§ 5.3. Razvoj mentalne funkcije
Prema kulturno-istorijskom konceptu L. S. Vigotskog, mentalni procesi predstavljaju posebne oblike objektivnih radnji. Istraživanje A.V. Zaporožec, P. Ya. Galperin omogućio je razlikovanje indikativnog i izvršnog dijela u bilo kojoj objektivnoj akciji. Ova istraživanja su pokazala da se u toku razvoja orijentacioni deo radnje odvaja od same radnje i obogaćuje orijentacioni deo. U predškolskom uzrastu ovaj proces prolazi kroz nekoliko faza:
postoji podjela radnje na indikativni i izvršni dio;
indikativni dio radnje je odvojen od izvršnog;
sam indikativni dio proizlazi iz materijalnog, praktičnog, izvršnog dijela i u predškolskom uzrastu je ručne ili senzorne prirode;
orijentacijska aktivnost u predškolskom uzrastu razvija se izuzetno intenzivno (20).
Razvoj orijentacije je suština razvoja svih kognitivnih funkcija u predškolskom uzrastu (3,9,12,22).
Govor. U predškolskom djetinjstvu dug i složen proces usvajanja govora je u velikoj mjeri završen. Do 7. godine jezik postaje sredstvo komunikacije i razmišljanja djeteta, kao i predmet svjesnog proučavanja, budući da učenje čitanja i pisanja počinje u pripremi za školu. Prema psiholozima, djetetov jezik zaista postaje maternji.
U razvoju zvučna strana govor. Mlađi predškolci počinju shvaćati posebnosti svog izgovora. Ali i dalje zadržavaju svoje prijašnje načine percipiranja zvukova, zahvaljujući kojima prepoznaju pogrešno izgovorene dječje riječi. Kasnije se formiraju suptilne i diferencirane zvučne slike riječi i pojedinih glasova, dijete prestaje da prepoznaje pogrešno izgovorene riječi, pravilno čuje i govori. Pred kraj predškolskog uzrasta proces fonemskog razvoja je završen.
Brzo raste vokabular govor. Kao iu prethodnom uzrastu, postoje velike individualne razlike: neka djeca leksikon ispada više, za druge - manje, što zavisi od uslova života, od toga kako i koliko bliski odrasli komuniciraju sa njima. Evo prosječnih podataka prema V. Stern-u: sa 1,5 godine dete aktivno koristi oko 100 reči, sa 3 godine – 1000 – 1100, sa 6 godina – 2500 – 3000 reči .
Općenito, u predškolskom uzrastu dijete savladava sve oblike usmenog govora koji su svojstveni odraslima. Čini se proširenim poruke - monolozi, priče. U njima prenosi drugima ne samo nove stvari koje je naučio, već i svoja razmišljanja o tome, svoje planove, utiske i iskustva. Razvija se u komunikaciji sa vršnjacima dijaloški govor, uključujući instrukcije, procjenu, koordinaciju radnji u igri, itd. Egocentric govor pomaže djetetu da planira i reguliše svoje postupke. U monolozima koje sam sebi izgovara, iznosi poteškoće na koje je naišao, pravi plan za naredne akcije i raspravlja o načinima da se zadatak izvrši.
Upotreba novih oblika govora i prelazak na detaljne iskaze determinisani su novim komunikacijskim zadacima sa kojima se dijete suočava u ovom uzrastu. Puna komunikacija sa drugom djecom ostvaruje se upravo u tom trenutku, postaje važan faktor u razvoju govora. Kao što znamo, i dalje se razvija komunikacija sa odraslima, koje djeca doživljavaju kao erudite, sposobne da objasne bilo šta i ispričaju o svemu na svijetu. Zahvaljujući komunikaciji, koju je M. I. Lisina nazvao nesituaciono-kognitivnom, povećava se vokabular i uče pravilne gramatičke strukture. Ali nije samo to. Dijalozi postaju složeniji i sadržajniji, dijete uči postavljati pitanja na apstraktne teme, a pritom razumjeti - razmišljati naglas. Unutrašnji govor– vrsta govora koja osigurava procese mišljenja i samoregulacije ponašanja.
Senzorni razvoj predškolskog djeteta. Razvoj percepcije u ovom uzrastu je, u suštini, razvoj metoda i sredstava orijentacije. U predškolskom uzrastu, kako su pokazala istraživanja A.V. Zaporozhetsa i L.A. Vengera, stiču se senzorni standardi - povijesno utvrđene ideje o raznolikosti pojedinačnih svojstava predmeta (boja, oblik, veličina) i odgovarajući predmeti su u korelaciji s tim standardima (3) . Kako su pokazale studije D.B. Elkonina, u ovom uzrastu se savladavaju standardi fonema maternjeg jezika: „Djeca ih počinju čuti na kategoričan način“. Standardi su dostignuće ljudske kulture, oni su „rešetka“ kroz koju gledamo na svijet. Zahvaljujući asimilaciji standarda, proces sagledavanja stvarnosti počinje da dobija indirektan karakter. Upotreba standarda omogućava prelazak sa subjektivne procjene onoga što se percipira na njegove objektivne karakteristike. Asimilacija društveno razvijenih standarda ili mjera mijenja prirodu dječjeg mišljenja, u razvoju mišljenja, do kraja predškolskog uzrasta, planira se prijelaz iz egocentrizma (centracije) u decentralizaciju. To dovodi dijete do objektivne, elementarne naučne percepcije stvarnosti (20.22).
Uz usvajanje senzornih standarda percepcije, dijete razvija sljedeće opažajne radnje: posmatranje, sistematsko i sekvencijalno ispitivanje predmeta, radnju identifikacije, upućivanje na standard i radnje modeliranja (3.18).
Razvoj pažnje. Tokom predškolskog uzrasta, zbog usložnjavanja aktivnosti dece i njihovog napredovanja u opštem mentalnom razvoju, pažnja postaje fokusiranija i stabilnija. Dakle, ako mlađi predškolci mogu igrati istu igru 30-50 minuta, zatim se do pete ili šeste godine trajanja igre povećava na dva sata. To se objašnjava činjenicom da igra odražava složenije radnje i odnose među ljudima, a interes za nju se održava stalnim uvođenjem novih situacija. Stabilnost pažnje se povećava i kada djeca gledaju slike i slušaju priče i bajke (1.18).
Glavna promjena pažnje u predškolskom uzrastu je da djeca po prvi put počinju upravljati svojom pažnjom, svjesno je usmjeravati na određene objekte i pojave i zadržavati se na njima koristeći određene metode za to. Voljna pažnja se formira zbog činjenice da odrasli uključuju dijete u nove vrste aktivnosti i, koristeći određena sredstva, usmjeravaju i organiziraju njegovu pažnju. Usmjeravajući djetetovu pažnju, odrasli mu na taj način obezbjeđuju sredstva pomoću kojih ono kasnije počinje da upravlja svojom pažnjom.
Osim toga situacijski postoje sredstva (na primjer, geste) koja organiziraju pažnju u vezi sa određenim, privatnim zadatkom univerzalno sredstvo za organizovanje pažnje je govor. U početku odrasli organizuju djetetovu pažnju koristeći verbalne upute. Podsjeća se na potrebu da se izvrši određena radnja, uzimajući u obzir određene okolnosti. Kao što je planiranje funkcije govora dete postaje sposobno da unapred organizuje svoju pažnju na predstojeću aktivnost, da verbalno formuliše na šta treba da se fokusira (1.18).
