Razvoj vještina beskonfliktnog ponašanja u starijem predškolskom uzrastu. Lekcija „Konflikt. Kako to spriječiti Razvijanje vještina ponašanja bez sukoba kod djece

03.05.2020

Uočeno je da osoba koja ima skup stilova ponašanja u konfliktu ima izraženiju prednost, omogućavajući joj da se prilagodi situaciji i pronađe optimalan način da je riješi.

U dječjim tučama (u starijem predškolskom uzrastu) dijete stječe prvo iskustvo sukoba i po prvi put primjenjuje različite taktike ponašanja u sukobu. Izbor i preferencija bilo kojeg od njih uvelike je olakšan primjerom i uputama odraslih.

Primjeri ovoga uključuju sljedeće fraze:

„Zašto se žališ i prigovaraš? Zar se ne možeš zauzeti za sebe?"

“Uvijek možete postići prijateljski dogovor i ne gurati jedni druge. Morate ljubazno reći ili pitati. Sjećate li se čarobne riječi? »

“Da više ne vidim ovako nešto. Shvatite sami, nema smisla da se žalim unaokolo, inače ću ošamariti i prave i pogrešne i staviti ih u različite kutove.”

U takvim izjavama dolazi do svojevrsnog programiranja djece od strane odraslih. Kroz percepciju procjena odraslih, djeca razvijaju ideju o normama socijalne interakcije. Stoga je važno da roditelji i vaspitači budu posebno pažljivi i pažljivi u svojim izjavama. Odrasli moraju biti u stanju predvidjeti moguće posljedice nepromišljenih prosudbi upućenih djeci i od djetinjstva im usađivati želju za partnerstvom, saradnjom i uzajamnom pomoći.

U rješavanju sukoba među djecom, nastavnik treba obratiti pažnju na to kako se djeca ponašaju u situacijama neslaganja, a za to je preporučljivo osloniti se na psihološki model psihologa K. Thomasa, koji omogućava da se odredi stil ponašanja djeteta koji preferira. u sukobu, ili model koji je predložila grupa američkih psihologa1.

U okviru predloženog modela K. Thomasa, konfliktno ponašanje se gradi u prostoru definisanom koordinatnim sistemom koji se tumači na sljedeći način:

Vertikalna osa pokazuje stepen upornosti u zadovoljavanju sopstvenih interesa, predstavljen kao značaj rezultata;

Na horizontalnoj osi je stepen usklađenosti u zadovoljavanju interesa drugih partnera, predstavljen kao važnost odnosa. Ovaj model razlikuje pet glavnih strategija (forme, stilovi, taktike) ponašanja (slika 1)

Osnovni pristupi rješavanju sukoba:

Uređaj

Saradnja

Kompromis

Izbjegavanje (povlačenje)

Rivalry

Minimalni interes na obe ose u tački preseka formira strategiju izbegavanja (povlačenja); maksimum duž vertikalne ose formira učvršćenje; horizontalno - rivalstvo; kombinacija maksimalnog interesa na obje ose osigurava saradnju, a srednja pozicija odgovara kompromisu.

Strategija (taktika) ponašanja u određenom sukobu određena je mjerom u kojoj dijete može zadovoljiti svoje interese, djelujući pasivno ili aktivno, i interese drugog, djelujući zajednički ili pojedinačno. Izbor strategije (taktike) ponašanja vrši se pod uticajem psihološkog stava (orijentacije), koji uključuje kognitivne, motivacione i moralne komponente. Psihološke orijentacije nastaju kako pod uticajem objektivnih karakteristika svake od strana u sukobu, tako i zbog individualnih karakteristika pojedinca, koje otkrivaju preovlađujuću tendenciju odabira određenih strategija interakcije.

Svako dijete može u određenoj mjeri koristiti dotična ponašanja, ali obično postoji oblik prioriteta. Američki psiholozi predlažu razmatranje ponašanja djeteta u konfliktnoj situaciji iz perspektive strategija kao što su: „uglađivanje“, „povlačenje, izbjegavanje“, „konfrontacija“ („opozicija, konfrontacija, sudar“, „rivalstvo“) i „prisiljavanje“ ( „raskid veza“).“). Za interpretaciju koriste slike životinja za koje su karakteristične određene karakteristike ponašanja - to su mladunče medvjeda, kornjača, sova, lisica i morski pas.

Pokušajmo pomoću ovih slika uporediti oblike (strategije, taktike) ponašanja djeteta u konfliktnoj situaciji.

Strategija (taktika) „konfrontacije“ („konkurencije“, „rivalstva“)- u konfliktologiji i socijalnoj psihologiji ova strategija se smatra aktivnom borbom pojedinca za svoje interese koristeći sva sredstva koja su mu na raspolaganju za postizanje svojih ciljeva. Ova vrsta ponašanja je striktno usmjerena na pobjedu, bez obzira na vlastite gubitke, što se može definirati izrazom „juriti naprijed“. Ovdje postoji uporna konfrontacija, rivalstvo i beskompromisna odbrana svojih interesa. Ovaj oblik ponašanja može se formirati kod osobe u djetinjstvu zbog individualno-psiholoških karakteristika pojedinca (temperament, izraženost karakternih osobina itd.), kao i iz uslova njegovog društvenog razvoja (porodica, vrtić, škola). Treba napomenuti da djeca predškolskog uzrasta često koriste ovu strategiju ponašanja kao odbrambeni mehanizam, jer nemaju potrebne vještine za efikasnu interakciju sa vršnjacima i konstruktivno rješavanje konfliktne situacije.

Američki psiholozi upoređuju ponašanje djeteta koristeći strategiju nadmetanja i suprotstavljanja sa ponašanjem sove.

Ova strategija se manifestuje u ponašanju djeteta:

U strogoj kontroli akcija neprijatelja, rivala;

U stalnom i namjernom suzbijanju neprijatelja svim raspoloživim sredstvima;

U upotrebi obmane, lukavstva, pokušaja da se zauzme pozicija u kojoj su „sva sredstva dobra“;

U izazivanju protivnika na nepromišljene odgovore i greške.

IN djetinjstvo Takve osobine ličnosti mogu se formirati kao: orijentacija ka očuvanju onoga što jeste, strah od inovacija, dvosmislenih odluka, strah od kritike sopstvenog ponašanja, želja za potiskivanjem i postizanjem moći, ignorisanje kolektivnih mišljenja i procena u donošenju odluka u kritičnim situacijama. Ove osobine ličnosti mogu postati ukorijenjene i manifestirati se u budućnosti kroz dominantnu upotrebu borbenih strategija.

Strategija (taktika) "izbjegavanje" ("bijeg", "izbjegavanje")- izlaznu strategiju karakteriše želja da se pobegne iz konflikta. Predmet sukoba u ovoj situaciji nije od posebnog značaja ni za jednog ni za drugog učesnika. Američki istraživači figurativno upoređuju ovaj stil ponašanja s ponašanjem kornjače. Neužurbana je, mirna, spora, a u slučaju opasnosti pokušava da otpuzi ili sakrije glavu ispod oklopa. U nekim zemljama kornjača se smatra simbolom mudrosti.

Posmatrajući djecu u konfliktnim situacijama, skreće se pažnja da jedan od rivala često ispadne jači i asertivniji, dok je drugi slabiji. Po pravilu, slabo dijete ustupa svoju poziciju jačem ili pokušava pobjeći od sukoba. U drugim slučajevima to radi dijete, kojem predmet sukoba nije važan. Osim toga, ovaj oblik ponašanja se bira kada dijete ne želi da brani svoja prava, da sarađuje u konfliktnoj situaciji, suzdržava se od izražavanja svog stava ili izbjegava svađu. Ovakvo ponašanje je moguće ako je situacija previše složena i rješavanje sukoba zahtijeva mnogo truda od njegovih učesnika, ili dijete nema dovoljno upornosti da riješi konflikt u svoju korist. Stil izbjegavanja se može uočiti kod neaktivne, tihe, povučene djece. Za njih je važno da održe i vrate mir i stabilnost, a ne da rešavaju konflikt; Tema neslaganja za takvu djecu nije značajna, ili im to što se dogodilo ne smeta posebno. Smatraju da je bolje održavati dobre odnose s drugom djecom nego braniti vlastito gledište, shvaćaju da istina možda nije na njihovoj strani, osjećaju da nemaju dovoljno kvaliteta potrebnih za vođstvo ili šansu da pobijediti. U slučaju ove strategije, prikladno je prisjetiti se poslovice „I vukovi su siti i ovce sigurne“.

Treba napomenuti da djeca ne postaju uvijek učesnici sukoba svojom slobodnom voljom, ali mogu postati njegova „žrtva“ zbog preovlađujućih okolnosti. Položaj žrtve je za neku djecu privlačan zbog određenih kompenzacijskih faktora: žrtva dobija značajnu podršku spolja; saosjećaju s njom u izobilju; ona ne treba sama da pokušava da reši problem, ne mora da preuzima odgovornost za posledice sukoba, jer će drugi to učiniti umesto nje. Djeci koja koriste strategiju „kornjače“ je inherentna želja da iz situacije izađu „strašni iz vode“, bez insistiranja na svome, suzdržavanja od svađe i prigovora protivniku. Uloga žrtve i nemogućnosti djeteta da se iz nje izvuče je u nastajanju stava bespomoćnosti i nemogućnosti promjene situacije. Strategija napuštanja, izbjegavanja u konfliktnoj situaciji može dovesti do toga da se situacija povuče unutra i doprinijeće razvoju sukoba između dvije želje – očuvanja odnosa i postizanja cilja. I čini se da ovaj sukob prelazi u drugu ravan, postajući dublji i složeniji. A neriješeni konflikt je opasan za djetetovu psihu jer je potisnut u podsvijest i manifestuje se povećanjem anksioznosti, sve do somatskih bolesti i neurotičnih poremećaja.

Karakteristične karakteristike ponašanja djeteta u strategiji „bijega (izbjegavanja)“:

Odbija da se uključi u dijalog, koristeći demonstrativne taktike povlačenja;

Izbjegava upotrebu nasilnih tehnika;

Ne razumije i negira ozbiljnost i hitnost situacije;

Sistematski okleva u donošenju odluka, uvek kasni, jer se plaši da povuče potez. Ovo je situacija propuštenih prilika.

Lični resursi: osjećaj za vrijeme, sposobnost pauze, izdržljivost i samokontrola.

Karakteristične kvalitete ličnosti:

Stidljivost u komunikaciji;

Nestrpljenje prema kritikama – prihvatanje kao napad na sebe;

Neodlučnost u kritičnim situacijama, djeluje po principu “Možda će i uspjeti”.

Strategija (taktika) “kompromisa”- njegova suština je u tome da strane nastoje da nesuglasice riješe međusobnim ustupcima. U tom smislu, ona donekle podsjeća na stil saradnje, ali se odvija na površnijem nivou, jer su strane na neki način inferiorne jedna prema drugoj. Ova strategija je osmišljena za rješavanje konfliktne situacije u cilju održavanja i daljeg pozitivnog razvoja međuljudskih odnosa.

Prema psiholozima, ovu strategiju karakteriše tip ponašanja koji kombinuje oprez, lukavstvo, ljubaznost i laskanje, što je veoma karakteristično za lisicu. Težina, ravnoteža i oprez su glavni principi ovakvog ponašanja. Djeca koja koriste ovu strategiju djeluju po principu: “Malo ću popustiti ako si i ti spreman da popuštaš.” Kompromis pretpostavlja da se postupanje strana u sukobu reguliše međusobnim ustupcima, razvojem međurešenja koje odgovara obema stranama, u kojem niko zaista ne dobija, ali niko ni gubi. Osim toga, za dijete su podjednako važni i lični ciljevi i odnosi sa vršnjacima, koje ono u svakom slučaju nastoji normalizirati. Treba napomenuti da se za djecu, u kompromisnom rješenju problema, podjela odgovornosti ili subjekta sukoba često percipira kao najpravednije rješenje.

Taktičke akcije "lisice" mogu se promatrati ne samo u sukobima između djece, već iu njihovim odnosima. Ovaj stil ponašanja djeteta manifestuje se:

U sposobnosti cjenkanja, u interesu za one koji također znaju cjenkati;

U upotrebi obmane i laskanja za isticanje nedovoljno izraženih kvaliteta neprijatelja (manipulacija);

Fokusirajući se na jednakost u dijeljenju, postupajući po principu: „svaka sestra dobija minđušu“.

Resurs ličnosti:

Dobra orijentacija u situaciji;

Konstantna analiza;

Stil ponašanja igre.

Osnovni pristupi rješavanju sukoba Karakteristike kvaliteta ličnosti:

Oprez u procjeni, kritici, optužbama u kombinaciji sa otvorenošću;

Oprezni odnos prema kritičkim procenama drugih ljudi;

Očekivanje mekih formulacija, lijepih riječi.

Želja da drugi ne izražavaju svoje misli previše otvoreno i grubo.

Strategija (taktika) "prilagođavanje" ("usklađenost", "izglađivanje") - karakteristična karakteristika Ova strategija je da učesnik sukoba nastupa zajedno sa drugom stranom, ali ne pokušava da brani svoje interese kako bi izgladio atmosferu i uspostavio povoljnu mikroklimu u grupi. Drugim riječima, osoba koja usvoji strategiju koncesije pridaje nisku vrijednost vlastitim interesima i žrtvuje ih u korist svog protivnika.

Stil koji je u pitanju pomalo podsjeća na stil evazije, ali to su različiti stilovi. Njihova razlika je u tome što se dijete prilikom izbjegavanja ne prilagođava drugom djetetu i ne čini ništa da zadovolji svoje interese. On se jednostavno udaljava i „gura“ problem sa sebe. Prilagođavajući se situaciji, djeluje zajedno sa svojim vršnjakom i istovremeno mu se prilagođava, praktično pristaje da radi ono što drugo dijete želi od njega. U određenoj mjeri, dijete žrtvuje svoje interese i mijenja svoju poziciju kako bi odgovaralo nekom drugom.

Radi jasnoće, psiholozi povezuju ponašanje u strategiji „smještaj“ „ustupak“ s ponašanjem medvjedića koje daje osjećaj topline i mekoće. Drugim riječima, dijete se vodi principom ponašanja: „Šta god hoćeš, samo da živimo zajedno“. Ovakav odnos prema dobročinstvu moguć je na račun sopstvenih gubitaka. Ovdje je važno uzeti u obzir odnos snaga protivnika. Ako odnos snaga nije u korist jedne od strana koja učestvuje u sukobu, i ima male šanse da pobedi, a dalja borba nema smisla, onda se dete može preorijentisati na stav čiji je moto „Predajem se na milost i nemilost pobednika.” Dakle, strategiju „prilagođavanja“, „popuštanja“ u konfliktu dete koristi ako situacija za njega nije posebno značajna i važnije je održavati dobre odnose sa protivnikom nego braniti sopstvene interese.

Akcije djeteta usmjerene na strategiju „prilagođavanja“ (ustupak, izglađivanje) su sljedeće:

Sistematsko slaganje sa zahtjevima neprijatelja, odnosno maksimalni ustupci (ako je to taktika);

Demonstracija nedostatka ambicije za pobjedom ili ozbiljan otpor - ako se kaže: "Ne treba mi ništa!", onda to drugi ponekad doživljavaju kao: "Treba mi sve!";

Pritisak na savjest, moralne kvalitete;

Udovoljavanje neprijatelju, laskanje.

Ako ova strategija ponašanja zaživi u djetetu, onda u budućnosti može dovesti do razvoja konformističkog stila ponašanja općenito, što je praćeno nedostatkom vlastitog mišljenja u teške situacije, želja da se svima dopadne, da se niko ne uvrijedi, da ne dođe do nesuglasica i sukoba, izbjegavanje osjetljivih pitanja, nedosljednost u presudama. Takvo dijete može pasti pod utjecaj vođa društvenih i asocijalnih grupa, a njegovim ponašanjem se može manipulirati.

Strategija „forsiranja“ („raskid odnosa“)- ovu strategiju često koriste djeca predškolskog uzrasta u konfliktnoj situaciji kao odgovor na postupke protivnika, zbog čega svi imaju osjećaj dubokog ogorčenja i narušavanja vlastitih interesa.

Strani istraživači povlače analogiju između djetetovih taktičkih radnji koje dovode do prekida odnosa s karakteristikama ponašanja "ajkule". Ajkulu karakterizira taktika napada, napada, nepredvidljivost akcija i iznenađenje.

U stvarnoj situaciji, dijete, posebno sa znakovima agresije, nastoji da insistira na svome otvoreno se boreći za svoje interese. Koristi silni pritisak, može zauzeti rigidnu poziciju nepomirljivog antagonizma u slučaju otpora druge strane, a koristi se i metodama kao što su: pritisak na protivnika, prinuda, posebno kada osjeća zavisnost od drugog, sagledava konfliktnu situaciju kao pitanje pobede ili poraza. Ponekad pokušava da dobaci protivnika i upotrebi fizičko nasilje. Dijete, pokazujući svoju ogorčenost, može se duriti, dok doživljava moralni pritisak. U okviru ovog stila prevladavaju pokušaji da se po svaku cijenu primora protivnik da prihvati njegovo gledište, dok dijete nije zainteresirano za mišljenje drugih, obično se ponaša agresivno i koristi svoj autoritet i prava vođe da utiče na drugu djecu, putem prisile, a ponekad i vriskom i plačem. Odrasla osoba koristi ovu strategiju ponašanja kada mu je predmet sukoba veoma važan. Za djecu se, po pravilu, subjekt sukoba razmatra uzimajući u obzir samo vlastite interese, a zanemaruju se interesi njihovih vršnjaka, jer je jedna od bitnih karakteristika predškolskog uzrasta fenomen egocentrizma (tj. nesposobnost). staviti sebe na mjesto drugog). U ovom slučaju konfliktna situacija se može toliko zaoštriti da je jedini izlaz iz nje prekid odnosa između djece, a taj prekid veze, po pravilu, karakteriše kratkotrajnost („Nisam prijatelji do večeri”, “Nisam prijatelji do prve zanimljive utakmice...”).

Za razliku od psihološkog modela koji karakterizira stilove ponašanja djece u konfliktnim situacijama, koji je razvila grupa američkih psihologa, model K. Thomasa razmatra strategiju suprotnu „prekidanju odnosa“ – to je „saradnja“. Autor smatra primjerenim (u kontekstu zadatka) razmotriti ovu taktiku ponašanja „saradnje“, koja može biti efikasna u konfliktnim situacijama između djece (pod uslovom da su naučena ovoj strategiji) i koristi sliku delfina da opiše i interpretirati ovu strategiju.

Strategija (taktika) “saradnje”- karakteriše visok nivo fokusiranosti kako na sopstvene interese tako i na interese protivnika. Ova strategija se gradi ne samo na osnovu ravnoteže interesa, već i na prepoznavanju vrijednosti međuljudskih odnosa. Najteže je analizirati, jer uključuje sve druge strategije i odražava želju zaraćenih strana da zajednički riješe nastali problem. Naravno, djeci predškolskog uzrasta je vrlo teško ovladati vještinama saradnje, jer zbog svojih uzrasnih karakteristika ne doživljavaju vršnjaka koji ima svoj unutrašnji svijet kao ravnopravnog partnera u komunikaciji i aktivnosti.

U figurativnom prikazu ponašanja u ovoj strategiji može se pozvati na ponašanje delfina koje se odlikuje visokim nivoom inteligencije, kao i racionalnošću i zdravim razumom.

Rijetka su djeca predškolskog uzrasta koja mogu izraziti svoj stav u sukobu i otvoreno priznati kontradiktornost u svojim interesima i interesima protivnika. Međutim, dijete koje je usmjereno na saradnju razlikuje se od drugih po sposobnosti rasuđivanja, donošenja zaključaka (ponekad se nazivaju i „stari“) i mirnog rješavanja konfliktne situacije i postojećih kontradikcija. Zajedno sa ostalim učesnicima u sukobu i uz pomoć odrasle osobe, tokom otvorene diskusije, dete može ne samo da se složi, već ponekad pronađe i ponudi svoju verziju zajedničkog rešenja koje u potpunosti zadovoljava sve. Princip ove strategije je: „Ostavimo međusobne pritužbe iza sebe. Više volim... A ti? Dijete, koristeći strategiju „saradnje“ kako bi zadovoljilo svoje interese i odbranilo svoje interese, mora biti prisiljeno da uzme u obzir potrebe i želje druge strane. Odabirom ove strategije dijete donekle podsjeća na odraslu osobu koja je spremna da vodi proces pregovaranja, traži alternative i konstruktivno rješava konflikt.

Posebnosti ponašanja djeteta u strategiji „saradnje“:

Učestvuje u raspravi o problemu, govoreći otvoreno i istinito o uzroku sukoba koji je nastao, ne prikriva, ne šunja se i uporno dokazuje da je u pravu u određivanju predmeta sukoba;

Ne traži vlast, ali pokazuje kvalitete vođe, brzo zaboravlja pritužbe i obnavlja prijateljske odnose;

Može prihvatiti i djelovati po savjetima vršnjaka i odraslih.

Ova vrsta interakcije zahtijeva od djece (ne samo onih koji su uključeni u sukob) da imaju određenu kulturu ponašanja. Zbog toga je veoma važno da od detinjstva naučite svoje dete tehnikama saradnje (da umete da objasnite svoje želje, izrazite svoje pritužbe, da slušate jedni druge, da poštujete gledište drugog).

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Razigravanje konfliktnih situacija s djecom i modeliranje izlaza iz njih;

Upotreba psihogimnastičkih studija u radu sa decom u cilju razvijanja motiva za pozitivno ponašanje.

Svrha faze utvrđivanja je da se utvrdi nivo konfliktnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Zadaci faze utvrđivanja:

1. Odabrati metode za utvrđivanje nivoa konfliktnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

2. Provesti eksperimentalno istraživanje i na osnovu rezultata eksperimenta izvući zaključak o stepenu konflikta kod djece.

Koristili smo sljedeće metode:

1. Metodologija „Promatranje u igri“ (Anzharova A.I.).

2. Projektivna tehnika "Slike" (Kalinina R.R.).

Nivo konfliktnog ponašanja starijih predškolaca identifikovan je na osnovu indikatora koje smo identifikovali:

· karakteristike interakcije djeteta u sistemu “dijete-dijete”;

· ispoljavanje devijacija u ponašanju dece tokom igre;

· stav djeteta prema konfliktnoj situaciji.

Okarakterizirajmo metode i rezultate dijagnosticiranja djece.

Cilj: identificirati karakteristike manifestacije devijacija u ponašanju djece tokom igre.

