Razvoj mentalne funkcije kod dece rane godine. Pažnja i pamćenje. dio 4

U ranoj dobi formiraju se sve djetetove mentalne funkcije – pažnja, pamćenje i kognitivna sfera.

Odnos između mentalnih funkcija formira se u procesu aktivnosti, kao i kao rezultat komunikacije i usmjeravajuće uloge odrasle osobe.

Poznato je da djeca uče od trenutka kada su rođena. Već na početku prve godine života uče da uzimaju igračku iz ruku odrasle osobe, razumiju nazive pojedinih predmeta i radnji, imitiraju zvučne kombinacije i riječi. Sve ove vještine formiraju se na temelju pažnje, što uzrokuje koncentraciju potrebnu za obavljanje određenih radnji. Međutim, nije uvijek moguće dobiti potrebne odgovore od djece. I, uprkos tome što je, kako je napisao L.S. Vigotskog, dijete je u ranom dobu „osjetljivo na sve“, često ne shvaća svoj potencijal. Osim toga, studije psihologa primjećuju da se dobrovoljna pažnja formira samo u predškolskog uzrasta. Kako onda beba postiže izuzetan uspjeh u svom razvoju za tri godine? Naravno, postoji mnogo razloga za to. Ali ne može se poreći da to zahtijeva pažnju, čak i ako je nenamjerno. Međutim, u praksi odgoja i podučavanja male djece često se ne vodi računa o korištenju posebnih tehnika koje izazivaju nevoljnu pažnju, a još više o uspostavljanju veza između nje i voljnog obraćanja pažnje.

Poznato je da trenutno postoji veliki broj predškolskih i školskog uzrasta sa deficitom pažnje, zbog čega je toliko važno ne propustiti jedinstvene mogućnosti karakteristične za malu djecu, pravovremenog oblikovanja razvoja njihovih mentalnih funkcija.

Razvoj pažnje

Dakle, pažnja je usmjeravanje i koncentracija mentalne aktivnosti na određenom objektu, dok se pozornost odvlači od drugih. Fiziološka osnova pažnje je orijentacioni refleks "šta je to?" kao biološka odbrambena reakcija organizma na izlaganje okruženje(jak zvuk, jako svjetlo). Već u prva tri mjeseca, na osnovu pažnje, dijete razvija vizualnu i slušnu koncentraciju, praćenje objekta u pokretu i pronalaženje izvora zvuka. Do 5-6 mjeseci. Kao rezultat komunikacije sa odraslom osobom formiraju se vizualne i slušne diferencijacije. Beba prepoznaje voljene osobe, prije svega majku, glas, a potom i ton obraćanja. Na osnovu razvoja nevoljne pažnje formira se orijentacijska aktivnost.

Dakle, pažnja može biti nevoljna, što preovladava kod male djece (Sl. 13). Da biste prakticirali odgoj djece, morate znati i savladati tehnike koje izazivaju nevoljnu pažnju. Naravno, jedna od vodećih motivacija koja doprinosi nastanku pažnje na predmet je interes, koji se zasniva na indikativnoj reakciji. Posebno je važno ne propustiti period od 2. godine djetetovog života, kada senzorni razvoj zauzima dominantnu ulogu i karakteriše ga posebna osjetljivost na percepciju govora i učenje govora. Istovremeno, ovo je period ovladavanja hodanjem i „u moći vizuelnih percepcija“ (prema L.S. Vygotskyju). Skretanje pažnje djeteta na željeni predmet može biti vrlo teško. Stoga, uzimajući u obzir interese bebe i prateći ga u tom pogledu, koristeći njegovu nehotičnu pažnju na određene objekte, potrebno ih je usmjeriti na njegov razvoj. Međutim, trebali biste ovladati tehnikama koje izazivaju nenamjernu pažnju na edukativne igre, aktivnosti i trening govora.

Dakle, koje tehnike učitelja, predmeti, edukativne igračke i slike predmeta pomažu privlačenju bebine nevoljne pažnje?

Prije svega, privlači ga novost teme. Ako se od djeteta traži da, prema riječi odrasle osobe, odabere između, na primjer, dvije slike, od kojih se jedna prikazuje prvi put, ono može neadekvatno reagirati i pokazati ne na onu o kojoj odrasla osoba govori, ali na onu koju je ponovo video. Stoga, prije nego što dobijete željenu reakciju, morate ukloniti novinu i omogućiti bebi da se prvo upozna s novom slikom. Ista stvar se događa kada se predmeti ili njihove slike razlikuju po svjetlini: dijete će izabrati svjetlije od ponuđenih. IN u ovom slučaju javlja se konkurencija između vizuelnih i govorno-slušnih stimulansa. Pažnju djeteta više privlači vizualna percepcija nego riječ odrasle osobe. Potrebno je uzeti u obzir i emocionalni stav djeteta prema datom predmetu ili slici. Tako, na primjer, ako se od jednoipogodišnjeg dječaka zamoli da pronađe sliku od dvije slike, od kojih jedna prikazuje auto, a druga kokoš, on će, bez obzira na pitanje odrasle osobe, pokazati šta ga više privlači - auto. Dakle, u igrama koje imaju za cilj razvijanje razumijevanja i aktivnog govora, pravilan odabir predmeta i njihovih slika je vrlo važan.

