Razvoj mentalnih funkcija djeteta i razvoj percepcije. Više mentalne funkcije. Razvoj predškolskog djeteta. Percepcija i mašta

I.V. Bagramyan, Moskva

Put odrastanja osobe je prilično trnovit. Za dijete je prva škola života njegova porodica, koja predstavlja cijeli svijet. U porodici dete uči da voli, trpi, raduje se, saoseća i mnoga druga važna osećanja. U kontekstu porodice razvija se emocionalno i moralno iskustvo koje je samo za nju: uvjerenja i ideali, procjene i vrijednosne orijentacije, stavovi prema ljudima oko sebe i aktivnosti. Prioritet u podizanju djeteta pripada porodici (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Hajde da rasčistimo

Mnogo je napisano o tome koliko je važno moći otpustiti i dovršiti staro i zastarjelo. Inače, kažu, novi neće doći (mesto je zauzeto), a energije neće biti. Zašto klimamo glavom kada čitamo takve članke koji nas motiviraju na čišćenje, a sve ostaje na svom mjestu? Pronalazimo hiljade razloga da ono što smo odložili ostavimo po strani i bacimo. Ili nemojte uopće početi raščišćavati ruševine i skladišta. A mi se već po navici grdimo: "Potpuno sam zatrpan, moram se sabrati."
Mogućnost lakog i pouzdanog bacanja nepotrebnih stvari postaje obavezan program za „dobru domaćicu“. I često - izvor još jedne neuroze za one koji to iz nekog razloga ne mogu učiniti. Na kraju krajeva, što manje radimo “kako treba” - i što bolje čujemo sebe, živimo sretniji. I što je tačnije za nas. Dakle, hajde da shvatimo da li je zaista potrebno da se vi lično čistite.

Umijeće komunikacije sa roditeljima

Roditelji često vole poučavati svoju djecu, čak i kada su dovoljno stari. Oni im smetaju lični život, savjetovati, osuđivati... Dolazi do toga da djeca ne žele da vide roditelje jer su umorna od njihovih moralnih učenja.

sta da radim?

Prihvatanje mana. Djeca moraju shvatiti da njihove roditelje neće biti moguće prevaspitati, oni se neće promijeniti, ma koliko vi to htjeli. Kada prihvatite njihove nedostatke, lakše ćete komunicirati s njima. Jednostavno ćete prestati da očekujete drugačiju vezu od one koju ste imali prije.

Kako spriječiti varanje

Kada ljudi zasnuju porodicu, niko, osim rijetkih izuzetaka, i ne pomišlja da započne vezu sa strane. Pa ipak, prema statistikama, porodice se najčešće raspadaju upravo zbog nevjere. Otprilike polovina muškaraca i žena vara svoje partnere u pravnom odnosu. Ukratko, broj vjernih i nevjernih je raspoređen 50 na 50.

Prije nego što pričamo o tome kako zaštititi brak od prevare, važno je razumjeti

Mentalni razvoj djeteta je vrlo složen, suptilan i dugotrajan proces, na koji utiču mnogi faktori. Ideja o tome kako prolazi ova ili ona faza pomoći će vam ne samo da bolje razumijete svoje dijete, već i na vrijeme uočite zastoje u razvoju i preduzmete odgovarajuće mjere.

Općeprihvaćenu periodizaciju razvoja dječje psihe razvio je sovjetski psiholog Daniil Borisovič Elkonin. Čak i ako se nikada niste susreli s njegovim radovima, ovaj sistem vam je poznat: u napomenama za dječje publikacije često se navodi da je ovo djelo „za predškolskog uzrasta" ili "za mlađe učenike."

Elkoninov sistem opisuje mentalni razvoj djeteta od djetinjstva do 15 godina, iako je u nekim njegovim radovima naznačena starost od 17 godina.

Prema naučniku, karakteristike svake faze razvoja određene su vodećom aktivnošću djeteta u određenoj dobi, u okviru koje se pojavljuju određene mentalne nove formacije.