Kriterijumi i evaluacija rezultata: ispoljavanje negativnog konfliktnog ponašanja procenjeno je prema sledećim parametrima

Uzroci sukoba;

Osobine ponašanja djece u konfliktnim situacijama;

Ozbiljnost sukoba;

Načini rješavanja konfliktnih situacija.

Posmatranjem dječjih igranih aktivnosti utvrđeno je da su predškolci više voleli igranje uloga i aktivne igre. Djeca su upravo tokom igara doživljavala najaktivniju međuljudsku interakciju. Djeca su se radije igrala u malim grupama. Igru su, po pravilu, organizovale Olya A., Sonya K., Angelina I., pokazujući liderske kvalitete, određivali su temu igre i birali učesnike. U ovoj fazi djeca su doživjela svoje prve konfliktne situacije, kada nisu svi koji su željeli da učestvuju bili primljeni u igru. To je bilo motivisano na različite načine, na primjer, Sonya K.: „Nećemo te primiti u igru, ti nam sve uništavaš“, Olya A.: „Nećeš se igrati s nama, mi nećemo ne prihvatam dečake.”

Što se tiče težine konflikata, posmatranje je pokazalo da sukobi djece nisu bili akutni i dugotrajni, već su se po pravilu brzo rješavali intervencijom nastavnika.

Opservacija je pokazala da je u grupi koja je proučavana većina sukoba nastala u igri iz sljedećih razloga:

Uništavanje divljači (9%)

Što se tiče izbora opšte teme igre (3%)

Što se tiče sastava učesnika igre (11%)

Što se tiče izbora uloga (24%)

Što se tiče podjele igračaka (7%)

Što se tiče zapleta igre (7%)

U vezi kršenja pravila igre (26%)

Tako su najčešće dolazili do sukoba oko raspodjele uloga u igri i zbog kršenja pravila igre. Posmatranja su pokazala da su djeca koja pokazuju liderske kvalitete aktivno intervenisala u raspodjeli uloga, pokušavala su preuzeti glavne uloge (Olya A., Sonya K., Angelina I.). Preostala djeca su bila primorana da preuzmu sporedne uloge ili da ne učestvuju u igri. Djeca su također vrlo bolno reagirala na kršenje pravila igre. Konfliktne situacije po ovom pitanju uočene su u gotovo svakoj igri djece u studijskoj grupi.

Opservacija je pokazala da su u grupi koja je proučavana djeca koristila dvije metode rješavanja sukoba: konstruktivnu i destruktivnu. U studijskoj grupi je preovladavala destruktivna metoda, odnosno djeca su preferirala nasilne metode rješavanja sukoba, na primjer, uništavala su igru ili koristila fizička snaga(Artem Sh.) U većini slučajeva djeca su pribjegla intervenciji odraslih, na primjer, Maša S.: „Sada ćemo pozvati učiteljicu, ona će te kazniti.“ Neka djeca su koristila izbjegavanje situacije, na primjer, Denis V.: „Radije se neću igrati s tobom, igraću se sam“.

Konstruktivne metode rješavanja sukoba korištene su vrlo rijetko. Jedino je Katya M. pokušala da izgladi konflikt u igri, pokušavajući da pronađe rješenje prihvatljivo za sve, na primjer: „Prvo slušajmo šta druga djeca žele da igraju pa ćemo se mi igrati.“

Opservacija je pokazala da su se u ispitivanoj grupi konfliktne situacije javljale prilično često tokom igre, ali sukobi nisu bili akutni i dugotrajni. Po pravilu, neka deca su bila uključena u sukobe, koja su ih ili sama provocirala (Artem Š.), ili su delovala kao suprotna strana, braneći njihove interese (Denis V., Maša S.). U sukobe su uglavnom učestvovali vođe grupa i izopćenici, od u aktivnost igranja njihovi interesi i mogućnosti su se sukobili.

Tehnika „Slike“ (R.R. Kalinina).

Svrha: proučiti stav djeteta prema konfliktnoj situaciji.

Materijal: slike priča

· Grupa djece ne prihvata svoje vršnjake u igru.

· Devojčica je slomila lutku druge devojčice.

· Dečak je uzeo devojčicinu igračku bez pitanja.

· Dječak uništava dječju zgradu od blokova.

Dijete mora razumjeti sukob između djece prikazane na slici i reći šta bi ono uradilo na mjestu uvrijeđenog lika.

Kriteriji i evaluacija rezultata: kriterij za procjenu djetetovog stava prema konfliktnoj situaciji je način na koji dijete reaguje na konfliktnu situaciju:

· izbjegavanje konfliktnih situacija;

· agresivno rješavanje konfliktnih situacija;

· verbalna reakcija na konfliktnu situaciju;

· produktivan način rješavanja konfliktne situacije.

Protokol je zabilježio broj načina na koje su djeca odgovorila na konfliktnu situaciju prikazanu na slici. Prebrojavanjem broja metoda utvrdili smo koji je od njih najtipičniji za svako dijete. Rezultati ove tehnike prikazani su u tabeli 1.

Tabela 1. Stav djece prema konfliktnoj situaciji (utvrdna faza eksperimenta)

Analiza rezultata metodologije pokazala je da je djeci lakše pobjeći iz konfliktne situacije žaleći se odrasloj osobi. Upravo to je uradilo 6 (30%) ispitanika. Bilo je i dosta agresivnih rješenja za konflikte u odgovorima djece od 6 (30%) ispitanika. Verbalna reakcija na konflikt preovladava kod 7 (35%) ispitanika, samo 1 (5%) ispitanik je odabrao produktivno rješenje. Odgovori djece su bili zanimljivi, npr.

Katya G.: „Ako mi ne daju da se igram, igraću se bez njih, imam svoje igračke“; Denis V. „Pobeći ću od njih, loši su, neću se zezati s njima.“

Najtipičniji odgovori djece u anketiranoj grupi o glavnim načinima reagovanja na konfliktnu situaciju mogu se predstaviti na sljedeći način:

· Izbjegavanje situacije ili prigovaranje odrasloj osobi (pobjeći ću, igrati se bez njih, zvati učiteljicu, reći sve mami).

· Agresivno rešenje (udariću i njega, sve ću mu oduzeti i slomiti, bacaću kamenje, nateraću ga da popravi).

· Usmena odluka (neka se izvini; ja ću reći da se to ne može učiniti).

· Produktivno rješenje (popraviću lutku, znam kako; kasnije ću se igrati s njima; pokazaću im kako se pravilno igraju).

Kvantitativni rezultati faze utvrđivanja prikazani su u Dodatku 1.

Na osnovu rezultata konstatacione faze eksperimenta, decu smo uslovno svrstali u jedan od nivoa konfliktnog ponašanja.

Uslovno smo klasifikovali 7 dece (35%) sa niskim nivoom konfliktnog ponašanja. Ova djeca su okarakterizirana kao nekonfliktna, mirna, nastoje da održavaju normalne odnose sa svima, lako stupaju u kontakt. Ako dođe do sukoba, pokušavaju ga riješiti produktivno ili verbalno.

Uslovno smo klasifikovali 8 djece (40%) kao prosječan nivo. U procesu komunikacije s vršnjacima ne izazivaju sukobe, lako uspostavljaju kontakt, aktivno i produktivno komuniciraju. Međutim, tokom igre imaju sukobe oko izbora uloge ili kršenja pravila igre. Ova djeca ne pokazuju fizičku agresiju, pokušavaju riješiti konflikt, bilo izbjegavanjem ili obraćanjem za pomoć odrasloj osobi. Koriste se i verbalne metode ponašanja u konfliktnoj situaciji.

Uslovno smo klasifikovali 5 dece (25%) kao sa visokim nivoom konfliktnog ponašanja. U procesu interakcije s vršnjacima, ova djeca često sama izazivaju sukobe, posebno u igri, koriste fizičku agresiju, uništavaju igru ili namjerno krše pravila, oduzimaju igračke i sukobe oko raspodjele uloga u igri.

Dakle, analiza rezultata konstatacionog eksperimenta potvrđuje potrebu organizovanja rada sa decom u cilju razvijanja veština beskonfliktnog ponašanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

2.2 Razvojvještinebez sukobaponašanjesenioripredškolciVigraaktivnosti

Na osnovu hipoteze i uzimajući u obzir rezultate konstatacionog eksperimenta, odredili smo sledeći cilj formativnog eksperimenta: implementaciju u praksi sistema časova za razvijanje veština beskonfliktnog ponašanja kod dece.

Organizacija i izvođenje interaktivnih igara u cilju razvijanja kohezije i saradnje među starijim predškolcima, obuka efikasne načine komunikacija, formiranje zahtjeva za društveno priznanje i otklanjanje konflikta kod djece;

Razigravanje konfliktnih situacija i modeliranje izlaza iz njih; -primjena psihogimnastičkih studija usmjerenih na razvijanje motiva za pozitivno ponašanje.

Formativni rad je sproveden sa decom senior grupa u iznosu od 20 osoba. Formativni rad se odvijao sa djecom u podgrupama (po 10 osoba) i individualno. Vrijeme: popodne. Individualni rad je rađen po potrebi sa onom djecom koja su zahtijevala dodatni uticaj ili nisu mogla konstruktivno raditi u grupi sa drugom djecom.

Na početku formativnog eksperimenta provodili smo interaktivne igre s djecom u cilju razvijanja konstruktivnog ponašanja i prevencije konfliktnog ponašanja kod starijih predškolaca.

Prilikom izvođenja igara rješavali smo sljedeće zadatke: pružiti djetetu priliku da vizualno uoči neatraktivnost normi ponašanja negativnih likova književna djela, bajke, crtani filmovi; obučiti djecu u primjeni vrijednih etičkih standarda u odnosima; naučiti djecu da koriste društveno prihvatljive metode rješavanja sukoba; naučiti da pokažu miroljubivu želju za interakcijom sa protivnikom; naučite da uzmete u obzir osjećaje druge osobe u konfliktnoj situaciji.

Tokom igara koje smo vodili, djeca su imala priliku steći nove utiske, steći društveno iskustvo i međusobno komunicirati na potpuno drugačiji način nego u toku običnog života u vrtić. Nakon svake igre, djeca su bila zamoljena da analiziraju i diskutuju o svom iskustvu. U početku je sam eksperimentator djeci nudio igre i aktivno sudjelovao u njima, a potom su i sama djeca izrazila želju da igraju određene igre koje im se najviše sviđaju.

Prilikom organizovanja interaktivnih igara obratili smo pažnju na organizaciju vremena, jer je deci potrebno vreme da razjasne svoju ličnu situaciju i pronađu način da prevaziđu poteškoće. Vrijeme za igru je bilo raspoređeno na način da su djeca imala priliku da govore i slušaju drugu djecu.

Kompleks interaktivnih igara uključivao je sljedeće blokove:

1. Blok interaktivnih igara za koheziju i saradnju.

2. Blok interaktivnih igara za učenje efikasnih načina komunikacije.

3. Blok interaktivnih igara koje odražavaju zahtjev za društveno priznanje.

4. Blok interaktivnih igara usmjerenih na ublažavanje sukoba.

Pogledajmo pobliže i analizirajmo igre za svaki blok.

Prvi blok.

Ciljevi su bili: razvijati odnose izgrađene na jednakosti ili spremnosti za konstruktivno rješavanje problema vezanih za status djeteta u grupi, pomoći djeci da osjete jedinstvo sa drugima; razvijati otvorenost, sposobnost izražavanja interesa jedni za druge i svoj stav prema drugima; pokazati djeci šta znači međusobno priznanje i poštovanje; razviti komunikacijske vještine i sposobnost rješavanja sukoba bez nasilja; učiti strpljenju i sposobnosti razmatranja interesa drugih.

Ovaj blok je uključivao sljedeće igre: “Ljuba životinja”, “Lokomotiva”, “Zmaj grize rep”, “Buba”, “Zagrljaji”, “Aplauz u krugu”.

Interaktivna igra “Ljuba životinja” održana je sa ciljem: promoviranja jedinstva dječija grupa, učeći djecu da razumiju osjećaje drugih, pružaju podršku i empatiju.

Tokom igre eksperimentator i djeca su stajali u krugu i pozivali sve da se drže za ruke i zamisle: Mi smo jedna velika, ljubazna životinja. Zatim su djeca zamoljena da slušaju kako diše i dišu zajedno. Djeca su pri udisanju napravila korak naprijed, a pri izdahu dva koraka unazad. Eksperimentator je primetio da životinja ne samo da ovako diše, već i njeno veliko, ljubazno srce kuca glatko i jasno. Svi uzimamo dah i otkucaje srca ove životinje za sebe.

Treba napomenuti da su sva djeca rado sudjelovala u ovoj igri, pažljivo su slušala eksperimentatora i pokušavala zajedno disati. Ova igra je doprinijela jedinstvu grupe, djeca su počela shvaćati da su jedna cjelina. Igra je izazvala pozitivno emotivno raspoloženje. Posebno ističemo da su deca koja su se odlikovala visokim stepenom konfliktnosti (Artem Š, Vlad B.) bila veoma pažljiva u ovoj igri, čvrsto su se držala za ruke i slušala ritam zajedničkog disanja.

Igrana je igra „Vozilica“ sa ciljem stvaranja pozitivne emocionalne pozadine u grupi, razvijanja dobrovoljne kontrole kod djece i sposobnosti poštivanja pravila drugih. Tokom igre djeca su se redala jedno za drugim držeći se za ramena. „Lokomotiva“ je nosila vagone, savladavajući razne prepreke.

Kako bi igra postigla željeni efekat, eksperimentator je djeci objasnio da "Lokomotiva" nije jednostavna, već magična, može da putuje u različitim smjerovima, a vagoni mogu mijenjati mjesta. Kao rezultat toga, svako od djece je zauzelo svoje mjesto, a utakmica je protekla na dobrom emotivnom vrhuncu. Djeca su se trudila aktivno savladati sve prepreke i ne otkačiti prikolice, odnosno čvrsto su se držala za ramena.

Slična situacija se dogodila i tokom igre “Zmaj grize rep”. U ovoj igri su i djeca imala potrebu da se postroje u lanac, ali je situaciju olakšala činjenica da su djeca mogla trčati naprijed-nazad, odnosno mijenjala se pozicija vođe. Eksperimentator je pokušao ohrabriti stidljivu i pasivnu djecu kako bi mogla preuzeti vodeće uloge. Ovo je trebalo pomoći ujedinjavanju grupe. Treba napomenuti da je ova igra izazvala veliko interesovanje sve dece i bila je emocionalno napeta.

Igra “Buba” je odigrana s ciljem otkrivanja grupnih odnosa. Ova igra koristila je tehniku taktilnih senzacija, kada je vozač morao da pogodi ko mu je dodirnuo ruku. Ova igra izazvala je veliko interesovanje i emotivan odjek kod djece.

Kako su igre odmicale, posmatrajući ponašanje i postupke djece, identificirali smo pet glavnih spontanih uloga koje su djeca preuzela. Imali smo dvije vođe (Katya M. i Masha T.), nastojale su da preuzmu vodeće uloge, zauzmu glavne pozicije i ne budu inferiorne u odnosu na svoje vršnjake. Ponekad su tokom igre ova djeca dolazila u sukob sa vršnjacima koji su ih pokušavali otjerati sa vodećih pozicija. Takve situacije smo pokušali spriječiti tako što smo igru izgradili na način da ne naglašavamo superiornost pojedine djece nad drugima.

Neka od djece se mogu nazvati drugovima vođa; pokušavali su biti bliži vođama, u igrama su slijedili njihovo vodstvo, ne pokušavajući ih ugnjetavati, već pokušavajući na sve moguće načine biti u istom "čamcu" s njima . Identifikovali smo i grupu takozvanih nesvrstanih opozicionara. U igri su pokušavali učiniti sve u suprotnosti sa liderima, ponekad otvoreno izazivajući sukobe s njima. Sa ovom grupom djece smo radili individualni rad, objašnjavajući im razloge njihovog konfliktnog ponašanja, pokušavajući im ukazati na neracionalnost sukoba.

Identifikovali smo i jedno dete (Artem Š.) čije ponašanje se može definisati kao pokorni konformista. Tako su nam igre koje smo vodili na početku formativnog eksperimenta dale dodatne dijagnostičke informacije o članovima dječjeg tima.

U igri Zagrljaji učili smo djecu da fizički izraze svoja pozitivna osjećanja, čime smo promovirali razvoj grupne kohezije. Igru smo igrali ujutro, kada su se djeca okupila u grupi da je “zagriju”. Eksperimentator je pokazao želju da pred sobom vidi jedinstvenu kohezivnu grupu koja ujedinjuje svu djecu, bez obzira na njihov nivo društvenosti. Tokom igre eksperimentator je pozvao djecu da sjednu u jedan veliki krug i dao im upute: „Djeco, ko se od vas još sjeća šta je radio sa svojim mekane igračke da izrazite svoj stav prema njima? Tako je, uzeo si ih u naručje. Želim da se svi dobro ophodite jedni prema drugima i da budete prijatelji jedni s drugima. Naravno, ponekad se možete svađati jedni s drugima, ali kada su ljudi prijateljski nastrojeni, lakše im je podnijeti pritužbe ili nesuglasice. Želim da svoje prijateljstvo prema drugoj djeci izrazite grleći ih. Možda će doći dan kada neko od vas neće hteti da bude zagrljen. Onda nam javite šta želite, u međuvremenu možete samo gledati, ali ne i učestvovati u igri. Onda svi ostali neće dirati ovo dijete.”

Eksperimentator je igru započeo laganim zagrljajem, a zatim su se djeca zagrlila, svaki put pojačavajući zagrljaj. Nakon utakmice razgovarali smo sa djecom. Na primer, Maša T.: „Sviđala mi se igra, bilo je veoma zabavno i svi su se grlili kao prijatelji“, Katja M.: „Dobro je grliti drugu decu, odmah je lepo i dobro.“ Međutim, ne prihvataju sva deca takvu igru, na primer, Artem Š. je rekao da ne voli baš da ga grle druga deca, rekao je i da ga niko ne grli kod kuće, veruje se da dečaku to ne treba . Mnoga djeca su istakla da ih kod kuće rijetko dižu i grle, a djeca se sjećaju da se to dešavalo mnogo češće dok su bila mala.

Na kraju ovog bloka igara odigrali smo igru „Aplauz u krugu“. Tokom igre od djece se tražilo da zamisle kako se umjetnik osjeća nakon koncerta ili nastupa, kako stoji pred publikom i sluša gromoglasni aplauz. Eksperimentator je redom prilazio djeci, gledao svaku osobu u oči i aplaudirao mu, a zatim su se djeca naizmjenično aplaudirala. Eksperimentator je skrenuo pažnju na to da se aplauz ne osjeća samo ušima, već i cijelim tijelom i dušom.

Drugi blok igara bio je usmjeren na učenje djece efikasnim načinima komunikacije. Ovaj blok je uključivao igre “Traži igračku”, “Dobar prijatelj”, “Sviđaš mi se”.

Igra „Traži igračku“ imala je za cilj razvijanje komunikacijskih vještina. Tokom igre deca su se podelila u parove, jedno dete je uzelo igračku, a drugo dete je tražilo da je vrati. Skrenuli smo djeci pažnju da treba da biraju riječi, pitaju, da daju igračku. Dijete koje je imalo igračku trebalo je pokušati da je zadrži. Treba napomenuti da su se djeca trudila da ne daju igračku koliko god su je tražili, odnosno nisu odmah shvatila i prihvatila zadatak. Nakon objašnjenja eksperimentatora, igra je postala produktivnija. Djeca su se trudila da što više ljubaznih riječi hvale protivnika kako bi on dao igračku. Tokom igre učesnici su mijenjali uloge, odnosno svako dijete je imalo priliku igrati ulogu prosjaka i darivatelja.

Igra “Dobar prijatelj” imala je za cilj razvijanje vještina u uspostavljanju prijateljskih odnosa među djecom. Za igru su korišteni papir, olovke i markeri. Eksperimentator je zamolio djecu da razmisle o svom dobrom prijatelju, ili stvarna osoba, ili možete zamisliti. Zatim su se raspravljala o sljedećim pitanjima: „Šta mislite o ovoj osobi? Šta volite da radite zajedno? Kako izgleda tvoj prijatelj? Šta vam se najviše sviđa kod njega? Šta radite da vaše prijateljstvo ojačate? Eksperimentator je predložio da se odgovori na ova pitanja nacrtaju na papiru.

Nakon što su djeca izvukla odgovore, sa djecom je vođen razgovor: Kako čovjek nađe prijatelja? Zašto su oni toliko važni u životu? Dobri prijatelji? Imate li prijatelja u grupi?

Dobili smo zanimljive odgovore od djece, na primjer, Katya M.: “Prijatelj je u dvorištu gdje djeca šetaju ili u vrtiću gdje idu.” Maša T.: “Čovek mora da ima prijatelja, bez prijatelja će mu biti jako dosadno i uvek će se igrati sam.” Artem Š.: „Nemam prijatelje u grupi, imam prijatelja u dvorištu, on je veliki i ima mnogo auta, izvede ih na ulicu i tamo se igramo.“

Treći blok igara, koji odražava zahtjev za društvenom prepoznatljivošću, ispunio je sljedeće zadatke: usaditi djetetu nove oblike ponašanja; naučite sebe da donosite ispravne odluke i preuzimate odgovornost; dati vam priliku da se osjećate neovisno i samopouzdano.

Koristili smo sljedeće igre: “Rođendan”, “Udruge”, “Pusto ostrvo”, “ Strašne priče", "Fanta" itd.

U igri “Kralj” smo kod djece formirali adekvatno samopoštovanje i usađivali nove oblike ponašanja. Tokom igre, eksperimentator je otkrio ko od djece sanja da postane kralj? Kakve koristi dobija onaj ko postane kralj? Kakve bi to nevolje mogle donijeti? Po čemu se dobar kralj razlikuje od zlog?

