Savremeni zahtjevi za pripremu djece za školu, ritam i tempo života, te društveni poredak roditelja često nas tjeraju da logopedske časove pretvorimo u prave časove. I već sa senior grupačasovi se pretvaraju u učenje.

Ipak, ne treba zaboraviti da je vodeća aktivnost predškolaca igra. Ali kako kažu, protiv prirode se ne možete raspravljati.

Nije tajna da su časovi logopedske terapije među najtežim za djecu. Djeca ne shvaćaju njihovu važnost, što znači da imaju nisku motivaciju za učenje. I još djece logopedske grupe imaju neuporedivo veće opterećenje. Nakon frontalne nastave, kojih ima 4 dnevno, na zamjenu dolaze individualne. I sve to u prvoj polovini dana gotovo bez pauze. Vikendom - prilično obimno zadaća. I od toga nema bežanja, jer opet, to je zbog gore navedenih zahteva.

Uslovi rada su takođe veoma teški. Grupe su popunjene: poslednjih godina u grupi od najmanje 20 ljudi. Svi znamo individualne tipološke karakteristike naše djece, koje moramo uzeti u obzir prilikom izvođenja nastave. Ako nije 12, već 20 djece, često se gubi sama suština popravni rad, njegovo zrno. Mogućnost zaista individualnog pristupa u roku od 25 minuta nestaje. Manje je mogućnosti, ili čak nikakva, da se koristi neka vrsta materijala, sandučića, šibica, dugmadi, orasi, žitarice, mozaik itd. IN najboljem scenariju U prednjoj lekciji koriste se čips i prajmeri.

Vrste posla kao što su pripovijedanje i prepričavanje djeci su najdosadniji i najmanje omiljeni.

Koristim nekoliko pametnih tehnika na ovim časovima i one rade prilično dobro.

1. Magična lopta. Kada se priča sastavlja u lanac ili prepričava, djeca ne slušaju jedno drugo i ne pokazuju interes da priča ispadne cjelovita i lijepa. Nakon što je izgovorio svoju ponudu, dijete odmah počinje da se bavi svojim poslom. Kontrola trpi, djeca ne mogu ispraviti druga jer nisu čula.

Uzmi loptu ili bilo koju igračku. Već sama njegova pojava izaziva pozitivne emocije. Dijete smišlja rečenicu i prenosi je komšiji. Ostali čekaju da im dođe. One. svi rade na priči. A prema mojim zapažanjima, posao ide mnogo brže. I pitanje discipline je riješeno. Ako dijete pogriješi, igračka se vraća. Ovdje je na djelu psihološki momenat. Dijete se ne zadržava na grešci. Kada logoped jednostavno pita: “Ispravi grešku, reci to ispravno”, djeca ponekad padaju u stupor ili pokazuju strah i negativizam. A ovako je mnogo lakše.

2. Magic chest. Deskriptivne priče su teške za djecu. I ne vole ih mnogo. Ovdje možete koristiti "Magic Chest" - kutiju u kojoj se nalaze maske. Jedno dijete sjedi na stolici naspram druge djece, logoped mu stavlja masku koju vadi iz magične škrinje (maske prema leksičke teme: životinje, ptice itd.). Djeca počinju opisivati ​​ko ili šta je dijete u maski na osnovu pitanja ili prema planu, dijete u maski pogađa. Djeca su srećna, emocije su samo pozitivne, svi žele da nose maske, a to se mora zaslužiti dobrim radom. Logoped je sretan - uči deskriptivnu priču.

3. Ukrštenica. Sličan rad. Samo djeci se daju kartice sa riječima iz ukrštenice ili slikama. Dijete opisuje svoj predmet bez da ga imenuje. Evo momenat igre Može biti i da dijete samo izvuče karticu iz ruku logopeda. Ista tehnika se koristi kada se radi sa slikama predmeta. One. nisu date unapred, već biraju. I pravo na izbor se mora zaslužiti, što pomaže da se zadrži interes i pažnja djece.

Kada podučavate analizu zvuka, umjesto banalnog: “Smislite riječ za taj i takav zvuk.” Koristim igru "Perle." Ovdje postoje 2 opcije:

1. Slike se zalijepe na krugove perli. Djeca skupljaju perle pričvršćujući perle prema posljednjem glasu prethodne riječi. Na primjer: mačka-kolač-tikva-ajkula.

2. Perle od riječi, bez slika.

3. Enkripcija . Zvrtačice jezika i katrene šifriraju djeca.

„Na primjer, okretanje jezika

Grk je jahao preko rijeke.
Vidi Grka: u rijeci je rak.
Grk je stavio ruku u reku -
Rak rukom Grka - DAC!”

izgleda ovako:

R R R R R R R R R R R R R

= = = = = - = = = - - = (= - meki zvuk Rʹ, - - tvrdi R).

U kontekstu dubokih socio-ekonomskih promjena u razvoju društva, dešavaju se ozbiljne promjene u obrazovnom sistemu: u razumijevanju njegovih ciljeva, sadržaja, metoda zbog nadolazećeg trenda ka humanističkom, lično orijentisanom obrazovanju i obrazovanju. U oblasti obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju formira se novi društveni poredak za inkluzivno obrazovanje djece. Inkluzija znači osigurati da podrška bude dostupna onima kojima je potrebna, u kojem god obliku im je potrebna. U obrazovnom polju, ovo je oblik obrazovanja u kojem učenici sa smetnjama u razvoju pohađaju iste škole kao i njihovi vršnjaci u tipičnom razvoju; imaju individualne ciljeve učenja koji odgovaraju njihovim potrebama i sposobnostima i imaju potrebnu podršku.

Identificiraju se sljedeći principi inkluzivnog obrazovanja: vrijednost osobe ne zavisi od njenih sposobnosti i postignuća; svaka osoba je sposobna da osjeća i razmišlja; svaka osoba ima pravo da komunicira i da bude saslušana; svi ljudi trebaju jedni druge; pravo obrazovanje se može odvijati samo u kontekstu stvarnih odnosa; svim ljudima je potrebna podrška i prijateljstvo svojih vršnjaka; Za sve učenike, veća je vjerovatnoća da će napredak biti u onome što mogu nego u onome što ne mogu; raznolikost poboljšava sve aspekte čovjekovog života.

