1. Analizirajte ciljeve i ciljeve događaja.

2. Analizirati odabrane metode i tehnike za aktiviranje pažnje roditelja, koliko su bile efikasne, koje su bile uspješne, koje nisu, zašto?

3. Analizirati izbor i upotrebu materijala i opreme na događaju.

4. Analizirati izbor sadržaja i algoritam organizacije događaja za roditelje.

5. Analizirati probleme koji su nastali tokom organizacije i održavanja događaja, kako su riješeni?

6. Odrediti načine za poboljšanje organizacije i održavanja događaja za roditelje.

Dodatak 8

Pregled roditeljskog sastanka

Koriste se sljedeći oblici roditeljskih sastanaka:

· psihološki trening;

· Master Class;

· zajednička aktivnost djeca sa roditeljima;

· Dan otvorenih vrata;

· projekcija pozorišnih predstava.

Održavanje roditeljskog sastanka:

Roditeljski sastanak se tradicionalno sastoji od 3 dijela: uvodnog, glavnog i „razno“. Vrijeme sastanka je 1 sat. (40 minuta sa roditeljima i 20 minuta sa decom).

1.Uvodni dio Osmišljen je da organizuje roditelje, stvori atmosferu dobre volje i poverenja, koncentriše njihovu pažnju i motiviše ih da zajedno rešavaju probleme. To se može postići komuniciranjem teme, oblika sastanka ili kratkim igrama i aktivnostima. Možete kreirati određenu muzičku pozadinu: zvuci gitare, klavira, kaseta, koja će pratiti riječi voditelja.

2. Glavni dio Sastanak se može podijeliti u dvije ili tri faze. U pravilu, ovaj dio počinje govorom odgajatelja grupe, višeg nastavnika ili drugih predškolskih stručnjaka, koji pokrivaju teorijske aspekte problema koji se razmatra. Poruka treba da bude kratka, jer se do kraja radnog dana stabilnost pažnje smanjuje.

Najvažnije je da roditelji nisu samo pasivni slušaoci. Potrebno je postavljati pitanja slušaocima, navesti primjere iz prakse odgoja djece u porodicama i vrtićima, analizirati pedagoške situacije, ponuditi roditeljima da pogledaju video klipove časova sa djecom, igrica, šetnji i sl.

Roditeljima ne treba da predbacuješ ili držiš lekcije. Češće trebate koristiti trenutke iz života djece u grupi kao primjere. Kada govorimo o neželjenim radnjama djece, nema potrebe pominjati njihova prezimena. U komunikaciji nastavnici treba da izbjegavaju pritužbe na roditelje i djecu, raspravljajući o ličnosti određenog djeteta; Ne treba navoditi neuspehe dece, najvažnije je da zajednički razvijamo načine za rešavanje problema o kojima se raspravlja.

Bolje je razgovarati uz blago osvjetljenje. Prijelazi iz jedne situacije u drugu mogu se razdvojiti kratkom muzičkom pauzom. Ako je moguće, bolje je inscenirati situacije koje se analiziraju.

Za ilustraciju svojih ideja i razmišljanja možete koristiti kasete i video snimke, fotografije i intervjue djece u grupi, dijagrame i grafikone, vizualno prezentirane teze i govore. Sve ovo će doprinijeti boljem razumijevanju teme sastanka. Prilikom izvođenja ovog dijela sastanka možete koristiti i sljedeće metode: predavanje, diskusiju, konferenciju, što može biti i poseban vid rada sa porodicama učenika.

3. U trećem dijelu roditeljskog sastanka – "razno"– pitanja držanja djeteta u vrtiću, slobodne aktivnosti, organizacija zajedničkih događaja porodice i predškolske obrazovne ustanove. Preporučuje se unaprijed razmisliti o nekoliko opcija za rješavanje problema koje će se ponuditi roditeljima na razgovor, dogovoriti se sa onima od njih koji mogu pomoći, preuzeti odgovornost itd. Neka pitanja treba unaprijed riješiti sa roditeljskim odborom. Na kraju sastanka potrebno je sumirati sastanak navođenjem donesene odluke o svakom od razmatranih pitanja, evidentirano u zapisniku. Sastanci se mogu održavati u obliku večeri pitanja i odgovora, usmenih dnevnika, talk-showa itd. Uprkos razlikama u ovim oblicima, objedinjava ih jedno značenje – dati roditeljima znanja o podizanju vlastitog djeteta, zainteresirati ih u problemima obrazovanja, te ih stimulisati da preispitaju svoju obrazovnu poziciju.

Primjer roditeljskog sastanka

“Priprema ruku starijih predškolaca za pisanje”

Cilj:

Zadaci:

Forma: radionica.

Učesnici: grupni nastavnici, nastavnik vizualna umjetnost, roditelji.

Dijelovi kolekcije

Uvodni dio (5-7 min).

· Predstavljanje teme od strane nastavnika i učesnika sastanka.

· Obilazak izložbe radnih bilježnica i proizvoda za dječje aktivnosti.

Glavni dio (30-35 min).

· Govor roditelja grupe na temu „Smisao i načini razvoja fine motoričke sposobnosti kod dece pripremne grupe za školu“, praćeni plakatima sa ključnim tačkama i rečima na temu govora, sa dijagramima igre prstima(10-15min).