Nakon što je saznao mišljenje djece, eksperimentator ih je zamolio da igraju igru u kojoj bi svako mogao biti kralj 5 minuta. Uz pomoć brojalice, prvi učesnik je izabran za kralja, ostala deca su postala njegove sluge i morala su da rade sve što je kralj naredio. Svako dijete bi moglo igrati ulogu kralja. Nakon igre, djeca su razgovarala o tome kako se osjećaju kada su kraljevi. Na primjer, Katya M.: "Kad sam bila kralj, mogla sam poželjeti šta god sam htjela, to je jako lijepo, čak i ako se pretvara", Denis V.: "Dobro je biti kralj, možeš poželjeti bilo koju želju i ne radi ništa sam.” Pokazalo se da većina djece nije imala poteškoća da naređuje drugoj djeci, a tzv. vođe grupa uglavnom su se vrlo lako nosile s tom ulogom. Niko nije volio biti sluga, djeca su primijetila da je izvršavanje tuđih naredbi bilo vrlo neugodno. Pokazalo se da većina djece svakog kralja smatra zlim jer su morali slijediti njegove naredbe, djeca vjeruju da dobar kralj treba da daje darove, a ne naredbe, pa se ni jedno dijete u ulozi kralja nije smatralo dobrim. Primetili smo da su manje popularna deca u grupi sa najvećim žarom obavljala ulogu kralja, pokušavala su da smisle složene naredbe, a ova deca su poslušno i rezignirano obavljala ulogu sluge. Pokušali smo da korigujemo ponašanje takve dece tokom igre kako bi imali priliku da iznesu svoje mišljenje.

Sljedeći blok igara bio je usmjeren na ublažavanje sukoba. Ciljevi ovog bloka igara bili su: preorijentacija ponašanja djece kroz igre uloga; formiranje adekvatnih normi ponašanja; ublažavanje napetosti kod djece; moralno obrazovanje; regulisanje ponašanja u timu i proširenje repertoara ponašanja djeteta; podučavanje odgovarajućih načina izražavanja ljutnje; uvježbavanje vještina reagovanja u konfliktnim situacijama.

U igrici „Pomirenje“ učili smo djecu nenasilnom načinu rješavanja konfliktne situacije. U ovoj igri su učestvovali Filya i Khryusha. Djeca su odglumila svađu između ovih likova, sa ispoljavanjem ozlojeđenosti i ljutnje. Tada su djeca ponudila opcije za pomirenje heroja. Nakon igre djeca su razgovarala o svojim osjećajima. Ispostavilo se da je djeci teško oprostiti drugoj osobi. Kada ste uvrijeđeni, javljaju se neugodni osjećaji i želite da zaplačete. Ispostavilo se i da je djeci teško odgovoriti na pitanje: Mislite li da je oprost znak snage ili slabosti? Djeca ne mogu jasno odgovoriti na ovo pitanje, na primjer, Artem Š.: „Ako oprostiš, kasnije će te ponovo uvrijediti.“

Kako bismo naučili djecu da pregovaranjem rješavaju male probleme, donose zajedničke odluke i odbijaju brzo rješavanje problema u svoju korist, igrali smo igru „Slatki problem“.

Svako dijete je dobilo po jedan kolačić, a svaki par djece po jednu salvetu. Djeca su morala izabrati partnera i staviti kolačiće na salvetu. Igra je imala uslov: samo jedno dijete može jesti kolačiće, čiji partner dobrovoljno odbija kolačiće i daje ih. Primijetili smo da je djeci igra bila teška i da su se različito ponašala, na primjer, Katya M. je odmah pojela kolačiće, nakon što je dobila pristanak svog partnera, Maša T. nije htjela da se odrekne kolačića i čak je plakala, Denis V. je prepolovila kolačiće i podijelila ih.

Eksperimentator je prilagodio igru: sada ću svakom paru dati još jedan kolačić. Razgovarajte o tome šta ćete ovog puta učiniti s kolačićima.” Eksperimentator je primijetio da su se i u ovom slučaju djeca ponašala drugačije. Ona djeca koja su podijelila prvi kolačić na pola ponovila su ovu strategiju pravednosti. Većina djece koja su u prvom dijelu igre dala kolačiće svom partneru, a nisu dobila niti jedan komad, sada je očekivala da im partner da kolačiće. Denis V. je bio spreman da svojoj partnerici da drugi kolačić.

Veliko interesovanje djece izazvala je igra „Ćirim mira“. Za igru smo uzeli komad tankog pokrivača, flomastere, ljepilo, šljokice, perle i dugmad u boji. Eksperimentator je djeci objasnio da ćemo praviti prostirku mira. Ako dođe do spora, protivnici će moći sjediti na ovom tepihu i razgovarati i pronaći načine da mirno riješe sukob. Eksperimentator je napisao imena sve djece na strunjači, a djeca su je ukrasila. Sam proces dekoracije je imao veliki značaj, jer su zahvaljujući njemu djeca simbolično učinila „ćilim mira“ dijelom svojih života. Svaki put kada bi došlo do svađe, djeca su koristila prostirku bez pomoći eksperimentatora. To je bilo vrlo važno, jer je samostalno rješavanje problema glavni cilj ove strategije.

Prilikom igranja konfliktnih situacija djeca su podijeljena u parove ili trojke, ovisno o broju učesnika u sukobu.

Prilikom odglumljivanja, eksperimentator je modelirao konfliktne situacije, a zatim analizirao konflikt zajedno sa djecom. Napominjemo da se rad na razvijanju vještina ponašanja bez sukoba odvijao stalno, na primjer, ako je u grupi došlo do svađe ili tuče, eksperimentator je pozvao djecu u krug da riješe ovu situaciju pozivajući svoje omiljene književne likove za koje se zna da djeca, na primjer, Dunno i Donut. Gosti su pred decom odglumili svađu sličnu onoj koja se dogodila u grupi, a potom zamolili decu da ih pomire. Djeca su predložila razne načine izlazak iz konflikta. Ponekad smo junake i djecu podijelili u dvije grupe, od kojih je jedna govorila u ime Neznanja, a druga u ime Krofne. Djeca su imala priliku da sami izaberu čiju poziciju žele zauzeti i čije interese žele braniti. Kao rezultat ovakvog rada, djeca su stekla sposobnost da zauzmu poziciju druge osobe, prepoznaju njena osjećanja i iskustva i naučila kako se ponašati u teškim životnim situacijama. Opća rasprava o problemu doprinijela je jedinstvu grupe i uspostavljanju povoljne psihološke klime.

Odigrali smo i druge situacije koje najčešće izazivaju sukobe u dječijoj grupi, na primjer, kako reagovati ako vam prijatelj ne da igračku koja vam je potrebna, šta učiniti ako vas zadirkuju, šta učiniti ako vas guraju i pao.

Osim toga, organizirali smo pozorište u grupi i zamolili djecu da odglume određene situacije, na primjer, „Kako se Malvina posvađala s Pinokijom“. Prije dramatizacije djeca su razgovarala o tome zašto su se likovi iz bajke ponašali na ovaj ili onaj način. Pokušali smo da nateramo decu da se postave na mesto bajkovitih likova i odgovore na pitanja: „Šta je Pinokio osetio kada ga je Malvina stavila u orman? Kako se Malvina osjećala kada je morala kazniti Buratina? Ovi razgovori su pomogli djeci da shvate koliko je važno biti u koži suparnika ili prestupnika kako bi razumjeli zašto je tako postupio. Treba napomenuti da su sva djeca aktivno učestvovala u dramatizacijama i diskusijama i iznosila svoja mišljenja.

Zatim smo sa djecom radili skečeve u cilju razvijanja motiva za pozitivno ponašanje. Skice su rađene sa djecom u podgrupama (po 10 osoba).

Koristili smo skečeve: „Klovn se smeje i zadirkuje slona“, „Ćuti“, „Eto šta je on“, „Sjena“, „Sramežljivo dete“, „Kapetan“, „Prava odluka“, „Dva mala ljubomorna čoveka ”, “Biće pošteno” “”, “Jelen ima veliku kuću”, “Kukavica”, “Šraf”, “Sunce i oblak”, “Voda je ušla u uši”, “Peščanik”, “Vrlo mršavo dijete" Koristili smo i igre “Ko je došao?”, “Mrlje”, “Pogodi šta je skriveno?”, “Pogodi ko smo”, “Čamac”, “Tri lika”, “Prodavnica ogledala”, “Ljuti majmun”, “Ko je iza koga", "Lukavca".

U skečevima su djeca učila načine konstruktivnog ponašanja, stekla su vještine pozitivnog ponašanja, a djeca su razvijala motive za pozitivno ponašanje. Treba napomenuti da su sva djeca aktivno i zainteresovano učestvovala u skečevima, pokušavala se izraziti i emotivno reagirala na situacije koje su predložene u skečevima. Napominjemo da niti jedno dijete koje je učestvovalo u eksperimentu nije odbilo da izvrši zadatke.

Kako bismo provjerili u kojoj mjeri su djeca savladala pravila ponašanja u konfliktnim situacijama, uradili smo skeč „Svađa“. Eksperimentator je djeci ispričao situaciju: Momci, danas tokom šetnje došlo je do svađe između dvije djevojčice. Sada molim Mašu i Angelinu da nam odglume situaciju koja je nastala tokom šetnje. „Maša i Anđelina su se igrale loptom. Lopta se otkotrljala u lokvicu. Maša je htela da dobije loptu, ali nije mogla da ostane na nogama i pala je u lokvicu. Angelina je počela da se smeje, a Maša je počela da plače.” Nakon dramatizacije, djeca su razgovarala zašto je Maša plakala. Artem Š.: "Osećala se uvređenom što joj se smeju, jer je pala i postala mokra i prljava."

Djeca su raspravljala o tome da li je Angelina uradila pravu stvar, na primjer, Nastya T.: "Učinila je lošu stvar, počela je da se smije, nije lijepo, Maša je samo pala." Denis V.: "Smijati se drugima je loše, trebao si pomoći Maši, a ne smijati se." Tada su djeca tražila opcije za pomirenje djevojčica, na primjer, Artem Sh.: "Angelina bi se trebala izviniti što se nasmijala."

Na kraju razgovora, eksperimentator je napravio važnu generalizaciju: „Ako ste vi krivac za svađu, onda budi prvi koji će priznati svoju krivicu. U tome će vam pomoći čarobne riječi: “Izvini”, “Dozvoli da ti pomognem”, “Hajde da se igramo zajedno.” Smiješite se češće i nećete morati da se svađate!”

Ovim je naš formativni rad završen. O njegovoj efikasnosti može se procijeniti nakon kontrolnog rezanja.

Međutim, već tokom formativnog rada uočene su pozitivne promjene u ponašanju djece starijeg predškolskog uzrasta u smislu smanjenja konflikta:

Uočena je pozitivna dinamika u razvoju sposobnosti djece da konstruktivno rješavaju konfliktne situacije;

Kod djece koja imaju visoki nivo Vještine ponašanja u sukobu počele su manifestirati vještine konstruktivnog ponašanja, odnosno djeca su počela koristiti konstruktivne načine za rješavanje konfliktnih situacija.

Došlo je do pozitivnih promjena u međusobnim odnosima djece, naime, djeca su postala ujedinjenija i druželjubiva.

2.3 OcjenaefikasnostorganizacijeigraaktivnostiZarazvojvještinebez sukobaponašanje

Svrha: utvrditi efikasnost formativnog rada koji se provodi na osnovu analize rezultata ponovljenog pregleda djece.

U ovoj fazi eksperimentalnog rada koristili smo iste tehnike kao i u fazi utvrđivanja:

· Metodologija „Promatranje“ (u igri) (Anzharova A.I.).

· Projektivna tehnika „Slike“ (Kalinina R.R.).

Analiza rezultata ponovljenog pregleda djece predškolskog uzrasta prema kriterijumima koje smo definisali pokazala je sljedeće.

Metodologija „Zapažanje u igri“ (A.I. Anzharova)

Posmatranjem dječjih igranih aktivnosti utvrđeno je da predškolci više vole igru uloga i aktivne igre. Upravo tokom igara djeca doživljavaju najaktivniju međuljudsku interakciju. Djeca se više vole igrati u malim grupama. Napominjemo da ne samo vođe grupa preuzimaju inicijativu u organizaciji igre, već i ona djeca koja su ranije bila sramežljiva i radije su se igrala sama.

Što se tiče težine sukoba, posmatranje je pokazalo da sukobi djece nisu akutni i dugotrajni. U rješavanju konflikata nije samo učitelj počeo igrati veliku ulogu, što je bilo tipično za konstatacijski eksperiment, već su i sama djeca počela samostalno rješavati sukobe. Ukupan broj konflikata u vezi sa igrom među djecom u studijskoj grupi se smanjio.

Konstruktivne metode rješavanja sukoba djeca su počela koristiti mnogo češće nego u fazi izjave.

Tehnika „Slike“ (R.R. Kalinina). Rezultati metode su prikazani u tabeli 2.

Table 2.Attitude djeca To sukoba situacije (kontrola faza).

Iz tabele 2 može se vidjeti da je konstruktivna metoda rješavanja konfliktnih situacija počela da preovladava među djecom, u odnosu na konstatacionu fazu eksperimenta. Nije identifikovano dijete koje preferira agresivne metode rješavanja sukoba.

Na osnovu rezultata kontrolne sekcije, djecu smo uslovno dodijelili jednom od nivoa konfliktnog ponašanja:

Uvjetno smo 3 djece (15%) svrstali u visok nivo.

Uvjetno smo klasifikovali 5 djece (25%) kao prosječan nivo.

Do niskog nivoa - 12 djece (60%).

Rezultati komparativne analize nivoa konfliktnog ponašanja jasno su prikazani na dijagramu, slika 1.

Table 3. Dynamics nivo sukoba ponašanje.

Rice.1. rezultatekomparativnianalizanivosukobaponašanjedjeca

Sa slike 1 vidimo da su, na osnovu rezultata ponovljenog ispitivanja, deca starijeg predškolskog uzrasta pokazala tendenciju smanjenja nivoa konfliktnog ponašanja.

Broj konflikata je smanjen, a sukobi djece najčešće nastaju oko uloga, jer je ovo doba vrhunac sukoba oko raspodjele uloga.

Prva faza dijagnoze omogućila nam je da identifikujemo problematičnu djecu kojoj je potrebna veća pažnja roditelja i nastavnika. Istovremeno, identifikovane su karakteristike predškolaca, faktori i uzroci sukoba, što će omogućiti da se, uzimajući u obzir sve pokazatelje, sačine časovi za razvijanje veština beskonfliktnog ponašanja predškolaca u igračkim aktivnostima.

Nakon nastave urađene su ponovljene dijagnostičke mjere čiji su rezultati bili pozitivni.

Dakle, stalno izvođenje nastave za razvijanje vještina beskonfliktnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta doprinosi prevenciji konflikata i razvoju međuljudskih odnosa kod predškolaca.

Na osnovu rezultata i zaključaka dobijenih tokom eksperimentalnog rada, možemo sa sigurnošću reći da će razvoj vještina beskonfliktnog ponašanja kod predškolaca biti efikasan u igračkim aktivnostima ako pedagoški i psihološke karakteristike predškolci; faktori koji utiču na nastanak sukoba; koristiti set interaktivnih igara koje imaju za cilj izgradnju kohezije i saradnje, podučavanje efikasnih načina komunikacije, formiranje zahtjeva za društveno priznanje i ublažavanje sukoba kod djece. Što zapravo dokazuje hipotezu iznesenu u prvobitnoj poziciji.

Na osnovu nalaza dobijenih tokom istraživanja, formirali smo preporuke za vaspitače o prevenciji sukoba među predškolcima.

1. U vaspitno-obrazovnom procesu potrebno je više vremena posvetiti razvoju komunikacijskih sposobnosti djece kroz organizovane igre.

2. Dio slobodnog vremena djece iskoristiti za igre i vježbe koje imaju za cilj oslobađanje mišićne i emocionalne napetosti, što pomaže stvaranju pozitivnog emocionalnog raspoloženja, ujedinjavanju dječjeg tima, razvijanju adekvatnog samopoštovanja i rješavanju konfliktnih situacija kroz igru.

3. Tokom obrazovne interakcije neophodno je uzeti u obzir individualne kvalitete i mogućnosti svakog djeteta. Igra i komunikacija ne treba da budu „pod pritiskom“, potrebno je uključiti motivaciju za uspeh: „Siguran sam da ćeš uspeti“.

4. Ne pokušavajte koristiti nekoliko igara odjednom. Sposobnost djeteta od 5-6 godina je još uvijek niska i ono se brzo umara.

5. Časovi i igre se održavaju redovno u trajanju od 20 - 30 minuta, kada je dijete unutra dobro raspoloženje, nije preumoran, nije preuzbuđen.

6. Između igranja ovakvih igara u svakodnevnim aktivnostima, potrebno je djeci skrenuti pažnju na postupke i emocije sebe i onih oko sebe, čime se učvršćuje gradivo. To također potiče razvoj pažnje prema ljudima, naviku razmišljanja o sebi i svojim postupcima.

7. Ne ocjenjujte djecu, ne govorite djetetu da je pogriješilo, inače će ubuduće davati neiskrene odgovore.

Zaključak

Target ovu studiju- identifikacija psiholoških pedagoški uslovi prevencija konfliktnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Ovaj cilj je zahtijevao rješavanje sljedećih zadataka:

1. Proširiti pojam konflikta, njegovog psihološke karakteristike i uzrocima nastanka.

2. Identifikujte karakteristike dječijih sukoba kod starijih predškolskog uzrasta.

3. Provesti empirijsko istraživanje kako bi se utvrdio nivo konflikta kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

4. U praksi implementirati sistem časova za razvijanje vještina beskonfliktnog ponašanja u igračkim aktivnostima.

5. Utvrditi efikasnost sistema časova za razvijanje vještina beskonfliktnog ponašanja u igračkim aktivnostima.

Za rješavanje prvog i drugog problema urađen je pregledni i apstraktni rad u okviru kojeg je razmotreno:

Pojam sukoba, njegove karakteristike i uzroci;

Osobine dječjih sukoba u starijem predškolskom uzrastu;

Uslovi za razvoj beskonfliktnog ponašanja u starijem predškolskom uzrastu.

Urađeni rad nam omogućava da kažemo da je problem razvijanja vještina beskonfliktnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta relevantan. U psihološko-pedagoškoj literaturi pod konfliktom se podrazumijeva oblik društvene interakcije između dva ili više subjekata koji nastaje zbog razilaženja želja, interesa, vrijednosti ili percepcija.Problemom konfliktnog ponašanja bavili su se mnogi domaći i strani istraživači. u predškolskom uzrastu: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporožec, Ya.L. Kolominski i drugi. Smatraju da u predškolskom uzrastu sukobi najčešće nastaju zbog igre, jer je ona vodeća aktivnost predškolaca. U jednoj od studija Ya.L. Kolominski i B.P. Zhiznevsky je identificirao tipične uzroke sukoba među djecom različitog uzrasta. Prema dobijenim podacima, kod djece starijeg predškolskog uzrasta sukobi najčešće nastaju zbog distribucije igračkih uloga, kao i u pogledu ispravnosti igračkih radnji. Sukobi se manifestuju u obliku sukoba, okršaja, sporova i svađa. Uzroci sukoba mogu biti djetetova neinicijativa u uspostavljanju kontakata sa vršnjacima, nedostatak emocionalnih aspiracija između onih koji se igraju, te različite vještine i sposobnosti. Kao rezultat, svako na svoj način ispunjava zahtjeve nastavnika i vršnjaka i stvara odnos prema sebi. Analiza pristupa različitih autora omogućila nam je da utvrdimo sljedeće psihološke i pedagoške uslove za razvoj vještina beskonfliktnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta:

Korišćenje kompleksa interaktivnih igara u radu sa decom u cilju izgradnje njihove kohezije i saradnje, podučavanja efikasnih načina komunikacije, formiranja zahteva za društveno priznanje i otklanjanja konflikta kod dece;

Razigravanje konfliktnih situacija i modeliranje izlaza iz njih;

Upotreba psihogimnastičkih studija usmjerenih na razvijanje motiva za pozitivno ponašanje.

Za rješavanje trećeg problema organizirana je konstatirajuća faza eksperimentalnog istraživanja. Identifikacija stepena razvijenosti konfliktnog ponašanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta izvršena je na osnovu identifikovanja sledećih indikatora: ispoljavanje odstupanja u ponašanju dece tokom igre; stav djeteta prema konfliktnoj situaciji.

Potrebu rada na razvijanju vještina beskonfliktnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta potvrđuju i rezultati konstatacijske faze (kod većine djece utvrđeni su visoki i srednji nivoi konfliktnog ponašanja).

Rješavajući četvrti zadatak, organizirali smo formativni stupanj eksperimenta. Sadržaj rada u fazi formiranja bilo je stvaranje sljedećih uslova: organizovanje i izvođenje interaktivnih igara u cilju izgradnje kohezije i saradnje među starijim predškolcima, podučavanje efikasnih načina komunikacije, formiranje zahtjeva za društveno priznanje i ublažavanje konflikta kod djece; igranje konfliktnih situacija i modeliranje izlaza iz njih; korištenje psiho-gimnastičkih studija usmjerenih na razvijanje motiva za pozitivno ponašanje. Kreiranjem je određena efikasnost rada na razvijanju vještina beskonfliktnog ponašanja posebnim uslovima usmjerena na razvijanje kod djece sposobnosti da adekvatno reaguju na konflikt i racionalno rješavaju konfliktne situacije.

Tokom formativnog rada uočene su pozitivne promjene u ponašanju djece starijeg predškolskog uzrasta u smislu smanjenja konflikta: - uočena je pozitivna dinamika u razvoju sposobnosti djece da konstruktivno rješavaju konfliktne situacije;

Djeca sa visokim nivoom konfliktnog ponašanja počela su pokazivati vještine konstruktivnog ponašanja, odnosno djeca su počela koristiti konstruktivne načine za rješavanje konfliktnih situacija; - došlo je do pozitivnih promjena u međusobnim odnosima djece, naime, djeca su postala ujedinjenija i prijateljska.

Rješenje petog problema bila je konstatirajuća faza eksperimenta. Sistematičnim radom u formativnoj fazi eksperimenta uspjeli smo smanjiti nivo konfliktnog ponašanja kod djece. Do kraja eksperimenta, većina djece u grupi imala je nizak nivo konflikta.

Na osnovu rezultata i zaključaka dobijenih tokom eksperimentalnog rada, možemo sa sigurnošću reći da će razvoj vještina beskonfliktnog ponašanja kod predškolaca u igračkim aktivnostima biti uspješan ako se pri razvoju aktivnosti uzmu u obzir pedagoško-psihološke karakteristike predškolaca; faktori koji utiču na nastanak sukoba; primijeniti efikasne metode i metode. Što zapravo dokazuje hipotezu iznesenu u prvobitnoj poziciji.

Listaknjiževnost

1.Andreeva G.M. Social Psychology. - M.: Aspect Press, 2000. - 255 str.

2.Anzharova A.I. Osobine komunikacije između starijih predškolaca i vršnjaka // Predškolski odgoj - 1975., br. 10. - str. 25-30

3.Antsupov I JA., Shpilov A.I. Konfliktologija. - M.: Jedinstvo, 2000. - 355 str.

