Prezentacija "Obrazovanje zasnovano na ljudskim potrebama (prema V. Sozonovu)". Koncepti obrazovanja učenika (E.V. Bondarevskaya, V. Karakovsky, V.P. Sozonov, I. Kolesnikova, O.S. Gazman, G.N. Prozumentova, Z.A. Malkova, itd.) Savremeni koncepti obrazovanja

Obrazovni sistem se zasniva na konceptu - sistemu pogleda na nešto, čija glavna ideja određuje ciljeve, ciljeve i koja ukazuje na načine za njihovo rješavanje. Ili se koncept shvata kao sistem pogleda, vodeći koncept, osnovna ideja vodilja.

Svaka era iznosi svoje koncepte, svaki koncept je podržan teorijom, svaka teorija je formalizovana kroz različite tehnologije (koncept metodologije je širi od koncepta tehnologije, tako da se metodologija može implementirati kroz različite tehnologije). Svaki koncept karakterizira jednu eru, tako da promjena koncepata znači društvenu revoluciju.

Savremeni koncepti obrazovanja:

  • 1. Sistemi za konstruisanje obrazovnog procesa (autori V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova). U ovom konceptu obrazovanje se posmatra kao upravljanje procesom razvoja ličnosti i njene socijalizacije. Detetova ličnost je u središtu vaspitnog procesa, u kojem je glavno stvaranje uslova za svrsishodan, sistematski razvoj ličnosti kao subjekta aktivnosti, kao ličnosti i kao pojedinca, koji se odvija pod društvenim i pedagoška kontrola.
  • 2. Sistemski (društveno) - koncept uloge razvoja ličnosti (autor N.I. Talanchuk). N.M. Talanchuk definiše obrazovanje kao proces učenja o ljudima (da se čovjeka dovede do ideala), koji se odvija kao svrsishodna regulacija čovjekovog ovladavanja sistemom društvenih uloga koje neminovno obavlja osoba u porodici, timu, svijetu i sebi. sfera. Priprema za “življenje” ovih uloga najvažniji je zadatak obrazovanja.
  • 3. Formiranje životnog stila dostojnog čovjeka (autor N.E. Shchurkova). NE. Ščurkova na obrazovanje gleda kao na svrsishodan, organiziran od strane profesionalnog učitelja, uspon djeteta u kulturu modernog društva, kao razvoj sposobnosti da se u njemu živi i svjesno gradi život dostojan čovjeka. U ovom slučaju, nastavnik je taj koji se ponaša kao „prezentator kulture“. U svrhu edukacije N.E. Ščurkova postavlja trojstvo racionalnog, duhovnog i kreativnog: život dostojan čoveka. Ovo je, po njenom mišljenju, život izgrađen na vječnim vrijednostima - Istini, Ljepoti i Dobroti, i služenju njima.
  • 4. Odgajanje djeteta kao osobe kulture i morala (autor E.V. Bondarevskaya). Prema E.V. Bondarevskaya, osoba je potpuno formirana kada živi u atmosferi kulture, morala i stvara tu kulturu u sebi i oko sebe. Obrazovanje definiše kao proces pedagoške pomoći djetetu u razvoju njegove subjektivnosti, kulturne identifikacije, socijalizacije i samoopredjeljenja u životu. Poseban naglasak u konceptu E.V. Bondarevskaja koristi reč „pomoć“, što znači aktivnu poziciju samog deteta, kome je važno obezbediti neki „prostor slobode“ kako bi ono imalo pravo i mogućnost izbora, budući da je subjekt sopstvenog mentalnog i duhovni život, koji je rezultat procesa njegovog uzdizanja do visokovrijednih smjernica.
  • 5. Pedagoška podrška djetetu u procesu njegovog razvoja (autor O.S. Gazman). O.S. Gazman definiše obrazovanje kao posebno organiziran proces predstavljanja društveno značajnih, društveno odobrenih vrijednosti, normativnih osobina ličnosti i obrazaca aktivnog ponašanja. pedagoška podrška. Štaviše, takvu pomoć, takvu podršku treba da pružaju porodica, nastavnici i najbliže okruženje. Njihovi napori su osmišljeni da pomognu djetetu da se prilagodi ne samo obrazovnom procesu, već i društvu.
  • 6. Koncept kreativne inicijative pojedinca (autori: V.M. Korotov, B.T. Lihačev). Koncept uključuje samorazvoj učenikove ličnosti u kontekstu interakcije škole i porodice. Obrazovanje je društveni, istorijski utemeljen fenomen. Obrazovanje jeste pedagoški proces. Obrazovanje je samopromjena ličnosti u sistemu društvenih odnosa i u stvaralaštvu.
  • 7. Humanistički koncept obrazovanja učenika u savremenom društvu (autori: A.A. Bodalev, Z.A. Malkova, L.I. Novikova). Ovaj koncept potkrepljuje djelotvornost humanističke obrazovne mogućnosti škole i ulogu nastavnika kao starijeg prijatelja koji može pružiti pomoć i podršku rastućoj osobi; interakcija, ko-kreacija, saradnja.
  • 8. Koncept ličnog samoodređenja (A.N. Tubelsky). Ovaj koncept pretpostavlja lično, lično, životno i profesionalno samoopredeljenje u školskom okruženju. Sloboda izbora, unutrašnja sloboda, rizik, spremnost za život i rad moraju se učiti školarci u savremenim uslovima razvoj tržišnih odnosa.
  • 9. Koncept formiranja naučnog pogleda na svijet učenika (K.V. Gavrilovets). Izgradnja vašeg "ja" je glavna stvar u obrazovanju. Sistematsko samospoznaja i samospoznaja. Čovek je svet, čovek je priroda, čovek je čovek. Formiranje “Ja-koncepta”, “Ja-ličnosti”.

Neki prilično poznati koncepti također uključuju sljedeće koncepte:

  • - Obrazovanje usmjereno na ličnost (Bondarevskaya E.V., Serikov V.V.).
  • - Filozofski i antropološki koncept (Bibler V.S.).
  • - Sinergetski koncept (Ignatova V.A.).
  • - Sistematska izgradnja obrazovnog procesa (Karakovsky V.A.).
  • - Obrazovanje zasnovano na ljudskim potrebama (Sozonov V.P.).
  • - Koncept obrazovanja kao pedagoške komponente socijalizacije djetetove ličnosti (Rozhkov M.I., Bayborodova L.V.).
  • - Koncept samoobrazovanja učenika (G.K. Selevko).
  • - Koncept obrazovanja zasnovanog na ljudskim potrebama (V.P. Sazonov).
  • - Koncept radne obuke za školarce (A.A. Sidelkovsky) itd.