Memorija. Predškolsko djetinjstvo– doba najpovoljnije za razvoj pamćenja. Kao što je L.S. Vygotsky istakao, pamćenje postaje dominantna funkcija i ide dug put u procesu svog formiranja. Ni prije ni poslije ovog perioda dijete ne pamti najrazličitije gradivo s takvom lakoćom. Međutim, pamćenje predškolskog djeteta ima niz specifičnosti.
U središtu svijesti u predškolskom uzrastu, prema L.S. Vygotskyju, je pamćenje. U ovom uzrastu dolazi do namjernog pamćenja u svrhu naknadne reprodukcije materijala. Orijentacija u ovom periodu zasniva se na generalizovanim idejama. Ni oni ni očuvanje senzornih standarda itd. nemoguće bez razvoja pamćenja (27).
D.B. Elkonin je napomenuo da pamćenje postaje centar svijesti i dovodi do značajnih posljedica koje karakterišu mentalni razvoj u ovom dobnom periodu. Prije svega, mijenja se djetetovo razmišljanje: ono stiče sposobnost djelovanja u smislu općih ideja. Ovo je prvi odmak od čisto vizualnog mišljenja, a samim tim i mogućnosti uspostavljanja veza između općih ideja koje nisu date u neposrednom iskustvu djeteta. Prva faza apstraktnog mišljenja značajno proširuje raspon generalizacija dostupnih djetetu. Istovremeno, njegove mogućnosti komunikacije se povećavaju. (Dijete može komunicirati s drugima ne samo u vezi sa direktno opaženim objektima, već iu vezi sa zamišljenim, zamislivim objektima.) (12.27).
Dječje pamćenje je uglavnom nevoljno, dijete najčešće ne postavlja sebi svjesne ciljeve da se bilo čega sjeća. Kako je pokazao P. I. Zinčenko, u igri nevoljno pamćenje zadržava ono što je bio cilj akcije igre (9).
Na kraju predškolskog uzrasta počinje se razvijati dobrovoljno pamćenje. Najbolji uslovi za to nastaju u igri, ali ovaj proces je nemoguć bez uticaja odrasle osobe. Ovladavanje proizvoljnim oblicima pamćenja uključuje nekoliko faza. Na prvom od njih dijete počinje isticati samo sam zadatak pamćenja i prisjećanja, a da još ne ovlada potrebnim tehnikama. U ovom slučaju, zadatak pamćenja je istaknut ranije, jer se dijete prije svega suočava sa situacijama u kojima se od njega očekuje da se sjeća, da reproducira ono što je prethodno uočilo ili radilo. Zadatak pamćenja nastaje kao rezultat iskustva pamćenja, kada dijete počinje shvaćati da ako ne pokuša da zapamti, onda neće moći da reprodukuje ono što je potrebno (12,18).
U mlađih predškolaca memorija nevoljni. Dijete nema za cilj da zapamti ili zapamti nešto i nema posebne metode pamćenja. Događaji, radnje i slike koje su mu zanimljive lako se utiskuju, a verbalni materijal se i nehotice pamti ako izazove emocionalni odgovor. Dijete brzo pamti pjesme, posebno one savršenog oblika: u njima su važni zvučnost, ritam i susjedne rime. Bajke, kratke priče i dijalozi iz filmova pamte se kada dijete saoseća sa njihovim likovima. Tokom predškolskog uzrasta povećava se efikasnost nevoljnog pamćenja, a što je sadržaj sadržajnijeg materijala koje dijete pamti, to je bolje pamćenje. Semantičko pamćenje se razvija uz mehaničko pamćenje, pa se ne može pretpostaviti da kod predškolaca koji s velikom preciznošću ponavljaju tuđi tekst prevladava mehaničko pamćenje.
U srednjem predškolskom uzrastu (između 4 i 5 godina) besplatno memorija. Svjesno, svrsishodno pamćenje i prisjećanje pojavljuju se samo sporadično. Obično su uključene u druge vrste aktivnosti, jer su potrebne kako u igri, tako i prilikom izvođenja instrukcija za odrasle, i tokom nastave - priprema djece za školovanje. Dijete može reprodukovati najteži materijal za pamćenje dok se igra. Na primjer, preuzimajući ulogu prodavača, on je u stanju zapamtiti i opozvati u pravo vrijeme dugu listu proizvoda i druge robe. Ako mu date sličnu listu riječi izvan situacije u igri, neće se moći nositi s ovim zadatkom. Općenito, glavni put razvoja voljnog pamćenja odvija se u sljedećim dobnim fazama. U predškolskom uzrastu pamćenje je uključeno u proces formiranja ličnost. Treća i četvrta godina života postaju godine prvih uspomena iz djetinjstva. Intenzivan razvoj i uključivanje pamćenja u proces formiranja ličnosti određuje njegovu poziciju kao dominantne funkcije u predškolskom uzrastu. Razvoj pamćenja povezan je s pojavom stabilnih figurativnih ideja koje podižu razmišljanje na novu razinu.
Uz to, i sama sposobnost zaključivanja (asocijacije, generalizacije i sl., bez obzira na njihovu valjanost) koja se javlja u predškolskom uzrastu takođe je povezana sa razvojem pamćenja. Razvoj memorije određuje novi nivo razvoj percepcije (više o tome će biti riječi u nastavku) i drugih mentalnih funkcija.
Značajne promjene kod djece uzrasta od 2 do 6 godina javljaju se u razvoju njihovih viših mentalnih procesa, a prvenstveno u razvoju voljnog pamćenja. U početku je pamćenje nevoljne prirode - u predškolskoj dobi djeca obično ne postavljaju sebi zadatak da pamte bilo šta. Razvoj voljnog pamćenja kod djeteta u predškolskom periodu počinje u procesu njegovog odrastanja i tokom igara.
Viši mentalni procesi su složeni, sistemski mentalni procesi koji se razvijaju tokom života, društvenog porijekla. Viši mentalni procesi uključuju nasumična memorija, dobrovoljna pažnja, mišljenje, govor itd. Dobrovoljno pamćenje je mentalni kognitivni proces koji se odvija pod kontrolom svijesti u vidu postavljanja ciljeva i upotrebe posebnih tehnika, kao i prisustva voljnih napora.
Stepen pamćenja zavisi od interesovanja deteta. Djeca bolje pamte ono što ih zanima i smisleno pamte, razumijevajući ono što pamte. U ovom slučaju djeca se prvenstveno oslanjaju na vizualno percipirane veze predmeta i pojava, a ne na apstraktne logičke odnose između pojmova.
Latentni (skriveni) period je vremenski period tokom kojeg je zbog određenih subjektivnih ili objektivnih okolnosti nemoguće posmatrati bilo koji predmet ili pojavu.
Osim toga, kod djece u razmatranom dobnom periodu značajno se produžava latentni period tokom kojeg dijete može prepoznati predmet koji mu je već poznat iz prethodnog iskustva. Tako se do kraja treće godine dijete može sjetiti onoga što je percipiralo prije nekoliko mjeseci, a do kraja četvrte ono što se dogodilo prije otprilike godinu dana.
