Djeca s autizmom - naučite crtati
prijevod: Maria Gorenskaya
Urednici: Elena Korznikova, Julijana Izotova, Marina Leljuhina
Ako vam se svidio materijal, pomozite onima kojima je pomoć potrebna: http://specialtranslations.ru/need-help/
Kopiranje cijelog teksta za distribuciju na društvenim mrežama i forumima moguće je samo citiranjem publikacija sa službenih stranica Specijalnih prijevoda ili putem linka na stranicu. Kada citirate tekst na drugim stranicama, postavite cijelo zaglavlje prijevoda na početak teksta.
U Sjedinjenim Državama raste broj djece s dijagnozom autizma. Autizam je pervazivni razvojni poremećaj (PDD) koji utiče važna područja razvoj - društvena komunikacija, međuljudski odnosi i igre pomoću mašte.
Autizam se naziva i poremećaj autističnog spektra (ASD). Neka autistična djeca su mučna, druga imaju nerazvijen ili specijalizovan govor. Mnogi od njih su preosjetljivi na senzorne informacije kao što su zvukovi, vizualne slike i taktilni osjećaji. Kada podučavate likovnu djecu s autizmom, morate se fokusirati na činjenicu da svako dijete ima potencijal da bude kreativno, a časovi likovne kulture su vrlo važni za razvoj mozga.
Izvanredne sposobnosti
Uprkos težini oštećenja, veoma je važno istaći izuzetne sposobnosti neke dece sa autizmom. Na primjer, portret oca (desno) nacrtala je Jessica Park i predstavljen je u knjizi Claire Claiborne Park (Leaving Nirvana, 2001, u izdanju Back Bay Books), koja prikazuje razvoj njene kćerke s autizmom.
Vrlo malo djece s autizmom može pokazati dobro razvijene vizualno-prostorne vještine i vizuelno pamćenje tokom kreativnosti. Oni mogu reproducirati svoje omiljene objekte - zgrade ili životinje - spontano, sa mnogo detalja, iz različitih tačaka, uzimajući u obzir perspektivu. Djeca s autizmom također pokazuju ponavljajuće ponašanje, stvarajući mnoge identične crteže. Ovo je vrijedno podržati jer oni smatraju da je aktivnost ugodna i zanimljiva.
Individualne potrebe
Kreativna nastava treba da uzme u obzir individualne potrebe i mogućnosti svakog djeteta s autizmom. Učitelj likovne kulture treba da podstiče dijete na kreativnost, u čemu je samo dijete pokretač kako bi ono pokazalo svoj vizuelni interes i omiljeni vid kreativnosti. Djeci s autizmom treba dati vizualne znakove, kao što su slike njihovih omiljenih predmeta. Mnoga djeca uživaju u crtanju papirom i olovkama ili olovkama jer to zahtijeva nizak prag senzorne obrade. Djeca s autizmom mogu kasnije preći na plastične materijale kao što je glina ili reljefno pisanje kao što je tempera.
Kreativni časovi usmjereni na aktivnosti koje ne pobuđuju djetetov interes mogu izazvati kod njega neprimjereno ponašanje. To može biti zbog činjenice da ga obrada novih senzornih informacija preplavljuje. Roditelji treba da komuniciraju o preferencijama svoje djece kako bi se ono što uče moglo ohrabriti.
Idealna opcija za rad bio bi rad jedan na jedan između učenika i nastavnika uz pomoć asistenta. Trajanje takvog časa likovne kulture trebalo bi da bude oko 30 minuta, jer dječiji raspon pažnje može biti kratak.
Dijete s autizmom može se uvesti u novu sredinu kreativni proces, koristeći postupak podučavanja korak po korak u kojem učitelj, koristeći modeliranje ili fizičke znakove, vodi dijete da izvede željeno ponašanje (oblikovanje ponašanja).
Tek kada se postigne savladavanje željenog ponašanja, nastavnik može preći na novi ili malo složeniji zadatak.
Učitelj može dati nagovještaj djetetu s autizmom - ponuditi mu bojice ili dati verbalni nagovještaj govoreći: „Nacrtaj“. Preporučuje se da se dijete s autizmom često i dugo nagrađuje. Učitelj može reći “Odličan posao” i ponuditi djetetu novi list papira kada dijete završi crtež.
Klasni uređaj
Najbolje je da svako dijete ima svoje materijale za rad. Djeca s autizmom mogu komunicirati svoje potrebe kroz neverbalnu komunikaciju, kao što je korištenje ruke učitelja da nešto dobiju. Učitelj može ohrabriti dijete da koristi jezik tokom umjetničkog procesa. Učitelj može pitati dijete: "Koje je boje ova olovka?" A ako dijete tačno odgovori, pohvalite ga. Ako dijete ne odgovori, onda učitelj može dati nagovještaj „Reci - crvena olovka“, a zatim, nakon tačnog odgovora, pohvaliti.
specialtranslations.ru
Upotreba crtanja priča u korektivnom radu sa autističnom djecom
Poznato je da su mogućnosti upotrebe crteža u psihološkoj praksi popravni rad kod djece koja imaju emocionalne smetnje su veoma široke. Međutim, češće se koriste tradicionalne tehnike projektivne psihodijagnostike i psihoterapijskog rada u skladu sa art terapijom. Glavni zadaci koji se rješavaju su uspostavljanje i razvijanje kontakta s djetetom, podizanje njegovog mentalnog tonusa i, shodno tome, aktivnosti, olakšavanje eksternalizacije njegovih unutrašnjih iskustava, smanjenje afektivnih napetosti, anksioznosti i strahova itd. Preduvjet je takva organizacija situacije interakcije u kojoj dijete počinje da crta samo sebe, dok se samoizražavanje može javiti u boji, u intenzitetu linija koje nisu formalizirane u neku vrstu slike. Terapeut može potaknuti dijete da crta i tumači ono što je prikazano, ali se on sam ne miješa aktivno u taj proces.
Pokušaćemo da utvrdimo koje su fundamentalne razlike u upotrebi crteža u predstavljenom sistemu psihološko-korektivne pomoći za decu sa autizmom, u cilju doslednog formiranja mehanizama afektivne regulacije ponašanja i prevazilaženja razvojnih distorzija.
Zajedno sa djetetom crtanje zapleta pretpostavlja da mu, barem u početnim fazama, crta odrasla osoba. Istovremeno preuzima inicijativu i istovremeno sa crtanjem emotivno komentariše ono što je prikazano, postavljajući značenje koje je zajedničko učesnicima ove interakcije. Iako se, naravno, podržavaju svi pokušaji djeteta da se uključi u ovaj proces.
U suštini, odrasla osoba izgovara, oslikava i na taj način strukturira događaje u djetetovom životu i utiske koji su za njega značajni. Zato je crtanje fabule po svom sadržaju analogno formiranju priča igra i kombinira se s njim (ili ga u nekim slučajevima, o čemu će biti riječi u nastavku, može zamijeniti).
Baš kao iu igrici, prava detaljna radnja na crtežu se formira postepeno, njena složenost i ispunjenost se protežu od pojedinačnih dojmova po tačku do koherentne „serijske“ priče – priče i sve detaljnijeg dijaloga s djetetom.
Formulirajmo neke opće zahtjeve koje treba poštovati pri organizaciji procesa zajedničkog crtanja s djetetom oboljelim od autizma.
- Za nas je u kontekstu općeg korektivnog rada fundamentalno važna slika konkretnih predmeta, ljudi, likova poznatih djetetu, a ne samo izražajne kolorističke mrlje i linije. Skicnost i nepreciznost crteža treba nadoknaditi nekim svijetlim, važnim detaljima koji osiguravaju prepoznavanje prikazanog (na primjer, kapa poput dječje, boja auta koji tata vozi itd.). Ako dijete samo pokuša razmazati boju ili ostaviti neku vrstu traga olovkom ili flomasterom, mi također pokušavamo dati smisao onome što se dogodilo, a ako to ne izaziva njegovo nezadovoljstvo, onda dodajte neki detalj njegovom crtežu, zahvaljujući čemu za njega razumljiva i zanimljiva slika.
- Ono što je prikazano mora biti smisleno, privlačno djetetu, povezano s nekim ugodnim iskustvima koje je doživjelo (npr. božićno drvce sa svjetlima; more u kojem je plivao ljeti, rođendanska torta sa svjećicama; omiljena ljuljaška u dvorištu; popularni likovi iz televizijskog programa koje najradije gleda itd.). Sadržaj ovih utisaka može se sakupiti, pre svega, iz redovnih razgovora sa roditeljima i iz sopstvenih zapažanja o tome na šta je dete pozitivno reagovalo tokom časa. Dakle, zajedničko crtanje može početi čak i prikazom televizijskog screensaver-a na papiru, čiji izgled obično privlači njegovu pažnju i izaziva očito zadovoljstvo.
- Kompliciranje crteža ide putem odrasle osobe koja razvija emocionalni komentar onoga što se prikazuje, a istovremeno se crtaju dodatni detalji (mogu se dodati i starom crtežu). Na primjer, oko TV screensaver-a nacrtamo televizor, a onda je pored njega stol sa našim omiljenim kolačićima i samu djevojku koja jede kolačiće i gleda TV. Naravno, to treba činiti postepeno, kada dijete počne češće prilaziti crtežu ili ga gledati; odrasla osoba, u isto vrijeme, treba tražiti najpristupačniji oblik uvođenja detalja, na primjer, njihovu ritmičku organizaciju (Primjere ritmičke organizacije crteža možemo pronaći u najboljim ilustracijama knjiga za djecu rane godine, na primjer, u knjigama umjetnika Yu. Vasnetsova - slike valova, zvijezda na nebu, glatka "ograda" jelki - šuma, gredice s povrćem, uredno raspoređene zalihe hrane na policama itd.).
- Vrlo je važno dodati detalje u dozama, detalje koji, s jedne strane, pomažu da slika bude potpunija, tačnija i sadržajnija, as druge strane, postavljaju izglede za razvoj događaja vezanih za prikazanu pojavu, predmet. ili karakter. Trebali biste pokušati to učiniti gotovo odmah, čak i kada je jasno da dijete ima poteškoća da zadrži pažnju na jednom utisku. Na primjer, večernje nebo - upalila su se svjetla u kući, padala je kiša - bila je lokva, automobil je prošao - letjele su prskanje itd. Dakle, crtanje radnje sastoji se od dvije glavne komponente - detalja prikazanih slika (ispunjavajući ih emocionalno značajnim detaljima) i razvoja događaja tokom vremena. Tako se postepeno nadograđuje i sama radnja. U svom najrazvijenijem obliku, nastala priča može izgledati kao niz uzastopnih crteža.