Obrazovanje zasnovano na ljudskim potrebama

Ovaj koncept razvio je naučnik iz Iževska Valerij Petrovič Sozonov.

U promijenjenim društvenim uvjetima postali su aktualni takvi kvaliteti ličnosti kao što su aktivnost, odlučnost, sposobnost rješavanja različitih životnih problema i preuzimanja odgovornosti za svoje odluke. Ove osobine pretpostavljaju razvijenu subjektivnost osobe: visoko samopoštovanje, samopoštovanje, samopouzdanje, koje je nemoguće odgajati bez slobode, povjerenje u dijete i pomoćna pozicija odgajatelja. Sve navedeno određuje i aktuelnost traženja novih pristupa odgoju i obrazovnom procesu u

Uglavnom.

Specifičan praktični zadatak je naučno razumijevanje

djelatnost nastavnika, stvaranje takvog vrijednosnog prostora egzistencije školaraca u kojem bi odnosi, okruženje i upravljački resursi predstavljali integralni društveno-pedagoški mehanizam obrazovanja, harmonično spojen sa unutrašnjim psihofiziološkim izvorima samorazvoja djeteta. - potrebe, motive, interesovanja, talente, koji su omogućili uspostavljanje dijaloga odnosa između subjekata obrazovanja.

Teorijska i metodološka osnova studije bile su pedagoške ideje

gogičke i filozofske antropologije (N.A. Berdjajev, V.P. Zinčenko, 6.

N. I. Pirogov, V. V. Rozanov, A. A. Ukhtomsky, K. D. Ushinski, itd.); principi prirodnog konformiteta, kulturnog konformizma i pristupa aktivnosti (P.P. Blonsky, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, itd.); teorije predstavnika humanističke psihologije i pedagogije (Z. Freud, A. Maslow, J. Moreno, K. Rogers, V. Frankl, E. Erikson, itd.); koncept “slobodnih škola” u Evropi (M. Montessori, A. Neill, S. Frenet, R. Steiner, itd.); Sistematski pristup kao odraz kompleksnosti, integriteta, kontinuiteta obrazovnih uticaja (V.A. Karakovsky, A.S. Makarenko, L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov, itd.

Kreiranje koncepta sastojalo se od sljedećih faza istraživanja:

Prvi, analitički i konstatujući (1980-93) – empirijski nalazi

zapažanja i analize vaspitno-obrazovnog procesa od strane autora kao direktora škole, konstatacija suštinske kontradiktornosti između pedagoških ciljeva razrednog starešine i stvarnih unutrašnjih zadataka ličnog rasta učenika različitih uzrasta tokom školovanja.

Drugi, teorijski i dizajnerski (1993-99) - analiza raznih

Obrazovni sistemi i pedagoški uslovi koje stvaraju, određivanje teme, objekta, predmeta, hipoteza istraživanja, izrada projekta obrazovnog sistema sa novom teorijskom osnovom - osnovnim potrebama učenika, osmišljenim da humanizuje školske odnose.

Treći, eksperimentalno-formativni (1999-2003) – eksperimentalni

detaljan rad u školama republike i humanitarnom liceju u Votkinsku

implementacija modela „Obrazovni sistem zasnovan na potrebama učenika“, razvoj individualno orijentisanih tehnologija za organizovanje kolektivnih obrazovnih aktivnosti (CTE) i pedagoških tehnika u individualnoj interakciji sa djetetom, pojašnjenje kriterijuma za procenu efikasnosti rada škole. obrazovni sistem.

Četvrto, kontrola (2003-06) – generalizacija i sistematizacija

dobijene eksperimentalne rezultate.

Koncept "obrazovanja". V.P. Sozonov se protivi sociocentričnom modelu obrazovne aktivnosti koji postoji već dugi niz godina. On piše: „Predlažem drugačiji pristup obrazovanju: ne od društva, već od djeteta, ne od kolektiva, već od samosvijesti pojedinca, ne iz društvenih potreba, već iz potreba i unutrašnjih problema ljudska individua koja je ušla u ljudsku zajednicu i strastveno nastoji da upozna sebe, neshvatljiva i buntovna, da pronađe svoje mjesto u svijetu, jedinstveno, ali legitimno, da se izrazi, ostvari, jedinstveno i neponovljivo. I nema potrebe da ga „oblikujete“, pokušajte da ga napravite mali čovek- univerzalno čudo - prazan, dosadan standard, koji se ponavljamo. Morate vjerovati ljudskoj prirodi."

Osnovne potrebe su, po njegovom mišljenju, glavni cilj, predmet pedagoške brige i kriterijum efektivnosti. vaspitno-obrazovni rad. Iz ovog shvatanja obrazovni proces a to dovodi do definicije obrazovanja kao aktivnosti nastavnika koja ima za cilj stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za zadovoljenje osnovnih potreba učenika:

1) u stvaralačkoj delatnosti;

2) biti zdrav;

3) u obezbeđenju, bezbednosti;

4) poštovanje, priznanje, neophodan društveni status;

5) u smislu života;

6) u samoostvarenju (samorealizaciji);

7) u zadovoljstvu, uživanju.

Svrha i principi obrazovanja. Smatrajući osobu samorazvijajućim bićem koje se samoopredeljuje, V.P. Sozonov ističe da dijete zbog godina, malog znanja i slabosti fizičkih i duhovnih snaga nije samodovoljno stvorenje za samorazvoj. Odavde postaje očigledan cilj obrazovnih aktivnosti: pružiti neophodne uslove da zadovolji osnovne potrebe ličnosti učenika.

Obrazovanje, koje se zasniva na ljudskim potrebama, može se zasnivati, smatra V.P. Sozonov, na sledećim principima:

1. Načelo usklađenosti s prirodom. Hajde da odbijemo da prepravimo dete. Neka naša početna pozicija bude poverenje u njega, negovanje njegove ličnosti, vodeći računa o njegovim postojećim potencijalima, na osnovu zakona unutrašnjeg razvoja; traženje, otkrivanje i jačanje unutrašnjih snaga.

2. Princip integriteta u pristupu djetetu. Naučimo ga shvatiti kao neraskidivo jedinstvo biološkog i mentalnog, društvenog i duhovnog, svijesti i samosvijesti, racionalnog i iracionalnog.