Prijelaz sa dječjeg na odrasli oblik organizacije sjećanja. Pretpostavlja se da je jedan od razloga za prelazak s dječjeg na odrasli oblik organizacije sjećanja na prijelazu od 3-4 godine u obrascima ljudskog biološkog razvoja. Dakle, hipokampus, moždana struktura uključena u konsolidaciju sjećanja, sazrijeva otprilike godinu ili dvije nakon rođenja. Stoga se događaji koji se dešavaju u prve dvije godine života ne mogu u dovoljnoj mjeri konsolidirati i stoga se ne mogu naknadno reproducirati.
Drugi uzroci uključuju kognitivne faktore, posebno razvoj jezika i početak fokusiranog učenja. Istovremeni razvoj pamćenja, jezika i obrazaca razmišljanja stvara nove načine organiziranja ljudskog iskustva koji mogu biti nekompatibilni s načinom na koji mala djeca kodiraju sjećanja.
Amnezija detinjstva. Najnevjerovatnija karakteristika ljudskog pamćenja je postojanje vrste amnezije od koje svi pate: gotovo se niko ne može sjetiti šta mu se dogodilo u prvoj godini života, iako je to vrijeme koje je najbogatije iskustvom. Frojd, koji je prvi opisao ovaj fenomen, nazvao ga je amnezijom u detinjstvu. U toku svog istraživanja otkrio je da njegovi pacijenti uglavnom nisu u stanju da se sete događaja iz prvih 3-5 godina svog života.
Amnezija u djetinjstvu je psihički fenomen u kojem se odrasla osoba ne sjeća događaja iz prve 3-4 godine života. Amnezija iz djetinjstva ne može se svesti na obično zaboravljanje. Većina ljudi od 30 godina dobro se sjeća šta im se dogodilo srednja škola, ali vrlo je rijetko da bilo koji 18-godišnjak može reći bilo šta o svom životu u njemu star tri godine, iako je vremenski interval približno isti u oba slučaja (oko 15 godina). Rezultati eksperimenata ukazuju na gotovo potpunu amneziju za prve tri godine života.
Frojd je verovao da amnezija u detinjstvu nastaje usled potiskivanja seksualnih i agresivnih osećanja koje dete doživljava prema roditeljima. Ali ovo objašnjenje predviđa amneziju samo za epizode povezane sa seksualnim i agresivnim mislima, dok se u stvari amnezija iz djetinjstva proteže na sve događaje koji su se dogodili u životu osobe u tom periodu.
Možda je dječja amnezija posljedica ogromne razlike između iskustva kodiranja informacija kod male djece i organizacije sjećanja kod odraslih. Kod odraslih su sjećanja organizirana prema kategorijama i shemama (na primjer, ona je takva i takva osoba, ovo je takva i takva situacija), a mala djeca kodiraju svoja iskustva bez uljepšavanja ili povezivanja sa srodnim događajima. Jednom kada dijete počne učiti veze između događaja i kategorizirati događaje, rana iskustva se gube.
Razvoj osjeta i percepcije.Percepcija u predškolskom uzrastu, zahvaljujući nastanku oslanjanja na prošlo iskustvo, postaje višestruko. Pored čisto perceptivne komponente (holistička slika određena zbirom čulnih utjecaja), uključuje široku lepezu veza između opaženog predmeta i okolnih predmeta i pojava koje su djetetu poznate iz svog prethodnog iskustva. Postepeno se počinje razvijati apercepcija– uticaj na percepciju sopstvenog iskustva. S godinama se uloga apercepcije stalno povećava. U zrelosti različiti ljudi zavisno od vašeg životno iskustvo i povezane lične karakteristike često percipiraju iste stvari i pojave na potpuno različite načine.
U vezi sa nastankom i razvojem apercepcije u predškolskom uzrastu, percepcija postaje smisleno, svrsishodan, analitičan. To ističe dobrovoljne akcije - posmatranje, gledanje, traženje.
Pojava stabilnih figurativnih ideja u predškolskom uzrastu dovodi do diferencijacije perceptivnih i emocionalnih procesa. Emocije djeteta postaju povezane uglavnom s njegovim idejama, kao rezultat toga percepcija gubi svoj prvobitni afektivni karakter.
Govor ima značajan utjecaj na razvoj percepcije u ovom trenutku - činjenica je da dijete počinje aktivno koristiti nazive kvaliteta, karakteristika, stanja različitih objekata i odnosa među njima. Imenujući određena svojstva predmeta i pojava, on sam za sebe identifikuje ta svojstva; imenovanjem predmeta odvaja ih od drugih; određujući njihova stanja, veze ili postupke s njima, vidi i razumije pravi odnos između njih.
Razvoj djetetovih osjeta uvelike je određen razvojem njegovih psihofizioloških funkcija (osjetnih, mnemotehničkih, verbalnih, toničkih itd.). Ako apsolutna osjetljivost dosegne prilično visok stupanj razvoja već u prvoj godini djetetovog života, tada u kasnijim fazama odrastanja beba razvija sposobnost razlikovanja osjeta, što se prvenstveno ogleda u vremenu reakcije na fizičke podražaje. Dakle, počevši od 3,5 godine pa zaključno sa studentskim uzrastom, dolazi do postepenog i postojanog skraćivanja vremena reakcije pojedinca na stimulus (E. I. Boyko, 1964). Štaviše, vreme reakcije deteta na negovorni signal biće manje od vrijeme reakcije nego na govorni signal.
Apsolutna osjetljivost je psihofizička karakteristika osjetljivosti pojedinca, koja karakterizira sposobnost pojedinca da osjeti udare objekata u stvarnom svijetu ekstremno niskog intenziteta. Psihofiziološke funkcije su funkcije kore velikog mozga koje obezbjeđuju odnos između fizioloških i mentalnih procesa.
Perceptivne radnje su strukturne jedinice procesa ljudske percepcije, koje obezbjeđuju svjesnu transformaciju senzornih informacija, što dovodi do izgradnje slike adekvatne objektivnom svijetu.
Istovremeno s razvojem osjeta kod djece u dobi od 2 do 6 godina, nastavlja se razvoj percepcije. Prema A.V. Zaporozhetsu, razvoj percepcije ulazi u fundamentalno novu fazu tokom prelaska iz ranog u predškolsko doba. U tom periodu, pod uticajem igrivih i konstruktivnih aktivnosti, deca razvijaju složene vidove vizuelne analize i sinteze, uključujući sposobnost da mentalno seciraju opaženi predmet na delove u vidnom polju, ispitujući svaki od ovih delova posebno, a zatim ih kombinujući u jedna celina. Razvoj percepcije se može posmatrati kao proces razvoja i formiranja opažajnih radnji. U razvoju perceptivnih radnji u dobi od 3 do 6 godina (tj. u predškolskom uzrastu) mogu se izdvojiti najmanje tri glavne faze (Wenger L. A., 1981).
Prva faza razvoja i formiranja opažajnih radnji povezana je s djetetovim formiranjem materijalnih, praktičnih radnji s predmetima, čiji se razvoj odvija u procesu igre-manipulacije s nepoznatim predmetima. Vodeću funkciju u kontaktu sa objektivnim svijetom kod djeteta i dalje obavljaju ruke. Kao rezultat toga, kroz praktično iskustvo, ne formira se samo ideja o objektima materijalnog svijeta, već i operacijama mentalne aktivnosti, na osnovu kojih dijete uči i stječe sposobnost da adekvatno percipira stvarni svijet oko sebe. njega.
