Egorova Tatyana Anatolevna
Razvoj mentalne funkcije djeca od 6 godina.

Kod djece se formiraju mentalne funkcije 6 godina u procesu učenja, zajedničke aktivnosti dijete sa odraslom osobom.

Obrazovanje i aktivnost su neodvojivi, oni postaju izvor mentalni razvoj djeteta. Kako starije dijete, što više vrsta aktivnosti savlada. Različite vrste aktivnosti imaju različite uticaje na razvoj.

Promjene u formaciji nastaju na svakom starosna faza, određuju se vodećim aktivnostima.

U predškolskom djetinjstvu završava se dug i složen proces usvajanja govora. Jezik djeteta zaista postaje maternji. U razvoju zvučnu stranu govora, dijete prestaje da prepoznaje pogrešno izgovorenu riječ, čuje i pravilno govori. Do kraja prije školskog uzrasta fonemski proces je završen razvoj.

Raste leksikon govor. Međutim, neki djeca rezerva je veća, drugi imaju manju, što zavisi od uslova života i koliko bliski odrasli komuniciraju sa njima.

U razvoju gramatička struktura govora. Djeca uče strukturu riječi i građenje fraza. Dete zaista shvata značenje "riječi za odrasle", iako ih primjenjuje na neobičan način. Riječi koje stvara samo dijete uvijek su prepoznatljive, a ponekad i originalne. Sposobnost djece da samostalno tvore riječi naziva se kreativnost riječi.

Detetovo savladavanje gramatičkih oblika jezika, usvajanje vokabulara, omogućava mu da pređe na kontekstualni govor. Dijete već može prepričati priču ili bajku, opisati sliku, prenijeti svoje utiske o onome što je vidjelo.

Upotreba novih oblika govora, prelazak na prošireno izjave su određene novim komunikacijskim zadacima. Potpuna komunikacija sa drugom djecom nastaje upravo u to vrijeme, postaje važan faktor. razvoj govora. Nastavlja se razvijati komunikacija sa odraslima. Dijalozi postaju složeniji, dijete uči postavljati pitanja o apstraktnim temama i razmišljati naglas.

Percepcija u predškolskom uzrastu gubi svoj prvobitni efektivan karakter, emocionalni procesi se diferenciraju. Percepcija postaje smislena, svrsishodna i analitička. Ističe dobrovoljnu akciju – posmatranje, razmatranje, traženje. značajan uticaj na razvoj na percepciju utiče činjenica da dete počinje da koristi nazive kvaliteta i karakteristika. Imenovanjem određenih svojstava predmeta i pojava on sam identifikuje ta svojstva; nazivajući predmete, on ih odvaja od drugih, određujući njihovo stanje, veze ili radnje s njima - vidi i razumije pravi odnos između njih.

Kod predškolaca percepcija i mišljenje su usko povezani, što ukazuje na vizuelno-figurativno mišljenje koje je najkarakterističnije za ovaj uzrast.

Glavna linija razvoj mišljenje - prelaz sa vizuelno efektnog na vizuelno figurativno i na kraju perioda - na verbalno mišljenje.

Predškolac razmišlja figurativno, još nije stekao odraslu logiku rasuđivanja.

U predškolskom uzrastu, u povoljnim uslovima, kada dete rešava razumljiv, interesantan problem, a istovremeno uočava činjenice dostupne njegovom razumevanju, ono može logično da rasuđuje.

Predškolsko djetinjstvo– doba najpovoljnije za razvoj memorije.

U mlađih predškolaca pamćenje je nevoljno. U srednjim godinama počinje da se formira nasumična memorija. Sa šest godina deca su sposobna za dobrovoljno pamćenje, sposobna su da prihvate i samostalno zadaju zadatak i prate njegovu realizaciju prilikom pamćenja vizuelnog i verbalnog materijala. Mnogo je lakše zapamtiti vizuelne slike nego verbalno rasuđivanje.

U predškolskom uzrastu pamćenje je uključeno u proces formiranja ličnosti.

Kao što vidite, izvor mentalni razvoj Dijete od 6 godina uči i radi aktivnosti. Vodeća aktivnost je posljedica promjena u formaciji mentalne funkcije i ličnost djeteta, koji se javlja u svakoj starosnoj fazi.

Publikacije na temu:

Sveobuhvatno ispitivanje govornih i negovornih mentalnih funkcija Sveobuhvatno ispitivanje govornih i negovornih mentalnih funkcija I. Proučavanje izgovora zvukova. Odredite prirodu zvučnog poremećaja.

Konsultacije za roditelje “Razvoj mentalnih procesa budućih školaraca” Mnoga pitanja zabrinjavaju roditelje o intelektualnoj pripremi djece, razvoju mentalnih operacija, pamćenju, pažnji i razmišljanju.

Rad nastavnika u višej korektivnoj grupi sa djecom sa smetnjama u razvoju na formiranju viših mentalnih funkcija. Rad nastavnika u višej korektivnoj grupi sa djecom sa smetnjama u razvoju na formiranju viših mentalnih funkcija. Neki analizator je neispravan.

Razvoj i korekcija mentalnih procesa (pamćenja) na osnovu bajke „Kolobok“ (pripremna grupa) Razvoj i korekcija mentalnog zdravlja. procesi (sjećanje) prema bajci “Kolobok” pripremna grupa Ciljevi: korekcija percepcije, pamćenja, pažnje.

Razvoj negovornih mentalnih funkcija kao faktor prevencije poremećaja pismenog i usmenog govora Nažalost, među studentima osnovne razrede kršenja usmenog i pismenog govora postaju sve raširenija. Spora apsorpcija.

Predmetni projekat - Psihologija

3. Sedmogodišnja kriza i problem spremnosti djeteta za školu

Zaključak

Uvod

Za socijalnu, razvojnu i obrazovnu psihologiju od posebnog je interesa problem djetetovog prijelaza iz jedne dobi u drugu. Mnogi psiholozi (L. S. Vigotski, A. N. Leontijev, A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin i dr.) zapazili su značaj društvene situacije razvoja za razumevanje suštine procesa tranzicije, a mnogo pažnje je posvećeno oba pitanja. intelektualni razvoj djece i razvoja dječije ličnosti.

