La memoria funciona debido al cambio secuencial de varios procesos. Los principales procesos de la memoria incluyen la memorización, la conservación, el olvido, la reproducción y el recuerdo.

La memorización es un proceso de memoria, como resultado del cual la nueva información se consolida al vincularla con la información aprendida anteriormente. La memorización es a corto plazo, a largo plazo, operativa, voluntaria e involuntaria.

Numerosos factores afectan la productividad de memorizar información. Convencionalmente, podemos hablar de razones objetivas (independientes del individuo) y subjetivas (asociadas a las características del individuo) para una memorización eficaz (ver "Psicología en esquemas").

En los estudios experimentales de V.D.Shadrikov y L.V. Cheremoshkina, se identificaron las siguientes técnicas que aumentan la efectividad de la memorización (a veces se las llama técnicas mnemotécnicas) (citado de: A.I. Rogov. Psychology. M, 2004):

agrupar: dividir el material en grupos por cualquier motivo (significado, asociaciones, leyes de la Gestalt, etc.);

resaltar los puntos de apoyo: fijar un punto breve que sirva como apoyo para un contenido más amplio;

plan: un conjunto de puntos de control;

clasificación: la distribución de cualquier objeto, fenómeno, concepto por clases, grupos, categorías basadas en ciertas características comunes;

estructuración: establecer la disposición mutua de las partes que componen el todo, la estructura interna de lo memorizado;

esquematización: imágenes o descripción de algo en un esquema básico o en forma de una representación simplificada de la información almacenada;

analogía: el establecimiento de similitud, similitud en ciertas relaciones de objetos, fenómenos, conceptos;

técnicas mnemotécnicas: un conjunto de métodos de memorización bien conocidos y listos para usar;

recodificación: verbalización o pronunciación, denominación, presentación de información en forma figurativa, transformación de información basada en características semánticas, fonémicas y de otro tipo;

completar el material memorizado y llevarlo al memorizado por el sujeto: utilizando mediadores verbales, combinando e introduciendo algo de acuerdo con los signos situacionales;

organización en serie del material - el establecimiento o construcción de varias secuencias: distribución en volumen, distribución en el tiempo, ordenamiento en el espacio, etc .;

asociaciones - establecer vínculos por similitud, contigüidad u oposición;

repetición - procesos de circulación de información conscientemente controlados y descontrolados que son universales y fundamentales.

La memorización como uno de los procesos de la memoria está asociada con la impronta en la psique de esa información que afecta nuestros sentidos o es producto de la actividad mental. Para el uso posterior de esta información, es necesario que se almacene en la psique. La preservación es un proceso de memoria destinado a mantener información sobre el mundo en la psique. La duración, la calidad y otras características de la conservación dependen de la importancia y el volumen del material memorizado, de su significado en la percepción y de otros factores.

La reproducción es un proceso de memoria, como resultado del cual se actualiza la información previamente fijada en la psique. Durante la reproducción, la información se recupera de la memoria a largo plazo. La reproducción puede ser involuntaria (involuntaria) e intencional (arbitraria). La reproducción involuntaria se produce independientemente del deseo y la voluntad de una persona, y de forma deliberada, como resultado de un objetivo consciente. En una situación en la que una persona tiene que realizar esfuerzos significativos y prolongados para extraer la información necesaria de la memoria, se utiliza el concepto de recuerdo.

Las dificultades en la reproducción pueden estar asociadas con una memorización frágil o con un largo período de tiempo transcurrido desde el momento de la memorización.

A veces se utilizan otros conceptos para describir la reproducción (reconocimiento: surge cuando el objeto se vuelve a percibir; reminiscencia: una reproducción más completa y precisa del material en comparación con el impreso originalmente. La reminiscencia a menudo se explica por la existencia de procesos de ocultación , procesamiento inconsciente de material memorizado, especialmente si es de gran importancia para la persona).

El olvido es un proceso que indica la imposibilidad o incorrección de reproducir la información necesaria. Olvidar tiene aspectos tanto positivos como negativos. La negatividad del olvido se manifiesta en el hecho de que una persona, al no poder utilizar la información previamente percibida, resuelve peor las tareas que tiene entre manos, puede ser inadecuada, poco adaptable a la situación. Lo positivo del olvido está asociado con el hecho de que si una persona a lo largo del tiempo conserva toda la información que percibe, podría "sobrecargar" la psique con datos innecesarios, lo que conduciría a un sobreesfuerzo. Otro papel positivo el olvido está asociado con el "borrado" en la memoria de situaciones, eventos, etc. desagradables de la vida. Si siempre recordamos los momentos desagradables de nuestra vida, "nos atascamos" y los "jugáramos" una y otra vez, entonces nuestra vida se convertiría en una pesadilla continua. Según Z. Freud, los pensamientos y sentimientos que nos causan sufrimiento a menudo son reprimidos en el inconsciente (la represión, como uno de los métodos de defensa psicológica, de lo contrario también se denomina “olvido motivado”). La represión hace que la persona ignore o recuerde eventos traumáticos pasados. Al mismo tiempo, los recuerdos desagradables reprimidos en el inconsciente, acumulándose, pueden dar lugar a estados de ansiedad y tensión. En estas situaciones, es necesario que la persona se dé cuenta de la verdadera causa de sus experiencias.

El olvido depende en gran medida de la naturaleza de la actividad que precede inmediatamente a la memorización y ocurre después de ella. La influencia negativa de la actividad que precede a la memorización se denomina inhibición proactiva (dirigida hacia adelante). La influencia negativa de la actividad que sigue a la memorización se denomina inhibición retroactiva (dirigida hacia atrás). Varios estudios han encontrado que la efectividad de la memorización material de enseñanza arriba, cuando la actividad de aprendizaje se organiza de diversas maneras, cuando, después de la memorización, los estudiantes descansaron o realizaron ejercicios físicos.

La tasa de olvido de la información Gente diferente diferente. Al mismo tiempo, el científico alemán Hermann Ebbinghaus descubrió que olvidar material ininteligible es especialmente intenso inmediatamente después de la memorización (ver "Psicología en esquemas"). Por lo tanto, conviene recordar la conveniencia de una memorización significativa y, cuando sea imposible, es necesario organizar la repetición del material después de la memorización.

Patrones de funcionamiento de la memoria

Numerosos estudios de la memoria han llevado a la identificación de leyes y patrones en el funcionamiento de la memoria. En el siglo pasado, el investigador alemán G. Ebbinghaus dedujo toda una serie de patrones de memorización:

Los eventos de la vida que causan una fuerte impresión emocional en una persona pueden recordarse de inmediato con firmeza y durante mucho tiempo.

Los eventos insuficientemente interesantes se pueden experimentar decenas de veces y no ser recordados.

La atención cercana mejora la memorización.

Una persona puede reproducir eventos con mucha precisión y no ser consciente de ello y, a la inversa, equivocarse, pero asegúrese de reproducirlos correctamente. No existe un vínculo directo entre la fidelidad y la confianza en la precisión.

El aumento de la fila memorizada reduce la cantidad de información memorizada. Para memorizar una fila ampliada, necesita más repeticiones para memorizar. Por ejemplo, una persona reproduce 6 sílabas después de memorizar una vez. Se le da una fila de 12 sílabas, en este caso es posible reproducir 6 solo después de 14-16 repeticiones (26 sílabas - 30 repeticiones).

Al memorizar una fila larga, el principio y el final se reproducen mejor ("efecto de borde").

Las repeticiones en una fila de material memorizado son menos productivas para memorizar que la distribución de tales repeticiones durante un cierto período de tiempo (varias horas, días).

Lo que a una persona le interesa especialmente se recuerda sin dificultad.

Las impresiones raras, extrañas e inusuales se recuerdan mejor que las familiares y frecuentes.

El fundador del psicoanálisis 3. Freud describió el mecanismo del olvido, que se basa en el motivo de la falta de voluntad para recordar. Un ejemplo de olvido motivado, según Freud, son los casos en que una persona pierde involuntariamente, pone cosas en algún lugar relacionadas con lo que quiere olvidar y se olvida de estas cosas para que no le recuerden hechos psicológicamente desagradables. La tendencia a olvidar cosas desagradables está muy extendida en la vida.

En el marco de la teoría de la Gestalt, se reveló un patrón de memoria como memorizar acciones incompletas. Si a las personas se les ofrece una serie de tareas y permiten que algunas de ellas se completen y otras interrumpan sin terminar, resulta que los sujetos recuerdan posteriormente las tareas no terminadas 2 veces más a menudo que las completadas. Esto se explica por el hecho de que al recibir una tarea, el sujeto tiene la necesidad de completarla. Si la tarea no se completa, no se satisface la necesidad. La motivación afecta la memoria, haciendo un seguimiento de las acciones inacabadas en ella. Al recordar las tareas, se nombran en primer lugar las inacabadas, por lo tanto, lo que satisface las necesidades actuales y no completamente satisfechas se recuerda con más firmeza y se reproduce más rápido.

Al organizar la memorización de material, memorizando la información necesaria, es necesario tener en cuenta los patrones existentes en el funcionamiento de la memoria.

Desarrollo de la memoria en la ontogénesis humana.

Como cualquiera función mental una persona, la memoria se desarrolla a medida que el individuo se socializa. Desde la primera infancia, el proceso de desarrollo de la memoria sigue varias direcciones:

primero, la memoria mecánica se reemplaza gradualmente y se complementa con una memoria lógica o significativa;

en segundo lugar, en un primer momento, la memorización directa a lo largo del tiempo se torna mediada, asociada al uso activo y consciente de diversas técnicas mnemotécnicas y medios para memorizar y reproducir material;

En tercer lugar, la memorización y reproducción involuntarias, que domina en la infancia, en un adulto se transforma en procesos voluntarios (autorregulación, subordinación a la voluntad y autocontrol).

