Guseva Natalija Nikolajevna
Naziv posla: nastavnik
Obrazovne ustanove: MBDOU d/s br. 1 “Smile”, Stavropolj
Lokacija: Stavropolj, Stavropoljska teritorija
Naziv materijala:članak
Predmet:„Komunikativna kompetencija kao indikator razvoj govora djeca predškolskog uzrasta"
Datum objave: 13.08.2017
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Komunikativna kompetencija kao indikator

razvoj govora dece predškolskog uzrasta

Moderan sistem predškolsko obrazovanje fokusirano na

humanistički

razvija

ličnosti,

kojoj je potrebno razumijevanje i poštovanje njenih interesa i prava. U prvi plan

produžava

odredbe

punopravni

prebivalište

dijete

predškolski period detinjstva, kada se ne oseća samo paženim,

aktivan

aktivista

stalno

otvaranje

partaking

kultura,

formirana

svuda

istorijski

razvoj

društvo.

Obrazovni

je poslano

Kreacija

otvaranje

mogućnost samostalnih akcija za ovladavanje okolnim svijetom.

važnost

stiče

problem

interakcije predškolaca sa vršnjacima. U posljednje vrijeme sve češće

govori

uslovima

obrazovanje

obuku

Za razvojne programe nije dovoljno da djeca komuniciraju samo sa odraslima.

punopravni

obrazovni

društveni

razvoj

neophodno

kontakti

vršnjaci.

književnost

predstavlja niz istraživačkih područja o problemu interakcije

se razmatra

aktivnost,

strukturalni

Komponente:

potrebe,

Need

peer

je izraženo

aspiracija

samospoznaja

samopoštovanje

kroz

poređenja

peer

partner.

tokom predškolskog uzrasta potreba za komunikacijom sa vršnjacima

povećava, sa starijim predškolskim uzrastom, vršnjak postaje više

preferirani partner od odrasle osobe.

Komunikativna kompetencija se smatra orijentacijom ka

predmet komunikacije, kao situaciona prilagodljivost, kao poznavanje jezika itd.

Unatoč različitim tumačenjima ovog koncepta, ujedinjuje ih činjenica da

svi oni ukazuju na komponente neophodne za komunikaciju: posjedovanje

sredstva komunikacije (govor, izrazi lica, pantomima); korištenje vještina

verbalno

neverbalno

instalirati

kontakti,

neophodno

interni

fokus

razmjena

informacije

sposobnost da se čuje, sluša i govori (u procesu komunikacije da se izrazi

osjećanja, emocije, želje, postavljajte pitanja i argumentirajte svoje mišljenje

Istovremeno, praksa pokazuje: svrsishodno formiranje

komunikativne kompetencije kod predškolaca često ostaju izvan granica

pažnju

nastavnici.

slažem se,

svađa,

sukobljavaju se, ne pokušavaju da se čuju i agresivni su. Emerging

sukoba

situacije

ometati

normalno

djece, ali i ometaju obrazovni proces u cjelini.

Komunikativna kompetencija se smatra osnovnom

karakteristika

ličnosti

predškolac,

najvažnije

premisa

blagostanje

društveni

intelektualac

razvoj,

razvoj

konkretno

aktivnosti

kolektivno

dizajn, dječji umjetničko stvaralaštvo I tako dalje.

Komunikativna kompetencija je kompleksno obrazovanje koje

okarakterisan

siguran

struktura,

komponente

nivoi,

međusobno povezani. Tradicionalno u strukturi komunikativne

Kompetencija ima tri komponente:

Motivacioni i lični (djetetova potreba za komunikacijom);

Kognitivni (znanja iz oblasti ljudskih odnosa);

Bihevioralni (način reagovanja na određeno

situacije, izbor određenih normi i pravila u procesu komunikacije i za

komunikacija).

U strukturi komunikativne kompetencije često se razlikuju tri:

ostale komponente:

Komunikativno znanje (znanje o načinima i sredstvima interakcije sa

okolni ljudi);

Komunikacijske vještine (sposobnost razumijevanja govora drugih i

učinite da im vaš govor bude razumljiv);

Komunikacijske vještine (djetetova sposobnost da razumije uslove i

izjave druge osobe i sposobnost izražavanja svog stava prema

koji se javljaju u verbalnim i neverbalnim oblicima komunikacije).

Nesavršene komunikacijske vještine ometaju proces

slobodna komunikacija (slobodna komunikacija, negativno utiče

lični razvoj i ponašanje djeteta ne doprinose njegovom razvoju

govorno-razmišljanje i kognitivna aktivnost.

Besplatno

besplatno

komunikacija

neregulisana komunikacija, koja se najčešće javlja u procesu

razgovor, razmjena informacija. Na takvu komunikaciju u predškolskom uzrastu u

imati

aktivnost

primanje

informacije.

Besplatno

pretpostavlja

spontanost

izraz

informacije,

pozicija subjekta u procesu slobodne komunikacije doprinosi razvoju

njegovu komunikativnu aktivnost i komunikativnu kompetenciju.