Radovi poznatih ruskih psihologa bili su posvećeni mentalnom razvoju predškolske djece: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich i drugi.

Problemi predškolski razvoj i obrazovanje se razmatraju u studijama Zharikbaeve K. B., Sheryazdanove Kh., Karimove R. B., Movkebaeve Z. A., Asylkhanove M. A. i drugih psihologa i nastavnika.

Brojni radovi psihologa i metodičara posvećeni su rješavanju pitanja pripreme djece za školsko obrazovanje: A. N. Leontyev, L. I. Bozhevich, D. B. Elkonina, N. N. Poddyakova, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger i drugi. Ovim radovima se pridaje značajan značaj. proučavanje početnog nivoa pripremljenosti djece za školu, što ima značajan uticaj na uspjeh cjelokupnog narednog obrazovanja.

Činjenica da pamćenje postaje centar djetetove svijesti dovodi do značajnih posljedica

Više detalja geum.ru

Uvod

1. opšte karakteristike uslovima mentalni razvoj u predškolskom uzrastu

2. Razvoj mentalnih funkcija u predškolskom uzrastu

3. Sedmogodišnja kriza i problem spremnosti djeteta za školu

Zaključak

Glossary

Spisak korištenih izvora

Uvod

Za socijalnu, razvojnu i obrazovnu psihologiju od posebnog je interesa problem djetetovog prijelaza iz jedne dobi u drugu. Značaj društvene situacije razvoja za razumevanje suštine procesa tranzicije uočili su mnogi psiholozi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporožec, D. B. lkonin, itd.), dok je mnogo pažnje posvećeno pitanjima intelektualnog razvoja dece. i razvoj dječije ličnosti.

Tokom predškolskog djetinjstva restrukturira se cjelokupni mentalni život djeteta i njegov odnos prema svijetu oko sebe. Suština ovog restrukturiranja je da u predškolskom uzrastu nastaje unutrašnji mentalni život i unutrašnja regulacija ponašanja.

Formiranje unutrašnjeg mentalnog života i unutrašnje samoregulacije povezano je s nizom novoformacija u psihi i svijesti predškolca. U svakoj fazi razvoja, jedna ili druga funkcija je na prvom mjestu.

Najvažnija sposobnost predškolskog uzrasta je da se ovde, u centru, formira novi sistem mentalnih funkcija – pamćenje, mišljenje, mašta. Bitan pokazatelj djetetovog razvoja je sticanje znanja i ideja o svijetu oko sebe. Također društveni razvoj dijete, koje karakterizira djetetovo ovladavanje normama i pravilima ponašanja i interakcijom djeteta sa drugom djecom.

Važna karakteristika je razvoj motoričke sfere djeteta. Ona se manifestuje u tome da pokreti djeteta izražavaju njegova emocionalna stanja, njegova iskustva u vezi s raznim događajima.

Sve ove važne novoformacije nastaju i u početku se razvijaju u vodećoj aktivnosti predškolskog uzrasta – igri uloga. U predškolskom uzrastu (od 3 do 6 godina) vodeća aktivnost postaje igra uloga, u kojoj djeca reproduciraju različite društvene uloge i odnose među ljudima.

Radovi poznatih ruskih psihologa bili su posvećeni mentalnom razvoju predškolske djece: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Lkonin, L. I. Bozhovich i drugi.

Problemi predškolskog razvoja i obrazovanja razmatraju se u studijama K. B. Zharikbaeve, Kh. Sheryazdanove, R. B. Karimove, Z. A. Movkebaeve, M. A. Asylkhanove i drugih psihologa i nastavnika.

Rješavanje pitanja pripreme djece za školovanje Brojni radovi psihologa i metodologa posvećeni su: A. N. Leontjevu, L. I. Boževiču, D. B. Lkoninu, N. N. Poddjakovi, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporožecu, L. A. Vengeru itd. Ovi radovi pridaju veliki značaj proučavanju početnog nivoa pripremljenosti djece u školi. , što ima značajan uticaj na uspjeh svih narednih edukacija.

Svrha ovu studiju je proučavanje strukture i dinamike promjena u mentalnom razvoju predškolskog djeteta.

Tokom istraživanja postavljeni su sljedeći zadaci:

Analizirati teorijske aspekte mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu.

Otkriti opšte karakteristike stanja mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu.

Proučiti ulogu igre u mentalnom razvoju predškolskog djeteta.

Razmotrite razvoj mentalnih funkcija u predškolskoj dobi.

Opišite simptome sedmogodišnje krize i njenu psihološku prirodu.

1. Opšte karakteristike stanja mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu

Predškolsko djetinjstvo je vrlo poseban period u razvoju djeteta. U ovom uzrastu se restrukturira cjelokupni mentalni život djeteta i njegov odnos prema svijetu oko sebe.

Suština ovog restrukturiranja je da u predškolskom uzrastu nastaje unutrašnji mentalni život i unutrašnja regulacija ponašanja. Ako u rane godine Ponašanje djeteta podstiču i usmjeravaju izvana – odrasli ili percipirana situacija, tada u predškolskoj dobi dijete samo počinje određivati ​​svoje ponašanje.

Formiranje unutrašnjeg mentalnog života i unutrašnje samoregulacije povezano je sa nizom novoformacija u psihi i svijesti predškolca. L. S. Vygotsky je vjerovao da razvoj svijesti nije određen izoliranom promjenom pojedinačnih mentalnih funkcija (pažnja, pamćenje, mišljenje, itd.), već promjenom odnosa između pojedinačnih funkcija.

U svakoj fazi razvoja, jedna ili druga funkcija je na prvom mjestu. Dakle, u ranoj dobi, glavna mentalna funkcija je percepcija. Najvažnija karakteristika predškolskog uzrasta, sa njegove tačke gledišta, jeste da se ovde formira novi sistem mentalnih funkcija u čijem središtu je pamćenje. mentalni razvoj predškolske ustanove

Sećanje predškolskog deteta je centralna mentalna funkcija koja određuje druge procese. Razmišljanje predškolskog djeteta uvelike je određeno njegovim pamćenjem.