Uključivanje u obrazovni proces školskog inkluzivnog obrazovanja direktno utiče ne samo na psihologa i nastavnika, već i na logopeda. Specifičnosti rada logopeda u školi su pružanje pomoći različitim kategorijama djece sa smetnjama u razvoju.
Većina njih ima nedovoljan nivo kognitivne aktivnosti, nezrelost motivacije za obrazovne aktivnosti, smanjen nivo performansi i nezavisnosti. Stoga je traženje i korištenje aktivnih oblika, metoda i tehnika nastave jedno od neophodnih sredstava za povećanje djelotvornosti korektivno-razvojnog procesa u radu logopeda.

Ciljevi školskog obrazovanja, koje pred školu postavlja država, društvo i porodica, pored sticanja određenog skupa znanja i vještina, jesu otkrivanje i razvijanje potencijala djeteta, stvaranje povoljnih uslova za ostvarivanje njegovog prirodnog Prirodno okruženje za igru ​​u kojem nema prinude i postoji mogućnost da svako dijete pronađe svoje mjesto, pokaže inicijativu i samostalnost, slobodno realizuje svoje sposobnosti i obrazovne potrebe, optimalno je za postizanje ovih ciljeva. Uključivanje metoda aktivnog učenja u obrazovni proces omogućava stvaranje takvog okruženja kako u učionici, tako iu vannastavnim aktivnostima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju.

Promjene u društvu i ekonomiji koje se ubrzano razvijaju danas zahtijevaju od osobe da se brzo prilagodi novim uslovima, pronađe optimalna rješenja za složena pitanja, pokaže fleksibilnost i kreativnost, da se ne izgubi u situacijama neizvjesnosti i da bude u stanju da uspostavi efikasnu komunikaciju sa različiti ljudi.
Cilj škole je da pripremi maturante sa potreban set savremena znanja, vještine i kvalitete koji mu omogućavaju da se osjeća samopouzdano u samostalnom životu.

Tradicionalno reproduktivno obrazovanje i pasivna podređena uloga učenika ne mogu riješiti takve probleme. Za njihovo rješavanje potrebne su nove pedagoške tehnologije, efikasni oblici organizacije obrazovnog procesa i aktivne metode nastave.

Proces učenja je predmet mnogih psiholoških i pedagoških studija. Najveća pažnja u savremenim radovima posvećena je proučavanju uloge aktivnosti učenika u ovom procesu. Istraživanje Yu. K. Babanskog, G. I. Shchukina, T. I. Shamove ukazuje na potrebu povećanja aktivnosti učenika u procesu učenja. To se objašnjava činjenicom da je samo aktivna asimilacija znanja prilično učinkovita.

Kognitivna aktivnost je kvalitet aktivnosti učenika, koji se manifestuje u njegovom odnosu prema sadržaju i procesu učenja, u želji da efektivno savlada znanja i metode aktivnosti u optimalnom vremenu.

Jedan od osnovnih principa nastave opšte i specijalne pedagogije je princip svesti i aktivnosti učenika. Prema ovom principu, „učenje je efikasno samo kada učenici pokazuju kognitivnu aktivnost i kada su subjekti učenja“. Kako je istakao Yu. K. Babansky, aktivnost učenika treba da bude usmerena ne samo na pamćenje gradiva, već na proces samostalnog sticanja znanja, istraživanja činjenica, identifikovanja grešaka i formulisanja zaključaka. Naravno, sve to treba raditi na nivou dostupnom učenicima i uz pomoć nastavnika. Ovo se u potpunosti odnosi i na rad logopeda.

Ispostavilo se da su neka djeca koja polaze u državne škole nedovoljno pripremljena za obrazovanje. Nivo sopstvene kognitivne aktivnosti učenika je nedovoljan, a da bi ga povećao, nastavnik treba da koristi sredstva koja podstiču aktiviranje aktivnosti učenja. Jedna od karakteristika učenika sa smetnjama u razvoju je nedovoljan nivo aktivnosti svih mentalnih procesa. Dakle, upotreba sredstava za poboljšanje aktivnosti učenja tokom obuke jeste neophodan uslov uspješnost procesa učenja školaraca sa smetnjama u razvoju.
Aktivnost je jedna od najvažnijih karakteristika svih mentalnih procesa, koja u velikoj mjeri određuje uspješnost njihovog odvijanja. Povećanje nivoa aktivnosti percepcije, pamćenja i mišljenja doprinosi većoj efikasnosti kognitivne aktivnosti uopšte. To znači da će povećanje nivoa aktivnosti u vaspitno-obrazovnim aktivnostima djece sa smetnjama u razvoju doprinijeti efikasnijem procesu korektivno-razvojnog obrazovanja tokom logopedske nastave.

Upotreba aktivnih metoda učenja u radu sa učenicima sa mentalnom retardacijom (MDD) posebno je važna jer Ova kategorija djece ima nizak nivo kognitivne aktivnosti, nezrelost motivacije za aktivnosti učenja, smanjenu sposobnost primanja i obrade perceptivnih informacija i nedovoljno razvijene operacije analize, poređenja, sinteze, apstrakcije i generalizacije. Sve ove osobine djece sa mentalnom retardacijom dovode do promjene u procesu ovladavanja govornom funkcijom ove djece i određuju posebnost njihovog govornog razvoja: govorna neaktivnost, ograničen vokabular, nezrelost procesa tvorbe riječi, siromaštvo gramatičkih struktura, teškoće. sa produženim izgovaranjem, što u konačnici utiče na socijalizaciju ove djece u društvu.

Sadržaj, metode, tehnike i oblici organizacije djeluju kao sredstva za aktiviranje učenja. obrazovni proces. Dakle, nivo aktivnosti učenika u procesu učenja određen je mjerom u kojoj sadržaj, metode i organizacija obuke doprinose ovoj aktivnosti.

Prilikom odabira sadržaja logopedske nastave za učenike sa smetnjama u govoru, potrebno je voditi računa, s jedne strane, o principu pristupačnosti, as druge strane, izbjeći pretjerano pojednostavljivanje gradiva. efikasno sredstvo za unapređenje aktivnosti učenja ako odgovara mentalnim i intelektualnim sposobnostima djece i njihovim potrebama. S obzirom da je grupa djece sa smetnjama u razvoju izuzetno heterogena, zadatak logopeda je da u svakoj konkretnoj situaciji odabere sadržaje i metode i oblike obrazovne organizacije koji su adekvatni ovom sadržaju i mogućnostima učenika.