Za efikasan razvoj komunikativne kompetencije

Predškolac mora da ispunjava sledeće uslove:

stvoriti situacije komunikacijskog uspjeha;

stimulisati

komunikativna

aktivnost,

ja koristim

problematične situacije;

eliminirati poteškoće u komunikaciji;

fokus na „zonu proksimalnog razvoja” i povećanje nivoa

komunikativni uspjeh;

ponašanje

popravni

poboljšanje

razvoj

komunikativna

kompetencije

pojedinac

karakteristike djece, uključivši u ovaj rad učitelja-psihologa i

motivisati dete da izrazi svoje misli, osećanja, emocije,

karakteristične karakteristike likovi koji koriste riječi i izraze lica;

obezbediti

direktno

obrazovni

aktivnosti i samostalne aktivnosti djece;

simulirati

stvoriti

situacije,

motivirajuće

predškolci za komunikaciju sa odraslima i vršnjacima;

proces

komunikativna

aktivnosti

obezbediti

strategija

podrška i olakšavanje interakcije između nastavnika i djece, djece sa

vršnjaci;

priznati

društveni

situacije,

curenja

svakodnevni život djeteta, faktori koji imaju jednak uticaj

rezultat

razvoj

komunikativna

kompetencije.

Važno je napomenuti da se razvija komunikacijska kompetencija

moraju se posmatrati istovremeno sa procesom razvoja kod deteta

različite vrste dječjih aktivnosti (igra, komunikacija, rad,

obrazovni i istraživački

produktivan,

MUZIČKI N O-

umjetnički,

značenje

komunikativna

aktivnost interakcije predškolske djece stiče

aktivnost igranja.

Igra kao komunikativna situacija potiče djecu na ulazak

kontakti,

je

komunikativna

aktivnosti.

Razvoj govora djece se odvija i usvajaju se komunikacijske norme.

Komunikacija u igri: u kreativnoj igri uloga, dijaloška i

monološki govor. Igra uloga potiče formiranje i razvoj

regulisane i planirane funkcije govora. Pozitivno utiče na govor

djeca, učešće nastavnika u dječjim igrama i diskusija o napretku igre, iznošenje

prvi plan metodološki zaključak: govor djece se poboljšava samo pod

uticaj odrasle osobe.

Igre na otvorenom utiču na obogaćivanje vokabulara i obrazovanja

zvuk

kulture.

Igre dramatizacije

doprinijeti

razvoj

aktivnost, ukus i interesovanje za likovno izražavanje, ekspresivnost

govorna, umjetnička i govorna djelatnost. Igre s loptom poput

“Jestivo nije jestivo.” Djeca improviziraju, imenujući riječi iz različitih

tematske grupe (povrće, voće, transport, odjeća, ribe, zmije, itd.). IN

Nekoliko igrača može učestvovati u igri istovremeno, bacajući se međusobno

nekoliko lopti. Radnje u igri su praćene smijehom, radosnim

vokalizacije, govorni iskazi.

pratiti

nezavisni

likovne umjetnosti

aktivnost.

se nalaze

Anotacija. U članku su prikazani rezultati istraživanja pojedinih komponenti jezičke i komunikacijske kompetencije kod starijih predškolaca sa SLD i djece sa normalnim govornim razvojem. Osobine razvoja jezičke i komunikacijske kompetencije kod starijih predškolaca sa opšta nerazvijenost govor.

Ključne riječi: jezička kompetencija; komunikativna kompetencija; djeca sa opštim nerazvijenim govorom.

Trenutni problem savremeno obrazovanje je razvoj jezičke i komunikacijske kompetencije kod djece predškolskog uzrasta. Treba napomenuti da je problem komunikacije djece sa smetnjama u razvoju, posebno sa posebnim potrebama, od posebnog značaja. Trenutno, u našoj zemlji, kao i u cijelom svijetu, bilježi se stalni porast broja djece sa nedostacima u jezičkom razvoju u društvu.

Brojna istraživanja iz oblasti logopedije ukazuju na poteškoće tipične za ovu kategoriju djece u uspostavljanju kontakata sa odraslima i vršnjacima. Analiza književnih podataka, posebno T.N. Volkovskaya i T.V. Lebedeva, govori o poteškoćama u razvoju komunikativne kompetencije ovakvih predškolaca.

Prisustvo komunikacijske kompetencije kod djece nemoguće je bez razvijenih sredstava komunikacije i govora. Nesavršene komunikacijske vještine i govorna neaktivnost ne osiguravaju proces slobodne komunikacije i negativno utiču na lični razvoj i ponašanje djece.

Dakle, vidljiva je veza u tom stepenu razvoja sredstva komunikacije Razvoj djece sa posebnim potrebama u velikoj mjeri je određen stepenom razvoja govora. Nejasan govor komplikuje odnose, jer djeca rano počinju razumjeti svoju neadekvatnost u verbalnom izražavanju. Komunikacijski poremećaji otežavaju proces komunikacije i ometaju razvoj govorno-kognitivne aktivnosti i sticanje znanja. Shodno tome, razvoj komunikativne kompetencije uslovljen je razvojem jezičke kompetencije.