4.Artsishevskaya I.L. Rad psihologa sa hiperaktivnom djecom u vrtiću. - M.: Knigolyub, 2003. - 56 str.

5.Barone R., Richardson D. Agresija. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 276 str.

6.Bodalev AA. Ličnost i komunikacija. - M.: Pedagogija, 1983. - 255 str.

7.Bondarenko A.K., Matusin A.I. Odgajanje djece kroz igru - M.: Obrazovanje. 2003. - 123 s.

8.Walker D. Obuka za rješavanje sukoba (za osnovna škola). Kako se možemo dogovoriti? Praktični vodič o nenasilnom rješavanju sukoba. - Sankt Peterburg: Firefly; Govor, 2000. - 244 str.

9.Vasiliev V.L. Psihološka analiza odnosa koji nastaju tokom ispitivanja i suočavanja // Psihologija ličnosti i malih grupa. - L., 1977. br. 8. - 44 s.

10.Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologija dječje komunikacije u djetinjstvu. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. - 355 str.

11.Vorozheikin tj. Kibanov I JA., Zakharov D.K. Konfliktologija. - M.: Infa-M, 2000. - 244 str.

12.Vygotsky L.S. Igra i njena uloga u mentalni razvoj dijete. //Pitanja psihologije. 1966., br. 6.

13.Vygotsky L. WITH. Kolekcija cit.: U 6 tomova T. 3. - M., 1983. - 465 str.

14.Grishina N.V. Psihologija sukoba. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 254 str. 15. Aktivnosti i odnosi predškolske djece / Ed. T. A. Repina. - M., 1987. - 321 str.

16.Dmitriev A., Kudryavtsev IN. Uvod u opštu teoriju sukoba - M., 1993. - 322 str.

17.Dontsov A. I., polozova T. A. Problem konflikta u zapadnoj socijalnoj psihologiji // Psychological Journal, 1980. Vol.1, Broj 6. - str.119-133.

18.Donchenko E. A., Titarenko T. M. Ličnost: konflikt, harmonija. - Kijev, 1987. - 354 str.

19.Ermolaeva M.V. Razvojni i popravni rad sa predškolcima. - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut. Voronjež: NPO "MODEK", 2002. - 166 str.

20.Zaporozhets A.V.. Odabrani psihološki radovi u dva toma. - M., 1986. - 320 str.

21. Zaitsev A.K. Društveni sukob u preduzeću. - Kaluga, 1993. - 160 str.

22.Zakharov A.I. Prevencija devijacija u ponašanju djeteta. - Sankt Peterburg: Sojuz, Lenizdat, 2000. - 98 str.

23.Zedgenidze V.Ya. Prevencija i rješavanje konflikata kod predškolske djece. - M.: Iris-Press, 2006. - 104 str.

24.Igra i njena uloga u razvoju predškolskog djeteta. - M., 1975. - 233 str.

25.Kalinina R.R. Trening ličnog razvoja predškolske djece: aktivnosti, igre, vježbe. - Sankt Peterburg: Reč, 2001. - 143 str.

26.Kalishenko TO. TO problem formiranja kolektivnih međuljudskih odnosa. //Predškolski odgoj - 1984, br. 7. - str. 13-15

27.Kvols J. Catherine. Preorijentacija ponašanja djece. - Sankt Peterburg: Dean, 2000. - 87 str.

28.Kolominsky Ya.L. Psihologija odnosa u malim grupama. - Minsk, 1976. - 241 str.

29.Kolominsky Ya.L., Zhiznevsky B.P. Socio-psihološka analiza sukoba među djecom u igrama // Problemi psihologije. -1990, br. 2. - P. 35-42

30.Kolominsky Ya.L. O odnosima u grupi djece // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - 1986, br. - str. 23-25

31.Cornelius X., Fer Sh. Svako može da pobedi. - M.: Stringer, 1992. - 55 str.

32.Koch I.A. Konflikti i njihovo regulisanje. - Ekaterinburg: Državna akademija Urala. službe, 1997. - 155 str.

33.Leonov N.I. Osnove konfliktologije. - Izhevsk: UdGU, 2000. - 355 str.

...

Slični dokumenti

Estetski odgoj kao sredstvo za razvoj svestrane ličnosti deteta. Sadržaj, koncept, oblici i karakteristike organizacije pozorišnih aktivnosti u starijem predškolskom uzrastu. Osobine razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta.

disertacije, dodato 21.05.2010

Fizičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta. Karakteristike tehnike fizičko vaspitanje djeca ranog predškolskog uzrasta, predškolskog i starijeg predškolskog uzrasta. Pravilnosti fizičkog vaspitanja i formiranja djetetove ličnosti.

kurs, dodato 09.03.2015

Uticaj skijanja na organizam. Metode nastave skijanja u starijem predškolskom uzrastu, njegovi oblici i ciljevi, stvaranje povoljnih uslova za učenje. Osnovni kriterijumi za ispravnost kliznog koraka. Organizovani časovi skijanja.

test, dodano 29.05.2009

Mišljenje kao mentalni kognitivni proces, karakteristike njegovog razvoja u predškolskom uzrastu. Eksperimentalno proučavanje razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja u predškolskom uzrastu, preporuke roditeljima i vaspitačima o njegovom razvoju.

kurs, dodan 03.10.2010

Značenje radno obrazovanje u sveobuhvatnom razvoju djetetove ličnosti. Osobine formiranja radnih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta tokom dežurstva. Metode organizacije rada polaznika starijeg predškolskog uzrasta.

kurs, dodan 24.06.2011

Učenje djece o sigurnosnim pitanjima. Razvijanje djetetovih vještina adekvatnog ponašanja u različitim neočekivanim situacijama. Teorijska osnova podučavanje bezbednosti života i saobraćajnih pravila u starijem predškolskom uzrastu. Program "Osnove bezbednosti dece predškolskog uzrasta".

kurs, dodan 27.02.2009

Metode i tehnike učiteljskog upravljanja pozorišnim igrama u starijem predškolskom uzrastu kao predmet naučnog saznanja. Kazališna predstava kao jedna od vrsta igara za predškolce. Značaj pozorišnih igara za sveobuhvatan razvoj dijete.

kurs, dodan 06.01.2014

Osobine organiziranja zajedničkog načina života za starije predškolce. Moralno vaspitanje djeca starijeg predškolskog uzrasta. Negovanje kulture ponašanja i pozitivnih odnosa kod dece. Razvoj komunikacije sa vršnjacima.

kurs, dodan 30.11.2006

Najvažniji pedagoški pristupi razvijanju kulture ponašanja u vrtiću. Metodika razvijanja kulture ponašanja u starijem predškolskom uzrastu (stare i pripremne grupe). Negovanje kulture ponašanja sa stanovišta modernog bontona.

sažetak, dodan 21.04.2010

Korektivne mogućnosti igračkih aktivnosti. Razvoj djeteta kao subjekta aktivnosti igre. Devijantno ponašanje i njegova korekcija u predškolskom uzrastu. Uslovi za razvoj aktivnosti igre u eksperimentalnoj predškolskoj ustanovi.

Trening za tinejdžere “Način izlaska iz konflikta”

Cilj:

1. Formiranje vještina efektivno ponašanje u konfliktnim situacijama.

Zadaci:

Formiranje stava prema konfliktima kao novim prilikama za kreativnost i samousavršavanje.
Upoznavanje sa načinima upravljanja međuljudskim sukobima.

3. Razvijanje sposobnosti adekvatnog reagovanja na različite konfliktne situacije, razvoj sposobnosti sprečavanja sukoba.

4. Vježbanje vještina “I-izjava” koje pomažu u rješavanju konfliktnih situacija.

5. Obuka u odabiru efikasnih strategija za rješavanje međuljudskih konflikata, omogućavajući ne samo konstruktivno rješavanje nastalih problema, već i očuvanje međuljudskih odnosa.

Obuka je namenjena tinejdžerima i dečacima 9-10-11 razreda.

Struktura lekcije:

1. Uvodni dio (zagrijavanje).

2. Glavni dio (radni).

3. Završetak (povratna informacija).

Obuka je predviđena za 9 časova po 1 sat.

Tematsko planiranje:

	Teme	Broj sati
		teorija	praksa	ostalo
	Šta je konflikt i njegovi uzroci?
	Komunikacijske vještine
	Stavovi prema sukobima
	Uvježbavanje vještina “I-izjava”.
	Upravljanje konfliktima
	Strategija rješavanja međuljudskih sukoba
	Poslovna igra "Brodolom"
Ukupno: 9 sati

Očekivani rezultati:

Proširite svoje razumijevanje vrsta i dinamike sukoba

Proširiti regulaciju adaptivnih reakcija na konfliktne situacije

Savladajte tehnike "ja-izjava"

Ovladati stilom saradnje kao jednim od glavnih elemenata u prevenciji rješavanja sukoba

Identifikujte faktore efektivna komunikacija promicanje međusobnog razumijevanja

dijagnostika:

Procjena tipova ponašanja u konfliktnoj situaciji prema K. Thomasu

Dijagnoza upitnika o stanju agresije “Bassa-Darki”

16-faktorski upitnik ličnosti R. Cattell

Uvodni dio lekcije uključuje pitanja o stanju polaznika i jednu ili dvije vježbe zagrijavanja.

Na primjer: “Kako se osjećaš?”, “Čega se sjećaš iz prethodne lekcije?” itd. Kao zagrijavanje koriste se i razne vježbe koje omogućavaju polaznicima da se sa svojih briga prebace na rad u grupi, postanu aktivniji, podese se na dalji rad na određenoj temi i uđu u situaciju „ovdje i sada ”. Grupa obično ne raspravlja o ovim vježbama.

VJEŽBE ZA ZAGREVANJE

"Asocijacija na sastanak"

Učesnici su pozvani da izraze svoje asocijacije na sastanak. Na primjer: "Da je naš sastanak životinja, to bi bio... pas."

"Vremenska prognoza"

Instrukcije. „Uzmite komad papira i olovke i nacrtajte sliku koja odgovara vašem raspoloženju. Možete pokazati da trenutno imate “loše vrijeme” ili “upozorenje na oluju”, ili možda za vas sunce već sija.”

"pisaća mašina"

Učesnicima se daje riječ ili fraza. Slova koja čine tekst dijele se među članovima grupe. Tada se fraza mora izgovoriti što je brže moguće, pri čemu svi uzvikuju svoje pismo, a u intervalima između riječi svi plješću rukama.

"Patuljci i divovi"

Svi stanu u krug. Na komandu: "Džinovi!" - svi stoje, a na komandu: "Patuljci!" - Moraš da sedneš. Voditelj pokušava zbuniti učesnike - čuči na timu "Giants".

"signal"
Učesnici stoje u krugu, prilično blizu i drže se za ruke s leđa. Neko lagano stisne ruku šalje signal u obliku niza brzih ili dužih stiska. Signal se prenosi u krug dok se ne vrati autoru. Kao komplikacija, možete poslati nekoliko signala istovremeno, u jednom ili u različitim smjerovima kretanja.

"paket"

Učesnici sjede u krugu, blizu jedan drugom. Ruke su komšiji u krilu. Jedan od učesnika „šalje paket“ laganim tapšanjem jednog od komšija po nozi. Signal se mora prenijeti što je brže moguće i vratiti se u krug svom izvorniku. Moguće su varijante signala (različiti brojevi ili tipovi pokreta).

"Svlačionica"

Instrukcije:

Hajde sada polako da prošetamo prostorijom... Sada zamislite da je soba puna žvakaćih guma i da se probijate kroz nju... A sada je soba postala narandžasto - narandžasti zidovi. Pod i plafon, osećate se energijom, vedrim i laganim kao mehurići u Fanti... A sada pada kiša, sve okolo je postalo plavo i sivo. Hodaš tužan, tužan, umoran...

"Rouring Engine"

Instrukcije:

Jeste li gledali prave trke automobila? Sada organizujemo nešto poput automobilske trke u krug. Zamislite urlik trkačkog automobila - "Rrrmm!" Jedan od vas počinje tako što kaže "Rrrmm!" i brzo okreće glavu lijevo ili desno. Njegov komšija, u čijem pravcu se okrenuo, odmah „ulazi u trku“ i brzo kaže svoje „Rrrmm!“, okrećući se sledećem komšiji. Tako se "urlanje motora" brzo prenosi u krug dok ne napravi punu revoluciju. Ko bi želio da počne?

ZAVRŠENJE VJEŽBI

"Aplauz u krugu"

Instrukcije:

Danas smo odradili dobar posao, a ja bih vam ponudio igru u kojoj aplauz prvo zvuči tiho, a onda postaje sve jači i jači.

Voditelj počinje tiho pljeskati rukama, gledajući i postepeno se približavajući jednom od učesnika. Ovaj učesnik zatim bira sledećeg iz grupe kome obojica aplaudiraju. Treći bira četvrtog, itd. Posljednjem učesniku cijela grupa aplaudira.

"sadašnjost"

Učesnici stoje u krugu

Upute: Sada ćemo jedni drugima darivati poklone. Počevši od voditelja, svi redom prikazuju predmet koristeći pantomimu i prenose ga susjedu s desne strane (sladoled, jež, teg, cvijet, itd.)

“Hvala na ugodnom iskustvu”

Instrukcije:

Molim vas stanite u opšti krug. Želio bih da vas pozovem da učestvujete u maloj ceremoniji koja će nam pomoći da izrazimo svoja osjećanja prijateljstva i zahvalnosti jedni prema drugima. Igra ide ovako: jedan od vas stane u centar, drugi mu priđe, rukuje se i kaže: „Hvala na ugodnoj aktivnosti!“ Obojica ostaju u centru, i dalje se drže za ruke. Zatim dolazi treći učesnik, uzima ili prvog ili drugog za slobodnu ruku, protrese je i kaže: „Hvala na ugodnoj aktivnosti!“ Dakle, grupa u centru kruga se stalno povećava. Svi se drže za ruke. Kada se i poslednja osoba pridruži vašoj grupi, zatvorite krug i završite ceremoniju tihim, čvrstim, trostrukim rukovanjem.

Lekcija 1. Šta je konflikt.Uzroci nastanka.

Cilj: Razumijevanje prirode sukoba.

1. Uključivanje u lekciju.

Kako se osjećaš?

Kakvo si bilo raspoloženje kada si došao na čas?

2. Glavni dio.

Zadatak 1. "Šta je konflikt"

Od učesnika se traži da zapišu definicije konflikta („Konflikt je...“) na malim listovima papira. Nakon toga, listovi sa odgovorima se stavljaju u improvizovanu „konfliktnu korpu” (kutija, torba, šešir, torba) i mešaju. Voditelj redom prilazi svakom učesniku, nudeći mu da uzme jedan od papirića i pročita napisano. Na taj način možemo doći do definicije sukoba.

Zaključak: sukob je kontradikcija, sukob suprotstavljenih pogleda, interesa, gledišta i oblika ponašanja. Neslaganje među ljudima, preplavljeno ozbiljnim posljedicama za njih, teškoće u uspostavljanju normalnih odnosa.

Zadatak 2. Rad u malim grupama

Za formiranje mikro grupa od 5-6 ljudi nudi se opcija igre. Žetoni u boji se pripremaju unapred (broj žetona je određen brojem igrača, broj boja žetona je određen brojem mikrogrupa). Učesnicima se daje mogućnost da izaberu žeton bilo koje boje. Tako se u skladu sa odabranim tokenom formiraju mikrogrupe učesnika sa žetonima iste boje. Na primjer, mikrogrupa učesnika sa crvenim žetonima, mikrogrupa učesnika sa žutim žetonima, itd.

Zadatak učesnika u ovoj fazi je:

Odredite uzroke sukoba u vašim mikrogrupama.

Nakon rada u mikrogrupama, učesnici se okupljaju kako bi razgovarali o svojim nalazima. Izražene misli, uz malo uređivanja, zapisuju se na vatman papiru.

Zaključak: - Dakle, šta dovodi do sukoba?

Nemogućnost komunikacije, nesposobnost saradnje i nedostatak pozitivne afirmacije identiteta drugog. To je poput sante leda čiji je mali, vidljivi dio – sukob – iznad vode, a tri komponente su ispod vode.

Dakle, vidljivi su načini rješavanja konflikta: - to je sposobnost komunikacije, saradnje i uvažavanja, pozitivnog afirmisanja ličnosti drugog. Ova ideja je takođe predstavljena u obliku sante leda.

3. Završni dio

Hajde da se zahvalimo jedni drugima.

Lekcija 2. Komunikacijske vještine

Svrha: proučavanje procesa razvoja i donošenja grupne odluke tokom komunikacije i grupne diskusije.

1. Uključivanje u lekciju.

Vježbe za zagrijavanje (“Asocijacija na sastanak”, “Vremenska prognoza”, “Pisaća mašina”, “Patuljci i divovi”, “Signal”, “Parcela”, “Svlačionica”, “Tuči motor” 1-2 vježbe po izboru od).

2. Glavni dio:

Igra "Balon"

Molim sve da pažljivo slušaju informacije.

Zamislite da ste posada naučne ekspedicije koja se vraća u balonu nakon završetka naučno istraživanje. Izvršili ste snimanje nenaseljenih ostrva iz vazduha. Svi radovi su uspješno završeni. Već se spremate za susret sa porodicom i prijateljima, letite iznad okeana i 500 - 550 km do zemlje. Desilo se nešto neočekivano - u ljusci balon na topli vazduh iz nepoznatih razloga nastala je rupa kroz koju izlazi gas koji je ispunio školjku. Lopta počinje brzo da se spušta. Sve vreće balasta (pijeska) koje su za ovu priliku bile pohranjene u balon gondoli bačene su u more. Pad je nakratko usporio, ali nije prestao. Evo liste stvari i stvari koje su ostale u korpi za loptu:

	Ime	Kol
	Uže	50m
	Komplet prve pomoći sa lijekovima	5 kg
	Hidraulični kompas	6 kg
	Mesne i riblje konzerve	20kg
	Sekstant za određivanje lokacije po zvijezdama	5 kg
	Puška sa optičkim nišanom i opskrbom municijom	25 kg
	Razni slatkiši	20 kg
	Vreće za spavanje (po jedna za svakog člana posade)
	Raketni bacač sa setom baklji	8 kg
	Šator za 10 osoba	20kg
	Boca sa kiseonikom	50kg
	Set geografskih karata	25 kg
	Kanister sa pijaćom vodom	20l
	Tranzistorski radio	3 kg
	Gumeni čamac na naduvavanje	25 kg

Nakon 5 minuta lopta je počela da pada istom, veoma velikom brzinom. Cijela posada se okupila u centru koša kako bi razgovarala o situaciji. Morate odlučiti šta ćete baciti u more i kojim redoslijedom.

Vaš zadatak je da odlučite šta treba baciti i kojim redosledom. Ali prvo donesite ovu odluku sami. Da biste to učinili, trebate uzeti list papira, prepisati popis predmeta i stvari, a zatim desna strana Pored svakog imena stavite serijski broj koji odgovara važnosti stavke, razmišljajući otprilike ovako: „Na prvo mjesto stavit ću set karata, jer uopće nije potreban, na drugo mjesto - kisik cilindar, na trećem – bombone itd.”

Prilikom određivanja značaja predmeta i stvari, tj. redosledom kojim ćete ih se rešiti, treba imati na umu da se sve baca, a ne deo, tj. sve bombone, ne pola.

Kada donesete individualnu odluku, morate se okupiti u centru (u krug) i početi razvijati grupnu odluku, vodeći se sljedećim pravilima:

1) svaki član posade može izraziti svoje mišljenje;

2) broj izjava jednog lica nije ograničen;

3) odluka je doneta kada za nju glasaju svi članovi posade, bez izuzetka;

4) ako se bar jedan protivi ovoj odluci, ona se ne prihvata, a grupa mora tražiti drugi izlaz;

5) moraju se donositi odluke o cjelokupnom spisku predmeta i stvari.

Vrijeme koje je na raspolaganju posadi nije poznato. Koliko dugo će se opadanje nastaviti? To u velikoj mjeri ovisi o tome koliko brzo donosite odluke. Ako posada jednoglasno glasa za odbacivanje predmeta, smatra se odbačenim, a to može usporiti pad lopte.

Želim vam uspešan rad. Glavna stvar je ostati živ. Ako se ne složiš, raskinut ćeš. Zapamtite ovo!"

Vrijeme za igru: 20 – 25 minuta.

rezultat:

Ako je grupa uspjela donijeti svih 15 odluka sa 100% glasova:

Čestitam vam, uspješno ste to uradili.

Šta mislite da je razlog uspješnog završetka zadatka?

Ako nisu mogli donijeti svih 15 odluka u predviđenom vremenu:

Posada se srušila

Razmislimo o razlozima koji su doveli do ove katastrofe.

Analiziramo rezultate i napredak igre, razumijemo razloge uspjeha ili neuspjeha, analiziramo greške i pokušavamo doći do zajedničkog mišljenja.

3.Završni dio

Hajde da se zahvalimo jedni drugima

Vježba dovršetka („Aplauz u krugu“, „Poklon“, „Hvala na ugodnoj aktivnosti“ vježba po izboru).

Lekcija 3. Komunikacijske vještine

1. Uključivanje u nastavu.

Podijelimo svoje utiske sa prethodne lekcije.

Vježbe za zagrijavanje (“Asocijacija na sastanak”, “Vremenska prognoza”, “Pisaća mašina”, “Patuljci i divovi”, “Signal”, “Parcela”, “Svlačionica”, “Tuči motor” - 1-2 vježbe za birajte između).

2. Glavni dio:

Zadatak 1. "Glasine"

U ovoj igri je 6 aktivnih igrača. Ostali su posmatrači i stručnjaci. Četiri učesnika napuštaju prostoriju na neko vrijeme. U ovom trenutku, prvi učesnik koji ostane mora pročitati kratku priču ili zaplet koji je prezenter predložio drugom igraču. Zadatak drugog igrača je da pažljivo sluša kako bi potom primljene informacije prenio trećem učesniku, koji će na signal morati ući u prostoriju. Treći igrač, nakon što je saslušao priču drugog igrača, mora je prepričati četvrtom, itd.

Nakon izvršenja ovog zadatka, učesnici ponovo čitaju priču za sve učesnike igre. Svaki igrač može uporediti svoju verziju prepričavanja s originalom. U pravilu se u procesu prepričavanja izvorne informacije iskrivljuju.

Šta se desilo sa informacijama?

