I.V. Bagramyan, Moskva

Put odrastanja osobe je prilično trnovit. Za dijete je prva škola života njegova porodica, koja predstavlja cijeli svijet. U porodici dete uči da voli, trpi, raduje se, saoseća i mnoga druga važna osećanja. U kontekstu porodice razvija se emocionalno i moralno iskustvo koje je samo za nju: uvjerenja i ideali, procjene i vrijednosne orijentacije, stavovi prema ljudima oko sebe i aktivnosti. Prioritet u podizanju djeteta pripada porodici (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Hajde da rasčistimo

Mnogo je napisano o tome koliko je važno moći otpustiti i dovršiti staro i zastarjelo. Inače, kažu, novi neće doći (mesto je zauzeto), a energije neće biti. Zašto klimamo glavom kada čitamo takve članke koji nas motiviraju na čišćenje, a sve ostaje na svom mjestu? Pronalazimo hiljade razloga da ono što smo odložili ostavimo po strani i bacimo. Ili nemojte uopće početi raščišćavati ruševine i skladišta. A mi se već po navici grdimo: "Potpuno sam zatrpan, moram se sabrati."
Mogućnost lakog i pouzdanog bacanja nepotrebnih stvari postaje obavezan program za „dobru domaćicu“. I često - izvor još jedne neuroze za one koji to iz nekog razloga ne mogu učiniti. Na kraju krajeva, što manje radimo “kako treba” - i što bolje čujemo sebe, to smo sretniji. I što je tačnije za nas. Dakle, hajde da shvatimo da li je zaista potrebno da se vi lično čistite.

Umijeće komunikacije sa roditeljima

Roditelji često vole da poučavaju svoju decu, čak i kada su dovoljno stari. Oni im smetaju lični život, savetuju, osuđuju... Dolazi do toga da deca ne žele da vide roditelje jer su umorna od njihovih moralnih učenja.

sta da radim?

Prihvatanje mana. Djeca moraju shvatiti da njihove roditelje neće biti moguće prevaspitavati, oni se neće promijeniti, ma koliko vi to htjeli. Kada prihvatite njihove nedostatke, bit će vam lakše komunicirati s njima. Jednostavno ćete prestati da očekujete drugačiju vezu od one koju ste imali prije.

Kako spriječiti varanje

Kada ljudi zasnuju porodicu, niko, osim rijetkih izuzetaka, i ne pomišlja da započne vezu sa strane. Pa ipak, prema statistikama, porodice se najčešće raspadaju upravo zbog nevjere. Otprilike polovina muškaraca i žena vara svoje partnere u pravnom odnosu. Ukratko, broj vjernih i nevjernih je raspoređen 50 na 50.

Prije nego što pričamo o tome kako zaštititi brak od prevare, važno je razumjeti

Govor. U predškolskom djetinjstvu dug i složen proces usvajanja govora je u velikoj mjeri završen. Do 7. godine jezik postaje sredstvo komunikacije i razmišljanja djeteta, kao i predmet svjesnog proučavanja, budući da učenje čitanja i pisanja počinje u pripremi za školu. Prema psiholozima, djetetov jezik zaista postaje maternji.

Razvija se zvučna strana govora. Mlađi predškolci počinju shvaćati posebnosti svog izgovora. Ali i dalje zadržavaju svoje prijašnje načine percipiranja zvukova, zahvaljujući kojima prepoznaju pogrešno izgovorene dječje riječi. Kasnije se formiraju suptilne i diferencirane zvučne slike riječi i pojedinih glasova, dijete prestaje da prepoznaje pogrešno izgovorene riječi, pravilno čuje i govori. Pred kraj prije školskog uzrasta proces fonemskog razvoja je završen.

Vokabular govora brzo raste. Isto kao i prethodni starosna faza, postoje velike individualne razlike: neka djeca leksikon ispada da je više, za druge manje, što zavisi od uslova života, od toga kako i koliko bliski odrasli komuniciraju sa njima. Navedimo prosječne podatke prema V. Stern-u: sa 1,5 godine dijete aktivno koristi oko 100 riječi, sa 3 godine – 1000-1100, sa 6 godina – 2500-3000 riječi.