- Važno je u svakom slučaju pronaći optimalni omjer dva glavna i, u principu, alternativna područja rada koja su gore navedena: detaljiziranje sadržaja crteža i razvoj zapleta (ili dodavanje detalja i davanje dinamike događajima). Mijenja se u zavisnosti od toga kojoj je varijanti autističnog razvoja bliže stanje djeteta s kojim uspostavljamo, a potom i komplikujemo interakciju. U svakom slučaju, postavku primarnog zadatka određuje najviše karakteristični problemi interakciju djeteta (sa određenim oblikom autizma) sa okolinom, a u metodama njegove realizacije koristimo karakteristike njegove autostimulacije, najveću podložnost dinamičkim ili statičnim utiscima.
Dakle, oba smjera se mogu koristiti u različite svrhe u slučajevima rada s djecom s različitim nivoima autizma i shodno tome imaju svoje specifičnosti. Na tome ćemo se zadržati u nastavku, razmatrajući detaljnije karakteristike razvoja uvlačenja parcele popravne nastave sa autističnom djecom različitih grupa.
“Tehnički” zahtjevi koji su posebno relevantni u interakciji s djecom s najdubljim oblicima autizma:
Ovo omogućava da se ponovo prokomentariše ono što je nacrtano (na kraju ili nakon časa roditeljima ispričajte i pokažite nacrtanu priču u prisustvu djeteta), prisjetite se crteža na sljedećem času i, možda, napravite neki dodatak ili potpis na njega, a ako u njemu već ima dosta detalja - pokušajte nastaviti razvijati radnju na novom listu papira. Često koristimo veliki list ili, još bolje, rolnu papira, na kojoj možemo uzastopno crtati fragmente jedne radnje u nekoliko lekcija (na taj način razvijajući priču u slikama koja ima početak, međudogađaje i kraj).
Djeca sa autizmom u crtanju
Na početku nastave crtanja djeca otkrivaju gradivo. Mogu rukama da pokupe boje, pa čak i da ih stave u usta. Moraju da prođu kroz ovo, ali ako im ne ponudimo ništa dalje, onda će stalno ponavljati isti „crtanje“, odnosno jednostavno će mešati različite boje na listu papira, koje će se na kraju spojiti u jednu tačku boje. I to se može nastaviti dugi niz godina.
Kako pomoći svom djetetu da dalje napreduje u crtanju i umjetničko stvaralaštvo? Odlučili smo da krenemo od konkretnih stvarnih stvari. Dat ću vam ovaj primjer: imamo baštu u Centru. Tu smo proveli dosta vremena da pogledamo travu, dodirnemo je i osjetimo, a zatim pokušamo da je nacrtamo iz sjećanja.
Učimo djecu i nekim tehničkim tehnikama. Prvo ih učimo da crtaju liniju kistom, umjesto da samo slikaju po komadu papira. Znamo da će prefarbati list, ali neće moći ništa drugo. Radeći po principu „od konkretnih stvari do njihove slike“, uvjereni smo da se dječji crteži postepeno mijenjaju. Najupečatljiviji primjer su pokušaji crtanja cvijeća u vazi. Najteže je nacrtati vazu, a ovdje im je, naravno, potrebna pomoć. Učiteljica je iskoristila ovaj trenutak da nauči djecu da boje samo crtež i da ne izlaze dalje od njegovih kontura. Govorimo o obuci. Zatim, kada dijete radi samostalno, može samo stvoriti sliku predmeta. Najnevjerovatnije počinje kada se pojavi slika osobe. Vrlo često sve počinje i završava se crtežom punoglavca.
Takođe koristimo Različiti putevi rad sa fotografijama. To omogućava djeci da steknu uvid u svoje sopstveno telo. Na primjer, koristili smo vlastite fotografije momaka. Ove fotografije smo stavili iza stakla, a djeca su crtala direktno na ovom staklu, ocrtavajući konture svojih lica. U isto vrijeme, mogli su nešto promijeniti u njemu, na primjer, dodati zelenu kosu ili zalijepiti na sebe brkove od plastelina ili pletenice od hrpe. Ovaj rad vam omogućava da razvijete svoju maštu koristeći stvarni izgled. Koristili smo i fotografije izrezane iz časopisa. Djeca su na fotografiji iscrtala konture lica, nosa i kose kako bi potom nacrtala svoj crtež. Izmjenjivanje rada sa konkretnim stvarima (koje mogu dodirnuti, koje mogu vidjeti) i sa grafičkom slikom je za njih veoma važno, jer im pomaže da prenesu sliku svog tijela na papir.
Radili smo i sa dadiljom. Ovo je vrlo zanimljivo jer su djeca morala portretirati osobu koja im je pozirala. Zauzeo je različite poze i sam je ukazivao na greške na slici. Na primjer, rekao je: “Pogledaj pažljivo, ja nisam takav”, “Pogledaj pažljivo u moj lakat” ili “Pogledaj kako si ga nacrtao”. Siter nije ponudio gotova rješenja, ali je svojim pitanjima natjerao momke da razmisle o tome da li su ga ispravno prikazali. Ovaj rad je trajao cijelu godinu, a uspjeh djece u prikazivanju ljudi bio je očigledan. Gotovo sva djeca i svi tinejdžeri koji su učestvovali u ovom radu sada mogu u potpunosti nacrtati osobu, ne zaboravljajući ništa - ni oči, ni nos, ni usta, ni izraz lica. Rad s konkretnim stvarima promovira integraciju djece i omogućava im da drugačije gledaju na svijet oko sebe. Posebnost takve djece je u tome što ne mogu stvoriti potpunu sliku svijeta ili pamtiti samo ono što ih zanima. Ali uz pomoć ovog rada djeca počinju praviti generalizacije.
Posebno su zanimljivi crteži koje djeca prave po sjećanju. Obično prođe oko šest mjeseci prije nego što primijetimo napredak u crtanju drveta ili buketa cvijeća, ali istovremeno djeca pamte šta su radila na prethodnoj lekciji i ne moraju svaki put ispočetka, kao da nisu crtala. bilo šta pre nedelju dana.
Momcima je bilo veoma teško raditi sa vajarom. Jedan tinejdžer je u početku samo valjao kuglice od gline. Vajar nije znao šta da radi s njim, ali je jednog dana pozvao dječaka da izvaja čovječuljka. On mu je pomogao i zajedno su napravili malog čovjeka. Vajar je to uradio da bi sebi rekao: „Nisam ostavio ovo dete bez nadzora, predložio sam mu da uradi nešto kako ne bi sedeo sam negde u uglu i da mu ne bi bilo dosadno.” Naravno, bilo mu je zanimljivije raditi sa onom djecom koja su već sama mogla nešto stvoriti. I vajar je bio veoma iznenađen kada je nedelju dana kasnije ovaj dečak sam isklesao čovečuljka, a onda je počeo da radi skoro isključivo sa ovim tinejdžerom. Trebate stalno nešto nuditi svom djetetu, čak i kada ne vjerujete da će nešto uspjeti, čak i kada je ispred vas dijete koje samo ponavlja iste gestove. Ovo morate još jednom iskoristiti da ga isprovocirate, gurnete i jednog dana će vas iznenaditi.
Rad iz memorije može se izvoditi dugo vremena. Na primjer, jednom smo otišli na more 10 dana. Momci su uzeli pesak u ruke, morska voda, odatle su izvadili školjke, pijesak i kamenčiće. Kada smo se vratili u Pariz, pozvali smo ih da rade sa kamenčićima i školjkama koje su doneli. Neko je napravio kolaž, neko je nacrtao sliku i tu zalijepio komadiće kamenčića i školjki. Rad na sjećanju na more trajao je otprilike dva mjeseca. Koristili smo i fotografije koje smo tamo snimili. Prvo smo ih zamolili da precrtaju ono što su vidjeli na fotografijama, a postepeno smo ih natjerali da nacrtaju po sjećanju. Odnosno, zaista su naučili neke stvari.
Treba napomenuti da se trudimo, kad god je to moguće, da u ovaj posao uključimo profesionalce, jer prosvjetni radnici ne mogu sve znati. A onda, izgled profesionalnog umjetnika ima dodatna podrška. Vrlo često pronađe neku sitnicu koja će djetetu pomoći da prestane beskrajno ponavljati iste pokrete i naučiti nešto novo.
Ove godine koristimo reprodukcije na našim časovima likovne kulture. poznati umetnici. Na internetu možete pronaći kataloge različitih muzeja, a djeca mogu odabrati sliku koja im se sviđa. Ove godine napravljeno je mnogo kopija slika Van Gogha i Matissea. Matisse je vrlo zanimljiv umjetnik jer je mnogo slikao ljudsko tijelo. Djeca su dosta radila na Matisseovoj slici "Akt u plavom", na kojoj su noge odvojene od tijela.
Antoineova djela su se pokazala najbližima originalu. Njegova sposobnost da vidi i zapamti ono što vidi pomogla mu je da obavi takav posao. Ima 16 godina, istinski je autista, i ima neke intelektualne sposobnosti. Ali on nema apsolutno nikakve emocionalne reakcije; ponaša se kao mali robot. Ako želi, na primjer, da ode u drugi kut sobe, jednostavno će proći pored vas i neće ni primijetiti. Morate stalno raditi s njim i osigurati da dođe u kontakt, kako bi uzeo u obzir one koji su oko njega, inače nikada neće izaći iz svoje autistične „ljušture“.
Ovako radimo sa crtežom, slikarstvom i skulpturom. Ovdje se koristi isti princip rada kao i na časovima muzike. Radimo sa umjetnicima, pravim profesionalcima. To nam mnogo pomaže jer autistična djeca ne mogu crtati kao normalno dijete, kopirajući ono što su vidjeli. To ne znači da naša djeca nisu talentirana, ali jednostavno nemaju pojma kako crtati. Neki od njih su veoma nadareni. Mislim da je Antoine taj koji ima sposobnost slikanja. Ima umjetnika s autizmom, ali ih je vrlo malo. Ogromna većina autističnih ljudi, ako ih ne podučavaju, jednostavno će obojiti komad papira.
Kako im možemo pomoći da zamišljaju umjesto da kopiraju?