A. N. Leont'ev realizó estudios especiales sobre el desarrollo de la memoria. Mostró experimentalmente cómo un proceso mnemónico - la memorización directa - con la edad encaja en otro, mediado. Esto se debe a la asimilación por parte del niño de estímulos cada vez más perfectos, medios de memorizar y reproducir material. El uso de ayudas para la memorización transforma la memorización directa, directa en mediada.

Una variedad de objetos pueden actuar como estímulos-medios: dedos, muescas, nódulos para la memoria, cruces en la mano. Estos elementos sirven como recordatorio. A medida que el niño se desarrolla, los objetos de estímulo externo son reemplazados por estímulos internos (imágenes, sentimientos, asociaciones, ideas, pensamientos). En el proceso de formación de medios internos de memorización, el habla juega un papel central. Surge la capacidad de instruirse en la memorización para luego, cuando surja la necesidad, poder recordar con precisión. La memoria se vuelve arbitraria e independiente de las condiciones externas.

El desarrollo de la memoria lógica arbitraria requiere no solo un gran bagaje de información para su surgimiento, sino también el dominio de un cierto sistema de operaciones mentales, con la ayuda del cual es posible generalizar el material de entrada en muchas etapas y pasar al uso de lenguajes simbólicos de niveles superiores.

En el proceso de transición de estímulos externos a internos y un aumento en la variedad de operaciones mentales, se desarrolla una memoria lógica voluntaria superior (Fig.7).

Entrada 23.

Entrenamiento de la memoria. Métodos de memorización y técnicas para mejorar la memoria.

Para empezar, vale la pena señalar que a menudo entrenamos nuestra memoria y atención, utilizando diversas situaciones cotidianas en La vida cotidiana... Recordamos lo que queremos comprar en la tienda, tratamos de recordar los cumpleaños de familiares, amigos y conocidos, volvemos a contar el contenido de un libro o libro de texto leído recientemente; todo esto y mucho más es un buen entrenamiento de la memoria. Sin embargo, el uso de ejercicios especiales nos permite concentrarnos en un objetivo específico de desarrollar una determinada capacidad de nuestra memoria.

Cuando se habla de entrenamiento de la memoria, es importante entender que es casi imposible entrenar directamente una habilidad específica para memorizar material. La memoria siempre se desarrolla en estrecha relación con nuestra atención, percepción, pensamiento, órganos de los sentidos y otros fenómenos de la naturaleza humana.

Para que la memorización tenga éxito, uno debe adherirse a las siguientes disposiciones: 1) tener una mentalidad para la memorización; 2) mostrar más actividad e independencia en el proceso de memorización (una persona recordará mejor el camino si se mueve solo que cuando estará acompañado); 3) agrupar el material por significado (elaboración de un plano, tablas, diagramas, gráficos, etc.); 4) El proceso de repetición al memorizar debe distribuirse en un tiempo determinado (día, varias horas), y no en una fila. 5) la nueva repetición mejora la memorización de lo aprendido previamente; 6) despertar el interés por lo memorizado; 7) lo inusual del material mejora la memorización.

Entrenamiento de la memoria auditiva

Ejercicio 1. Leer en voz alta

Ejercicio 2. Poemas

Ejercicio 3. Escuchas a escondidas

Entrenamiento de la memoria visual

Ejercicio 1. Tablas de Schulte

Como sabes, las tablas de Schulte son útiles para el desarrollo de la lectura veloz. Entrenan perfectamente la visión periférica, la atención y la observación, y si cronometra el tiempo, habrá un incentivo para romper su récord personal, lo que agregará emoción adicional a la lección con estas tablas.

Las tablas de Schulte son útiles no solo para el desarrollo de habilidades lectura rapida, sino también para entrenar la memoria visual. Al buscar números consecutivos en una tabla, nuestra visión captura instantáneamente varias celdas. Como resultado, se memoriza la ubicación no solo de la celda deseada, sino también de las celdas con otros números.

Ejercicio 2. Entrenamiento de la memoria fotográfica (método de Aivazovsky)

Este método de entrenamiento de la memoria fotográfica lleva el nombre del famoso pintor marino ruso-armenio Ivan Konstantinovich Aivazovsky (Ayvazyan). Aivazovsky podría detener mentalmente el movimiento de la ola por un momento, transfiriéndola a la lona para que no parezca congelada. Fue muy difícil resolver este problema, requirió un buen desarrollo de la memoria visual por parte del artista. Para lograr este efecto, Aivazovsky miró mucho el mar, cerró los ojos y reprodujo lo que veía de memoria.

Ejercicio 3. Jugar partidos

El juego de recordar coincidencias no solo es una forma útil, sino también conveniente de entrenar la memoria visual. Lanza 5 fósforos sobre la mesa y, en unos segundos, recuerda su ubicación. Después de eso, dé la vuelta e intente con las otras 5 cerillas para hacer la misma imagen en otra superficie.

Ejercicios 4. La sala romana

Como ya se señaló, el método de la sala romana es muy útil para estructurar la información memorizada. Sin embargo, esta famosa técnica también se puede utilizar para entrenar la memoria visual. Entonces, al memorizar información por el método de la sala romana, trate de recordar no solo la secuencia de objetos y los datos asignados a ellos, sino también los detalles, formas y colores de estos objetos. También se pueden asignar imágenes memorables adicionales a estos atributos. Como resultado, recordará más información y, al mismo tiempo, entrenará su memoria visual.

Los métodos de memorización son técnicas que ayudan a memorizar cierta información nueva.

Repetición múltiple. Por ejemplo, repetición repetida de un poema en voz alta.

Un truco mnemónico es un pequeño proverbio o rima para la primera letra de cada palabra. Por ejemplo, todo cazador quiere saber dónde se encuentra el faisán.

Acrónimo: crea una nueva palabra a partir de las primeras letras de cada palabra. Por ejemplo, SKIF, MAG, OKO.

La composición es la memorización, que se basa en alguna regla o principio. Por ejemplo, alfabéticamente, por tamaño, por color, por propósito, etc.

O, por ejemplo, para la conveniencia de memorizar las tareas del día, tiene sentido tener asuntos privados, donde puede recopilar, empacar en las principales Tareas del día. Es difícil poner 30 tareas en una cabeza en la memoria, pero si las juntas correctamente, todo se vuelve más fácil. La memoria normalmente contiene alrededor de siete objetos, por lo que es óptimo si el programa diario contiene hasta 7 tareas principales, y cada tarea puede constar de varias (hasta 7) tareas. Incluso tienes un suministro ...

El método asociativo de memorización es la asociación visual, la asociación de consonantes u otras pistas psicológicas.

Abreviatura: URSS, MosKomPechat

Usando sonidos, colores, etc. Por ejemplo, una sirena en caso de incendio, asas amarillas para el operador, etc.

Entrada 24

El concepto y funciones de la atención. Conexión de la atención con otros procesos mentales, conciencia y comportamiento.

Comprensión general de la atención. Tipos y propiedades de atención.

Definición y propiedades básicas de la atención. Clasificación de tipos de atención.

Definiciones básicas de atención. W. Wundt: la atención es el lado subjetivo de los fenómenos de la conciencia, la apercepción es su resultado objetivo. La atención es un proceso de apercepción acompañado de una sensación de esfuerzo interior. E. Titchener: atención - claridad sensorial. James: atención - sesgada, llevada a cabo a través de la actividad mental, la posesión en una forma clara y distinta de una de varias series de pensamiento simultáneamente posibles (selección). Atención - universal esencial proceso mental, está en todas partes, pero es muy difícil destacar su contenido y sus detalles. Para ello, se debe considerar a nivel de la actividad en su conjunto. 2 características principales de la atención: 1) la necesidad de selección de material, 2) la formación de la experiencia pasada (para preservarla, es necesario mantenerla durante algún tiempo en la conciencia, la actividad del sujeto es necesaria). La atención como esfuerzo de la conciencia que tiene un recurso limitado. Atención: la presencia de una actividad especial del sujeto, equipada con medios especiales y asociada con el esfuerzo del sujeto. V. siempre implica actividad, B - selección activa; es la formación y manifestación de una actitud receptiva hacia un objeto ignorando otros. este es un estado de claridad y distinción del contenido de la conciencia; es la voluntad de notar algo. en el comportamiento de otro y reaccionar ante él; es el foco y el foco de la psicoactividad. orientación (orientación - la elección y el mantenimiento de esta actividad; enfoque - distracción de otras actividades y profundización en esta actividad); ésta persona. actividad de control (ideal, abreviada, automatizada); manifestación fenoménica y producto del trabajo de los Vedas. nivel organizacional actividad ÞÞ en - siempre es una elección, selección y selectividad., así como la concentración y la lucha contra las distracciones.

Holy Island. La atención como un estado (posición fija en un cat. Ch-t o k-t nah.) Y como un proceso (en las etapas secuenciales agregadas, que se conduce a un k-t. Estado). diff. Holy Island. En atención. como estados 4 propiedades:

2.degree (intensidad)

3 volumen (el número de impresiones simples o ideas realizadas claramente en el momento)

4. Concentración (concent) aquí es el volumen y el grado de nah. en reversa dependencias. Atención. como proceso: 1. fluctuaciones - no producción. cambia la atención 2. la distracción no es un problema. cambio de dirección, 3. cambios - cont. Rvdo. volumen, 4. interruptor. - cambio deliberado de dirección, 5 estabilidad - obt. frecuencia de vibraciones. y turnos, 6. distribución - posible. dirección v. al mismo tiempo. por varios. objetos. 7. movilidad: cambio rápido. dirección, grado, volumen.

Puntos de vista:

1) Santiago identificó 3 tipos: 1. por el objeto de la conciencia (sensorial y mental);

2 afectivo (no previo - si el objeto es interesante en sí mismo y derivado - en conexión con otro objeto);

3. pasivos. (Le llamamos la atención más por su naturaleza que por el poder de influencia. sobre la aspiración innata y por este atractivo. adquirido) y activo. \ arbitrario. (siempre aperceptivo, hacemos esfuerzos para dirigir.