1. djetinjstvo

Ova faza obuhvata period od rođenja do jedne godine. Vodeća aktivnost bebe je komunikacija sa značajnim figurama, odnosno odraslima. Uglavnom mama i tata. Uči komunicirati s drugima, izražavati svoje želje i odgovarati na podražaje na njemu dostupne načine - intonacijom, pojedinačnim zvukovima, gestovima, izrazima lica. Glavni cilj kognitivne aktivnosti je poznavanje odnosa.

Zadatak roditelja je da nauče dijete da što prije „komunicira“ sa vanjskim svijetom. Igre za razvoj velikih i fine motoričke sposobnosti, formiranje raspon boja. Među igračkama moraju biti predmeti raznih boja, veličina, oblika, tekstura. Do godinu dana dijete ne doživljava nikakva iskustva osim prirodnih: glad, bol, hladnoću, žeđ i nije u stanju da nauči pravila.

2. Rano djetinjstvo

Traje od 1 godine do 3 godine. Vodeća aktivnost je manipulativno-objektivna aktivnost. Dijete otkriva mnoge predmete oko sebe i nastoji da ih što brže istraži – okusi ih, razbije ih itd. Uči njihova imena i prvi pokušava da učestvuje u razgovoru odraslih.

Mentalne novoformacije su govor i vizuelno-efikasno mišljenje, odnosno da bi nešto naučio, treba da vidi kako tu radnju izvodi neko od starijih. Važno je napomenuti da se dijete u početku neće igrati samostalno, bez sudjelovanja mame ili tate.

Karakteristike ranog djetinjstva:

  1. razumijevanje naziva i namjene objekata, ovladavanje pravilnom manipulacijom konkretnim objektom;
  2. savladavanje utvrđenih pravila;
  3. početak svesti o sopstvenom „ja“;
  4. početak formiranja samopoštovanja;
  5. postepeno odvajanje svojih postupaka od postupaka odraslih i potreba za samostalnošću.

Rano djetinjstvo se često završava takozvanom krizom od 3 godine, kada dijete vidi zadovoljstvo u neposlušnosti, postaje tvrdoglavo, bukvalno se pobuni protiv utvrđenih pravila i oštro negativne reakcije itd.

3. Predškolski uzrast

Ova faza počinje sa 3 godine i završava se sa 7 godina. Vodeća aktivnost za predškolce je igra, odnosno igra uloga, tokom koje djeca uče odnose i posljedice. Lična sfera psihe se aktivno razvija. Neoplazme vezane za dob– to je potreba za društvenim značajem i aktivnošću.

Dijete se može samostalno kretati, njegov govor je razumljiv odraslima, a često se osjeća kao punopravni sudionik u komunikaciji.

  1. On razumije da sve radnje i radnje imaju specifično značenje. Kada podučavate, na primjer, higijenska pravila, objasnite zašto je to potrebno.
  2. Većina efikasan metod učenje informacija je igra, tako da se igre uloga moraju igrati svaki dan. U igrama ne biste trebali koristiti stvarne predmete, već njihove zamjene - što jednostavnije, to bolje za razvoj apstraktnog mišljenja.
  3. Predškolac doživljava hitnu potrebu za komunikacijom s vršnjacima i uči da komunicira s njima.

Pri kraju faze, dijete se postepeno osamostaljuje, sposobno je utvrditi uzročno-posljedičnu vezu, sposobno je preuzeti odgovornost za svoje postupke i pridržavati se pravila ako ih smatra razumnim. Uči dobre navike, pravila pristojnosti, norme odnosa sa drugima, nastoji da bude koristan i rado stupa u kontakt.

4. Mlađi školski uzrast

Ova faza traje od 7 do 11 godina i povezana je sa značajnim promjenama u životu i ponašanju djeteta. On ide u školu i aktivnost igranja zamjenjuje se obrazovnim. Intelektualna i kognitivna sfera se aktivno razvija. Starostne mentalne neoplazme: dobrovoljnost, unutrašnji plan akcije, refleksija i samokontrola.