Moguća priča za igru "Glasine":

"Šetao sam po zatvorenoj zadružnoj pijaci kada sam vidio policijska auta kako se zaustavljaju na svim vratima. Pored mene su bile dvije osobe koje su mi djelovale sumnjivo, jedna je izgledala jako zabrinuto, a druga uplašena. Prvi me je zgrabio. ruku i gurnuo me u trgovački pod. „Pretvaraj se da si moje dete", šapnuo je. Čuo sam policajca kako viče: „Ovde su!", a cela policija je potrčala u našem pravcu. „Nisam ja taj tražiš“, rekao je čovek koji me je držao, „Upravo sam došao u kupovinu sa sinom.“ „Kako se zove?“ upitao je policajac. „Zove se Sergej“, rekao je jedan čovek, dok je drugi rekao „ Zove se Kolja.” Policajci su shvatili da me ovi ljudi ne poznaju. Pogresili su. Pa su me muskarci pustili i pobegli. Sudarili su se sa zenskim tezgom. Jabuke i povrce su se motale svuda. Video sam Neki moji prijatelji su ih podizali i stavljali u džepove.Muškarci su istrčali na vrata sa strane zgrade i stali. Čekalo ih je dvadesetak policajaca. Pitao sam se šta su uradili. Možda ima neke veze sa mafijom."

Rezultat: - Na koje teškoće ste naišli u primanju i prenošenju informacija (ako ih je bilo)?

Šta se događa s komunikacijom ljudi ako su informacije iskrivljene?

S čime možete uporediti opcije za prepričavanje radnje?

Zadatak 2. "Opcije komunikacije"

Učesnici su podijeljeni u parove.

"Sinhronizovani razgovor". Oba učesnika u paru govore istovremeno 10 sekundi. Možete predložiti temu razgovora. Na primjer, "Knjiga koju sam nedavno pročitao." Na znak, razgovor prestaje.

"ignoriranje" U roku od 30 sekundi, jedan učesnik iz para progovori, dok ga drugi u ovom trenutku potpuno ignoriše. Zatim mijenjaju uloge.

"Leđa uz leđa". Tokom vježbe, učesnici sjede leđima okrenuti jedni drugima. 30 sekundi jedan učesnik govori dok ga drugi sluša. Zatim mijenjaju uloge.

"Aktivno slušanje" Jedan minut jedan učesnik govori, a drugi pažljivo sluša, pokazujući interesovanje za komunikaciju sa njim. Zatim mijenjaju uloge.

Rezultat: - Kako ste se osjećali tokom prve tri vježbe?

Da li se osjećate kao da slušate s naporom, kao da nije tako lako?

Šta vas je spriječilo da se osjećate ugodno?

Kako ste se osjećali tokom posljednje vježbe?

Šta vam pomaže u komunikaciji?

3. Završni dio

Komunikacija je proces interakcije između ljudi, razmjene informacija između njih i njihovog međusobnog utjecaja.

Vježbe završetka („Aplauz u krugu“, „Poklon“, „Hvala na ugodnoj aktivnosti“ vježba po vašem izboru).

Hajde da se zahvalimo jedni drugima.

Lekcija 4. Komunikacijske vještine

Cilj: razvoj komunikacijskih vještina kao jednog od elemenata prevencije sukoba

Pozitivna afirmacija ličnosti

1. Uključivanje u lekciju

2. Glavni dio.

Zadatak 1. "Koliba"

Prva dva učesnika stoje blizu jedan drugom. Zatim svako od njih napravi korak (dva) naprijed kako bi uspostavili ravnotežu i položaj koji je udoban za dva učesnika. Dakle, oni bi trebali predstavljati osnovu „kolibe“. Jedan po jedan, novi učesnici prilaze „kolibi“ i „smještaju se“, pronalazeći udoban položaj za sebe i bez ometanja udobnosti drugih.

Bilješka. Ako ima više od 12 učesnika, bolje je formirati dva (ili više) tima.

Rezultat: - Kako ste se osjećali tokom “gradnje kolibe”?

Šta je trebalo učiniti da se svi osjećaju ugodno?

Zadatak 2. “Pohvali se”

Učesnici su pozvani da razmisle i razgovaraju o onim svojstvima i kvalitetima koji im se sviđaju kod sebe ili koji ih razlikuju od drugih. To mogu biti bilo koje osobine karaktera ili ličnosti. Upamtimo da nas ovladavanje ovim kvalitetima čini jedinstvenim.

Rezultat: - Kako ste se osećali kada ste sebe pohvalili?

Zadatak 3. "Kompliment"

Od svakog učesnika se traži da usmjeri pažnju na snage svog partnera i da mu kompliment koji zvuči iskreno i iskreno.

Rezultat: - Kako ste se osjećali kada ste bili pohvaljeni?

3.Završni dio

Vježba dovršetka („Aplauz u krugu“, „Poklon“, „Hvala na ugodnoj aktivnosti“ vježba po izboru).

Lekcija 5. Stavovi prema sukobima

Cilj: razvijanje sposobnosti adekvatnog reagovanja na različite konfliktne situacije

1. Uključivanje u nastavu

2. Glavni dio.

Zadatak 1. “Promjena akcenta”

Razmislite o ne tako ozbiljnom sukobu ili manjem problemu i zapišite to na komad papira u jednoj rečenici. Zatim, umjesto suglasnika korištenih u ovoj rečenici, ubacite slovo "X" i potpuno prepišite rečenicu.

Pročitajte rezultat u krug, bez imenovanja svog problema: (na primjer: hoheha....)

Rezultat: - Šta se promijenilo?

Da li je konflikt riješen?

Zadatak 2. "Ajkule"

Materijali: dva lista papira. Učesnici su podijeljeni u dvije ekipe.

Zamislite sebe u situaciji u kojoj je brod kojim ste plovili uništen, a vi se nalazite na otvorenom okeanu. Ali postoji jedno ostrvo u okeanu na koje možete pobjeći od morskih pasa (Svaki tim ima svoje "ostrvo" - list papira na koji svi članovi tima mogu stati na početku igre).

Kapetan (vođa), ugledavši "ajkulu", mora viknuti "ajkula!" Zadatak učesnika je da brzo stignu do svog ostrva

Nakon toga igra se nastavlja - ljudi napuštaju ostrvo do sljedeće opasnosti. U ovom trenutku prezenter smanjuje list papira za pola.

Na drugoj komandi "Ajkula!"

Vaš zadatak je brzo doći do ostrva i istovremeno "spasiti" najveći broj ljudi. Ko ne bude na “ostrvu” napušta igru.

Igra se nastavlja: “ostrvo” ostaje do sljedećeg tima. U ovom trenutku, list papira se smanjuje za još jednu polovicu. Na komandu "Ajkula!" Zadatak igrača ostaje isti. Na kraju utakmice se upoređuju rezultati.

Koji tim ima više članova?

Zašto?

Zadatak 3. “Prijateljski dlan”

Nacrtajte dlan na komad papira i potpišite svoje ime ispod.

Ostavite listove na stolicama, prelazeći s lista na list, napišite nešto dobro jedno drugom na nacrtanim dlanovima (sviđaju se osobine ove osobe, želje njemu).

3. Završni dio.

Vježba dovršetka („Aplauz u krugu“, „Poklon“, „Hvala na ugodnoj aktivnosti“ vježba po izboru).

Lekcija 6. Uvježbavanje vještina “I-izjava”.

Cilj: razvijanje vještina "ja-izjava" koje pomažu u rješavanju konfliktnih situacija.

1. Uključivanje u nastavu

Kako se osjećaš?

2. Glavni dio.

Zadatak 1. “I-izjave”

Igra se skeč na problematičnu temu (na primjer: prijatelj je zakasnio na sastanak i nakon pritužbi nije se izvinio, već je počeo da napada samog sebe).

Da bi se smanjio intenzitet konfliktne situacije, upotreba „ja izjava“ u komunikaciji je vrlo efikasna – ovo je način da sagovorniku komunicirate o svojim potrebama i osjećajima bez osuđivanja ili vrijeđanja.

Principi na kojima su izgrađene “I-izjave”:

– neosuđujući opis radnji koje je ta osoba izvršila (nemojte reći: „došli ste kasno“, po mogućnosti: „došli ste u 12 uveče“);

– vaša očekivanja (nemojte reći: „niste izveli psa“, po mogućnosti: „Nadao sam se da ćete izvesti psa“);

– opis svojih osećanja (nemojte reći: „iritiraš me kada ovo radiš“, po mogućnosti: „kad radiš ovo, osećam se iritirano“);

– opis željenog ponašanja (nemojte reći: „nikad ne zoveš“, po mogućnosti: „Voleo bih da zoveš kad zakasniš“).

Rezultat: - Zašto su se, po vašem mišljenju, izvođači ponašali na ovaj način?

Šta ih je spriječilo da mirno prihvate informacije?

Zadatak 2. "Igra uloga"

Izvodi se skeč na prethodnu temu, koristeći “I-izjave”, ali glumci mijenjaju uloge.

Pokušajte koristiti “ja” izjave

Rezultat: - Šta se promijenilo upotrebom “I-izjava”?

Pod kojim okolnostima biste koristili veštine "I Statement" u svom životu?

3. Završni dio

Kakvi su vaši utisci o času?

Vježba dovršetka („Aplauz u krugu“, „Poklon“, „Hvala na ugodnoj aktivnosti“ vježba po izboru).

Lekcija 7. Upravljanje konfliktima.

Cilj: razvijanje stava prema konfliktima kao novim prilikama za samousavršavanje

1. Uključivanje u lekciju

Čega se sjećate s prethodne lekcije?

2. Glavni dio

Vježba 1.

Podijelite se u parove, zauzmite mjesta jedno naspram drugog i odlučite ko će biti A, a ko B u svakom paru.

Odaberite temu koja vas zanima za diskusiju. Vježba se sastoji od tri faze;

1) Pozovite partnere da istovremeno govore o svojoj temi (45 sekundi).

2) Zamolite sve A da razgovaraju o onome o čemu žele da razgovaraju, dok svi B rade nešto (osim da razgovaraju i napuste svoje mjesto), pokazujući da ih uopće ne zanima (1 min.).

Da li je bilo prijatno ili suprotno?

Da li je bilo teško nekome reći?

Koje znakove možete koristiti da utvrdite da vas ne slušaju?

3) Ista stvar, ali sada B govori, A ne sluša (1 min).

Da li je bilo prijatno ili suprotno?

Da li je bilo teško nekome reći?

4) Pozovite svakog A da ponovo govori (mogu promijeniti temu ako žele). Sada B čini sve što je moguće da pokaže koliko je zainteresovan, ali u tišini (2 min.).

Da li je bilo prijatno ili suprotno?

Da li je bilo teško nekome reći?

Po kojim znakovima možete odrediti da vas slušaju?

5) Ista stvar, samo A i B mijenjaju uloge (2 min.).

Diskusija.

Zadatak 2.

-"Zamislite liniju povučenu od jednog ugla sobe do suprotnog. Postavite se na ovu zamišljenu liniju na sledeći način. Ako mislite da je taj sukob uvek loš, zauzmite mesto u desnom uglu. Ako mislite da je oboje , zatim "stanite na sredinu linije ili bliže jednoj ili drugoj ivici. Odaberite mjesto na liniji koje će pokazati vaš stav prema sukobu."

Svako je izabrao svoje mesto

- "Želi li neko da objasni zašto je izabrao baš ovu lokaciju na liniji?"

- "Siđi sa crte jer hoću da nacrtam još jednu. Kada pomisliš da ćeš ući u sukob, da li odmah preduzmeš nešto ili pokušavaš da odeš, sakriješ se od sukoba? Ili samo čekaš i ne radite ništa dokle god je to moguće? I možda se ne ponašate uvijek na isti način, ali koja je vaša najtipičnija reakcija? Ako reagujete odmah, zauzmite mjesto u desnom uglu, ako pokušavate izbjeći sukob, idite u lijevi ugao. Ako čekate, stanite u sredinu. Ponovo vas podsjećam, možete izabrati bilo koje mjesto na liniji."

Objasnite zašto ste odabrali baš ovo mjesto?

- „Ako želite drugačije da odgovorite na konflikt, zauzmite mesto gde biste želeli da budete.” Dato je vrijeme za preuređivanje. Na kraju vježbe vodi se diskusija.

3. Završni dio

Kakvi su vaši utisci sa lekcije?

Lekcija 8. Strategija za rješavanje međuljudskih sukoba

Cilj: naučiti kako odabrati efikasne strategije za rješavanje međuljudskih sukoba

1. Uključivanje u lekciju

Vježba za zagrijavanje (“Asocijacija na sastanak”, “Vremenska prognoza”, “Pisaća mašina”, “Patuljci i divovi”, “Signal”, “Parcela”, “Svlačionica”, “Tuči motor” - 1-2 vježbe za birajte između).

2. Glavni dio.

Vježba 1

Razbijte se u parove, jedan partner A, drugi B. A je vratar u zgradi u koju B hitno mora ući. Dato vam je četiri minuta da pokušate uvjeriti A da to preskoči.

Zatim se utvrđuje ko je mogao da prođe, a ko se našao u situaciji eskalacije svađe.

Za one koji su prošli, mogao je da uradi ovo:

1) obmanom ili podmićivanjem;

2) na pošten način;

3) pokušaj da zadobije poverenje službe bezbednosti.

Diskusija:

Koje vam probleme mogu izazvati obmana i podmićivanje?

Da li se neko sprijateljio sa A dok je pokušavao da provali u zgradu?

Zadatak 2

Podijelite se u parove.

Izgovorite samo jednu ili dvije fraze i ne prelazite na razgovore, već sačekajte sljedeću rečenicu.

1) “Ono što me najviše brine je...”

2) "Ako stvarno razmislim o tome, osjećam..."

3) „Kada se pitam šta mogu da uradim, pomislim...”

4) “Osoba s kojom mogu razgovarati o ovome je...”

5) "Ono što mi daje nadu je..."

Sada pozovite B da sumira ono što je čuo kako bi njihovi partneri A mogli vidjeti da li su ih razumjeli. Kada završite, zamolite sve A da zahvale svojim partnerima što ih dobro slušaju. Ponovite cijelu vježbu, pri čemu B govori, a A sluša. Podsjećanje grupe na ugovor o povjerljivosti.

3. Završni dio.

Vježba dovršetka („Aplauz u krugu“, „Poklon“, „Hvala na ugodnoj aktivnosti“ vježba po izboru).

Lekcija 9. Poslovna igra "Brodolom"

Svrha poslovne igre: proučavanje procesa razvoja i donošenja grupne odluke tokom komunikacije i grupne diskusije.

Vrijeme: oko 1 sat.

Red ponašanja.

Upoznavanje svih učesnika sa uslovima igre

Zamislite da plutate na jahti u južnom Pacifiku. Usljed požara je uništen veći dio jahte i njenog tereta. Jahta polako tone. Vaša lokacija je nejasna zbog kvara na glavnim navigacijskim instrumentima, ali ste otprilike hiljadu kilometara udaljeni od najbližeg kopna.

Ispod je spisak od 15 predmeta koji su ostali netaknuti i neoštećeni nakon požara. Osim ovih predmeta, imate izdržljivu splav na napuhavanje s dovoljno velikim veslima da izdržite vas, vašu posadu i sve dolje navedene predmete. Imovina preživjelih sastoji se od kutije cigareta, nekoliko kutija šibica i pet novčanica od po jedan dolar.

Sektaš.

Ogledalo za brijanje.

Kanister sa 25 litara vode.

Mreza protiv komaraca.

Jedna kutija vojnih obroka.

Karte Tihog okeana.

Jastuk za plivanje na naduvavanje.

Kanister sa 10 litara mješavine ulja i plina.

Mali tranzistorski radio.

Repelent koji odbija ajkule.

Dva kvadratna metra neprozirne folije.

Jedna litra ruma jačine 80%.

450 metara najlonskog užeta.

Dvije kutije čokolade.

Ribolovni pribor.

Sami rangirajte navedene predmete u smislu njihove važnosti za opstanak (stavite broj 1 za najvažniju stavku za vas, broj 2 za drugu po važnosti, itd., broj 15 će odgovarati najmanje korisnoj stvari).

U ovoj fazi su zabranjene diskusije između učesnika. Zabilježite prosječno pojedinačno vrijeme za završetak zadatka (8-10 minuta)

Podijelite se u podgrupe od oko 6 ljudi. Po jedan učesnik iz svake podgrupe biće ekspert.

Napravite generalno rangiranje stavki za grupu prema stepenu važnosti (na isti način kao i pojedinačno).

U ovoj fazi je dozvoljena diskusija o razvoju rješenja.

Zabilježite prosječno vrijeme za završetak zadatka za svaku podgrupu (10-15 minuta)

Evaluacija rezultata diskusije u svakoj podgrupi.

Za ovo:

a) saslušati mišljenja eksperata o toku diskusije i načinu donošenja grupne odluke, početnoj verziji, upotrebi jakih argumenata, argumenata itd.;

b) pročitati „tačnu“ listu odgovora koju su predložili stručnjaci UNESCO-a (Prilog 3). Ponudite da uporedite “tačan” odgovor, svoj vlastiti rezultat i rezultat grupe: za svaku stavku na listi morate izračunati razliku između broja koji mu je svaki učenik ili grupa dodijelio pojedinačno i broja koji je ovoj stavci dodijelio eksperti. Zbrojite apsolutne vrijednosti ovih razlika za sve stavke.

Ako je zbir veći od 30, onda se učesnik ili podgrupa „utopio“;

c) uporediti rezultate grupnih i individualnih odluka. Da li je rezultat grupne odluke bio bolji od odluka pojedinaca?

Rezultati:

– Ova vježba pruža priliku da se kvantifikuje efektivnost grupne odluke.

– U grupi se javlja veći broj opcija rješenja i kvalitetnijih od onih koje rade sami.

– Rješavanje problema u grupnom okruženju obično traje duže od rješavanja istih problema od strane pojedinca.

– Odluke donesene kao rezultat grupne diskusije ispadaju rizičnije od pojedinačnih odluka.

– Osoba koja ima posebne vještine (sposobnosti, znanja, informacije) vezane za grupni zadatak je obično aktivnija u grupi i daje veći doprinos razvoju grupnih odluka.

Uspjeh treninga je u velikoj mjeri određen usklađenošću sa specifičnimprincipi grupe:

Princip aktivnosti učesnika: članovi grupe su stalno uključeni u različite aktivnosti - igre, diskusije, vežbe, a takođe ciljano posmatraju i analiziraju postupke drugih učesnika;

Princip istraživačke pozicije učesnika: učesnici sami odlučuju problemi u komunikaciji, a trener ih samo potiče da traže odgovore na pitanja koja se pojavljuju;

Princip objektivizacije ponašanja: ponašanje članova grupe se prenosi sa impulsivnog na objektivizovani nivo; u ovom slučaju sredstvo objektivizacije je povratna informacija koja se daje pomoću video tehnologije, kao i saopštavanje drugih članova grupe o svom stavu prema onome što se dešava;

Princip partnerske komunikacije: interakcija u grupi se gradi uzimajući u obzir interese svih učesnika, prepoznavanje lične vrednosti svakog od njih, jednakost njihovih pozicija, kao i saučesništvo, empatiju, prihvatanje jednih drugih (tj. nije dozvoljeno udarati “ispod pojasa” ili otjerati osobu “u ćošak” i sl.);

Princip “ovdje i sada”: članovi grupe svoju pažnju usmjeravaju na trenutne radnje i iskustva i ne pozivaju se na prošlo iskustvo;

Princip povjerljivosti: „psihološka bliskost“ grupe smanjuje rizik od psihološke traume za učesnike.

Sredstva za rješavanje problema treninga sugrupne diskusije, igre uloga, psiho-gimnastika. Njihov udio varira u zavisnosti od specifičnih ciljeva grupe. Upravo ove tehnike omogućavaju implementaciju principa treninga koji se zasnivaju na aktivnoj, istraživačkoj prirodi ponašanja učesnika.

Da, tokom grupna diskusijaučesnici uče sposobnost upravljanja grupnim procesom rasprave o problemu, kao i da se ponašaju kao obični učesnik u diskusiji: komunikator, generator ideja, erudita itd. U procesu aktivan rad Stječe se niz vještina grupne komunikacije.

U igri uloga već je naglasak na međuljudskoj interakciji. Visoku edukativnu vrijednost igara uloga prepoznaju mnogi psiholozi. U igri učesnici „igraju“ uloge i situacije u kojima su im značajne pravi zivot. Istovremeno, razigrana priroda situacije oslobađa igrače praktičnih posljedica njihovog rješavanja, čime se proširuju granice traženja načina ponašanja i daje prostor za kreativnost. Detaljna psihološka analiza nakon utakmice, koju provodi grupa zajedno sa trenerom, pojačava učinak učenja. Norme i pravila društvenog ponašanja, stil komuniciranja i različite komunikacijske vještine stečene u igri uloga i prilagođene od strane grupe postaju vlasništvo pojedinca i uspješno se prenose u stvarni život.

Psiho-gimnastikauključuje niz vježbi koje imaju za cilj stvaranje ugodne grupne atmosfere, promjenu stanja učesnika u grupi, kao i obuku različitih komunikacijskih vještina, prvenstveno na povećanje osjetljivosti u percepciji okolnog svijeta. Povećanje ove vrste osjetljivosti, koja je u osnovi čovjekove sposobnosti da razumije druge ljude, ponekad je glavni cilj treninga.

Rješavanje i prevencija sukoba.

Ljudi često misle o sukobu kao o borbi između dvije strane koje se bore za pobjedu. Konflikte niko ne može izbjeći – oni zauzimaju važno mjesto u našim životima. Međutim, mnogo je efikasnije konflikt doživljavati kao problem u kojem učestvuju obje strane. Konflikt se može iskoristiti za otvaranje alternativnih mogućnosti i traženje izgleda za zajednički rast. Postoje tri osnovne vještine za rješavanje sukoba i izgradnju mirnih odnosa: ohrabrenje, komunikacija i saradnja. Ohrabrenje znači poštovanje najbolje kvalitete konfliktni partner. Komunikacija uključuje sposobnost da saslušate partnera na način koji vam pomaže da shvatite zašto je došlo do sukoba, šta mu je najvažnije i šta namjerava učiniti da riješi konflikt, te mogućnost da date iste informacije iz vaše tačke gledišta, kada ovo, uzdržavanje od upotrebe riječi koje mogu izazvati ljutnju i nepovjerenje. Saradnja se zasniva na davanju glasa drugome, prepoznavanju sposobnosti drugog, spajanju ideja bez dominacije bilo kim, traženju konsenzusa, međusobne podrške i uzajamne pomoći.

Upravljanje konfliktima.