Opaco en: el motivo principal. el poder no está en el sujeto, sino en el objeto y la persona. atención independiente de otsoznat. metas y su frecuencia. pasivo ... Tipos: a. forzado (congénito), llamar. objetos con defin. har-kami (intensidad, ritmo de repetición, inesperado); B. involuntario (dependiendo de la experiencia individual y surgiendo en el proceso de ajuste, y los objetos entran en la atención durante el período en que se actualiza la necesidad); v. habitual (jefe de propósito y educación).

Gratis: excelente su signo es consciente. intención de volverse a ch-t. atención una. volitivo (conflicto entre el objeto elegido y las tendencias de in. a. sensación de tensión no producida); B. expectante (si el humano advierte y espera); v. espontáneo (transformación volitiva en una nueva f.).

2) otro clasif.: 1 .. selectivo (analizado en el condicional. Acción. Varios objetos. Por modalidad - visual ....). Selectivo desde el enfoque (nos hemos adaptado a la respuesta a qué hacer con este estímulo), el hecho de que enfocamos. a la salida del complejo. firmar. 2. distribuido (acción simultánea); 3.continuo (tareas largas y monótonas)

3) Otro clasif. 1) por tema, 2) por función, como un proceso de resolución de un problema; 3) por génesis.

(1) el contenido temático de la actividad que requiere atención. W. James: tipos de atención en relación con la cognición: a) atención perceptiva - observación (percepción); b) atención intelectual - insight (pensamiento). Cualquier actividad se acompaña involuntariamente de una corriente de conciencia, que le permite controlar la ejecución de acciones: atención ejecutiva. (2) A. Smirnov: cualquier actividad va acompañada de una orientación mnemotécnica. Objetivo: a) la meta y el esfuerzo para lograrla - procesos involuntarios y voluntarios; b) medios - procesos directos e indirectos; c) papel en el proceso de procesamiento de la información (información cognitiva) - P. Ya. Galperin: función de atención - control. Atención: movimiento de control mental, control automatizado. (3) N. F. Dobrynin: criterios funcionales para los niveles de desarrollo: 1) la presencia de un objetivo: atención involuntaria y voluntaria; 2) disponibilidad de fondos - directa e indirecta. Niveles: 1) pasivo (natural - siguiendo el objeto); 2) VPF (actividad); 3) postvoluntario (actividad de la personalidad).

.ATENCIÓN. TIPOS Y PROPIEDADES DE ATENCIÓN.

Atención- Orientación y concentración de la conciencia sobre cualquier objeto, proporcionando su reflejo más claro.

En el sistema nervioso, bajo la influencia de un sistema externo o interno, surge un foco de excitación, que por cierto tiempo domina sobre otras áreas, domina. Este principio dominante subyace a los mecanismos fisiológicos de atención.

1. Según la actividad de una persona en la organización de la atención, se distinguen 3 tipos:

· Arbitrario- está controlado por un objetivo consciente, está estrechamente relacionado con la voluntad de una persona, la función principal es regular activamente el curso de los procesos mentales;

· Involuntario- el más simple y genéticamente original, surge y se mantiene independientemente de los objetivos que enfrenta la persona;

· Post-voluntario- Se trata de centrarse en un objeto, por su valor para el individuo.

2. Por la ubicación del objeto:

· Externo

· Interno

Propiedades de atención:

1. capacidad de atención- medido por el número de objetos que pueden ser captados por la atención en un período de tiempo muy limitado (4-6 objetos);

2. distribución de atención- se expresa en el hecho de que una persona puede mantener varios objetos en el centro de atención al mismo tiempo;

3. traspuesta- transferencia deliberada de atención de un objeto a otro;

4. firmeza- la duración de llamar la atención sobre el mismo objeto (15-20 minutos);

5. abstracción.

Rasgos de personalidad relacionados con la atención:

• descuido;

· Atención;

• distracción (imaginaria y genuina);

· Observación.

.Teoría de la atención.

Teorías básicas de la atención.

V. puede definirse como la disposición del organismo a percibir los estímulos que lo rodean. ... Históricamente, el concepto de V. ha ocupado un lugar central en el campo de la psicología. Al final del XIX-principios. Siglos XX. Los representantes de las escuelas de psicología funcionalista y estructuralista consideraron a V. el problema central, aunque enfatizaron varios aspectos del mismo.

Funcionalistas con poner en el centro la naturaleza selectiva de V. como función activa del cuerpo, DOS. en su estado motivacional. Por lo tanto, reconociendo que V. a veces m. pasivos y reflexivos, se centraron en sus aspectos arbitrarios y en el hecho de que es V la que determina el contenido de la experiencia recibida por el organismo.

Estructuralistas , contra, Considerado V. como un estado de conciencia, un corte consiste en una mayor concentración y da como resultado una claridad de impresiones. Por lo tanto, se decantaron por estudiar las condiciones que llevaron a la cmax, el énfasis en el objeto de la conciencia o la claridad de la percepción.

Psicólogos, asociacionistas, conductistas y psicoanalistas de la Gestalt fueron tienden a ignorar por completo a V. cuando construyen sus teorías, asignándole en el mejor de los casos un papel insignificante. Lamentablemente, durante todos estos años de lucha irreconciliable entre teóricos. direcciones en psicología para issled. V. Se ha hecho relativamente poco.

Muchas teorías modernas de la atención asumen que el observador siempre está rodeado de muchas características. Las capacidades de nuestro sistema nervioso son demasiado limitadas para sentir todos estos millones de estímulos externos, pero incluso si los detectamos todos, el cerebro no podría procesarlos, ya que nuestra capacidad de procesamiento de información también es limitada. Nuestros sentidos, como otros medios de comunicación, funcionan bastante bien si la cantidad de información procesada está dentro de sus capacidades; la sobrecarga falla. El científico británico Broadbent fue el primero en desarrollar una teoría holística de la atención en psicología extranjera. Esta teoría, llamadamodelo filtrado , se asoció con la llamada teoría de un solo canal y se basó en la idea de que el procesamiento de la información está limitado por el ancho de banda del canal, como lo afirma la teoría original del procesamiento de la información de Claude Shannon y Warren Weaver.

D. Broadbent escribió en su sensacional libro "Percepción y comunicación" que la percepción es el resultado del trabajo. sistemas de procesamiento de información con ancho de banda limitado. En la teoría de Broadbent, una idea esencial era que el mundo contiene la posibilidad de recibir un número mucho mayor de sensaciones de lo que las habilidades perceptivas y cognitivas de una persona permiten abrazar. Por lo tanto, para hacer frente al flujo de información entrante, las personas dirigen selectivamente su atención solo a algunos signos y se "separan" del resto.

T. Ribot propuso el llamado"Teoría motora de la atención », según el cual el papel principal en los procesos de atención lo juegan los movimientos. Es gracias a su activación selectiva y intencionada que se produce la concentración e intensificación de la atención sobre el tema, así como el mantenimiento de la atención sobre este tema durante un tiempo determinado. A.A. Ukhtomsky expresó una idea similar sobre el mecanismo fisiológico de la atención. Creía que la base fisiológica de la atención es el foco dominante de excitación, que se intensifica bajo la influencia de estímulos extraños y provoca la inhibición de las áreas vecinas.

Moderno Psicólogos rusos convertirse en el primero en aprender el reflejo de orientación, o una reacción indicativa, los bordes consisten en un grupo de cambios fisiológicos que ocurren en el cuerpo en respuesta a cambios en su entorno. Se cree que estos cambios son correlatos fisiológicos de la atención. Estos correlatos incluyen cambios en la actividad eléctrica del cerebro y la actividad eléctrica de la piel, dilatación de la pupila, tensión del músculo esquelético, aumento el flujo sanguíneo cerebral y cambios de postura. El reflejo de orientación conduce a una mayor recepción de estimulación y un mejor aprendizaje. El trabajo iniciado por psicólogos rusos continuó en Estados Unidos. En particular, se han realizado estudios dedicados a las diferencias individuales en la fuerza de la reacción de orientación y las circunstancias que acompañan a tales diferencias.

Como resultado del trabajoneurofisiólogos y neuroanatomistas , como Hernandez-Peon et al., se encontró en el tronco encefálico estructura difusa, llamada. formación reticular, bordes, aparentemente, media procesos de excitación, V. y selección de estímulos. Issled. formación reticular, también llamada to-ruyu. el sistema de activación reticular, así como sus conexiones con otros sistemas reguladores importantes del cerebro, proporcionaron la base para el fisiólogo. explicaciones de la influencia de la motivación, el sueño, la información sensorial, el aprendizaje, así como la química endógena y exógena. sustancias para el proceso B.

Atención voluntaria e involuntaria.

ADVERTENCIA NO DESEADA- el más simple y genéticamente más original. Tiene un carácter pasivo, pues se le impone al sujeto por hechos externos a los fines de su actividad. Surge y se mantiene independientemente de las intenciones conscientes, debido a las peculiaridades del objeto: novedad, fuerza de influencia, correspondencia con una necesidad real, etc. La manifestación fisiológica de este tipo de atención es una reacción de orientación.

ADVERTENCIA ARBITRARIO- está dirigido y apoyado por un objetivo establecido conscientemente y, por lo tanto, está indisolublemente ligado al habla. Se habla de atención voluntaria si la actividad se realiza de acuerdo con intenciones conscientes y requiere esfuerzos volitivos por parte del sujeto. Se distingue por un carácter activo, una estructura compleja, mediada por métodos socialmente desarrollados para organizar el comportamiento y la comunicación; por origen está asociado con actividad laboral... En condiciones de actividad difícil, implica una regulación volitiva y el uso de métodos especiales de concentración, mantenimiento, distribución y cambio de atención.

Entrada 25.

Efectos positivos y negativos de la atención. Criterios de atención.