Pažnju djeteta privlače tehnike koje odrasla osoba koristi govorne igre i časovi - ovo je iznenadna pojava i nestanak objekata. Velika važnost ima i ulogu motoričkog analizatora, kada dete, upoznajući se sa predmetom, ne samo da ga razmatra, već i deluje sa njim. Treba napomenuti da pažnja Dijete privlače pokretni predmeti i njihova dinamika.Često vidimo da dijete dok još sjedi u krevetiću izbacuje igračke i pažljivo gleda kako padaju na pod.

Nažalost, često se mora uočiti koliko su časovi govora sa djecom dosadni i nezanimljivi. Predmet se prikazuje, njegovi dijelovi (oči, nos, itd.) se polako i metodično ispituju. Djeca su prirodno rasejana. Dijete je privučeno dinamičnošću predmeta, njegove radnje su izražajne, emocionalne i naglo se mijenjaju. Sve gore navedene tehnike privlače i zadržavaju djetetovu pažnju. Istovremeno, privlači njegovu pažnju i zabilježeno je riječima odrasle osobe „Ko je tamo? Gdje je taj i taj? uradi ovo" one. elementi dobrovoljne pažnje su isprepleteni. To se manifestira u djetetovoj aktivnosti i povezano je s njegovim interesovanjem: ono trči uz brdo u grupi da vidi kako transport prolazi kroz prozor. Ali već u 3. godini života djece, elementi dobrovoljne pažnje pojavljuju se ne samo u igrama koje organiziraju odrasli („Šta nedostaje?“, „Šta je u torbi?“) ili pogađanju dodirom. Postepeno, pažnja postaje svrsishodna i održiva (slika 14).

Volumen opaženih objekata umnogome zavisi od interesovanja, mogućnosti deteta, kao i od toga koliko opaženi predmeti padaju u njegovo vidno polje. Dakle, u 1. godini života ima 1-2 objekta, u 2. godini - 2-3, u 3. godini - 4-6. To su igračke i slike za percepciju, imenovanje, didaktičke igračke za samorazvoj.

Održivost pažnje- sposobnost djeteta da se neko vrijeme bavi jednom vrstom aktivnosti.

Slika 14. Svojstva pažnje

Ova važna svojstva pažnje, koja su u osnovi trajanja određenih vrsta i aktivnosti, određena su djetetovim sposobnostima vezanim za uzrast, a to su: šta mlađe dijete, što je kraće trajanje njegove aktivnosti; emocionalni stav djeteta prema određenoj aktivnosti, kao i složenost zadatka, koja je određena vrstom aktivnosti. Najteži zadaci se odnose na sposobnost djeteta da sluša priče i bajke koje nisu potkrijepljene vizualnom situacijom.

Učešće različitih analizatora takođe određuje trajanje igara i aktivnosti, Zbog toga najduži Mogu postojati časovi muzičkog i fizičkog vaspitanja povezani sa fizičkom aktivnošću i promjenom aktivnosti. Manje dugotrajan igre vezane za ručni rad - produktivne aktivnosti(modeliranje, crtanje), didaktičke i konstrukcijske igre. Čak i kraćečasovi govora (pokazivanje slika), a najkraći – pričanje bez pokazivanja.

Koncentracija pažnje- stepen koncentracije djeteta na određeni predmet.

S jedne strane, prebacivanje pažnje može biti voljno ili nevoljno. Što je dijete mlađe, kraća je njegova produktivna aktivnost, češće je rasejana i prelazi na druge aktivnosti. S druge strane, postoje situacije kada dijete treba prebaciti na drugu aktivnost, odvratiti ga od prethodne. Tako, na primjer, beba dugo sjedi za stolom i radi nešto. Očigledno je da je umoran i bilo bi dobro da ga prebacimo na drugu vrstu aktivnosti, ali moramo se uveriti da razume zašto je bio ometen od prethodnog posla i šta će dalje. Često odrasli ne uzimaju u obzir bebine mogućnosti i zahtijevaju da nešto urade brzo, na primjer, brzo operu ruke i jedu. Djetetu treba dati priliku da mirno završi jednu aktivnost i da mu pruži ugodan, zanimljiv ambijent za drugu.. Indikatori nepažnje kod djece u igricama i aktivnostima su niska produktivna aktivnost i česta ometanja. Neophodno je analizirati šta detetu sprečava da se koncentriše, odvlači mu pažnju i kreirajte ga sami. neophodne uslove koji doprinose razvoju njegove pažnje.

Najteže svojstvo pažnje je njena distribucija- sposobnost djeteta da zadrži pažnju na određenom broju predmeta (radnji) istovremeno. Ovo svojstvo se postepeno razvija tokom predškolskog i školskog uzrasta. Za malu djecu, vrlo je teško istovremeno obavljati nekoliko vrsta aktivnosti, na primjer, u plesu, raditi istovremeno s rukama i nogama. Poteškoće u časovi govora predstavljaju da malo dijete čuje pitanje od odrasle osobe, pogleda sliku i odgovori na postavljena pitanja. Beba dobija slične zadatke već u dobi od 1 godine i 9 mjeseci, kada se od njega traži da od dvije slike odabere onu koja mu je potrebna. Ali ako odrasla osoba djeluje koristeći gore opisanu metodu, dobiva adekvatnu reakciju djeteta kao odgovor. U ovom slučaju, istovremeno djelovanje podražaja je odvojeno različite vrste- vizuelni i slušni. A ako se djetetu pokažu dvije slike i postavi mu pitanje “Gdje je nešto?”, ono ne čuje pitanje odrasle osobe i pokazuje na sliku koja najviše privlači njegovu pažnju. Stoga se prvo otklanja učinak vizualnih podražaja. Odraslima se nečujno prikazuje jedna, pa druga slika, pa se obje sakrivaju i postavlja se pitanje „Gdje je ovo?“ koje prethodi vizualnoj percepciji, a tek nakon toga se prikazuju obje slike. U ovom slučaju se diferencira utjecaj različitih podražaja, a dijete odgovara adekvatnim odgovorom i ispravno se nosi sa predloženim zadatkom.