Upravljanje međuljudskim sukobima može se posmatrati u dva aspekta – unutrašnjem i eksternom. Unutrašnji aspekt uključuje korištenje tehnologija za efikasnu komunikaciju i racionalno ponašanje u sukobu. Eksterni aspekt odražava upravljačku aktivnost subjekta u odnosu na konkretan sukob.

Uzroci i faktori međuljudskih sukoba prema W. Lincolnu:

faktori informacija – neprihvatljivost informacija za jednu od strana;

faktori ponašanja - neprikladnost, grubost, netaktičnost itd.;

faktori odnosa – nezadovoljstvo interakcijom između strana;

faktori vrijednosti su suprotni principima ponašanja;

strukturalni faktori su relativno stabilne objektivne okolnosti koje je teško promijeniti.

Postoje sljedeće faze upravljanja međuljudskim sukobima:

Predviđanje konflikta

Prevencija sukoba

Upravljanje konfliktima

Rješavanje sukoba.

Dodatak 3

Odgovori stručnjaka UNESCO-a za vježbu

"Brodolom"

Prema riječima stručnjaka, glavne stvari koje su potrebne osobi kada doživi brodolom na oceanu su predmeti koji služe za privlačenje pažnje i predmeti koji joj pomažu da preživi do dolaska spasilaca. Pomagala za navigaciju su od relativno malog značaja: čak i ako mali splav za spašavanje može doći do kopna, nemoguće je uskladištiti dovoljno vode ili hrane za život tokom ovog perioda. Stoga su vam najvažnije ogledalo za brijanje i kanister mješavine ulja i plina. Ovi predmeti se mogu koristiti za signalizaciju spasilaca iz zraka i mora. Druge najvažnije stvari su stvari poput kanistera vode i kutije vojnih obroka.

Informacije u nastavku očito ne navode sve moguće upotrebe za dati predmet, već pokazuju koliko je predmet važan za opstanak.

Ogledalo za brijanje. Važno za signalizaciju spasiocima iz zraka i mora.

Kanister sa mješavinom ulja i plina. Važno za signalizaciju. Može se osvijetliti novčanicom i šibicom i plutat će po vodi, privlačeći pažnju.

Kanister sa vodom. Neophodan za utaživanje žeđi.

Kutija sa vojnim porcijama. Obezbeđuje osnovnu hranu.

Neproziran film. Koristi se za sakupljanje kišnice i zaštitu od lošeg vremena.

Kutija čokolade. Rezervišite zalihe hrane.

Ribolovni pribor. Ocjenjuje se niže od čokolade, jer je u ovoj situaciji ptica u ruci bolja od pite na nebu. Nisam siguran da li ćeš uloviti ribu

Najlonsko uže. Može se koristiti za vezivanje opreme kako bi se spriječilo da padne u more.

Jastuk za plivanje. Naprava za spašavanje života u slučaju da neko padne u more.

Repelent koji odbija ajkule. Svrha je očigledna.

Rum, 80% kiselosti. Sadrži 80% alkohola - dovoljno da se koristi kao antiseptik, ali inače od male vrijednosti jer konzumacija može uzrokovati dehidraciju.

Radio. Ima malu vrijednost jer nema predajnika.

Karte Tihog okeana. Beskorisno bez dodatnih navigacijskih uređaja. Važnije je da znate ne gde ste, već gde su spasioci.

Mreza protiv komaraca. U Tihom okeanu nema komaraca.

Sektaš. Bez tablica i hronometra je relativno beskorisno.

Glavni razlog većeg rejtinga signalnih uređaja u odnosu na predmete koji održavaju život (hrana i voda) je taj što bez signalnih uređaja gotovo da nema šanse da budu otkriveni i spašeni. Štoviše, u većini slučajeva spasioci stignu u prvih trideset i šest sati, a osoba može preživjeti ovaj period bez hrane i vode.

Literatura za studente:

Richard A. Gardner Za djevojčice i dječake o dobrom i loše ponašanje– M. 2000
Vanin I. Mamontov S. Praksa efikasnog ponašanja - Sankt Peterburg 2001
Levi V. Umijeće biti drugačiji. – M 2000

književnost:

1. Abramova G. S. Uvod u praktičnu psihologiju. – M.: 1994.

2. Vachkov I. V. Osnove psihologije grupnog treninga. Psihotehničari. – M.: 2000

3. Grishina N.V. Hajde da se dogovorimo. Praktični vodič za one koji moraju rješavati konflikte. – Sankt Peterburg: 1993.

4. Emelyanov S. M. Radionica o upravljanju konfliktima. – Sankt Peterburg: 2000.

5. Igre – edukacija, obuka, slobodno vrijeme. / Ed. Petrusinski V.V. – M.: 1994.

6. Kozlov N. I. Najbolje psihološke igre i vježbe. Ekaterinburg 1997.

7. Konflikti: suština i prevazilaženje. Metoda, materijali. Ed. Yasnikova L.D. – M., 1990.

8. Lampen D. i J. Mladi upravljaju konfliktom – Mn.: 1998

9. Rješavanje sukoba: Treninzi / S. Baranovsky, E. Votchitseva, L. Zubelevich i dr. – Mn.: 1999.

10. Stolyarenko L. D. Osnovi psihologije. – R/on Don, 1997.

Federalna državna obrazovna ustanova Kadetski korpus željezničkih trupa Ministarstva odbrane Ruske Federacije

Dogovoreno: “Odobreno”

Katedra za psihologiju __________________________

Poslijediplomska akademija načelnik Kadetskog korpusa

pedagoško obrazovanje Danko N.P.

Glava Odsjek za psihologiju Protokol nastavničkog vijeća br.______

___________(Singaev S.M.) “_____”_____________2011

"___"___________2011

Trening

“Izlasci iz konflikta” za tinejdžere

Sastavio: Belkina M.L.

Sankt Peterburg

Časove o prevenciji sukoba treba održavati redovno, po mogućnosti jednom ili dva puta sedmično. „Pitanja koja treba razumjeti prije nego što počnemo sa prevencijom konflikata“ će nam pomoći da odredimo glavne smjerove rada i odlučimo koje su teme ili odjeljci od primarnog značaja za određeni razred, a koji od sekundarnog značaja. Nije potrebno planirane aktivnosti provoditi u strogom redoslijedu, potrebno je biti fleksibilan. Da biste to učinili, preporučuje se planiranje više vremena u iščekivanju svih vrsta iznenađenja.

Uzimajući to u obzir, razvili smo program za podučavanje učenika nekonfliktnom ponašanju.

Ovaj program ima za cilj razvoj i oblikovanje učenika osnovnih škola za rješavanje konfliktnih situacija.

Program ima sljedeće ciljeve: pomoći djeci da izađu iz konfliktnih situacija; razvijaju osjećaj za saradnju; učiti poštovanju drugih.

Program je predviđen za 30 vježbi koje se preporučuje raditi svaki dan tokom velikog odmora.

Prostorija za izvođenje nastave treba da obezbedi i slušni rad (odnosno rad za stolovima), i rad „u krugu“, i motoričke vežbe i sposobnost rada u udobnim položajima.

Ovaj program uključuje tri faze:

1. Indikativno (10 igara i vježbi)

2. Rekonstruktivna (14 igara i vježbi)

3. Pojačavanje (6 utakmica i vježbi)

U sali za igre i vježbe razrađuju se sljedeći glavni aspekti podučavanja učenika bezkonfliktnom ponašanju:

Razvijanje osjećaja samopoštovanja;

Razvoj saradnje;

Nenasilno rješavanje sukoba;

Na nastavi morate biti pažljivi pri odabiru igara i vježbi. Ako igre i vježbe dođu u nepoželjan smjer ili, na primjer, iz ovog ili onog razloga ne mogu dati željeni rezultat, trebali biste odmah prestati. To se može dogoditi tokom vježbi, kada počinje grupno-dinamički proces, u kojem se pojedinačna djeca mogu vrijeđati, izolirati i agresivno napadati.

Prilikom rada važno je održavati red po kojem bi se vježbe i igre usmjerene na upoznavanje učesnika i samorazotkrivanje koncentrirale na prvim časovima (odnosno u 1. fazi rada), a vježbe usmjerene na formiranje i razvoj saradnje, nenasilno rešavanje sukoba bliže su sredini ciklusa (faza 2 programa).

Pogledajmo najuspješnije dijelove našeg rada.

U prvoj fazi - indikativno - postavljeni su sljedeći zadaci:

1) Smanjenje emocionalnog stresa;

2) Stvaranje “+” raspoloženja i atmosfere prihvatanja za sve;

3) Naučite da kontrolišete svoja osećanja i eliminišete konflikte.

Ove probleme smo rješavali uz pomoć igara i vježbi.

Fragment 1.

Tema: "Poznanstvo".

Cilj: razvijati poštovanje i toleranciju jedni prema drugima.

Igra: "Pamtiti imena u pokretu."

Upute: Svi stanu u krug, izgovore svoje ime, praveći neki pokret. Tada se sve vrti u krug: učenik koji stoji pored njega prvo zamišlja prvog, ponavlja njegov pokret, a zatim pravi pokret za sebe.

Zatim se vježba analizira - djeca odgovaraju na brojna pitanja:

Kakva osećanja ste imali?

Da li je zadatak bio težak ili lak?

Je li bilo teško zapamtiti pokrete?

Tako, igrajući ovu igru, djeca uče da poštuju jedni druge, pažljivo prate svakog učenika kako bi zapamtili pokrete.

A za cilj imaju i igre “Da sam životinja...”, “Paučina”, “Tanjiri s imenima”, “Tri presvlake”, “Voćna salata”, “Balon”, “Boje”, “Oluja”. međusobno poštovanje, ovladavanje vašim osećanjima.

U fazi 2 riješeni su sljedeći zadaci:

1) Razvijati osjećaj samopoštovanja i poštovanja prema drugima;

2) biti u stanju da slušate i izražavate se;

3) Negovati saradnju u učionici.

U ovoj fazi održano je 14 igara i vježbi na sljedeće teme:

1. “Razvijanje osjećaja samopoštovanja i poštovanja drugih.”

2. “Sposobnost slušanja i izražavanja sebe.”

3. "Percepcija osjećaja."

4. "Saradnja".

Fragment 2.

Tema: "Sposobnost slušanja i izražavanja"

Igra: Slušaj dobro i slušaj loše"

Cilj: razviti sposobnost slušanja drugih.

Priprema: Pripremite kratku igru uloga. Razred gleda. Jedan od igrača počinje da priča, drugi na početku veoma slabo sluša. Nakon nekoliko minuta, prekini i počni s tom razlikom da je slušatelj sada sav pažnji: njegov pogled je uperen u naratora, njegovo lice izražava učešće; S vremena na vrijeme postavlja pojašnjavajuća pitanja. Zatim nastavnik postavlja pitanja: „Po kojim znakovima primjećujete da vas ne slušaju dobro (ili pažljivo?“)

sumirajući:

Kako ste se osjećali u obje uloge?

Kakva su to osećanja?

Je li ovo važno ili nije? Zašto?

Faza 2 uključivala je igre i vježbe poput „Pogodi“: „Ko sam ja?“, „Dobar patuljak“ i mnoge druge, koje su vrlo efikasne i daju rezultate.

U fazi 3 riješeni su sljedeći zadaci:

1) Biti u stanju analizirati situacije izvan i unutar škole;

2) Naučite da razumete i procenite sopstveno ponašanje u konfliktnim situacijama;

3) Razviti metode nenasilnog rješavanja sukoba.

U ovoj fazi održano je 6 igara i vježbi na sljedeće teme:

1. “Pristupi sukobima.”

2. “Nenasilno rješavanje sukoba.”

Fragment 3.

Tema: “Nenasilno rješavanje sukoba.”

Vježba: „Konflikti u učionici“.

Suština vježbe: pronalaženje rješenja za tipične konflikte.

Priprema: Čas je podijeljen u male grupe. Nastavnik opisuje konfliktnu situaciju, male grupe istovremeno razgovaraju o njoj. Za formulisanje suštine sukoba dato je 3 minuta.

Odgovori na pitanje, diskusija. Nakon toga ćemo pozvati grupe da dođu do optimalnog rješenja. (3 minute)

Pitajte učenike koje su rješenje pronašli.

Fragment 4.

Održan je i razredni čas na temu „Konflikti u našim životima“.

Svrha: 1) uvođenje pravila za sprečavanje sukoba;

2) razvoj veština moralne samosvesti;

3) rješavanje problema povećanja klasne kohezije.

Oprema: poster, amblem, obojeni kvadrati za refleksiju, konopac.

Fragment:

Učitelj: momci, molim vas, podijelite se u dvije grupe: jedna su dečaci, druga devojčice. Sada ćemo igrati jednostavnu igru potezanja konopa. (Igraju).

Pobijedio je tim dječaka. Hvala ti. Sjedni. Mislite li da bi moglo doći do sukoba kao rezultat ove igre?

Učenici: Da. Momci su jači. Sudija je osudio. Gledaoci su bili uznemirujući. Neki su se izvukli s punom predanošću, dok su se drugi držali za predstavu.

Učitelj: Da, ova situacija je slična sukobu. Šta je potrebno da dođe do sukoba?

Učenici: Da bi došlo do sukoba potrebno je prisustvo najmanje dvije osobe i predmet spora.

Učitelj: Hajde da odigramo još jednu situaciju. (Vježba se izvodi u centru grupe: dva volontera demonstriraju vježbu „da-ne“ na primjeru situacije sa dežurstvom u razredu).

Studenti: Da, postoji sukob, jer postoje dvije osobe i predmet spora je dužnost.

Na kraju ovoga čas nastave postavili smo sljedeće pitanje:

Smatrate li da je diskusija na ovu temu korisna i da li će to promijeniti vaše ponašanje u konfliktnim situacijama?

Kao rezultat toga, saznali smo da 72% učenika smatra da je diskusija na temu „Sukob u našim životima“ korisna i da će promijeniti svoje ponašanje u konfliktnim situacijama na bolje.

16% učenika je na ovo pitanje odgovorilo sa „ne“ i smatra da se njihovo ponašanje u konfliktnim situacijama neće promeniti, već da ostaje isto. 12% učenika je oklijevalo s odgovorom jer vjeruju da se ponekad njihovo ponašanje može promijeniti na bolje u konfliktnim situacijama.

Tako smo došli do zaključka da naš rad nije bio uzaludan, da su djeca shvatila da svako može izbjeći sukob i u svakoj situaciji to je moguće. U drugom poglavlju izveli smo eksperimentalni i praktični rad na razvijanju metoda beskonfliktnog ponašanja učenika, tj. analizirane situacije u učionici i među mlađih školaraca i utvrdio program za učenje učenika bezkonfliktnom ponašanju.

Na osnovu njih mi smo za nastavnike osnovne razrede Dajemo neke metodološke preporuke:

Nastava se zasniva na materijalu koji je djeci blizak i razumljiv trenutne situacije; to im omogućava da uporede svoje ponašanje sa ponašanjem svojih vršnjaka, omogućava im da se izraze i razumiju;

Kreativan pristup rješavanju konfliktnih situacija u učionici doprinosi razvoju aktivnosti pretraživanja učenika;

Mora postojati ista prostorija za cijelo vrijeme trajanja igara i vježbi;

Prostorija treba da bude relativno prostrana;

U početnoj fazi, bolje je dati više vježbi koje se izvode u parovima; to vam omogućava da brzo uključite cijelu grupu u aktivan rad;

Prilikom izvođenja vježbi u paru, preporučljivo je često mijenjati partnere, čime ćete zadobiti poštovanje drugih;

Materijal je pripremljen unaprijed i pri ruci;

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno nahttp:// www. allbest. ru/

Moskovsko Ministarstvo obrazovanja

DržavaBudžetobrazovniinstitucijavišiprofesionalniobrazovanjegradovaMoskva

„Moskvaurbanpedagoškiuniverzitet"

Pedagoško-psihološki zavod

Opći institut Odsjek za psihologiju obrazovanja

DIPLOMAPOSAO

Razvoj vještina beskonfliktnog ponašanja u starijem predškolskom uzrastu

Mokan Tatjana Vladimirovna

Specijalnost - 031100 Pedagogija i metodika predškolskog vaspitanja i obrazovanja

(zapisni studij)

Scientific supervizor: Dvoinin A.M. Kandidat psiholoških nauka, vanr.

Moskva2013

predškolski konflikt neslaganje igra psihološki

Uvod

1. Teorijske osnove za proučavanje problema konfliktnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

1.1 Pojam sukoba, njegove psihološke karakteristike i uzroci nastanka

1.2 Osobine dječjih sukoba u starijem predškolskom uzrastu

1.3. Specifičnosti stvorenih uslova za razvoj vještina beskonfliktnog ponašanja kod djece

2. Eksperimentalno proučavanje razvoja vještina beskonfliktnog ponašanja kroz aktivnosti igre kod djece starijeg predškolskog uzrasta

2.1 Identifikacija nivoa konfliktnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

2.2. Razvijanje vještina bezkonfliktnog ponašanja kod starijih predškolaca u igrama

2.3 Procjena djelotvornosti organiziranja igračkih aktivnosti za razvoj vještina ponašanja bez sukoba

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Relevantnost. Predškolski uzrast je posebno važan period u obrazovanju, jer je to doba inicijalnog formiranja djetetove ličnosti. U ovom trenutku u komunikaciji djeteta s vršnjacima nastaju prilično složeni odnosi koji značajno utiču na razvoj njegove ličnosti. Poznavanje posebnosti odnosa dece u vrtićkoj grupi i poteškoća sa kojima se susreću može pružiti ozbiljnu pomoć odraslima u organizovanju vaspitno-obrazovni rad sa predškolcima.

Očigledno je da je komunikacija djeteta s vršnjacima posebno područje njegovog života, koje se bitno razlikuje od komunikacije sa odraslima. Bliski odrasli su obično pažljivi i prijateljski nastrojeni prema bebi, okružuju ga toplinom i brigom, uče ga određenim vještinama i sposobnostima. Sa vršnjacima se sve dešava drugačije. Djeca su manje pažljiva i druželjubiva, obično nisu previše željna pomoći jedni drugima, podrške i razumijevanja svojih vršnjaka. Mogu vam oduzeti igračku ili vas uvrijediti, ne obraćajući pažnju na vaše suze. Pa ipak, komunikacija s drugom djecom donosi predškolcu neuporedivo zadovoljstvo.

Sposobnosti uspostavljanja pozitivnih odnosa sa drugima i njenoj ulozi u razvoju ličnosti oduvek je pridavana velika važnost. S tim u vezi, teškoće u odnosima među ljudima i načini za njihovo prevazilaženje predmet su posebne pažnje od strane nastavnika i psihologa, posebno kada su u pitanju djeca.

U predškolskom uzrastu se formiraju ideje o sukobu i konfliktnim situacijama, čija priroda u velikoj mjeri određuje stvarno ponašanje predškolca u sukobu.

Pozitivno značenje konflikta sastoji se u otkrivanju predškolskog djeteta vlastitih mogućnosti, u aktiviranju pojedinca kao subjekta prevencije, prevazilaženja i rješavanja sukoba. S tim u vezi, nameće se problem iznalaženja oblika i metoda organizovanja uslova za maksimalno ostvarivanje konstruktivnog potencijala konflikata kod dece predškolskog uzrasta.

Konflikti među predškolcima imaju svoju izrazitu specifičnost, koju određuje istovremeni uticaj faktora koji izazivaju sukobe različite prirode i starosne karakteristike predškolci. Praksa pokazuje da je najčešći način prevazilaženja sukoba među predškolcima neutralizacija agresivnih i neprijateljskih manifestacija, razdvajanje sukobljenih strana i uklanjanje faktora koji izazivaju konflikt. Sve su to načini smanjenja aktivnosti samih predškolaca.

Međutim, kod predškolca se formira spremnost za konstruktivno ponašanje u konfliktnim uslovima posebnim uslovima, čije je kreiranje predmet rada vaspitača koji su stručni u metodama ličnog razvoja dece predškolskog uzrasta.

Pitanje sukoba i konfliktne interakcije je dobro obrađeno u pedagogiji i psihologiji. Problemom konflikta u predškolskom uzrastu bavili su se mnogi domaći i strani istraživači: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, Ya.L. Kolominski, A.V. Zaporožec i dr. Smatraju da u predškolskom uzrastu sukobi najčešće nastaju zbog igre, jer je to vodeća aktivnost predškolaca. Prema dobijenim podacima, djeca starijeg predškolskog uzrasta se sukobljavaju oko raspodjele uloga u igri, kao i oko ispravnosti radnji u igri.

Analiza istraživanja omogućila nam je da identifikujemo kontradikciju između potrebe prevencije konfliktnog ponašanja kod starijih predškolaca u vrtiću i nedovoljne razvijenosti odgovarajućih uslova, kao i nepoznavanja vaspitača o načinima prevencije konfliktnog ponašanja kod starijih predškolaca. Dakle, relevantnost istraživanja je zbog važnosti problema prevencije konfliktnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Problem istraživanja je kako razviti vještine beskonfliktnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Targetistraživanja- utvrđivanje psiholoških i pedagoških uslova za prevenciju konfliktnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Objekt- konfliktno ponašanje djece starijeg predškolskog uzrasta.

Stavka- psihološki i pedagoški uslovi koji pomažu u prevenciji konfliktnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Teorijskiosnovu Istraživanje je otkrilo odredbe o visokoj podložnosti djece psihološkim i pedagoškim utjecajima L.S. Vygotsky, B.C. Mukhina, S.T. Jacobson; teorija o suštini ličnosti K.A. Abulhanov-Slavskoj, L.I. Bozhovich, A.N. Leontjeva, S.L. Rubinstein; odredbe o razvoju i usložnjavanju stavova, na osnovu kojih se javlja mogućnost samoregulacije ponašanja A.V. Ermolina, E.P. Ilyina, Ya.Z. Neverovich; odredbe o suštini sukoba, uzrocima njegovog nastanka i načinima rješavanja A.A. Bodaleva, V.O. Ageeva, N.V. Grishina, N.I. Leonova, A.G. Zdravomyslova; teorije sukoba: psihoanalitičke (S. Freud, A. Adler, E. Fromm); sociotropni (W. McDougall, S. Sigle); ponašanja (A. Bass, A. Bandura, R. Sears).

