Alesya Chernyshova
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova
D/s "Krijesnica"
Osinski okrug Permske oblasti
Sa TNR-om senior grupa : « Voće.»
pripremljeno
nastavnik- logoped
Chernyshova Alesya Alexandrovna
Sažetak logopedske časove za djecu sa seniorskom grupom TNR kompenzacijski fokus na temu: « Voće.»
Target: proširenje i aktiviranje softverskog rječnika tema Voće.
Zadaci:
Naučite tvoriti množinu imenica R. n.
Razvijte koherentan govor, naučite pisati opisne priče voće.
Razvijati fonemsku percepciju, razmišljanje.
Razvijati fine motoričke sposobnosti.
Razviti vizualno-objektnu gnozu.
Oprema: slike sa slikom voće, album, olovke, logopedski slučaj.
Tok lekcije.
1. Organizacioni momenat: (Najava teme casovi... Stvaranje emocionalne pozitivne pozadine. Razvoj govornog sluha.)
Logoped poziva djecu u ordinaciju organizuje pozdrav. Djeca sjede na visokim stolicama za stolom.
Logoped: Danas nije običan dan, imam čarobni kofer za tebe. A šta nam je pripremio, saznaćemo nakon što poslušamo jednu zanimljivu pesmu pod nazivom « Voće» Pokušajte pažljivo slušati.
Voće rastu na drveću u bašti.
Svijetao voće na vidiku.
Evo bureta među granama kruške.
Kruška je zelena, poput srži.
Jabuke su crvene, plave šljive.
Zrele šljive su ukusne i lijepe.
Rumena breskva bila je prekrivena listom.
Žuti limun sija poput zlata.
Narandže vise u zelenoj kruni,
Zamena crvenih leđa suncu.
Kakav umjetnik na vidiku
Voće slikano u našoj bašti?
(N. Nishcheva)
2. Vježba „Boja voće» (Razvoj pamćenja. Proširenje vokabulara pridjeva. Poboljšanje gramatičke strukture govora, usklađivanje pridjeva sa imenicama.)
Logoped poziva djecu da se sjete čega voće kaže pjesma.
Logoped: Navedite imena voće o kojoj se govori u pesmi.
Djeca: Kruška, jabuka, breskva, limun, narandža.
Logoped: Vidi, ima nešto u koferu za tebe.
Logoped uzima šablone iz kofera voće napravljen po principu džepova, tako da se u svaki džep može ubaciti komad kartona u boji.
Logoped: Nadam se da se sećate šta je rečeno o boji voće u pesmi... Na stolovima imate kartonske kvadrate u boji "boja" voće ubacujući komade kartona u džepove, i pričaj o njima, birajući što više reči koje odgovaraju na pitanje "Koji?"
1. dijete. Zelena, ovalna, sočna, zrela kruška.
2. dijete. Crvene, rumene, okrugle, mirisne jabuke. itd.
Logoped: Dobro urađeno!
Logoped: Ljudi, kako možete jednom riječju nazvati jabuke, pomorandže, lubenice, šljive?
Šta je ovo? (voće)
Momci gdje odrastaju voće? (na drveću).
Kako se zovu stabla na kojima rastu voće? (voće) .
Gdje rastu voćke? (u vrtu).
Kako se zove bašta u kojoj mnogo raste voćke? (Voćnjak) .
Logoped: - Momci, dobro su odradili posao. Uzmite iz kofera jedan po jedan voće i imenuj ga... Sada ga uzmite za konce i puhnite. Podigao se lagani povjetarac i voće tiho ljuljao na grančicama. A sada je zapuhao jak vjetar voće snažno se ljuljaju na granama.
(Djeca duvaju voće izrezati od papira u boji na špage.)
Logoped: Dobro urađeno!
Logoped: Ljudi, recite mi šta puno voćnjak ? (voće)
Šta ima na stablu jabuke? (jabuke).
Šta ima u stablu kruške? (kruške).
Šta ima na stablu šljive? (odvod).
3. Gimnastika prstiju "U baštu po šljive"
Prst je debeo i velik (naizmenično savijati prste)
Otišao sam u baštu po šljive.
Indikativno od praga (i onda se odvoji)
Pokazao mu put.
Najviše je srednji prst dobro ciljano:
Skida šljive s grane.
Bezimeni jede
A mali prst je gospodin
Sadnja kostiju u zemlju
6. Igra “Od čega ćemo kuhati voće»
Logoped: Sad ću zvati voće, i ti će odgovoriti da iz toga možete kuhati:
Jabuka - sok od jabuke;
Šljiva - sok od šljive;
Kruška - sok od kruške;
Ananas - sok od ananasa
narandžasta - (Sok od narandže.);
Grejp - (sok od grejpa);
breskva - (sok od breskve).