Razvoj dijagnostičkih i korektivnih metoda u cilju razvoja jezičke kompetencije provode: F. A. Sokhin, E. I. Tikheyeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva i drugi. metodološke preporuke Ovi autori su temeljni principi ruske psihologije koje su razvili L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporožec, A. N. Leontyev, M. I. Lisina. Osnove specijalno obrazovanje i razvoj govora djece sa poremećaji govora prilično su zastupljeni u radovima L. S. Volkove, N. S. Žukove, R. E. Levine, T. B. Filicheve, N. A. Cheveleve, G. V. Chirkine i drugih predstavnika logopedije.

• ovladavanje fonetskim sistemom maternjeg jezika;
• razvoj melodijsko-intonacijske strane govora;
• razvoj leksičkog i gramatičkog aspekta govora;
• formiranje koherentnog govora.

Nešto drugačije stoje stvari s komunikativnom kompetencijom: po našem mišljenju, ona nije dovoljno proučena u naučnoj literaturi. Komunikativna kompetencija, prema N. A. Pesnyaevoj, je sposobnost uspostavljanja verbalne interakcije s partnerom, uspostavljanja dijaloških ličnih odnosa s njim, ovisno o situaciji komunikacije. A.B. smatra Dobrović komunikativna kompetencija kao spremnost za kontakt. Osoba razmišlja, što znači da živi u režimu dijaloga, i dužna je da uzme u obzir promjenjivu situaciju, kao i očekivanja svog partnera.

Komunikativnu kompetenciju trenutno razmatraju stručnjaci: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova.

U cilju proučavanja zavisnosti formiranja komunikacijske kompetencije od jezičke kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa SLD i djece sa normalnim govornim razvojem, provedeno je istraživanje nekih komponenti jezičke i komunikacijske kompetencije. Učestvovalo je 30 djece sa SLD i 30 predškolaca normalnog govornog razvoja. Osnova istraživanja bila je MBDOU d/c br. 5 “Yablonka” kombinovanog tipa.

Dijagnostički studijski program obuhvatao je proučavanje komponenti jezičke kompetencije: stanje aktivnog i pasivnog vokabulara, koherentan govor; komponente komunikacijske kompetencije: dijaloški govor, komunikacijske vještine.

Koherentan govor dijagnosticiran je tehnikom koja ima za cilj da identifikuje karakteristike razvoja govora dece (autori A.A. Pavlova, L.A. Shustova) u sledećim oblastima:

• razumijevanje teksta,
• programiranje teksta (prepričavanje),
• vokabular,
• govorna aktivnost.

Analiza rezultata logopedskog pregleda pokazala je da stariji predškolci sa SLD, u većoj mjeri nego djeca sa normalnim govornim razvojem, imaju poteškoća u razumijevanju teksta na nivou rečenice (reči) (Tabela 1).

Tabela 1.

Razumijevanje teksta na različitim nivoima

Razumijevanje teksta na nivou	Subjekti
	0,5 poena		1 bod		1,5 poena
ceo tekst
rečenice (riječi)
vrste grupa

Prilikom procene rezultata utvrđeno je da je razumevanje teksta dostupno i starijim predškolcima sa OSD i normalnim razvojem govora, ali je nivo razumevanja teksta različit. Osobe sa smetnjama u razvoju govora imaju poteškoća u razumijevanju umjetničkih izraza i književnih riječi. Odnosno, uočava se povreda razumijevanja teksta na nivou razumijevanja cijelog teksta i na nivou razumijevanja izraza, dok je razumijevanje na nivou teme dostupno svima. Narušeno razumijevanje teksta jedan je od razloga nemogućnosti da se tekst prepriča holistički i logički.

Što se tiče komponenti programiranja teksta, djeca sa OHP-om imaju nedostatak strukturnih komponenti teksta (uvod, zaključak). Uprkos prisutnosti glavnih tema u svim radovima, u prepričavanjima 75% starijih predškolaca sa ODD nema sporednih tema u radu (Slika 1). U fazi procene programiranja teksta ustanovljeno je da su ispitanici sa govornom patologijom imali značajne poteškoće u kreiranju programa iskaza (tabela 2).

Slika 1. Varijabilnost u pojavi različitih nivoa sekundarnog programiranja teksta kod starijih predškolaca

Tabela 2.

Učestalost pojavljivanja programskih komponenti u radovima starijih predškolaca

Komponente za programiranje teksta	Subjekti
	Dostupnost komponente		Nedostaje komponenta
	Djeca sa OHP		Djeca sa OHP	Djeca sa normalnim razvojem govora
glavne teme
manje teme
strukturnu organizaciju
spojni elementi

Uobičajeno je da svi predškolci koriste vlastiti vokabular, ali za djecu sa posebnim potrebama uobičajeno je da određeni vokabular zamjenjuju vlastitim, obično svakodnevnim rječnikom. 50% djece predškolskog uzrasta sa govornom patologijom karakteriziraju greške u formiranju oblika riječi (Tabela 2, Slika 2).