Prilično je teško. Obicno dete može smisliti radnju svog crteža koristeći ono što je već vidio - u TV emisiji, kod kuće, na ulici, itd. Osobe s autizmom to ne mogu. Njihova slika o osobi se razvija kako se razvija njihova ideja o sebi. Odatle dolazi ideja o terapiji crtanjem: ponuditi im druge modele sebe koji će im pomoći da shvate da su kao i svi ostali. U tu svrhu – o tome sam već govorio – koristimo njihove fotografije iza stakla. Sada imamo slike djece u punoj veličini okačene na zidovima Centra za tinejdžere, koje su sami napravili na sljedeći način: jedno dijete je leglo na veliki list papira, a ostali su crtali konture njegovog tijela sa olovku, a zatim sve zajedno obojili.
Ponekad radimo sa slikama na kojima nije prikazano cijelo tijelo. A dijete, koje je odabralo ovu sliku za kopiranje, dodalo je dijelove koji nedostaju - nacrtalo je glavu i noge. Vrlo je zanimljivo jer ponekad se postavlja pitanje kako sami sebe doživljavaju, jer njihovi prvi crteži često nemaju ni ruke ni noge. Ali nakon nekog vremena počinju jasno zamišljati kako izgleda muškarac ili žena i prikazuju cijelo tijelo. U Francuskoj slikanje igra veoma važnu ulogu u radu sa osobama sa autizmom. Postoje čak i čitave galerije u kojima su izložene slike osoba sa autizmom. Slikarstvo je takođe način društvene integracije. Ako želite da znate moje mišljenje, neki od crteža mojih momaka su čak i bolji od onih prikazanih u galerijama. Ali možda nisam objektivan po svom mišljenju.
Slikate li i samo portrete ili pejzaže?
Da, slikamo i pejzaže. Ali za to uglavnom idemo u prirodu, u pravu prirodu.
Kako birate boje za slike?
Dijete može izabrati materijal sa kojim će raditi (boja, pastel ili olovka), veličinu papira, boju, kada je spremno za takav izbor. Prvo, djetetu nudimo cijelu paletu boja. Ali kada shvatimo da dijete izvodi iste radnje - bira iste boje i prikazuje istu stvar - mijenjamo predloženu paletu. Na primjer, nudimo mu samo jednu boju. Boja i veličina papira su također bitni: možete crtati na žutom ili crvenom papiru. Ponekad promenimo ambijent u kome se odvija nastava, odnosno damo deci mogućnost da sede u sali kako žele. Ali u nekim časovima nudimo im da crtaju samo na podu, ponekad na zidu, a ponekad i na stolu. Postoji mnogo mogućnosti za diversifikaciju okruženja i materijala za rad. Ali ponekad mu ne damo ovaj izbor, već mu ponudimo samo crnu olovku za rad. Djeca moraju realizovati svoje ideje sredstvima koja imaju.
Psiholog Centra učestvuje na časovima likovnih radionica jednom mjesečno, a sami časovi se održavaju jednom sedmično. Ali svakog ponedjeljka uveče psiholog razgovara pola sata sa učiteljicom koja vodi časove slikanja. Na osnovu ovog razgovora, nastavnik razvija planove za naredne lekcije za svakog tinejdžera.
Što se tiče časova muzike, mi ih pripremamo drugačije. U ovom slučaju je uključen tim vaspitača, odnosno muzičar zajedno sa njima određuje šta će raditi sa decom. Saradnja je neophodna da bi se vodila zajednička linija o kojoj sam govorio. Ovo je važno jer ako stanje djeteta nije baš dobro, na primjer, postoje periodi kada postaje agresivnije i uzbuđenije, onda treba razmisliti o tome koju vrstu posla da mu ponudimo. muzička lekcija. I, naravno, izbor alata i materijala ovdje igra ulogu. Stoga imamo odgovornost da radimo zajedno.
Vodite li računa o uticaju boja na emocionalno stanje djeteta? To može uticati na njegov razvoj.
To je moguće. Obično mu sami ponudimo određenu boju kako bismo kod djeteta izazvali određenu reakciju. Ali za neku djecu, najvažnije je jednostavno ponoviti isti gest. Nije ih briga koja im se boja ili materijal nudi, oni će i dalje raditi isto. Stoga smo uveli obuku u raznim tehnikama kako bi, koristeći ovo iskustvo, naučili i druge geste. Na primjer, dijete ima normalne stereotipne pokrete koji se ponavljaju koji se javljaju u jednom obrascu - bilo s desna na lijevo ili u krug. On samo na ovaj način boji prostor jer ne zna da ga slika drugačije. Kada mu damo dodatna sredstva, vidimo da je njegov rad bliži stvarnosti. I tu je jako važno ne dozvoliti djetetu da stalno ponavlja samo ono što želi, već zahtijevati da ispuni naše uslove, jer će to pomoći da zajedno pređemo još jednu prekretnicu.
Šta radite kada dijete ne želi slijediti zadati okvir, na primjer, raditi s jednom bojom?
Ako djetetu ponudimo rad sa jednom bojom, onda je samo ova boja in ovog trenutka u teretani u kojoj trenira. Dešava se da ne radi baš ništa. Ovdje je važan grupni rad, jer ne postoji takva stvar da nas svih pet ne radimo ništa. Čak i neko ko ništa ne radi gledaće šta drugi rade. Sobe nisu zaključane, djeca ih mogu napustiti, ali rijetko izlaze. Obično dete ostaje, posmatra šta se dešava i postepeno pokušava da uradi nešto samo. Nikada nije bilo slučaja da dijete ili tinejdžer ništa nisu uradili tokom cijelog časa. Časovi crtanja i slikanja su prilično dugi - traju 2 sata. To znači da tinejdžer ima vremena da razmisli šta želi da radi, stane, pogleda šta drugi rade, vrati se svom crtežu, pogleda i doda nešto.
Često tinejdžeri na istoj lekciji ponovo počnu crtati, odnosno ostave po strani ono što im se nije svidjelo i započnu novi crtež. Oni to ne rade da bi napravili novi crtež, već jednostavno da bi ponovili ono što nije išlo. A ovo nije učitelj, nego on sam vidi da mu nešto nije pošlo za rukom. Vaspitači nikada ne ocjenjuju kvalitet njegovog rada, oni jednostavno ohrabre tinejdžera, pitaju ga da li je zadovoljan onim što je uradio, da li je to dobro uradio, da li je nešto zaboravio, da li želi nešto da doda. Ali uvijek je tinejdžer ili dijete taj koji bira. I on sam može reći da je već završio svoj posao.
Djeca za sebe prave crteže i slike. Ali ponekad ih zamolimo da nešto nacrtaju i poklone svojoj porodici, odnosno unaprijed im postavimo određeni cilj. Često se crteži koje su neka djeca napravila za kuću razlikuju od onih koje su svi zajedno radili. Djeca često ne žele da nose svoj posao kući. Ali s druge strane, kada jednom godišnje prikupimo sve crteže koje su djeca napravila i pitamo ih koje bi od njih željeli izložiti u Centru, oni sami procijene i odaberu neke od radova, te ih umetnu u okvir za prikaz. Djeca znaju da će ove radove vidjeti i cijeniti svi koji dođu u Centar, pa i njihovi najmiliji.
Nakon izložbe ponekad im ponudimo da slike ponesu kući, ali oni to ne žele uvijek, jer su za njih Centar i kuća dvoje odvojeni svijet. Oni ne shvataju da su oni sami veza između ova dva sveta. Treba im neko vrijeme da se povežu jedno s drugim.
Da li svi pohađaju časove art terapije?
Ne bave se svi slikanjem ili crtanjem. Ali svi pohađaju časove art terapije: za neke će to biti muzika, za druge će to biti skulptura, modeliranje ili crtanje. Moramo reći da uvijek nudimo časove art terapije onoj djeci koja su neuspješna u drugim oblastima i ne mogu gotovo ništa. Neka djeca su vrlo neproduktivna u redovnim aktivnostima u učionici. Oni provode samo 45 minuta sedmično u nastavi (sada govorim o tinejdžerima). I ne insistiramo na više: 10 godina im se nudi nastava kako bi razvili svoje grafičke sposobnosti, naučili ih čitati i pisati, ali nisu napredovali. Moraju tražiti druga sredstva koja će im pomoći da razviju svoje grafičke sposobnosti i steknu predstavu o svijetu oko sebe. Ta sredstva mogu biti, posebno, crtanje i slikanje. Redovni sistem školskih pojačanja nije pogodan za njih. Neki će, na primjer, na časovima slikanja moći izabrati 2 ili 3 boje i moći će ih prebrojati, dok ne znaju brojati. Kroz specifične aktivnosti, kada djeca postanu aktivna" glumci“, savladavaju i teorijska znanja. Ako djeca ili tinejdžeri ne mogu pisati jer im pisanje još ništa ne znači, onda će im učenje osnovnih grafičkih vještina omogućiti da možda nacrtaju piktogram kako bi izrazili ono što žele reći. Ali s njima morate poraditi na značenju onoga što prikazuju: da li vaš crtež zaista izgleda kao vaza ili mačka? A onda djetetu treba dati priliku za kreativno samoizražavanje i prikazati predmete i živa bića onako kako ih ono zamišlja.
Kako se pripremate za likovne radionice?
Već sam rekao da biramo boje, veličinu i oblik „priručnih alata“. Moramo voditi računa i o našim finansijskim mogućnostima, a one su različite u dječijim i adolescentnim centrima. Centar za tinejdžere ima posebnu prostoriju za nastavu slikanja. Što se tiče Centra za djecu, svi časovi art terapije u njemu se održavaju u glavnim grupama. Ali u oba centra nastavnik mora unaprijed pripremiti prostoriju za nastavu. Ovo neophodno stanje na čemu insistiramo. Ako tokom časa gubimo vrijeme na sečenje papira, punjenje posuda bojom ili pripremanje paleta različitim bojama, slobodno se može reći da će limenka boje biti preokrenuta ili upotrijebljena prije samog početka časa, jer dok će nastavnik rezati papira, djeca će rukama ući u boju. Zato je veoma važno da se unapred pripremimo šta ćemo ponuditi deci. Već sam rekao da unapred razmišljamo koja će mesta deca zauzeti tokom ovog časa. Ako odlučimo da oni rade za stolom, mogu to raditi sjedeći ili stojeći, ali će u svakom slučaju imati svoj prostor i trudimo se da budemo tu kako bismo bili sigurni da ostanu na svom mjestu kada rade sa bojama. Tada se mogu kretati po publici, ali će im ruke biti čiste.