Za predškolca razmišljanje znači pamćenje, odnosno oslanjanje na prethodno iskustvo ili njegovu modifikaciju. Razmišljanje nikada ne pokazuje tako visoku korelaciju sa pamćenjem kao u ovom uzrastu. Zadatak mentalnog čina za dijete nije logička struktura samih pojmova, već specifično sjećanje na njegovo iskustvo.

Činjenica da pamćenje postaje centar djetetove svijesti dovodi do značajnih posljedica.

Više detalja na studsell.com

Opis materijala: Predstavljam Vam članak koji sadrži niz psiholoških i pedagoških vježbi za razvoj i korekciju viših mentalnih funkcija (HMF) kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Ovaj materijal će biti koristan obrazovnim psiholozima, logopedima i logopedima predškolskih obrazovnih ustanova i državnih budžetskih obrazovnih ustanova srednjih škola, kao i specijalistima centara rani razvoj.

Razvoj viših mentalnih funkcija kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

Više mentalne funkcije (HMF) su specifične mentalne funkcije osobe. To uključuje: pamćenje, pažnju, mišljenje, percepciju, maštu i govor.

Čuveni ruski psiholog, Lev Semjonovič Vigotski, napisao je: „Najviša mentalna funkcija se pojavljuje na sceni dva puta: jednom kao spoljašnja, interpsihička (tj. funkcija podeljena između deteta i odrasle osobe), a drugi – kao unutrašnja, intrapsihički (tj. funkcija koja pripada samom djetetu).“ Malo dijete još nije u stanju da dugo fokusira pažnju, pamti i pravilno izgovara nazive određenih predmeta i sl., stoga je uloga odrasle osobe u ovom periodu da bude posrednik između bebe i vanjskog svijeta. Dakle, odrasla osoba djeluje kao osnovne mentalne funkcije djeteta, podsjećajući ga na nazive pojava i predmeta, koncentrirajući njegovu pažnju, razvijajući mišljenje i govor.

Zatim, u procesu odrastanja, dijete postepeno nasljeđuje socijalno iskustvo i postaje sposobno da ga samostalno koristi. Dakle, sa stanovišta Vigotskog, proces razvoja je proces prelaska iz društvenog u individualno.

Međutim, postoje određene faze u razvoju djeteta kada je ono posebno prijemčivo za spoznaju i kreativnost. Takvi periodi u bebinom životu nazivaju se osjetljivim (doslovno "osjetljivim"). Tradicionalno, ova razdoblja uključuju proces razvoja djeteta od 0 do 7 godina.

U ruskoj psihologiji i pedagogiji, ovaj period se smatra najproduktivnijim u smislu djetetove asimilacije društvenog iskustva i sticanja novih znanja. U ovoj fazi se postavljaju temelji ne samo za bihevioralno i emocionalno-voljnu, već i za kognitivnu sferu ličnosti osobe.

Dakle, razgovarajmo sada o osnovnim vježbama i tehnologijama koje koriste nastavnici u razvoju viših mentalnih funkcija djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Navedimo kratke primjere iz svakodnevne prakse.

Razmišljanje.

Mentalne operacije uključuju procese generalizacije, analize, sinteze i apstrakcije. U skladu s tim, različite tehnike se koriste za razvoj svake od operacija.

Generalizacija.

Cilj: naučiti dijete da pronađe zajedničke karakteristike predmeta.

Pred djetetom se postavlja niz kartica koje prikazuju predmete ujedinjene jednom zajedničkom karakteristikom (na primjer, serija: "jabuka, banana, kruška, šljiva"). Od djeteta se traži da imenuje sve ove objekte jednom riječju (in u ovom slučaju ovo je "voće") i objasnite svoj odgovor.

Analiza i sinteza.

Cilj: naučiti dijete da eliminira nepotrebne stvari i kombinira predmete prema njihovim karakteristikama.

Opcija 1. Od učenika se traži da pronađe sliku dodatnog predmeta među predloženim karticama i objasni svoj izbor (na primjer, serija: „suknja, čizme, pantalone, kaput“; dodatna su „čizme“, jer ove su cipele, a sve ostalo je tkanina).

Treba naglasiti da djetetov odgovor mora biti potpun i detaljan. Dijete ne treba nagađati, već smisleno napraviti svoj izbor i moći ga opravdati.

Opcija 2. Učeniku se daje obrazac sa slikama različitih životinja. Djetetu se objašnjava da ako životinja nosi čizme, onda je 1, ako ne nosi čizme, onda je 0 (na primjer, mačka u čizmama = 1, a mačka bez čizama = 0, itd.) . Zatim učitelj pokazuje redom na svaku sliku i traži od djeteta da navede samo broj (1 ili 0).

Apstrakcija.

Cilj: naučite svoje dijete da pronađe indirektne znakove.

Djetetu se predstavlja obrazac sa slikama životinja: „krava, slon, lisica, medvjed, tigar“. Zatim se od bebe traži da ih kombinuje sa drugim životinjama čija imena počinju istim slovom: "štakor, pas, lav, miš, foka" (tačan odgovor u ovom slučaju bi bio: "krava-štakor, slon-pas, lisica -lav, medved-miš, tigar-foka"). Od učenika se traži da navede razloge za svoj izbor, jer... djeca često ignorišu upute i povezuju slike po nekim drugim kriterijima (npr. po principu veliko-malo, dobro-zlo, divlja životinja-domaća životinja itd.). Ako dijete ne razumije upute, treba ih ponoviti i dati primjer.

Memorija.

Memorija se dijeli na kratkoročnu i dugotrajnu. Za treniranje kratkoročnog pamćenja, na primjer, učeniku se usmeno predstavlja niz riječi (obično 10 riječi), koje mora zapamtiti i reprodukovati odmah nakon prezentacije nasumičnim redoslijedom.