Tabela 3.

Učestalost pojavljivanja leksičkih komponenti govora u radovima starijih predškolaca

Leksičke komponente	Subjekti
	Dostupnost komponente		Nedostaje komponenta
	EG (%)	KG (%)	EG (%)	KG (%)
Vlastiti vokabular
Pravilno formiranje oblika riječi
Ispravna upotreba riječi

Slika 2. Nivo znanja koherentnog govora

Govorna aktivnost djece starijeg predškolskog uzrasta sa SLD je na nižem nivou u odnosu na vršnjake sa normalnim govornim razvojem. Oni imaju tendenciju da koriste vlastiti vokabular u prepričavanju, zamjenjujući riječi specifične za ovo djelo. Vrlo rijetko koriste fraze koje ukazuju na razumijevanje značenja djela. Uradi veliki broj pauze tokom prepričavanja, potrebna su sugestivna pitanja i nagoveštaji (slika 3).

Slika 3. Učestalost pojavljivanja nivoa govorne aktivnosti

Poteškoće kod djece u savladavanju vokabulara inhibiraju razvoj koherentnog govora. Dijagnostikovanje stanja aktivnog i pasivnog vokabulara kod starijih predškolaca eksperimentalna grupa, otkriven je nizak pokazatelj stanja aktivnog vokabulara u poređenju sa djecom u kontrolnoj grupi (Slika 5). Bilo je netačnog razumijevanja i upotrebe mnogih riječi. Pasivni vokabular predškolaca sa OHP prevladava nad aktivnim (slika 4).

Deca sa ODD ne znaju ili ne koriste tačno: imenice koje označavaju delove tela, delove predmeta, prirodne pojave, doba dana, prevozna sredstva, voće, prideve, glagole. Djeca s ODD teško uspostavljaju veze između zvučne i vizualne slike riječi i njenog konceptualnog sadržaja. U govoru se to manifestira obiljem grešaka povezanih s proširenjem ili sužavanjem značenja riječi, miješanjem riječi vizualnom sličnošću. Dobijeni rezultati ukazuju na potrebu ciljanog rada na razvoju vokabulara, koji je posebno aktivan kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenim govorom.

Slika 4. Nivo volumena pasivnog vokabulara

Slika 5. Nivo glasnoće aktivnog rječnika

Dijaloški govor proučavan je metodom I.S. Nazametdinova. Na osnovu rezultata proučavanja dijaloškog govora kod predškolaca, može se reći da razvoj dijaloškog govora kod starijih predškolaca sa opštim govornim nerazvijenošću jasno zaostaje za razvojem dijaloškog govora njihovih vršnjaka sa normalnim govornim razvojem. Razlika utiče kako na sposobnost odgovaranja i postavljanja pitanja, tako i na sposobnost vođenja verbalne interakcije određene logikom trenutne situacije.

Djeca sa ODD-om su imala smanjenu potrebu za komunikacijom i sa odraslima i sa vršnjacima. Obraćanje drugarici u igri je teško; preovlađuju obraćanja odrasloj osobi (obično vršnjaku, drugarici u igri). Kada se obraćate kolegama, oni više zvuče kao naredbe, a manje kao zahtjevi. Broj postavljenih pitanja je mali, a uočljiva je njihova jednosložna priroda. Predškolci sa ODD ne znaju postavljati pitanja. Preferirana vrsta komunikacije je odgovaranje na pitanja. Ukupan broj pitanja je beznačajan. U suštini, to je otkrivanje da li se nešto može učiniti. Kontakti situacione prirode su teški. Nizak je nivo aktivnosti, malo pričljivosti i malo inicijative. Tokom eksperimenta djeca su imala poteškoće u komunikaciji.

Iz istraživanja možemo zaključiti da je dijaloški govor starijih predškolaca sa ODD-om težak, djeca nemaju vještine i sposobnosti da koherentno izražavaju svoje misli sagovorniku, slušaju i obrađuju informacije na način da efikasno nastave verbalnu interakciju. .

Sposobnost uspostavljanja verbalne interakcije sa partnerom identifikovana je u metodi „Studija komunikacijskih veština“ G.A. Uruntaeva i Yu.A. Afonkina.

Prema rezultatima metodologije, 60% djece u eksperimentalnoj grupi i 20% djece u kontrolnoj grupi imalo je prosječan nivo formiranosti radnji za koordinaciju napora u procesu saradnje. Većina djece ima poteškoća u uspostavljanju kontakta s vršnjacima, a njihove komunikacijske vještine su ograničene (Slika 6).

Slika 6. Nivo formiranja akcija za koordinaciju napora u procesu organizovanja i realizacije saradnje

Rezultati konstatacionog eksperimenta ukazuju na defektno formiranje i jezičke i komunikacijske kompetencije kod djece sa SLD, čime se aktuelizuje problem izrade programa za razvoj i korekciju jezičke i komunikacijske kompetencije kod ove kategorije djece.