· Vođenje radionice nastavnika likovne kulture sa roditeljima o savladavanju tehnika za razvoj fine motorike upotrebom gline, plastelina i papira (10-15 min).

· Prezentacija izložbe didaktičke igre na razvoj finih motoričkih sposobnosti (5 min).

· Kolektivno rješenje roditelja ukrštenice na temu sastanka (5 min). Približna lista riječi koje treba pogoditi: motoričke vještine, ruka, vid, mozak, koordinacija, korelacija, pisanje, škola.

Razno (7-10 min).

· Pregled pedagoška literatura na temu sastanka.

· Razmatranje pitanja zadržavanja djece u vrtiću, slobodnih aktivnosti, organizacija zajedničkih događaja između porodica i predškolskih obrazovnih ustanova.

Samoanaliza rada sa roditeljima (stara grupa)

Odgajanje i podučavanje djece u vrtiću djelotvorno je samo u bliskoj saradnji sa roditeljima.

U našoj grupi u radu sa roditeljima koristimo i jedno i drugo tradicionalni oblici posao ( roditeljski sastanci, konsultacije, psihološki trening, posjete djeci kod kuće, individualni razgovori sa roditeljima, učešće roditelja u zajedničkim takmičenjima i zabavama, premeštanje fascikli, kutovi za roditelje, dani otvorenih vrata) i netradicionalni ( okrugli stolovi i sl.)

Metode i tehnike rada sa roditeljima: ankete, Timski rad roditelji i djeca, analiza pedagoških situacija, formulisanje diskutabilnih problema, navođenje primjera iz književnih izvora, metoda empatije itd.

Općeprihvaćen oblik rada sa roditeljima su sastanci na kojima se rješavaju pitanja koja se odnose na različite aspekte života djece.

Tokom školske godine Održali smo sljedeće sastanke:

• “Dobne karakteristike djece 5-6 godina. Osobine moderne djece."
• "Odgajati radoznale ljude"
• “Kako pomoći svom djetetu da ostane zdravo”
• Intelektualna igra "Hoću da znam sve!"

Roditelji su aktivni pomagači u stvaranju razvojnog okruženja u grupi i vrtiću. Mnoge odluke se donose zajedno sa roditeljima organizaciona pitanja(popravke u stambenim prostorima, uređenje igrališta itd.) Veliki broj događaji u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odvijaju se uz učešće roditelja. Na ovim događajima nastupaju kao gledaoci, učesnici i organizatori.

Naši događaji:

• Jesenji praznik “Autumn Cafe”
• Sportska zabava „Tata, mama, ja – sportska porodica“
• Takmičenje u čitanju „Jesenje doba“ (Olya Sh., Olya Ch., Artyom Sh., Matvey D. – 2. mjesto predškolske obrazovne ustanove)
• Novogodišnja zabava "Novogodišnje avanture".
• "Kolyadki"
• Takmičenje u čitanju „Zima-zima“ (Roma P., Zhenya R., Olya Ch., Maša M. - 2. mjesto predškolske obrazovne ustanove)
• Zabava za Dan branioca otadžbine. "Mali miševi idu u vojsku"
• Matinej posvećen Internacionalu dan žena"Štetan gost"
• Uskršnja zabava "Guske i labudovi"
• Matursko veče "Zbogom, vrtiću!"

Zanimljivo i korisna formaŠirenje informacija o životu djece u vrtiću i kod kuće bile su fotografske informacije koje se redovno postavljaju na štandove u grupama. Grupa sada ima štand za „povratne informacije“ na kojem se postavljaju fotografije o životima djece kod kuće, njihovim hobijima i porodičnim tradicijama. (Dekor" porodično stablo porodice“. Učešće na izložbi crteža „Moja porodica“. Izložba fotografija “Porodični put kroz nezaboravna mjesta grada Kineshma”)

Izveli smo pedagoški razgovori sa roditeljima o temama koje ih zanimaju.

Predstavljene su sljedeće štampane konsultacije:

• "Kako pripremiti svoje dijete za školu."
• "Jesenje šetnje i igre sa djecom."
• “Stariji predškolski uzrast. Zadaci obrazovanja"
• "Abecede sigurnosti"
• „Jesen. uradi sam"
• "Igre za zdravlje"
• “Divlje i domaće životinje. Šteta ili korist"
• "Moja porodica"
• "Prva klasa je ozbiljna"
• “Preporuke roditeljima za poboljšanje zdravlja djece”
• "Prevencija prehlade u vrtiću."
• "Zimske povrede"
• “Pripremamo se za Novu godinu sa djecom.”
• "Novogodišnje ideje za dečiji sto"
• Sretna Nova godina i Božić.
• Dopis „Kako odgovoriti na pitanja djece.”
• "Izvanredna šetnja."
• “Sam na ulici ili sigurna šetnja.”
• "Sigurnost od požara".
• "Sigurnost zimskog hodanja"
• Čestitamo Dan branioca otadžbine.
• "Mala zašto pitanja"
• "Kako izbjeći ledenicu"
• "Zdravlje je glava svega"
• "Dijete i negativne emocije."
• "Tvoj beba dolazi u školu"
• “Da li dečaci misle drugačije ili isto”
• “Zanimljivo slobodno vrijeme ljeti”
• "Sretan uskrs!"
• "Niko nije zaboravljen, ništa nije zaboravljeno!"