Da biste trenirali dugotrajno pamćenje, možete, na primjer, pročitati nekoliko riječi nekoliko puta (tako da ih dijete pravilno zapamti) i zamoliti ga da reproducira sve riječi nakon 15-40 minuta. Zadatak se može zakomplikovati ako zamolite dijete da reproducira sve riječi po redu.

Standardi za učenik mlađe škole razmatra se reprodukcija od 10 riječi. Za predškolca - 7-8 riječi.

Čitanje literature bila je i ostala odlična vježba za razvoj pamćenja. Nakon čitanja, trebate razgovarati sa svojim djetetom o zapletu bajke ili priče, zamoliti ih da procijene likove, postavljaju pitanja na testu itd. Također možete zamoliti dijete da nacrta omiljenu epizodu iz knjige, oblikuje glavne likove od plastelina itd.

Pažnja.

Pred djetetom se izlaže veliki štampani tekst (ne baš dug). Zatim se od djeteta traži da crvenom olovkom zaokruži sva slova “A” u tekstu, plavom olovkom sva slova “B” u kvadrat, a sva slova “B” zelenom olovkom u trougao. Također možete predstaviti obrazac sa slovima ispisanim po slučajnom redoslijedu i tražiti da precrtate neka od njih (potrebno je odmjeriti vrijeme - 3 minute).

Također možete zamoliti dijete da nastavi uzorak u kariranoj svesci (ili da nacrta potpuno isti uzorak pored nje). Nakon što je uzorak završen, možete zamoliti dijete da oboji svaku ćeliju na crtežu drugom bojom, itd.

Govor.

Nažalost, danas sve više djece dolazi u školu sa ozbiljnim poremećajima govora i pisanja.

Prije svega, trebali biste shvatiti da za skladan razvoj govora trebate komunicirati sa svojim djetetom. Kada razgovarate s djetetom, pokušajte koristiti pune nazive pojava i predmeta: nemojte ih skraćivati, nemojte koristiti "sleng" u svom govoru, ne izobličavajte zvukove (na primjer, ne "fotik", već "foto kamera" ”; ne “trgovina”, već “trgovina” itd.) . Čistim i potpunim izgovaranjem riječi obogaćujete djetetov vokabular i pravilno formirate izgovor zvuka.

Odlična vježba za razvoj govora bilo bi zajedničko čitanje (posebno starih narodne priče), pričanje pjesama, izreka, vrtalica jezika.

Percepcija i mašta.

Najbolja vježba za razvoj ovih mentalnih funkcija je čitanje. fikcija te kreativne i estetske aktivnosti. Pohađanje dječjih priredbi, izložbi, koncerata, kućnih rukotvorina, modeliranja, zanata, crtanja - sve to savršeno razvija percepciju i maštu djeteta.

Dijete ima strast za igru,

i ona mora biti zadovoljna.

Ne samo da mu moramo dati vremena da se igra,

ali i da cijeli svoj život prožeti igrom.

A. Makarenko

Razvoj viših mentalnih funkcija kod predškolske djece

Više mentalne funkcije (HMF) su specifične mentalne funkcije osobe. To uključuje: pamćenje, pažnju, mišljenje, percepciju, maštu i govor. Zbog svih ovih funkcija dolazi do razvoja ljudske psihe.Govor ima jednu od najvažnijih uloga.

Ona je psihološki alat. Uz pomoć govora slobodno se izražavamo i svjesni smo svojih postupaka. Ako osoba pati od govornih poremećaja, onda postaje „rob vidnog polja“. Nažalost, danas sve više djece dolazi u školu sa ozbiljnim poremećajima govora i pisanja.

Čuveni ruski psiholog L. S. Vigotski je napisao: „Najviša mentalna funkcija se pojavljuje na sceni dva puta: jednom kao eksterna, interpsihička (tj. funkcija podeljena između deteta i odrasle osobe), a drugi – kao unutrašnja, intrapsihička. (tj. funkcija koja pripada samom djetetu).“ Malo dijete još nije u stanju da dugo fokusira pažnju, pamti i pravilno izgovara nazive određenih predmeta i sl., pa je uloga odrasle osobe u ovom periodu da bude posrednik između bebe i vanjskog svijeta. Dakle, odrasla osoba djeluje kao osnovne mentalne funkcije djeteta, podsjećajući ga na nazive pojava i predmeta, koncentrirajući njegovu pažnju, razvijajući mišljenje i govor.

Zatim, u procesu odrastanja, dijete postepeno nasljeđuje socijalno iskustvo i postaje sposobno da ga samostalno koristi. Dakle, sa stanovišta Vigotskog, proces razvoja je proces prelaska iz društvenog u individualno.

Treba napomenuti da proces razvoja viših mentalnih funkcija počinje mnogo prije nego što dijete stigne u školu, čak i u djetinjstvo. Mala djeca stalno uče: u igri, u šetnji, posmatrajući roditelje itd.

Međutim, postoje određene faze u razvoju djeteta kada je ono posebno prijemčivo za spoznaju i kreativnost. Takvi periodi u bebinom životu nazivaju se osjetljivim (doslovno "osjetljivim"). Tradicionalno, ova razdoblja uključuju proces razvoja djeteta od 0 do 7 godina. U ruskoj psihologiji i pedagogiji, ovaj period se smatra najproduktivnijim u smislu djetetove asimilacije društvenog iskustva i sticanja novih znanja. U ovoj fazi se postavljaju temelji ne samo za bihevioralno i emocionalno-voljnu, već i za kognitivnu sferu ličnosti osobe.

Dakle, hajde da sada govorimo o osnovnim vežbama i tehnologijama koje se mogu koristiti u razvoju viših mentalnih funkcija kod dece predškolskog uzrasta.