U drugoj fazi razvoja i formiranja opažajnih radnji, sami senzorni procesi postaju oni. Dijete počinje sasvim adekvatno percipirati predmete u stvarnom svijetu bez direktnog materijalnog kontakta s njima. To se događa zato što njegovi receptorski aparati sami izvode određene radnje i pokrete. Na primjer, dijete je već u stanju da očima "osjeti" predmet. Odnosno, u procesu djetetovog dobnog razvoja, njegove vanjske praktične radnje se prenose na unutrašnju ravan. L.S. Vygotsky je ovaj proces nazvao "interiorizacijom". Suština je u internalizaciji mentalni razvoj osoba.
Treću fazu razvoja i formiranja opažajnih radnji karakterizira činjenica da opažajne radnje postaju još skrivenije, srušene i skraćene. Eksterne (efektorske) veze nestaju, a sama percepcija počinje izgledati kao pasivan proces koji nema vanjske manifestacije. U stvari, percepcija i dalje ostaje aktivan proces, samo što je u potpunosti ispunjena na unutrašnjem planu, odnosno u potpunosti postaje element i zadatak djetetove mentalne aktivnosti.
L.S. Vygotsky posvetio je više pažnje razvoju mašte. Istakao je da je to bitno povezano sa govorom djeteta, sa osnovnim psihološkim oblikom njegovog ophođenja prema drugima, tj. sa osnovnim oblikom kolektivne društvene aktivnosti dječije svijesti. Govor oslobađa dijete od neposrednih utisaka, doprinosi formiranju njegovih ideja o predmetu, daje djetetu priliku da zamisli ovaj ili onaj predmet koji nije vidjelo i da razmišlja o njemu.
O.M. Dyachenko pravi razliku između kognitivne i afektivne mašte predškolskog djeteta. Kognitivna mašta povezana je s razvojem simboličke funkcije: njen glavni zadatak je specifičan odraz objektivnog svijeta, prevladavanje kontradikcija u ideji stvarnosti. Afektivna mašta nastaje u situacijama kontradikcije između djetetove slike “ja” i stvarnosti i jedan je od mehanizama za njenu konstrukciju. Afektivna mašta može obavljati regulatornu funkciju u procesu asimilacije značenja društvenog ponašanja i djelovati kao zaštitni mehanizam (na primjer, u smislu odgovora na strahove) (6).
U predškolskom uzrastu treba ciljano razvijati reproduktivnu maštu (koja je neophodna za obrazovne aktivnosti), kao i kreativnu. Istovremeno, odrasla osoba mora naučiti dijete da kreativnu ideju dovede u fazu proizvoda, tj. Potrebno je da predškolac razvije produktivnu maštu (7).
Razmišljanje. Osnova za razvoj mišljenja je formiranje i poboljšanje mentalnih radnji. Kakva vrsta mentalnih radnji koje dijete savladava određuje koje znanje može naučiti i kako ga može koristiti. Ovladavanje mentalnim radnjama u predškolskom uzrastu odvija se po opštem zakonu asimilacije i internalizacije spoljašnjih indikativnih radnji. U zavisnosti od toga koje su to vanjske radnje i kako dolazi do njihove internalizacije, djetetove mentalne radnje u nastajanju poprimaju ili oblik radnje sa slikama, ili oblik radnje sa znakovima - riječima, brojevima itd.
Djelujući u mislima sa slikama, dijete zamišlja stvarnu radnju sa predmetom i njegovim rezultatom i na taj način rješava problem s kojim se suočava. Ovo je vizuelno-figurativno razmišljanje. Izvođenje radnji sa znakovima zahtijeva odvraćanje pažnje od stvarnih objekata. U ovom slučaju riječi i brojevi se koriste kao zamjene za objekte.
Razlika između vizualno-figurativnog i logičkog mišljenja je u tome što ovakvi tipovi mišljenja omogućavaju da se istaknu svojstva predmeta koji su značajni u različitim situacijama i da se na taj način pronađe pravo rješenje za različite probleme. Imaginativno razmišljanje se pokazalo prilično efikasnim u rješavanju problema gdje su bitna svojstva ona koja se mogu zamisliti, kao da se vide unutrašnjim okom. Ali često se ispostavi da su svojstva objekata koja su bitna za rješavanje problema skrivena, ne mogu se predstaviti, ali se mogu naznačiti riječima ili drugim znakovima. U ovom slučaju, problem se može riješiti samo apstraktnim, logičkim razmišljanjem. Samo ona omogućava, na primjer, da se utvrdi pravi razlog za plutanje tijela (18).
Figurativno mišljenje je glavni tip razmišljanja predškolskog djeteta. U svojim najjednostavnijim oblicima javlja se već u ranom djetinjstvu, otkrivajući se u rješavanju uskog spektra praktičnih problema vezanih za djetetovu objektivnu aktivnost, koristeći najjednostavniji alat. U procesu igre, crtanja, konstruisanja i drugih vrsta aktivnosti razvija se znakovna funkcija djetetove svijesti, počinje savladavati konstrukciju posebne vrste znakova - vizualnih prostornih modela koji prikazuju veze i odnose stvari koje postoje. objektivno, bez obzira na postupke, želje i namjere samog djeteta. Te veze dijete ne stvara samo, kao, na primjer, u instrumentalnoj akciji, već ih identificira i uzima u obzir prilikom rješavanja zadatka koji se nalazi pred njim.
U odgovarajućim uslovima učenja, maštovito mišljenje postaje osnova za ovladavanje opštim znanjem starijih predškolaca. Takvo znanje uključuje ideje o odnosu dijela i cjeline, o povezanosti glavnih elemenata strukture koji čine njen okvir, o zavisnosti strukture tijela životinja od uslova njihovog života, itd. veliki značaj za razvoj kognitivnih interesa i za razvoj samog mišljenja - samo imaginativno mišljenje se poboljšava kao rezultat upotrebe ovog znanja u rješavanju raznih kognitivnih i praktičnih problema. Stečene ideje o bitnim obrascima daju djetetu mogućnost da samostalno razumije pojedine slučajeve ispoljavanja ovih obrazaca (18).
Postupno, djetetove ideje stječu fleksibilnost i pokretljivost, on ovladava sposobnošću rada s vizualnim slikama: zamišlja predmete u različitim prostornim položajima, mentalno mijenja njihov relativni položaj. Oblici razmišljanja u obliku modela dostižu visok nivo generalizacije i mogu navesti djecu da razumiju suštinske veze stvari. Ali ti oblici ostaju figurativni oblici i otkrivaju svoja ograničenja kada se pred djetetom iskrsnu zadaci koji zahtijevaju identifikaciju svojstava, veza i odnosa koji se ne mogu vizualno prikazati u obliku slike. Ovi zadaci zahtijevaju razvoj logičkog mišljenja. Kao što je rečeno, preduvjeti za razvoj logičkog mišljenja, asimilaciju radnji sa riječima, brojevima kao znakovima koji zamjenjuju stvarne predmete i situacije, postavljaju se krajem ranog djetinjstva, kada se počinje formirati djetetova znakovna funkcija svijesti ( 18).