Zapravo, jednostavno se ponašamo u skladu sa utvrđenim ritualima, što pomaže djetetu da shvati da je aktivnost započela. Prvo se stavlja posebna pregača. Tada dijete bira, na primjer, papir za rad iz unaprijed pripremljene fascikle. Obično, na početku časa, sami nastavnici stavljaju boje ili boje na sto. Ali što se tiče male djece, vrlo često počinju miješati sve boje koje su im na raspolaganju, a nakon 5 minuta više neće biti crvene, plave, žute boje, već će postojati jedna mutna siva mrlja. Zato se trudimo da, posebno maloj deci, ponudimo boje primarnih boja u pakovanju koje im ne dozvoljava mešanje boja, ali im u isto vreme dajemo dasku (paletu) na kojoj mogu da mešaju boje. Mislim da je jako bitno da uvijek imaju boje u primarnim bojama koje privlače njihovu pažnju. Ali ako treba da miješaju boje, steknu novo iskustvo za njih, važno je da imaju paletu koju mogu koristiti za slikanje. I uvijek imaju priliku da dodaju čistu boju.
Kao što sam već rekao, prvo sami nudimo boje za rad, najčešće gvaš. Ali s vremenom sve boje stavljamo na jedan sto, a djeca ih sama biraju. To postaje moguće kada znamo da su djeca već shvatila da ne moraju miješati sve boje na paleti. Utvrdili smo druga pravila za djecu koja boje samo po listovima papira. Neki ljudi se potpuno koncentrišu na ovaj posao i rade ga vrlo sporo, ali većina, naprotiv, sve radi brzo. Onda kažemo da ćemo danas raditi samo s jednim listom papira. A kada dijete završi svoj rad, pozivamo ga da ga ponovo pogleda, pokaže drugima, osuši itd. Sve se to radi kako dijete ne bi odmah započelo novi crtež, jer ako ne ima vremena za "pauzu", najverovatnije će ponovo izvući isto. Mora da napravi pauzu. Nudimo mu, na primjer, da opere svoje četke, sredi svoje radno mjesto, možda operite ruke, popijte nešto ili gricnite slatkiše. Tek tada ćemo ga pitati da li želi još nešto da radi. Kraj časa se uvijek unaprijed priprema i uvijek se obilježava na određeni način. Ako su momci sve završili i ne žele više da crtaju, zajedno dovedemo sobu u red. Oni koji su imali plastične kecelje ih peru, a za one koji su imali platnene, tu je lavor, voda i sapun. Veoma je važno – to se odnosi na sve aktivnosti – tačno označiti njen početak i kraj. Ali dešava se da je nastava već gotova, a neka djeca još crtaju. Upozoravamo ih da im je ostalo još malo vremena, a kako bi ovom trenutku dali vidljivu formu, obično uključimo neku pjesmu koju dobro znaju. Djeca znaju da kada se pjesma završi, treba da završe svoj posao, a to im omogućava da se psihički pripreme za kraj časa, da izgrade niz događaja. Ali također znaju da ako crtež nije završen, mogu ga nastaviti sljedeći put. Pa onda – isti ritual čišćenja.
Svo učenje djece odvija se u zajedničkim akcijama sa nastavnikom. Kada autističnom djetetu usađujete interes za zajedničke aktivnosti, pozitivno jačajući njegovu aktivnost, potrebno je zapamtiti da se u svrsishodnim aktivnostima obično lako umara.
Skinuti:
Pregled:
Kolaborativno crtanje sa autističnom decom.
Autizam je povlačenje iz stvarnosti. Dijete s autizmom živi u svijetu unutrašnjih iskustava, nedostaju mu svakodnevne vještine i emocionalne veze sa voljenima, brinu ga samo vlastite teškoće. Dječji autizam je poseban poremećaj mentalnog razvoja, odnosno poremećaj koji zahvaća sve aspekte psihe – senzomotorni, govorni, intelektualni, emocionalnu sferu. Mentalni razvoj u ovom slučaju, nije samo poremećena ili odložena, već je iskrivljena. Menja se i sam stil organizovanja odnosa sa svetom i njegovog razumevanja. Istovremeno, karakteristično je da najveće poteškoće takvog djeteta nisu povezane čak ni sa sticanjem znanja i vještina (iako je to za mnogu autističnu djecu prilično teško), već s njihovom praktičnom upotrebom, a ono se pokazuje biti najbespomoćniji upravo u interakciji sa ljudima. Takva djeca ne stupaju u kontakt sa drugima i tretiraju se kao prema voljenima neživih predmeta, odbaciti nežnost koja im je iskazana ili uopšte ne reagovati na nju. Dijete koje boluje od autizma ne može se igrati s drugom djecom i teško usvaja govor (ako uopće). Često ponavlja iste riječi, čak i uprkos sposobnosti da govori. Ostalo karakteristična karakteristika- stereotipnost u ponašanju, koja se očituje u želji za održavanjem stalnih poznatih životnih uvjeta, otpornosti prema najmanjim pokušajima da se bilo što promijeni u okruženju, u vlastitim stereotipnim interesima i stereotipnim postupcima djeteta, u njegovoj ovisnosti o istim predmetima. Takvom djetetu je zaista teško pomoći.
Kako učitelj može komunicirati sa takvom djecom, budući da ih treba upoznati sa svijetom oko sebe, naučiti da se kreću, igraju, crtaju, vajaju itd.? Sva nastava autistične djece odvija se u zajedničkim aktivnostima sa nastavnikom. Kada autističnom djetetu usađujete interes za zajedničke aktivnosti, pozitivno jačajući njegovu aktivnost, potrebno je zapamtiti da se u svrsishodnim aktivnostima obično lako umara. Želio bih da se pobliže osvrnem na pitanje zajedničkog crtanja djeteta i učitelja.
Metoda kolaborativnog crtanja.
Zajedničko crtanje je posebna metoda igre u kojoj odrasli i dijete crtaju razne predmete, situacije iz života djeteta i njegove porodice, razne scene iz svijeta ljudi i prirode. Takav crtež je obavezno popraćen emotivnim komentarom.
Može se reći da u u ovom slučaju postoji posebna metoda podučavanja, a ne crtanje kao vid produktivne aktivnosti samog djeteta.
Upotreba zajedničkog crtanja u nastavi je moguća nakon uspostavljanja emocionalnog kontakta između autističnog djeteta i odrasle osobe.
Metoda kolaborativnog crtanja pruža nove i zanimljive mogućnosti:
1 . Nastaje situacija koja potiče dijete na aktivno djelovanje. Dijete je fascinirano magijom koja se dešava na komadu papira. Pogotovo ako se crtaju objekti i subjekti zanimljivo za dijete. Koristeći ovo interesovanje, odrasla osoba potiče dijete da aktivno učestvuje u procesu crtanja: zastaje, konsultuje se s njim, "zaboravlja" da završi crtanje. važan detalj, kao da ga poziva da završi crtež. Dijete je zainteresovano i istovremeno važno da što prije dođe do rezultata, a često pristaje na ono što bi u drugim situacijama bilo nemoguće. Dakle, po prvi put će uzeti olovku i pokušati sam dovršiti nešto i odgovoriti na postavljena pitanja. Ovdje nastaje situacija emocionalne i poslovne komunikacije koja podrazumijeva aktivne akcije davanja i uzimanja između komunikacijskih partnera. U ovoj jedinstvenoj situaciji za autistično dijete, odrasla osoba mora slijediti određene taktike: čak i ako razumije šta dijete želi, nema potrebe da tu želju provodi odmah. Ohrabrite dijete da izrazi svoju želju na bilo koji prihvatljiv način - riječju, gestom. Da biste to učinili, napravite pauze u crtanju i komentiranju. Kada postavljate pitanja, jasno dajte do znanja da rezultat ovisi i o djetetovim postupcima: ako nije aktivno, crtež se čini da se "zamrzne". Budući da je dijete nestrpljivo da što prije dobije željeni rezultat, može se pretpostaviti da ispoljavanje aktivnosti s njegove strane neće dugo trajati.
2 . Situacija zajedničkog crtanja pruža nove mogućnosti autističnom djetetu da upozna svijet oko sebe. Ovdje ćemo spomenuti karakteristike asimilacije informacija kod autističnog djeteta: događa se spontano i selektivno. Štaviše, informacije koje su privukle djetetovu nevoljnu pažnju nisu uvijek korisne u životu i bliske su djetetovom iskustvu. Osim toga, skoro uvijek je teško razumjeti šta je dijete naučilo, a šta nije. Tako odrasli s iznenađenjem otkriju da dijete ima prilično duboko znanje iz neke oblasti, na primjer, prepoznaje i imenuje različite geometrijske oblike, poznaje složene nijanse boja i rješava matematičke zadatke. Najvjerovatnije se nehotice sjetio ove informacije i jednog dana je spontano reproducirao. Međutim, njegovo dobrovoljno korištenje je nemoguće – dijete svoje znanje koristi samo „nadahnuto“ i bespomoćno je kada upotreba stečenog znanja postane neophodna. Posjedujući različita specifična znanja, autistično dijete može ostati neprilagođeno ispravnim radnjama u uobičajenim svakodnevnim situacijama.
Dakle, ako ne nađe peškir na svom uobičajenom mestu u kupatilu, može se smrznuti, ali neće pokušati da reši situaciju. Dijete s autizmom je potpuno izgubljeno ako se prekine lanac uobičajenih radnji; Ova situacija ga zbunjuje i ne može sam pronaći izlaz iz ove situacije. Ne zna gde da uzme još jedan peškir i ne zna kako da traži pomoć.