El fenómeno de la inatención. Pérdida poética, docente y estudiantil. Super atención. Absorción. Experiencia de transmisión. Efectos negativos de la atención

Los fenómenos de inatención incluyen: distracción, errores de atención y los fenómenos de inatención selectiva (dirigida). Los errores de falta de atención (una acción realizada incorrectamente o omitida, la incapacidad de notar un evento u objeto importante) pueden ser el resultado de la distracción o la falta de atención selectiva. Los fenómenos de inatención selectiva, estable en el tiempo, como la distracción, se distinguen por el hecho de que los errores de atención se limitan de forma estable a una de las esferas de la realidad o al propio comportamiento de una persona y no se observan en relación con otros objetos y sucesos. .

Desperdicio poético, profesoral. Si le preguntas a un físico, recordará a Isaac Newton, quien para mañana “cocinó” un reloj en lugar de un huevo. Un científico famoso, Ivan Kablukov, que siempre se identificó como Kabluk Ivanov, vendrá a la mente de un químico.

Un ejemplo de distracción poética es el escritor Andrei Bely. La historia se conoce cuando él, habiendo llegado a una de las ediciones de Petersburgo, se olvidó de quitarse las chanclas. Parecería una bagatela, pero Bely no pudo resistir y compuso casi una oda al despiste poético, donde avergonzó a un tal N.V. Valentinov, quien llamó la atención sobre esto.

Señalemos los rasgos característicos del comportamiento y la atención característicos de estos distraídos. En primer lugar, se trata de la falta de reacción o reacción inadecuada a las influencias externas debido a una concentración excesiva en los propios pensamientos o en el problema que se está resolviendo. Se conservan acciones habituales o incluso cadenas enteras de acciones, sin embargo, no hay retroalimentación sobre el avance de su implementación y sobre posibles cambios en el entorno.

Distracción del estudiante. Uno no tiene que buscar muy lejos un ejemplo de esta distracción. Mire en cualquier clase. Hay necesariamente un estudiante inquieto que se mueve inquieto, tira de las coletas. La atención de un estudiante así se distingue por una mayor "inmunidad al ruido": es excesivamente móvil, disperso, sujeto a distracciones. Tan pronto como aparece el más mínimo estímulo, la atención se dirige inmediatamente hacia él. O una grajilla voladora, ruido fuera de la ventana, el cordón desatado de la maestra. Esta atención tiene dos caras. Primero: alta distracción... en segundo lugar débil concentración... Este es quizás el principal problema de la psicología educativa moderna.

La absorción (absorción) es el fenómeno de extrema atención, que fue destacado por Ribot. tal atención es pasiva y reactiva: una persona no la controla, sino que solo reacciona a lo que sucede a su alrededor. Lo que está sucediendo puede ser tan emocionante que solo tiene que abrir la boca y "absorber" todo lo que ve y oye. La atención al tipo de absorción puede conducir a un cese completo de la actividad.

Experiencia de transmisión. El fenómeno de la máxima atención también se puede atribuir al estado de máxima implicación en las actividades, cuando una persona está atenta a algo en lo que antes tenía que trabajar sin esfuerzo. Por ejemplo, colegial se sumerge por completo en el juego, pero una vez tuvo que pasar mucho tiempo estudiando sus reglas y claves. Y tan pronto como haya tenido lugar tal "inmersión", los padres necesitarán mucho trabajo para "acercarse" a sus hijos.

Un fenómeno similar de Amer. psicólogo Csikszentmihalyi designado como experiencia de transmisión, en el que nos sumergimos de cabeza y nos permite llevarnos en la dirección correcta. Se observa cuando una persona no se distrae del exterior y puede sumergirse por completo en su pasatiempo favorito.

Experiencia de transmisión

V últimos años Los científicos se sintieron atraídos por un fenómeno extremadamente sorprendente asociado con el fenómeno de la atención total que lo abarca todo: experiencia de flujo... La experiencia de "fluir" (M. Chikszentmihaya, 1990) está asociada con la implementación de actividades que dan placer al sujeto en sí mismo, independientemente de la dependencia directa de su resultado final. Las actividades de este tipo incluyen el juego, la meditación, la inspiración, las experiencias amorosas, etc. Muchas personas a las que se les pregunta por qué pierden tiempo y dinero en actividades prácticamente inútiles, a veces incluso asociadas a un riesgo para la vida (por ejemplo, escaladores, buceadores, corredores), responden que lo hacen precisamente para lograr un estado de inmersión total. en la actividad o, en otras palabras, máxima atención intensa.

Probablemente, como cualquier persona normal, experimenté el flujo. ¡Tenía este estado asociado con el enamoramiento y más de una vez! Si amo, entonces fuertemente, si siento, completamente. Soy un maximalista en la vida, por eso probablemente me sumerjo por completo en cualquier proceso. En este proceso, mi atención se centra tanto como sea posible en un objeto. En mi opinión, un negocio favorito también se puede atribuir a la experiencia de flujo, que te lleva por completo a sus profundidades y te olvidas del tiempo. Esto es de gran interés para ti. En mi caso, son poemas y pinturas. ¡Por supuesto, yo mismo no soy un gran artista y poeta! Pero, viendo y sintiendo la creatividad de otras personas, también experimento emocional y fuertemente estas emociones, me involucro en la esencia misma y creo algo nuevo, ¡¡¡mio !!!

Efectos negativos de la atención.

Primero que nada es desautomatización- la destrucción de actividades previamente automatizadas al prestar atención a componentes individuales. Bernstein citó la parábola del ciempiés como ejemplo. A lo que el sapo malévolo se volvió y le preguntó con qué pie empezaba a moverse, pensando en esto, el ciempiés no pudo dar un solo paso.

Otro efecto negativo - efecto de saciedad semántica... (James) si miras de cerca la misma palabra, repítela, pronto perderá su significado para nosotros. Lo mismo ocurre con nuestros sentimientos: tratando de dirigir su atención a una emoción, esta desaparece inmediatamente.

El siguiente efecto de la falta de atención: Fracaso de actividades concurrentes... La atención no puede ser suficiente para todo, y si algo requiere más, queda menos para el resto. Por ejemplo, si alguna pregunta distrae a una niña de tejer, con lo que está ocupada, entonces definitivamente no domina lo suficiente el tejido.

Gippenreiter. Criterios (signos) de atención.

I. Psicología clásica de la conciencia: claridad y distinción de los contenidos de la conciencia en el campo de la atención (criterio fenoménico, subjetivo). También existen criterios subjetivos opcionales para la atención: la experiencia del esfuerzo, la emoción de interés.

II. Criterio productivo (objetivo). La calidad del producto cognitivo (pensamiento, percepción) o ejecutivo aumenta en presencia de atención.

III. Criterio mnemónico. Se refiere a productivo, pero su peculiaridad es que la memorización siempre está ahí cuando hay atención (un subproducto de cualquier acción atenta).

IV. Reacciones externas. Expresiones faciales, postura, rotación de la cabeza, fijación ocular, etc. Correlaciones psicofisiológicas: EEG, GSR, reflejo pupilar, etc.

V. Criterio de selectividad. Solo se selecciona la información relevante. Al realizar 2 o más acciones, algunas se realizan automáticamente.

Entrada 26 Estudios de atención en psicología clásica de la conciencia (W. Wundt, E. Titchener, W. James). El problema de la atención en psicología gestáltica (K. Koffka, V. Kehler, P. Adams).

Atención en la investigación teórica y empírica de Wundt... El problema central de la investigación de Wilhelm Wundt fue la distinción entre los fenómenos de atención y conciencia. Para ello, utilizó la metáfora del campo visual. El contenido que se percibe con mayor claridad está en el foco del campo visual, con menos claridad, se distribuye en su periferia.

Según Wundt, la atención es una de las características o propiedades de la conciencia. El mérito de Wundt es la medición del volumen de conciencia. Para medir el volumen de la conciencia, utilizó una serie melódica, que incluye un número diferente de compases. Invitó a los sujetos a escuchar una serie. Los compases pueden tener distintos grados de dificultad: dos tiempos, tres tiempos, etc. Las filas se presentaron de forma secuencial. Se pidió a los sujetos que determinaran si eran iguales o no. Al mismo tiempo, los sujetos dieron respuestas correctas incluso para ocho filas de dos partes. Sin embargo, no todas las melodías fueron percibidas por ellos de manera clara y distintiva. El latido percibido en ese momento se destacó con mayor nitidez, el siguiente fue menos distinto, y así sucesivamente hasta que la sensación desapareció por completo.

Wundt sugirió que solo el latido percibido en un momento dado está en el foco de la conciencia, y todo el resto se mantiene debido a vínculos asociativos con el foco. Al presentar a los sujetos matrices con un conjunto aleatorio de letras o sonidos aislados que no podían combinar en medidas, determinó que la cantidad de atención es igual a 6 elementos complejos. Para describir el contenido de la conciencia y la atención, Wundt utilizó los términos propuestos por G. Leibniz: "percepción" y "apercepción". Llamó percepción a la entrada del contenido en la conciencia, apercepción - concentración de atención en un determinado objeto, es decir, su entrada en el foco de la conciencia. Según Wundt, nuestra capacidad de conciencia no es constante y depende de la naturaleza del material percibido. Si percibimos un conjunto de elementos aleatorios, el volumen de conciencia y atención coinciden. La frontera de la conciencia se convierte en la frontera de la atención (atención = conciencia). Si tenemos ante nosotros un estímulo que consta de muchos elementos interrelacionados, entonces lo apercibido (en foco) y la percepción (que está más allá de la atención) se fusionan en un solo todo. En este caso, la conciencia "se expande" (conciencia> atención) y la apercepción lleva a cabo una función de conexión entre los elementos de la conciencia.

... Atención en la investigación de Titchener. Edward Titchener básicamente compartía los puntos de vista de Wundt, utilizando el mismo criterio fenomenológico, el criterio de claridad, para aislar la atención como un fenómeno de la conciencia. La definición de la esencia de la atención se reduce a identificarla con la propiedad de la sensación de ser clara. E. Titchener introduce el concepto de "nivel de conciencia" y "ola de atención". La corriente de conciencia fluye en dos niveles: el superior representa procesos claros. el inferior es el "nivel de confusión" de conciencia. A E. Titchener se le atribuye haber planteado el problema de la génesis de la atención. Fue el primero en la historia de la psicología de la atención en plantear este problema y trató de solucionarlo. Identificaron tres etapas del desarrollo de la atención y tres formas genéticas de atención correspondientes.