Sistematsko ovladavanje pojmovima počinje u procesu školovanja. Ali istraživanja pokazuju da neke pojmove mogu naučiti i djeca starijeg predškolskog uzrasta u posebno organiziranoj obuci. Takvom nastavom se, prije svega, organiziraju posebne eksterne orijentacijske akcije djece sa gradivom koje se uči. Dijete dobija sredstva, instrument neophodan da uz pomoć vlastitih radnji istakne u predmetima ili njihovim odnosima one bitne osobine koje treba uključiti u sadržaj pojma. Predškolac se uči da pravilno koristi takav alat i bilježi rezultate. L.S. Vygotsky je pojmove koji se razvijaju u predškolskom uzrastu nazvao svakodnevnim konceptima. Od naučnih koncepata, koji se formiraju kao rezultat učenja u školi, razlikuju se po niskoj svesnosti, ali omogućavaju detetu da se kreće svetom oko sebe i deluje u njemu (5).
Glavna linija razvoja mišljenja je tranzicija od vizuelno efektnog do vizuelno figurativnog i na kraju perioda - do verbalnog razmišljanje. Glavni tip mišljenja je, međutim, vizuelno-figurativni, što odgovara reprezentativnoj inteligenciji (razmišljanje u idejama) u terminologiji Žana Pijažea.
Predškolac razmišlja figurativno, još nije stekao odraslu logiku rasuđivanja. Originalnost dječjih misli može se pratiti u eksperimentu L.F. Obukhove, koja je za našu djecu ponovila neka od pitanja J. Piageta.
AndreyO. (6 godina 9 mjeseci): "Zašto zvijezde ne padaju?" - Mali su, veoma lagani, nekako se vrte na nebu, ali ovo se ne vidi, vidi se samo kroz teleskop. “Zašto vjetar duva?” - „Zato što u sportu morate pomoći na jedrilicama, to puše i pomaže ljudima.“
Slava G. (5 godina 5 mjeseci): „Odakle mjesec na nebu?“ - "Ili je možda sagrađena?" "SZO?" - „Neko. Sagrađena je ili je rasla sama.” “Odakle su došle zvijezde?” “Oni su to uzeli i rasli, i sami su se pojavili. Ili je možda mjesec izašao iz svjetlosti. Mjesec sija, ali je hladan.” "Zašto mjesec ne pada?" - „Zato što leti na krilima, ili možda tamo ima užadi i ona visi...“
Ilya K.(5 godina 5 mjeseci): "Odakle dolazi san?" - "Kad nešto gledaš, to ti uđe u mozak, a kada spavaš, izađe iz mozga i kroz glavu direktno u oči, a onda ode, vetar to odnese i odleti." “Ako neko spava pored tebe, da li će moći da vidi tvoj san?” - „Vjerovatno, možda, jer vjerovatno može proći kroz moju viziju do mame ili tate.“
Uprkos ovoj neobičnoj djetinjastoj logici, predškolci mogu ispravno zaključiti i riješiti prilično složene probleme. Od njih se pod određenim uslovima mogu dobiti tačni odgovori. Prije svega, dijete treba imati vremena za pamćenje sam zadatak. Osim toga, uvjeti problema on mora zamisli, i za ovo - razumeti njihov. Stoga je važno formulirati zadatak na način da bude razumljiv djeci. U jednoj američkoj studiji, četverogodišnjoj djeci su pokazane igračke - 3 auta i 4 garaže. Sva auta su u garažama, ali jedna garaža ostaje prazna. Dijete se pita: "Jesu li svi automobili u garažama?" Djeca obično kažu da nije sve. Ovaj netačan odgovor ne može se koristiti za procjenu djetetova nerazumijevanja pojma „sve“. Ne razumije nešto drugo - zadatak koji mu je dodijeljen. Malo dijete vjeruje da ako postoje 4 garaže, onda moraju biti 4 auta, iz ovoga zaključuje: postoji i četvrti auto, ali je upravo nestao negdje. Stoga, za njega izjava „odrasle“ - svi automobili su u garažama - nema smisla.
Najbolji način da donesete pravu odluku je da to organizirate na ovaj način. akcije dijete tako da može izvući odgovarajuće zaključke na osnovu svojih iskustvo. A.V. Zaporožec je pitao predškolce o fizičkim pojavama koje su im malo poznate, posebno o tome zašto neki predmeti lebde, a drugi tonu. Dobivši manje-više fantastične odgovore, pozvao ih je da bace razne stvari u vodu (mali ekser koji se činio laganim, veliki drveni blok, itd.). Djeca su prethodno pogađala hoće li predmet plutati ili ne. Nakon dovoljno velikog broja pokušaja, nakon što su provjerili svoje početne pretpostavke, djeca su počela dosljedno i logično zaključivati. Razvili su sposobnost za najjednostavnije oblike indukcije i dedukcije.
Dakle, u povoljnim uslovima, kada predškolac rešava problem koji mu je razumljiv i interesantan i istovremeno uočava činjenice koje su mu razumljive, može logički razumjeti.
U predškolskom uzrastu, zbog intenzivnog razvoja govora, savladavaju se pojmovi. Iako ostaju na svakodnevnom nivou, sadržaj koncepta počinje sve više odgovarati onome što većina odraslih unosi u ovaj koncept. Tako, na primjer, dijete od 5 godina već stječe tako apstraktan koncept kao što je "živo biće". On lako i brzo klasifikuje krokodila kao "živog" (za to mu treba samo 0,4 s), ali ima malo poteškoća da svrsta drvo (misli 1,3 s) ili tulipan (skoro 2 s) u ovu kategoriju. Djeca počinju bolje koristiti koncepte i operirati njima u svom umu. Recimo, detetu od 3 godine je mnogo teže da zamisli pojmove „dan“ i „sat“ nego dete od 7 godina.
Do kraja predškolskog uzrasta javlja se sklonost generalizaciji i uspostavljanju veza. Njegova pojava je važna za dalji razvoj inteligencije, uprkos činjenici da deca često prave nedozvoljene generalizacije, ne uzimajući dovoljno u obzir karakteristike predmeta i pojava, fokusirajući se na svetle spoljašnje znakove (mali predmet znači lagan; veliki predmet znači težak ; ako je teška, onda će se utopiti u vodi, itd.).
Egorova Tatyana Anatolevna
Razvoj mentalnih funkcija djece od 6 godina.
Kod djece se formiraju mentalne funkcije 6 godina u procesu učenja, zajedničke aktivnosti dijete sa odraslom osobom.
Obrazovanje i aktivnost su neodvojivi, oni postaju izvor mentalni razvoj djeteta. Kako starije dijete, što više vrsta aktivnosti savlada. Različite vrste aktivnosti imaju različite uticaje na razvoj.
Promjene u formaciji nastaju na svakom starosna faza, određuju se vodećim aktivnostima.
U predškolskom djetinjstvu završava se dug i složen proces usvajanja govora. Jezik djeteta zaista postaje maternji. U razvoju zvučnu stranu govora, dijete prestaje da prepoznaje pogrešno izgovorenu riječ, čuje i pravilno govori. Do kraja predškolskog uzrasta počinje fonemski proces razvoj.