Održane su izložbe zajedničkog dječije-roditeljskog stvaralaštva:

• "Jesenske fantazije" (zanati od prirodnih materijala)
• "Zlatna jesen" (crteži)
• “Najukusnije i originalno jelo” - jela od povrća i voća
• “Zimska bajka” (zanati) – 1. mjesto predškolske obrazovne ustanove
• „Vatra-prijatelj, vatra-neprijatelj“ (crteži) – 2. mjesto Predškolska obrazovna ustanova
• "Svemirske fantazije" (crteži, zanati)

Također, u Centralnoj banci (dječje odjeljenje) po imenu Pazukhin i Umjetničkoj školi održana su takmičenja u crtanju:

• “Božićni poklon” (roditeljima uručene diplome)
• “Uskršnji suvenir” (hvala)

Najvažniji cilj reformi u postojećoj pedagoškoj praksi je stvaranje uslova za maksimalno zadovoljenje potreba roditelja djece. predškolskog uzrasta za njihov odgoj i obuku. Roditelji prvi put nakon mnogo godina postaju punopravni sudionici obrazovnog procesa i njihovo mišljenje se mora uzeti u obzir prilikom samoanalize.

U tu svrhu, svakom roditelju (ili osobi koja ga zamjenjuje) ponuđen je anonimni upitnik. Roditeljima je na sastanku dostavljena informacija o svrsi upitnika roditeljski odbor. U anketi su učestvovale 24 porodice od 25, što je 96% od ukupnog broja porodica. Prema podacima monitoringa, 91,6% roditelja je u potpunosti zadovoljno radom nastavnog osoblja koje sprovodi vaspitno-obrazovni proces, informisano je o ciljevima i zadaci predškolskog vaspitanja i obrazovanja, pozitivno ocjenjuju forme, metode i sadržaj rada vrtić, način rada i ugostiteljstvo. Dobivaju dovoljno informacija o životu i aktivnostima djece u vrtiću.

Dakle, podaci dobijeni iz rezultata ankete roditelja će nam omogućiti da identifikujemo prednosti i nedostatke našeg rada i implementiramo moguća poboljšanja.

Naša grupa posebnu pažnju posvećuje učenicima koji pripadaju preferencijalnim kategorijama:

· velike porodice

· porodice sa niskim socijalnim nivoom

Napisane su karakteristike za djecu u društvene sfere(Timofej U., Olja Š., Nikita R.)

Vjerujem da sam u svom radu postigao pozitivne rezultate: roditelji su počeli pažljivije slušati savjete vaspitača i sarađivati ​​sa predškolskom ustanovom.

Tokom pripravničkog staža upoznao sam se sa savjetodavnom djelatnošću predškolskog vaspitnog psihologa i dokumentacijom koju vodi. Posao kojim se bavi edukacijski psiholog postao mi je jasniji. Prije ove prakse imala sam nepotpuno formiranu, maglovitu predstavu o radu obrazovnog psihologa. I sada sam shvatio da je njegov rad veoma važan i da daje značajan doprinos pedagoški proces.

Tokom prakse mi je na svaki mogući način pomagala i podržavala psiholog predškolskog odgoja Oksana Anatoljevna, sa kojom sam razvio vrlo topao odnos povjerenja. Takođe mi se jako svidjelo osoblje vrtića. Veoma dobro su se ophodili prema meni i takođe su mi pomogli. Ovakav odnos tima prema meni me je veoma inspirisao, dao mi snagu i samopouzdanje. Mislim da je tako, zahvaljujući mojoj otvorenosti i društvenosti.

U praksi sam naučio kako voditi individualne i grupne konsultacije. Posebno sam se pripremila za konsultacije sa vaspitačima. Tražila sam literaturu o problemu „Unutargrupni odnosi djece u uslovima predškolske ustanove"Bila sam jako zabrinuta. Na kraju je sve prošlo u najboljem redu. Naravno, vaspitači su mi postavljali pitanja na koje su odgovore odlično znali i bez mene. Brinula sam se i prije konsultacija sa roditeljima djece.

Generalno, jako sam nervozan prije bilo kakvog javnog nastupa. Ovo mi stvarno smeta. Stalno se pitam kako će se drugi odnositi prema meni, kako će me doživljavati, tj. Stalo mi je do mišljenja drugih o meni. Mislim da razlog leži u mojoj nesigurnosti i niskom samopoštovanju. I ovo me je ponovo podsjetilo da moram konačno početi raditi na sebi, riješiti se nesigurnosti i niskog samopoštovanja.

Takođe smatram da je za povećanje efikasnosti konsultacija neophodno da se ono poveže, ili bar pokuša da to uradi, uz majstorske časove ili praktičnu nastavu o izvođenju preporučenih igara i vežbi kako za nastavnike tako i za roditelje dece. Bez toga, po mom mišljenju, konsultacije će biti isključivo informativne prirode.