Bibliografija:

1. Lebedeva T.V. Psihološka procjena govorno-jezičkih poteškoća kod djece predškolske dobi // Specijalno obrazovanje. – 2016. - br. 1. – P.75-83.
2. Mosina S.V. Uticaj rani razvoj deca starijeg predškolskog uzrasta o procesu komunikacije // Bilten Kostromskog državnog univerziteta po imenu. NA. Nekrasova. Serija: Pedagogija. Psihologija. Socijalni rad. Juvenologija. Sociokinetika. – 2013. - br. 1. – P.45-47.
3. Selivanova S.A. Dezontogeneza razvoja djece s posebnim potrebama i njezin utjecaj na formiranje komunikacijske kompetencije // Psihologija i pedagogija: metode i problemi praktične primjene. – 2011. - br. 20. – P.86-91
4. Kholodilova E.M., Zotova S.V. Razvoj komunikacijskih vještina kod predškolske djece s općim nedostatkom govora // Specijalno obrazovanje. – 2015. - Br. 11, svezak 2. – P.282-286.

Formiranje komunikacijske kompetencije kod djece predškolskog uzrasta.

Komunikativna kompetencija spada u grupu ključnih, tj. ima poseban značaj u životu osobe, stoga treba posvetiti veliku pažnju njegovom formiranju.

U naučnom kontekstu, kombinacija pojmova „komunikacijska kompetencija“ prvi put je upotrijebljena u kontekstu socijalne psihologije ( od lat. kompetentan – „sposoban“)– sposobnost uspostavljanja i održavanja efektivnih kontakata sa drugim ljudima uz prisustvo unutrašnjih resursa (znanja i vještina)

Suštinu pojma „komunikacije“ definišu psihološki rječnici (A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, R.S. Nemov, V.A. Mizherikov) u značenju, prije svega, komunikacije među ljudima i njihovog uopštavanja znanja.

Postoji nekoliko formulacija za definisanje komunikativnih kompetencija. Komunikativna kompetencija
je kombinacija lingvističke, govorne i sociokulturne komponente (kako je definirala metodologinja V.V. Safonova). Prema drugom tumačenju, komunikativne kompetencije su:

Ovladavanje svim vidovima govorne aktivnosti i govorne kulture;

Sposobnost učenika za rješavanje jezik znači određene komunikativne zadatke u različitim oblastima i komunikacijske situacije;

Skup znanja iz oblasti verbalnih i neverbalnih sredstava za adekvatnu percepciju i refleksiju stvarnosti u različitim komunikacijskim situacijama.

Komunikativna kompetencija se shvata kao integralni sistem mentalnih i bihevioralnih karakteristika osobe kojima doprinosi uspješna komunikacija, odnosno postizanje cilja (efikasno) i emocionalno povoljno (psihološki ugodno) za uključene strane.

Komunikativna kompetencija se smatra osnovnom karakteristikom ličnosti predškolskog uzrasta, kao najvažnijim preduslovom za dobrobit u socijalnom i intelektualnom razvoju, u razvoju specifično dečijih aktivnosti – grupne igre, građenje, dečije likovno stvaralaštvo itd.

Vršnjački dijalog je od posebnog značaja u govornom razvoju dece predškolskog uzrasta. Ovdje se djeca zaista osjećaju ravnopravno, slobodno i opušteno. Ovdje uče samoorganizaciji, inicijativi i samokontroli. U dijalogu se rađa sadržaj koji nijedan od partnera ne posjeduje pojedinačno, on se rađa samo u interakciji. U dijalogu sa vršnjakom morate se u najvećoj meri fokusirati na karakteristike svog partnera, uzeti u obzir njegove mogućnosti (često ograničene) i stoga proizvoljno konstruisati svoju izjavu koristeći kontekstualni govor.

U strukturi komunikacijske kompetencije mogu se izdvojiti sljedeće komponente:

kognitivni,

vrijednosno-semantički,

Lični,

emocionalno,

Behavioral.

Oni nisu dijelovi cjeline, ali podrazumijevaju međusobni uticaj, prožimanje i postojanje jednog u drugom, što znači sljedeće:

Sve komponente (pravci) moraju biti uključene u rad;

Aktivnost koja osigurava razvoj djeteta u svim ili mnogim određenim područjima smatra se učinkovitijom.

Otkrivanjem značenja svake komponente možemo identifikovati njen značaj u komunikacijskoj kompetenciji i željeni nivo za predškolca.

Kognitivna komponenta formira znanje o vrijednosno-semantičkoj strani komunikacije, o ličnim kvalitetima koji pospješuju i ometaju komunikaciju, o emocijama i osjećajima koji je uvijek prate.