Hipoteza Naše istraživanje počiva na pretpostavci da će proces razvijanja vještina beskonfliktnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta biti efikasan uz svrsishodno stvaranje sljedećih psihološko-pedagoških uslova:

Korišćenje seta interaktivnih igara u radu sa decom u cilju izgradnje kohezije i saradnje, podučavanja efikasnih načina komunikacije, razvijanja težnji za društvenim priznanjem i otklanjanja konflikta kod dece;

Razigravanje konfliktnih situacija s djecom i modeliranje izlaza iz njih;

Upotreba psihogimnastičkih studija u radu sa decom u cilju razvijanja motiva za pozitivno ponašanje.

Na osnovu relevantnosti, svrhe, predmeta i predmeta istraživanja, identifikovali smo sljedeće: zadaci:

1. Proširiti pojam konflikta, njegove psihološke karakteristike i uzroke nastanka.

2. Utvrditi karakteristike dječjih sukoba u starijem predškolskom uzrastu.

3. Provesti empirijsko istraživanje kako bi se utvrdio nivo konflikta kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

4. U praksi implementirati sistem časova za razvijanje vještina beskonfliktnog ponašanja u igračkim aktivnostima.

5. Utvrditi efikasnost sistema časova za razvijanje vještina beskonfliktnog ponašanja u igračkim aktivnostima.

Prilikom razmatranja stanja problema koji se proučava, u praksi su korišteni: metode:

1.Teorijska analiza literature.

2. Metodologija „Promatranje u igri“ (A.I. Anzharova).

3. Tehnika “Slike” (R.R. Kalinina).

4. Kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih podataka.

Teorijskiznačaj identifikovali smo pedagoški način prevencije konfliktnog ponašanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta kroz posebno organizovane psihološko-pedagoške uslove: korišćenje kompleksa interaktivnih igara u radu sa decom; igranje konfliktnih situacija i modeliranje izlaza iz njih; korištenje psiho-gimnastičkih studija.

Praktičnoznačaj istraživanje leži u mogućnosti organizovanja pedagoških uslova koje smo obrazložili od strane vaspitača i psihologa predškolskih ustanova. obrazovne institucije prilikom rješavanja problema prevencije konfliktnog ponašanja djece starijeg predškolskog uzrasta.

Ovaj rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste literature.

Bazaempirijskiistraživanje: GBOU Licej br. 1557. U istraživanju su učestvovali učenici starije grupe od 20 osoba, uzrasta djece od 5 do 6 godina.

1. TeorijskiosnovestudiranjeProblemisukobaponašanjeatdjecaseniorpredškolske ustanoveDob

1.1 Konceptsukob,njegovpsihološkikarakteristikaIuzrociemergence

Sukobi su postojali oduvijek, u svim vremenima i među svim narodima. Reč sukob dolazi od latinskog „conflictus“, što znači „sukob“. Kao naučni termin, ova reč se u psihologiji koristi u bliskom, ali ne identičnom smislu.

Upotreba izraza „konflikt“ nalazi se u razvoju problema u psihologiji ličnosti, općenito, medicinskoj, socijalnoj psihologiji, psihoterapiji, pedagogiji i političkim naukama. Konflikte zapadni psiholozi razmatraju uglavnom u duhu tradicije psihoanalitičke ideje o prirodi pojedinca, kao i iz perspektive kognitivne psihologije, sa biheviorističke pozicije i sa pozicije pristupa uloga.

Takve teorije sukoba poznate su i kao teorija strukturalne ravnoteže F. Haidera, strukturno-funkcionalni pristup T. Parsonsa, teorija društvenog sukoba L. Cosera, teorija konfliktologije W.F. Lincoln, kognitivna teorija M. Deutscha, teorija strategije ponašanja u konfliktnoj situaciji K. Thomasa. Zbog tako raznovrsnosti teorija posvećenih problemima konflikta, autori nude veliki broj definicija ovog pojma, koje zavise od njihovog gledišta o prirodi biološkog i društvenog, te od viđenja sukoba kao lični ili masovni fenomen itd. Grishina N.V. Psihologija sukoba. Sankt Peterburg: Petar, 2000.

M.A. Robert i F. Tilman definiraju konflikt na sljedeći način: to je stanje šoka, neorganiziranost u odnosu na prethodni razvoj. Konflikt je generator novih struktura. Kao što možete lako vidjeti, posljednja fraza u ovoj definiciji ukazuje na pozitivnu prirodu sukoba i odražava modernu tačku gledišta da u efikasnim organizacijama sukobi nisu samo mogući, već i poželjni. Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Konfliktologija. M., 1999.

Definicija J. von Neumanna i O. Morgensteina je sljedeća: konflikt je interakcija dvaju objekata koji imaju nespojive ciljeve i načine postizanja ovih ciljeva. Ovakvim objektima se mogu smatrati ljudi, pojedinačne grupe, vojske, monopoli, klase, društvene institucije itd., čije su aktivnosti na ovaj ili onaj način povezane sa postavljanjem i rješavanjem problema organizacije i upravljanja, sa predviđanjem i donošenjem odluka, kao i kao planiranje svrsishodnih akcija. Zaitsev A.K. Društveni sukob u preduzeću. Kaluga, 1993., str. 42.

K. Levin karakteriše konflikt kao situaciju u kojoj je pojedinac istovremeno pod uticajem suprotno usmerenih sila približno jednake veličine. U svojim radovima istražuje i intrapersonalne i međuljudske sukobe.

Sa stanovišta teorije uloga, konflikt se shvata kao situacija nespojivih očekivanja (zahtjeva) kojima je osoba koja igra određenu ulogu izložena. Tipično, takvi sukobi se dijele na međuuloge, unutar-uloge i lične uloge. Yurchuk V.V. Savremeni rečnik psihologije, Minsk, 2000.

U teoriji društvenog sukoba L. Cosera, sukob je borba oko vrijednosti i potraživanja zbog nedostatka statusa, moći i sredstava, u kojoj su ciljevi protivnika neutralizirani, narušeni ili eliminisani od strane njihovih rivala. Autor se fokusira na pozitivnu funkciju konflikta – održavanje dinamičke ravnoteže društvenog sistema. Ako je sukob, prema Coseru, povezan s ciljevima, vrijednostima ili interesima koji ne utječu na osnovno postojanje grupa, onda je pozitivan. Ako je sukob povezan s najvažnijim vrijednostima grupe, onda je nepoželjan, jer podriva temelje grupe i nosi tendenciju njenog uništenja. Socijalna konfliktologija / Ed. A.V. Morozova. M., 2002.

Osnivač nezavisnog pravca u proučavanju sukoba u američkoj sociologiji i socijalnoj psihologiji - konfliktologije - W. F. Lincoln pristupa razmatranju sukoba iz perspektive zdrav razum i pragmatizam i pridržava se sljedeće radne definicije sukoba: konflikt je razumijevanje, mašta ili strah barem jedne strane da su njeni interesi narušeni, narušeni i ignorisani od strane druge strane ili strana. A dvije ili više stranaka spremne su da se bore da zarobe, potisnu ili unište interese rivala kako bi zadovoljile svoje interese. U suštini, sukob je nadmetanje u zadovoljavanju interesa, zapravo sukob interesa.

U ruskoj psihologiji najčešća definicija je sljedeća: konflikt je kolizija suprotno usmjerenih, nekompatibilnih tendencija u svijesti pojedinca, u međuljudskim interakcijama ili međuljudskim odnosima pojedinaca ili grupa ljudi, povezanih s akutnim negativnim emocionalnim iskustvima. Yurchuk V.V. Savremeni rečnik psihologije, Minsk, 2000, str.347

Dakle, konflikt je otvoreni sukob, sudar dva ili više subjekata i učesnika u društvenoj interakciji, čiji su uzroci nespojive potrebe, interesi i vrijednosti.

Prema oblicima ispoljavanja, sukobi se javljaju u svim oblastima javnog života. I.E. Vorozheikin, A.Ya. Kibanov, D.K. Zakharova se odlikuje socio-ekonomskim, etničkim, međuetničkim, političkim, ideološkim, vjerskim, vojnim, društvenim i svakodnevnim. Konflikti se razlikuju po značenju za grupu ljudi, kao i po načinu njihovog rješavanja. Postoje konstruktivni i destruktivni sukobi. Konstruktivne sukobe karakterišu nesuglasice koje utiču na fundamentalne aspekte, probleme života ljudi, a čije rešavanje vodi grupu na novi, viši i efikasniji nivo razvoja. Destruktivni sukobi dovode do negativnih, često destruktivnih akcija.

Podjela sukoba na vrste je prilično proizvoljna, između njih ne postoji čvrsta granica.

Postoji veliki izbor uzroka sukoba, zbog različitih situacija interakcije među ljudima. AA. Bodalev tvrdi da sukob generalno izazivaju tri grupe razloga, zbog:

Proces rada;

Psihološke karakteristike ljudskih odnosa, odnosno sviđanja i nesklonosti, postupci vođe;

Lični identitet članova grupe. Bodalev A.A. Ličnost i komunikacija. - M.: Pedagogija, 1983.

Prema E. Meliburdi, ljudsko ponašanje u konfliktnoj situaciji zavisi od sledećih psiholoških faktora:

· aktivnost percepcije konflikta;

· otvorenost i efektivnost komunikacije, spremnost da se razgovara o problemu;

· sposobnost stvaranja atmosfere međusobnog povjerenja i saradnje;

· adekvatna samoprocjena svojih sposobnosti;

· želja za dominacijom;

· konzervativizam mišljenja, pogleda;

· integritet i direktnost izjava;

· skup emocionalnih kvaliteta osobe. Meliburda E. Ja-Vi-Mi. Progres, 1986.

Razlozi koji izazivaju sukobe su različiti kao i sami sukobi. Na osnovu izvora i uzroka, sukobi se dijele na objektivne i subjektivne. Objektivni faktori uključuju prirodni sukob interesa ljudi u procesu života. Glavni subjektivni razlozi su subjektivna procjena ponašanja partnera kao neprihvatljivog, slaba otpornost na sukobe, slab razvoj empatije itd. Prema V.Ya. Zengenidze bi trebao razlikovati objektivne razloge i njihovu percepciju od strane pojedinaca. Objektivni razlozi mogu se prilično konvencionalno predstaviti u obliku nekoliko ojačanih grupa:

Ograničeni resursi za distribuciju;

Razlike u ciljevima, vrijednostima, metodama ponašanja, stepenu kvalifikacija, obrazovanju;

Loša komunikacija;

Međuzavisnost zadataka, nepravilna raspodjela odgovornosti.

Istovremeno, objektivni razlozi su uzroci sukoba samo kada onemogućavaju pojedincu ili grupi da ostvare svoje potrebe i utiču na lične ili grupne interese. Ya.A. Antsupov, A.I. Šepilov tvrde da su uzroci sukoba objektivno-subjektivne prirode i da se mogu kombinovati u četiri grupe: objektivne, organizacione i menadžerske, socio-psihološke, lične.

O objektivnim uzrocima sukoba A.Ya. Antsupov smatra prirodni sukob interesa ljudi u procesu njihovih životnih aktivnosti. Tipični socio-psihološki uzroci sukoba su gubitak i izobličenje informacija u procesu interpersonalne komunikacije, neravnoteža u ulozi interakcije ljudi. Antsupov A.Ya., Shpilov A.I., Konfliktologija. - M.: Jedinstvo, 2000.

Glavni lični uzroci sukoba, prema A.I. Šipilov, su: subjektivna procena ponašanja partnera kao neprihvatljivog, slaba otpornost na sukobe, slab razvoj empatije i neadekvatan nivo aspiracija.

Osnova svakog sukoba je konfliktna situacija – skrivena ili otvorena konfrontacija između dva ili više učesnika, uključujući ili kontradiktorne stavove strana po bilo kom pitanju, ili suprotstavljene ciljeve ili sredstva za njihovo postizanje u datim uslovima, ili razilaženje interesa, želje i sklonosti protivnika. Konfliktna situacija, po pravilu, nastaje u odnosima i sazrijeva u praktičnim aktivnostima, njenom nastanku olakšava manje-više dug period skrivenog ili jednostranog nezadovoljstva. Konfliktna situacija nastaje kako objektivno, mimo želja ljudi, zbog preovlađujućih okolnosti, tako i subjektivno, zbog namjernih težnji suprotstavljenih strana. Može potrajati određeno vrijeme (obično u otvorenom obliku), a da ne dovede do incidenta i da se stoga ne pretvori u otvoreni sukob. Royak A.A. Psihološki konflikt i karakteristike individualnog razvoja djetetove ličnosti. M., 1988.

Za nastanak sukoba neophodan je incident - to su praktične konfliktne radnje učesnika (strana) konfliktne situacije, koje se odlikuju beskompromisnim radnjama i usmjerene su na obavezno ovladavanje objektom pojačanog protuinteresa. Incident se obično dešava nakon nagle eskalacije kontradikcije ili kada jedna od strana počne da krši drugu i izazove sukob. Ako suprotna strana počne djelovati, tada se sukob iz potencijalnog pretvara u stvarni. Signali konflikta su: kriza u odnosima, napetost u komunikaciji, opšta nelagoda.

U dinamici razvoja sukoba postoji više faza: pretpostavljena faza je povezana sa nastankom uslova pod kojima može doći do sukoba interesa. Ovi uslovi uključuju: a) dugotrajno beskonfliktno stanje kolektiva ili grupe, kada svako sebe smatra slobodnim, ne snosi nikakvu odgovornost prema drugima, prije ili kasnije se javlja želja da se traže odgovorni; svako sebe smatra da je na pravoj strani, nepravedno nanesena nepravda, što dovodi do sukoba; razvoj bez sukoba je pun sukoba; b) stalni preopterećenost uzrokovana preopterećenjem, što dovodi do stresa, nervoze, razdražljivosti, neadekvatne reakcije na najjednostavnije i najbezopasnije stvari; c) informacijsko-senzorna glad, nedostatak vitalnih informacija, dugotrajno odsustvo svijetlih, jakih utisaka; u srcu svega ovoga je emocionalna prezasićenost svakodnevnog života. d) različite sposobnosti, mogućnosti, uslovi života - sve to dovodi do zavisti uspješnog, sposobnog čovjeka. e) stil organizacije života i upravljanja timom.

Faza nastanka sukoba – sukob interesa razne grupe ili pojedinačne osobe. Moguća je u tri glavna oblika: a) fundamentalni sukob, kada se zadovoljstvo jednih definitivno može ostvariti samo zadiranjem u interese drugih; b) sukob interesa koji utiče samo na oblik odnosa među ljudima, ali ne utiče ozbiljno na njihove materijalne, duhovne i druge potrebe; c) javlja se ideja o sukobu interesa, ali se radi o zamišljenom, prividnom sukobu koji ne utiče na interese ljudi, članova tima.

Faza sazrijevanja sukoba – sukob interesa postaje neizbježan. U ovoj fazi formira se psihološki stav učesnika u konfliktu koji se razvija, tj. nesvjesna spremnost da se djeluje na ovaj ili onaj način kako bi se uklonili izvori neugodnog stanja. Stanje psihološke napetosti podstiče „napad“ ili „povlačenje“ od izvora neprijatnih iskustava. Ljudi oko vas mogu nagađati o sukobu koji sazreva brže od njegovih učesnika; imaju više nezavisnih zapažanja, prosudbe slobodnije od subjektivnih procjena. Psihološka atmosfera tima ili grupe takođe može ukazivati na sazrevanje konflikta.

Faza svijesti o sukobu - sukobljene strane počinju shvaćati, a ne samo osjećati sukob interesa. Ovdje je moguće više opcija: a) oba učesnika dođu do zaključka da je konfliktni odnos neprikladan i spremni su da odustanu od međusobnih potraživanja; b) jedan od učesnika shvata neminovnost sukoba i, odvagavši sve okolnosti, spreman je da popusti; drugi učesnik ide u dalje pogoršanje; smatra poštivanje obaveza druge strane slabošću; c) oba učesnika dođu do zaključka da su suprotnosti nepomirljive i počnu mobilizirati snage za rješavanje sukoba u svoju korist.

Dakle, proučavajući pojam sukoba i razloge njegovog nastanka, možemo zaključiti da je konflikt oblik društvene interakcije između dva ili više subjekata koji nastaje zbog divergencije želja, interesa, vrijednosti ili percepcija. Glavni lični uzroci sukoba su: subjektivna procena ponašanja partnera kao neprihvatljivog, slaba otpornost na sukobe, slab razvoj empatije i neadekvatan nivo aspiracija. Konflikti mogu biti psihološki i pedagoški. Konflikti se razlikuju po značenju za grupu ljudi, kao i po načinu njihovog rješavanja. Postoje konstruktivni i destruktivni sukobi. Pogledajmo pobliže specifičnosti dječjih sukoba u starijem predškolskom uzrastu.

1.2 PosebnostidječjisukobiVseniorpredškolske ustanoveDob

U predškolskom uzrastu vodeća aktivnost je igra uloga, a komunikacija postaje njen deo i uslov. Sa stanovišta D.B. Elkonin, „igra je društvena po svom sadržaju, po svojoj prirodi, po svom nastanku, odnosno proizilazi iz uslova života djeteta u društvu. Posebno značenje za razvoj djetetove ličnosti, za njegovo usvajanje elementarnih moralnih normi, odnose se na igru, jer se tu formiraju i stvarno manifestuju naučene norme i pravila ponašanja koja čine osnovu moralnog razvoja predškolskog uzrasta, formiraju sposobnost komunikacije u grupi vršnjaka. Osnove komunikacije: Program za razvoj djetetove ličnosti, komunikacijskih vještina sa odraslima i vršnjacima - Sankt Peterburg: Obrazovanje, 1995.-195 str.)

Konfliktna situacija prerasta u konflikt tek kada dijete i vršnjaci djeluju zajedno. Slična situacija se javlja u slučajevima kada postoji kontradikcija: između zahtjeva vršnjaka i objektivnih mogućnosti djeteta u igri (potonje se ispostavljaju niže od zahtjeva) ili između vodećih potreba djeteta i vršnjaka. U oba slučaja radi se o nezrelosti vodeće igračke aktivnosti predškolaca, što doprinosi razvoju psihičkog konflikta.

Razlozi mogu biti djetetova neinicijativa u uspostavljanju kontakata sa vršnjacima, nedostatak emotivnih aspiracija među igračima, kada, na primjer, želja za komandovanjem podstiče dijete da napusti igru s omiljenim prijateljem i počne se igrati s manje. prijatan, ali povodljiv vršnjak i nedostatak komunikacijskih vještina. Kao rezultat takvih interakcija mogu nastati dvije vrste kontradikcija: nesklad između zahtjeva vršnjaka i objektivnih mogućnosti djeteta u igri i nesklad u motivima igre između djeteta i vršnjaka.

Antsupov A.Ya. identificira sedam glavnih razloga za sukobe u igri:

1. “Uništavanje igre” - ovo uključuje takve radnje djece koje prekidaju ili otežavaju proces igre, na primjer, uništavanje strukture igre, okruženja za igru, kao i zamišljene situacije igre.

2. “O izboru opšte teme igre” – u ovim slučajevima dolazi do spora o tome kakvu će zajedničku igru djeca igrati.

3. “Što se tiče sastava učesnika u igri” - ovdje se rješava pitanje ko će tačno igrati u igri ovu igru, odnosno koga uključiti u igru, a koga isključiti.

4. “Zbog uloga” – ovi sukobi nastaju uglavnom zbog neslaganja među djecom oko toga ko će odigrati najatraktivniju ili, obrnuto, neprivlačnu ulogu.

5. “Zbog igračaka” – ovo uključuje sporove oko posjedovanja igračaka, predmeta za igre i atributa.

6. “O zapletu igre” - u ovim slučajevima djeca se raspravljaju o tome kako bi igra trebala da se odigra, koje će situacije igre, likovi biti u njoj i kakve će biti akcije pojedinih likova.

7. “O ispravnosti radnji u igri” - to su sporovi o tome da li ovo ili ono dijete postupa ispravno ili pogrešno u igri.

Dobijeni empirijski podaci potvrđuju ono što je opisao D.B. Elkoninova dinamika: kod mlađe djece sukobi najčešće nastaju zbog igračaka, kod djece srednjih godina - zbog uloga, a kod starije djece - zbog pravila igre. Antsupov A.Ya., Shpilov A.I., Konfliktologija. - M.: Jedinstvo, 2000.

Dakle, razlozi sukoba koji nastaju među djecom odražavaju njihove razvoj uzrasta, kada postepeno prelaze sa svađe oko igračaka na stvarne rasprave o tome koliko se ovo ili ono dijete ispravno ponaša tokom igre.

Tokom predškolskog uzrasta se menja motivacija za igru, što značajno utiče na sadržaj potrebe deteta za vršnjakom, a interesovanje deteta za vršnjaka kao nosioca ljudskih, ličnih kvaliteta javlja se tek krajem predškolskog uzrasta. Aktivnosti i odnosi predškolske djece / Ed. T. A. Repina. M., 1987.

Što se tiče mlađih predškolaca, potreba za vršnjakom, da se sjedini sa njim, javlja se u vidu potrebe za njim kao partnerom u igri. Upravo je to faza u razvoju ove potrebe kada je djetetu potreban vršnjak u čisto praktične, nekomunikativne svrhe – da zadovolji akutnu želju da se ponaša i ponaša kao odrasli. Do ovog perioda (4 godine) ovladavanje igračkim operacijama postaje glavni, definirajući zahtjev za vršnjaka.

Uloga vještina igre je toliko značajna da djeca često više vole grubo, sebično, ali „zanimljivo igrano“ dijete nego ljubazno, simpatično, ali neprivlačno dijete u igri. Ovo uopšte ne znači to mlađih predškolaca još nisu u stanju da procijene lične kvalitete partnera.

U ovom uzrastu većina djece može sasvim objektivno okarakterizirati svoje drugove po osobinama koje su važne za zajedničku saradnju, kao što su ljubaznost, susretljivost itd.

I, ipak, vršnjak, kako je navedeno u studijama A.A. Royak je neophodan detetu u ovom periodu, pre svega u pogledu njegovih igračkih kvaliteta: igra u ovoj fazi poprima posebno lično značenje. Vršnjaci su posebno aktivni u izbjegavanju kontakta s djetetom čiji je nedovoljan razvoj igračkih vještina u kombinaciji s nepoznavanjem pozitivnih načina saradnje, jer se ono stalno miješa u igre, ometa njihovo izvođenje i nesvjesno ruši građevine koje djeca stvaraju. Royak A.A. Psihološki konflikt i karakteristike individualnog razvoja djetetove ličnosti. M., 1988.