7. Pisanje opisne priče o voće po planu(slike: narandža, grožđe, kivi, trešnja)
Šta je ovo?
Koja boja?
Gdje raste?
Kakav oblik
kakvog je okusa?
Šta se od toga može pripremiti?
8. Završetak voće.
Logoped: Ljudi, pogledajte u kofer laži voće... Ali voće samo napola izvučeno. Drugi dio nacrtajte sami.
(samostalni rad).
9. Igra. "Četvrti ekstra"
Logoped: Nazvaću te riječi bice poslušajte i recite dodatnu riječ.
Kruška, krompir, jabuka, breskva.
Krastavac, lubenica, srž, bundeva.
Narandža, mandarina, paradajz, šljiva.
Jabuka, kruška, luk, šljiva.
10. Sažetak casovi.
Ljudi, čarobni kofer će nas oduševiti svojim zanimljivim igrama. Ali sada se oprašta od tebe! Do sljedećeg puta!
11. Evaluacija rada djeca:
Bibliografija:
1. Nishcheva, N. V. System popravni rad v logopedska grupa za djecu With opšta nerazvijenost govor / N.V. Nishcheva - SPb: 2001. 13. str
Olga Titova
Muzička lekcija sa decom TNR "U poseti mački Murki"
V GOSTI MAČKU« MURKE» »
(tematski)
Target: Develop Kreativne vještine u svim vrstama muzičke aktivnosti... Usadite djeci ljubav prema muzika.
Develop muzikalnost, da se formira sposobnost prenošenja raspoloženja, emocija, osjećaja muzički- motorička i pjesnička aktivnost.
Zadaci:
obrazovne: Naučite djecu da odslušaju djelo do kraja, da razumiju prirodu i sadržaj muzika, emocionalno reagovati na to; prepoznati poznate pjesme po melodiji koja svira; formi pevanje vještine: pjevajte bez napetosti u opsegu re-si, istim tempom sa svima, jasno izgovarajte riječi. Ohrabrite onomatopeju, Nastavite sa učenjem sviranja zvona. Započnite i završite kretanje sa muzika... Promovirajte razvoj izražajnih vještina pokreta koje odražavaju karakter muzika„Ide mačka» ... Razvijati vještine orijentacije u prostoru.
U razvoju: razvijati pažnju, proizvoljno pamćenje korištenjem eidetičkih tehnika – mnemotehničkih tablica. (Eidos-slika, mnemotehnika - sve tehnike i metode za razvoj pamćenja.)
obrazovne: Negovati odnos poštovanja prema životinjama, želju da se brine o njima.
Materijali i oprema:
1. Kuća mačke.
2. Tabela mnemotehnike za pjesmu "Tsap - ogrebotina".
3. Zvona.
4. Klavir, kompjuter.
5. Muzičko-didaktička igra"Pronađi par"
6. Korpa sa mačićima (igračke)
8. Igračka Cat
9. Hoteli
Zvuci muzika unutra... Shainsky "osmijeh"... Djeca ulaze u salu (sa prazničnog ulaza stati da se pozdrave.
GOSPODIN .: (pjevati) Zdravo momci!
Djeca odgovaraju: Zdravo!
Sada zamislimo kako su me životinje i ptice dočekale.
Hello kittens! Djeca: Meow Meow Meow!
Zdravo miševi! Pi-pi-pi!
Zdravo krave! Moo-moo-moo!
Hello dogs! Vau vau vau!
Zdravo momci! Zdravo!
M.R.: Veoma mi je drago zbog vas vidi... Danas imamo gosti... Pozdravimo i njih.
Djeca: Zdravo! - Ispružite ruke naprijed, dlanovima prema gore.
M.R.: Vidimo se danas dobro raspoloženje... Prenesimo svoje raspoloženje jedni na druge, zagrlimo se i dobijemo polet.
M.R.: Danas ćemo ići na gosti mojoj voljenoj životinji. Želite li znati ko je to? Poslušajte zagonetku.
Misterija: Ko voli pavlaku? Ko spava u lopti? A kad se pomiluju, hoće li pjesma predeti?
Djeca: Cat
M.R.: kako maca hoda? A koje su joj šape? I u šapama koje ... - "ogrebotine od kandža".
M.R.: A mi idemo kod nje gosti u vozu.
Voz polazi - putovanje počinje.
M.R.: Voz daje znak, umoran je od stajanja (djeca vuku "oh ooh")
Voz ubrzava, peva svoju pesmu.
Muzički-ritmičko kretanje "Voz" T. Suvorova
Muzički-ritmičko kretanje "konj" T. Suvorova
M.R.: Kako smo brzo jahali na konjima, ali još nismo stigli do mjesta, a naš put se nastavlja pješke, a negdje treba trčati na prstima.
mart "Naučili smo da hodamo" muze Makshantseva
M.R.: Ljudi, evo nas.