Vrijednosno-semantička komponenta su vrijednosti koje se aktiviraju u komunikaciji. Na primjer, kada pitate nekoga za nešto, vama je važno kakvo značenje to ima za osobu koja traži. Ako, po njegovom mišljenju, tražiti znači pokazati svoju zavisnost ili slabost, što je neprihvatljivo, onda to neće učiniti. Ili, na primjer, ako osoba vjeruje da "niko nikome ništa ne duguje", pa se zato boji odbijanja, onda ne može ni pitati. Stoga, počevši od predškolskog perioda, moralne vrijednosti i osnovni stavovi prema sebi ( treba formirati samoprihvatanje, samopoštovanje) i drugih ljudi (prihvatanje njih, poštovanje prema njima).

Ličnu komponentu formiraju karakteristike pojedinca koji ulazi u komunikaciju, koje prirodno utiču na sadržaj, proces i suštinu komunikacije. Stidljivost, bestidnost, povučenost, sebičnost, arogancija, anksioznost, agresivnost, sukobi i autoritarnost negativno utiču na komunikaciju. Komunikativna kompetencija predškolca treba da se zasniva na samopouzdanju, optimizmu, dobroj volji (prijateljstvu) i poštovanju ljudi, pravednosti, altruizmu, poštenju, otpornosti na stres, emocionalnoj stabilnosti, neagresivnosti i nekonfliktnosti. Predškolski period je najpovoljniji za razvoj osobina ličnosti, mnoge od njih su već postavljene, ali promjene (razvoj i korekcija) su sasvim moguće. Kod starije djece, korekcija će zahtijevati značajan napor.

Emocionalna komponenta komunikacijske kompetencije povezana je, prije svega, sa stvaranjem i održavanjem pozitivnog emocionalnog kontakta sa sagovornikom, samoregulacijom i sposobnošću ne samo da se odgovori na promjenu stanja partnera, već i da je predvidi.

Komponentu ponašanja formiraju komunikacijske vještine (pozdrav, oproštaj, apel, molba, odbijanje, sposobnost slušanja drugih, govora pred drugima, saradnje).
Dakle, komunikativna kompetencija predškolskog djeteta podrazumijeva se kao njegova sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata sa ljudima.

Za razvoj komunikativne kompetencije ističemo sljedeće: dvije grupe metoda obrazovanje: metode akumuliranja sadržaja dječjeg govora i metode usmjerene na konsolidaciju i aktiviranje vokabulara, razvijanje njegove semantičke strane.

Prva grupa uključuje metode:

a) neposredno upoznavanje sa okruženjem i bogaćenje rečnika: pregled i pregled predmeta, posmatranje, pregledi prostorija vrtića, ciljane šetnje i ekskurzije;

b) posredno upoznavanje sa okruženjem i bogaćenje rečnika: gledanje slika nepoznatog sadržaja, čitanje umetničkih dela, prikazivanje filmova i video zapisa, gledanje televizijskih programa.

Druga grupa metode se koriste za konsolidaciju i aktiviranje vokabulara: gledanje igračaka, gledanje slika poznatog sadržaja, didaktičke igre i vježbe

Među sredstvima koji doprinose formiranju komunikacijske kompetencije u predškolskom periodu djetetovog razvoja u okruženju za učenje mogu se uočiti:

Dijalog

Kreiranje priča situacije

Didaktičke igre,

Leksičke vježbe.

Jedno od sredstava za razvoj komunikacijske kompetencije je igra uloga. Igra je glavna aktivnost predškolskog djeteta. Za djecu aktivnosti igre zadržavaju značaj kao neophodno stanje razvoj inteligencije, mentalnih procesa, ličnost uopšte. Najbliža i najrazumljivija stvar za predškolca je igra, bajka, igračka. Kroz to dijete uči o okolnoj stvarnosti i gradi sebi model života. Ponekad se naizgled najnerješiviji problemi u komunikaciji s djetetom lako rješavaju igrom ili igračkom.

Važno područje razvoja komunikacijske kompetencije je i ciljani rad sa vaspitačima i roditeljima na razvoju komunikacijske kompetencije starijih predškolaca, koji uključuje sljedeće faze rada:

Studija dječijih porodica;

Uključivanje roditelja u aktivno učešće u razvojnim aktivnostima predškolske ustanove,

Proučavanje porodičnog iskustva u razvoju komunikativne kompetencije djece,

Edukacija roditelja u oblasti organizovanja komunikativnih aktivnosti dece predškolskog uzrasta,

Dakle, komunikativna kompetencija predškolaca je skup znanja, vještina i sposobnosti koji osiguravaju djelotvornost komunikacijskih procesa (ovladavanje vještinama verbalne komunikacije, percepcija, evaluacija i interpretacija komunikacijskih radnji, planiranje komunikacijske situacije).