Protokol za konsultacije nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova. U konsultaciji je učestvovalo sledeće nastavno osoblje predškolske obrazovne ustanove:

Pitanja nastavnika MDOU:

• - Kako pravilno strukturirati pedagoški proces tako da doprinosi poboljšanju unutargrupnih odnosa među predškolcima?
• - Koje aktivnosti, vježbe, igre treba provoditi sa predškolcima kako bi se povećala komunikacija unutar grupe i ujedinila grupa?
• - Kako smanjiti broj djece sa niskim sociometrijskim statusom?
• - Šta učiniti kada je u grupi nekoliko vođa?
• - Koje aktivnosti, vježbe, igre treba provoditi sa djecom izvana (nizak sociometrijski status)?
• - Kako smanjiti napetost u grupi djece?
• - Kako kohezija tima predškolske ustanove utiče na unutargrupne odnose djece?
• - Kako povećati koheziju tima predškolske obrazovne ustanove?

Protokol konsultacija roditelja o problemu: Hiperaktivno dijete. Pitanja roditelja:

• - U vrtiću moj sin stalno krši dnevnu rutinu: ne želi da ide u krevet u mirno doba, ne želi da ide u šetnju, stalno krši disciplinu, ne prati nastavu, nije pažljiv i nemiran. Šta učiniti s ovim, šta učiniti?
• - Nije li kontraindikovano da dijete sa hiperaktivnošću ide u vrtić?
• -Kakav vrtić, tj. u kom pravcu treba dete sa ADHD-om?
• - Hoće li se moje dijete u potpunosti riješiti hiperaktivnosti? Koje stručnjake trebate kontaktirati za ovo?
• - Šta treba učiniti da bi dijete bilo pažljivo i marljivo?
• - Kakvu dnevnu rutinu treba da ima dete sa hiperaktivnošću?
• - Koje aktivnosti (igre, klubovi) su najprikladnije za dijete sa hipopekcijom?
• - Moj sin ne želi da uči u klubovima, brzo mu dosade i gubi interesovanje. Ne možete ga natjerati da čita ili crta. Šta raditi, kako ga zainteresirati za neku aktivnost ili kako učiti s njim kod kuće?
• - Da li je moguće da sa godinama moja ćerka nestane sa ovom hiperaktivnošću? Možemo li se tome nadati ili ne?

Protokol konsultacija roditelja o problemu: Adaptacija djeteta u vrtić. Pitanja roditelja:

• - Zašto se moj sin drugačije ponaša kod kuće nego kod kuće? vrtić? Kod kuće je aktivniji, sve ga interesuje, ali u vrtiću, prema rečima vaspitačica, ne pokazuje interesovanje ni za šta, pasivan je i povučen?
• - Koje igre treba da igrate sa svojim sinom, koje vežbe da radite kod kuće da biste prevazišli njegovu izolaciju? I također, molim vas da mi date savjet u koje klubove treba da ga upiše.
• - Zašto mi se sin stalno žali da ga u vrtiću stalno vrijeđaju i grde?
• - Moj sin ponekad izaziva bes kada dođe iz vrtića. Počinje da prestaje da lomi igračke. U vrtiću je poslušan, nikoga ne vrijeđa, a vaspitači se nikada ne žale na njega. Kako se ovo može objasniti? Ili ga nije moguće ujutro spremiti za vrtić, neću, neću.
• - Takođe, moj sin se stalno prehladi u vrtiću. Moram stalno sjediti s njim na bolovanju s njim. Učiteljica uvjerava da je dobro obučen tokom šetnje, jer sam tražio da ga pripazim kako bi bio obučen po vremenu. Ne mogu ništa da razumem, ili dete ima slab imunitet, ili mu nedostaje naklonosti, ljubavi, brige?
• - U mom prisustvu, moj sin postaje društveniji sa vršnjacima, počinje da učestvuje u igricama, a kada ja odem i ostavim ga u grupi, ponovo se povlači u sebe. Šta raditi, kako raditi s njim, u koje krugove ga odvesti da postane društveniji i otvoreniji?
• -Smeta mi i to što ima malo prijatelja u vrtiću, samo dva dečaka sa kojima se druži. Ovo me jako brine, šta treba učiniti da bude društveniji i otvoreniji?

Jedan od ključnih uslova za uspješnu realizaciju obrazovne misije vrtića je stalno usavršavanje metodičke pismenosti vaspitača. Da biste to učinili, vrlo je važno vidjeti konačne i međurezultate svog rada u kontekstu neposrednih obrazovne aktivnosti(GCD), ideja o kojoj se daje samoanalizom lekcije.

Ciljevi i zadaci samoanalize u vrtiću

Samoanaliza je analiza sadržaja (teme, ciljevi, zadaci, tehnike) i forme (usklađenost sa vremenom, logikom i redoslijedom rada) izvedenog elementa obrazovne aktivnosti, odnosno časa, zabave, matineja. ili rutinski trenutak.

Sposobnost samoanalize i njeno korištenje u radu važna je komponenta uspješnog nastavnika

Ciljevi samoanalize su:

• utvrđivanje nivoa savladanosti učenika obrazovni program(ovaj cilj samoanalize postaje glavni pri analizi nastave u starijoj i pripremnoj grupi, jer je ovaj parametar glavni pokazatelj spremnosti djece za školu);
• utvrđivanje nedostataka u korištenju metodoloških tehnika za interakciju s djecom (na primjer, u prvom mlađa grupa akcenat na praktičnim metodama interakcije, umjesto na igrivim i vizualnim, koje bolje percipiraju djeca od 1,5-3 godine);
• prepoznavanje organizacionih grešaka (na primjer, preduge fizičke vježbe u glavnoj fazi lekcije i, kao rezultat, zgužvane refleksije u završnoj fazi).