Razvoj memorije

Pamćenje je mentalni proces koji nastaje kao rezultat nečijeg individualnog iskustva. Fiziološka osnova pamćenja je formiranje uslovnog refleksa. Prvi uslovni refleks na "položaj ispod dojke" formira se 9-15 dana bebinog života. Ako je prije toga položaj ispod dojke bio pojačan hranjenjem, onda 9-15 dana novorođenče počinje sisati sve dok ne dobije hranu.

Postoji različite vrste sjećanja nastala u ranom djetinjstvu: motorička, vizualna, olfaktorna, gustatorna, taktilna, govorno-auditivna. Pamćenje ima drugačiju prirodu - kratkoročno (trenutna koncentracija osobe na pamćenje), dugotrajno (predviđeno za duži period "čuvanja"), operativno, srednje (zadržava se određeni period). Pamćenje ima različite faze: utiskivanje, povezano sa pažnjom; skladištenje je kontinuirani proces povezan sa ljudskim životom; opoziv - pojavljuje se u dva oblika: prepoznavanje, reprodukcija. Pamćenje u obliku prepoznavanja formira se u prvim mjesecima djetetovog života. Ovo je prepoznavanje situacija hranjenja, sna, poznatih lica, predmeta, slika, radnji. Reprodukcija- najvažniji oblik pamćenja koji se razvija u ranoj dobi i djeluje kao indikator učenja. To je pamćenje na osnovu kojeg se učenje pokreta, radnji i riječi javlja kao rezultat imitacije.

Bebino pamćenje, kao i pažnja, je nevoljna. Pamćenje male djece zasniva se na dvije tačke.

1.Ponavljanje koji se javlja u životu djeteta i predstavlja osnovu za formiranje vještina i razvoj određenih funkcija. Važno je uzeti u obzir da što je dijete mlađe, potrebno je više ponavljanja u treningu. Dakle, u 1. godini života formiranje nekih vještina zahtijeva ponavljanja nekoliko puta dnevno (uzimanje igračke iz ruku odrasle osobe, sposobnost puzanja itd.). U 2. godini života ponavljanja za razvoj vještina trebaju biti najmanje 3-4 puta sedmično, a u 3. godini - 3-4 puta mjesečno. Na osnovu toga se izrađuje plan edukativnih igara i aktivnosti u predškolskoj ustanovi. Posebno treba napomenuti da djeca vole ponavljanja. Uostalom, na njima se grade parcele Rusa narodne priče a slušajući ih, djeca neće dozvoliti odraslima da propuste nijedno ponavljanje.

2. Sećanje male dece povezano je sa emocionalnim iskustvima i pozitivne i negativne. Djeca dugo pamte proslavu božićne jelke i gledaju u prostoriju u kojoj se to dogodilo, dugo im u sjećanju ostaju posjete zoološkom vrtu, cirkusu, trenuci učešća u igricama i aktivnostima tokom kojih su dobili pozitivne emocije. Na isti način djeca dugo pamte negativne emocije, neugodne postupke u klinici, uzimanje gorkih lijekova, razne pritužbe i strahove.

Najteže, ali ujedno i važno, je razviti djetetovu verbalnu i slušnu memoriju pamćenjem katrena, sadržaja bajki, priča i raznih slika.

Razvoj pažnje i pamćenja u osnovi je formiranja kognitivne aktivnosti djeteta, tako da odrasli trebaju obratiti pažnju na stvaranje optimalnih uslova za njihov razvoj.

Izvještaj na temu:

“Razvoj govora i viših mentalnih funkcija kod djece predškolskog uzrasta.”

Profesor logoped, srednja škola br.22 SUIOP Rodina L.S.

Koja je funkcija logopeda?

Učitelj logoped se bavi razvojem govora, korekcijom izgovora zvuka i razvoj HMF-a: pamćenje, pažnja, mišljenje, percepcija.

Danas ćemo govoriti o razvoju govora djece.

Našu djecu ponekad nazivaju radoznalim istraživačima. Počinju primati informacije odmah nakon rođenja. Dijete savladava govor uz pomoć sluha. Prvo razume govor koji mu je upućen, a onda i sam počinje da govori. To jest, govor se pojavljuje samoučenjem, a ne imitacijom.

U dobi od 2 do 6 godina, proces spoznavanja i učenja se odvija brzo. Gledajući svoje dijete, vidite da ga zanima apsolutno sve na svijetu: od čega se pravi šolja, kako radi sijalica (ovo posebno važi za dječake), zašto voda ledi zimi, a ne ljeti. Dete nam stalno postavlja pitanja: „Zašto?“, „Zašto?“, „Zašto?“ i tako uči o svetu oko sebe.