1) La atención primaria es la etapa más temprana en el desarrollo de la atención.

2) La atención secundaria es la atención activa y voluntaria, acompañada de un esfuerzo volitivo. 3) Atención primaria derivada - atención, en la que el estímulo obtiene una victoria innegable sobre sus competidores. Este es un período de actividad madura e independiente. E. Titchener enfatiza que las tres etapas del desarrollo de la atención descritas por él y sus correspondientes formas genéticas revelan diferencias en la complejidad, pero no en la naturaleza de la experiencia misma, que es un tipo de proceso mental. Así, E. Titchener, como W. Wundt, señala el criterio de claridad de conciencia como criterio fenomenológico de atención; la claridad de la sensación a la que reduce la esencia de la atención depende de la “predisposición” del SN del sujeto, que no explica.

La atención como selectividad de la conciencia (W. James). William James. La idea central es la idea de selectividad (selectividad) de la conciencia asociada con el volumen limitado de conciencia. Al describir el fenómeno de "dispersión de la atención", utiliza la definición de "fondo oscuro de la conciencia" y atención clara centrada en la conciencia. Al mismo tiempo, al criterio de claridad en la descripción del fenómeno de la atención, agrega el criterio de selectividad (selectividad) de la conciencia W. James hizo una contribución significativa al desarrollo de ideas sobre las formas de atención. Propuso varias clasificaciones de tipos de atención.

A. Por el objeto de atención: 1) atención sensorial, cuyo objeto es la sensación; 2) atención intelectual - su objeto es la representación reproducida. B. Por la mediación del proceso de atención: 1) atención directa - su objeto en sí mismo es emocionalmente atractivo, interesante directamente; 2) atención indirecta: su objeto en sí no es interesante, pero está asociado con un objeto emocionalmente atractivo, esto es atención aperceptiva. C. Por la presencia del esfuerzo volitivo: 1) pasivo, reflejo, involuntario, no acompañado de esfuerzo volitivo; 2) activo, voluntario, acompañado de esfuerzo volitivo. La idea de W. James de la diversidad de formas de atención fue un giro importante para aclarar la cuestión de los principales tipos (formas) de existencia de atención.

El problema de la atención en psicología gestáltica y psicología asociativa.

La atención es parte del proceso de percepción; alguna fuerza dentro del campo integral (K. Koffka, 1922). Y nuestra percepción está determinada por las leyes de la organización del campo sensorial: las leyes de proximidad, cohesión del espacio, embarazos, buena continuación, etc. En esta descripción, no hay absolutamente ningún lugar para la atención: todo sucede sin su participación, como sin la participación del sujeto de la percepción. Sin embargo, tal comprensión de la atención y su lugar en el proceso de percepción no es la única en la psicología de la Gestalt. E. Rubin cuestionó la existencia misma de la atención (1925). Y en 1958 W. Koehler y P. Adams publicaron un trabajo en el que se analizaron los resultados de su investigación experimental, lo que los llevó a la conclusión de que la atención potencia, intensifica el proceso de percepción, lo vuelve selectivo. Los representantes de la psicología empírica inglesa - asociacionistas - no incluyeron en absoluto la atención en el sistema de la psicología, para ellos no había ni personalidad ni objeto, sino solo ideas y sus asociaciones; por lo tanto, no hubo atención para ellos.

La atención como "poder del ego" en psicología gestáltica.

Como característica principal de los procesos psicológicos, la psicología de la Gestalt considera la objetividad, que está claramente representada en el fenómeno de resaltar una figura u objeto del fondo. El concepto de estructura (gestalt), que refleja la integridad objetiva de un objeto y tiene una ventaja sobre sus elementos, constituye el núcleo principal del concepto. La formación de una Gestalt obedece a sus propias leyes, como la agrupación de partes en la dirección de la máxima simplicidad, proximidad, equilibrio, la tendencia de cualquier fenómeno mental a tomar una forma más definida, distinta, completa, etc.

Los psicólogos de la Gestalt concibieron la atención como un factor de fuerza que influye en los procesos psicológicos del sujeto. "La atención es una fuerza que emana del Ego y se dirige a un objeto (un caso de atención voluntaria), o una fuerza que emana de un objeto en la dirección del Ego (un caso de atención involuntaria)", escribió K. Koffka. Tal atención al proceso de atención presupone su consideración como uno de los factores incluidos en el proceso de estructuración del campo fenoménico.

La psique humana fue entendida en los psicólogos de la Gestalt como un campo fenoménico integral (la totalidad de lo que el sujeto está experimentando en un momento dado), que tiene ciertas propiedades y estructura. Los componentes principales del campo fenoménico son la figura y el fondo.

Experimentalmente, la influencia de la atención en el umbral de desmembramiento de figuras se demostró en el experimento de W. Kehler y P. Adams. A los sujetos se les mostró un escudo blanco con puntos. En el caso de que la distancia entre los puntos vertical y horizontalmente fuera igual, el escudo se percibió como relleno uniformemente de puntos. De una muestra a otra, la distancia horizontal se mantuvo constante, mientras que la distancia vertical disminuyó gradualmente. A un grupo se le presentó solo un escudo (la condición de atención), mientras que al otro grupo se le mostraron figuras cortadas de papel contra el fondo del escudo, que tenían que describir (la condición de falta de atención).

Después de completar la tarea, se preguntó a los sujetos si veían puntos o columnas. Resultó que en presencia de atención, para que la dispersión de puntos comience a percibirse como columnas verticales, la distancia entre puntos a lo largo de la vertical debería ser 1,7 veces menor que la distancia entre puntos a lo largo de la horizontal. En ausencia de atención, esta distancia debería ser tres veces menor. Es decir, en condiciones de percepción atenta, el umbral de desmembramiento de la figura se vuelve significativamente menor (la distancia entre los puntos en el momento en que ya se perciben como “columnas debe ser mayor”) que cuando el escudo es el fondo.

Así, en esa parte del campo a la que se dirige la atención, los principios de su organización descritos por los psicólogos de la Gestalt (en este caso el principio de proximidad), actúan con una estimulación más débil.

Katerina Nikitina 12.09.2016

Los palacios de la mente
Cómo funciona la memoria, qué mecanismos nos ayudan a recordar y dónde se almacenan nuestros recuerdos

En 1953, un joven, Henry Mollison, que padecía epilepsia desde temprana edad, se sometió a una cirugía, como resultado de lo cual su vida cambió drásticamente. Durante la operación, el cirujano extirpó por completo el hipocampo de Mollison, de 27 años, ya que en ese momento la epilepsia había pasado a una etapa bastante severa y se necesitaban métodos radicales de tratamiento. Las observaciones de Mollison dieron resultados asombrosos: el paciente recordaba todo lo que le sucedió antes de la extirpación del hipocampo, pero no podía recordar cosas nuevas.

Este caso atrajo mucha atención de los científicos hacia el problema de la memoria y ayudó a dar el primer paso hacia los descubrimientos globales en neurociencia. El proyecto Fleming descubrió, junto con los científicos, cómo se puede organizar realmente nuestra memoria.

La memoria juega un papel extremadamente importante en la vida humana. Es obvio que sin la memoria no podríamos existir plenamente en una sociedad de personas. Lo más probable es que hubiéramos muerto mucho antes en el proceso de evolución: nuestros antepasados ​​no pudieron recordar, enseñar a otros y aprender por sí mismos qué es peligroso en el mundo que los rodea y cómo se puede evitar.

Desde los antiguos griegos hasta nuestros días

Durante mucho tiempo, la gente ha estado interesada en un fenómeno como la memoria. Incluso los filósofos griegos antiguos intentaron responder a las preguntas de dónde se encuentra la memoria, qué determina su volumen y qué es. Parménides creía que la memoria es una mezcla de calor y frío: si agitamos esta mezcla, se produce el olvido, y si esta mezcla está en reposo, entonces una persona tiene una excelente memoria. Diógenes asumió que la memoria es una distribución uniforme del aire en el cuerpo, y cuando esta distribución cambia, ocurre la memorización o el olvido. Platón, por su parte, propuso una teoría de que esto es algo similar a la cera, en la que están impresas todas nuestras impresiones y emociones. Un estudiante de Platón, Aristóteles, creía que la memorización está asociada con el movimiento de la sangre a través del cuerpo, y el olvido ocurre como resultado de ralentizar su movimiento. También formuló la idea de asociaciones como el principal mecanismo para la aparición de imágenes sin estímulos externos visibles.

Otra escuela antigua, la romana, se solidarizó con Platón y la teoría de la "cera". Un nuevo concepto para esa época fue propuesto por el filósofo y médico romano Galeno, quien consideraba la memoria como resultado del movimiento de los fluidos. Sugirió que la memoria se encuentra en el cerebro, donde se produce.

Con el tiempo, la humanidad acumuló conocimientos científicos y descubrió nuevas formas de estudiar la memoria y, en consecuencia, aparecieron nuevas teorías. Pensador inglés David GartleeveXviiiCentury sugirió que hay vibraciones en el cerebro y las nuevas impresiones las cambian, después de lo cual las vibraciones vuelven a ser las mismas, pero si la impresión vuelve a surgir, entonces se necesita más tiempo para volver al estado anterior. Como resultado, esto conduce a la fijación de vibraciones en un nuevo estado: se forma un rastro de memoria. En el siglo XX, esta teoría encontró una confirmación parcial en los estudios neurofisiológicos: el efecto de la reverberación de un impulso nervioso en circuitos cerrados de neuronas. V XIX El fisiólogo francés del siglo XX Pierre Jean-Marie Flourens sugirió que el cerebro actúa como un todo, y la memoria está ubicada en todas sus partes, y no en un solo lugar.