– Prilikom zajedničkog crtanja moguće je razjasniti ideje koje dijete već ima. Ova prilika je jedinstvena. Ono što dijete zna, a šta ne, ono što iskrivljeno razumije, obično se otvara i postaje jasno u spontane manifestacije. Nemoguće je to proizvoljno saznati (na primjer, postavljanjem pitanja). Ako je odrasla osoba pažljiva dok crta zajedno, moći će izvući mnoge zanimljive zaključke o djetetovom poznavanju svijeta oko sebe;
– Druga mogućnost je da se ove ideje obogate. Odrasla osoba postupno počinje uvoditi nove detalje u crtež i nudi djetetu opcije za razvijanje poznate radnje. Ako je rezultat zajedničkog crtanja važan za dijete (to se događa ako dijete crta predmet od interesa), ono često pristaje da prihvati takve inovacije. U nastojanju da brzo postigne ono što želi, spreman je prihvatiti nešto novo, iako narušavanje uobičajenog stereotipa izaziva nelagodu. Ipak, treba imati na umu da budete oprezni i da se pridržavate uobičajenih principa u radu s autističnim djetetom – postupnost, doziranje uvođenja novih stvari i obavezno uvažavanje djetetovih interesa i želja. Iskoristite prilike situacije, ali pokušajte da ne izazovete akutnu nelagodu kod djeteta;
– Sledeća faza je generalizacija ideja o životnoj sredini. Ovo je izuzetno važno, jer vam omogućava da naučite dijete da koristi postojeće znanje u različitim situacijama. Da bi se to postiglo, objekti i situacije nacrtane mnogo puta teku od parcele do parcele. Osim toga, radnja svake slike postupno postaje složenija tijekom sljedeće inkarnacije, u nju se unose novi elementi (ne zaboravite na stereotipno razmišljanje autističnog djeteta i ako se opire promjenama, odložite ih za sljedeći put). Ono što je razrađeno na crtežima onda se odigrava. U budućnosti se stečeno znanje stalno koristi u životu - tokom emotivnog komentara odrasla osoba izgovara situaciju u svim detaljima i nijansama, podstičući dijete na aktivnost. I na taj način ne dozvoljava da se zaboravi naučeno, stalno ažuriraju znanja i veštine koje je dete steklo;
– Glavni uspjeh takvog rada biće prenošenje znanja na pravi zivot. To je pokazatelj da je dijete steklo nova znanja o svijetu i da ih koristi.
3 . Korištenje metode kolaborativnog crtanja omogućava razvoj sredstava komunikacije.
– Istovremeno, u situaciji koja je značajna za dijete, tokom emocionalnog komentara, obogaćuje se njegov pasivni vokabular. Odrasla osoba označuje riječju sve što se dešava na papiru. Ovo vam omogućava da razjasnite značenje riječi koje dijete već zna, kao i da djetetu kažete nove riječi i njihova značenja;
– Posebno je relevantna mogućnost razvoja aktivnog govora, koji se u ovoj situaciji pokazuje kao jedno od sredstava za ispoljavanje aktivnosti djeteta. Podržite svaki pokušaj djeteta da „razgovara“, posebno stvorite situacije u kojima će to poželjeti da ponovi. Pokušajte razumjeti čak i nerazgovijetno mrmljanje, a nakon što ste shvatili, ponovite jasno u obliku jednostavne fraze, dajući mu tako uzorak ispravnog govora;
– Neverbalna sredstva komunikacije uključuju prvenstveno geste. Budući da je čak i govornom autističnom djetetu teško aktivno koristiti govor za komunikaciju, preporučljivo je da ga naučite nekim općeprihvaćenim gestama: gesta pokazivanja, gesta „daj“ i „na“, „velika“, „mala“, „jedan“ , “mnogo” itd. kao rezultat. Dijete će imati “arsenal” općeprihvaćenih gestova koji će mu pomoći da izrazi svoje želje i misli, ali neće ometati razvoj govora kao glavnog sredstva komunikacije.
4 . Zajedničko crtanje pruža i mogućnosti za terapeutski rad sa djetetom. Da bi se to postiglo, crtaju se scene iz djetetovog života u kojima ono doživljava razne teškoće - svakodnevne trenutke, ono čega se dijete plaši, itd. Istovremeno se pričaju priče i izlaz iz uvijek se nađe teška situacija koja je nastala, predlaže se povoljan scenario za razvoj događaja.
Faze razvoja kolaborativnog crtanja.
Zajedničko crtanje odrasle osobe i autističnog djeteta zahtijeva postepen razvoj. Neprikladno je započeti s detaljnim zapletom. Prvo, dajte djetetu vremena i priliku da uživa i da se zasiti jednostavnog crtanja predmeta, jer je češće interesovanje autističnog djeteta usmjereno upravo na svijet predmeta. Tek nakon toga počnite postepeno razvijati priče, prvo iz života samog djeteta, a zatim i iz života veliki svijet ljudi.
1. faza: uspostavljanje emocionalnog kontakta, privlačenje interesa za novu vrstu aktivnosti.
Trebalo bi početi sa slikom predmeta koji su posebno značajni za dijete, uz sliku popratiti emotivnim komentarom. Na primjer: „Oh, kakvi su slatkiši u kutiji! Ovo je žuti slatkiš, vjerovatno limun. Ali zeleni bombon - pitam se kakvog je ukusa? Vjerovatno jabuka” itd. Ili: “Oh! Kakav šareni vatromet na noćnom nebu! Evo crvenog vatrometa - bang! A evo i plavog vatrometa!” Takav potez ne može a da ne zainteresuje dijete. Međutim, nije uvijek slučaj da autistično dijete odmah prihvati crtanje zasnovano na zapletu. Možda će mu trebati vremena da se navikne na takvu novu igru. Ne odustajte od pokušaja i sljedeći put ponovo nacrtajte ono što je djetetu značajno. U početku dijete popreko gleda šta se dešava na papiru, sluša vaš komentar, ali ostaje pasivno. Međutim, s vremenom će njegova pažnja prema ovoj metodi crtanja rasti. I on će vas jednog dana sam zamoliti da nacrtate ono što želi. A onda možete preći na drugu fazu.
2. faza : crtanje djeteta po narudžbi.
Crtajte ono što dijete voli, jačajući njegovo interesovanje za zajedničko crtanje. Budite strpljivi, jer ćete u ovoj fazi morati „bezbroj“ puta ispuniti istu vrstu dječjih narudžbi, iznova crtajući stupce, kocke, flaše itd. Već u ovoj fazi djetetov interes je u potpunosti zadovoljen. To se objašnjava posebnostima njegove psihe - ponašanje je određeno unutarnjom željom za postojanošću konsolidacije različitih stereotipa, sigurnošću i potpunošću. Trudi se da sačuva nepromijenjeno i stalno ponavlja i igra poznate radnje, situacije i zaplete. Na zajedničkom satu crtanja dijete će zahtijevati da se crtež svaki put ponavlja u istom obliku - iste veličine, boje, od istih materijala. Međutim, nemojte stati na tome - pažljivo započnite prijelaz u sljedeću fazu.
3. faza : postepeno uvođenje razne opcije izvođenje jednog crteža, novi detalji slike.
Dok još ispunjavate djetetovu narudžbu, počnite koristiti različite vizualne medije i mijenjajte crtež. Međutim, zapamtite da djetetu treba dati priliku da dobije dovoljno reprodukcije potpuno istih slika.
Ako vaši pokušaji da uvedete nešto novo naiđu na snažan protest, vratite se na prethodnu fazu. Ali nakon određenog broja ponavljanja, nastavite s pokušajima da diverzificirate obrazac. Ako postupate pažljivo i postupno, tada će se dijete jednog dana sigurno složiti s uvođenjem nečeg novog, jer je fasciniran magijom pojavljivanja slike njegovog omiljenog predmeta na papiru.
Nudim opcije za razne dizajne:
– Koristi razni materijali: osim olovaka i markera, pokušajte koristiti bojice, boje itd. bijeli papir, ali i karton u boji.
– Promijenite sam crtež po veličini, obliku, boji i položaju u prostoru.
– Dopunite slike novim detaljima; Kada crtate istu stvar, pokušajte svaki put napraviti male promjene.
4. faza : uključivanje djeteta u proces crtanja, podsticanje aktivnih radnji.
Dijete uživa u gledanju postupaka odrasle osobe, ali često ipak radije ostane pasivno. Dijete ne pokazuje aktivnost osim ako nije posebno stimulirano. Kada pozovete dijete da bude „koautor“, odrasla osoba ponekad prestane da crta: zaustavi aktivne radnje i nastane pauza, u kom slučaju dijete počinje gurati ruku odraslog, izražavajući time zahtjev za nastavak ili pita: “Još!” Ako se dijete raduje završetku crteža, onda možete predložiti: "Hajde da crtamo zajedno!" Sada dijete drži olovku, a vi mu pomičete ruku.
Posebno su efikasne sljedeće tehnike:
– Kada postavljate pitanja, ohrabrite dijete da napravi „narudžbu“ u različitim fazama crtanja i svaki put ispuni njegov zahtjev. Ponudite da odaberete olovke za crtanje i ponesete papir.
– „Zaboravite“ da dovršite važan detalj na slici, a kada dete to primeti i zahteva kompletiranje slike (što je posebno važno za autistično dete), ponudite da sami dovršite ovaj detalj (u početku bi to trebalo da bude nešto veoma jednostavan za izvođenje, u budućnosti moguća postepena komplikacija).
– Ponudite svom djetetu nekoliko opcija za razvoj crteža, a ono što mu se najviše sviđa: „Šta da nacrtamo sada?“, „Gdje će stajati kutija? Pokaži mi!“, „Da li je naša tegla puna ili prazna? Šta je u tegli? Ponudite da odaberete boju slike i pronađete pravu olovku. Ohrabrite dijete da odgovori u bilo kojem obliku (gestikulacija, vokalizacija, riječ).
5. faza : Uvod u radnju.
U ovoj fazi, slike njegovih omiljenih predmeta koji su postali bliski djetetu se postavljaju unutar zapleta. Takav zaplet bi, s jedne strane, trebao biti blizak djetetovom iskustvu, as druge, trebao bi pružiti priliku da se razjasne djetetove već formirane ideje i, ako je potrebno, isprave.
6. faza : daljnji razvoj parcele.
Nakon što dijete proživi radnju, treba preći na njeno proširenje i uvođenje novih linija. Dakle, u ovoj fazi počinjemo davati djetetu nove ideje o svijetu oko njega.
7. faza : prenošenje stečenog znanja u druge situacije.
Sada je moguće nastaviti s igranjem ovog zapleta koristeći igračke i predmete, popraviti ga Svakodnevni život, koristiti stečena znanja u drugim aktivnostima (modeliranje, dizajn).
Opisani put zahtijeva obavezni završetak svih faza tek kada se dijete prvi put upozna sa metodom zajedničkog crtanja. U budućnosti je moguće ubrzati prolazak nekih faza i minimizirati druge. Na primjer, nema potrebe svaki put posebno privlačiti djetetovu pažnju, jer mu je ova vrsta zajedničke aktivnosti s odraslom osobom već poznata i voli crtati (faza 1). Postepeno će se manje vremena trošiti na kreiranje slika objekata izvan situacije na djetetov zahtjev. drustveni zivot(2. faza). Najvjerovatnije će biti potrebno manje vremena da se dobije saglasnost djeteta za uvođenje novih detalja (3. faza) i proširenje zapleta (6. faza). Ali ipak, općenito, logika razvoja klasa ostaje ista.