Sljedeće veoma važno sredstvo za unapređenje učenja su nastavne metode i tehnike.Upotrebom određenih metoda ostvaruje se sadržaj učenja.

Izraz „metoda“ potiče od grčke reči „metodos“, što znači put, put kretanja ka istini, ka očekivanom rezultatu. U pedagogiji postoji mnogo definicija pojma „nastavna metoda“. To uključuje sljedeće: „nastavne metode su metode međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerene na rješavanje skupa problema obrazovnog procesa“ (Yu. K. Babansky); “metode se shvaćaju kao skup načina i sredstava za postizanje ciljeva i rješavanje obrazovnih problema” (I. P. Podlasy).

Postoji nekoliko klasifikacija metoda koje se razlikuju ovisno o kriteriju koji se koristi kao osnova. Najzanimljivije u ovom slučaju su dvije klasifikacije.

Jedan od njih, koji su predložili M. N. Skatkin i I. Ya. Lerner. Prema ovoj klasifikaciji, metode se razlikuju u zavisnosti od prirode kognitivne aktivnosti i nivoa aktivnosti učenika.

Ističe sljedeće metode:

• eksplanatorno-ilustrativni (informaciono-receptivni);
• reproduktivni;
• djelomično pretraživanje (heurističko);
• problematična prezentacija;
• istraživanja.

Drugo, klasifikacija metoda za organizovanje i sprovođenje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti; metode njegove stimulacije i motivacije; metode kontrole i samokontrole koje je predložio Yu. K. Babansky. Ova klasifikacija je predstavljena sa tri grupe metoda:

• metode organizovanja i realizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti: verbalni (priča, predavanje, seminar, razgovor); vizuelni (ilustracija, demonstracija, itd.); praktične (vježbe, laboratorijski eksperimenti, radne aktivnosti itd.); reproduktivni i problemski (od posebnog ka opštem, od opšteg ka posebnom), metode samostalnog rada i rada pod vodstvom nastavnika;
• metode stimulacije i motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti: metode podsticanja i motivisanja interesovanja za učenje (cijeli arsenal metoda za organizovanje i izvođenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti se koristi u svrhu psihološkog prilagođavanja i motivacije za učenje), metode stimulisanja i motivisanja dužnosti i odgovornosti u učenju;
• metode praćenja i samokontrole efikasnosti obrazovnih i kognitivnih aktivnosti: metode usmene kontrole i samokontrole, metode pismene kontrole i samokontrole, metode laboratorijske i praktične kontrole i samokontrole.

Najprihvatljivijim metodama u praktičnom radu nastavnika logopeda sa učenicima sa smetnjama u razvoju smatramo eksplanatorno-ilustrativnu, reproduktivnu, djelimično pretraživačku, komunikativnu, informatičku i komunikacijsku; metode kontrole, samokontrole i međusobne kontrole.

Grupa metode pretraživanja i istraživanja pruža najveće mogućnosti za formiranje kognitivne aktivnosti kod učenika, ali za implementaciju problemskih metoda učenja neophodan je dovoljno visok nivo razvoja učenika: sposobnost korištenja informacija koje su im pružene, sposobnost samostalnog gledanja. za načine rješavanja datog problema. Nemaju svi osnovci sa smetnjama u razvoju takve vještine, što znači da im je potrebna dodatna pomoć nastavnika i logopeda. Povećati stepen samostalnosti učenika sa smetnjama u razvoju, a posebno djece sa zakašnjenjem mentalni razvoj a u trening zadatke koji se zasnivaju na elementima kreativne ili tragačke aktivnosti moguće je uvoditi tek vrlo postepeno, kada je već formiran određeni osnovni nivo vlastite kognitivne aktivnosti.

Metode aktivnog učenja, metode igre – vrlo fleksibilne metode, mnoge od njih se mogu koristiti sa različitim starosne grupe i pod različitim uslovima.

Ako je uobičajen i poželjan oblik aktivnosti za dijete igra , što znači da je neophodno koristiti ovaj oblik organizovanja aktivnosti za učenje, kombinovanjem igre i obrazovnog procesa, tačnije korišćenjem igrovnog oblika organizovanja aktivnosti učenika za postizanje obrazovnih ciljeva. Dakle, motivacioni potencijal igre će biti usmeren na efikasniji razvoj obrazovnog programa od strane školaraca, što je važno ne samo za školarce sa smetnjama u govoru, već i posebno važno za školarce sa smetnjama u razvoju.

A uloga motivacije u uspješnom učenju teško se može precijeniti. Provedene studije motivacije učenika otkrile su zanimljive obrasce. Pokazalo se da je važnost motivacije za uspješno učenje veća od značaja inteligencije studenta. Visoka pozitivna motivacija može imati ulogu kompenzacionog faktora u slučaju nedovoljno visokih sposobnosti učenika, ali ovaj princip ne radi u suprotnom smjeru – nijedna sposobnost ne može nadoknaditi izostanak motiva za učenje ili njegovu nisku izraženost i osigurati značajnu akademski uspjeh.
Mogućnosti razne metode nastava u smislu unapređenja vaspitno-obrazovnih i obrazovno-industrijskih aktivnosti su različite, zavise od prirode i sadržaja odgovarajuće metode, načina njihove upotrebe i umijeća nastavnika. Svaku metodu aktivira onaj ko je primjenjuje.

Koncept „tehnike podučavanja“ usko je povezan sa konceptom metode. Nastavne metode su specifične operacije interakcije između nastavnika i učenika u procesu implementacije nastavnih metoda. Nastavne metode se odlikuju sadržajem predmeta, kognitivnom aktivnošću koju organiziraju, a određene su svrhom primjene. Stvarna aktivnost učenja sastoji se od pojedinačnih tehnika.

Pored metoda, oblici organizacije obuke. Govoreći o različitim oblicima nastave, mislimo na „posebne dizajne procesa učenja“, prirodu interakcije nastavnika sa razredom i prirodu izvođenja nastave. edukativni materijal u određenom vremenskom periodu, što je određeno sadržajem obuke, metodama i aktivnostima učenika.
Oblik organizovanja zajedničkih aktivnosti između nastavnika-logopeda i učenika je logopedski čas. U toku nastave logoped može koristiti različite nastavne metode i tehnike, birajući one koje su najprikladnije sadržaju obuke i kognitivnim sposobnostima učenika, čime podstiče aktivaciju njihove kognitivne aktivnosti.