M.R.: Ovdje je ugodan svjetionik, u njemu živi naša maca.
Hajdemo tiho da pozvonimo, a sada pozovimo zvono i sedimo na stolicama.
Djeca sjede na visokim stolicama pored klavira. (kvačica za prikupljanje odgoja) MAČJA KUĆA U BLIZINI KLAVIRA
čuje se mijau Mačke.
M.R. emisije mačka ko je tuzan.
M.R .: Momci, hajde da pozdravimo Muročku. (odgovor djece)... Pogledajte naše mačka Murka, iz nekog razloga tužno. Da čujemo šta se desilo sa mačkom. (mačka šapuće M-u na uho... R.)
MR, momci, sad ću vam otpjevati pjesmu koja će vam reći zbog čega je maca tužna.
MR pjeva pjesmu, djeca slušaju. Pesma „Gray (malo bijelo) maca " (kapanje)
M.R.: Djeco, o čemu govori ova pjesma? Koja pjesma, smiješna ili tužna? Čak i neke?
M.R.: Slušajte ponovo. Pjesma se izvodi drugi put sviranjem na instrumentu.
GOSPODIN: Ljudi, hajde da razveselimo našu Muročku i otpevajmo joj pesmu.
Sjednimo uspravno, ravnomjerno i mirno pjevajmo.
Noge ćemo čvrsto nasloniti na pod - zaključat ćemo prste u bravu.
Ali prvo me podsjeti kako maca pjeva? (djeca pjevaju prvu oktavu "mjau")
A mače? (djeca pjevaju u prvoj oktavi "mjau") A koju pesmu maca voli da peva? (mrmljanje)
Djeca pjevaju pjesmu. Pjesma "Moore, moore, moore" O. Boromykova
M. R.: Ljudi, obratite pažnju na sliku. Ko je prikazan na njemu?
u redu, Cat... Ona je ta koja živi ovdje. Ali ovdje je prazan prozor...
Muzički- didaktička igra "Pronađi par"
M.R .: Sada pogodite koju ćemo pjesmu pjevati za Murochku? M. p. peva melodiju pesme "Tsap-scratch" Djeca pogađaju i imenuju pjesmu prema melodiji. Tako je, ovo je pjesma o mačićima, zove se "Tsap-scratch"... Hajdemo svi zajedno da kažemo prave reči "Kandža-pandža, kandža-greba, greba".
GOSPODIN: Ovu razigranu pesmu otpevaćemo nežnim glasom, umiljato, milozvučno.
Pjesma "Tsap - ogrebotina" muze. S. Gavrilova, stihovi R. Aldonina.
Djeca izvode pjesmu pokretima duž teksta.
Tekst pjesme Pokret djece
Noge mačića su mekani jastuci, Djeca okreću šake s jedne na drugu stranu
A unutra su ogrebotine, oštre igračke! Otvaraju dlanove, rašire prste, pokazuju ručke sa dlanovima gore-dolje
DAC, DAC, DAC-ogrebotina, oštre igračke! Stisnite prste u šake i otvorite ih.
Uči sina mačka: ne zevaj, sine! Prijeti prstom
Gdje malo šušti, Prisloni dlan na uho "slušaj".
Tu je, vjerovatno, miš!
Dzap, dzap, dzap-scratch, verovatno postoji miš. Stisnite prste u šake i otvorite ih.
M.R.: Svidjelo mi se kako si slatko otpjevala pjesmu! Dobro urađeno! A naša Murochka se već smiješi.
Hajde da ponovo pustimo pesmu? Pjesma se izvodi drugi put
(Mačka šapuće na uho)
Mačka vas traži da pronađete njene mačiće i sakupite ih u ovoj korpi. Idemo pogledati!
GOSPODIN: Idemo na prste i brzo ćemo naći mačića! (djeca hodaju na prstima za učiteljem, priđu do panja, tamo sjedi mače)
M.R.: Ovde se sakrio! Ulazi u korpu!
M. R .: Skakaćemo kao zečići. Hej maco izlazi! (djeca će skočiti da krenu naprijed do stolica, ispod jedne od njih je mače)
M.R.: I našli smo drugog!
M.R.: Svi mačići su prikupljeni i Dali su ih Murki!
M.R .: Ljudi, pogledajte, Murochka se zabavila, hvala vam i želi da pleše sa djecom.
Ples "mačak Leopold"
M.R .: Murochka, hajde da se igramo i pariraćemo se!
Igra riječi "Mi smo duhoviti momci..."
M.R .: Momci, sigurno ćemo se ponovo igrati, ali sljedeći put, a Murochka treba požuriti kod mačića, a vrijeme je da se vratimo, recimo, zbogom s njom. (Djeca se opraštaju).