El estudio experimental de la memoria a finales del siglo XIX fue iniciado por el psicólogo alemán Hermann Ebbinghaus. Su trabajo "Sobre la memoria" es el primer intento de aplicar métodos de investigación experimental al estudio de la memoria. Ebbinghaus hizo experimentos para memorizar y reproducir material, eligiendo para esto filas de sílabas sin sentido. Realizó experimentos durante dos años. Su resultado más importante fue la creación de una "curva de olvido", que muestra cuánto tiempo se almacena en la memoria la información una vez memorizada.

Que es la memoria

Existen muchas definiciones de lo que es la memoria. Desde el punto de vista de la psicología, la memoria es una forma traza del reflejo psíquico del pasado, que consiste en memorizar, conservar y posterior reproducción o reconocimiento de lo previamente percibido. La fisiología considera la memoria como la retención de información sobre un estímulo después de su terminación. Si consideramos este concepto de manera más global, entonces la memoria es una de las propiedades del sistema nervioso, que consiste en la capacidad durante algún tiempo de almacenar información sobre eventos en el mundo externo y las reacciones del cuerpo a estos eventos, así como de reproducirse. y cambie esta información muchas veces. La memoria es inherente a todos los organismos vivos que tienen un sistema nervioso central suficientemente desarrollado. Dependiendo del grado de desarrollo, varios representantes En el reino animal, la memoria se manifiesta de diferentes formas: desde simples reflejos característicos de celenterados hasta manifestaciones mucho más complejas de actividad nerviosa propias de aves y mamíferos.

La base fisiológica de la memoria son las huellas de los procesos nerviosos conservados en la corteza. Cualquier proceso nervioso, ya sea de excitación o inhibición, deja su impronta en forma de ciertos cambios funcionales, que, en caso de irritaciones repetidas, facilitan el curso de los correspondientes procesos nerviosos.

Los neurofisiólogos llaman a estos rastros "engramas". Un engrama es un rastro de memoria formado como resultado del aprendizaje. Desde el punto de vista de la ciencia, los engramas son cambios bioquímicos y biofísicos en el cerebro que resultan de influencias externas; gracias a ellos, podemos almacenar información. La existencia de engramas es una de las muchas teorías modernas relacionadas con los mecanismos de la memoria, pero esta teoría tiene muchos fundamentos científicos y, como resultado, adherentes entre los científicos.

Sobre la base de la teoría de los engramas, se construye la hipótesis de la consolidación de trazas de memoria. La consolidación es un proceso que conduce a la consolidación de un engrama, que se realiza debido a la reverberación, la circulación repetida de un impulso a través de circuitos cerrados de neuronas. Los conceptos centrales de esta hipótesis son la memoria a corto y largo plazo. Según los científicos, al fijar información, hay una transición de una forma de engramas a otra.

Anteriormente, se creía que la huella de la memoria en su desarrollo pasa por dos etapas: primero, la etapa memoria de corto plazo, luego a largo plazo. Gracias a la reverberación, la traza se almacena en la memoria a corto plazo durante un corto período de tiempo (se asumió que no más de unos minutos). El neurofisiólogo Donald Hebb sugirió que solo ciertas neuronas están involucradas en el proceso de aprendizaje, las cuales, con la repetición repetida del mismo estímulo, forman “conjuntos celulares” cerrados estables, a través de los cuales pasa constantemente un impulso eléctrico, como resultado de lo cual se producen cambios morfofuncionales y bioquímicos. en las sinapsis se producen (consolidación). Con el uso repetido de los mismos contactos sinápticos, se mejora la conducción de impulsos y se forman proteínas específicas.

En el caso de que el proceso de reverberación de impulsos se interrumpa o impida, la transición del engrama de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo será imposible.

Esta hipótesis encuentra confirmación experimental. En experimentos que utilizan los métodos de amnesia retrógrada experimental (cuando una persona olvida lo que precedió al evento traumático), se encontró que en la fase de la memoria a corto plazo, el engrama es inestable: puede ser destruido, por ejemplo, por una descarga eléctrica. . Esto se debe al hecho de que se interrumpe el proceso de reverberación y, como resultado, la formación del engrama.

Pero esta hipótesis también tiene sus inconvenientes.

La principal desventaja es el fenómeno de la recuperación de la memoria. A pesar de la acción de la descarga eléctrica, en algunos casos no se produce la destrucción de engramas, pero aparece el fenómeno de recuperación espontánea de la memoria. La memoria de una persona comienza a recuperarse.

Los científicos han podido desarrollar métodos mediante los cuales es posible restaurar un rastro de la memoria después de la exposición a un área del cerebro con una descarga eléctrica. Se basan en el efecto en el cerebro de impulsos eléctricos de diversas intensidades antes y después de la amnesia retrógrada experimental. Estos experimentos demostraron que existe otra forma de existencia de engramas, la tercera, que no puede reproducirse durante algún tiempo después de la exposición al agente amnésico. Por lo tanto, los científicos llegaron a la conclusión de que el borrado de engramas no ocurre, sino que solo se manifiesta su supresión temporal.

¿Por qué los engramas son tan interesantes para los científicos? Hay muchos portadores de información (en papel, electrónicos) y todos son análogos de engramas. Sin embargo, nuestros cerebros son mucho más complejos y mucho menos estudiados que cualquiera de los procesadores existentes. No solo somos capaces de almacenar información, sino que también somos capaces de reproducir la memoria necesaria en el momento adecuado. Por lo tanto, al estudiar los procesos de codificación de información, los científicos esperan estar más cerca de comprender cómo funciona nuestra memoria.

Por primera vez, la teoría de que ciertas partes del cerebro pueden almacenar recuerdos surgió como resultado de un experimento en el que un paciente con epilepsia fue estimulado con descargas eléctricas en varias partes del cerebro. Cuando se estimuló el lóbulo temporal, el paciente comenzó a tener recuerdos vívidos. Con la estimulación repetida de este sitio, se repitió la memoria, lo que llevó a los investigadores a la idea de buscar áreas similares de la corteza con recuerdos.

Cuando se perciben estímulos externos, se produce una interacción compleja de muchas células nerviosas en varias partes de la corteza cerebral y se establecen conexiones entre ellas. Gracias a estas conexiones temporales, el proceso de memoria es posible.

Además, no solo los sonidos, las imágenes visuales, los olores y las sensaciones táctiles (es decir, los estímulos del primer sistema de señalización) pueden provocar los procesos nerviosos descritos. Las palabras, estímulos del segundo sistema de señalización, también son capaces de provocar la formación de conexiones entre neuronas. Sin embargo, en ambos casos, las conexiones neuronales temporales establecidas no permanecen sin cambios. En el proceso de la vida, cambian, entran en nuevas conexiones, se reconstruyen bajo la influencia de la experiencia.

La memoria incluye tres procesos separados, pero estrechamente relacionados: codificación, almacenamiento y reproducción de información. La codificación de información es necesaria para la formación de los "rastros de memoria" ya mencionados.

Existe una división de la memoria en sensorial, a corto plazo y a largo plazo. La memoria sensorial proporciona una breve retención de un estímulo para que tengamos tiempo de capturarlo y tomar conciencia de él. La memoria a corto plazo (CV) es una despensa con capacidad limitada que se puede evaluar mediante problemas de memorización de números. La mayoría de las personas pueden retener entre 5 y 9 elementos en la memoria, y combinarlos le permite recordar aún más. Sin repetición, dicha información se borrará de la memoria en unos minutos. Long Term Memory (LRM) es más estable, sin duda una despensa mucho más grande que contiene todo nuestro conocimiento del mundo y recuerdos del pasado. Sin embargo, es más difícil reproducir recuerdos de la memoria a largo plazo: se necesita la misma señal que aquella en la que se codificó la información en el DP.

¿Dónde se almacena la memoria?

Hasta ahora, nadie puede dar una respuesta exacta a esta pregunta. Se cree que casi todas las estructuras del cerebro están involucradas en los procesos de memorización, sin embargo, los científicos distinguen varias zonas en el cerebro que son especialmente importantes en relación con la memoria.

Varias estructuras del cerebro participan en el proceso de memorización, que se puede dividir en un nivel cerebral general (incluye la formación reticular, hipotálamo, tálamo, hipocampo y corteza frontal) y el nivel regional (todas las partes de la corteza, excepto la corteza frontal).

Hay muchos sistemas, cada uno de los cuales es responsable de su propio tipo de memoria. Se sabe que la corteza temporal es la encargada de memorizar y almacenar información figurativa, pues se ubica junto al centro visual. El hipocampo juega un papel importante. El hipocampo es una estructura pareada ubicada en el centro de los hemisferios temporales. El hipocampo derecho e izquierdo están conectados por fibras nerviosas. El hipocampo pertenece a uno de los sistemas más antiguos del cerebro: el límbico, que determina su multifuncionalidad. La mayoría de los investigadores están de acuerdo en que el hipocampo está asociado con la memoria, pero aún no está claro cómo funciona.

Existe una teoría de la "memoria de dos estados" según la cual el hipocampo mantiene la información despierta y la transfiere a la corteza cerebral durante el sueño. Otra función del hipocampo es memorizar y codificar el espacio circundante (memoria espacial). En 2014, un grupo de científicos recibió el Premio Nobel por el descubrimiento de células en el hipocampo de ratas responsables de la orientación espacial. Se activan siempre que sea necesario para mantener el foco de atención en puntos de referencia externos que determinan el comportamiento.

Cuando se daña el hipocampo, se produce el síndrome de Korsakov, una enfermedad en la que el paciente, con rastros de memoria a largo plazo relativamente conservados, pierde la memoria de los acontecimientos actuales. La disminución del volumen del hipocampo es uno de los primeros signos de diagnóstico de la enfermedad de Alzheimer.