U vrijeme kada dijete krene u školu, njegov mozak je već upio toliko informacija o sebi, svojoj porodici i svijetu oko sebe kojih mi odrasli nismo ni svjesni.

Kada razgovarate s djetetom, morate obratiti pažnju na vlastiti govor: trebao bi biti jasan i razumljiv. Prema riječima izvanrednog psihologa Anatolija Aleksandroviča Leontjeva leksikon 6 godine dete dostiže 7000 riječi. U razgovoru dijete mora koristiti složene rečenice koje sadrže više od 5 riječi.

U dobi od šest godina djeca u osnovi završavaju fazu savladavanja gramatičkog sistema jezika.

Šta treba da zna dete od 6 godina?

• Dijete mora tačno odgovoriti na pitanja: "Šta je ovo?", "Ko je ovo?",
• formiraju množinu imenica: “bobice-bobice”; " čarapa - čarape", "usta-usta", "uši-uši";
• generalizirajući koncepti. Na primjer, "žirafa, lav, deva, zebra su divlje životinje";
• formiranje novih riječi pomoću deminutivnih sufiksa: “sto-sto”, “stolica-stolica”;
• formiranje novih riječi pomoću augmentativnih sufiksa: „ruka-ruka“, „vuk-vuk“;
• formiranje novih riječi uz pomoć simpatičnih sufiksa: “mačka-maca”, “zeko-zeko”;
• naziv mladih životinja: „svinja ima prase, žaba ima malu žabu, sova ima malu sovu, orao ima malog orlića“, konj ima ždrebe;
• edukativni nazivi predmeta: „Hleb je u posudi za hleb, šećer je u posudi za šećer, slatkiši su u posudi za slatkiše”;
• formiranje srodnih riječi: “koza – koza – jare”;
• slaganje imenica sa imenicama: “1 ptica, 2 ptice, 5 ptica”;
• odnos cjeline i njenih dijelova: “čajnik: izljev, drška, poklopac, dno”;
• poznavanje predloga (olovka je na svesci, ispod, iznad, desno, levo, unutra);
• odaberite prave glagole (na primjer, vikati, govoriti, šaputati, pjevati);
• glagoli formirani na onomatopejski način (komarac - škripi, žaba - grakće, krava - muka, kokoška - cvoka, koza - bleji, konj - njiše, guska - kuka);
• tvorba odnosnih prideva: vunena jakna - vunena jakna, kožne čizme - kožne čizme;
• oblik predmeta: „lubenica je okrugla, jaje je ovalno, kocka je kvadratna, a krov je trouglast“;
• ukus predmeta: „limun je kiseo, ali je kolač sladak“;
• veličina objekta: „drvo je visoko, a grm nizak. Žirafa ima dug vrat, a pas kratak vrat”;
• brzina objekta: “zec trči brzo, a kornjača sporo”;
• karakteristične osobine subjekta: "lav je hrabar, a zec je kukavica";
• težina predmeta: “kofer je težak, ali je lopta lagana”;
• formiranje prisvojnih prideva: “mačka ima mačji rep, koza ima kozju dlaku”;
• slaganje pridjeva s imenicama: „zeleni krokodil, jelka, kanta, krastavci“;
• izbor riječi suprotnog značenja (antonimi): “Tužno – raduj se, sporo – brzo”;
• izbor reči bliskih po značenju (sinonimi): „mećava, mećava, mećava, mećava, mećava”;
• polisemija riječi: „igla može biti igla za šivenje, igla za ježa, igla od smreke, igla za špric“;
• figurativno značenje riječi: „zlatne ruke - vješt, vrijedan čovjek. Pričljiva, kao svraka – pričljiva žena, mnogo pričljiva“;
• porijeklo riječi: "snježna kapa - prva" proljetni cvijet, koji se pojavljuje ispod snijega. Vrganj je gljiva koja raste ispod breze.”

Sa ovim znanjem vaše dijete će postići odlične rezultate i pomoći u sprječavanju problema sa školskim uspjehom.

Kako bi se spriječile poteškoće tokom učenja u osnovnoj školi, potrebno je razvijati govor djeteta u predškolskom uzrastu.

1. Galina Petrovna Shalaeva “Maternji govor”, “Zabavna gramatika”, “Zabavna aritmetika”.
2. Irina Viktorovna Skvorcova "Logopetske igre."
3. Victoria Semenovna "Album o razvoju govora."

Paralelno s razvojem govora, dijete razvija HMF: pamćenje, mišljenje, percepcija, pažnja - to su temelji na kojima se gradi govor.

Razmišljanje podijeljen u:

• vizuelno-figurativno,
• Vizuelno efektno,
• Verbalno-logički.

Za provjeru vizuelno-figurativno mišljenjeOd djeteta se traži da sastavi zagonetke.

Vizuelno-efikasno razmišljanjekoju karakteriše sklapanje piramide.

Verbalno-logičko mišljenje. Pred djetetom se postavljaju slike jedne priče, ali ne redom. Zadatak djeteta: poređati ih u nizu i sastaviti priču (kartice br. 5).

Percepcija podijeljen u:

• vizuelno,
• slušni,
• prostorni,
• Privremeno.

Ispitivanje vizuelna percepcijaod djeteta se traži da ispravi grešku koju je napravio umjetnik („Obrazovna gramatika“, str. 11).

Auditorna percepcijaprovjereno ritmičkim uzorkom: / // ///.