Da bi se postigli ciljevi samoanalize obrazovnih aktivnosti, ova vrsta dijagnostike je osmišljena za rješavanje sljedećih problema:

• procijeniti objektivnost postavljenih ciljeva, odnosno kako vrijeme za njihovu realizaciju i stepen pripremljenosti djece međusobno koreliraju (kriterijum realizma često „hromi“ u razredima mladih nastavnika koji postavljaju ciljeve na „ globalnoj” skali, na primjer, u senior grupa razvijati vještinu čitanja dugih odlomaka bajki, ne uzimajući u obzir činjenicu da neka djeca od 5-6 godina uopće ne čitaju ili to rade vrlo sporo);
• utvrditi nivo dječije asimilacije programskog materijala i identifikovati nedostatke, koji će se potom otkloniti u procesu daljeg rada sa cijelom grupom ili pojedinačno;
• izabrati optimalnu metodu da grupa integriše različite obrazovne oblasti u okviru jedne vrste GCD (npr. za neke grupe koje dobro savladavaju gradivo, dozvoljeno je kombinovati matematiku sa crtanjem, dok je za drugu decu sa slabijim uspehom integracija moguća samo u okviru sličnih oblasti, npr. crtanje i modeliranje);
• utvrditi psihološku opravdanost sadržaja nastavnog oblika, odnosno izbor metoda rada (igre, vizualizacija i sl.) za određenu temu;
• procijeniti efikasnost korištenja motivacionih tehnika, oblika sumiranja i načina održavanja dječjeg interesa (ovaj zadatak postaje posebno relevantan u radu s djecom prve i druge mlađe grupe, budući da djeca nemaju potrebnu sposobnost samostalnog prelaska iz jedne ili drugu aktivnost koju je nastavnik naveo).

Ovo je zanimljivo. Analiza obrazovnih aktivnosti može biti dva tipa: stvarna samoanaliza ili refleksivna dijagnostika i analiza problema ili analiza kolega. Istovremeno, samoanaliza nužno sadrži i problematične elemente, na primjer, kada se procjenjuje stepen ovladavanja gradivom djece prema programu.

Samoanaliza uključuje elemente analize problema, koju provodi metodolog ili kolege

Aktivnosti za samorefleksiju

Kao i kod praćenja problematične prirode, samoanaliza se organizuje za bilo koju obrazovnu oblast. Štaviše, sheme za izradu dijagnostičkih kartica za dijagnostiku zanimanja će također biti ujednačene. Samoanaliza se također provodi za šetnje, zabavu i matineje. Međutim, ako je organizacija ključna kada se analizira GCD kognitivna aktivnost(na primjer, izvođenje edukativne igre) i fizički razvoj, zatim se naglasak u samoanalizi zabave i šetnji pomiče na društvene i komunikativne aktivnosti, odnosno organiziranje i izvođenje igara.

Analiza njegovog rada u nastavi i slobodnim aktivnostima omogućava nastavniku da napravi dijagnostičku mapu razvoja:

• aktivnost igranja(na primjer, u drugoj najmlađoj grupi djeca nisu dijelila igračke, ali u srednjoj i starijoj grupi ovaj problem je riješen);
• moralno, patriotsko, kulturno vaspitanje (tako, obično, uz pomoć samoanalize, nastavnik ističe ona područja izučavanja geografije i kulture svoje zemlje s kojima djeca još nisu upoznata, napominjući u samoanalizi npr. , da su djeca zbunjena u razlikovanju pojmova glavnog grada i zemlje, ili ne mogu objasniti razliku između izložbe i sajma);
• kognitivna aktivnost (ova oblast se obično proučava u dinamici počevši od prve mlađe grupe pa do pripremne grupe, odnosno rezultati su samo srednji, a u pripremna grupa ovaj aspekt analize postaje ključan, formirajući osnovu za karakteristike budućeg prvačića).

Video: samoanaliza zajedničkih igračkih aktivnosti

Tehnike samoanalize

Samoanaliza se provodi kroz integraciju tri vrste tehnika.

Govorne metode

Forma samoanalize je po pravilu pisana. Ako nastavnik učestvuje na takmičenju iz pedagoških vještina, tada je priprema pisanog praćenja obavezan uslov za popunjavanje metodičke fascikle kandidata. Gde govori na metodičkom ili pedagoško vijeće vrtića sa zaključcima o samodijagnozi provode se usmeno.

Opservacija

U kontekstu samoanalize, ova tehnika se koristi za analizu aktivnosti djece, kao i organizacionu pripremu časa. Dakle, uz pomoć posmatranja, nastavnik može prosuditi:

• odabir prikladnih ili neprikladnih ilustracija na temu (na primjer, ako su u drugoj mlađoj grupi ilustracije sezonskih promjena u prirodi malog formata, tada djeca neće moći kreirati opis znakova različitih godišnjih doba od slika , jer jednostavno neće vidjeti sve detalje);
• djeca u nevolji posebnu pažnju(na primjer, ako se obično mirno dijete puno vrti okolo i odvlači pažnju drugima u fazi sistematizacije znanja, možda postoji blok materijala na temu koje dijete nije zapamtilo);
• uspješne ili neuspješne varijacije metoda interakcije s učenicima (na primjer, izvođenje crteža nakon preterano aktivnog odmora za fizičko vaspitanje može biti zgužvano, jer će djeca biti preuzbuđena prethodnom fizičkom aktivnošću).