El hipocampo sirve como lugar de encuentro de estímulos condicionados e incondicionados y participa en procesos de consolidación. Él determina lo que debe recordarse en el momento y lo que no es importante; esto se demostró en un experimento en el que, cuando se extrajo el hipocampo, el paciente perdió la capacidad de memorizar. A pesar de la incapacidad de percibir nueva información, Henry Mollison pudo aprender a jugar con instrumentos musicales y algo juegos de computadora, que se atribuye a la memoria motora, ya que cada vez Mollison tenía que volver a descubrir cómo jugar el juego que se le había asignado. Estaba adquiriendo nuevas habilidades motoras, pero no recordaba cómo las adquirió. El hombre que permitió a los científicos hacer descubrimientos en el campo de la neurociencia, y en particular estudiar el papel del hipocampo, murió en 2008 a los 82 años, aunque él mismo creía que aún tenía 27 años.

Además de la consolidación, el hipocampo se encarga de la reproducción de información bajo la influencia de ciertos estímulos, promueve la formación de nuevas conexiones entre neuronas.

En el cerebro, también hay estructuras de memoria genética localizadas en el complejo talamohipotalámico. Aquí están los centros de los instintos: alimentos, defensivos, sexuales, centros de placer y agresión, centros de emociones (miedo, anhelo, alegría, ira y placer). En la zona motora se registran posturas, expresiones faciales, movimientos defensivos y agresivos.

El sistema límbico es una zona de experiencia subconsciente y subjetiva de una persona. Aquí se almacenan actitudes emocionales, valoraciones estables, hábitos. La memoria conductual a largo plazo se localiza en el sistema límbico.

La neocorteza (nueva corteza) almacena todo lo que está asociado con la actividad voluntaria. Los lóbulos frontales del cerebro son el área de la memoria verbal-lógica, donde la información sensorial se transforma en información semántica.

Los lóbulos parietales se encargan de memorizar tareas sencillas. Los lóbulos temporales almacenan recuerdos a largo plazo. La amígdala reproduce recuerdos de eventos emocionales.

Memoria celular

La principal célula de memoria es una neurona. Hasta hace poco, los científicos creían que los procesos de las células nerviosas juegan un papel principal en los mecanismos de la memoria, pero ahora su cuerpo se considera la parte principal de la célula en los procesos de la memoria.

Durante las últimas décadas, los científicos han estado usando mariscos para estudiar los mecanismos de la memoria.

¿Por qué los moluscos se convirtieron en objeto de investigación? Algunas células nerviosas de los moluscos son muy grandes, de tamaño milimétrico, es decir, son visibles a simple vista. Esto simplifica la realización de experimentos y abre grandes oportunidades para los investigadores. Al mismo tiempo, para las criaturas con un sistema nervioso tan primitivo, los moluscos tienen un comportamiento bastante complejo.

Gracias al calamar, John Eccles recibió el Premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1963 por sus descubrimientos sobre los mecanismos iónicos de excitación e inhibición en las regiones periférica y central de las células nerviosas. Al estudiar la actividad del cerebelo, que controla la coordinación de los movimientos musculares, Eccles llegó a la conclusión de que la inhibición juega un papel particularmente importante en el cerebelo. En 2000, el caracol Aplysia ayudó a Eric Kendal a ganar un premio por su descubrimiento: la memoria a corto plazo se debe a la fosforilación de proteínas que forman canales en las membranas celulares a través de los cuales pueden pasar los iones de calcio y otros iones involucrados en la transmisión de los impulsos nerviosos. La memoria a largo plazo es proporcionada por la síntesis de nuevas proteínas desencadenadas por fuertes estímulos. Estas proteínas alteran la estructura de la sinapsis y su sensibilidad a los estímulos posteriores. Después de experimentos exitosos con caracoles, Kendal decidió probar su teoría en ratones y encontró exactamente el mismo mecanismo que en la aplasia.

Kendal no fue el único que utilizó aplysium para su investigación. Los científicos de la Universidad de California en Los Ángeles han desafiado la creencia generalizada de que la memoria a largo plazo se almacena en el cerebro en las sinapsis. Para confirmar sus conjeturas, llevaron a cabo una serie de experimentos con los famosos caracoles.

Anteriormente, se creía que los procesos de memoria se debían a la comunicación sináptica entre neuronas que utilizan una sustancia especial: la serotonina, uno de los principales neurotransmisores, también llamada "la hormona de la felicidad". La serotonina realiza muchos funciones esenciales sin embargo, la participación en los mecanismos de memorización, según las últimas investigaciones, no estaba incluida en su lista.

Los investigadores electrocutaron el alisio con una corriente eléctrica, induciendo así un reflejo de flexión en ellos, que es precisamente la manifestación de la memoria a largo plazo. La descarga eléctrica desencadenó la liberación de serotonina, que a su vez formó conexiones sinápticas que generaron y retuvieron recuerdos.

Si la liberación de serotonina se vio afectada en la primera etapa del experimento, también se produjo un deterioro de la memoria.

La etapa aleatoria del experimento se llevó a cabo utilizando una placa de Petri, donde se colocaron las células nerviosas de aplysia. Con la adición de serotonina, se formaron nuevas conexiones sinápticas, se conservó la memoria. Sin embargo, si inmediatamente después de la serotonina, se agregó un inhibidor a la taza, que interfirió con la secreción de proteínas, entonces no se formaron conexiones sinápticas, la memoria se deterioró. Si el inhibidor se administró veinticuatro horas después, las conexiones sinápticas continuaron desarrollándose y la memoria no se vio afectada.

Los científicos continuaron experimentando con la serotonina y encontraron que si se agregaban dos porciones de serotonina a las neuronas en una placa de Petri a intervalos de 24 horas, e inmediatamente después de eso, se inyectaba un inhibidor de proteínas, se borraban las conexiones sinápticas y los recuerdos. Al calcular las conexiones sinápticas restantes, resultó que su número volvió al nivel que existía antes del inicio del experimento. Resultó que tanto las conexiones desaparecidas como las supervivientes eran nuevas y antiguas. Por qué sucede esto y qué determina la seguridad de los lazos, nadie lo sabe en este momento.

Al realizar el mismo experimento con un molusco vivo, resultó que aunque algunas de las conexiones sinápticas desaparecieron, se conservó el recuerdo mismo de la descarga eléctrica en el molusco. De ahí se llegó a la conclusión más importante: los recuerdos no se almacenan en sinapsis, sino en otras partes del sistema nervioso. Los científicos aún no pueden determinar exactamente dónde, pero se asume que los núcleos de las neuronas son responsables de la memoria a largo plazo. Esto da una gran esperanza a las personas con Alzheimer y a sus seres queridos: si los recuerdos no se almacenan en sinapsis, sino en neuronas, mientras las células nerviosas estén vivas, los recuerdos pueden revivir.

Otro fenómeno interesante en el mundo de la neurofisiología es la neurona de la abuela. El término fue utilizado por primera vez por el neurocientífico Jerry Letwin en 1969 durante una conversación con estudiantes. Dijo: "Si el cerebro humano consta de neuronas especializadas y codifican las propiedades únicas de varios objetos, entonces, en principio, en algún lugar del cerebro debe haber una neurona con la ayuda de la cual reconocemos y recordamos a nuestra abuela". Este término se ha arraigado en la ciencia, pero existen otras variantes del nombre de esta neurona: "neurona de Monroe", "neurona de Halle Berry", "neurona de la Torre Eiffel", etc.

La teoría de las neuronas de la abuela fue respaldada por un estudio de 2005 en el que el neurólogo Christoph Koch del Instituto de Tecnología de California y el profesor de neurocirugía Yitzhak Fried de la Universidad de California en Los Ángeles descubrió que el reconocimiento de una celebridad particular en el cerebro está a cargo. de células individuales.

Las neuronas se activaban no solo cuando se exponían a un estímulo visual adecuado, sino también al pronunciar los nombres de los objetos y en el caso de que el propio sujeto pensara en ellos. A pesar de que el descubrimiento de las "neuronas de la abuela" no ayudó mucho a comprender los mecanismos de reconocimiento, su hallazgo allanó el camino para nuevos experimentos, cuyos resultados pueden permitir a los científicos responder a la pregunta "¿cómo funciona nuestra memoria?"

La neurociencia es una vasta red interconectada de disciplinas que incluye no solo las ciencias como la fisiología y la bioquímica, sino también la informática, la ingeniería, la lingüística, la medicina, la física, la filosofía y la psicología. Desarrollado a partir de la neurociencia, este campo científico es actualmente uno de los más avanzados y emocionantes. Gracias a los científicos que han estudiado y estudian las neuronas de los moluscos, afectan el cerebro con impulsos eléctricos, además de realizar muchas otras operaciones complejas en el cerebro de animales de experimentación, en un futuro próximo habrá una gran cantidad de descubrimientos que nos permitirán echar un vistazo a nuestro sistema nervioso, comprender cómo funciona nuestra memoria y, tal vez, descubrir qué otras posibilidades esconde nuestro cerebro.

Hoy en día, se ha acumulado una cantidad considerable de conocimiento científico, pero aún no existe una imagen única sobre los procesos de memorización. Quizás, como resultado de un mayor desarrollo de la ciencia, los científicos podrán inventar una forma con la que podamos comprender este complejo proceso.

En contacto con

El enigma de la memoria humana es uno de los principales problemas científicos del siglo XXI, y deberá ser resuelto con el esfuerzo conjunto de químicos, físicos, biólogos, fisiólogos, matemáticos y representantes de otras disciplinas científicas. Y aunque todavía está lejos de una comprensión completa de lo que nos sucede cuando “recordamos”, “olvidamos” y “volvemos a recordar”, importantes descubrimientos de los últimos años apuntan en el camino correcto.

Uno de los principales problemas de la neurofisiología es la imposibilidad de realizar experimentos en humanos. Sin embargo, incluso en los animales primitivos, los mecanismos básicos de la memoria son similares a los nuestros.