3. Princip aktivnosti. Pokušajmo shvatiti: nije samo učitelj taj koji obrazuje, i to ne toliko kroz moralna učenja koliko kroz organizaciju živog iskustva bića, odnosa članova zajednice.

4. Princip usredsređen na ego: okretanje unutrašnjem svetu, razvijanje osećaja "ja" i odgovornosti prema unutrašnjem "ja". Kriterijumi uspješnog odgoja su zdrav „Ja-koncept“, harmonija djetetovog unutrašnjeg svijeta, samopoštovanje.

5. Uzrasni princip: odabir vrsta, sadržaja i oblika aktivnosti u skladu sa vodećim potrebama djece različitog uzrasta.

6. Princip humanizma: sveobuhvatna interakcija između nastavnika i učenika zasnovana na objektivnom jedinstvu ciljeva.

Sadržaji obrazovnog procesa. Trebalo bi da služi ciljevima života učenika i da bude povezano sa formiranjem motivaciono-potrebne sfere djetetove ličnosti. Valery Petrovich navodi sljedeće kao glavne oblasti obrazovne aktivnosti:

- organizovanje raznovrsnih, kreativnih, lično i društveno značajnih aktivnosti dece u odeljenju (grupi) kao uzor, slika budućeg pristojnog života, tokom kojeg se ostvaruje razvoj i uspešna socijalizacija učenika (ostvarivanje potrebe za kreativnu aktivnost);

- stvaranje uslova za očuvanje i jačanje zdravlja učenika (ostvarivanje potrebe za zdravljem);

- formiranje povoljne moralno-psihološke klime, zdravih međuljudskih odnosa u timu, tj. obezbjeđivanje uslova za sigurnost svakog, pa i njegovog najslabijeg člana (ostvarivanje potrebe za sigurnošću, sigurnošću);

- stvaranje uslova za uspješnu samoafirmaciju svakog učenika u oblicima društveno korisnih aktivnosti i društveno prihvatljivog ponašanja, sticanje svih potrebnih društveni status među vršnjacima (spoznaja potrebe za poštovanjem, priznanjem);

- obezbjeđivanje uslova i pomaganje djetetu (uključujući primjerom i načinom života) u traženju i sticanju vrijednosti, smisla života, jasnih ciljeva za ostanak u školi i nakon diplomiranja (ostvarivanje potrebe za smislom života);

- psihološko-pedagoško obrazovanje učenika, učenje kako da rade pravi izbor, donositi odluke; nastavne metode samospoznaje, samoregulacije, samoupravljanja i samoobrazovanja kao temeljnih vještina za uspješnu socijalizaciju i samorealizaciju osobe u narednom odraslom životu (ostvarivanje potrebe za samoostvarenjem);

- vaspitanje (razvijanje) osjećaja, usađivanje optimističkog pogleda na svijet, učenje (i primjerom) radosno živjeti život, svaki njegov minut (ostvarivanje potrebe za zadovoljstvom, uživanjem).

Mehanizam obrazovanja. Prilikom realizacije vaspitno-obrazovnog procesa, nastavnik treba da poznaje i vodi računa o šablonima, logiki i fazama razvoja djetetove ličnosti, kako bi shvatio da svakoj fazi ličnog razvoja odgovara:

a) određena zajednica ljudi u kojoj dijete boravi i ovladava društvenim iskustvom;

b) određena vodeća aktivnost, zahvaljujući kojoj mentalni i društveni razvoj učenik;

c) određene mentalne neoplazme, koji, poput kamena temeljca, čine osnovu ličnosti osobe koja raste.

Imajući jasno razumijevanje o spolnim i starosnim karakteristikama razvoja djetetove ličnosti, fazama razvoja njegove motivaciono-potrebne sfere, nastavnik mora ispuniti sljedeće zahtjeve:

1) uzeti u obzir koje su vodeće potrebe za određeni uzrast učenika: mlađi školarac treba psihološki komfor, igranje, učešće u radu omiljenog učitelja koji će pomoći, pohvaliti i sl.; tinejdžer žudi za samopotvrđivanjem, želi se takmičiti, testirati se u teškim, ponekad ekstremnim situacijama; mladić je zauzet potragom za sobom, voli da sanja, filozofira, „igra se umom“ i radi nešto romantično i uzvišeno;

2) prilikom pripreme učenika za događaj potrebno je da dete sa za sebe značajne pozicije zna njegove ciljeve, tok i očekivane rezultate, jer dete uvek želi da bude subjekt aktivnosti, a ne pion, nije lutka;

3) oslanjati se na prošlost životno iskustvo dijete (bez obzira koliko je malo), ne proturječi njegovim stavovima, postojećim moralnim vrijednostima i emocionalnom pamćenju; ako je stvar nova, onda ga treba naoružati znanjem o tome šta ga može uvjeriti da je u pravu, nacrtati nove perspektive, uvježbati, vježbati (razvijati nove stavove), eliminirati rizik, konfuziju, poraz;

4) mobilišu i jačaju volju učesnika, veru u uspeh, želju da se zadatak završi, uprkos poteškoćama, pozivajući se na njihov ponos;

5) obezbediti uspeh, dobiti očekivano zadovoljstvo, ostvariti zajedničku „sutrašnju radost“ iz samoizražavanja i prevazilaženja poteškoća; sve to razvija, povećava samopoštovanje, povećava duhovnu snagu.

Suština i specifičnost modela može se izraziti na sljedeći način:

formula: obrazovni sistem zasnovan na potrebama učenika je pedagoški fenomen koji uključuje dva vaspitna mehanizma - obrazovni mehanizam (obrazovni sistem škole) i mehanizam samoobrazovanja (struktura potreba djeteta), koji zajedno doprinose ostvarenju unutrašnjeg potencijala osobe – sklonosti, talenata, sposobnosti koje mu je priroda dala od rođenja kao uslov za samoostvarenje i samoostvarenje.