I mi ćemo se vratiti s vama "leteći tepih"... Pogledajte kakav veliki, prelep avionski tepih! (mašta) Nego, svi sjednemo i poletimo.... (djeca sjede "lopta" na tepihu i ljuljajte se s jedne na drugu stranu) POD MUSIC IN... A. Mozartov fragment simfonije br. 40 u G-duru
Pa, evo nas.
Momci, dođite do mene i dođite zapamti:
U kome smo danas bili gosti?
Kakvo je bilo Muročkino raspoloženje?
Kakvo je Murochkino raspoloženje sada?
A šta smo mi uradili da razveselimo naše mačka?
goodies, pomozi sebi.
M.R.: Kakva dobra deca su mi danas došla. Svima si nam se jako svidjela.
M.R.: Murochka vas je, sa zahvalnošću, napustila goodies, pomozi sebi.
Zbogom!
Djeca ispod muzika"osmijeh" Shainsky, napusti dvoranu.
Teška oštećenja govora uključuju sistemske govorne patologije, kada su pogođeni svi aspekti govora (izgovor, fonemski sluh, gramatička struktura, vokabular itd.).
U posljednje vrijeme bilježi se porast broja djece koja ne moraju razvijati govorne vještine ili se usavršavati, već da ih formira, kreirati je tzv djeca bez riječi, djeca koja ne govore ili djeca sa "početcima" govora(1-2 nivoa razvoj govora prema R.E. Levina).
Djeca koja ne govore- simbol, što znači djecu sa nerazvijenim govorom uz normalan sluh (Pojmovni i terminološki rječnik logopeda / Priredio V.I.Seliverstov.-M .: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 1997.). Dete bez teksta- dijete koje ima takav nivo govora da ne može poslužiti za punopravnu komunikaciju. (Kirillova E.V. „Logopedski rad sa decom bez teksta: Nastavno sredstvo. M .: TC Sphere, 2011).
Grupa djece bez riječi nije homogena. Obuhvata decu sa alalijom, raznim zastojima u psiho-govornom razvoju, intelektualnom ometenošću, anartrijom sa cerebralnom paralizom, RAD, oštećenjem sluha, afazijom. U takozvanu zasebnu grupu spadaju deca sa složenom strukturom defekta, na primer, kod deficita pažnje i dezinhibicije, autističnih osobina ponašanja i nedostatka govora.
Preduslovi za razvoj normalnog govora:
- svrsishodna sadržajna aktivnost zasnovana na formiranju mentalnih procesa: sve vrste pamćenja, percepcije, mišljenja);- Govorno društvo, punopravna komunikacija sa odraslima.
Fragment logopedskog časa sa učenicima 2. razreda
(zadatak: razvoj vizualne pažnje, percepcije, korištenjem raznobojnih klikera i dugmadi)
Metode (osnove) formiranja jezičkog sistema
1 ... Kod sistemske logopedije potreban je kompleksan rad specijalista, svakog u svojoj oblasti (defektolog, psiholog, nastavnik fizičkog vaspitanja, nastavnik ritma, nastavnik muzike). Logoped nadograđuje svoj rad narad svih specijalista.
2. Formiranje jezičkog sistema zasniva se na ontogenetskim fazama formiranja govora. "Ontogenija govora" - cijelo razdoblje formiranja govora osobe, od njegovih prvih govornih djela do onog savršenog stanja u kojem maternji jezik postaje punopravni instrument komunikacije i mišljenja.
Table. Ontogenetski zakoni razvoja govora
(Vinarskaya E.A. "Dobna fonetika", "Dizartrija" i druga djela)
3 ... Radne površine se grade po četiri jezička koda: fonemski ili fonološki, leksički, gramatički ili morfološki i sintaktički. Kodovi ne postoje odvojeno jedan od drugog, ali su radi lakšeg planiranja rada konvencionalno odvojeni.
4 ... Razlikujte se u radu jezičke i govorne pojave, jer sve što govorimo mora se posmatrati sa dve pozicije: sa pozicije jezika i sa pozicije govora.
Shema popravnog rada
(razvijeno od strane stručnjaka GOU "Posebni (popravni) inicijali škole - za djecu vrt v tip br. 1708 "za djecu sa smetnjama u razvoju, Moskva.
Rukovodilac - T.N. Novikova, kandidat ekonomskih nauka, zaslužni učitelj Rusije, logoped najviše kvalifikacijske kategorije.
preuzmi dijagram
Korektivni logopedski rad (prema shemi)
Formiranje ritmičko-melodijsko-intonacijske osnove jezika
Pripremna faza
Pjevanje samoglasnika (ovaj period je uvjetno jednak pjevušenju u ontogenezi) korištenjem samoglasničkih simbola (prema Fomichevoj). Zadatak: dobiti fonaciju, dugoročni glasovni izlaz.