Šta to znači?

  • U stanju je da se dugo koncentriše na određenu lekciju: mirno sjedi za svojim stolom tokom lekcije i sluša učiteljeva objašnjenja.
  • Sposobnost planiranja i izvršavanja zadataka u određenom redoslijedu, na primjer, kada radite domaći zadatak.
  • On određuje granice svog znanja i identifikuje razlog zašto, na primer, ne može da reši problem, šta tačno nedostaje za to.
  • Dijete uči da kontroliše svoje postupke, na primjer, prvo radi domaći, a zatim ide u šetnju.
  • Doživljava nelagodu zbog činjenice da odrasla osoba (učitelj) ne može posvetiti količinu pažnje koju je navikao da dobija kod kuće.

Mlađi učenik može manje-više precizno procijeniti promjene koje su se dogodile u njegovoj ličnosti: šta je mogao prije, a šta sada, uči da gradi odnose u novom timu i poštuje školsku disciplinu.

Glavni zadatak roditelja u ovom periodu je da emocionalno podrže dijete, pomno prate njegovo raspoloženje i osjećaje i pomognu mu da pronađe nove prijatelje među kolegama iz razreda.

5. Adolescencija

Ovo je „prijelazno doba“, koje traje od 11 do 15 godina i čiji početak svi roditelji iščekuju sa užasom. Vodeća aktivnost je komunikacija sa vršnjacima, želja da se nađe svoje mjesto u grupi, dobije njenu podršku i da se istovremeno izdvoji iz mase. Uglavnom se razvija potreba-motivacijska sfera psihe. Mentalne neoplazme – samopoštovanje, želja za „odraslošću“.

Tinejdžer je rastrgan između želje da brzo odraste i da što duže zadrži određenu nekažnjivost, da se oslobodi odgovornosti za svoje postupke. Uči o sistemu odnosa među spolovima, pokušava da izgradi svoj, buni se protiv zabrana i stalno krši pravila, žestoko brani svoje gledište, traži svoje mjesto u svijetu i istovremeno zadivljujuće lako pada pod utjecaj drugih.

Neki se momci, naprotiv, udubljuju u svoje studije, njihova prijelazna dob se, takoreći, "prenosi" u kasnije vrijeme, na primjer, oni mogu započeti svoju pobunu i nakon završetka fakulteta.

Pred roditeljima stoji nije lak zadatak- nađi zajednički jezik sa tinejdžerom da ga zaštiti od nepromišljenih postupaka.

6. Adolescencija

Neki psiholozi identificiraju drugu fazu u razvoju psihe - to jest adolescencija, od 15 do 17 godina. Obrazovne i profesionalne aktivnosti postaju vodeće. Razvijaju se lična i kognitivna sfera. U tom periodu tinejdžer naglo sazrijeva, njegove odluke postaju uravnoteženije, počinje razmišljati o budućnosti, posebno o izboru profesije.

Odrastanje je teško u bilo kojoj dobi - sa 3 godine, sa 7 i sa 15 godina. Roditelji moraju dobro razumjeti karakteristike mentalni razvoj Vaše dijete i pomozite mu da sigurno prebrodi sve starosne krize, usmjerite formiranje njegovog karaktera i ličnosti u pravom smjeru.

Dječja psiha, kao relativno labilan sistem, je heterogena. U njemu se prepliću prirodne karakteristike svojstvene živim organizmima, kao i osobine stečene u procesu istorijskog i kulturnog razvoja, koje kasnije formiraju više mentalne funkcije kod dece.