Obrazovanje zasnovano na ljudskim potrebama Ovaj koncept je razvio naučnik iz Iževska Valerij Petrovič Sozonov. Obrazovanje je djelatnost nastavnika usmjerena na stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za zadovoljavanje osnovnih potreba učenika: 1) u stvaralačkom djelovanju; 2) biti zdrav; 3) u obezbeđenju, bezbednosti; 4) u pogledu poštovanja, priznanja, neophodnog društvenog statusa5) u smislu života; 6) u samoostvarenju (samorealizaciji); 7) u zadovoljstvu, uživanju. Svrha vaspitno-obrazovnih aktivnosti: obezbijediti neophodne uslove za zadovoljenje osnovnih potreba ličnosti učenika. Obrazovanje, koje se zasniva na ljudskim potrebama, može se zasnivati, smatra V.P. Sozonov, na sljedećim principima: 1. Princip usklađenosti s prirodom. Hajde da odbijemo da prepravimo dete. Neka naša početna pozicija bude poverenje u njega, negovanje njegove ličnosti, vodeći računa o njegovim postojećim potencijalima, na osnovu zakona unutrašnjeg razvoja; traženje, otkrivanje i jačanje unutrašnjih snaga. 2. Princip integriteta u pristupu djetetu. Naučimo ga shvatiti kao neraskidivo jedinstvo biološkog i mentalnog, društvenog i duhovnog, svijesti i samosvijesti, racionalnog i iracionalnog. 3. Princip aktivnosti. Pokušajmo shvatiti: nije samo učitelj taj koji obrazuje, i to ne toliko kroz moralna učenja koliko kroz organizaciju živog iskustva bića, odnosa članova zajednice. 4. Princip usredsređen na ego: okretanje unutrašnjem svetu, razvijanje osećaja "ja" i odgovornosti prema unutrašnjem "ja". Kriterijumi uspješnog odgoja su zdrav „Ja-koncept“, harmonija djetetovog unutrašnjeg svijeta, samopoštovanje. 5. Uzrasni princip: odabir vrsta, sadržaja i oblika aktivnosti u skladu sa vodećim potrebama djece različitog uzrasta. 6. Princip humanizma: sveobuhvatna interakcija između nastavnika i učenika zasnovana na objektivnom jedinstvu ciljeva. Sadržaji obrazovnog procesa. Među glavne pravce obrazovnih aktivnosti, Valerij Petrovič uključuje sljedeće: - organizaciju raznolikih, kreativnih, lično i društveno značajnih aktivnosti djece u učionici kao uzor, sliku budućeg pristojnog života, tokom kojeg se razvija i uspješna socijalizacija studenta se realizuje (realizacija potrebe za kreativnom aktivnošću); - stvaranje uslova za očuvanje i jačanje zdravlja učenika (ostvarivanje potrebe za zdravljem); formiranje povoljne moralno-psihološke klime, zdravih međuljudskih odnosa u timu, tj. obezbjeđivanje uslova za sigurnost svakog, pa i njegovog najslabijeg člana (ostvarivanje potrebe za sigurnošću, sigurnošću); - stvaranje uslova za uspješnu samoafirmaciju svakog učenika u oblicima društveno korisnih aktivnosti i društveno prihvatljivog ponašanja, sticanje od strane svakog potrebnog društvenog statusa među vršnjacima (ostvarivanje potrebe za poštovanjem, priznanjem); - obezbjeđivanje uslova i pomaganje djetetu (uključujući primjerom i načinom života) u traženju i sticanju vrijednosti, smisla života, jasnih ciljeva za ostanak u školi i nakon diplomiranja (ostvarivanje potrebe za smislom života); - psihološko-pedagoško obrazovanje učenika, učeći ih kako da naprave pravi izbor i da donose odluke; nastavne metode samospoznaje, samoregulacije, samoupravljanja i samoobrazovanja kao temeljnih vještina za uspješnu socijalizaciju i samoostvarenje osobe u budućnosti odraslog života (ostvarivanje potrebe za samorealizacijom); - vaspitanje (razvijanje) osjećaja, usađivanje optimističkog pogleda na svijet, učenje (i primjerom) radosno živjeti život, svaki njegov minut (ostvarivanje potrebe za zadovoljstvom, uživanjem). Mehanizam obrazovanja. Prilikom realizacije vaspitno-obrazovnog procesa, nastavnik treba da poznaje i vodi računa o šablonima, logiki i fazama razvoja djetetove ličnosti, da shvati da svakom stupnju ličnog razvoja odgovara: a) određena zajednica ljudi u kojoj se dijete nalazi. živi i ovlada društvenim iskustvom; b) određena vodeća aktivnost, zahvaljujući kojoj se odvija mentalni i socijalni razvoj učenika; c) određene mentalne novoformacije, koje, poput kamena temeljca, čine osnovu ličnosti osobe koja raste. Imajući jasno razumijevanje o polnim i uzrasnim karakteristikama razvoja djetetove ličnosti, fazama razvoja njegove motivaciono-potrebne sfere, nastavnik mora ispuniti sljedeće zahtjeve: 1) uzeti u obzir koje su potrebe vodeće za datu osobu. starost učenika: mlađem školskom djetetu je potrebna psihološka udobnost, igra, sudjelovanje u radu svog omiljenog učitelja, koji će pomoći, pohvaliti itd.; tinejdžer žudi za samopotvrđivanjem, želi se takmičiti, testirati se u teškim, ponekad ekstremnim situacijama; mladić je zauzet potragom za sobom, voli da sanja, filozofira, „igra se umom“ i radi nešto romantično i uzvišeno; 2) prilikom pripreme učenika za događaj potrebno je da dete sa za sebe značajne pozicije zna njegove ciljeve, tok i očekivane rezultate, jer dete uvek želi da bude subjekt aktivnosti, a ne pion, nije lutka; 3) oslanjati se na djetetovo prošlo životno iskustvo (ma koliko ono malo bilo), ne proturječiti njegovim stavovima, postojećim moralnim vrijednostima i emocionalnom pamćenju; ako je stvar nova, onda treba da ga opremite znanjem o tome šta ga može uvjeriti da je u pravu, nacrtati nove perspektive, uvježbati, vježbati (razvijati nove stavove), eliminirati rizik, konfuziju, poraz; 4) mobilišu i jačaju volju učesnika, veru u uspeh, želju da se zadatak završi, uprkos poteškoćama, pozivajući se na njihov ponos; 5) obezbediti uspeh, dobiti očekivano zadovoljstvo, ostvariti zajedničku „sutrašnju radost“ iz samoizražavanja i prevazilaženja poteškoća; sve to razvija, povećava samopoštovanje, povećava duhovnu snagu. Kriterijumi i pokazatelji efikasnosti obrazovnog procesa. Osećajući nezadovoljstvo postojećim pristupima i tehnologijama u pedagoškoj nauci i praksi za utvrđivanje efektivnosti obrazovnog procesa, V. P. Sozonov nudi dva načina evaluacije rezultata obrazovnih aktivnosti. Prvi način je vrednovanje rada nastavnika na osnovu kvaliteta uslova koje stvara za život učenika. Kriterijumi za ocjenjivanje uspješnosti mogu uključivati ​​parametre kao što su psihološka klima u timu, intelektualna i emocionalna pozadina života, nivo psihološke sigurnosti i slobode svakog djeteta, priroda odnosa učenika i nastavnika, djeca među sobom, stepen povjerenja, međusobnog uvažavanja, uzajamne pomoći, saradnje svih članova školske zajednice; mogućnost samoizražavanja, samopotvrđivanja, samorealizacije svakog djeteta u oblicima života date grupe. Drugi način je vezan za traženje određenih dubokih osnova i znakova za procjenu ličnosti učenika, kada se ne karakteriziraju postupci ili vanjski oblici ponašanja (mogu se oponašati), već unutrašnji svijet, odnosi i stavove. Među svojstva (kvalitete) unutrašnje slobodne, zdrave osobe, sposobne za samorazvoj i samoaktualizaciju, preporučljivo je uvrstiti: - samoprihvatanje (potvrda odgovornosti i legitimnosti vlastitog postojanja), harmoniju i saglasnost unutrašnjih „slika o sebi“; - sposobnost promišljanja, sposobnost procjenjivanja i kontrole svojih osjećaja, odabira ponašanja i upravljanja sobom; - poznavanje sebe, svojih psihofizioloških karakteristika: reakcija, funkcija, nagona, sposobnosti, temperamenta i na kraju - karakteristika karaktera, stila i taktike vlastitog života; - priznanje i prihvatanje okruženje, postojanje drugih, spoljašnja „slika sveta“; pozitivan stav (pouzdanje da je svijet oko nas primjeren, harmoničan, human); - sposobnost razumijevanja, saosjećanja i saosjećanja za druge (empatija); - samopoštovanje, samopoštovanje (visoko samopoštovanje bez obzira na posebna lična dostignuća i stečevine); - aktivnost, potraga za novim načinima odnosa sa drugima, usmjerenost na prevazilaženje životnih problema, optimizam, otpornost na stres, želja za postizanjem postavljenih ciljeva; - prepoznavanje i spremnost za stalnu potragu za životnim ciljevima, idealima, višim transpersonalnim vrijednostima i značenjima života; - emocionalna i intelektualna nezavisnost, spremnost na samostalne životne izbore; - uključenost u sadašnjost, sposobnost uživanja u životu, radosti, sreće.