Najefikasniji oblici organizovanja logopedskih časova su: igre, bajke, putovanja, takmičenje, fantazija itd.

Da biste poboljšali aktivnost učenika sa smetnjama u razvoju na nastavi logopedske terapije, možete koristiti sljedeće aktivne nastavne metode i tehnike:

1. Upotreba signalnih kartica prilikom izvršavanja zadataka (na jednoj strani je plus, na drugoj - minus; krugovi različitih boja prema zvukovima, kartice sa slovima). Djeca ispunjavaju zadatak ili procjenjuju njegovu ispravnost. Kartice se mogu koristiti prilikom proučavanja bilo koje teme za provjeru znanja učenika i utvrđivanje nedostataka u obrađenom materijalu. Njihova pogodnost i efikasnost leži u činjenici da je rad svakog djeteta odmah vidljiv.

2. Upotreba umetaka na tabli (slova, riječi) pri rješavanju zadatka, rješavanju ukrštenice i sl.
Djeca zaista uživaju u takmičarskom momentu tokom ovakvog zadatka, jer da bi svoju karticu zakačili na ploču, potrebno je da tačno odgovore na pitanje, ili da bolje od ostalih urade predloženi zadatak.

3. Čvorovi za pamćenje (sastavljanje, snimanje i postavljanje na tablu glavnih tačaka proučavanja teme, zaključaka koje treba zapamtiti).
Ova tehnika se može koristiti na kraju proučavanja teme - za konsolidaciju i sumiranje; tokom proučavanja gradiva - pružiti pomoć u izvršavanju zadataka .

4. Radite sa praznim metodama. Materijali za logopedski rad sa osnovnoškolcima predstavljeni su u obliku kartica obrasca, praćeni preporukama za korištenje subtest zadataka koji se odnose na temu i sadržaj lekcije, a usmjereni su na jačanje kognitivne aktivnosti učenika različitog uzrasta i nivoa znanja. trening, uzimajući u obzir individualne karakteristike i moguće poteškoće. Blank metode se koriste u dijagnostičke svrhe i za korektivni rad.

5. Percepcija gradiva u određenoj fazi lekcije zatvorenih očiju

koristi se za razvoj slušne percepcije, pažnje i pamćenja; promjena emocionalnog stanja djece tokom časa; da se djeca raspoložena za čas nakon energične aktivnosti (nakon časa fizičkog), nakon završetka zadatka povećane težine, itd.

6. Upotreba kinezioloških vježbi u logopedskoj nastavi.

Očuvanje i jačanje zdravlja učenika je osnovni pravac u radu logopeda, posebno sa djecom sa smetnjama u razvoju.

Kineziologija je nauka o razvoju mentalnih sposobnosti i fizičko zdravlje kroz određene motoričke vežbe. Kineziološke metode utječu ne samo na razvoj mentalne sposobnosti i fizičkog zdravlja, omogućavaju vam da aktivirate različite dijelove moždane kore, što doprinosi razvoju ljudskih sposobnosti i ispravljanju problema u različitim područjima psihe. Konkretno, korištenje ove metode omogućava poboljšanje djetetovog pamćenja, pažnje, govora, prostornih koncepata, finih i grubih motoričkih sposobnosti, smanjenje umora, sinhronizaciju rada hemisfera, poboljšanje mentalne aktivnosti, povećanje otpornosti na stres i sposobnost na dobrovoljnu kontrolu i olakšati proces čitanja i pisanja. Kineziologija je tehnika za očuvanje zdravlja uticajem na mišiće tela, tj fizička aktivnost. Setovi vježbi uključuju: istezanje, vježbe disanja, okulomotoričke vježbe, tjelesne vježbe, vježbe za razvoj fine motoričke sposobnosti, vježbe opuštanja i masaže.

7. Upotreba prezentacija oftalmološkog simulatora, zasebne prezentacije i fragmenata prezentacije tokom logopedske sesije.

Uvođenje savremenih kompjuterskih tehnologija u školsku logopedsku praksu omogućava da se rad logopeda učini produktivnijim i efikasnijim. Upotreba ICT-a organski se nadopunjuje tradicionalni oblici rad školskog logopeda, širenje mogućnosti za organizovanje interakcije nastavnika logopeda sa ostalim učesnicima u obrazovnom procesu.

Korištenje programa za prezentacije čini se vrlo zgodnim. Na slajdove možete postaviti potreban slikovni materijal, digitalne fotografije, tekstove; Svojoj prezentaciji možete dodati muziku i glasovnu pratnju.
Ovom organizacijom materijala uključena su tri tipa dječjeg pamćenja: vizualno, slušno i motorno. Ovo omogućava formiranje stabilnih vizuelno-kinestetičkih i vizuelno-slušnih uslovno refleksnih veza centralnog nervni sistem. U procesu korektivnog logopedskog rada zasnovanog na njima, djeca razvijaju ispravne govorne vještine, a potom i samokontrolu nad svojim govorom.
Multimedijalne prezentacije donose vizuelni efekat na čas, povećavaju motivacionu aktivnost i promovišu bliži odnos između logopeda i deteta. Zahvaljujući uzastopnom pojavljivanju slika na ekranu, djeca su u mogućnosti da pažljivije i potpunije izvršavaju vježbe. Upotreba animacije i trenutaka iznenađenja čini proces korekcije zanimljivim i izražajnim. Djeca dobijaju odobrenje ne samo od logopeda, već i od kompjutera u vidu nagradnih slika uz zvučni dizajn.

8. Korištenje slikarskog materijala za mijenjanje vrste aktivnosti tokom časa, razvijanje vizualne percepcije, pažnje i pamćenja, aktiviranje vokabulara, razvijanje koherentnog govora.

9. Aktivne metode refleksije.

Riječ refleksija dolazi od latinskog "reflexior" - okrećući se nazad. Rečnik objašnjenja ruskog jezika tumači refleksiju kao razmišljanje o svom unutrašnjem stanju, introspekcija.

U modernom pedagoška nauka refleksija se obično shvata kao samoanaliza aktivnosti i njihovih rezultata.