Prije nego što pređem na glavne vježbe, želim napomenuti da treba shvatiti da je za skladan razvoj govora potrebno komunicirati s djetetom. Kada razgovarate s djetetom, pokušajte koristiti pune nazive pojava i predmeta: nemojte ih skraćivati, nemojte koristiti "sleng" u svom govoru, ne izobličavajte zvukove (na primjer, ne "fotik", već "foto kamera" ”; ne “trgovina”, već “trgovina” itd.) . Čistim i potpunim izgovaranjem riječi obogaćujete djetetov vokabular i pravilno formirate izgovor zvuka. Odlična vježba za razvoj govora bilo bi zajedničko čitanje (posebno starih narodnih priča), pričanje pjesama, izreka i zvrcavanja jezika.

Pažnja može biti nevoljna i dobrovoljna. Čovjek se rađa s nehotičnom pažnjom. Voljna pažnja se formira iz svih drugih mentalnih funkcija. Vezano je za govornu funkciju.

Mnogi roditelji su upoznati sa konceptom hiperaktivnosti (sastoji se od komponenti kao što su: nepažnja, hiperaktivnost, impulsivnost).

nepažnja:

• Pravljenje grešaka u zadatku uzrokovano nemogućnošću koncentriranja na detalje;
• Nemogućnost slušanja govornog govora;
• Organizirajte svoje aktivnosti;
• Izbjegavanje nevoljnog posla koji zahtijeva upornost;
• Gubitak predmeta potrebnih za završetak zadataka;
• Zaborav u svakodnevnim aktivnostima;

(od dole navedenih znakova, najmanje 6 mora postojati najmanje 6 mjeseci.)

hiperaktivnost:

• Nemirno, ne može mirno sjediti;
• Skoči bez dozvole;
• Besciljno trči, vrpolji se, penje se u situacijama koje za to nisu adekvatne;
• Ne mogu igrati tihe igre ili se odmarati.

(od dole navedenih znakova, najmanje 4 moraju postojati najmanje 6 mjeseci.)

Impulzivnost:

• Izgovara odgovor ne slušajući pitanje;
• Jedva čeka da dođe na red na časovima ili igrama.

Važnu ulogu u uspjehu djetetovog intelektualnog i psihofizičkog razvoja ima formiranje finih motoričkih sposobnosti.

Fine motoričke sposobnosti ruku su u interakciji s takvim višim mentalnim funkcijama i svojstvima svijesti kao što su pažnja, mišljenje, optičko-prostorna percepcija (koordinacija), mašta, zapažanje, vizualno i motorno pamćenje, govor. Razvoj vještina fine motoričke sposobnosti Važno je i zbog toga što će cijeli budući život djeteta zahtijevati upotrebu preciznih, koordinisanih pokreta šaka i prstiju, koji su neophodni za odijevanje, crtanje i pisanje, kao i za obavljanje raznih svakodnevnih i obrazovnih aktivnosti.

Detetovo razmišljanje je na dohvat ruke. Šta to znači? Istraživanja su pokazala da je razvoj govora i mišljenja usko povezan s razvojem fine motorike. Dječije ruke su njegove oči.

Na kraju krajeva, dete misli osećanjima – ono što oseća je ono što zamišlja. Rukama možete puno raditi - igrati se, crtati, ispitivati, vajati, graditi, grliti itd. I što se bolje razvijaju motoričke sposobnosti, brže se dijete od 3-4 godine prilagođava svijetu oko sebe!

Naučnici koji proučavaju aktivnost dječjeg mozga i dječje psihe primjećuju da nivo razvoja dječjeg govora direktno ovisi o stupnju razvoja finih pokreta prstiju.

Za razvoj finih motoričkih sposobnosti možete koristiti različite igre i vježbe.

1. Igre prstiju su jedinstveni lek za razvoj fine motorike i govora djeteta u njihovom jedinstvu i međusobnoj povezanosti.Učenje tekstova pomoću gimnastike „prstima“ podstiče razvoj govora, prostornog mišljenja, pažnje, mašte, podstiče brzinu reakcije i emocionalnu izražajnost. Dijete bolje pamti poetske tekstove; njegov govor postaje izražajniji.

1. Origami - konstrukcija od papira - još je jedan način za razvijanje finih motoričkih sposobnosti kod djeteta, što, osim toga, može postati i zaista zanimljiv porodični hobi.

1. Vezanje je sljedeća vrsta igračke koja razvija motoriku ruku kod djece.

4. Igre sa pijeskom, žitaricama, perlama i drugim rasutim materijalima - mogu se nanizati na tanki konopac ili konopac (tjestenina, perle), posipati dlanovima ili prstima prebacivati ​​iz jedne posude u drugu, sipati u plastična boca With uski vrat itd.

Osim toga, za razvoj finih motoričkih vještina možete koristiti:

• · igranje glinom, plastelinom ili tijestom. Dječje ruke teško rade s takvim materijalima, vršeći razne manipulacije s njima - kotrljanje, drobljenje, štipanje, razmazivanje itd.
• · crtanje olovkama. Olovke, a ne boje ili flomasteri, "tjeraju" mišiće ruke da se naprežu, da se trude da ostave trag na papiru - dijete uči da reguliše pritisak kako bi nacrtalo linija jedne ili druge debljine, bojenje.
• mozaici, slagalice, konstrukcioni setovi - edukativni učinak ovih igračaka ne može se podcijeniti.
• dugmad za pričvršćivanje, "Magične brave" - ​​igraju važnu ulogu za prste.

Sistematski rad u ovom smjeru omogućava postizanje sljedećih pozitivnih rezultata: ruka dobiva dobru pokretljivost i fleksibilnost, nestaje ukočenost pokreta, mijenja se pritisak, što u budućnosti pomaže djeci da lakše ovladaju vještinom pisanja.

Obrazovni psiholog

Materijal sa stranice nsportal.ru

Mentalni razvoj djeteta je vrlo složen, suptilan i dugotrajan proces, na koji utiču mnogi faktori. Ideja o tome kako prolazi ova ili ona faza pomoći će vam ne samo da bolje razumijete svoje dijete, već i na vrijeme uočite zastoje u razvoju i preduzmete odgovarajuće mjere.