Posmatrajući djecu u procesu određene aktivnosti, nastavnik može ocijeniti produktivnost kombinacije različitih tehnika u radu.

Praktične tehnike za samoanalizu

Ova vrsta rada uključuje analizu očekivanih rezultata navedenih u napomenama za lekcije i onih koji su stvarno postignuti. Drugim riječima, nastavnik prvi dio rezimea povezuje sa ciljevima, ciljevima i svojim utiscima o održanom času, s obzirom na stepen usvojenosti znanja, vještina i sposobnosti djece o određenoj temi.

Ovo je zanimljivo. Praktično razumijevanje nastavnog časa obično izaziva poteškoće mladim učiteljima, koji na osnovu samo jednog časa teško izvode zaključak o stepenu ovladavanja gradivom djece u skladu s ciljevima.

Algoritam za samoanalizu

1. Mi određujemo starosnoj grupi djeca.
2. Navedite broj prisutnih.
3. Navodimo ciljeve, ciljeve i očekivane rezultate časa.
4. Dajemo opis strukture lekcije, odnosno suštine uvodne, glavne i završne faze.
5. Pregledavamo nastavne tehnike korištene u lekciji, ukazujući na opremu i materijale koji su korišteni za svaku od njih.
6. Procjenjujemo nivo organizacije, odnosno pripremljenosti za svaku fazu rada, metode motivacije djece.
7. Opisujemo koliko su logično strukturirane faze časa, ocjenjujemo tempo časa i nivo inicijative djece u procesu rada.
8. Dajemo kratak opis pokazatelja govora nastavnika (brzina govora, ekspresivnost, prijateljska intonacija).
9. Mi opisujemo generalno emocionalnu atmosferu u razredu. Ova tačka može biti prateća kada opisujete prethodne pozicije.
10. Dajemo listu nedostataka i navodimo načine za njihovo otklanjanje.
11. Hajde da sumiramo sve gore rečeno.

Primjer samoanalize lekcije (fragmenti)

Pashkova I.A., nastavnik

Cilj: razviti interes djece za znanje o povrću kroz integraciju obrazovnih područja - spoznaja, komunikacija, socijalizacija, umjetničko stvaralaštvo, zdravlje.
Zadaci:
- Formirati ideje djece o povrću, mjestu klijanja i njihovoj pripremi za zimu;
- Ojačati sposobnost djece da opisuju povrće prema njegovim karakterističnim osobinama,
prema dijagramu;
- Poboljšajte sposobnost pisanja gramatički ispravno i dosljedno konstruirajte svoje iskaze;
- Proširite aktivni vokabular, aktivirajte nazive povrća u dječjem govoru...>
<…Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приёмы, в интересной и занимательной форме.
U svakom trenutku časa bila su na raspolaganju vizuelna pomagala koja su stimulisala i aktivirala mentalnu aktivnost dece. Priručnici su dovoljne veličine i estetski dizajnirani. Njihovo postavljanje i korištenje bilo je racionalno, promišljeno u prostoru za učenje i na času.
Tokom lekcije korišćena je muzika za poboljšanje emocionalne percepcije.
Organizaciona tehnika „Pozdrav“ u poetskom obliku imala je za cilj razvijanje komunikativnih kvaliteta i uspostavljanje prijateljskih odnosa kako unutar dječijeg tima, tako i između gostiju i djece.
Lekcija je dinamična, uključuje tehnike koje omogućavaju brzu promjenu aktivnosti. Razgovor - sjedenje na stolicama, kretanje po grupi tražeći izlaz iz problematične situacije sa zecem - odlazak u baštu, rad s tijestom, razvijanje finih motoričkih sposobnosti ruku - sjedenje na stolicama, aktivnost pretraživanja - stajanje , rad sa žitaricama „Pronađi povrće“, logorritmička vježba – „Šetnja po vrtu“. Brza rotacija tehnika i promjena poza tokom časa omogućili su izbjegavanje umora kod djece.
Svi aspekti lekcije su logični i dosledni, podređeni jednoj temi. U nastavu su integrisani momenti iz obrazovnih oblasti:

Spoznaja. Učvrstila je sposobnost da opiše povrće prema njegovim karakterističnim osobinama, prema dijagramu, te razvila sposobnost razlikovanja i imenovanja boje;

Komunikacija. Djeca su učestvovala u opštem razgovoru i slušala ne prekidajući svoje vršnjake. Aktivirao sam dječji vokabular korištenjem riječi-naziva povrća, uvježbavao slaganje imenica i prideva;

Socijalizacija. Djeca su bila ljubazna;

Umjetnička kreativnost. Poboljšala sam sposobnost djece da kotrljaju plastelin između dlanova ravnim pokretima, pojačala tehniku ​​pritiska, razvijala finu motoriku...>

<…В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой.
Kreiranje tragačkih i problemskih situacija pojačalo je mentalnu i govornu aktivnost djece.
Specifičnosti rada sa djecom u učionici ogledale su se u pristupu usmjerenom na osobu. Bodrila je plašljivu djecu i hvalila ih kako bi učvrstila njihovu situaciju uspjeha.
Tokom časa sam se trudio da komuniciram sa decom na istom nivou, trudio sam se da zadržim interesovanje dece za čas tokom celog vremena.
Ishod časa organizovan je u formi problemske situacije igre „Pogodi poslasticu?“ tako da se tokom njegove implementacije može provjeriti kvalitet asimilacije materijala.
Zbog činjenice da su djeca mala i da je bilo mnogo horskih odgovora, planiram posebnu pažnju posvetiti individualnim odgovorima. Također je potrebno postići jasan izgovor riječi. Radite na izgovoru zvuka, proširite aktivni i pasivni vokabular. No, i pored ovih poteškoća, vjerujem da su svi programski zadaci koje sam postavio tokom časa riješeni.