Uloga društva u psihičkom razvoju djeteta izuzetno je široko otkrivena u radovima E. Durkheima, L. Lévy-Bruhla, kao i našeg sunarodnjaka L.S. Vygotsky. U skladu sa njihovim idejama, mentalne funkcije se mogu podijeliti na niže i više kategorije. Prvi uključuje kvalitete date osobi kao rezultat filogeneze, na primjer, nevoljnu pažnju i pamćenje - sve ono što ona nema sposobnost kontrolirati, a događa se izvan njegove svijesti. Za drugi - dobiven u ontogenezi, pričvršćen društvene veze, svojstva: mišljenje, pažnja, percepcija, itd., su alati kojima pojedinac upravlja svjesno i kontrolirano.

Najvažnija sredstva koja utiču na razvoj mentalnih funkcija kod dece su znakovi – psihološke supstance koje mogu da promene svest subjekta. Jedna od njih su riječi i gestovi, posebno roditeljski. Istovremeno, PF se mijenjaju u smjeru od kolektivnog ka individualnom. U početku dijete uči da komunicira sa vanjskim svijetom i razumije obrasce ponašanja, a zatim stečeno iskustvo pretvara na sebe. U procesu usavršavanja moraće sukcesivno proći kroz faze prirodne, predgovorne, govorne, entrapsihičke, a zatim spontane i dobrovoljne intrapsihičke funkcije.

Vrste viših mentalnih funkcija

Interakcija bioloških i kulturni aspekti ljudski život njeguje:

  • Percepcija je sposobnost primanja informacija iz okoline, uz istovremeno odabiranje značajnih i korisnih podataka iz ukupnog volumena;
  • Pažnja – sposobnost koncentriranja na određeni predmet prikupljanja informacija;
  • Razmišljanje – generalizacija signala primljenih izvana, crtanje obrazaca i stvaranje veza.
  • Svijest je poboljšani stepen razmišljanja s dubljim uzročno-posljedičnim ovisnostima.
  • Memorija je proces pohranjivanja tragova interakcija sa vanjskim svijetom uz akumulaciju i naknadnu reprodukciju podataka.
  • Emocije su odraz djetetovog odnosa prema sebi i društvu. Mjera njihovog ispoljavanja karakteriše zadovoljstvo ili nezadovoljstvo očekivanjima.
  • Motivacija je mjera interesovanja za obavljanje bilo koje aktivnosti, podijeljena na biološku, socijalnu i duhovnu.

Periodizacija i krize

Poboljšanje mentalnih vještina neizbježno nailazi na kontradikcije koje nastaju na raskrsnici promijenjene samosvijesti i stabilnog okolnog svijeta.

Sasvim je prirodno da se u takvim trenucima kod djece razvija narušavanje viših mentalnih funkcija. Dakle, sljedeća razdoblja zahtijevaju najpažljiviju pažnju:

  1. Od 0 - 2 mjeseca - kriza novorođenčeta, tokom koje dolazi do odlučnog restrukturiranja poznata slika intrauterino postojanje, upoznavanje sa novim objektima i subjektima.
  2. 1 godina - dijete savladava govor i slobodno kretanje, što otvara vidike novim, ali za sada suvišnim informacijama.
  3. 3 godine - u ovom trenutku počinju prvi pokušaji razumijevanja sebe kao osobe, stečeno iskustvo se prvi put preispituje i formiraju se karakterne crte. Kriza se manifestuje u obliku tvrdoglavosti, tvrdoglavosti, samovolje itd.
  4. 7 godina - postojanje djeteta postaje nezamislivo bez tima. Procjena postupaka druge djece se mijenja sa istovremenim povećanjem samostalnosti. U ovom slučaju moguće je narušavanje mentalne ravnoteže.
  5. 13 godina - prethodi hormonskom naletu, a ponekad ga i uhvati. Fiziološka nestabilnost je praćena promjenom uloge od sljedbenika u vođu. Očituje se smanjenjem produktivnosti i interesa.
  6. 17 godina je dob kada je dijete na pragu novog života. Strah od nepoznatog i odgovornost za odabranu strategiju za budući život dovode do pogoršanja bolesti, ispoljavanja neurotičnih reakcija itd.