Simboli samoglasnika
Faza I
Razrada lanaca identičnih slogova, lanaca sa promjenom samoglasnika, lanaca slogova s promjenom suglasnika. Zadaci: razviti vještinu glatkog, ritmičnog pjevanja slogova, kombinirajući artikulaciju samoglasnika i suglasnika, suglasnika i samoglasnika, te naučiti kako prelaziti s jednog sloga na drugi. U ovoj fazi rada, logopedu će biti potrebne kartice slogova za rad (2 kompleta). U istoj fazi rada logopeda daje se onomatopeja. Za ovaj rad koriste se pevačke karte. Za svaku onomatopeju postoje 4 kartice.
Slogovne kartice iz kompleta
II faza
Zadatak posla:razvijati vještinu glatkog, ritmičnog pjevanja riječi iz dva sloga različite strukture: dvije četvrtine sa prvim, sa drugim naglašenim slogom, riječi od tri sloga. Logoped koristi slike predmeta čiji su nazivi odgovarajuće strukture: dva otvorena sloga sa prvim naglašenim, različiti suglasnici, samoglasnici su isti i sa različitim samoglasnicima. Slike u dva otvorena sloga sa drugim naglaskom. Slike na trosložnim riječima: sa prvim naglašenim slogom, sa drugim naglašenim slogom, sa trećim naglašenim slogom.
Faza III
Zadatak posla: da naučite da se glatko prebacite tokom fraze, da pevate ritmično u dve četvrtine, u tri četvrtine, da naučite da pevate frazu sa bilo kojom ritmičkom konturom.
Rad na izgovoru zvuka
Slogovna struktura riječi
Zadatak: naučiti djecu da glatko prelaze sa sloga na slog u lancima slogova, s promjenom samoglasnika, suglasnika, u zatvorenim slogovima, sa spojem. Rezultat je da naučimo djecu da govore riječi složene slogovne strukture, nakon što su odradili svih 13 časova po Markovoj.
Prilikom rada na strukturi sloga postoje tri dijela: rad na ritmu, rad na slogu i rad na riječi u svoj njenoj raznolikosti: riječi, u frazi i u rečenici.
Za rad, logopedu će biti potrebne slike sa šest ritmova, sposobnost djece da naprave "brave" koje fiksiraju položaje ruku, simboli za samoglasnike i suglasnike (s njima radimo i pri formiranju RMI-a i na lekcijama o izgovoru zvuka , trebaće vam lenjiri sa dugmadima nekoliko vrsta: najjednostavniji je 5 dugmića (prema broju prstiju), drugi lenjir je po dva dugmeta za rad na lancu koji se sastoji od dva sloga i treći lenjir je od tri dugmeta kada logoped radi sa riječima koje se sastoje od tri sloga.sa prozorčićima za formiranje slogova i samim karticama sa slikama po razredima (6 listova po 6 slika) - 12 listova za svaki slog (prema Markovoj) .Od 4. razreda može uzeti glagole.
Svi ritmovi se moraju proći određenim redosledom: časovi su povezani sa ritmovima. Svi ritmovi imaju kvantitativne i kvalitativne karakteristike. Prvo logoped uči djecu da čuju "jedan", zatim razlikuju "jedan-mnogo", nakon toga "jedan-dva". Udaranost pokazujemo u "bravama" sa jačinom zvuka. Karakteristike "tiho-glasno" počinju da deluju na "glasno", zatim se daje "tiho" i onda se povezuje "tiho-glasno". Različite kombinacije glasnog i tihog dat će ritmove.
Ritmovi su osnova, evo kvantiteta i kvaliteta buduće riječi. Slogovi su građevni materijal iz kojeg će se potom dobiti riječi.
Rad na frazi temelji se na modelu podučavanja govornih vještina starijih predškolaca sa kašnjenjem govora V.I. Balaeva (12 modela)
Jedan od glavnih zadataka u ovom radu je formiranje glagolskog rječnika. Počinju raditi na frazi kada dijete ima najmanje 10 imenica. Vježbaju se gramatika kate broj, zatim padež i na kraju, ali ne i najmanje važno, rodna kategorija, budući da je rodna kategorija najteža kategorija. Razrađuje se u frazama, zatim se ova fraza sa razrađenom kategorijom ubacuje u strukturu rečenice.
Obrazovanje(potrebno je formirati ideje o skupu brojeva, količina, oblika, prostora i vremena)
Razvoj(razvijanje razumijevanja govora, proširenje pasivnog i aktivnog vokabulara, leksičke i gramatičke strukture, čulni i intelektualni potencijal, verbalno i logičko mišljenje).
Vaspitanje(formiranje moralnih i voljnih osobina ličnosti (tačnost, odgovornost, organizovanost) u procesu analize životnih situacija).
Metodika nastave matematičkih znanja zasniva se na opštim didaktičkim principima: sistematičnost, dosljednost, postupnost, individualni pristup, naučni pristup, pristupačnost, korektivni fokus, kontinuirano ponavljanje gradiva.