Pavel Balaban

Hoy en día, incluso la respuesta a la pregunta básica, qué es la memoria en el tiempo y el espacio, puede consistir principalmente en hipótesis y suposiciones. Si hablamos de espacio, todavía no está muy claro cómo está organizada la memoria y dónde se ubica exactamente en el cerebro. Los datos científicos sugieren que sus elementos están presentes en todas partes, en cada una de las áreas de nuestra "materia gris". Además, una misma información, aparentemente, se puede escribir en la memoria en diferentes lugares.

Por ejemplo, se ha descubierto que la memoria espacial (cuando recordamos un determinado entorno por primera vez: una habitación, una calle, un paisaje) está asociada con un área del cerebro llamada hipocampo. Cuando intentemos extraer esta situación de nuestra memoria, digamos, diez años después, esta memoria ya será extraída de un área completamente diferente. Sí, la memoria puede moverse dentro del cerebro, y esta tesis se ilustra mejor con un experimento que una vez se llevó a cabo con pollos. La impronta juega un papel importante en la vida de los pollos recién nacidos: aprendizaje instantáneo (y colocar en la memoria es aprender). Por ejemplo, una gallina ve un objeto grande en movimiento e inmediatamente "imprime" en el cerebro: esta es una gallina madre, debes seguirla. Pero si, después de cinco días, la parte del cerebro responsable de la impronta se elimina del pollo, resulta que ... la habilidad memorizada no ha ido a ninguna parte. Se ha trasladado a un área diferente, y esto demuestra que hay un repositorio para los resultados de aprendizaje inmediatos y otro para el almacenamiento a largo plazo.

Recordamos con gusto

Pero es aún más sorprendente que el cerebro no tenga una secuencia tan clara de mover la memoria de operativa a permanente, como sucede en una computadora. La memoria de trabajo, que registra sensaciones inmediatas, activa simultáneamente otros mecanismos de memoria, a medio y largo plazo. Pero el cerebro es un sistema que consume mucha energía y, por lo tanto, intenta optimizar el uso de sus recursos, incluida la memoria. Por tanto, la naturaleza ha creado un sistema de varias etapas. La memoria de trabajo se forma rápidamente y se destruye con la misma rapidez; existe un mecanismo especial para esto. Pero de verdad eventos importantes se registran para su almacenamiento a largo plazo, mientras que su importancia se enfatiza por la emoción, la actitud hacia la información. A nivel fisiológico, la emoción es la activación de los sistemas moduladores bioquímicos más poderosos. Estos sistemas liberan hormonas mediadoras que cambian la bioquímica de la memoria en la dirección correcta. Entre ellas, por ejemplo, se encuentran varias hormonas del placer, cuyos nombres recuerdan no tanto a la neurofisiología como a la crónica criminal: se trata de morfinas, opioides, cannabinoides, es decir, sustancias narcóticas producidas por nuestro cuerpo. En particular, los endocannabinoides se generan directamente en las sinapsis, los contactos de las células nerviosas. Influyen en la efectividad de estos contactos y, por tanto, “fomentan” el registro de tal o cual información en la memoria. Otras sustancias entre las hormonas mediadoras pueden, por el contrario, suprimir el proceso de transferencia de datos de la memoria de trabajo a la memoria a largo plazo.

Los mecanismos del refuerzo de la memoria emocional, es decir, bioquímica, se están estudiando activamente ahora. El único problema es que la investigación de laboratorio de este tipo solo se puede realizar en animales, pero ¿cuánto puede decirnos una rata de laboratorio sobre sus emociones?

Si hemos almacenado algo en nuestra memoria, a veces es el momento de recordar esta información, es decir, de extraerla de la memoria. Pero, ¿es correcta esta palabra "extraer"? Al parecer, no mucho. Parece que los mecanismos de memoria no recuperan información, sino que la vuelven a generar. No hay información en estos mecanismos, al igual que no hay voz ni música en el "hardware" de un receptor de radio. Pero todo está claro con el receptor: procesa y convierte la señal electromagnética recibida en la antena. Todavía es muy difícil decir qué tipo de "señal" se procesa al recuperar la memoria, dónde y cómo se almacenan estos datos. Sin embargo, ya se sabe que durante la recolección, la memoria se reescribe, modifica o al menos esto sucede con algunos tipos de memoria.

No electricidad, sino química

En busca de una respuesta a la pregunta de cómo modificar o incluso borrar la memoria, en los últimos años se han realizado importantes descubrimientos y han aparecido varios trabajos sobre la "molécula de la memoria".

De hecho, intentaron aislar tal molécula o al menos algún portador material del pensamiento y la memoria durante doscientos años, pero sin mucho éxito. Al final, los neurofisiólogos llegaron a la conclusión de que no hay nada específico de la memoria en el cerebro: hay 100 mil millones de neuronas, hay 10 billones de conexiones entre ellas y, en algún lugar, en esta red de escala cósmica, la memoria, los pensamientos y el comportamiento. están codificados uniformemente. Se han hecho intentos para bloquear ciertas sustancias químicas en el cerebro, y esto ha llevado a un cambio en la memoria, pero también a un cambio en todo el funcionamiento del cuerpo. Recién en 2006 aparecieron los primeros trabajos sobre el sistema bioquímico, que parece ser muy específico para la memoria. Su bloqueo no provocó ningún cambio en el comportamiento o la capacidad de aprendizaje, solo la pérdida de parte de su memoria. Por ejemplo, recuerdo de la situación si el bloqueador se inyectara en el hipocampo. O choque emocional si se inyecta un bloqueador en la amígdala. El sistema bioquímico encontrado es una proteína, una enzima llamada proteína quinasa M-zeta, que controla otras proteínas.

Uno de los principales problemas de la neurofisiología es la imposibilidad de realizar experimentos en humanos. Sin embargo, incluso en los animales primitivos, los mecanismos básicos de la memoria son similares a los nuestros.

La molécula trabaja en el sitio de contacto sináptico, el contacto entre neuronas en el cerebro. Aquí es necesario hacer una digresión importante y aclarar los detalles de estos mismos contactos. El cerebro a menudo se compara con una computadora y, por lo tanto, muchas personas piensan que las conexiones entre las neuronas, que crean todo lo que llamamos pensamiento y memoria, son de naturaleza puramente eléctrica. Pero este no es el caso. El lenguaje de las sinapsis es la química, aquí algunas moléculas secretadas, como una llave con cerradura, interactúan con otras moléculas (receptores), y solo entonces comienzan los procesos eléctricos. La eficiencia y el alto rendimiento de la sinapsis dependen de cuántos receptores específicos se enviarán a través de la célula nerviosa al sitio de contacto.

Proteína con propiedades especiales

La proteína quinasa M-zeta solo controla la entrega de receptores a la sinapsis y, por lo tanto, aumenta su eficiencia. Cuando estas moléculas se activan al mismo tiempo en decenas de miles de sinapsis, se produce un desvío de la señal y cambian las propiedades generales de una determinada red de neuronas. Todo esto nos dice poco sobre cómo se codifican los cambios en la memoria en este desvío, pero una cosa es cierta: si se bloquea la proteína quinasa M-zeta, la memoria se borrará, porque los enlaces químicos que la proporcionan no funcionarán. La "molécula" de la memoria recién descubierta tiene varias características interesantes.

Primero, es capaz de autorreproducirse. Si, como resultado del aprendizaje (es decir, recibir nueva información), se forma un cierto aditivo en forma de cierta cantidad de proteína quinasa M-zeta en la sinapsis, entonces esta cantidad puede permanecer allí durante mucho tiempo, a pesar de que esta molécula de proteína se descompone en tres o cuatro días. De alguna manera, la molécula moviliza los recursos de la célula y asegura la síntesis y entrega de nuevas moléculas al lugar de contacto sináptico para reemplazar las que quedan.

En segundo lugar, una de las características más interesantes de la proteína quinasa M-zeta es su bloqueo. Cuando los investigadores necesitaron obtener una sustancia para experimentos sobre el bloqueo de la "molécula" de la memoria, simplemente "leyeron" la sección de su gen, que codifica su propio bloqueador de péptidos, y la sintetizaron. Sin embargo, este bloqueador nunca es producido por la propia célula, y no está claro con qué propósito la evolución dejó su código en el genoma.

Tercera característica importante la molécula consiste en que tanto ella como su bloqueador tienen un aspecto casi idéntico para todos los seres vivos con sistema nervioso. Esto indica que en la persona de la proteína quinasa M-zeta estamos tratando con el mecanismo adaptativo más antiguo sobre el que también se construye la memoria humana.

Por supuesto, la proteína quinasa M-zeta no es una "molécula de memoria" en el sentido en que los científicos del pasado esperaban encontrarla. No es un portador material de información memorizada, pero, obviamente, actúa como un regulador clave de la efectividad de las conexiones dentro del cerebro, inicia la aparición de nuevas configuraciones como resultado del aprendizaje.

Hacer contacto

Ahora los experimentos con el bloqueador de la proteína quinasa M-zeta tienen en cierto sentido el carácter de "disparar en el área". La sustancia se inyecta en determinadas partes del cerebro de los animales de experimentación con una aguja muy fina y, por tanto, desactiva la memoria en grandes bloques funcionales. Los límites de penetración del bloqueador no siempre son claros, así como su concentración en el área del sitio elegido como objetivo. Como resultado, no todos los experimentos en esta área arrojan resultados inequívocos.

El trabajo a nivel de sinapsis individuales puede proporcionar una verdadera comprensión de los procesos que ocurren en la memoria, pero esto requiere la administración dirigida de un bloqueador en contacto entre neuronas. Hoy esto es imposible, pero como tal tarea la enfrenta la ciencia, tarde o temprano aparecerán las herramientas para su solución. Se depositan esperanzas especiales en la optogenética. Se ha establecido que una célula en la que la capacidad de sintetizar una proteína sensible a la luz está incorporada mediante métodos de ingeniería genética puede controlarse mediante un rayo láser. Y si aún no se realizan tales manipulaciones a nivel de organismos vivos, ya se está haciendo algo similar sobre la base de cultivos celulares desarrollados, y los resultados son muy impresionantes.