Općeprihvaćenu periodizaciju razvoja dječje psihe razvio je sovjetski psiholog Daniil Borisovič Elkonin. Čak i ako se nikada niste susreli s njegovim radovima, ovaj sistem vam je poznat: u napomenama za dječje publikacije često se navodi da je ovo djelo „za predškolski uzrast“ ili „za osnovce“.

Elkoninov sistem opisuje mentalni razvoj djeteta od djetinjstva do 15 godina, iako je u nekim njegovim radovima naznačena starost od 17 godina.

Prema naučniku, karakteristike svake faze razvoja određene su vodećom aktivnošću djeteta u određenoj dobi, u okviru koje se pojavljuju određene mentalne nove formacije.

1. djetinjstvo

Ova faza obuhvata period od rođenja do jedne godine. Vodeća aktivnost bebe je komunikacija sa značajnim figurama, odnosno odraslima. Uglavnom mama i tata. Uči komunicirati s drugima, izražavati svoje želje i odgovarati na podražaje na njemu dostupne načine - intonacijom, pojedinačnim zvukovima, gestovima, izrazima lica. Glavni cilj kognitivne aktivnosti je poznavanje odnosa.

Zadatak roditelja je da nauče dijete da što prije „komunicira“ sa vanjskim svijetom. Igre za razvoj velike i fine motorike, formiranje raspon boja. Među igračkama moraju biti predmeti raznih boja, veličina, oblika, tekstura. Do godinu dana dijete ne doživljava nikakva iskustva osim prirodnih: glad, bol, hladnoću, žeđ i nije u stanju da nauči pravila.

2. Rano djetinjstvo

Traje od 1 godine do 3 godine. Vodeća aktivnost je manipulativno-objektivna aktivnost. Dijete otkriva mnoge predmete oko sebe i nastoji da ih što brže istraži – okusi ih, razbije ih itd. Uči njihova imena i prvi pokušava da učestvuje u razgovoru odraslih.

Mentalne novoformacije su govor i vizuelno-efikasno mišljenje, odnosno da bi nešto naučio, treba da vidi kako tu radnju izvodi neko od starijih. Važno je napomenuti da se dijete u početku neće igrati samostalno, bez sudjelovanja mame ili tate.

Karakteristike ranog djetinjstva:

1. razumijevanje naziva i namjene objekata, ovladavanje pravilnom manipulacijom konkretnim objektom;
2. savladavanje utvrđenih pravila;
3. početak svesti o sopstvenom „ja“;
4. početak formiranja samopoštovanja;
5. postepeno odvajanje svojih postupaka od postupaka odraslih i potreba za samostalnošću.

Rano djetinjstvo se često završava takozvanom krizom od 3 godine, kada dijete vidi zadovoljstvo u neposlušnosti, postaje tvrdoglavo, bukvalno se pobuni protiv utvrđenih pravila i oštro negativne reakcije itd.

3. Predškolski uzrast

Ova faza počinje sa 3 godine i završava se sa 7 godina. Vodeća aktivnost za predškolce je igra, odnosno igra uloga, tokom koje djeca uče odnose i posljedice. Lična sfera psihe se aktivno razvija. Neoplazme povezane sa godinama su potreba za društvenim značajem i aktivnošću.

Dijete se može samostalno kretati, njegov govor je razumljiv odraslima, a često se osjeća kao punopravni sudionik u komunikaciji.

1. On razumije da sve radnje i radnje imaju specifično značenje. Kada podučavate, na primjer, higijenska pravila, objasnite zašto je to potrebno.
2. Većina efikasan metod učenje informacija je igra, tako da se igre uloga moraju igrati svaki dan. U igrama ne biste trebali koristiti stvarne predmete, već njihove zamjene - što jednostavnije, to bolje za razvoj apstraktnog mišljenja.
3. Predškolac doživljava hitnu potrebu za komunikacijom s vršnjacima i uči da komunicira s njima.

Pri kraju faze, dijete se postepeno osamostaljuje, sposobno je utvrditi uzročno-posljedičnu vezu, sposobno je preuzeti odgovornost za svoje postupke i pridržavati se pravila ako ih smatra razumnim. Uči dobre navike, pravila pristojnosti, norme odnosa sa drugima, nastoji da bude koristan i rado stupa u kontakt.

4. Mlađi školski uzrast

Ova faza traje od 7 do 11 godina i povezana je sa značajnim promjenama u životu i ponašanju djeteta. On ide u školu i aktivnost igranja zamjenjuje se obrazovnim. Intelektualna i kognitivna sfera se aktivno razvija. Starostne mentalne neoplazme: dobrovoljnost, unutrašnji plan akcije, refleksija i samokontrola.

Šta to znači?

• U stanju je da se dugo koncentriše na određenu lekciju: mirno sjedi za svojim stolom tokom lekcije i sluša učiteljeva objašnjenja.
• Sposobnost planiranja i izvršavanja zadataka u određenom redoslijedu, na primjer, kada radite domaći zadatak.
• On određuje granice svog znanja i identifikuje razlog zašto, na primer, ne može da reši problem, šta tačno nedostaje za to.
• Dijete uči da kontroliše svoje postupke, na primjer, prvo radi domaći, a zatim ide u šetnju.
• Doživljava nelagodu zbog činjenice da odrasla osoba (učitelj) ne može posvetiti količinu pažnje koju je navikao da dobija kod kuće.

Mlađi učenik može manje-više precizno procijeniti promjene koje su se dogodile u njegovoj ličnosti: šta je mogao prije, a šta sada, uči da gradi odnose u novom timu i poštuje školsku disciplinu.

Glavni zadatak roditelja u ovom periodu je da emocionalno podrže dijete, pomno prate njegovo raspoloženje i osjećaje i pomognu mu da pronađe nove prijatelje među kolegama iz razreda.

5. Adolescencija

Ovo je „prijelazno doba“, koje traje od 11 do 15 godina i čiji početak svi roditelji iščekuju sa užasom. Vodeća aktivnost je komunikacija sa vršnjacima, želja da se nađe svoje mjesto u grupi, dobije njenu podršku i da se istovremeno izdvoji iz mase. Uglavnom se razvija potreba-motivacijska sfera psihe. Mentalne neoplazme – samopoštovanje, želja za „odraslošću“.