Razvija se gramatička struktura govora. Djeca uče suptilne obrasce morfološkog reda (struktura riječi) i sintaksičkog reda (struktura fraze). Dijete od 3-5 godina ne samo da aktivno savladava govor - ono kreativno savladava jezičku stvarnost. Pravilno shvaća značenja riječi „odraslih“, iako ih ponekad koristi na originalan način, i osjeća vezu između promjena u riječi, njenih pojedinačnih dijelova i promjena u značenju. Riječi koje je dijete stvorilo prema zakonima gramatike njegovog maternjeg jezika uvijek su prepoznatljive, ponekad vrlo uspješne i svakako originalne. Ova sposobnost djece da samostalno tvore riječi često se naziva stvaranjem riječi. K.I. Chukovsky je u svojoj divnoj knjizi „Od dva do pet“ sakupio mnoge primjere dječjeg stvaranja riječi; Prisjetimo se nekih od njih.

Općenito, u predškolskom uzrastu dijete savladava sve oblike usmenog govora koji su svojstveni odraslima. Ima detaljne poruke - monologe, priče. U njima prenosi drugima ne samo nove stvari koje je naučio, već i svoja razmišljanja o tome, svoje planove, utiske i iskustva. U komunikaciji s vršnjacima razvija se dijaloški govor, uključujući upute, evaluaciju, koordinaciju radnji igre itd. Egocentrični govor pomaže djetetu da planira i reguliše svoje postupke. U monolozima koje sam sebi izgovara, iznosi poteškoće na koje je naišao, pravi plan za naredne akcije i raspravlja o načinima da se zadatak izvrši.

Upotreba novih oblika govora i prelazak na detaljne iskaze determinisani su novim komunikacijskim zadacima sa kojima se dijete suočava u ovom uzrastu. Puna komunikacija sa drugom djecom ostvaruje se upravo u tom trenutku, postaje važan faktor u razvoju govora. Kao što znamo, i dalje se razvija komunikacija sa odraslima, koje djeca doživljavaju kao erudite, sposobne da objasne bilo šta i ispričaju o svemu na svijetu. Zahvaljujući komunikaciji pod nazivom M.I. Lisina je nesituaciona i kognitivna, povećava se vokabular, uče se pravilne gramatičke strukture. Ali nije samo to. Dijalozi postaju složeniji i sadržajniji, dijete uči postavljati pitanja na apstraktne teme, a pritom razumjeti - razmišljati naglas. Evo nekoliko tipičnih pitanja za predškolce koje postavljaju roditeljima: „Gde to dim leti?“, „Ko trese drveće?“, „Slušaj, mama, kad sam se rodio, kako si znala da sam ja Juročka? “, “Može li se dobiti novine dovoljno velike da umotaju živu kamilu?”, “Da li se hobotnica izleže iz jaja, ili je sranje?”, “Mama, ko me je rodio? Ti? Znao sam. Da tata, bio bih sa brkovima"

Memorija. Predškolsko djetinjstvo– doba najpovoljnije za razvoj pamćenja. Kako je istakao L.S. Vigotskog, pamćenje postaje dominantna funkcija i ide dug put u procesu svog formiranja. Ni prije ni poslije ovog perioda dijete ne pamti najrazličitije gradivo s takvom lakoćom. Međutim, pamćenje predškolskog djeteta ima niz specifičnosti.

U mlađih predškolaca pamćenje je nevoljno. Dijete nema za cilj da zapamti ili zapamti nešto i nema posebne metode pamćenja. Događaji, radnje i slike koje su mu zanimljive lako se utiskuju, a verbalni materijal se i nehotice pamti ako izazove emocionalni odgovor. Dijete brzo pamti pjesme, posebno one savršenog oblika: u njima su važni zvučnost, ritam i susjedne rime. Bajke, kratke priče i dijalozi iz filmova pamte se kada dijete saoseća sa njihovim likovima. Za predškolskog uzrasta povećava se efikasnost nevoljnog pamćenja, a što je sadržaj sadržajnijeg materijala koje dijete pamti, to je bolje pamćenje. Semantičko pamćenje se razvija uz mehaničko pamćenje, pa se ne može pretpostaviti da kod predškolaca koji s velikom preciznošću ponavljaju tuđi tekst prevladava mehaničko pamćenje.