91 2. Sistemski (društveno) - koncept uloge razvoja ličnosti (autor N.I. Talanchuk). N.M. Talanchuk definiše obrazovanje kao proces učenja o ljudima (da se čovjeka dovede do ideala), koji se odvija kao svrsishodna regulacija čovjekovog ovladavanja sistemom društvenih uloga koje neminovno obavlja osoba u porodici, timu, svijetu i sebi. sfera. Priprema za “življenje” ovih uloga najvažniji je zadatak obrazovanja. 3. Formiranje životnog stila dostojnog čovjeka (autor N.E. Shchurkova). NE. Ščurkova na obrazovanje gleda kao na svrsishodan, organiziran od strane profesionalnog učitelja, uspon djeteta u kulturu modernog društva, kao razvoj sposobnosti da se u njemu živi i svjesno gradi život dostojan čovjeka. U ovom slučaju, nastavnik je taj koji se ponaša kao „prezentator kulture“. U svrhu edukacije N.E. Ščurkova postavlja trojstvo racionalnog, duhovnog i kreativnog: život dostojan čoveka. Ovo je, po njenom mišljenju, život izgrađen na vječnim vrijednostima - Istini, Ljepoti i Dobroti, i služenju njima. 4. Odgajanje djeteta kao osobe kulture i morala (autor E.V. Bondarevskaya). Prema E.V. Bondarevskaya, osoba je potpuno formirana kada živi u atmosferi kulture, morala i stvara tu kulturu u sebi i oko sebe. Obrazovanje definiše kao proces pedagoške pomoći djetetu u razvoju njegove subjektivnosti, kulturne identifikacije, socijalizacije i samoopredjeljenja u životu. Poseban naglasak u konceptu E.V. Bondarevskaja koristi reč „pomoć“, što znači aktivnu poziciju samog deteta, kome je važno obezbediti neki „prostor slobode“ kako bi ono imalo pravo i mogućnost izbora, budući da je subjekt sopstvenog mentalnog i duhovni život, koji je rezultat procesa njegovog uzdizanja do visokovrijednih smjernica. 5. Pedagoška podrška djetetu u procesu njegovog razvoja (autor O.S. Gazman). O.S. Gazman definira obrazovanje kao posebno organiziran proces predstavljanja društveno značajnih, društveno odobrenih vrijednosti, normativnih osobina ličnosti i obrazaca ponašanja aktivne pedagoške podrške. Štaviše, takvu pomoć, takvu podršku treba da pružaju porodica, nastavnici i najbliže okruženje. Njihovi napori su osmišljeni da pomognu djetetu da se prilagodi ne samo obrazovnom procesu, već i društvu. 6. Koncept kreativne inicijative pojedinca (autori: V.M. Korotov, B.T. Lihačev). Koncept uključuje samorazvoj učenikove ličnosti u kontekstu interakcije škole i porodice. Obrazovanje je društveni, istorijski utemeljen fenomen. Obrazovanje je pedagoški proces. Obrazovanje je samopromjena ličnosti u sistemu društvenih odnosa i u stvaralaštvu. 7. Humanistički koncept obrazovanja učenika u savremenom društvu (autori: A.A. Bodalev, Z.A. Malkova, L.I. Novikova). Ovaj koncept potkrepljuje efikasnost 92 humanističke obrazovne mogućnosti škole i ulogu nastavnika kao starijeg prijatelja koji može pružiti pomoć i podršku rastućoj osobi; interakcija, ko-kreacija, saradnja. 8. Koncept ličnog samoodređenja (A.N. Tubelsky). Ovaj koncept pretpostavlja lično, lično, životno i profesionalno samoopredeljenje u školskom okruženju. Sloboda izbora, unutrašnja sloboda, rizik, spremnost za život i rad moraju se njegovati kod školske djece u savremenim uslovima razvoja tržišnih odnosa. 9. Koncept formiranja naučnog pogleda na svijet učenika (K.V. Gavrilovets). Izgradnja vašeg "ja" je glavna stvar u obrazovanju. Sistematsko samospoznaja i samospoznaja. Čovek je svet, čovek je priroda, čovek je čovek. Formiranje “Ja-koncepta”, “Ja-ličnosti”. Sljedeći koncepti se također mogu uvrstiti među prilično poznate koncepte: - Obrazovanje usmjereno na ličnost (Bondarevskaya E.V., Serikov V.V.). - Filozofski i antropološki koncept (Bibler V.S.). - Sinergetski koncept (Ignatova V.A.). - Sistematska izgradnja obrazovnog procesa (Karakovsky V.A.). - Obrazovanje zasnovano na ljudskim potrebama (Sozonov V.P.). - Koncept obrazovanja kao pedagoške komponente socijalizacije djetetove ličnosti (Rozhkov M.I., Bayborodova L.V.). - Koncept samoobrazovanja učenika (G.K. Selevko). - Koncept obrazovanja zasnovanog na ljudskim potrebama (V.P. Sazonov). - Koncept radne obuke učenika (A.A. Sidelkovsky) itd. 2. Oblici organizacije obrazovnih sistema škola. Nova pedagogija koristi paradigmu orijentisanu na ličnost za formiranje ličnosti osobe kulture. Organizacija obrazovanja u školama danas se odvija u sljedećim oblicima: a) tradicionalna opcija - nastavnik ima nastavno opterećenje i upravljanje razredom. b) izuzeta opcija - nastavnik drži nastavu u svom razredu, a paralelno se bavi obrazovno-vaspitnim radom. c) Waldorf opcija - nastavnik predaje glavne predmete od 1. do 8. razreda i istovremeno je razredni starešina. d) klupska opcija - školski život se dijeli na obrazovni (akademski) i obrazovni (klupski). Kustos se bavi samo edukacijom u jednom ili više odjeljenja. e) sociovarijantni – razredni starešina istovremeno radi i kao socijalni nastavnik, odnosno kombinuje vaspitno-obrazovni rad. Ovo socijalni učitelj brine o djeci u vannastavnim satima. 