Tatjana Aleksandrovna Usinina, vaspitačica prve kategorije, kombinovani vrtić br. 54, Jekaterinburg [email protected]

Erdenova Tatyana Stanislavovna Učiteljica prve kategorije, MBDOUKvrtić kombinovanog tipa br. 54, JekaterinburgE [email protected]

Formiranje komunikacijske i govorne kompetencije starijih predškolaca korištenjem tehnologije igara

Sažetak U članku se razmatraju problemi formiranja komunikativna kompetencija predškolaca u savremenim uslovima, a predstavlja i tehnologije koje imaju za cilj podizanje nivoa komunikativnog i govornog razvoja dece starijeg predškolskog uzrasta Ključne reči: komunikativna i govorna kompetencija, komunikacija. prije školskog uzrasta, kompetencijski pristup, korektivni program, tehnologije igara.

U kontekstu uvođenja kompetentnog pristupa u teoriju i praksu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, danas je posebno aktuelan problem razvoja ključnih kompetencija predškolaca.Zahvaća se pristup zasnovan na kompetencijama, koji personifikuje inovativni proces u obrazovanju. u Federalnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje. Zahtjevi Standarda za rezultate savladavanja Osnovnog obrazovnog programa vrtića javljaju se u formi ciljeva za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, koji predstavljaju društveno normativne uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka predškolskog obrazovanja. Kindergarten– prva faza u sistemu obrazovanja deteta. Sljedeći korak je Osnovna škola. Važno je zapamtiti potrebu implementacije principa kontinuiteta između vrtića i škole u cjelini, uključujući i razvoj govora i podučavanje maternjeg jezika. Ovaj princip je zacrtan u Programu obrazovanja i osposobljavanja djece predškolskog uzrasta.

Upravo je predškolski i osnovnoškolski uzrast izuzetno povoljan za ovladavanje komunikacijskim vještinama zbog posebne osjetljivosti na jezičke pojave, interesovanja za razumijevanje govornog iskustva i komunikacije. Shodno tome, razvoj komunikativne i govorne kompetencije djeteta u predškolskoj ustanovi i učenika u školi, kontinuitet u radu u ovoj oblasti su najhitniji zadaci vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću i školi. sprovela istraživanje komunikativne i govorne kompetencije predškolaca, koje je sprovedeno na bazi kombinovanog vrtića broj 54 Ekaterinburg u februaru 2015. godine. Empirijski uzorak činilo je 18 učenika. pripremna grupa kompenzacijski fokus i 20 djece iz opšte razvojne fokus grupe. U našem empirijskom istraživanju za prikupljanje podataka korištene su sljedeće metode organizacije istraživanja - standardizovane dijagnostičke tehnike, razgovor, metoda stručnih procjena, upitnici; za obradu rezultata - metode: deskriptivna statistika, komparativna, korelaciona analiza podataka U skladu sa ciljem odabrane su sledeće metode: Komunikativna kompetencija u komunikaciji sa vršnjacima „Slike“ E.O. Smirnova, E.A. Kalyagin.

Ova tehnika nam omogućava da identifikujemo komunikativnu kompetenciju djeteta u komunikaciji sa vršnjacima.Na osnovu odgovora djece ocjenjivali smo njihovu komunikativnu kompetenciju: Visoka – djeca mogu konstruktivno i samostalno pronaći rješenja za predložene problemske situacije Srednja – odgovori su ukazali na očito nedovoljne socijalne kompetencije, ili su bile agresivne prirode Niske – pokazale su potpunu bespomoćnost Upitnik za procjenu komunikativnih kvaliteta djeteta. R.S. Nemov Ovaj upitnik je upitnik osmišljen za stručnu procjenu komunikativnih kvaliteta ličnosti djece koja polaze u školu, i mlađih školaraca, kao i njihovi odnosi sa ljudima oko sebe Dijagnostika ispitivanja usmenog govora dece starijeg predškolskog uzrasta

i osnovnoškolskog uzrasta, O.B. Inshakov.Prema rezultatima istraživanja, identifikovali smo nedovoljan nivo razvoja komunikativne kompetencije starijih predškolaca. Na primjer, kada komuniciraju s vršnjacima, predškolci preuzimaju manje uloge, ili radije igraju sami. Nedostatak verbalnih sredstava komunikacije uskraćuje djeci mogućnost interakcije i postaje prepreka formiranju procesa igre. To se manifestuje u prisustvu određenih poremećaja u komunikaciji - povlačenja iz kontakata sa vršnjacima, sukoba, svađa, nespremnosti da se uzme u obzir mišljenja ili želje drugog, pritužbi vaspitaču. Preovlađuje nizak nivo komunikativne kompetencije predškolaca. daje osnov za popravni rad na razvoj svih komunikativnih kvaliteta djece starijeg predškolskog uzrasta.