IN pedagoška literatura Postoji sljedeća klasifikacija vrsta refleksije:

1) odraz raspoloženja i emocionalnog stanja;
2) promišljanje sadržaja obrazovnog materijala(može se koristiti da se sazna kako su učenici razumjeli sadržaj obrađenog materijala);
3) odraz aktivnosti(učenik ne samo da mora razumjeti sadržaj gradiva, već i razumjeti metode i tehnike svog rada, te moći odabrati najracionalnije).

Ove vrste refleksije mogu se provoditi i pojedinačno i kolektivno.
Prilikom odabira jedne ili druge vrste refleksije treba voditi računa o svrsi časa, sadržaju i poteškoćama nastavnog materijala, vrsti časa, metodama i metodama nastave, uzrastu i psihološkim karakteristikama učenika.

U logopedskoj nastavi u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju najčešće se koristi odraz raspoloženja i emocionalnog stanja.

Široko korišten prijem sa slikama u različitim bojama.

Učenici imaju dvije kartice različitih boja. Pokazuju karticu prema svom raspoloženju na početku i na kraju časa. U tom slučaju možete pratiti kako se emocionalno stanje učenika mijenja tokom lekcije. Učitelj logopeda mora razjasniti promjene u raspoloženju djeteta tokom časa. Ovo je vrijedna informacija za promišljanje i prilagođavanje vaših aktivnosti.

"Drvo osjećaja"– učenici se pozivaju da okače crvene jabuke na drvo ako se osjećaju dobro i ugodno, ili zelene ako im je neugodno.

"More radosti" i "More tuge"– izbacite svoj čamac na more prema vašem raspoloženju.

Refleksija na kraju logopedske sesije. U ovom trenutku najuspješnijim se smatra označavanje vrsta zadataka ili faza lekcije sa slikama (simboli, razne kartice i sl.), koje pomažu djeci na kraju časa da ažuriraju obrađeno gradivo i odaberu faza lekcije koja im se dopada, pamti i najuspješnija za dijete, prilažući joj svoju sliku.

Sve navedene metode i tehnike za organizaciju treninga, u ovoj ili onoj mjeri, stimuliraju kognitivna aktivnost studenti sa smetnjama u razvoju.

Dakle, upotreba aktivnih nastavnih metoda i tehnika povećava kognitivnu aktivnost učenika, razvija njihove kreativne sposobnosti, aktivno uključuje učenike u obrazovni proces, podstiče samostalnu aktivnost učenika, što se podjednako odnosi i na djecu sa smetnjama u razvoju.

Raznolikost postojećih nastavnih metoda omogućava logopedu da izmjenjuje različite vrste rada, što je također efikasno sredstvo za unapređenje učenja. Prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu štiti od prekomjernog rada, a istovremeno ne dopušta da se odvrati od materijala koji se proučava, a također osigurava njegovu percepciju iz različitih uglova.

Alati za aktivaciju moraju se koristiti u sistemu koji će, kombinovanjem pravilno odabranih sadržaja, metoda i oblika obrazovne organizacije, omogućiti stimulisanje različitih komponenti vaspitno-popravnih razvojnih aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju.

Majstorska klasa prezentacije

“Logopedske metode i tehnike

koristi se u nastavi."

Zdravo kolege! Danas vam želimo pokazati majstorsku klasu na kojoj ćemo podijeliti neke metode i tehnike za promicanje razvoja govora djece. Učitelji u osnovnoj školi mogu iskoristiti naše savjete i trikove i primijeniti ih u svojim časovima

Slajd 1

Svrha i ciljevi logopedskog rada:

Slajd 2

Glavna područja rada školskog logopeda su:

Korekcija govora

Korekcija pisanja i čitanja

Svrha majstorske klase je da vas upozna sa raznim metodama i tehnikama koje imaju pozitivan uticaj na razvoj govora djeca.

Sada ćemo ispričati i demonstrirati neke od njih:

Slide 3 Artikulacijska gimnastika

Osnova rada je razvoj artikulacionog aparata uz pomoć artikulacione gimnastike, koju djeca jako vole.Prema novim obrazovnim standardima, preporučljivo je uključiti je u nastavu čitanja.

Redovna praksa pomaže:
- poboljšati dotok krvi u artikulacijske organe i njihovu (nervna provodljivost)
- poboljšati pokretljivost artikulacionih organa;
- ojačati mišićni sistem jezika, usana, obraza;
- smanjuju napetost u artikulacionim organima;

Pred vama je kompleks vežbe artikulacije, koje možete koristiti u svojim časovima (radimo neke vježbe zajedno sa nastavnicima)

Slide 4 Govorno disanje

Vježbe disanja igraju veliku ulogu u razvoju pravilnog govora. Razvijaju dug, ujednačen izdisaj, formiraju jak zračni tok, treniraju sposobnost ekonomičnog korištenja zraka tokom govora, uzimajući u obzir njegovo dodavanje, i treniraju situacijski frazni govor.
Paralelno s tim, logoped rješava i niz zdravstvenih problema kao što su:
- zasićenje organizma kiseonikom
- poboljšanje metaboličkih procesa
- normalizacija psihoemocionalnog stanja

Pokazaćemo vam neke vežbe iz kompleksa:

Vježba se demonstrira: "Oluja u čaši", "Cvijet"

Važno je zapamtiti pravila govorno disanje: "Usisavamo vazduh kroz nos, ne podižemo ramena, ne nadimamo obraze, radimo trbušni zid i izdišemo glatko dugo vremena"

Ako dijete ne može savladati tehniku ​​dijafragmalnog disanja, onda stavljamo ruke na trbuh i učimo ga da diše tako da dijete osjeti da mu se ruke dižu na trbuh (udah-izdah)

Slajd 5 razvoj fine motorike

Tokom nastave možete koristiti loptice za masažu, štipaljke, igračke sa šiljcima, olovke

Hajde da zajedno napravimo vježbu za razvoj fine motorike:

Zajedno sa nastavnicima demonstrira se vježba sa štipaljkama u poetskom obliku

Slajd 6

U svoj rad uključujemo i kineziološke vježbe

Demonstrirana je zajednička vježba: "Pest-rebro-dlan", "Lezginka"

Za olakšanje vida djeteta koristimo razne vizualne gimnastike.