93 3. Obrazovni sistemi u savremenim obrazovnim prostorima. Cilj obrazovanja je sistem zadataka koje obrazovanje rješava. Obrazovni sistemi se međusobno razlikuju po ciljevima i sredstvima za njihovo postizanje. Opšti cilj obrazovanja određen je državom, njenom ideologijom, politikom, dostignućima filozofske i pedagoške misli, nivoom javne kulture i obrascima psihofizičkog razvoja djece. U svakoj državi postoji nekoliko obrazovnih sistema, koji se zasnivaju na originalnim školama. Svi sistemi posmatraju ličnost u svetlu socijalizacije, odnosno upoznaju dete sa vrednostima nacionalne kulture. IN moderna Rusija Postoje sljedeći obrazovni sistemi: - Waldorfske škole - osnova za interakciju učesnika u ovom obrazovnom sistemu je princip slobode; - škole globalnog obrazovanja – ovdje je cilj razvijanje planetarnog mišljenja; - „pedagogija zajedničke brige“ – zasniva se na metodologiji kolektivnih kreativnih poslova (obrazovne tehnologije I.P. Ivanova, V.A. Karakovskog, F.Ya. Shapira); - sajamske zajednice su slobodna komunikacija između administracije nastavnika, učenika i roditelja (L. Kolberg); - škole dijaloga kultura - u ovim školama razvijaju učenike na osnovu upoznavanja sa dve ili tri različite kulture (tehnologije V.S.Biblera, S.Yu.Kurganova); - obrazovni sistem školskog kompleksa zasniva se na interakciji i saradnji škole, kulturnih institucija, sporta, obrazovanja i proizvodnje. Djeca se bave sportom, muzikom, šahom - u kolektivnom i individualnom obliku nastave; - obrazovni sistem seoske škole je poseban stil odnosa između nastavnika, roditelja i učenika, stalni kontakti seoske škole sa društvom, veza između učenja i rada (obrazovni sistem V. A. Sukhomlinskog u seoskoj školi Pavliševski); - Izviđaštvo kao obrazovni sistem je dobrovoljni pokret vezan za patriotizam, apolitičnost, vjersku toleranciju i neklasni karakter. Glavni oblici aktivnosti su kampanje, paravojni logori, radni desanti; - pionirska organizacija; - “pedagogija uspjeha”; - humanistički obrazovni sistem V.A. Karakovskog i drugih. Moderan sistem u Rusiji je to tradicionalni obrazovni sistem, ovdje je prioritet obrazovna obuka i obrazovni odgoj. Svi obrazovni sistemi zasnovani su na konceptu obrazovanja usmjerenog na ličnost sa svojim glavnim ciljevima: 94 1. Čovjek je glavni objekt obrazovanja. 2. Orijentacija obrazovanja su univerzalne ljudske vrijednosti, obrazovanje osobe sposobne da te vrijednosti očuva i reprodukuje. 3. Obrazovanje holističke ličnosti sposobne za samorazvoj i samoregulaciju. 4. Anticipatornost ciljeva obrazovanja, tj. osmišljavanje onih kvaliteta ličnosti koje će djetetu trebati u budućnosti. 5. Čovjek je jedinstvo duhovnog, fizičkog i društvenog principa, stoga je čovjek epicentar kulture, najviša duhovna vrijednost. 6. Uzimanje u obzir nacionalne individualnosti. U ovom sistemu, osoba mora u sebi formirati osnovne temelje lične kulture, koje uključuju različite oblasti obrazovanja: moralno; rad; fizički; mentalno; estetski. Sadržaj obrazovnog sistema čine sljedeće komponente: - ideološka komponenta; - glavne sfere ljudske aktivnosti (život, zdravlje, životna sredina, društvo); - materijalne i duhovne vrijednosti kulture - univerzalne i nacionalne komponente; - formiranje iskustva građanskog ponašanja; - akumulacija iskustva humanog ponašanja; - svladavanje djece situacijama sa slobodnim izborom radnji; - samoobrazovanje, samopoštovanje, samoanaliza ličnog ponašanja. Glavne funkcije obrazovanja usmjerenog na ličnost: 1. Socijalna zaštita i dobrobit djece. 2. Stvaranje uslova za razvoj djeteta kao subjekta kulture i vlastitog životnog stvaralaštva. 3. Upoznavanje djeteta sa vrijednostima humanitarne kulture i njegovanje duhovnosti i morala. 4. Pomaganje djetetu u razvoju njegove kreativnosti. 95 Literatura Glavna 1. Belukhin D.A. Osnove pedagogije usmjerene na studenta. - M., 1996. 2. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija: Udžbenik. za univerzitete. – Sankt Peterburg, 2000. 3. Borytko N.M. Pedagogija: udžbenik za univerzitete / N.M. Borytko, I.A. Solovtsova, A.M. Baibakov. M.: Akademija, 2007. 4. Voronov V.V. Tehnologija obrazovanja - M., 2000. 5. Vaspitno-obrazovna djelatnost nastavnika: Udžbenik za učenike. viši udžbenik ustanove / I.A. Kolesnikova, N.M. Borytko, S.D. Polyakov, N.L. Selivanova; Pod generalom ed. V.A. Slastenin i I.A. Kolesnikova. M.: Izdavački centar "Akademija", 2005. 6. Obrazovni proces: studija efektivnosti. Metodološke preporuke /Ur. E.N. Stepanova. M.: TC “Sfera”, 2000. 7. Glikman I.Z. Teorija i metode obrazovanja. – M., 2002. 8. Gritsenko L.I. Teorija i metode obrazovanja. – M., 2005. 9. Gutkina L.D. Planiranje i organizacija obrazovno-vaspitnog rada u školi. – M., 2001. 10. Kukušin V.S. Teorija i metodika vaspitno-obrazovnog rada. – M., 2005. 11. Kukušin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogija osnovnog obrazovanja / Ed. ed. V.S. Kukushina. - M.: ICC “Mart”; Rostovn/D: Izdavački centar “MarT”, 2005. 12. Kulnevič S.V. Vaspitno-obrazovni rad u savremena škola. - Voronjež, 2006. 13. Kulnevič S.V. Pedagogija ličnosti od koncepta do tehnologija. – Rostov-n/D: Kreativni centar „Učitelj“, 2001. 14. Malenkova L.I. Teorija i metode obrazovanja. – M., 2004. 15. Metode vaspitno-obrazovnog rada / Ed. V.A. Slastenina. M., 2002. 16. Mudrik A.V. Komunikacija kao faktor obrazovanja. - M., 1984. 17. Mudrik V.A. Ličnost školarca i njegovo vaspitanje u timu. – M., 1993. 18. Pedagogija / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Shiyanov. – M.; School-Press, 2004. 19. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: udžbenik. za studente viši i srijeda ped. udžbenik ustanove / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Šijanov i drugi; Ed. S.A. Smirnova. – 4. izd., rev. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2001. – 512 str. 20. Pedagogija: Udžbenik / L.P. Krivšenko [i drugi]; Ed. L.P. Krivšenko. – M.: Prospekt, 2004. – 428 str. 21. Pedagogija: Udžbenik za studente pedagoških univerziteta i pedagoških fakulteta / Ed. P.I. Pederu. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. 96 22. Pedagogija: udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Shiyanov. – 4. izd. – M.: Školska štampa, 2002. – 512 str. 23. Peshkova V.E. Osnovna škola: (Tematska bibliografija). Knjiga 1. Pedagogija osnovnog obrazovanja. Program predmeta: (Udžbenik). - Majkop, 2003. 24. Peškova V.E. Osnovna škola: (Tematska bibliografija). Knjiga 2. Metode i praksa osnovnog obrazovanja. Da pomognem učitelju osnovne razrede: (Udžbenik). - Majkop, 2003. 25. Peškova V.E. Pedagogija. Dio 1. Teorija obrazovanja: (napomene sa predavanja). Majkop: Kvalitet, 1996. 26. Peškova V.E. Pedagogija. Dio 3. Tehnologije razvojnog obrazovanja: (Cjelokupni kurs predavanja): (Udžbenik). - Maykop: Ajax LLC, 1997. 27. Pityukov V.Yu. Šta se desilo obrazovna tehnologija . (Obrazovanje školaraca) - M., 1995. 28. Podlasy I.P. Pedagogija. Book 2. Proces obrazovanja. M., 1999. 29. Podlasy M.P. Pedagogija. Novi kurs. Udžbenik za studente pedagogije. univerziteti U 2 knjige. – M.: Guma. ed. VLADOS centar, 1999. Knj. 2: Proces obrazovanja. 30. Polyakov S.D. Obrazovne tehnologije: Obrazovna metoda, priručnik. – M.: Humanite. ed. Centar VLADOS, 2003. 31. Rožkov M.I. Teorija i metode obrazovanja: Udžbenik / M.I. Rožkov, L.V. Bayborodova. – M.: VLADOS-PRESS, 2004. 32. Rožkov M.I., Bayborodova L.V. Teorija i metode obrazovanja. M., 2004. 33. Rozhkov M.I. Bayborodova L.V. Organizacija obrazovnog procesa u školi. - M.: VLADOS, 2000 34. Selevko G.K. Obrazovne tehnologije. M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2005. 35. Selivanov V.S. Osnove opće pedagogije: Teorija i metode obrazovanja: Udžbenik za univerzitete / V. S. Selivanov; uređeno od V. A. Slastenina. – ur. 3., rev. – M.: Akademija, 2004. 36. Sergejeva V.P. Profesorica u modernoj školi. – M., 2000. 37. Slastenin V.A. Pedagogija: udžbenik za univerzitete / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; uređeno od V.A. Slastenina; ed. 4-e M.: Akademija, 2008. 38. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Opća pedagogija: udžbenik. dodatak / Ed. V.A. Slastenina: U 2 dela - M., 2002. 39. Sozonov S.P. Organizacija vaspitno-obrazovnog rada u nastavi. – M., 2002. 40. Ščurkova N.E. Primijenjena pedagogija obrazovanja: Proc. Benefit. – Sankt Peterburg: Peter, 2005. 41. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu. Nove tehnologije obrazovnog procesa. - M.: 1993. 97 Dodatni 1. Azarov Yu.P. Porodična pedagogija: Pedagogija ljubavi i slobode. – M., 1993. 2. Amonashvili Sh.A. Odgojno-obrazovne funkcije ocjenjivanja učenika. – M., 1984. 3. Amonashvili Sh.A. Razmišljanja o humanoj pedagogiji. – M.: Izdavačka kuća. Sh.A. Amonashvili, 1995. 4. Odgajanje djece u školi. Novi pristupi i nove tehnologije / Ed. NE. Shchurkova. M., 1998. 5. Univerzalna deklaracija o ljudskim pravima (Njujork, 10. decembar 1948.) 6. Humanistički obrazovni sistemi juče i danas./ Pod. ed. N. L. Selivanova. M., 1988. 7. Deklaracija o pravima djeteta (Njujork, 20. novembar 1959.) 8. Dokumenti UN o djeci, ženama i obrazovanju. M.: Narodno obrazovanje, 1995. 9. Ivanov I.P. Metodika komunalnog obrazovanja. M., 1990. 10. Ivanov I.P. Enciklopedija kolektivnog stvaralaštva. M., 1989. 11. Karakovsky V.A. Postanite ljudi. M.: Kreativna pedagogija, 1993. 12. Karakovsky V.A., Novikova L.I. , Selivanova N.L. Vaspitanje? Vaspitanje. Vaspitanje! M.: Nova škola, 1996. 13. Konvencija o pravima djeteta (usvojena rezolucijom Generalne skupštine 44/25 od 20. novembra 1989. godine. Stupila na snagu 2. septembra 1990.). 14. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – M.: Obrazovanje, 2008. – 39 str. – (Standardi druge generacije) 15. Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda opšteg obrazovanja: nacrt / Ros. akad. obrazovanje; uređeno od A. M. 16. Orlov Yu.M. Uspon ka individualnosti. – M., 1991. 17. Podlasy I.P. Pedagogija osnovna škola: Udžbenik. pomoć studentima ped. fakulteti. – M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2000. 18. Polyakov S. D. Obrazovne tehnologije. M., 2002. 19. Radna sveska školskog psihologa / Ed. I.V. Dubrovina. M.: Obrazovanje, 1991. 20. Stepanov V.G. Psihologija teškog školskog uzrasta: Proc. dodatak. M., 1996. 21. Stepanov E.N., Luzina L.M. Učiteljici o savremeni pristupi i koncepte obrazovanja. M., 2002. 22. Sukhomlinsky V.A. Pun zbirka op. („Lično obrazovanje u sovjetskoj školi“; „Pavlyshskaya srednja škola“ i sl.). 23. Zakon o radu Ruska Federacija(usvojila Državna duma 21. decembra 2001.) 24. saveznog zakona o osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji (usvojena od strane Državne Dume 3. jula 1998.). 98 25. Federalna komponenta državnog standarda općeg obrazovanja. Dio I. Osnovno opšte obrazovanje. Osnovno opšte obrazovanje. / Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije. – M. 2004. – 221 str. 26. Yasnitskaya V. R. Socijalno obrazovanje u učionici. Teorija i metodologija. M., 2004. Peškova Valentina Evgenijevna PEDAGOGIJA 3. dio: Teorija obrazovanja. Tok predavanja: (Tutorial) Majkop, 2010. 98 str. (6,2 p.l.)