Spatial– nacrtajte krug i pozovite dijete da doda nešto da napravi sliku.

Privremeno provjerava se pitanjima poput: “Šta se dogodilo prije zime?”, “Šta dolazi poslije noći?” "Imenujte Thursdayeve komšije."

Kako bi vaše dijete zapamtilo dane u sedmici, savjetujem vam da kupite zidni kalendar.

Memorija podijeljen u:

• Sluh i govor
• vizuelno,
• Taktilni i motorni.

Auditorno-verbalno pamćenje.Od djeteta se traži da sluša 10 jednosložnih ili dvosložnih riječi, a zatim ih reproducira bilo kojim redoslijedom.

Vizuelna memorija. Ispred djeteta je postavljeno 6 brojeva (slova). Nakon 15 sekundi brojevi (slova) se uklanjaju, a dijete redom upisuje brojeve (slova).

Taktilni i motorniprovjerava se igranjem igre “Magic Bag”.

Da biste testirali pažnju i pamćenje vašeg djeteta, postavite pitanja poput:

Reci svoje ime.

Navedite svoje prezime.

Navedite svoje ime i prezime.

Navedite svoje ime i prezime.

I na kraju, želio bih da se prisjetim riječi koje su svima dobro poznate: „Svi dolazimo iz djetinjstva“ i poželim vama, roditeljima, strpljenje u mukotrpnom radu sa specijalistom kako biste prevazišli određene probleme kod djeteta za dobrobit njegovog budućeg života.

Vaspitanje pravilnog govora kod djece jedan je od najvažnijih problema opće i specijalne pedagogije.

Svi mentalni procesi kod djeteta - percepcija, pamćenje, mašta, mišljenje - razvijaju se uz direktno učešće govora.Govor se razvija u bliskoj vezi sa formiranjem misaonih procesa. Jedan od najvažnijih uslova za organizovanje mentalne aktivnosti je pažnja, koja usmerava i reguliše procese percepcije, pamćenja i mišljenja.
Zbog govornog defekta djeca malo komuniciraju s drugima, raspon ideja je stoga značajno ograničen, a tempo razvoja mišljenja usporava.

U vezi sa svim navedenim, preporučljivo je postaviti sljedeće korektivne zadatke:
- razvoj kod školskog uzrasta mentalnih procesa: percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje;
- unapređenje procesa dobrovoljne pažnje i poboljšanje njegove produktivnosti;
- razvoj sposobnosti djece za relativno dugotrajne i svrsishodne aktivnosti, potpomognute nekom značajnom materijalnom ili igrom.

Roditeljima se nude igre i vježbe koje pomažu u razvoju percepcije, pažnje, razmišljanja, pamćenja, fine motorike i prostorne orijentacije njihovog djeteta.

Igre za razvoj percepcije

Percepcija je vodeći kognitivni proces kod predškolske djece. Njegovo formiranje osigurava uspješnu akumulaciju novih znanja, brzo savladavanje novih aktivnosti i prilagođavanje novom okruženju. Nepotpunost u razvoju procesa percepcije dovodi do zastoja u razvoju drugih kognitivnih procesa.

Individualne karakteristike razvoja vizuelne percepcije i vizuelno pamćenje u velikoj mjeri određuju karakter popravni rad sa decom. Dječjoj percepciji su najpristupačniji stvarni predmeti i njihove slike, složenije su shematske slike, znakovi i simboli. Na kraju, ali ne i najmanje važno, koriste se materijali sa naglašenom, “bučnom”, nedovoljno nacrtanom slikom.

Predstavljamo vam igre za razvoj vizuelne percepcije:

Igre za razvoj pažnje

Dječija pažnja opšta nerazvijenost govor karakteriše nedovoljna stabilnost, brza iscrpljenost, Postoje periodične fluktuacije, neujednačen učinak,što određuje tendenciju smanjenja tempa aktivnosti tokom rada.
Greške pažnje prisutne su kroz cijeli rad i djeca ih ne uočavaju i ne ispravljaju uvijek sama. Teško je koncentrirati i zadržati dječiju pažnju tokom jedne ili druge aktivnosti. Djeca glumeimpulsivan, često rasejan. Mogu se uočiti i manifestacije inercije. U tom slučaju dijete ima poteškoća s prebacivanjem s jednog zadatka na drugi.

Igre za razvoj pažnje:

• "tragači"
• "Pronađi neobičnog"
• "Subsekvenca"
• "Pažnja i logika"

Razvojni zadaci fine motoričke sposobnosti ruke i grafičke vještine

Djeca sa OHP-om imaju posebnosti u razvoju finih motoričkih sposobnosti prstiju. To se očituje u nedovoljnoj koordinaciji prstiju (na primjer, prilikom otkopčavanja i zakopčavanja dugmadi, vezivanja i odvezivanja pertle, traka itd.).
Istraživanjem iz Laboratorije za višu nervnu aktivnost dece Instituta za fiziologiju dece i adolescenata utvrđeno je da stepen razvoja govora kod dece direktno zavisi od stepena formiranja finih pokreta prstiju.
Na osnovu sprovedenih eksperimenata i anketa velika količina djece, ustanovljen je takav obrazac da ako razvoj pokreta prstiju odgovara dobi, onda razvoj govora je u granicama normale; ako zaostaje razvoj pokreta prstiju, kasni i razvoj govora, tj. uspostavlja se bliska veza između funkcija ruke i govora.
Dakle, u sistemu vaspitno-obrazovnog rada, kao i korektivnog rada kod dece predškolske ustanove Potrebno je obratiti pažnju na razvoj pokreta prstiju trenirajući pokrete prstiju.
Rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti kod djece s općim nedostatkom govora poželjno je provoditi sistematski - 3-5 minuta dnevno.
U tu svrhu mogu se koristiti razne igre i vježbe koje pomažu u ispravljanju pokreta kako općih tako i finih motoričkih vještina.