Osnova odabira matematički sadržaj, njegovo strukturiranje i razvoj oblika prezentacije gradiva za matematički razvoj djece sa smetnjama u govoru je princip fokusiranja na opšti razvoj baby, što uključuje njegovu senzornu, motoričku i intelektualnu spremnost.
- aritmetika(cifra i broj od 0 do 10, glavna svojstva prirodnog niza, itd.);
- geometrijski(vrste geometrijski oblici u okolnoj stvarnosti, obliku, veličini, rasporedu figura na ravni, u prostoru, izradi njihovih modela od papira itd.);
Glavne metode koje se koriste u nastavi matematike su: metodom didaktičkih igara i metodom modeliranja, koje su predstavljene u raznim kombinacijama jedna s drugom. U ovom slučaju, vođa je praktična metoda omogućavanje djeci da prepoznaju i shvate praktičan materijal (izvođenje radnji s predmetima, modeliranje geometrijskih oblika, skiciranje, bojenje itd.).
Većina djece sa nedovoljno razvijenim govorom ima smetnje fine motoričke sposobnosti i koordinaciju ruku i očiju. Dakle, fizičko vaspitanje i gimnastiku prstiju... Filogenetska povezanost pokreta sa izgovorom glasova daje niz prednosti za razvoj djece govornih grupa. Njihov govor se ritmizira pokretima, postaje glasniji, jasniji i emotivniji, a prisustvo ritma pozitivno utiče na razvoj slušne percepcije djece.
Predstojeće minute fizičkog vaspitanja i vežbe prstiju na časovima matematike omogućiće deci da savladaju ne samo govorne veštine, već i razviju matematičke veštine uz konsolidaciju brojanja, orijentacije u prostoru, vremenu itd. Pored toga, uključivanje vežbi za razvoj prstiju motoričke sposobnosti u fizičkom vaspitanju pozitivnu ulogu u korekciji mentalnih procesa kod dece.
Ovaj pristup će omogućiti rješavanje sljedećih zadataka:
- stimulacija djelovanja govornih zona dječje moždane kore;
- razvoj pažnje i pamćenja - mentalni procesi povezani sa govorom djeteta;
- promoviranje matematički razvoj djeca sa smetnjama u govoru.
Glavni korektivni zadatak je formiranje kod djece sa smetnjama u razvoju, metode traženja orijentacije pri rješavanju zadatka iz matematike. Dijete sa smetnjama u razvoju zahtijeva višestruka ponavljanja po principu funkcionalnog treninga. Takođe je dobro ponuditi govorni materijal za učvršćivanje znanja stečenog u nastavi matematike van časova matematike. To su pjesme, bajke, priče, u kojima su brojevi uvijek prisutni.
Razvojni ciljevi:
1. Analiza i sinteza objekata (od opšteg ka posebnom: „Šta je zajedničko?“; na primjer, predmeti koji su različiti po boji, a istog oblika).
2. Klasifikacija predmeta (kombinovanje predmeta prema 1 ili više kriterijuma u grupe; npr. 3 miša, a u kutiji je sir. "Izaberite oblik sira"). Uvode se referentni simboli, referentne slike.
3. Generalizacija (igre se biraju operacijom generalizacije: "4. ekstra", "Proširi u obliku", "Sakupi po boji" itd.).
4. Serijalizacija (izbor po veličini, po 1 atributu, po veličini i boji, po 2 atributa, itd.).
5. Apstrakcija - visoki nivo analiza i sinteza.
6. Izgradnja zaključaka (u razvoju simultane gnoze kod djece, rad na formiranju dječjeg razumijevanja stvarne situacije). Na primjer, daje se instrukcija: „Ja ću započeti priču, a ti završiš. "Kad bi krave letele kroz vazduh...".
Karakteristike nastave matematike za djecu sa TNR-om:
Odrasla osoba treba pažljivo razmisliti i jasno formulirati pitanja, kako bi se isključila mogućnost dječjih odgovora na neispravan govorni materijal.
Zaključke mora donijeti i izraziti odrasla osoba, pokazujući primjer kompetentnog govora;
Potrebno je obratiti pažnju na pravilnu upotrebu leksičkih oblika pri koordinaciji brojeva s imenicama; trebate zahtijevati imenovanje svakog broja prilikom brojanja (jedan vitez, dva viteza, pet vitezova...);
Statičku aktivnost treba kombinirati s malim oblicima aktivnog odmora: tjelesni odgoj, tjelesni. pauze, gimnastika za oči, igre prstima;
Za razvoj elemenata verbalnog i logičkog mišljenja preporučljivo je koristiti moderno pedagoški alati: štapovi H. Kuisenera, blokovi Dienesa.