Definiraj tačno vreme a uzroci poremećaja viših mentalnih funkcija kod djece je nemoguć. Jer svako dijete na svoj način savladava izazove koje mu donosi okolina: neka ih doživljavaju mirno, neprimjetno, dok ih druga prate snažnom emotivnom reakcijom, uključujući i unutarnju.

Stalno promatranje i poređenje obrazaca ponašanja određenog djeteta, a ne njegovog vršnjaka, na početku i na kraju međukriznog perioda, pomoći će da se razlikuju krize. Međutim, vrijedno je razumjeti da je prijelom dio procesa razvoja, a ne njegovo kršenje. U tom vremenskom periodu pojačava se funkcija odrasle osobe kao mentora, koja je već prošla kroz slične šokove. Tada će se veliki rizik od štete svesti na minimum.

Tema 7 “Mentalni razvoj predškolskog djeteta.”

Plan:

1. Društvena situacija razvoja. Glavne neoplazme predškolskog djeteta.

2. Igra je vodeća vrsta aktivnosti za predškolsku djecu.

3. Razvoj ličnosti predškolskog uzrasta.

5. Razvoj mentalnih funkcija predškolskog djeteta.

6. Psihološka spremnost djeteta za školu.

I. Društvena situacija razvoja. Glavne neoplazme predškolskog djeteta.Predškolski uzrast je uzrast od 3 do 6-7 godina. Predškolac ima krug elementarnih obaveza: s jedne strane, pod vodstvom odrasle osobe koja stvara uslove i podučava, a s druge strane, pod utjecajem „dječijeg društva“. Predškolci komuniciraju jedni s drugima, djeluju zajedno, au procesu ove aktivnosti i svoje javno mnjenje. Zadružna djelatnost zamjenjuje se neovisnim poštivanjem uputa odrasle osobe. Odrasla osoba je veoma autoritativna u ovom periodu.

Unutrašnji položaj predškolca u odnosu na druge ljude karakteriziraju: svijest o vlastitom „ja“, svijest o svom ponašanju i interes za svijet odraslih. Društvena situacija razvoja izražava se u komunikaciji, u svim vrstama aktivnosti, a prije svega u igrama uloga.

Glavne neoplazme ovog doba su:

1. uspostavljanje hijerarhije motiva za djelovanje, subordinacija motiva;

2. pojava potrebe za društveno značajnim aktivnostima;

3. razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja.

II. Igra je vodeća vrsta aktivnosti za predškolsku djecu. Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra. Značaj igre u mentalnom razvoju djeteta je sljedeći:

1. u igri, individualno mentalnih procesa(kreativna mašta, nasumična memorija, razmišljanje, itd.);

2. mijenja se položaj djeteta u odnosu na svijet oko njega;

3. u igri se razvija motivaciono-potrebna sfera djeteta: javljaju se novi motivi aktivnosti i ciljevi koji su s njima povezani;



4. korištenje uloge djeteta omogućava fokusiranje na vršnjake i koordinaciju akcija s njima;

5. prisustvo obrasca ponašanja razvija arbitrarnost mentalnih funkcija;

6. razvija se sposobnost empatije i formiraju se kolektivistički kvaliteti;

7. zadovoljena potreba za priznavanjem (statusna uloga) i sprovođenjem samospoznaje i refleksije;

8. igra je škola društveni odnosi, u kojem se modeliraju oblici ponašanja.

Komponente igra uloga: radnja koja može biti: javna i svakodnevna; sadržaj; vrijeme igre; pravila igre; uloge: emocionalno privlačne (majka, doktor, kapetan); značajan za igru, ali neprivlačan za dijete (direktor škole); radnje u igri; materijal za igru; Odnosi djece u igri: stvarni i igranje uloga.