• "Gimnastika prstiju"
• “Zadaci za razvoj grafomotorike»
• “Pripremate ruku za pisanje » (zadaci za djecu starijeg predškolskog uzrasta)
• “Stranice za bojanje – obrisi»
• "Igre sa štapićima za brojanje"»

Igre i vježbe za razvoj orijentacije u prostoru

S općim nerazvijenošću govora, formiranje prostornih predstava ima svoje karakteristike povezane s razvojnim karakteristikama djece s govornom patologijom. Nedostatak prostornih koncepata kod predškolske djece s ODD očituje se kršenjem percepcije vlastitog tjelesnog dijagrama - formiranje ideja o vodećoj ruci, dijelovima lica i tijela nastaje kasnije nego kod vršnjaka koji se normalno razvijaju. Djeca savladavaju mnoge prostorne koncepte (prednji, zadnji, gornji, donji) samo kroz poseban trening.
Teško razumiju prijedloge i priloge koji odražavaju prostorne odnose (ispod, iznad, oko). Djeca s općim nedovoljno razvijenim govorom u svom govoru ne koriste prijedloge koji označavaju prostorne odnose između predmeta, ljudi i životinja. U njihovom govoru često nedostaje prijedlog "iznad". U usmenom govoru, predškolcima je teško razlikovati prijedloge "do - kod", "u - kod" (do kuće - kod kuće, u stolu - na stolu). Često djeca u ovoj kategoriji miješaju prijedloge “prije” – “posle” – “za”, što je posljedica neoformljenih prostornih odnosa.
Mnogi od njih imaju percepciju holističke slike objekta: ne mogu nacrtati izrezanu sliku, ne izvode konstrukciju po modelu od štapića i građevinskog materijala
U budućnosti, djeca imaju poteškoća u orijentaciji u rasporedu lista sveske (preskakanje određenog broja redova ili ćelija, isticanje crvene linije, zadržavanje margina, pisanje u dvije ili tri kolone, pisanje slova u ogledalu).

Igre za razvoj prostorne orijentacije:

"Navigacija u svemiru" igrice za djecu od 3-4 godine

Mapa "Orijentacija u prostoru" sa zadacima za predškolce

U tom periodu se brzo razvija govor, sposobnost zamjene, izvođenja simboličkih radnji, razvijaju se vizualno-efikasno i vizualno-figurativno mišljenje, pamćenje i mašta. Osjeti i percepcije se poboljšavaju. Povećava se oštrina vida i tačnost percepcije boja.

Pažnja– već je ispoljena sposobnost dobrovoljne koncentracije, što je dobar preduslov za školovanje.

Memorija– dolazi do prijelaza sa nevoljnog na voljno pamćenje. Štaviše, kod djece ranog predškolskog uzrasta (3-4 godine) dominira vizualno-emocionalno pamćenje, dok se kod starijih predškolaca (5-7 godina) javljaju prvi znaci semantičkog pamćenja.

Imagination– brzo se razvija od reproduktivnog do kreativnog. Razvija se u igri i isprva je neodvojiv od percepcije predmeta i radnji u igri s njima. Formirana u igri, mašta se kreće u crtanje, modeliranje, sastavljanje bajki i pjesama.

Percepcija u predškolskom uzrastu postati savršeniji, smisleniji, svrsishodniji i analitičniji. Ističe dobrovoljne radnje - posmatranje, ispitivanje, traženje.Djeca poznaju primarne boje i njihove nijanse, te mogu opisati predmet po obliku i veličini. Oni uče sistem senzornih standarda (okrugli poput jabuke).

Memorija. Predškolsko djetinjstvo je najpovoljnije (osjetljivije) doba za razvoj pamćenja. Kod mlađih predškolaca pamćenje je nevoljno. Dijete nema za cilj da zapamti ili zapamti nešto i nema posebne metode pamćenja. Događaji koji su mu zanimljivi, ako izazovu emocionalni odgovor, lako se (nehotice) pamte. U srednjem predškolskom uzrastu (između 4 i 5 godina) počinje se formirati voljno pamćenje. Svjesno, svrsishodno pamćenje i prisjećanje pojavljuju se samo sporadično. Obično su uključeni u druge vrste aktivnosti, jer su potrebni i u igri, i pri obavljanju zadataka za odrasle, i tokom nastave - priprema djece za školu.