Kada dijete vidi, osjeti, dodirne predmet, mnogo je lakše naučiti ga matematici. Stoga je jedan od osnovnih principa podučavanja djece osnovama matematike jasnoća.
Skup metoda i tehnika u učionici za formiranje osnovnih matematičke reprezentacije:
1 - Praktične metode.
Vježbe - ponovljeno ponavljanje mentalnih praktičnih radnji od strane djece zadanog sadržaja.
A-Vježbe imitativno-izvršnog karaktera - djeci se postavlja specifičan obrazovni i kognitivni zadatak, prikazan je slijed radnji. Na primjer: napravite oblik od 3 štapa. Daje se uzorak, zatim dijete postavlja figuru.
B-Vježbe konstruktivne prirode - prenošenje naučenog načina djelovanja na novi sadržaj. Istovremeno, djeca konstruiraju odgovarajuću metodu rješenja od radnji i operacija koje su im poznate.
B-Vježbe kreativne prirode – podrazumijevaju korištenje naučenih metoda u novim uvjetima, kao i korištenje novih radnji i operacija koje djeca nisu naučila. U učionici je koristan i primjeren za korištenje logičkih zadataka, pjesme, zagonetke matematičkog sadržaja.
2 - Verbalne metode.
Verbalne metode su dio svake vizualne i praktične metode.
U nastavi matematike koriste se objašnjenja, objašnjenja, uputstva, pitanja, pedagoško ocjenjivanje. Objašnjenje i objašnjenje se široko koriste u toku vježbi brojanja uz učešće različitih analizatora.
Upute efektivno kada dijete izgovara radnje pri izvršavanju zadataka: "Sjenim drvo zelenim flomasterom." Pedagogical Assessment smatra se jednom od najvažnijih verbalnih tehnika. Pomaže djetetu, da se uspostavi u postizanju pozitivnih rezultata, da shvati učinjene greške. To je posebno važno za djecu koja su nesigurna, povučena i imaju nizak nivo znanja.
Isprva se pozitivno ocjenjuje sama želja djece da završe obrazovni zadatak. Zatim se uz sveukupnu pozitivnu ocjenu ispravno uočavaju greške, naznačuju konkretni načini njihovog ispravljanja i ulijevaju povjerenje djetetu. Na kraju se analizira kvalitet rezultata, procjenjuju vještine interakcije i koristi se ocjena koju daju sama djeca.
3 - Vizuelne metode.
U nastavi matematike uspješno se koriste:
Demonstracija slika poput "Šta se promijenilo?", "Kako je?", "Gdje je predmet?";
Ilustracije koje prikazuju doba dana;
Situacije za sastavljanje zadataka;
Watch dial;
Prikaz folija, filmskih traka, video filmova;
Demonstracija metoda za mjerenje rasutih i tečnih materija.
4 - Metode igre.
Metode igre su takođe efikasne u učionici za formiranje elementarnih matematičkih predstava. Oni uključuju upotrebu različitih komponenti aktivnosti igre u kombinaciji sa drugim tehnikama: pitanja, objašnjenja, uputstva itd. Koriste se razne akcije sa igračkama, materijalima za igru, imitacijom radnji i pokreta, elementima takmičenja, skrivanjem i traženjem predmeta. Sve to stvara pozitivno emocionalno raspoloženje kod djece, povećava njihovu aktivnost i interes za nastavu.
5 - B poslednjih godina u predškolskoj didaktici pojavila se takva vrsta metoda vizualnog pretraživanja kao modeliranje.
Dostupnost ove metode ogleda se u radovima A.V. Zaporožec, L.A. Wenger, D.B. Elkonin. Modeliranje se zasniva na principu zamjene stvarnog objekta drugim objektom prikazanim znakom. Na času matematike koriste se: različiti planovi; čips; modeli godišnjih doba, mjeseci; modeli u obliku satova, podijeljeni na sektore, itd.
Modeliranje se uvodi vrlo pažljivo, kako djeca razvijaju mentalne operacije (analiza, sinteza, zaključivanje).
Rad na formiranju matematičkih znanja i vještina treba obavljati u bliskoj saradnji sa drugim stručnjacima. Na časovi muzike pjesme o brojevima, mogu se izvoditi zadaci. Na časovima fizičkog vaspitanja preporučuje se rad na poboljšanju koordinacije pokreta, orijentacije u prostoru. Znanje stečeno u učionici dobro je fiksirano u zagonetkama, poslovicama i izrekama. Razno didaktičke igre, koji bi sadržao veliki motivacioni potencijal za razvoj aktivnog kognitivnog odnosa prema spoljašnjem svetu kod predškolaca.
Preporučljivo je urediti kutak kognitivne matematike u koji možete smjestiti razne didaktičke igre, štapiće za brojanje, brojeve, geometrijske oblike i tijela, raznu dječju literaturu i druge materijale.