Pashkova I.A., nastavnik

http://kladraz.ru/blogs/irina-anatolevna-pashkova/obrazec-samoanaliza-zanjatija.html

U procesu samoanalize, nastavnik razumije logiku kombinovanja sadržaja lekcije sa njegovom formom

Tabela: dijagram karte za samoanalizu lekcije

Ovo je zanimljivo. Nivoi ispoljavanja kriterijuma su označeni sa „+“ u koloni odgovarajuće ocene.

Uzorci samoanalize različitih elemenata obrazovnog procesa

Opisani algoritam, ali u pojednostavljenoj verziji - bez opisa faza, koristi se i za samoanalizu šetnje ili matineja. Primjer analize šetnje u drugoj mlađoj grupi možete vidjeti u radu učiteljice T.S. Schwartz. Prilikom analize događaja, na primjer, matineja, nastavnik opisuje ne samo sam element dokolice, već i fazu pripreme za njega. Može se vidjeti primjer samoanalize novogodišnje zabave u prvoj mlađoj grupi iz iskustva učiteljice Yaroslavtseva O.

Video: samoanaliza logopedske sesije

Video: Samoanaliza muzičkog časa

Zaključci iz samoanalize s primjerima

Za nastavnika je dijagnostika nastave vrijedna zbog zaključaka (analitičkog izvještaja) kojima se zaključuje samoanaliza. Međutim, i pored prisutnosti algoritma i mape, mora se uzeti u obzir činjenica da analiza koju je izvršio sam nastavnik ipak ima određenu dozu subjektivnosti, koja se najčešće očituje u odsustvu nedostataka ili nabrajanju nedostaci koji su samo posredno povezani sa metodologijom.

<…Недостатки: недостаточно правильно поставлена работа с ИКТ, во время занятия приходилось отвлекаться на установку…>

Iskhakova S. M., nastavnik MAOU br. 106 „ZABAVA“, Naberežni Čelni

http://doshvozrast.ru/konspekt/razvrech86_1.htm

Obično se u samodijagnozi detaljno razmatraju metode i tehnike u radu, kao, na primjer, u samoanalizi učiteljice N.A. Akinina. Općenito, zaključci iz samoanalize su u prirodi procjene emocionalnog kontakta nastavnika sa djecom. Primjer detaljne samoanalize lekcije u starijoj grupi sa zaključcima može se vidjeti u radu učiteljice O.A. Stepanova.

Video: zaključci iz samoanalize integriranog GCD-a

Samoanaliza nastave i drugih vidova vaspitno-obrazovnih aktivnosti u vrtiću od velikog je značaja ne samo za utvrđivanje stepena ovladanosti dječijim obrazovnim programom, već i za određivanje vektora naknadnog rada s djecom u grupi i individualno. Da bi se dobila objektivna slika, samoanalizi se mora pristupiti odgovorno, oslanjajući se na algoritam i dijagram. I također pokušajte ukazati ne samo na prednosti, već i na nedostatke rada. To će vam omogućiti da metodički ispravno odredite načine za njihovo uklanjanje.

Ova sveobuhvatna lekcija kombinuje obrazovne oblasti: „Društveni i komunikativni razvoj“, „Razvoj govora“, „Umjetnički i estetski razvoj“, „kognitivni razvoj“, fizički razvoj. Prilikom izrade ovog sažetka lekcije prvenstveno sam uzeo u obzir dob i mentalne individualne karakteristike djece mlađe grupe. Uzimajući sve ovo u obzir, zacrtala sam cilj, ciljeve, sadržaj časa, odredila formu izvođenja, metode, tehnike i sredstva neophodna za postizanje pozitivnih rezultata.

Skinuti:

Pregled:

„Interakcija sa roditeljima u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda“Tema lekcije je "U posjeti baki Matryoni"

Ova sveobuhvatna lekcija kombinuje obrazovne oblasti: „Društveni i komunikativni razvoj“, „Razvoj govora“, „Umjetnički i estetski razvoj“, „kognitivni razvoj“, fizički razvoj. Prilikom izrade ovog sažetka lekcije prvenstveno sam uzeo u obzir dob i mentalne individualne karakteristike djece mlađe grupe. Uzimajući sve ovo u obzir, zacrtala sam cilj, ciljeve, sadržaj časa, odredila formu izvođenja, metode, tehnike i sredstva neophodna za postizanje pozitivnih rezultata.

Svrha lekcije ; učvrstiti bajke u pamćenju učenika, sposobnost prepoznavanja bajki iz ilustracija.

Postavio sam zadatke.

Obrazovni ciljevi:

Naučite odgovoriti na pitanja o sadržaju ilustracije.