Razmišljanje i percepcija su toliko usko povezane da govore o vizuelno-figurativnom mišljenju koje je najkarakterističnije za predškolski uzrast. Uprkos ovoj neobičnoj djetinjastoj logici, predškolci mogu ispravno zaključiti i riješiti prilično složene probleme. Tačne odgovore možete dobiti od njih određenim uslovima. Prije svega, dijete treba imati vremena da zapamti sam zadatak. Osim toga, on mora zamisliti uslove zadatka, a za to ih mora razumjeti. Stoga je važno formulirati zadatak na način da bude razumljiv djeci. Najbolji način postići ispravna odluka- organizovati djetetove postupke tako da na osnovu vlastitog iskustva donosi odgovarajuće zaključke. A.V. Zaporožec je pitao predškolce o fizičkim pojavama koje su im malo poznate, posebno o tome zašto neki predmeti lebde, a drugi tonu. Dobivši manje-više fantastične odgovore, predložio je da bacaju razne stvari u vodu (mali ekser koji je djelovao lagan, veliki drveni blok, itd.). Djeca su prethodno pogađala hoće li predmet plutati ili ne. Nakon dovoljno velikog broja pokušaja, nakon što su provjerili svoje početne pretpostavke, djeca su počela dosljedno i logično zaključivati. Razvili su sposobnost za najjednostavnije oblike indukcije i dedukcije.

Govor. IN predškolskog djetinjstva Dug i složen proces usvajanja govora je u osnovi završen. Do 7. godine djetetov jezik zaista postaje maternji. Razvija se zvučna strana govora. Mlađi predškolci počinju da shvataju posebnosti njihovog izgovora. Vokabular govora brzo raste. Isto kao i prethodni starosna faza, ovdje postoje velike individualne razlike: neka djeca imaju veći vokabular, druga imaju manji, što zavisi od uslova života, od toga kako i koliko bliski odrasli komuniciraju s njima. Predstavimo prosječne podatke prema V. Stern-u. Sa 1,5 godine dijete aktivno koristi oko 100 riječi, sa 3 godine - 1000-1100, sa 6 godina - 2500-3000 riječi. Razvija se gramatička struktura govora. Djeca uče morfološke (struktura riječi) i sintaktičke (struktura fraze) obrasce. Dijete od 3-5 godina pravilno shvata značenje riječi „odraslih“, iako ih ponekad pogrešno koristi. Riječi koje je dijete stvorilo prema zakonima gramatike njegovog maternjeg jezika uvijek su prepoznatljive, ponekad vrlo uspješne i svakako originalne. Ova sposobnost djece da samostalno tvore riječi često se naziva stvaranjem riječi. K.I. Čukovski je u svojoj divnoj knjizi „Od dva do pet“ sakupio mnogo primera dečijeg stvaralaštva (torte od nane stvaraju promaju u ustima; ćelava glava je bosa; Pogledaj kako pada kiša; radije bih u šetnju a da se ne pojede; mama je ljuta, ali se brzo smiri; puzavica - crv; mazelin - vazelin; mokres - oblog).

Opis materijala: Predstavljam Vam članak koji sadrži niz psiholoških i pedagoških vježbi za razvoj i korekciju viših mentalnih funkcija (HMF) kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Ovaj materijal će biti koristan edukativnim psiholozima, logopedima i logopedima predškolskih obrazovnih ustanova i državnih budžetskih obrazovnih ustanova srednjih škola, kao i specijalistima centara za rani razvoj.

Razvoj viših mentalnih funkcija kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

Više mentalne funkcije (HMF) su specifične mentalne funkcije osobe. To uključuje: pamćenje, pažnju, mišljenje, percepciju, maštu i govor. Čuveni ruski psiholog, Lev Semjonovič Vigotski, napisao je: „Najviša mentalna funkcija se pojavljuje na sceni dva puta: jednom kao spoljašnja, interpsihička (tj. funkcija podeljena između deteta i odrasle osobe), a drugi – kao unutrašnja, intrapsihički (tj. funkcija koja pripada samom djetetu).“ Malo dijete još nije u stanju da dugo fokusira pažnju, pamti i pravilno izgovara nazive određenih predmeta i sl., stoga je uloga odrasle osobe u ovom periodu da bude posrednik između bebe i vanjskog svijeta. Dakle, odrasla osoba djeluje kao osnovne mentalne funkcije djeteta, podsjećajući ga na nazive pojava i predmeta, koncentrirajući njegovu pažnju, razvijajući mišljenje i govor. Zatim, u procesu odrastanja, dijete postepeno nasljeđuje socijalno iskustvo i postaje sposobno da ga samostalno koristi. Dakle, sa stanovišta Vigotskog, proces razvoja je proces prelaska iz društvenog u individualno.

Treba napomenuti da proces razvoja viših mentalnih funkcija počinje mnogo prije nego što dijete stigne u školu, čak i u djetinjstvo. Mala djeca stalno uče: u igri, u šetnji, posmatrajući roditelje itd.

Međutim, postoje određene faze u razvoju djeteta kada je ono posebno prijemčivo za spoznaju i kreativnost. Takvi periodi u bebinom životu nazivaju se osjetljivim (doslovno "osjetljivim"). Tradicionalno, ova razdoblja uključuju proces razvoja djeteta od 0 do 7 godina. U ruskoj psihologiji i pedagogiji, ovaj period se smatra najproduktivnijim u smislu djetetove asimilacije društvenog iskustva i sticanja novih znanja. U ovoj fazi se postavljaju temelji ne samo za bihevioralno i emocionalno-voljnu, već i za kognitivnu sferu ličnosti osobe.

Dakle, razgovarajmo sada o osnovnim vježbama i tehnologijama koje koriste nastavnici u razvoju viših mentalnih funkcija djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Navedimo kratke primjere iz svakodnevne prakse.

Razmišljanje.

Mentalne operacije uključuju procese generalizacije, analize, sinteze i apstrakcije. U skladu s tim, različite tehnike se koriste za razvoj svake od operacija.