Korištenje igara i vježbi za časove matematike kod djece sa TNR-om
„Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata uliva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja rasplamsava iskru radoznalosti i radoznalosti."V.A. Sukhomlinsky
Matematika u mentalnom razvoju djece je od velikog značaja. Njegovo proučavanje doprinosi razvoju pamćenja, govora, mašte, emocija, formira upornost, strpljenje i kreativni potencijal pojedinca. Djeca počinju bolje planirati svoje aktivnosti, dosljednije i preciznije izražavaju svoje misli. Ali podučavanje djece matematici predškolskog uzrasta neće biti efikasan bez upotrebe igrica.
Uočeno je da su djeca vrlo aktivna u percipiranju zadataka - šale, razne zagonetke, logičke vježbe. S velikom željom traže put rješenja koje će ih dovesti do bilo kakvog rezultata. A onda, kada je i zadatak dostupan djetetu, ono razvija pozitivan emocionalni stav prema njemu, što ga motiviše na mentalnu aktivnost. Dijete se zainteresira za konačni cilj.
U svom radu sam koristio igre usmjerene na red i odbrojavanje. Djeci je ponuđen "tablet" na kojem je trebalo da pronađu broj i poredaju čaše sa brojem po redu, obrnutim redoslijedom ili od zadanog broja. Djeca ne samo da su pojačala brojenje do 10, već su ojačala i vještine orijentacije u avionu.
Najveće interesovanje djece izazvala je igra kao što je "Matematičke zagonetke". U ovoj utakmici ne samo da su popravili rezultat na 10, već su kao rezultat dobili i zanimljivu sliku.
Veliku pomoć u rješavanju primjera, upoznavanju sastava broja, pružili su - broj kuća, koje su uvek u vidnom polju dece. Mogu se pozivati na njih, kako tokom lekcije tako i tokom direktnu aktivnost.
Omiljena igra starije djece je Lego i konstrukcioni set. Stoga je korišten i za formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija, odnosno za kvantitativno brojanje (korelacija broja i količine).
Isti problem riješila je igra "Dodaj igle ježu". Djeca su povezivala broj i broj. A uz pomoć manipulacija štipaljkama za odjeću razvili su fine motoričke sposobnosti ruku.
Igra "Ko je brži". Cilj ove igre je i konsolidacija kvantitativnog rezultata. Djeca su uz pomoć kocki osvajala bodove za sebe i razmišljala o zvijezdama. Pobjednik je onaj koji ga brže ispuni.
Jedna od najvećih poteškoća koje su se pojavile u nastavi matematike su računske vještine, rješavanje primjera za sabiranje i oduzimanje. Stoga je za njihovo formiranje korišten veliki izbor materijala. Vježbe poput "Pomozite gusjenici da prebroji tačke na leđima, a ježevim iglama."
Posebna pažnja je dato razumijevanje pojmova "cjelina" i "dio". Gdje su djeca mogla praktično reproducirati proračune i zabilježiti šta se promijenilo odlukom.
Vrlo zanimljiv i neobičan zadatak za djecu bilo je rješavanje primjera pomoću zagonetki. A njihov glavni zadatak je bio da konsoliduju računske vještine.
Popravljanje naziva geometrijskih oblika sastavni je dio programa, a kako bi bio zanimljiviji, djeca su koristila igra "Pronađi i sakrij figuru".
Takve igra poput "Šta je šta?" ne samo da je pomogao da se konsoliduju nazivi geometrijskih oblika, već i da se zabilježe veličina, boja i pronalaženje među mnogim oblicima.
Razvijati vještine prostorne orijentacije, vježbe "Ponovi", "Zapamti i ponovi". U početku su djeca počela s malim poljem od 4 kvadrata, a zatim se povećavala.
Sličan problem riješio je igra "Rasel ribe u akvarijumima". Djeca su vježbala orijentaciju na komadu papira, rješavajući zadatke kao što su - dvije ribe žive u gornjem desnom uglu, 5 riba živi u donjem lijevom uglu itd.
Mnogo vremena je posvećeno razvoju fine motorike ruku, posebno pri proučavanju brojeva, tako da su djeca naučila njegov grafički izgled i lokaciju na listu. Korištene su vježbe kao što su "Izložite broj od pasulja", "Kvajajte od plastelina", "Krug duž konture", a posljednji zadatak rada bio je naučiti kako se kretati prema shemi, postaviti simbolične slike objekata od štapova.
Koristi se Dienesh blokovi i Kuisener palice. Gienesh blokovi su univerzalni didaktički materijal koji vam omogućava da uspješno implementirate zadatke kognitivni razvoj djeca. Kuisenerovi štapići vam omogućavaju da modelirate brojeve, svojstva, odnose. Ovisnosti između njih pomoću boje i dužine.