Tinejdžer je rastrgan između želje da brzo odraste i da što duže zadrži određenu nekažnjivost, da se oslobodi odgovornosti za svoje postupke. Uči o sistemu odnosa među spolovima, pokušava da izgradi svoj, buni se protiv zabrana i stalno krši pravila, žestoko brani svoje gledište, traži svoje mjesto u svijetu i istovremeno zadivljujuće lako pada pod utjecaj drugih.

Neki se momci, naprotiv, udubljuju u svoje studije, njihova prijelazna dob se, takoreći, "prenosi" u kasnije vrijeme, na primjer, oni mogu započeti svoju pobunu i nakon završetka fakulteta.

Pred roditeljima stoji nije lak zadatak- nađi zajednički jezik sa tinejdžerom da ga zaštiti od nepromišljenih postupaka.

6. Adolescencija

Neki psiholozi identificiraju drugu fazu u razvoju psihe - to jest adolescencija, od 15 do 17 godina. Obrazovne i profesionalne aktivnosti postaju vodeće. Razvijaju se lična i kognitivna sfera. U tom periodu tinejdžer naglo sazrijeva, njegove odluke postaju uravnoteženije, počinje razmišljati o budućnosti, posebno o izboru profesije.

Odrastanje je teško u bilo kojoj dobi - sa 3 godine, sa 7 i sa 15 godina. Roditelji moraju dobro razumjeti karakteristike mentalnog razvoja svog djeteta i pomoći mu da uspješno prebrodi sve starosne krize, usmjeriti formiranje njegovog karaktera i ličnosti u pravom smjeru.

Govor. U predškolskom djetinjstvu dug i složen proces usvajanja govora je u velikoj mjeri završen. Do 7. godine jezik postaje sredstvo komunikacije i razmišljanja djeteta, kao i predmet svjesnog proučavanja, budući da učenje čitanja i pisanja počinje u pripremi za školu. Prema psiholozima, djetetov jezik zaista postaje maternji.

Razvija se zvučna strana govora. Mlađi predškolci počinju shvaćati posebnosti svog izgovora. Ali i dalje zadržavaju svoje prijašnje načine percipiranja zvukova, zahvaljujući kojima prepoznaju pogrešno izgovorene dječje riječi. Kasnije se formiraju suptilne i diferencirane zvučne slike riječi i pojedinih glasova, dijete prestaje da prepoznaje pogrešno izgovorene riječi, pravilno čuje i govori. Do kraja predškolskog uzrasta proces fonemskog razvoja je završen.

Vokabular govora brzo raste. Kao iu prethodnom uzrastu, i ovdje postoje velike individualne razlike: neka djeca imaju veći vokabular, druga imaju manji, što zavisi od uslova života, od toga kako i koliko bliski odrasli komuniciraju s njima. Navedimo prosječne podatke prema V. Stern-u: sa 1,5 godine dijete aktivno koristi oko 100 riječi, sa 3 godine – 1000-1100, sa 6 godina – 2500-3000 riječi.

Razvija se gramatička struktura govora. Djeca uče suptilne obrasce morfološkog reda (struktura riječi) i sintaksičkog reda (struktura fraze). Dijete od 3-5 godina ne samo da aktivno savladava govor - ono kreativno savladava jezičku stvarnost. Pravilno shvaća značenja riječi „odraslih“, iako ih ponekad koristi na originalan način, i osjeća vezu između promjena u riječi, njenih pojedinačnih dijelova i promjena u značenju. Riječi koje je dijete stvorilo prema zakonima gramatike njegovog maternjeg jezika uvijek su prepoznatljive, ponekad vrlo uspješne i svakako originalne. Ova sposobnost djece da samostalno tvore riječi često se naziva stvaranjem riječi. K.I. Chukovsky je u svojoj divnoj knjizi „Od dva do pet“ sakupio mnoge primjere dječjeg stvaranja riječi; Prisjetimo se nekih od njih.

Općenito, u predškolskom uzrastu dijete savladava sve oblike usmenog govora koji su svojstveni odraslima. Ima detaljne poruke - monologe, priče. U njima prenosi drugima ne samo nove stvari koje je naučio, već i svoja razmišljanja o tome, svoje planove, utiske i iskustva. U komunikaciji s vršnjacima razvija se dijaloški govor, uključujući upute, evaluaciju, koordinaciju radnji igre itd. Egocentrični govor pomaže djetetu da planira i reguliše svoje postupke. U monolozima koje sam sebi izgovara, iznosi poteškoće na koje je naišao, pravi plan za naredne akcije i raspravlja o načinima da se zadatak izvrši.

Upotreba novih oblika govora i prelazak na detaljne iskaze determinisani su novim komunikacijskim zadacima sa kojima se dijete suočava u ovom uzrastu. Puna komunikacija sa drugom djecom ostvaruje se upravo u tom trenutku, postaje važan faktor u razvoju govora. Kao što znamo, i dalje se razvija komunikacija sa odraslima, koje djeca doživljavaju kao erudite, sposobne da objasne bilo šta i ispričaju o svemu na svijetu. Zahvaljujući komunikaciji pod nazivom M.I. Lisina je nesituaciona i kognitivna, povećava se vokabular, uče se pravilne gramatičke strukture. Ali nije samo to. Dijalozi postaju složeniji i sadržajniji, dijete uči postavljati pitanja na apstraktne teme, a pritom razumjeti - razmišljati naglas. Evo nekoliko tipičnih pitanja za predškolce koje postavljaju roditeljima: „Gde to dim leti?“, „Ko trese drveće?“, „Slušaj, mama, kad sam se rodio, kako si znala da sam ja Juročka? “, “Može li se dobiti novine dovoljno velike da umotaju živu kamilu?”, “Da li se hobotnica izleže iz jaja, ili je sranje?”, “Mama, ko me je rodio? Ti? Znao sam. Da tata, bio bih sa brkovima"

Memorija. Predškolsko djetinjstvo je doba najpovoljnije za razvoj pamćenja. Kako je istakao L.S. Vigotskog, pamćenje postaje dominantna funkcija i ide dug put u procesu svog formiranja. Ni prije ni poslije ovog perioda dijete ne pamti najrazličitije gradivo s takvom lakoćom. Međutim, pamćenje predškolskog djeteta ima niz specifičnosti.