Ništa manje aktivno odbacuju i vršnjaci dete ako ne poznaje metode saradnje, što se, s jedne strane, nalazi kod preaktivne dece koja ne znaju da kontrolišu svoje ponašanje, iako imaju veštine igre i pozitivne metode saradnje. S druge strane, to su spora djeca koja ne znaju razviti dinamiku radnje neophodnu u igri, uslijed čega vršnjaci bukvalno bježe od njih, uprkos sposobnosti takve djece za igru i prijateljskom odnosu prema njihovi partneri.

Lišena mogućnosti da u potpunosti učestvuju u igricama, takva djeca ne mogu zadovoljiti vlastitu hitnu potrebu za zajedničkom igrom, što u konačnici dovodi do dubokog psihičkog sukoba sa vršnjacima.

Dovodeći do konfliktne situacije između djeteta i vršnjaka, nerazvijene vještine igre otkrivaju se u interakciji djece u igri i dovode do neusklađenosti (kontradikcije) između zahtjeva partnera i objektivnih mogućnosti djeteta u igri. Međutim, kako pokazuju zapažanja, neuspjeh u igri i nemogućnost da se postane punopravni sudionik na duže vrijeme ne umanjuju efektivnu, aktivnu prirodu same potrebe.

Od druge polovine srednjeg predškolskog uzrasta počinju se javljati pritužbe djece da im „ne daju da se igraju“, što odražava narušavanje suštinske potrebe djeteta. Ovo je prvi simptom svijesti o vlastitoj bolesti, o nemogućnosti da se postane punopravni sudionik igre. U tom periodu javljaju se slučajevi odbijanja pohađanja vrtića, praćeni primjetnim smanjenjem aktivnosti u uspostavljanju kontakata, postupnim povlačenjem od vršnjaka i smanjenjem raspoloženja.

Svest o nevolji u igri, u tako važnoj „stvari“ za predškolca, izaziva u njemu duboka osećanja koja postaju posebno oštar karakter zbog visoke emocionalnosti ovog uzrasta, želje za dobijanjem priznanja i odobravanja svojih zasluga. I bez primanja, dijete na sve moguće načine nastoji da se zaštiti od akutne konfliktne traumatske situacije, sve više se povlači u sebe, postupno se udaljava od svojih vršnjaka.

Međutim, odnos prema njima ostaje prijateljski. Dugotrajno razumijevanje vlastitog neuspjeha u igri ne mijenja lični stav djeteta prema djeci.

Distorzija odnosa prema vršnjacima javlja se znatno kasnije, pred kraj srednjeg predškolskog uzrasta i ukazuje na nastanak nove faze u razvoju konflikta.

Kako je primetio A.N. Leontjeva, samo dijete ne može izaći iz akutno nepovoljne situacije, njegova iskustva se sve više generaliziraju, produbljuju i pogoršavaju. Kao rezultat toga, postupci vršnjaka u njegovim očima poprimaju negativnu konotaciju, sve više nepravednije, i izazivaju napeto afektivno stanje kod djeteta, koje izlaz nalazi u otvorenom emocionalnom protestu, u negativnim reakcijama ponašanja (pojačana osjetljivost, tvrdoglavost, nepovjerenje, grubost, ogorčenost, čak i elementi agresije), što ukazuje na kvalitativnu promjenu odnosa prema djeci i cjelokupnog smjera njegovog ponašanja . Leontyev A.N. Odabrani psihološki radovi: U 2 toma - II. - M., 1983.

Negativan stav vršnjaka doprinosi stvaranju zablude kod djeteta o sebi, naglom smanjenju samopoštovanja i nivoa težnji. Uspjeh u igri je toliko značajan za dijete ovog uzrasta da njegovo odsustvo dovodi do smanjenja najvažnijih formacija ličnosti – nivoa težnji i povezanog samopoštovanja, te do izobličenja dječje samosvijesti.

Iskustva uveliko idu ka nastanku kvalitativnih promjena u ponašanju djeteta, u njegovom odnosu prema djeci, prema sebi: od impulzivnih, nesvjesnih emocionalnih reakcija do svjesnih, dubokih, intenzivnih afektivnih stanja koja iskrivljuju odnos predškolca prema sebi i, u konačnici, njegova ukupna pozitivna orijentacija. Nakon što se pojavila otvorena faza, sukob, koji je postao „uzajaman“ i međuljudski, nastavlja da se razvija i eskalira.

Sličan sukob sa vršnjacima nastaje kada dijete, savladano vještinama igre i pozitivno lični kvaliteti, ne može ih implementirati zbog neadekvatnosti metoda saradnje. Glavni razlozi u ovom slučaju mogu biti u prekomjernoj fizičkoj aktivnosti ili, naprotiv, u sporosti djetetovih akcija.

Situacija neuspjeha pokazuje se posebno negativnom za pretjerano uzbuđenu djecu: negativne reakcije u ponašanju koje nastaju kao rezultat psihičkog sukoba s vršnjacima često poprimaju neurotični karakter.

Akutni sukob sa vršnjacima, praćen otuđenjem djeteta od dječije grupe, uočava se i kada, ovladavši vještinama igre, kao i metodama saradnje, dijete takve vještine samo djelimično realizuje, stalno zaostaje za svojim vršnjacima u svojim postupcima. Zbog prevelike sporosti, takva djeca nisu u stanju da pariraju dinamici akcije koja je neophodna u igri. Kao rezultat toga, nema dugotrajnih kontakata sa djecom.

Kalinina R.R. napominje da je dijagnosticiranje psihičkog konflikta kod predškolaca u ranim fazama njegovog razvoja vrlo važno. Samo u ovom trenutku to se može ispraviti: podučavanje takve djece vještinama igre, poboljšanje njihovih načina izgradnje odnosa s vršnjacima, u kombinaciji s preusmjeravanjem preovlađujućih mišljenja vršnjaka, daljnje organiziranje interakcije u igrici može vratiti samopouzdanje, radosno raspoloženje i povećati inicijativu za uspostavljanje kontakata . Kalinina R.R. Trening ličnog razvoja predškolske djece: aktivnosti, igre, vježbe. Sankt Peterburg: Reč, 2001.

Analiza slučajeva psihičkog sukoba između djeteta i vršnjaka otkriva da njegov uzrok mogu biti ne samo neformirane operacije, već i neke distorzije u motivima igre.

U predškolskom uzrastu, zbog značajnog usložnjavanja aktivnosti, pojave igara uloga, potrebe da se uvaži mišljenje vršnjaka, da se može upravljati svojim neposrednim željama i uskladiti ih sa željama druge djece, motivaciona sfera djeteta se značajno mijenja.

Nastaje hijerarhija motiva, koji zauzvrat dobijaju kvalitativno drugačiji, jedinstveni karakter: pojavljuju se posredne, društvene potrebe koje kroz svjesno prihvaćene namjere i ciljeve mogu potaknuti djetetove aktivnosti suprotne njegovim neposrednim željama.

Međutim, naučene norme nemaju uvijek potrebnu motivacijsku snagu za dijete i ne određuju u svim slučajevima njegovo ponašanje. Štaviše, već u ovom uzrastu često se javljaju slučajevi koji ukazuju na poremećaje u motivaciji djeteta, prevlast nehumanih, sebičnih motiva, koji često prate nizak nivo moralnog razvoja.

Egoistične sklonosti posebno su izražene u ponašanju djece sa autoritarnim motivima, posebno one koja teže apsolutnoj afirmaciji u igri u prvim ulogama. Ove tendencije su još očiglednije kada takvo dijete uspije uspostaviti svoju poziciju lidera.

Autoritarni vođa je dijete koje vođenje igre zasniva na principima dominacije i pokornosti. Aktivno težeći igri, takvo dijete je zapravo vođeno samo potrebom za samopotvrđivanjem. Opća formula za motiviranje dječjih igara - "ne pobijediti, nego igrati" - ovdje se ispostavlja iskrivljenom: ne igrati se, nego pobijediti, braniti svoje mjesto kao glavno. Zato se radije udružuju sa niskoinicijativom, konformističkom decom grupe, koja dobrovoljno prihvataju sporedne uloge; zajednička igra prestaje da ih privlači ako nema mogućnosti da „diktira“.

Imajući neljubazan odnos prema svojim partnerima u igri, autoritarni vođa doživljava pozitivno emocionalno blagostanje: komunicirajući uglavnom s konformističkom djecom, stalno potvrđuje svoje sebične težnje. O zadovoljstvu njegovom situacijom u takvim slučajevima svjedoči visoko samopoštovanje i nivo težnji djeteta, njegov „poslovni izgled“, sam ton kojim razgovara sa svojim partnerima u igri, njegova opšta vedrina i aktivnost. Dakle, nema unutrašnjih kontradikcija - želja za potiskivanjem drugih u potpunosti je u skladu s moralnim osjećajima i uvjerenjima takvog djeteta: ono je bolje od drugih, jer je zapovjednik. Međutim, takvo unutrašnje „blagostanje“ ima, u određenom smislu, nemoralan karakter, jer se zasniva na želji da se potisnu drugi. Kokh I.A. Konflikti i njihovo regulisanje. Jekaterinburg, 1997.

Budući da takvog vođu, u pravilu, igraju djeca koja dobrovoljno pristaju na "druge" uloge, takva udruženja izgledaju spolja prilično povoljna. Ali rezultati studije Prygina B.D. omogućavaju nam da govorimo o postojanju dubokog psihološkog konflikta u sferi međuljudskih odnosa djece. O tome svjedoče izostanak međusobne simpatije, niske ocjene koje djeca jedni drugima daju raznim vještinama i kvalitetima, iako se zajedno mogu igrati i po nekoliko godina. Odnosi među vršnjacima u vrtićkim grupama. /Ed. Repina T.A. - M.: Pedagogija - 1978

Faupel K. napominje da prisustvo dva takva kontradiktorna plana za odnose djece s autoritarnim tipom upravljanja igrom: jedan - vanjski, prosperitetni, drugi - duboko konfliktni - predstavlja ozbiljnu opasnost kako za razvoj ličnosti vođe tako i za razvoj ličnosti vođe. njegovi partneri. Fopel K. Kako naučiti djecu da sarađuju. Psihološke igre i vježbe: Praktični vodič. - Geneza, 2003.

Dobivajući podršku u svojim sebičnim težnjama, takav “diktator” vremenom postaje još autoritarniji, uvjeren u svoj poseban značaj, psihički se “oglušuje” o zahtjeve i prijedloge svojih partnera, a njegovo ponašanje, shodno tome, postaje još jednolinije. dimenzionalan, lišen svake fleksibilnosti.

Osim toga, igranje samo sporednih uloga pokazuje se kao dodatna kočnica u razvoju inicijative njegovih konformnih partnera, a ujedno i tako važna sposobnost kreativnog razvoja igre. I kao posljedica navedenog, dijete može razviti zavisno ponašanje (pošto je lišeno izbora) i takve nepoželjne kvalitete kao što su laskanje, pokornost, lukavstvo i zavisna motivacija.

Kada dominiraju sebične, autoritarne težnje, njihovo neslaganje sa demokratskim tendencijama partnera dovodi do pojave sukoba u međuljudskim odnosima. Njegova originalnost je u tome što ne izaziva intrapersonalni sukob: suštinske potrebe vođe i njegovih partnera se stalno zadovoljavaju. Kontradikcija u motivima ne utiče na njih i stoga je djeca ne prepoznaju, što doprinosi skrivenoj (potpuno) prirodi takvog sukoba.

Blokiranje potrebe, po pravilu, narušava lični razvoj djeteta, a s jedne strane doprinosi nastanku nepoželjnih osobina ponašanja: sumnje u sebe, nepovjerenja prema vršnjacima, dodirljivosti, grubosti, čak i elemenata. agresivno ponašanje, s druge strane, negativno utiče na djetetovu aktivnost, naglo smanjuje njegovu aktivnost na nastavi uprkos objektivnom posjedovanju potrebnih znanja.

Kada postoji nedostatak zadovoljenja vodećih potreba djeteta, razvoj samosvijesti je značajno narušen, samopouzdanje i sposobnosti su naglo smanjene, a samopoštovanje opada. Kao rezultat toga, inhibira se proces samoregulacije djeteta, a time i njegove lične kreativnosti, u smislu koji L.I. Antsyferova. U tom smislu izuzetno je važno postojanje harmonije između zahtjeva vršnjaka i objektivnih mogućnosti djeteta u igri, kao i između vodećih potreba djeteta i vršnjaka.

Dakle, sukob u motivima igre koči razvoj djetetove ličnosti ništa manje nego nesklad u operacijama igre. Rezultati rada mnogih autora ukazuju da ukoliko djetetova potreba za komunikacijom odn zajedničke aktivnosti nije zadovoljan vršnjacima, ničim se ne nadoknađuje u predškolskom uzrastu, izazivajući kod djeteta teška iskustva, stanje ekstremne emocionalne uznemirenosti.

1.3 KreacijauslovimaZarazvojvještinebez sukobaponašanjedjeca

Vještina ponašanja bez sukoba je dobro naučen i automatiziran način djelovanja u određenoj situaciji. Problemom formiranja beskonfliktnog ponašanja bavio se A.V. Zaporožec, T.E. Sukharev, A.A. Royak, R.V. Ovčarova, A.N. Leontyev. Prema ovim autorima, postoji mnogo oblika razvijanja vještina rješavanja sukoba u predškolskom uzrastu, a igra je među njima na prvom mjestu.

Odnosi oko igre su od posebnog značaja za razvoj djetetove ličnosti, za njegovo usvajanje elementarnih normi, jer se tu formiraju i stvarno manifestuju naučene norme i pravila ponašanja koja čine osnovu moralnog razvoja djeteta. predškolskog uzrasta i formiraju sposobnost komunikacije u grupi vršnjaka. Bondarenko A.K., Matusin A.I. Odgajanje djece kroz igru - M.: Obrazovanje. 2003. Igra postaje jedna od glavnih aktivnosti djeteta, u kojoj ono uči komunicirati s vršnjacima. Igra je jedan od efikasnih oblika rada nastavnika koji pomaže u sprečavanju sukoba među djecom.

Igra omogućava djetetu da simulira životne situacije, da se igra razne opcije ponašanje tokom sukoba i pomaže da se emocionalno distancira pogled na negativnu komunikacijsku situaciju.

Igrana aktivnost je oblik aktivnosti u uslovnim situacijama usmjeren na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, fiksiranog na društveno fiksirane načine izvođenja objektivnih radnji, u predmetima nauke i kulture.

U igri, kao posebnoj vrsti društvene prakse, reproduciraju se norme ljudski život, kao i intelektualni, emocionalni, moralni razvoj pojedinca. U procesu igranja, formiraju se vještine rješavanja sukoba; dolazi do restrukturiranja ponašanja – ono postaje proizvoljno; igrajući se, dijete istovremeno obavlja dvije funkcije: s jedne strane ispunjava svoju ulogu, a s druge kontrolira svoje ponašanje. Norme koje leže u osnovi ljudskih odnosa postaju dovršene trening igre izvor razvoja djetetovog ponašanja.

Svako od predškolaca može u odnosu na drugog imati ulogu starijeg, ravnopravnog ili mlađeg u sopstvenom psihičkom statusu. Ako predškolac prihvati ulogu koja mu je dodijeljena, tada ne dolazi do sukoba uloga. Stoga je u igri važno razumjeti koju ulogu igra predškolac i koju ulogu očekuje. Psihološki, najugodnija uloga je često ona seniora. Ali ova uloga je potencijalno konfliktnija, jer upravo ta uloga najčešće ne odgovara drugima. Ne želi da igra ulogu mlađeg. Stoga, prilikom organizovanja igara uloga, nastavnik treba da izbegava raspodelu dominantnih uloga. Najpovoljniji način prevencije sukoba uloga je interakcija predškolaca kao jednakih. Bondarenko A.K., Matusin A.I. Odgajanje djece kroz igru - M.: Obrazovanje. 2003.

Igra samo na površini izgleda bezbrižno i lako. Ali zapravo, ona imperijalno zahtijeva da joj igrač pruži maksimum svoje energije, inteligencije, izdržljivosti i nezavisnosti. Tehnologija igračkih metoda prevencije ima za cilj da nauči predškolce da razumiju motive svog ponašanja u igri i životu, tj. formulisati ciljeve za samostalnu aktivnost.

IN pedagoška djelatnost pri prevenciji sukoba među djecom predškolskog uzrasta koriste se razne metode, tehnike i sredstva.

Jedno od područja je i razvoj dječjih komunikacijskih vještina sa vršnjacima, što uključuje:

Prvo, usađivanje osnovnih društvenih vještina: sposobnost slušanja drugog i pokazivanja interesa za njega, održavanje opšteg razgovora, sudjelovanje u kolektivnoj diskusiji, taktično kritiziranje i hvaljenje drugoga, učeći ih da zajedno traže obostrano korisna rješenja u složenim, uključujući konflikte situacijama, obučavanje sposobnosti preuzimanja odgovornosti.

Drugo, naučite dijete da ne primjenjuje standard savršenstva na druge ili na sebe, da ne dopušta optužbe ili samobičevanje, a također da razvija želju da ostane u kontaktu cijelo vrijeme, nauči učiti iz neuspjele komunikacije.

Treće, mora se predvidjeti odredba da se djeca podučavaju:

a) metode samoregulacije njihovog stanja, koje bi im omogućile da pobjegnu od moći sukoba, čime bi im se vratila društvena fleksibilnost. Ovladavanje tehnikama samoregulacije pomoći će djetetu da na vrijeme snizi ton umjesto da beskorisno dokazuje da je u pravu, ili pokuša da se dogovori u konfliktnoj situaciji umjesto da na nju reaguje uvredom i povlačenjem iz komunikacije;

b) sposobnost kontrole svojih osjećaja, razumijevanja i razlikovanja emocionalnih stanja drugih ljudi;

c) izražavaju prijateljska osjećanja, simpatiju, simpatiju i empatiju prema drugima.

Predlažemo korištenje sljedećeg kao glavne metode, tehnike i oblike podučavanja djece konstruktivnim načinima rješavanja konfliktnih situacija:

a) zaplet - igre uloga (uz prisustvo problemske situacije);

b) simulacijske igre (simuliranje u “čistom obliku” bilo kojeg “ljudskog” procesa);

c) interaktivne igre (igre za interakciju);

d) socijalne i bihejvioralne obuke;

e) igranje konfliktnih situacija i modeliranje izlaza iz njih;

f) psiho-gimnastika;

g) čitanje i diskusija o umjetničkim djelima;

h) diskusije.

Učitelj im u igrivoj interakciji sa djecom može pomoći da shvate svoje vrijednosti i postave prioritete, a može im pomoći i da postanu tolerantni, fleksibilni i pažljivi, manje doživljavaju strah, stres i osjećaju se manje usamljeno.

On ih može naučiti jednostavnoj životnoj mudrosti:

Ljudski odnosi su od velike vrijednosti i važno je biti u stanju da ih održavamo kako se ne bi pogoršali;

Ne očekujte da drugi čitaju vaše misli, recite im šta želite, osjećate i mislite;

Ne vrijeđajte druge ljude i ne dozvolite im da „izgube obraz“;

Ne napadajte druge kada se osećate loše.

Prilikom stvaranja uslova za razvoj vještina bezkonfliktnog ponašanja, nastavnik mora imati na umu da se prevencija sukoba najefikasnije provodi u dječijim kolektivnim aktivnostima u učionici. Zajedničke aktivnosti ujedinjuju djecu sa zajedničkim ciljem, zadatkom, radostima, tugama i osjećajima za zajednički cilj. Postoji raspodjela odgovornosti i koordinacija djelovanja. Učestvujući u zajedničkim aktivnostima, predškolac uči da popušta pred željama svojih vršnjaka ili ih uvjerava da je u pravu, te da se trudi da postigne zajednički rezultat. Lisetsky M.S. Psihologija interpersonalnih sukoba u starijem predškolskom uzrastu./M.S. Lisetsky - M.: Samara. 2006.

2. Eksperimentalnoistraživanjarazvojvještinebez sukobaponašanjeznačiigraaktivnostiatdjecaseniorpredškolske ustanoveDob

2.1 Otkrivanjenivosukobaponašanjeatdjecaseniorpredškolske ustanoveDob

Eksperiment je izveden na bazi Državne budžetske obrazovne ustanove Licej br. 1557 u Zelenogradu. Učestvovalo je 20 djece starije grupe (8 dječaka i 12 djevojčica) uzrasta 5-6 godina. Eksperiment se sastojao od tri faze – utvrđivanja, formiranja i kontrole. Istraživanja izvršeno je tokom 3 mjeseca.

Na osnovu teorijske analize psihološko-pedagoške literature o istraživačkom problemu, formulisali smo sljedeću hipotezu: proces razvoja vještina beskonfliktnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta će biti efikasan uz svrsishodno kreiranje sljedećih psiholoških i pedagoški uslovi: - korištenje kompleksa interaktivnih igara usmjerenih na rad sa djecom na formiranju kohezije i saradnje, podučavanju efikasnih načina komunikacije, formiranju zahtjeva za društvenom prepoznatljivošću i otklanjanju konflikta kod djece;

...

Slični dokumenti

Estetski odgoj kao sredstvo za razvoj svestrane ličnosti djeteta. Sadržaj, koncept, oblici i karakteristike organizacije pozorišnih aktivnosti u starijem predškolskom uzrastu. Osobine razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta.

disertacije, dodato 21.05.2010

Fizičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta. Osobine metoda tjelesnog odgoja djece ranog predškolskog uzrasta, predškolskog uzrasta i starijeg predškolskog uzrasta. Pravilnosti fizičkog vaspitanja i formiranja djetetove ličnosti.

kurs, dodato 09.03.2015

test, dodano 29.05.2009

kurs, dodan 03.10.2010

Značaj radnog vaspitanja i obrazovanja u sveobuhvatnom razvoju djetetove ličnosti. Osobine formiranja radnih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta tokom dežurstva. Metode organizacije rada polaznika starijeg predškolskog uzrasta.

kurs, dodan 24.06.2011

Učenje djece o sigurnosnim pitanjima. Razvijanje djetetovih vještina adekvatnog ponašanja u različitim neočekivanim situacijama. Teorijske osnove nastave bezbednosti života i saobraćajnih pravila u starijem predškolskom uzrastu. Program "Osnove bezbednosti dece predškolskog uzrasta".

kurs, dodan 27.02.2009

kurs, dodan 06.01.2014

Osobine organiziranja zajedničkog načina života za starije predškolce. Moralno vaspitanje dece starijeg predškolskog uzrasta. Negovanje kulture ponašanja i pozitivnih odnosa kod dece. Razvoj komunikacije sa vršnjacima.

kurs, dodan 30.11.2006

sažetak, dodan 21.04.2010

ellesilver.ru

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Slični dokumenti

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Slični dokumenti