Slajd 8

Kada radimo na ispravljanju čitanja i pisanja, možemo preporučiti neke tehnike koje nastavnici mogu koristiti u svojim časovima i preporučiti roditeljima

Slajd 9

“Stvaranje situacije uspjeha »

Sa logopedom čija sveska ima crvenu pozadinu zbog grešaka, posavetujte nastavnika da na neko vreme odustane od crvene paste. I dajte djetetu priliku da piše u svesku jednostavnom olovkom, a učitelju da ne ispravlja greške, već da pravi bilješke na marginama. Učenik ima priliku da ga izbriše i ispravno napiše. I takođe raditi na greškama.

Kao rezultat, cilj je postignut, greške je dete pronašlo samo, sveska je u odličnom stanju, podignuto je samopoštovanje deteta i postignut pozitivan efekat.

Slajd 10

"Korektivni test"

Svaki dan, u roku od 5 minuta, precrtajte data slova u bilo kom tekstu (osim novinskog).

Na primjer: počinjemo sa 1 samoglasnikom i prelazimo na suglasnike, možete dati parne suglasnike.Precrtajte određeno slovo, zaokružite drugo u ovalu itd. po nahođenju nastavnika.

Stručnjaci koji koriste ovu tehniku ​​osiguravaju poboljšanje kvaliteta i pismenosti pisanja.

Slajd 11

"Kutija grešaka"

U radu učenika vidimo da je napisana netačna riječ, ove riječi sa greškama ispisujemo na papir i provjeravamo greške, sortiramo greške i stavljamo ih u kutiju.Sljedeći put, ako dijete ne napravi ovu grešku, onda cepamo papir pred djetetom. Hvalimo dijete. A ako dijete ponovo napravi ove greške u svom radu, onda na sljedećim časovima radimo na tim greškama, a papir sa greškama je u kutiji.Ostaje tamo dok dijete ne zapamti ispravno pravopis ili pravilo za grešku .

Napomena: češće se koristi u samostalnom radu i radu sa riječima iz rječnika.

Slajd 12

"udruženja"

koristi se u radu sa rečničkim rečima

slajd 13

Savjeti za poboljšanje vještine čitanja (savjeti za roditelje)

Slajd 14

Zaključak majstorska klasa

drage kolege, pokazali smo vam varijabilnost korištenja raznih metoda i tehnika za razvoj dječjeg govora. Ove tehnike koristimo u svom radu i sa sigurnošću mogu reći da pozitivno utiču na razvoj govora, povećavaju se performanse djece, poboljšava se kvalitet obrazovnog procesa.

Sve što mogu da uradim je da vam se zahvalim na pažnji i učesnicima na njihovom radu.

Nadamo se da će vam naši savjeti pomoći u našem radu!

Kod otklanjanja bradilalije, logopedske tehnike imaju za cilj razvijanje bržih i jasnijih govornih pokreta tokom govora; ubrzane govorne reakcije; tempo unutrašnjeg govora; tempo pisanja i čitanja; izražajni oblici scenskog čitanja i dramatizovanog govora i dr.; ispravne prozodijske aspekte govora: tempo, ritam, melodija, pauze, naglasak.

Kod teške bradikinezije potrebno je prije svega normalizirati opće motoričke sposobnosti: koordinaciju, fokus, ritam općih pokreta ubrzanijim tempom, formirati manuelnu praksu; razvijaju slušnu, vizuelnu pažnju, brži tempo prebacivanja pažnje sa objekta na objekat, percepciju i reprodukciju ritmova itd. Kako se motoričke sposobnosti normalizuju, uključiti govorni materijal.

Sve vrste korektivnog rada zasnivaju se na različitim govornim vježbama. Osnovne vježbe: izgovor govornog materijala različite složenosti (slogovi, riječi, kratke fraze, vrtalice itd.), čitanje (u suradnji s logopedom, zatim samostalno) uz taktove ruke, metronom s postepenim ubrzavanjem tempo govora i čitanja; slušanje i reprodukcija govornog materijala snimljenog na traku ubrzanim tempom; snimanje slogova, reči i sl. sa preliminarnim jasnim izgovorom u taktu koji daje logoped, a potom i samo dete; raditi na mašti pod utjecajem vanjskih podražaja različitih ritmova i tempa kako bi je ubrzali u unutrašnjem govoru; učenje i reprodukciju dijaloga s naglaskom na govorne karakteristike različiti likovi samog pacijenta u paru sa logopedom, zatim sa kolegom iz grupe; razvoj scenskog ponašanja u skladu sa sadržajem dramatizacije.

Časovi logopedskog ritma također pomažu u normalizaciji brzine govora kod bradilalije.

Hodanje i marširanje u različitim smjerovima uz živahnu muziku (marš, galop), isprepleteno poskocima, skokovima, čučnjevima, zaustavljanja uz promjenjivu prirodu muzike. Ove vježbe su u kombinaciji s vježbama brojanja, koje pomažu u kontroli tempa izvođenih pokreta i olakšavaju djeci održavanje željenog tempa u govoru. Vježbe koje aktiviraju pažnju njeguju brz i precizan odgovor na vizualne i slušne podražaje, te razvijaju sve vrste pamćenja: vizualnu, slušnu, motoričku.

Ritmičke vježbe koje se odnose na takve dinamičke karakteristike muzičkog djela kao što je mezzoforte - srednja snaga, forte - jaka. Ritmičke vježbe za ruke, noge i torzo izvode se brzo i precizno. Ritam se pokazuje snažnim pljeskanjem rukama, udaranjem u tamburu, mahanjem zastavicama, udaranjem koraka itd.

Pevanje melodija sa kratkim tasterima. Tempo pesama je srednji i brz, trzave prirode.

Igre na otvorenom: bez zapleta i zasnovane na zapletu. Igre bez zapleta kao što su crtice, zamke, tag, štafete, igre sa predmetima, sa elementima sportskih takmičenja, itd. Igre na otvorenom zasnovane na zapletu odražavaju životne ili bajkovite epizode u uslovnom obliku i doprinose razvoju govor u dijalozima i dramatizacijama.