III. Razvoj ličnosti predškolca. Predškolsko djetinjstvo je period početnog stvarnog razvoja ličnosti, period razvoja ličnih mehanizama ponašanja koji su povezani sa formiranjem motivacijske sfere djeteta. Glavni motivi predškolca su:

1. motiv igre;

2. motiv interesovanja za život odrasle osobe;

3. motiv je zahtjev za priznanjem od strane odrasle osobe;

4. motiv traženja priznanja od vršnjaka;

5. takmičarski motiv, u kojem dijete pokušava postići bolji uspjeh od svojih drugova;

6. motiv ponosa, u kojem dijete nastoji da bude kao svi, i malo bolje;

7. kognitivni motiv, koji se aktivno razvija do 6. godine;

8. motiv straha.

U predškolskom uzrastu razvija se podređenost motiva - to je najvažnija nova formacija predškolskog uzrasta. Subordinacija motiva je sposobnost podređivanja ličnih motiva društvenim zahtjevima. Pojava podređenosti motiva prvi je znak razvoja volje. Dijete počinje kontrolirati svoje ponašanje, obuzdavati želje, postaje pažljivije, a njegovi postupci postaju svrsishodniji.

U predškolskom uzrastu emocionalnu sferu prolazi kroz značajne promjene:

1. povećanje dubine i stabilnosti osećanja: javlja se privrženost, prijateljstvo, dete počinje da ceni drugu osobu zbog njenih stalnih kvaliteta;

2. razvijaju se viša osećanja: intelektualna, estetska, moralna:

3. razvijaju se dječji strahovi koji se javljaju prvo za sebe (plaše se mraka), a zatim za druge ljude;

4. dijete uči norme za ispoljavanje emocija i osjećaja, uči upravljati svojim ponašanjem i gubi svoju „djetinju spontanost“.

Samosvijest– to je sposobnost da se procijeni kao posebna, jedinstvena, neponovljiva osoba. Već u dobi od 2-3 godine dijete se odvaja od drugih ljudi i ostvaruje vlastite mogućnosti. To se posebno jasno manifestira pred kraj starijeg predškolskog uzrasta, kada dolazi do otkrivanja vlastitog unutrašnjeg života i razvijanja samosvijesti.

Samosvijest se izražava u samopoštovanju. Formira se samopoštovanje predškolca: s jedne strane, pod uticajem pohvale odrasle osobe, njegove procene djetetovih postignuća, as druge strane, pod uticajem osećaja samostalnosti i uspeha koji dete doživljava u različite vrste aktivnosti. Kriterijumi samopoštovanja zavise od odrasle osobe, usvojenog sistema vaspitno-obrazovni rad. Dijete je ranije svjesno onih kvaliteta i karakteristika ponašanja koje odrasla osoba najčešće procjenjuje, bez obzira na to kako odrasla osoba to radi: jednom riječju, gestom, mimikom, osmijehom.

IV. Pravci razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Glavni pravci razvoja govora su:

1. povećati vokabular , postaje tri puta veći; Do 7. godine dijete nauči otprilike 4-4,5 hiljada riječi. Ovo povećanje se vrši na račun svih dijelova govora. Istovremeno, djeca često koriste riječi čije značenje ne razumiju (na primjer, zanemariću šešir u ormaru). Djeca počinju objašnjavati etimologiju riječi; koristiti sufikse. U predškolskom uzrastu razvija se „jezički smisao“ u kojem dijete počinje izmišljati nove riječi, objašnjavati značenje starih riječi i mijenjati zvuk poznatih (na primjer, meduza je tegla meda). Kod predškolaca pojavljuje se osjećaj za ritam. Oni često dolazi do dvostruke deklinacije, u kojem djeca počinju mijenjati riječ ovisno o tome kako je izgovorena u izvornom obliku, ova karakteristika nestaje s godinama (na primjer, veliki krokodil je šetao gradom).