Vokabular govora raste. Međutim, neki djeca rezerva je veća, drugi imaju manju, što zavisi od uslova života i koliko bliski odrasli komuniciraju sa njima.
U razvoju gramatička struktura govora. Djeca uče strukturu riječi i građenje fraza. Dete zaista shvata značenje "riječi za odrasle", iako ih primjenjuje na neobičan način. Riječi koje stvara samo dijete uvijek su prepoznatljive, a ponekad i originalne. Sposobnost djece da samostalno tvore riječi naziva se kreativnost riječi.
Detetovo savladavanje gramatičkih oblika jezika, usvajanje vokabulara, omogućava mu da pređe na kontekstualni govor. Dijete već može prepričati priču ili bajku, opisati sliku, prenijeti svoje utiske o onome što je vidjelo.
Upotreba novih oblika govora, prelazak na prošireno izjave su određene novim komunikacijskim zadacima. Potpuna komunikacija sa drugom djecom nastaje upravo u to vrijeme, postaje važan faktor razvoj govora. Nastavlja se razvijati komunikacija sa odraslima. Dijalozi postaju složeniji, dijete uči postavljati pitanja o apstraktnim temama i razmišljati naglas.
Percepcija u predškolskom uzrastu gubi svoj prvobitni efektivan karakter, emocionalni procesi se diferenciraju. Percepcija postaje smislena, svrsishodna i analitička. Ističe dobrovoljnu akciju – posmatranje, razmatranje, traženje. značajan uticaj na razvoj na percepciju utiče činjenica da dete počinje da koristi nazive kvaliteta i karakteristika. Imenovanjem određenih svojstava predmeta i pojava on sam identifikuje ta svojstva; imenujući objekte, on ih odvaja od drugih, određujući njihovo stanje, veze ili radnje s njima - on vidi i razumije stvarne odnose među njima.
Kod predškolaca percepcija i mišljenje su usko povezani, što ukazuje na vizuelno-figurativno mišljenje koje je najkarakterističnije za ovaj uzrast.
Glavna linija razvoj mišljenje - prelaz sa vizuelno efektnog na vizuelno figurativno i na kraju perioda - na verbalno mišljenje.
Predškolac razmišlja figurativno, još nije stekao odraslu logiku rasuđivanja.
U predškolskom uzrastu, u povoljnim uslovima, kada dete rešava razumljiv, interesantan problem, a istovremeno uočava činjenice dostupne njegovom razumevanju, ono može logično da rasuđuje.
Predškolsko djetinjstvo je najpovoljniji uzrast razvoj memorije.
Mlađi predškolci imaju nevoljno pamćenje. U srednjim godinama počinje se formirati dobrovoljno pamćenje. Sa šest godina deca su sposobna za dobrovoljno pamćenje, sposobna su da prihvate i samostalno zadaju zadatak i prate njegovu realizaciju prilikom pamćenja vizuelnog i verbalnog materijala. Mnogo je lakše zapamtiti vizuelne slike nego verbalno rasuđivanje.
U predškolskom uzrastu pamćenje je uključeno u proces formiranja ličnosti.
Kao što vidite, izvor mentalni razvoj Dijete od 6 godina uči i radi aktivnosti. Vodeća aktivnost je posljedica promjena u formaciji mentalne funkcije i ličnost djeteta, koji se javlja u svakoj starosnoj fazi.
Publikacije na temu:
Sveobuhvatno ispitivanje govornih i negovornih mentalnih funkcija Sveobuhvatno ispitivanje govornih i negovornih mentalnih funkcija I. Proučavanje izgovora zvukova. Odredite prirodu zvučnog poremećaja.
Konsultacije za roditelje “Razvoj mentalnih procesa budućih školaraca” Mnoga pitanja zabrinjavaju roditelje o intelektualnoj pripremi djece, razvoju mentalnih operacija, pamćenju, pažnji i razmišljanju.
Rad nastavnika u višej korektivnoj grupi sa djecom sa smetnjama u razvoju na formiranju viših mentalnih funkcija. Rad nastavnika u višej korektivnoj grupi sa djecom sa smetnjama u razvoju na formiranju viših mentalnih funkcija. Neki analizator je neispravan.
Razvoj i korekcija mentalnih procesa (pamćenja) na osnovu bajke „Kolobok“ (pripremna grupa) Razvoj i korekcija mentalnog zdravlja. procesi (sjećanje) prema bajci “Kolobok” pripremna grupa Ciljevi: korekcija percepcije, pamćenja, pažnje.
Razvoj negovornih mentalnih funkcija kao faktor prevencije poremećaja pismenog i usmenog govora Nažalost, među studentima osnovne razrede kršenja usmenog i pismenog govora postaju sve raširenija. Spora apsorpcija.
Da bi razvoj pažnje kod djece od 4-5 godina odgovarao normi, roditelji moraju znati osnovna svojstva ovog mentalnog procesa. Ovo će vam omogućiti da pravilno stavite naglasak tokom edukacije. U ovom uzrastu dijete mora naučiti da bira informacije koje su mu potrebne i da odbaci nepotrebne. Ogroman broj signala ulazi u njegov mali mozak svake sekunde. A ako dijete sa 3-4 godine ne počne razvijati pažnju, koja djeluje kao neka vrsta filtera, njegov mozak neće izbjeći preopterećenje, što će naknadno negativno utjecati na njegov uspjeh u učenju. Ova funkcija ima određena svojstva. Ako njihov razvoj ne odgovara njihovoj dobi, to će dovesti do odstupanja u aktivnostima djeteta.
- Volume. Ako je mali, nemoguće je koncentrirati se na nekoliko objekata istovremeno, a još manje imati ih na umu.
- Koncentracija i stabilnost. Ako su nedovoljni, nemoguće je zadržati pažnju dugo vremena, a da je ne oslabi ili ne bude ometena.
- Selektivnost. Bez razvoja ove osobine, djeca se ne mogu koncentrirati na potreban dio materijala neophodan za rješavanje određenog zadatka koji im je postavljen.
- Mogućnost prebacivanja. Ako je slabo razvijen, teško je preći s jedne vrste aktivnosti na drugu.
- Distribucija. Bez toga dijete neće moći raditi nekoliko stvari u isto vrijeme.
- Samovolja. Bez njegovog razvoja, djeci je teško usmjeriti pažnju ako se to od njih traži.
Da bi razvoj djetetove pažnje u periodu od 3 do 5 godina odgovarao njegovim starosnim karakteristikama, potrebno je ciljano raditi na svim gore navedenim svojstvima ove mentalne funkcije. Za ovo postoji posebne tehnike, igre, vježbe. Ako je propušten dragocjeni trenutak i nešto nije formirano u skladu sa standardima, morat ćete obaviti posebno organizirani posao, uključujući stručnjake. Da ne bi došlo do toga, korisno je da roditelji znaju o uzrasnim karakteristikama razvoja pažnje kod djece 3-4-5 godina.
Posebnosti
Neposredno prije škole razvoj pažnje kod petogodišnjeg djeteta treba da bude takav da ono položi testiranje za 1. razred, gdje će svakako biti zadataka za razvoj svih ovih osobina. Dobne karakteristike ove više mentalne funkcije za djecu od 3-4-5 godina su kako slijedi.