Generalizacija.

Cilj: naučiti dijete da pronađe zajedničke karakteristike predmeta.

Pred djetetom se postavlja niz kartica koje prikazuju predmete ujedinjene jednom zajedničkom karakteristikom (na primjer, serija: "jabuka, banana, kruška, šljiva"). Od djeteta se traži da navede sve ove predmete jednom riječju (u ovom slučaju „voće”) i objasni svoj odgovor.

Analiza i sinteza.

Cilj: naučiti dijete da eliminira nepotrebne stvari i kombinira predmete prema njihovim karakteristikama.

Opcija 1. Od učenika se traži da pronađe sliku dodatnog predmeta među predloženim karticama i objasni svoj izbor (na primjer, serija: „suknja, čizme, pantalone, kaput“; dodatna su „čizme“, jer ove su cipele, a sve ostalo je tkanina).

Treba naglasiti da djetetov odgovor mora biti potpun i detaljan. Dijete ne treba nagađati, već smisleno napraviti svoj izbor i moći ga opravdati.

Opcija 2. Učeniku se daje obrazac sa slikama različitih životinja. Djetetu se objašnjava da ako životinja nosi čizme, onda je 1, ako ne nosi čizme, onda je 0 (na primjer, mačka u čizmama = 1, a mačka bez čizama = 0, itd.) . Zatim učitelj pokazuje redom na svaku sliku i traži od djeteta da navede samo broj (1 ili 0).

Apstrakcija.

Cilj: naučite svoje dijete da pronađe indirektne znakove.

Djetetu se predstavlja obrazac sa slikama životinja: „krava, slon, lisica, medvjed, tigar“. Zatim se od bebe traži da ih kombinuje sa drugim životinjama čija imena počinju istim slovom: "štakor, pas, lav, miš, foka" (tačan odgovor u ovom slučaju bi bio: "krava-štakor, slon-pas, lisica -lav, medved-miš, tigar-foka"). Od učenika se traži da navede razloge za svoj izbor, jer... djeca često ignorišu upute i povezuju slike po nekim drugim kriterijima (npr. po principu veliko-malo, dobro-zlo, divlja životinja-domaća životinja itd.). Ako dijete ne razumije upute, treba ih ponoviti i dati primjer.

Memorija.

Memorija se dijeli na kratkoročnu i dugotrajnu. Za treniranje kratkoročnog pamćenja, na primjer, učeniku se usmeno predstavlja niz riječi (obično 10 riječi), koje mora zapamtiti i reprodukovati odmah nakon prezentacije nasumičnim redoslijedom.

Da biste trenirali dugotrajno pamćenje, možete, na primjer, pročitati nekoliko riječi nekoliko puta (tako da ih dijete pravilno zapamti) i zamoliti ga da reproducira sve riječi nakon 15-40 minuta. Zadatak se može zakomplikovati ako zamolite dijete da reproducira sve riječi po redu.

Standardi za učenik mlađe škole razmatra se reprodukcija od 10 riječi. Za predškolca - 7-8 riječi.

Čitanje literature bila je i ostala odlična vježba za razvoj pamćenja. Nakon čitanja, trebate razgovarati sa svojim djetetom o zapletu bajke ili priče, zamoliti ih da procijene likove, postavljaju pitanja na testu itd. Također možete zamoliti dijete da nacrta omiljenu epizodu iz knjige, oblikuje glavne likove od plastelina itd.

Pažnja.

Pred djetetom se izlaže veliki štampani tekst (ne baš dug). Zatim se od djeteta traži da crvenom olovkom zaokruži sva slova “A” u tekstu, plavom olovkom sva slova “B” u kvadrat, a sva slova “B” zelenom olovkom u trougao. Također možete predstaviti obrazac sa slovima ispisanim po slučajnom redoslijedu i tražiti da precrtate neka od njih (potrebno je odmjeriti vrijeme - 3 minute).

Također možete zamoliti dijete da nastavi uzorak u kariranoj svesci (ili da nacrta potpuno isti uzorak pored nje). Nakon što je uzorak završen, možete zamoliti dijete da oboji svaku ćeliju na crtežu drugom bojom, itd.

Govor.

Nažalost, danas sve više djece dolazi u školu sa ozbiljnim poremećajima govora i pisanja.

Prije svega, trebali biste shvatiti da za skladan razvoj govora trebate komunicirati sa svojim djetetom. Kada razgovarate s djetetom, pokušajte koristiti pune nazive pojava i predmeta: nemojte ih skraćivati, nemojte koristiti "sleng" u svom govoru, ne izobličavajte zvukove (na primjer, ne "fotik", već "foto kamera" ”; ne “trgovina”, već “trgovina” itd.). Čistim i potpunim izgovaranjem riječi obogaćujete djetetov vokabular i pravilno formirate izgovor zvuka.

Odlična vježba za razvoj govora bilo bi zajedničko čitanje (posebno starih narodnih priča), pričanje pjesama, izreka i zvrcavanja jezika.

Percepcija i mašta.

Najbolja vježba za razvoj ovih mentalnih funkcija je čitanje. fikcija te kreativne i estetske aktivnosti. Pohađanje dječjih priredbi, izložbi, koncerata, kućnih rukotvorina, modeliranja, zanata, crtanja - sve to savršeno razvija percepciju i maštu djeteta.