Učenje učenika da uspostave kontakt jedni s drugima, ujedinjujući grupu.

Razvijati pravilan tempo govora i intonacionu ekspresivnost govora.

Razvojni zadaci:

Stvaranje emocionalnog kontakta između roditelja i djece.

Razvoj osjećaja za ritam, općih i finih motoričkih sposobnosti.

Uključivanje roditelja u korektivno-razvojni proces.

Edukativni zadaci:

* stvoriti radosno raspoloženje za djecu;

* neguju osećaj prijateljstva i simpatije jedno prema drugom.

Odredila je vrste dečijih aktivnosti: igra, komunikacija, kognitivno-istraživačka, percepcija fikcije, muzika, motorika.

Pripremni rad sa decom:

Učenje igre prstima "Jesen"

Učenje okruglog plesa "Jesen"

Učenje igre na otvorenom "Mjehurić"

Čitanje ruskih narodnih priča: „Kokoška Rjaba“, „Repa“.

Gledanje ilustracija za bajke.

Pripremni rad sa roditeljima:

Razgovor o pripremi otvorenog časa

Izbor igara za djecu

Izbor bajki

Očekivani rezultati:

roditelji su razvili praktične vještine u oblasti interakcije sa djecom;

roditelji i djeca imaju želju da učestvuju u zajedničkim aktivnostima, roditelji i djeca dobijaju pozitivne emocije, osjećaj zajedništva;

Djeca imaju razvijenu motoričku aktivnost i sposobnost improvizacije u procesu igrive komunikacije; djeca su radosna, druželjubiva i osjećaju simpatije jedno prema drugom.

Čas je vođen sa djecom mlađe grupe, prisustvovalo je 11 djece. Djeca lako stupaju u kontakt sa odraslima. Znaju čuti i slušati nastavnika (odraslih).

Doneo sam motivaciju u lekciju: poziv da posetim baku Matrjonu.

Tokom lekcije učenje je bilo struktuirano kao uzbudljiva problemska igrica. Kao i uključivanje roditelja u korektivno-razvojni proces. Došavši u posjetu baki, djeca su zajedno sa roditeljima obavljala razne poslove. Ova aktivnost je stvorila pozitivnu, emocionalnu pozadinu za proces učenja, povećala govornu aktivnost djece i održala interes tokom cijelog časa.

Neposredne obrazovne aktivnosti sastojale su se od međusobno povezanih dijelova, tokom kojih su djeca postepeno izvodila različite radnje, koristeći: igru ​​na otvorenom „Mjehurić“, gimnastiku prstiju „Jesen“, kolo „Jesen“. Korišten je diferenciran i individualan pristup. Ova struktura je potpuno opravdana, budući da je svaki dio GCD-a usmjeren na rješavanje određenih problema i uključuje izbor metoda i tehnika.

Korištene metode: vizualni, verbalni, praktični; tehnike: demonstracija, pitanja, umjetnički jezik, ohrabrenje, pohvale, tehnike igre – usmjerene su na optimizaciju individualnog razvoja svakog djeteta, na sticanje kognitivnih, govornih, motoričkih, praktičnih vještina i sposobnosti, kao i na stvaranje emocionalnog kontakta između roditelja i djeca.

Lekcija je integrirana: svi dijelovi lekcije su usko povezani, jedan dio glatko prelazi u drugi.

Tokom čitavog časa djeca su bila ljubazna i susretljiva. Vrsta lekcije je složena. Što doprinosi sveobuhvatnom rješavanju postavljenih zadataka.

Za postizanje boljih rezultata rada djece korišteni su različiti materijali: vizualna pomagala, IKT. Vizuelni materijal je odgovarao temi i svrsi lekcije.

U svim fazama časa intenzivirana je govorna, kognitivna i motorička aktivnost djece.

Korištene metode bile su u skladu s načinom na koji su djeca organizirala svoje aktivnosti prema nivou grupe.

Analizirajući aktivnosti djece, napominjem da su pokazali kognitivnu aktivnost, emocionalno reagovali na metode aktiviranja aktivnosti i koristili postojeća znanja i vještine. Bili su zainteresovani, pažljivi, organizovani. Ohrabrivali neodlučnu i stidljivu djecu da progovore.

Trajanje časa je 15 minuta, što odgovara standardima San Pin-a

Analizirajući lekciju, možemo reći da su postavljeni zadaci uspješno obavljeni. Vjerujem da je lekcija logično strukturirana, a faze lekcije međusobno povezane.

Logička struktura lekcije omogućila je njeno izvođenje bez prekoračenja vremena predviđenog za završetak zadatka.

Mislim da je motivacija izazvala interesovanje djece i aktivnost je bila dosta visoka. Djeca su me obradovala dobrotom dječije duše prema odraslima.

Roditelji su razvili praktične vještine u oblasti interakcije sa djecom;

Roditelji i djeca su imali želju da učestvuju u zajedničkim aktivnostima, roditelji i djeca su dobili pozitivne emocije i osjećaj zajedništva;

djeca aktivno koriste muzičke i književne tehnike;

Djeca imaju razvijenu motoričku aktivnost i sposobnost improvizacije u procesu igrive komunikacije; Djeca su bila radosna, druželjubiva i osjećala su simpatije jedno prema drugom.