- Sposobnost kontrole pažnje je izuzetno niska;
- teško ga je usmjeriti na temu usmenim uputama;
- da biste se prebacili, morate ponavljati instrukciju iznova i iznova;
- volumen ne uključuje više od 5 objekata;
- zadržavanje je moguće samo 7-8 minuta;
- je nehotično;
- stabilnost ovisi prvenstveno o prirodi aktivnosti: na nju negativno utječe djetetova impulsivnost, hirovitost i nekontrolisana želja da odmah dobije predmet koji mu je potreban, učini nešto, odgovori.
- Početni oblik dobrovoljne pažnje se razvija;
- distribucija između 2 objekta ili radnje je praktično nedostupna;
- beba još ne može biti pažljiva kao takva;
- pažnja se u ovom uzrastu pokazuje samo u specifičnim mentalnih procesa: dijete viri, sluša, želi da pogodi zagonetku, pokušava pročitati „bukvar“, igra se, oduševljeno crta.
- Konačno, javlja se puna sposobnost usmjeravanja vlastite pažnje na određeni predmet ili aktivnost prema usmjeravanju odrasle osobe, prema njegovim uputama;
- shodno tome počinje razvoj svih navedenih svojstava.
- Pojavljuje se najpočetniji, elementarni oblik potpune dobrovoljne pažnje;
- voljno i uspješno igra igre pažnje i pamćenja za djecu od 5 godina, ispunjavajući sve zadatke;
- u stanju je da sastavi jednostavne samoupute za vlastitu pažnju i da ih slijedi;
- Otpornost se formira kroz energičnu aktivnost, manipulaciju predmetima, igre i izvođenje različitih radnji.
Ovo je brzina kojom se razvija pažnja djece od 4-5 godina. Sa 3 godine još je teško govoriti o formiranju ove mentalne funkcije, ali nakon 2 godine bi već trebalo dovoljno odgovarati visoki kriterijumi. Kako biste provjerili da li je za vašu bebu sve u redu na ovom području, možete mu dati nekoliko jednostavnih zadataka za pažnju.
Dijagnostika
DA LI PLANIRATE TRUDNOĆU?
11 savjeta za zdrav način života
Verovatnoća trudnoće zavisi, između ostalog, od brojnih faktora, kao što su ishrana, težina, prisustvo loše navike i nivo fizička aktivnost. Ako želite da poboljšate svoje šanse za začeće, možda ćete morati da promenite...
Dijagnozu razvoja pažnje kod djece od 4-5 godina provode specijalisti, kao i po prijemu u 1. razred. Roditelji mu kod kuće mogu samostalno dati nekoliko zadataka i vidjeti koliko brzo i efikasno ih može obaviti.
- Pronađite identične predmete na slici i imenujte njihovu boju.
- Nacrtajte 2 kućice, 2 zečića. Nacrtajte put od svake životinje do zasebne kuće tako da se ukrštaju. Pratite svojim očima put svakog zečića do njegove lične kuće. Pokažite gde neko živi. Da li je teško ovo uraditi vizuelno? Dozvoljeno vam je da prođete prstom duž staze.
- Geometrijske i nepravilno oblikovane figure u boji prema uzorku.
- Nacrtajte obrise nekoliko (oko 3-4) razne predmete tako da se međusobno preklapaju. Pronađite koji su objekti prikazani.
- Pronađite razlike na slici. Ako postoji poteškoća, rješavaju se sugestivna pitanja.
Ako je predškolcu teško da izvrši neki od zadataka, onda bi ovom aspektu trebalo posvetiti više vremena. I u tu svrhu postoje posebno osmišljene igre za razvoj pažnje kod djece od 4-5 godina, koje će mu istovremeno biti korisne i zanimljive.
Metode razvoja
Igre za pažnju i pamćenje za djecu od 4 godine (+/- 1 godina) su neraskidivo povezane, jer su ove dvije više mentalne funkcije međusobno povezane. Takve aktivnosti u igri će zabaviti bebu, a istovremeno je naučiti da obraćaju pažnju na nešto zanimljivo i novo oko sebe, što bi moglo biti od koristi u budućnosti.
- Zanimljiva šetnja
Kada hodate, opišite sve male detalje na koje naiđete na putu. Na primjer, kakvo jarko zeleno lišće na drveću, kakav lijepi maneken na prozoru, kako pas veselo maše repom. Više razgovarajte sa svojom bebom.
Govor. U predškolskom djetinjstvu dug i složen proces usvajanja govora je u velikoj mjeri završen. Do 7. godine jezik postaje sredstvo komunikacije i razmišljanja djeteta, kao i predmet svjesnog proučavanja, budući da učenje čitanja i pisanja počinje u pripremi za školu. Prema psiholozima, djetetov jezik zaista postaje maternji.
Razvija se zvučna strana govora. Mlađi predškolci počinju shvaćati posebnosti svog izgovora. Ali i dalje zadržavaju svoje prijašnje načine percipiranja zvukova, zahvaljujući kojima prepoznaju pogrešno izgovorene dječje riječi. Kasnije se formiraju suptilne i diferencirane zvučne slike riječi i pojedinih glasova, dijete prestaje da prepoznaje pogrešno izgovorene riječi, pravilno čuje i govori. Do kraja predškolskog uzrasta proces fonemskog razvoja je završen.
Vokabular govora brzo raste. Kao iu prethodnom uzrastu, i ovdje postoje velike individualne razlike: neka djeca imaju veći vokabular, druga imaju manji, što zavisi od uslova života, od toga kako i koliko bliski odrasli komuniciraju s njima. Navedimo prosječne podatke prema V. Stern-u: sa 1,5 godine dijete aktivno koristi oko 100 riječi, sa 3 godine – 1000-1100, sa 6 godina – 2500-3000 riječi.
Razvija se gramatička struktura govora. Djeca uče suptilne obrasce morfološkog reda (struktura riječi) i sintaksičkog reda (struktura fraze). Dijete od 3-5 godina ne samo da aktivno savladava govor - ono kreativno savladava jezičku stvarnost. Pravilno shvaća značenja riječi „odraslih“, iako ih ponekad koristi na originalan način, i osjeća vezu između promjena u riječi, njenih pojedinačnih dijelova i promjena u značenju. Riječi koje je dijete stvorilo prema zakonima gramatike njegovog maternjeg jezika uvijek su prepoznatljive, ponekad vrlo uspješne i svakako originalne. Ova sposobnost djece da samostalno tvore riječi često se naziva stvaranjem riječi. K.I. Chukovsky je u svojoj divnoj knjizi „Od dva do pet“ sakupio mnoge primjere dječjeg stvaranja riječi; Prisjetimo se nekih od njih.
Općenito, u predškolskom uzrastu dijete savladava sve oblike usmenog govora koji su svojstveni odraslima. Ima detaljne poruke - monologe, priče. U njima prenosi drugima ne samo nove stvari koje je naučio, već i svoja razmišljanja o tome, svoje planove, utiske i iskustva. U komunikaciji s vršnjacima razvija se dijaloški govor, uključujući upute, evaluaciju, koordinaciju radnji igre itd. Egocentrični govor pomaže djetetu da planira i reguliše svoje postupke. U monolozima koje sam sebi izgovara, iznosi poteškoće na koje je naišao, pravi plan za naredne akcije i raspravlja o načinima da se zadatak izvrši.