Korišćenje posebnih tehnika tokom crtanja spojeva.
Korištenje naljepnica.
Korištenje naljepnica s raznim slikama olakšava i brže kreiranje slike priče. Ovo je posebno važno kada radite sa autističnim djetetom, kojem proces čekanja izaziva pravu patnju, jer često morate gledati kako nestrpljivo skače gore-dolje, pokušavajući brzo vidjeti željeni rezultat crtanja.
Osim brzine kreiranja slike, korištenje naljepnica omogućava organiziranje aktivnog sudjelovanja djeteta u procesu zajedničkog crtanja, jer djeca obično vole manipulirati naljepnicama.
Upotreba naljepnica također vam omogućava da naučite dijete, dok ono uči novo korisne informacije o svijetu oko nas je efikasniji nego u drugim situacijama učenja.
Da biste to učinili, morate kupiti nekoliko knjiga sa naljepnicama iz različitih serija obrazovne literature za djecu i nabaviti listove naljepnica. Pokušajte da u kompletu imate naljepnice koje prikazuju različite predmete - igračke, odjeću, namještaj, hranu, kao i ljude i životinje. Osim toga, trebat će vam naljepnice s geometrijskim oblicima različitih boja (iz "mozaika").
Teme slika pomoću naljepnica ovisit će o željama djeteta, "arsenalu" naljepnica i mašti odrasle osobe. Dozvolite mi da vam dam nekoliko primjera.
“Pozdrav”: na listu crnog kartona ili tamno plava lijepe se zvijezde, krugovi, trouglovi raznih boja. Tako brzo i efikasno, rukama samog deteta, „vatromet se pali na noćnom nebu“.
“Drvo jabuke”: olovkama crtamo drvo - deblo i krunu, ili unaprijed pripremimo aplikaciju, a dijete lijepi crvene, zelene ili žute jabuke. Istovremeno, za raznolikost, možete zalijepiti nekoliko jabuka ispod stabla - one su "već zrele".
"Kuhinja": počinjemo da prikazujemo kuhinjski namještaj, dijete i njegovu porodicu kako sjede za stolom na komadu papira. Zatim dijete “postavlja sto” lijepeći naljepnice sa slikama jela, a “nudi poslastice” lijepeći slike namirnica.
“Prodavnica”: crtamo brojne police, frižider, prodavač stoji iza pulta. Zatim se uz pomoć naljepnica police trgovina pune voćem i povrćem, a u frižideru se pojavljuju kobasice, sir i jaja.
"Zoološki vrt": lijepimo odgovarajuće slike - i razne divlje životinje pojavljuju se na listu papira. Istovremeno se ponavljaju i razjašnjavaju imena životinja, raspravlja se o njihovim navikama, izgled, ćelije su nacrtane, natpisne pločice su pričvršćene.
“Put”: crtamo cestu po kojoj će putovati razni automobili, veliki i mali, motocikl, bicikl, trolejbus (lista automobila ovisi o setu naljepnica). Istovremeno razgovaramo o tome kako automobili voze (sporo ili brzo), kako trube: "bip!" itd.
Pravljenje knjiga od crteža.
Kako biste rezultate zajedničkog crtanja iskoristili u daljem školovanju djeteta, savjetujemo vam da crteže ne bacate, već da od njih pravite knjige. Takve knjige mogu biti različite: "O Danji" (dnevna rutina), "Kako smo išli u prodavnicu", "Kako smo se vozili u autu" itd. Ove knjige mogu postati posebno voljene kod djeteta, on ih percipira kao nešto poznato, uživljeno, a samim tim prijatno i udobno. „Ponovno čitanje“ ovih knjiga omogućava ponavljanje obrađenog i konsolidaciju stečenog znanja.
Kasnije, kada naučite čitati, svaku sliku možete označiti riječju ili jednostavnom frazom. Naravno, autističnom djetetu će biti lakše i zanimljivije da čita o onome što mu je poznato i blisko.
At pravi pristup Obično je moguće zainteresovati autistično dijete za zajedničko crtanje. Sviđa mu se ovakva zajednička aktivnost sa odraslom osobom, u njoj se osjeća ugodno.
N.G. Manelis, I.S. Gorina
Moskva, Rusija
“...Okružila me je neka gusta magla, i zbog toga sam bio kao potpuno sam, ništa nisam vidio, čuo ni osjetio osim duhova koji su prodirali kroz nju, a ponekad se magla pretvarala u najdivnije slike sa čarobne lampe. To se dešavalo na jednom nivou, a na drugom sam vidio, čuo i razumio mnogo više od običnih ljudi, ali gledajući u mene, to se nije moglo reći, niti sam to mogao shvatiti u sebi. Unutar ove magle bilo je tako lako, mirno, sigurno i divno da sam veoma bolno reagovao kada bi neko pokušao da prodre kroz nju..."
Ovaj citat iz knjige “Posebno djetinjstvo” Iris Johansson (2000. str. 31) iznenađujuće precizno opisuje tako neobičnu percepciju svijeta oko autistične osobe, ali i ponora koji ga dijeli od obični ljudi. A svi mi koji, na ovaj ili onaj način, dođemo u kontakt sa autističnim djetetom, prvo moramo razumjeti njegov svijet, naučiti „govoriti“ njegovim jezikom, da bismo ga potom uveli u naš svijet, sa našim pravilima i našim jezikom. To je neophodno kako bi dijete moglo živjeti i komunicirati s ljudima, kako ova dva svijeta ne bi ostala paralelna. Psihologija u svom arsenalu ima dovoljno potrebnih tehnika i metoda koje nam omogućavaju da se približimo odgovoru na pitanje „Kako čovjek percipira svijet oko sebe?“ Jedna od njih je analiza procesa i proizvoda kreativne aktivnosti, posebno procesa crtanja i, shodno tome, crtanja. Dakle, svrha ovog rada je da se kroz analizu crteža autistične djece pokuša razumjeti kako ona percipiraju objekte svijeta oko sebe.
Crteži autistične djece koje smo vidjeli, a shodno tome i sama djeca, mogu se podijeliti u tri grupe. Prva grupa su najteža djeca. Često nemaju govora, praktično nisu socijalizovani, a njihova inteligencija je ozbiljno smanjena. U ovu grupu spadaju i djeca kod kojih je došlo do pogoršanja bolesti i znakova regresije. Ako se ovoj djeci daju boje i papir, mnoga od njih počinju crtati. Crtanje jednostavno uključuje stavljanje boje na papir. Kao rezultat, formiraju se mrlje ili pruge, ponekad jednobojne, ponekad djeca koriste različite boje (Sl. 1).
Kada osoba na ovaj način percipira predmet? Ovo se dešava ako ga približimo očima. U ovom slučaju nestaju oblik, pokret, dubina i perspektiva. Vid u ovom slučaju prestaje biti udaljen, već postaje gotovo kontakt, tj. približava taktilnim senzacijama. Francuski filozof Merleau-Ponty je vrlo zanimljivo pisao o ovom načinu percepcije. Nazvao ga je divljim, tj. percepcija prije susreta s kulturom. Evo šta on piše: „Percepcija kao divlja percepcija je neznanje o sebi, neopažanje. Ima tendenciju da sebe vidi kao čin i zaboravi na sebe kao latentnu intencionalnost."(citirano prema Yampolsky, 2001, str. 19).
Druga grupa djece, o kojoj ćemo sada govoriti, je, čini nam se, nadarena u smislu umjetničkih sposobnosti. U ovom radu analizirani su crteži četvero autistične djece – dva dječaka i dvije djevojčice (sl. 2 – 6). Uzrast djece je od 4 do 9 godina. Tri od njih su dešnjaci, a jedna devojka levoruka. Nijedno od djece nije imalo posebnu obuku za crtanje, nisu se poznavali. Analiziraju se samo oni crteži koje su djeca spontano nacrtala.
Parcela. Animalizam u potpunosti dominira svim crtežima. Praktično nema slika ljudi. Jedan crtež prikazuje dinosauruse, druga djeca su nacrtala: krdo konja, jato ptica koje trče i karavan deva. Sve životinje su prikazane u pokretu, obično s desna na lijevo. Među životinjama koje trče jasno su vidljivi odrasli i mladi.
Forma. Apsolutno sve životinje su prikazane u profilu. Dominira želja za zatvorenom formom. U nekim slučajevima prikazan je samo dio životinje (ako cijela figura ne stane na list). Dakle, na lijevoj strani slike su nacrtane samo sapi konja, a na desnoj nema repa dinosaura. Zadivljujućom ekspresivnošću djeca uspijevaju prikazati pozu životinja i prenijeti izraz pokreta - veličanstvenu sporost deva, brzinu konja i ptica, osebujnu plastičnost dinosaura.
Prenošenje perspektive. Na svim crtežima perspektiva se prenosi preklapanjem (figura koja je najbliža posmatraču pokriva udaljeniji dio). Na jednom crtežu je jasno vidljiva direktna perspektiva.
Dugo je vremena autizam ostao najmanje proučavan tip funkcionalnog poremećaja mozga. I samo unutra poslednjih godina, zahvaljujući istraživanjima naučnika, autistična percepcija više nije označena kao "disfunkcionalna" - u stvari, mozak autističnih osoba se razvija i funkcionira prema drugačijem scenariju. Lišavajući osobu mogućnosti socijalne adaptacije, priroda ga velikodušno „nagrađuje“ izvanrednim sposobnostima - među autistima je visok postotak briljantnih matematičara, muzičara i umjetnika. Kreativnost, izražajnost i svestranost - sve nam to otkriva neobične talente.
Stephen Wiltshire
Stephen Wiltshire je postao poznat po svojim detaljnim panoramama velikih gradova. Njegov talenat leži u sposobnosti da sa neverovatnom preciznošću rekreira gradske pejzaže isključivo iz sećanja - često mu je pola sata dovoljno da "popravi" sliku. Diplomiranog na City & Guilds College of Art i komandanta Ordena Britanske imperije, umjetnika čija djela zauzimaju dostojno mjesto u privatnim i muzejskim kolekcijama širom svijeta... doktori su “osuđivali” na autizam u tri godine. Stephen je odrastao veoma povučen i nije pokušavao da uspostavi kontakte sa drugim ljudima, ali mu je škola pomogla da pronađe sopstveni način prenošenja informacija - umetnost. Njegov talenat dostigao je vrhunac u panoramskim urbanim remek-djelima koja mogu očarati i inspirisati svakoga.