S obzirom da je vodeći vid aktivnosti za predškolsku decu igra, koja postaje uslov za komunikativnu aktivnost deteta, deluje kao jedinstvena sfera u kojoj se odvijaju odnosi sa spoljnim svetom, ljudima i tvrdnje o „nezavisnosti“ deteta, igra i komunikacija glavne su sadržajne komponente programa, koji za cilj imaju razvijanje komunikacijske kompetencije djece predškolskog uzrasta.Ovi programi koriste elemente psihogimnastike, vježbi i skečeva koji za cilj imaju povećanje grupne kohezije, obezbjeđivanje sigurnog prostora za komunikaciju, sposobnost emocionalnog decentnost, te psihološki komfor boravka djeteta u vrtiću.U skladu sa navedenim možemo reći o čemu se radi efikasan način psihokorekcija poremećaja emocionalne i komunikacijske sfere djece predškolskog uzrasta i razvoja njihove ličnosti Cilj našeg korektivnog programa bio je razvoj komunikativne i govorne kompetencije, interakcije djeteta sa društvenim okruženjem i otklanjanje distorzija emocionalnog odgovora i stereotipi ponašanja, za podizanje samopoštovanja djece, njihovo samopouzdanje kroz igru ​​Tabela 1 Prikazane su neke karakteristike realizacije programa Tabela 1 Kalendar i tematski plan faza programa komunikativne korekcije govornu kompetenciju djeca starijeg predškolskog uzrasta

Mjesec Broj lekcije Sažetak lekcija Korišteni materijal za igru ​​1234

Lekcija 1 Lekcija je posvećena međusobnom upoznavanju djece, stvaranju pozitivne emocionalne pozadine, razvijanju dijaloškog govora. Igre: "Blind Man's Bluff", "Train Machine", "Round Dance". Kape za igranje "Train Machine".

Lekcija 2 Cilj: stvaranje pozitivne emocionalne pozadine, povećanje samopouzdanja, razvijanje informacionih i komunikacijskih vještina (sposobnost pregovaranja, slušanja i slušanja jedni druge). Igre: “Blind Man’s Bluff”, “Bug”, “Okrugla igra”, igre po izboru djece (slobodno vrijeme).Drušne igre, građevinski materijal.

Lekcija 3 Cilj: identifikovati nivo aspiracija kod dece, karakteristike samopoštovanja, otklanjanje agresije, razviti sposobnost govora Igre: „Dosadno je, dosadno je ovako sedeti“, „More je zabrinut", "Okrugla igra." Vježbe opuštanja, zaplet igre uloga"Porodica", "Dječiji vrtić". Metoda "Slika u boji" (A.M. Prikhozhan, A.N. Lutoshkin). „Crtanje emocija prstima“ Za igru ​​„Porodica“ i „Vrtić“ komplet lutaka, nameštaj, posuđe.Boje, papir, četke.

Lekcija 4

Cilj: naučiti djelovati zajedno, osloboditi se emocionalnog stresa, razviti motoričko-slušno pamćenje, naučiti izražavati svoje emocije bojom Igre: „Zapamti pokret“, „Zemlja mrlja“, „Okrugli ples“. Esej „Priča u Krug” (esej metodom D. Rodarija „Binom fantazije”). „Slika u boji”. Male igračke za igranje bajki. Boje, papir, četke.

Kao zaključak napominjem da formiranje inicijalne komunikativne kompetencije danas postaje jedan od najvažnijih prioriteta u radu vaspitača na razvoju govora kod dece predškolskog uzrasta, a realizacija ovog cilja pretpostavlja ovladavanje govorom kao univerzalno sredstvo komunikacije između djeteta i ljudi oko njega: stariji predškolac može komunicirati s ljudima različite starosti, pol, stepen poznanstva. To pretpostavlja tečnost u jeziku, formulama govornog bontona, sposobnost fokusiranja na karakteristike sagovornika i uzimanje u obzir uslova situacije u kojoj se komunikacija odvija Izbor tehnologija igranja pri izradi programa koji imaju za cilj povećanje razvoja komunikativne kompetencije predškolaca određena je specifičnostima predškolskog djetinjstva, kao i fokus na ispunjavanje određenih zahtjeva sadržanih u Standardu:  tehnologija nije usmjerena na učenje, već na razvoj komunikacijskih vještina djece, njegovanje kulture komunikacije i govora;  sadržaj tehnologije je usmjeren na utvrđivanje pozicije subjekta u komunikacijskoj i govornoj aktivnosti;  tehnologija treba da bude zdravstvene prirode;  osnova tehnologije je osobna interakcija sa djetetom;  implementacija principa odnosa kognitivnog i razvoj govora djece  organizacija aktivne govorne prakse za svako dijete u različite vrste aktivnosti uzimajući u obzir njegove godine i individualne karakteristike.

Ako su svi zahtjevi ispunjeni i pravilno korišteni, program koji sadrži tehnologije igranja omogućit će najracionalnije organiziranje rada grupe djece starijeg predškolskog uzrasta, uštedjeti vrijeme nastavnika i logopeda na pripremama za nastavu, osigurati jedinstvo njihovih zahtjeva u formiranju punopravne komunikativne i govorne aktivnosti, te stvaraju preduslove za dalje usavršavanje.

Linkovi na izvore1. Elkonin D.B. Dječja psihologija / D.B. Elkonin.M. Akademija, 2006.384 str.2. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje – LLC izdavačka kuća "Azhur". 2014.24 str.