Kod mlađih predškolaca pamćenje je nevoljno. Dijete nema za cilj da zapamti ili zapamti nešto i nema posebne metode pamćenja. Događaji, radnje i slike koje su mu zanimljive lako se utiskuju, a verbalni materijal se i nehotice pamti ako izazove emocionalni odgovor. Dijete brzo pamti pjesme, posebno one savršenog oblika: u njima su važni zvučnost, ritam i susjedne rime. Bajke, kratke priče i dijalozi iz filmova pamte se kada dijete saoseća sa njihovim likovima. Tokom predškolskog uzrasta povećava se efikasnost nevoljnog pamćenja, a što je sadržaj sadržajnijeg materijala koje dijete pamti, to je bolje pamćenje. Semantičko pamćenje se razvija uz mehaničko pamćenje, pa se ne može pretpostaviti da kod predškolaca koji s velikom preciznošću ponavljaju tuđi tekst prevladava mehaničko pamćenje.

U srednjem predškolskom uzrastu (između 4 i 5 godina) počinje se formirati voljno pamćenje. Svjesno, svrsishodno pamćenje i prisjećanje pojavljuju se samo sporadično. Obično su uključeni u druge vrste aktivnosti, jer su potrebni i u igri, i pri obavljanju zadataka za odrasle, i tokom nastave - priprema djece za školu. Dijete može reprodukovati najteži materijal za pamćenje dok se igra. Na primjer, preuzimajući ulogu prodavača, on je u stanju zapamtiti i opozvati u pravo vrijeme dugu listu proizvoda i druge robe. Ako mu date sličnu listu riječi izvan situacije u igri, neće se moći nositi s ovim zadatkom.

Intenzivan razvoj i uključivanje pamćenja u proces formiranja ličnosti određuje njegovu poziciju kao dominantne funkcije u predškolskom uzrastu. Razvoj pamćenja povezan je s pojavom stabilnih figurativnih ideja koje dovode do novi nivo razmišljanje.

Uz to, i sama sposobnost zaključivanja (asocijacije, generalizacije i sl., bez obzira na njihovu valjanost) koja se javlja u predškolskom uzrastu takođe je povezana sa razvojem pamćenja. Razvoj pamćenja određuje novi nivo razvoja percepcije (više o tome će biti riječi u nastavku) i drugih mentalnih funkcija.

Percepcija u predškolskom uzrastu, zahvaljujući nastanku oslanjanja na prošlo iskustvo, postaje višestruka. Pored čisto perceptivne komponente (holistička slika određena zbirom čulnih utjecaja), uključuje široku lepezu veza između opaženog predmeta i okolnih predmeta i pojava koje su djetetu poznate iz svog prethodnog iskustva. Postupno se počinje razvijati apercepcija - utjecaj na percepciju vlastitog iskustva. S godinama se uloga apercepcije stalno povećava. U zrelosti različiti ljudi zavisno od vašeg životno iskustvo i povezane lične karakteristike često percipiraju iste stvari i pojave na potpuno različite načine.

U vezi sa nastankom i razvojem apercepcije u predškolskom uzrastu, percepcija postaje smislena, svrsishodna i analitička. Ističe dobrovoljne radnje – posmatranje, ispitivanje, traženje.

Pojava stabilnih figurativnih ideja u predškolskom uzrastu dovodi do diferencijacije perceptivnih i emocionalnih procesa. Emocije djeteta se povezuju uglavnom s njegovim idejama, zbog čega percepcija gubi svoj izvorni afektivni karakter.

Govor ima značajan utjecaj na razvoj percepcije u ovom trenutku - činjenica je da dijete počinje aktivno koristiti nazive kvaliteta, karakteristika, stanja različitih objekata i odnosa među njima. Imenujući određena svojstva predmeta i pojava, on sam za sebe identifikuje ta svojstva; imenovanjem predmeta odvaja ih od drugih; određujući njihova stanja, veze ili postupke s njima, vidi i razumije stvarne odnose među njima.

U povoljnim uslovima, kada predškolac rešava problem koji mu je razumljiv i interesantan i pri tome uočava činjenice koje su mu razumljive, može logično da rasuđuje.

U predškolskom uzrastu, zbog intenzivnog razvoja govora, savladavaju se pojmovi. Iako ostaju na svakodnevnom nivou, sadržaj koncepta počinje sve više odgovarati onome što većina odraslih unosi u ovaj koncept. Tako, na primjer, dijete od 5 godina već stječe tako apstraktan koncept kao što je "živo biće". On lako i brzo klasifikuje krokodila kao “živog” (za to mu je potrebno samo 0,4 s), ali ima malo poteškoća da u ovu kategoriju svrsta drvo (misli 1,3 s) ili tulipan (skoro 2 s). Djeca počinju bolje koristiti koncepte i operirati s njima u svom umu. Na primjer, trogodišnjem djetetu je mnogo teže zamisliti pojmove „dan“ i „sat“ nego 7-godišnjaku. To se posebno izražava u činjenici da on ne može da proceni koliko će morati da čeka majku ako je obećala da će se vratiti za sat vremena.

Do kraja predškolskog uzrasta javlja se tendencija generalizacije i uspostavljanja veza. Njegova pojava je važna za dalji razvoj inteligencije, uprkos činjenici da djeca često prave nezakonite generalizacije, nedovoljno vodeći računa o karakteristikama predmeta i pojava, fokusirajući se na jasne vanjske znakove ( mali objekat– znači svjetlost; veliki znači težak, ako je težak, onda će se utopiti u vodi itd.).