Muzička samostalna aktivnost učenika: uz veselu muziku energično izvode istu vrstu pokreta - cijepanje drva, jahanje konja, boks itd. Zatim uz pomoć logopeda samostalno izvode kreativne kompozicije: narodne igre, likovne plesove. , dvoranski ples (polka, galop) . Igraj dalje muzički instrumenti: gudače i udaraljke, reprodukujući jednostavne i složene ritmičke strukture.

Kao rezultat 6-12 mjeseci rada, govor postaje mnogo jasniji i brži. Međutim, čak i nakon nastave potrebno je relativno dugo promatranje djece koja boluju od bradilalije, a posebno bradikinezije. Preporučeno: samostalne studije, stalno praćenje tempa govora, konsultacije sa logopedom, naknadne studije.

Prevazilaženje tahilalije podrazumeva kultivisanje: a) sporog, mirnog, glatkog, strogo ritmičnog disanja i proizvodnje glasa; b) sporo ritmičko čitanje; c) miran, ritmički uređen govor; d) zdrav odnos prema timu u procesu govora i opšteg ponašanja; e) opšta i slušna pažnja na govor.

Logopedski rad sa adolescentima i odraslim osobama oboljelim od tahilalije preporučuje se odvijati u fazama.

Prva faza je tihi način rada. Logoped se upoznaje sa posebnostima svačijeg govora u uslovima kolektivne komunikacije, vodi razgovor o značaju timskih i logopedskih časova za normalizaciju govora. Preporučuje se da budete što je moguće tihi izvan nastave i kod kuće, ograničavajući se samo na najpotrebnije fraze. Tihi način rada ublažava tjeskobnu razdražljivost, smiruje učenike i usmjerava ih na zadatke i pravila lekcije. U nastavi s logopedom, asimilacija sporog tempa počinje najjednostavnijim govornim materijalom (konjugirani, reflektirani govor, odgovori na pitanja).

Druga faza - rad na savladavanju sporog tempa počinje materijalom glasnog čitanja. Najprije logoped daje uzorak čitanja, zatim djeca čitaju konjugirano, reflektirano, naizmjence, nakon čega slijedi analiza čitanja svake osobe. Svaki čas počinje govornim vježbama (brojeći do 30 ili 50), zatim se izvodi individualni i grupni (4-5 osoba) samostalni govorni rad pod vodstvom jednog od učenika. Suština svih govornih vježbi je kontinuirani govor, koji se uvježbava sporim tempom. Usporen tempo dobija primarnu važnost kako od tehničkog rada na govoru, tako i od psihoterapeutskog dejstva na ličnost učenika. Daje se uputstvo za usporavanje ne samo spoljašnjeg govora, već i svih drugih psihomotornih procesa. Predlaže se usporavanje svih pokreta, brzine protoka asocijativnih nizova, reakcija na spoljašnje okruženje i uopšte ponašanja. Na kraju II faze sumiraju se rezultati rada kod kuće i u grupi, a djeca izvještavaju o svom dobrobiti.

Treća faza je rad na uređivanju izraženih misli, na adekvatnosti fraze predviđenom sadržaju.

Materijal za čas: tačno prepričavanje pročitanog po planu i bez njega, sa proizvoljnim podešavanjem na određenu dužinu, detaljno prepričavanje; vježbe u izgovoru različitih izdanja iste fraze.

Četvrta faza je rad na kolektivnoj priči. Pažljivo slušajući prijatelja, svi se neočekivano uključuju u priču, na znak logopeda ili dežurnog. U ovoj fazi se uvodi sporo čitanje u sebi, koje disciplinuje i usporava usmeni govor učenika. Više vremena se posvećuje individualnom radu na govoru, koji se nastavlja i nakon završenog logopedskog kursa najmanje godinu dana, 2 puta dnevno (ujutro i uveče po 10-30 minuta).

Tehnike koje se koriste u nastavi: imitacija, konjugirani izgovor, ritmičko čitanje, govorne vežbe u ritmu, obeležen udarcem rukom, nogom, pljeskanjem rukama i sl., snimanjem i slušanjem ispravnog govora snimljenog na traci itd.

U ovoj fazi funkcionalni trening se izvodi izvan zidova logopedske sobe, kako individualno tako i kolektivno. Uslov za prelazak na obuku je dostupnost dijaloške komunikacije sporim (i normalnim) tempom na časovima logopedske terapije. Funkcionalni trening je u karakteru dijaloga sa prolaznicima na ulici, u prodavnici, u pošti, u transportu itd. Pacijenti unapred pripremaju govorni materijal, vežbaju ga kod kuće i na grupnim časovima.

Obuka van logopedske ustanove njeguje pažnju na vlastiti govor i odgovore sagovornika, sposobnost kontrole ponašanja i govora u trenucima emocionalnog stresa, stimulira govornu aktivnost i doprinosi prevaspitanju pojedinca.

Peta i poslednja faza je priprema za javni nastup. Materijal za njega odabire se uzimajući u obzir individualne karakteristike studenti. Ponašanje i tempo govora uvježbavaju se u procesu samostalne individualne i frontalne nastave; izvedba se snima na traku, sluša i analizira na osnovu sadržaja i izgleda.

Trajanje kursa je 2,5-3 mjeseca. Ako ovo vrijeme nije dovoljno, preporučuje se nastavak nastave 4-6 mjeseci nakon pauze. Nakon logopedskog kursa daju se upute za dalje samostalno učvršćivanje ispravnih govornih vještina.

Prilikom otklanjanja tahilalije kod predškolske i mlađe djece školskog uzrasta Preporučuje se korištenje tehnika korekcije mucanja uz odgovarajuće modifikacije, uzimajući u obzir mehanizam i simptome tahilalije. Generalno, principi i sadržaj logopedskog rada sa djecom sa mucanjem i tahilalijom su slični.

Logopedska ritmika je uključena u logopedsku korekciju uzastopno u svakoj fazi sa sve većom težinom ritmičkih časova i govornim opterećenjem. Osnova nastave je spor tempo. Lekcija obično uključuje uvodne vježbe; vježbe disanja i glasa; vježbe koje reguliraju tonus mišića, poboljšavaju motoričku koordinaciju i motoričku memoriju;

aktiviranje pažnje; negovanje osjećaja za ritam; vježbe brojanja sporim tempom; govorni zadaci za usklađivanje riječi s pokretom i muzikom; posebno pojanje, melodijsko recitovanje i pevanje u cilju poboljšanja ritma disanja, razvijanja glatkog govornog izdisaja i govora uopšte; slušam muziku; dramatizacije radnje sa karakteristikom, ballroom dancing, okrugli plesovi; muzička samostalna aktivnost; aktivnost igranja; završne vježbe.