Upotreba novih oblika govora i prelazak na detaljne iskaze determinisani su novim komunikacijskim zadacima sa kojima se dijete suočava u ovom uzrastu. Puna komunikacija sa drugom djecom ostvaruje se upravo u tom trenutku, postaje važan faktor u razvoju govora. Kao što znamo, i dalje se razvija komunikacija sa odraslima, koje djeca doživljavaju kao erudite, sposobne da objasne bilo šta i ispričaju o svemu na svijetu. Zahvaljujući komunikaciji pod nazivom M.I. Lisina je nesituaciona i kognitivna, povećava se vokabular, uče se pravilne gramatičke strukture. Ali nije samo to. Dijalozi postaju složeniji i sadržajniji, dijete uči postavljati pitanja na apstraktne teme, a pritom razumjeti - razmišljati naglas. Evo nekoliko tipičnih pitanja za predškolce koje postavljaju roditeljima: „Gde to dim leti?“, „Ko trese drveće?“, „Slušaj, mama, kad sam se rodio, kako si znala da sam ja Juročka? “, “Može li se dobiti novine dovoljno velike da umotaju živu kamilu?”, “Da li se hobotnica izleže iz jaja, ili je sranje?”, “Mama, ko me je rodio? Ti? Znao sam. Da tata, bio bih sa brkovima"
Memorija. Predškolsko djetinjstvo je doba najpovoljnije za razvoj pamćenja. Kako je istakao L.S. Vigotskog, pamćenje postaje dominantna funkcija i ide dug put u procesu svog formiranja. Ni prije ni poslije ovog perioda dijete ne pamti najrazličitije gradivo s takvom lakoćom. Međutim, pamćenje predškolskog djeteta ima niz specifičnosti.
Kod mlađih predškolaca pamćenje je nevoljno. Dijete nema za cilj da zapamti ili zapamti nešto i nema posebne metode pamćenja. Događaji, radnje i slike koje su mu zanimljive lako se utiskuju, a verbalni materijal se i nehotice pamti ako izazove emocionalni odgovor. Dijete brzo pamti pjesme, posebno one savršenog oblika: u njima su važni zvučnost, ritam i susjedne rime. Bajke, kratke priče i dijalozi iz filmova pamte se kada dijete saoseća sa njihovim likovima. Tokom predškolskog uzrasta povećava se efikasnost nevoljnog pamćenja, a što je sadržaj sadržajnijeg materijala koje dijete pamti, to je bolje pamćenje. Semantičko pamćenje se razvija uz mehaničko pamćenje, pa se ne može pretpostaviti da kod predškolaca koji s velikom preciznošću ponavljaju tuđi tekst prevladava mehaničko pamćenje.
U srednjem predškolskom uzrastu (između 4 i 5 godina) počinje se formirati voljno pamćenje. Svjesno, svrsishodno pamćenje i prisjećanje pojavljuju se samo sporadično. Obično su uključeni u druge vrste aktivnosti, jer su potrebni i u igri, i pri obavljanju zadataka za odrasle, i tokom nastave - priprema djece za školu. Dijete može reprodukovati najteži materijal za pamćenje dok se igra. Na primjer, preuzimajući ulogu prodavača, on je u stanju zapamtiti i opozvati u pravo vrijeme dugu listu proizvoda i druge robe. Ako mu date sličnu listu riječi izvan situacije u igri, neće se moći nositi s ovim zadatkom.
Intenzivan razvoj i uključivanje pamćenja u proces formiranja ličnosti određuje njegovu poziciju kao dominantne funkcije u predškolskom uzrastu. Razvoj pamćenja povezan je s pojavom stabilnih figurativnih ideja koje podižu razmišljanje na novu razinu.
Uz to, i sama sposobnost zaključivanja (asocijacije, generalizacije i sl., bez obzira na njihovu valjanost) koja se javlja u predškolskom uzrastu takođe je povezana sa razvojem pamćenja. Razvoj pamćenja određuje novi nivo razvoja percepcije (više o tome će biti riječi u nastavku) i drugih mentalnih funkcija.
Percepcija u predškolskom uzrastu, zahvaljujući nastanku oslanjanja na prošlo iskustvo, postaje višestruka. Pored čisto perceptivne komponente (holistička slika određena zbirom čulnih utjecaja), uključuje široku lepezu veza između opaženog predmeta i okolnih predmeta i pojava koje su djetetu poznate iz svog prethodnog iskustva. Postupno se počinje razvijati apercepcija - utjecaj na percepciju vlastitog iskustva. S godinama se uloga apercepcije stalno povećava. U odrasloj dobi različiti ljudi, ovisno o svom životnom iskustvu i povezanim ličnim karakteristikama, često percipiraju iste stvari i pojave na potpuno različite načine.
U vezi sa nastankom i razvojem apercepcije u predškolskom uzrastu, percepcija postaje smislena, svrsishodna i analitička. Ističe dobrovoljne radnje – posmatranje, ispitivanje, traženje.
Pojava stabilnih figurativnih ideja u predškolskom uzrastu dovodi do diferencijacije perceptivnih i emocionalnih procesa. Emocije djeteta se povezuju uglavnom s njegovim idejama, zbog čega percepcija gubi svoj izvorni afektivni karakter.
Govor ima značajan utjecaj na razvoj percepcije u ovom trenutku - činjenica je da dijete počinje aktivno koristiti nazive kvaliteta, karakteristika, stanja različitih objekata i odnosa među njima. Imenujući određena svojstva predmeta i pojava, on sam za sebe identifikuje ta svojstva; imenovanjem predmeta odvaja ih od drugih; određujući njihova stanja, veze ili postupke s njima, vidi i razumije stvarne odnose među njima.
U povoljnim uslovima, kada predškolac rešava problem koji mu je razumljiv i interesantan i istovremeno uočava činjenice koje su mu razumljive, može logično da rasuđuje.
U predškolskom uzrastu, zbog intenzivnog razvoja govora, savladavaju se pojmovi. Iako ostaju na svakodnevnom nivou, sadržaj koncepta počinje sve više odgovarati onome što većina odraslih unosi u ovaj koncept. Tako, na primjer, dijete od 5 godina već stječe tako apstraktan koncept kao što je "živo biće". On lako i brzo klasifikuje krokodila kao "živog" (za to mu je potrebno samo 0,4 s), ali ima malo poteškoća da svrsta drvo (misli 1,3 s) ili tulipan (skoro 2 s) u ovu kategoriju. Djeca počinju bolje koristiti koncepte i operirati njima u svom umu. Na primjer, trogodišnjem djetetu je mnogo teže zamisliti pojmove „dan“ i „sat“ nego 7-godišnjaku. To se posebno izražava u činjenici da on ne može da proceni koliko će morati da čeka majku ako je obećala da će se vratiti za sat vremena.
Do kraja predškolskog uzrasta javlja se sklonost generalizaciji i uspostavljanju veza. Njegova pojava je važna za dalji razvoj inteligencije, uprkos činjenici da djeca često prave nezakonite generalizacije, nedovoljno vodeći računa o karakteristikama predmeta i pojava, fokusirajući se na jasne vanjske znakove ( mali objekat– znači svjetlo; veliki znači težak, ako je težak, onda će se utopiti u vodi itd.).