David Bart
David je rođen u Roterdamu 1998. godine. Dječak je odmah pokazao sposobnost likovne umjetnosti– nije prestao da crta od trenutka kada je prvi put uspeo da drži olovku u ruci. Mladoj umjetnici dijagnosticiran je Aspergerov sindrom, oblik autizma koji prvenstveno uzrokuje poteškoće u društvenoj interakciji. Davidova bolest je uticala na njegov hobi, dajući mu priliku da razvije sopstveni stil i izrazi se kroz jedinstven sistem simbola i slika. Stručnjaci ga izdvajaju po neverovatnoj osetljivosti na detalje i sposobnosti vizuelne koncentracije. Unatoč tako mladoj dobi, dječak je već priznati majstor: 2005. osvojio je glavnu nagradu na takmičenju koje je organizovala Ruska škola umjetnosti, 2007. osvojio je prestižnu nagradu Caldenborgh Jong Talentprijs u kategoriji stripova, au oktobru 2009. dobio je na poklon sliku holandskog umjetnika Paula Kerrebiijna za pobjedu na likovnom konkursu u organizaciji Muzeja Kraljevske mornarice. Davidovi radovi su bili izloženi u umjetničkim galerijama u Roterdamu i Pekingu, a korišteni su i kao ilustracije za knjige o životima osoba s dijagnozom autizma. 
Donna Leanne Williams (rođena 1963.) je australska spisateljica, umjetnica, kantautorica, dramaturginja i vajarka. Izuzetna kombinacija, zar ne? Ali ova svestrana ličnost prošla je kroz mnoge poteškoće na putu do priznanja. Godine 1965., kada je Donna imala samo dvije godine, dijagnosticirana joj je neuroza, koja je kasnije promijenjena u mentalni poremećaj. 1991. doktori su dijagnosticirali autizam i poremećaj senzorne obrade. Donnin rekord uključuje četiri autobiografske knjige, dva muzička albuma i brojna nastavna sredstva za podučavanje autistične djece i adolescenata. Ali upoznaćemo se sa njenim majstorstvom u oblasti likovne umetnosti, jer je kao samouka i započela svoju karijeru kao umetnica u prilično zrelim godinama, Donna je uspela da postigne neverovatan uspeh na ovom polju. 
Petogodišnju Iris Helmshaw nazivaju “Mocartom 21. stoljeća” - remek-djela koja stvara ova mala slatka djevojčica nikoga ne ostavljaju ravnodušnim. Upravo su vizuelne umjetnosti roditelji odabrali kao umjetničku terapiju za dijete kojem je dijagnosticiran autizam. Za razliku od običnih dječjih crteža, koji su često nešto poput „test pera“, Irisine kreacije, osim bogatih boja, pune su skrivenog značenja i trodimenzionalnih slika, izvanrednih po svojoj svestranosti i raznolikosti - i zaista, gledajući u na ovim šarenim šarama, vidi se i cvjetna livada, i blijeđenje dalekih zvijezda, i jedva njišuća površina vode. Njeni radovi nisu prošli nezapaženo - nekoliko ih je već otkupljeno za privatne kolekcije za najmanje 1.500 funti. No, bebinim roditeljima materijalna korist nije na prvom mjestu - njima je najvažnije da je kćer uspjela pronaći najugodniji i najugodniji način da se izrazi i komunicira sa vanjskim svijetom, kao i da pomogne drugoj autističnoj djeci - većini Prihod od prihoda ide za podršku dječijoj umjetnosti - Centar “Klub malih istraživača”. 
Sean Belanger je rođen 1985. godine u Kalgariju (Kanada). Ljubav prema likovnoj umjetnosti probudila se u njemu prilično rano – sa 7 godina Šon je naišao na slikovnicu koju je koristio kao praktični vodič. Imajući poteškoće sa motoričkim sposobnostima (dječak je teško držao olovku), usavršavao se kod svoje majke, koja mu je kontrolisala desnu ruku i pomogla mu da postigne odlične rezultate. 
Priznata samouka umjetnica s autizmom, Jessica Park rođena je 1958. godine i odrasla u Williamstownu, Massachusetts, SAD. Inspirisana astronomijom, viktorijanskom arhitekturom i gradskim pejzažima, devojčica je počela da prenosi svoje utiske na platno - mostove, kuće, crkve i parkove ispunjene bojama i životom.
Godine 2003. Jessica je stekla zvanje doktora likovnih umjetnosti na Massachusetts College of Liberal Arts, a njene slike krase privatne i muzejske kolekcije širom svijeta. Više o njenom životu i radu možete pročitati u knjizi Exploring Nirvana: The Art of Jessica Park, koju je objavio MIT College of Liberal Arts 2008. godine.
Ping Lian Yik
Prema nedavnim istraživanjima, poremećaj autističnog spektra pogađa 1 od 100 djece, a samo 10% pokazuje izuzetne sposobnosti u umjetnosti, muzici ili nauci - djeca od ranog doba mogu lako pamtiti detaljne mape i istorijske činjenice ili naučiti složene muzičke komade i slikati. prelijepe slike.
Ping Lian Yik je ušao u ovu desetku. U velikoj mjeri zahvaljujući svojoj majci, dvadesetogodišnji Ping je uspio pobjeći iz autističnog zatočeništva i živjeti život ispunjen radošću i inspiracijom. U dobi od četiri godine dječaku je dijagnosticiran poremećaj pažnje i hiperaktivnost (ADHD) sa autističnim poremećajem. Crtanje mu je pomoglo da višak energije usmjeri u pravom smjeru i prilagodi se savremeni svet. Sarah Lee, Pingova majka, prošla je cijeli težak put sa svojim sinom - podržavala ga je u svim njegovim nastojanjima i učila ga da nikada ne odustaje. “On nikada nije bio teret za našu porodicu – naprotiv, zahvaljujući njemu naš život je dobio smisao”, priznaje Sarah. 
Richard Vauro je svjetski poznati umjetnik škotskog porijekla. Rođen 1952. u Edinburgu. IN star tri godine doktori su dijagnosticirali “mentalnu retardaciju”, kasnije – “poremećaj iz spektra autizma”. Richard je počeo govoriti tek u dobi od 11 godina, što, međutim, nije spriječilo njegov talenat da se u potpunosti otkrije - već u dobi od tri godine dječak je gotovo sve svoje vrijeme posvetio stvaranju "remek-djela" na staroj ploči s višestrukim bojice u boji. Kasnije su kreacije 12-godišnjeg dječaka nastavnici Poljske škole umjetnosti u Londonu definisali kao „nevjerovatan fenomen, koji posjeduje skrupuloznost inženjera i dušu pjesnika“. Kao i drugi nadareni autisti, Richard ima fenomenalno pamćenje - samo treba da se seti slike koju je video na TV-u ili u časopisu, a zatim da je ponovo kreira sa velikim detaljima na platnu.
Istovremeno, čini se da sve slike koje vidi „provlači“ kroz svoju maštu, tumačeći ih na svoj jedinstven način i improvizujući sa paletom. Prva izložba Vaurovih radova održana je u Edinburgu kada je imao 17 godina. Slike su svojevremeno dopunjavale kolekcije Margaret Tačer i pape Ivana Pavla II; više od 1.000 radova prodato je na 100 izložbi u svim zemljama sveta. Dokumentarni film posvećen Richardu Vauru, Širom zatvorene oči, premijerno je prikazan 1983.; primljena slika pozitivne kritike filmske kritike i nagrađen mnogim nagradama i priznanjima. Čak i nakon što sam izgubio sebe voljen– umjetnikova majka je umrla 1979. – Richard nije klonuo duhom. Snaga njegovog genija i neuništive volje pomogli su mu da zauzme mjesto koje mu pripada među svjetski poznatim talentima.
Svi ovi talenti svojim primjerom nam dokazuju da autizam nije smrtna kazna. Ono što se nekada smatralo “demonom koji pokušava da izađe” zapravo je samo duša koja se ne može otvoriti drugima i pati od toga. Samo savladavanjem strahova i ljubavlju prema sebi možete postići pravi uspjeh - nadamo se da će vam priče ovih ljudi pomoći da riješite teške probleme i nađete izlaz iz komplikovanih životnih okolnosti.
(dijagnozu su kasnije potvrdili specijalisti), pokušali su na mnogo načina da pomognu dvogodišnjoj djevojčici da nauči kontaktirati druge ljude i govoriti. Kod kuće je stvoreno posebno senzorno okruženje - ali vrtić“nije upalila”, terapija uz pomoć pasa i konja također nije dala rezultate. Ali crtanje bojama je nadmašilo sva očekivanja - autizmom je procvao pred našim očima. Ovako je počelo.
Prve zajedničke aktivnosti
Tokom naših kućnih terapija, ja sam, prateći Iris, polako tražio pristup svojoj ćerki. Sjeo sam pored nje na pod i ponavljao sve što je radila. Prvo me je odgurnula, a onda me prihvatila. Ostao sam oprezan u kontaktu očima, znajući da joj je to jako teško, i ponašao se što je moguće tiše. Bila je zainteresovana i nasmejana, gledajući svoje omiljene slike u knjigama, isprobavala stvari dodirom, prinosila ih licu, baš kao i ona. Prvo smo igrali zajedno samo nekoliko minuta, a onda sve duže i duže.
Iris je lakše održavala kontakt očima, i iako još nije bilo poboljšanja u govoru ili komunikaciji s drugim ljudima, osjećao sam da radimo važni koraci u pravom smjeru. Pozdravila je moje prisustvo u blizini i uživala u vremenu provedenom zajedno; Čak je počela da privlači moju pažnju uz pomoć vodene olovke.
Veoma uzbudljiv dodatak našem setu: olovka napunjena vodom i bijela prostirka koja postaje plava gdje je dodirne. Kada se osuši, tragovi nestaju i otirač je ponovo spreman za upotrebu. Jednostavno, ali korisno. Bezvremenska prostirka za škrabanje bez nereda.
Iris bi gurnula moju ruku da počnem da crtam, zatim bi uzela olovku i sama probala, a onda bi mi je, kada bi završila, vratila. Radili smo zajedno i ja sam likovala. Svaki put kada me je kćerka prihvatila u svoju igru ili poželela da joj se pridružim, činilo mi se da sam osvojila fantastičnu nagradu.