Pa logopedska korekcija kod predškolaca i mlađih školaraca- od 6 meseci do 1 godine. U slučajevima relapsa neophodni su ponovljeni kursevi nastave.

IN logopedski rad Za prevazilaženje batarizma i polternizma na prvom mjestu je formiranje pojmova na konkretnoj osnovi i njihovo verbalno, gramatički ispravno izražavanje.

1. Neophodno je pristupiti govoru kao sistemu u jedinstvu sa drugima mentalnih procesa. Preporučljivo je raditi ne toliko na elementima govora, izolovanim funkcijama disanja i artikulacije, koliko na holističkim govornim produkcijama višeg reda: na samostalnom iskazu, prepričavanju, dijalogu, recitaciji, pripremljenoj i slobodnoj priči, izvještaju, poruka, slobodno izražavanje misli. Glavna tehnika je fiksirati pacijentovu pažnju na govor, pravilno je rasporediti u frazi za svaku riječ, tako da proces prebacivanja pažnje odgovara procesu sekvencijalnog logičkog razvoja misli. U tu svrhu koristi se konjugirani izgovor fraza i teksta; rad na logičkom naglasku u frazi; parafraza; dijalozi sa logopedom, između djece; dramatizacija, koja zahtijeva scensko ponašanje i izražajan govor kako bi se prenijela potrebna slika; razne načinečitanja: u saradnji sa logopedom, u ogledalu logopeda, čitanje po riječi, po frazi jedno za drugim i odvojeno, čitanje po unaprijed označenom tekstu; kroz prorez na kartonskoj traci, koja se polako kreće duž linije, otkrivajući prvo samo jednu riječ, zatim sintagmu i na kraju cijelu frazu.

2. Obrazovanje logičko razmišljanje u negovornim i govornim zadacima. Na primjer, uredite niz slika u traženom redoslijedu, eliminirajte nepotrebnu iz datih slika predmeta ili napravite opći pregled izjave;

razviti glavnu ideju određenog dijela priče; pronađite nekoliko opcija za "početke" ili "rezolucije" datih parcela, itd.

3. Prevazilaženje unutrašnjih govornih nedostataka. U tu svrhu sadržaj iskaza (namjere) realizuje se uz pomoć zapletne slike, teksta, koji se prorađuje kroz teme, prvo zajedno sa logopedom, a zatim samostalno. Izrađuje se plan prepričavanja. Tekst se zapisuje, čita i prepričava po sjećanju.

4. Razvoj slušne pažnje, sposobnost slušanja govora na osnovu fraza i tekstova. Korisne su lekcije snimanja na kaseti u kojima dijete istovremeno čuje i vidi (čita) tekst koji dolazi sa kasete u sporom tempu. Kako biste skrenuli pažnju na vlastiti govor, ponuđeni su uzorci govora u sporom i brzom ritmu za slušanje i naknadnu analizu. Koristan je rad na intonaciji.

5. Rad na regulisanju tempa govora: vežbe brojanja sa pokretima, govor u slogovima ili uz ritmičko tapkanje; isticanje semantičkih delova u kratkom tekstu, u frazi sastavljenoj od slike, i izgovaranje govornog materijala ekspresivnom intonacijom koja odgovara značenju; ritmički izgovor uz istovremeno tapkanje ritma različitih fraza itd.

6. Raditi van logopedskih časova na konsolidaciji sporog i jasnog izgovora, smirenog ponašanja i pažnje prema vlastitom govoru.

Prevazilaženje batarizma i polternizma zahtijeva rani početak nastave, sistematsku dugotrajnu logopedsku terapiju i naknadno periodično praćenje zbog čestih recidiva. Rad na prevazilaženju ovih poremećaja u mnogim slučajevima je prevencija mucanja.

Zaključci i problemi

Bradilalija i tahilalija sa svojim varijetetima (objedinjene pod opštim nazivom "poremećena brzina govora") su složene i nisu u potpunosti proučene. poremećaji govora. U problemu proučavanja patološki poremećenog tempa govora i dalje su relevantna sljedeća pitanja:

Sveobuhvatno proučavanje mehanizama nastanka i strukture defekata tokom razne vrste poremećena brzina govora, poboljšavajući njihovu diferencijalnu dijagnozu;

Dalje proučavanje karakteristika različitih tipova poremećenog tempa govora kod ljudi različitog uzrasta; psihološko-pedagoško proučavanje govora, ličnosti i ponašanja osoba sa bradilalijom i tahilalijom sa njenim varijetetima;

Unapređenje diferenciranih metoda korektivno-pedagoškog rada u različite vrste poremećena brzina govora kod ljudi različite dobi i zavisno od različite vrste medicinske i pedagoške ustanove.

Test pitanja i zadaci

1. Definirajte poremećaje tempa govora.

2. Dajte kratka analiza razvoj problema poremećaja tempa govora.

3. Odrediti mehanizam i strukturu defekta kod bradilalije, tahilalije, batarizma i polternijuma.

4. Objasniti glavne dijelove sveobuhvatnog pregleda osoba sa poremećajem govornog tempa.

5. Koji su osnovni principi kompleksnog terapijsko-pedagoškog uticaja na osobe sa poremećajem tempa govora?

6. Navedite i okarakterizirajte glavne dijelove i sadržaj metoda korektivno-pedagoškog rada za bradilaliju, tahilaliju i njene varijante.

Književnost

1. Becker K.P., Sovak M. Logoped. - M., 1981. - P. 195-198.

2. Zeeman M. Djeca s ubrzanim govorom (tahilalija) // Poremećaji govora u djetinjstvo. - M., 1962. - P. 266-271.

3. Kochergina V. S. Bradilalija, tahilalija, posrtanje // Poremećaji govora u djece i adolescenata. - M., 1969. - P. 214-226.

4. Seliverstov V.I. Mucanje kod djece. - M., 1979. - S. 8-26.

5. Tyapugin N.P. Mucanje. - M., 1966. - Str. 68.

Logopedija: Udžbenik za studente defektologije. fak. ped. univerziteti / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. -- M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 1998. - 680 str.