Ovaj koncept razvio je naučnik iz Iževska Valerij Petrovič Sozonov. Njegove glavne odredbe autor je iznio u metodičkom priručniku „Organizacija vaspitno-obrazovnog rada u učionici“, koji je objavila izdavačka kuća Pedagoška pretraga 2000. godine.

Koncept "obrazovanja". V.P. Sozonov se protivi sociocentričnom modelu obrazovne aktivnosti koji postoji već dugi niz godina. On piše: „Predlažem drugačiji pristup obrazovanju: ne od društva, već od djeteta, ne od kolektiva, već od samosvijesti pojedinog člana, a ne od društvenih potreba i unutrašnjih problema ljudskog pojedinca koji je došao u ljudsku zajednicu i strastveno nastoji da upozna sebe, neshvatljivo i buntovno pronalazi svoje mesto u svetu, jedino, ali legitimno, da izrazi, ostvari sebe, jedinstveno i neponovljivo. I nema potrebe da ga „oblikujemo“, pokušavamo malu osobu – univerzalno čudo – pretvoriti u prazno, tupi standard koji se ponavlja. Morate vjerovati ljudskoj prirodi."

U svojim idejama o utjecaju odgoja na razvoj djetetove ličnosti, naučnik iz Iževska se fokusira na unutrašnje mehanizme ljudske samopromjene. Uvjeren je da je uspjeh rada nastavnika u velikoj mjeri zaslužan za traženje i uspostavljanje odnosa između procesa ostvarivanja osnovnih potreba rastuće osobe i vaspitno-obrazovnih aktivnosti nastavnika. Osnovne potrebe su, po njegovom mišljenju, osnovni cilj, predmet pedagoške brige i kriterijum efikasnosti vaspitno-obrazovnog rada. Iz ovakvog shvatanja obrazovnog procesa proizilazi i definicija obrazovanja kao delatnosti nastavnika koja ima za cilj stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za zadovoljenje osnovnih potreba učenika:

1) u stvaralačkoj delatnosti;

2) biti zdrav;

3) u obezbeđenju, bezbednosti;

4) poštovanje, priznanje, neophodan društveni status;

5) u smislu života;

6) u samoostvarenju (samorealizaciji);

7) u zadovoljstvu, uživanju.

Svrha i principi obrazovanja. Smatrajući osobu samorazvijajućim bićem koje se samoopredeljuje, V.P. Sozonov ističe da je dijete samodovoljno stvorenje za samorazvoj zbog godina, malog znanja i slabosti fizičkih i duhovnih snaga. Odavde postaje očigledan cilj vaspitno-obrazovne aktivnosti: obezbijediti neophodne uslove za zadovoljenje osnovnih potreba ličnosti učenika.

Obrazovanje, koje se zasniva na ljudskim potrebama, može se zasnivati, smatra V.P. Sozonov, na takvim principima.

1. Načelo usklađenosti s prirodom. Hajde da odbijemo da prepravimo dete. Neka naša početna pozicija bude poverenje u njega, negovanje njegove ličnosti, vodeći računa o njegovim postojećim potencijalima, na osnovu zakona unutrašnjeg razvoja; traženje, otkrivanje i jačanje unutrašnjih snaga.

2. Princip integriteta u pristupu djetetu. Naučimo ga shvatiti kao neraskidivo jedinstvo biološkog i mentalnog, društvenog i duhovnog, svijesti i samosvijesti, racionalnog i iracionalnog.

3. Princip aktivnosti. Pokušajmo shvatiti: nije samo učitelj taj koji obrazuje, i to ne toliko kroz moralna učenja koliko kroz organizaciju živog iskustva bića, odnosa članova zajednice.

4. Princip usredsređen na ego: okretanje unutrašnjem svetu, razvijanje osećaja "ja" i odgovornosti prema unutrašnjem "ja". Kriterijumi uspješnog odgoja su zdrav „ja sam koncept“, sklad unutrašnjeg svijeta djeteta, samopoštovanje.