2. razvoj gramatičke strukture govora. Predškolci počinju da usvajaju elemente pismenosti: naučiti vokabular rečenice, zvučni sastav riječi i činjenicu da se riječ sastoji od pojedinačnih slogova.

3. razvoj govornih funkcija:

a) komunikativna funkcija, koji služi kao sredstvo komunikacije: - situacijski, kontekstualni govor, objašnjavajući;

b) intelektualna funkcija, koji pokazuje vezu između mišljenja i govora: funkcija planiranja, funkcija znaka, generalizirajuća funkcija.

V. Razvoj mentalnih funkcija predškolskog djeteta.

1. Memorija: Glavni tip pamćenja predškolskog djeteta je nevoljno pamćenje. Do 6. godine dijete razvija dugotrajno pamćenje, ali preovlađuje kratkoročno pamćenje; vizuelno, motorno pamćenje je razvijeno, edeičko pamćenje je vedro, imaginativno.

2. Percepcija postaje višestruko, apercepcija počinje da se razvija; percepcija postaje smislena, svrsishodna i analitička.

3. Razmišljanje. Vodeći tip mišljenja je vizuelno-figurativno, nastaje apstraktno mišljenje, mišljenje je konkretno, stopljeno sa situacijom; djeca počinju uspostavljati uzročno-posljedične veze; zaliha znanja se povećava, ideje se šire; razvijaju se mentalne operacije: analiza, sinteza, generalizacija, poređenje; djeca počinju eksperimentirati, na temelju čega se razvija kreativno, samostalno mišljenje; eksperimentiranje je pokazatelj radoznalog uma.

4. Pažnja. Glavna vrsta pažnje je nevoljna; do 7 godina selektivnost pažnje je dobro razvijena; poželjna je koncentracija; prebacivanje pažnje je razvijeno, distribucija pažnje je odsutna; raspon pažnje do kraja predškolskog uzrasta je 30 minuta; pažnja je jedna tema.

5. Mašta. Najnoviji kognitivni proces, siromašniji je nego kod odrasle osobe; glavna vrsta mašte je rekreirajuća mašta.

VI. Psihološka spremnost djeteta za školu. Glavni simptomi krize od sedam godina. Spremnost djeteta da uči u školi jedan je od najvažnijih rezultata mentalnog razvoja u tom periodu predškolskog djetinjstva i ključ uspješnog školovanja. Psiholozi razlikuju sljedeće vrste spremnosti za školu:

1. fizička spremnost: dijete mora biti morfološki i fiziološki spremno za školu; dijete mora biti fizički zdravo; razvoj sistema analizatora; razvoj malih mišićnih grupa; razvoj osnovnih pokreta: trčanje, skakanje;

2. posebna pripravnost: dijete mora imati potreban nivo razvoja mentalnih pojava; sposobnost čitanja; sposobnost brojanja; sposobnost pisanja;

3. psihološka spremnost:

Intelektualna spremnost, koja uključuje: spremnost za sticanje određenog pogleda, zaliha specifičnog znanja; u razumijevanju općih obrazaca koji su u osnovi naučnog znanja; u razvoju svih kognitivnih procesa i govora.

Lična i socio-psihološka spremnost uključuje formiranje kod djeteta spremnosti da prihvati novu društvenu poziciju kao školskog djeteta, koji ima niz važnih odgovornosti i prava, te novu poziciju u društvu. Ova spremnost se izražava u odnosu deteta prema nastavniku, prema drugovima iz razreda, prema samom sebi.

Emocionalno-voljna spremnost: emocionalna spremnost djeteta za školu pretpostavlja: radosno iščekivanje polaska u školu; prilično fino razvijena viša osjećanja; formirana emocionalna svojstva pojedinca: sposobnost empatije, simpatije. Voljna spremnost leži u djetetovoj sposobnosti da naporno radi, da radi ono što njegovo učenje i školska rutina zahtijevaju od njega. Dijete mora biti u stanju kontrolirati svoje ponašanje i mentalnu aktivnost.