Iris ima dvije godine: zajedno crtamo olovkama i flomasterima
Iris je bila zainteresovana za olovke, olovke i bojice i igrala se sa njima satima. Uglavnom su zidovi u kući bili prekriveni škrabotinama, izgubio sam računicu koliko puta su morali biti prefarbani. Promjenivši svoj stav prema tome, shvatio sam da moram podržati ovaj snažan interes tako što ću ga jednostavno preusmjeriti na druge površine. Nakon što sam kupio par rolni tapeta, izrezao sam ih na komade veličine drvenog stolića i stavio te komade na njega, zalijepivši krajeve s obje strane trakom.
Iris je cijenila inovaciju i satima je šarala, potpuno prekrivajući papir raznobojnim vrtlozima i krugovima, preplićući se i preklapajući jedni druge. Poskakivala je na prstima, ponekad pjevušila. Moja kćerka je čak koristila obje ruke, radeći ih u isto vrijeme, blaženo, slobodno i radosno šireći boju. Stol prekriven papirom bio je nevjerovatan uspjeh, a zidovi su ostali netaknuti nekoliko sedmica, ali to nije moglo trajati vječno.
Oči su mi pratile liniju plave olovke: išla je duž zida, vijugala sve do vrata, a onda se, graciozno okrenuvši, vratila meni. Iris je tu prošla sasvim nedavno - prije samo par minuta zid je bio netaknut. Još jednom, pitajući se kako da joj objasnim da "mi ne crtamo po zidovima!", primijetio sam kako se ljuta nazubljena linija slijeva u glatke petlje nalik na latice, nagoveštavajući značajnu promjenu raspoloženja.
Prihvatio sam izazov. Nakon što sam nacrtao nasmejano lice, dao sam marker svojoj ćerki. Zakikotala se i srela moj pogled, zatim je spustila pogled i povukla pravu liniju, a zatim mi dodala marker, gurajući ga prema papiru.
Završio sam crtež malog čovjeka, dodajući zemlju, drvo, pticu na nebu i sunce sa trouglastim zracima, usput pričajući priču. Naizmjence smo dodavali detalje na sliku, a Iris je neko vrijeme bila sretna nova igra. Dobro smo sarađivali, razumjeli se, - a onda je naišao auto, kapija je snažno zveknula, remetila naš mir i ometala ga, a Iris se udaljila.
Hteo sam da iskoristim Irisin najnoviji hobi da joj se približim, pa sam počeo više da crtam. Nacrtao sam mnoge scene sa muškarcem i smiješnim životinjama. Pokazali su se vitalnim u privlačenju Irisine pažnje na ono što radim i omogućili mi da dublje uđem u njen svijet.
3 godine: kako je Iris počela slikati bojama
Imali smo veoma uspešan dan: crtao sam slova u pesku, a Iris je počela da ih izgovara naglas. Zatim sam pripremila štafelaj koji su moji baka i djed poklonili svojoj unuci za Božić. Polagala sam velike nade u ove časove: moja ćerka je toliko uživala u svojim olovkama i pričama koje sam pričala sa slika da sam bila sigurna da će joj se svideti i da ću moći da povežem crtanje sa logopedskom terapijom.
Umočio sam kist u boju i ostavio nekoliko dugih poteza na papiru, pokazujući kćeri kako slika. Strpljivo je stajala pored mene, a onda i sama probala. Ali čim je boja počela da curi niz tanak papir i on se počeo gužvati i deformisati, Iris se naljutila. Jecajući, srušila se na pod, još uvijek držeći četku u ruci. Osjećao sam se apsolutno užasno. Očekivao sam zabavno iskustvo učenja, a ne muku koja vodi do frustracije.
Dok sam odlagao štafelaj i boje i ribane mrlje sa drvenog poda, setio sam se na svoju prethodnu ideju: veliki komadi tapeta pričvršćeni za stočić. Odlučio sam promijeniti samo jedan detalj: olovke za boje, a sve ostalo ostaviti netaknuto.
Sljedeći put, za svaki slučaj, pokrila sam namještaj u dječjoj sobi starim čaršavima i stavila šolje napunjene bojom na stol, omogućivši kćerki da odluči kada će početi crtati. Nismo morali dugo čekati: uskoro Bijela lista postala šarena.
Iris je crtala vrlo pažljivo: bizarna mješavina lakoće i promišljenosti. Koristila je razne tehnike da napravi svoje poteze kistom: šarene vrtloge, cik-cak, mrlje i tačke. Začudo, gotovo ništa nije prosula po podu i apsolutno ništa na sebe. Boje su bile odvojene jedna od druge - bez zamućenja.
Dok se slika sušila u mojoj kancelariji, shvatila sam koliko je slatka za prvi pokušaj, pa sam je fotografisala da se setim radosti koju nam je ova nova aktivnost donela.
Samo sam prišao i zagrlio
Sljedećih nekoliko dana stvari su bile iste. Irisino interesovanje za crtanje se pojačalo, te je sve više vremena provodila baveći se ovom aktivnošću. Zahvaljujući svom novom hobiju, imao sam mnogo prilika da komuniciram sa svojom ćerkom, koja je delovala veoma srećno. Neizvjesnost i ranjivost koji se obično javljaju u društvenim situacijama povlačili su se sve dok je držala četku u rukama. Iris bi skočila od oduševljenja kada bih joj pričao o bojama i načinu na koji ih miješa.
Čini se da sam pronašao još jedan ključ za svijet naše bebe. Pošto dugo nisam osećala ovakvo uzbuđenje, odlučila sam da pustim Iris da crta kad god poželi, istražujući ovaj novi način izražavanja, i preuredila nameštaj u kuhinji da napravi mesta za sto.
Do kraja sedmice sam fotografirao još jedan Irisin rad. Srce mi je počelo brže kucati: zamršenost plavih, zelenih i žutih poteza izgledala je vrlo impresivno. Nisam to očekivao dete od tri godine sposoban za ovo.
Jeste li vidjeli ovo? - upitao je PJ, pokazujući na sliku. - Ovo je briljantno, ozbiljno, idi pogledaj.
Znam da čitaš moje misli. Čak sam je i slikao. Možda ga možemo staviti u okvir?
Nužno.
Ona izgleda tako...
Odrasli.
Da, nije isto kao prije. Razmišljam da nastavim u istom tonu. Znam da imam čitavu listu stvari koje treba uraditi, ali...
Izbacite listu iz glave! Nastavite šta radi. Sada je to crtanje. Znate li šta je Iris radila jutros? Zagrlila me je! Samo je prišla i, široko se osmehujući, zagrlila je.
PJ je izgledao nevjerovatno sretno. Znala sam koliko mu znači taj zagrljaj i koliko je dugo čekao da njegova ćerka na taj način izrazi svoju ljubav. Ispostavilo se da je zagrljaj bio dobrovoljan i iskren. Prelepo - čak i bez reči.
U zraku se osjećalo uzbuđenje. Pozitivna energija, koji okružuje skromni sto od borovine, imao je dubok uticaj na našu porodicu.
Crtež je menja
Pomaknuo sam sto ispod kuhinjskog stola da se slika osuši i obrisao pod. Aktivnost se pokazala vrlo aktivnom, a male prskanje boje mogle su se vidjeti bukvalno posvuda.
Onda sam čuo buku kapije. Kada je PJ ušao u kuhinju, Iris se tamo još vrpoljila. Dočekala ga je sa osmehom, uhvatila ga za ruku i povukla do svog stola.
Iris, šta nameravaš?
Pusti me da ga izvučem. „Vratio sam sto na mesto, a Iris je svoju radost podelila sa ocem, pokazujući mu svaku belu tačku i talas.
PJ je izgledao užasno ponosno.
Zaista su neverovatni, zar ne?
Da, ali svi roditelji tako razmišljaju o crtežima svoje djece. Slažem se da su posebni, ali šta ako se nama tako čini?
Celo veče smo pričali o slikama naše ćerke, o tome zašto toliko voli da crta, kako je lako komunicirati sa njom kada crta, kako je to menja. I što smo više pričali, postajali smo inspirisani. Kako je sjajno fokusirati se na nešto pozitivno, a ne na neki drugi problem!
Za razliku od mnogih drugih aktivnosti koje su se završile tako što me ćerka odgurnula od sebe, sada me je Iris konačno poželela pored sebe u kuhinji. Postala sam dio procesa, pomažući u stvaranju boja koje je željela. Iskoristila je priliku da kaže što više riječi, a Iris je spremno odgovorila.
Sledećeg jutra stigla je moja majka sa poslasticama i vazom cveća na kuhinjskom stolu. PJ je čuo buku sa kapije i također je svratio da napravi pauzu. Pogledali smo se i nasmiješili. Iris je slikala za svojim stolom, zamutivši plavu i crvenu, tako da su neka područja postala ružičasta, a druga ljubičasta. Čuli smo je kako govori "lopta" dok je umakala četkicu u bijelu boju i pritiskala je na papir. Okrećući kist, moja ćerka je nacrtala krug u krajnjem desnom uglu, a još jedan bliže sredini. Povukla je kist po papiru, crtajući bijeli potok.
Dok smo pili čaj, mama je razgovarala sa Iris kraj njenog stola. Ćerka nije nikoga odgurivala, naprotiv, djelovala je zadovoljna i ponosna na svoj rad. PJ i ja smo je gledali u nevjerici. Naša djevojka je postala toliko hrabra, asertivna i samouvjerena: znala je šta želi i kako da nam to pokaže.
Iris i ja smo se brzo uključili u ovaj novi ritual. Znao sam kada joj treba još jedan prazan list papira: povukla bi rubove nacrtanog da ga ukloni i otrčala u ured po sljedeći. Izvukao sam šolje i pripremio boje. Nakon što sam sve organizirao, prešao sam na druge kuhinjske poslove, ali sam po potrebi ostao pri ruci ili sam bio logoped.
Irisina tehnika se neprestano razvijala: njena ćerka je eksperimentisala sa svim vrstama alata, kućnog pribora i materijala, izmišljala svoje boje, umakala kistove od šolje do šolje, kretala se na svoj način i neprestano proučavala šta je dobila.
Ponekad nismo znali gdje je Irisina sljedeća kreacija dolje, a gdje gore, jer je crtala sa sve četiri strane stola. U takvim slučajevima, kćer smo sjeli na stolicu, a ja sam podigao sliku. PJ je upitao: "Ovu stranu?" Onda sam okrenuo sliku. "Ili ovaj?" Iris se ili namrštila ili malo zaplesala: jednostavno, ali efikasan metod, koji nam je pomogao više puta.
Naša beba, koja se ranije gurala dublje na sofi s knjigama, sada je plesala u srcu kuće, okružena bojama.