U srednjem predškolskom uzrastu (između 4 i 5 godina) nasumična memorija. Svjesno, svrsishodno pamćenje i prisjećanje pojavljuju se samo sporadično. Obično su uključene u druge vrste aktivnosti, jer su potrebne kako u igri, tako i prilikom izvođenja instrukcija za odrasle, i tokom nastave - priprema djece za školovanje. Dijete može reprodukovati najteži materijal za pamćenje dok se igra. Na primjer, preuzimajući ulogu prodavača, on je u stanju zapamtiti i opozvati u pravo vrijeme dugu listu proizvoda i druge robe. Ako mu date sličnu listu riječi izvan situacije u igri, neće se moći nositi s ovim zadatkom.

Intenzivan razvoj i uključivanje pamćenja u proces formiranja ličnosti određuje njegovu poziciju kao dominantne funkcije u predškolskom uzrastu. Razvoj pamćenja povezan je s pojavom stabilnih figurativnih ideja koje dovode do novi nivo razmišljanje.

Uz to, i sama sposobnost zaključivanja (asocijacije, generalizacije i sl., bez obzira na njihovu valjanost) koja se javlja u predškolskom uzrastu takođe je povezana sa razvojem pamćenja. Razvoj pamćenja određuje novi nivo razvoja percepcije (više o tome će biti riječi u nastavku) i drugo mentalne funkcije.

Percepcija u predškolskom uzrastu, zahvaljujući nastanku oslanjanja na prošlo iskustvo, postaje višestruka. Pored čisto perceptivne komponente (holistička slika određena zbirom čulnih utjecaja), uključuje široku lepezu veza između opaženog predmeta i okolnih predmeta i pojava koje su djetetu poznate iz svog prethodnog iskustva. Postupno se počinje razvijati apercepcija - utjecaj na percepciju vlastitog iskustva. S godinama se uloga apercepcije stalno povećava. U zrelosti različiti ljudi zavisno od vašeg životno iskustvo i povezane lične karakteristike često percipiraju iste stvari i pojave na potpuno različite načine.

U vezi sa nastankom i razvojem apercepcije u predškolskom uzrastu, percepcija postaje smislena, svrsishodna i analitička. Ističe dobrovoljne radnje – posmatranje, ispitivanje, traženje.

Pojava stabilnih figurativnih ideja u predškolskom uzrastu dovodi do diferencijacije perceptivnih i emocionalnih procesa. Emocije djeteta se povezuju uglavnom s njegovim idejama, zbog čega percepcija gubi svoj izvorni afektivni karakter.

Govor ima značajan utjecaj na razvoj percepcije u ovom trenutku - činjenica je da dijete počinje aktivno koristiti nazive kvaliteta, karakteristika, stanja različitih objekata i odnosa među njima. Imenujući određena svojstva predmeta i pojava, on sam za sebe identifikuje ta svojstva; imenovanjem predmeta odvaja ih od drugih; određujući njihova stanja, veze ili postupke s njima, vidi i razumije pravi odnos između njih.

U povoljnim uslovima, kada predškolac rešava problem koji mu je razumljiv i interesantan i istovremeno uočava činjenice koje su mu razumljive, može logično da rasuđuje.

U predškolskom uzrastu, zbog intenzivnog razvoja govora, savladavaju se pojmovi. Iako ostaju na svakodnevnom nivou, sadržaj koncepta počinje sve više odgovarati onome što većina odraslih unosi u ovaj koncept. Tako, na primjer, dijete od 5 godina već stječe tako apstraktan koncept kao što je "živo biće". On lako i brzo klasifikuje krokodila kao "živog" (za to mu je potrebno samo 0,4 s), ali ima malo poteškoća da svrsta drvo (misli 1,3 s) ili tulipan (skoro 2 s) u ovu kategoriju. Djeca počinju bolje koristiti koncepte i operirati njima u svom umu. Na primjer, trogodišnjem djetetu je mnogo teže zamisliti pojmove „dan“ i „sat“ nego 7-godišnjaku. To se posebno izražava u činjenici da on ne može da proceni koliko će morati da čeka majku ako je obećala da će se vratiti za sat vremena.

Do kraja predškolskog uzrasta javlja se sklonost generalizaciji i uspostavljanju veza. Njegova pojava je važna za dalji razvoj inteligencije, uprkos činjenici da djeca često prave nezakonite generalizacije, nedovoljno vodeći računa o karakteristikama predmeta i pojava, fokusirajući se na jasne vanjske znakove ( mali objekat– znači svjetlo; veliki znači težak, ako je težak, onda će se utopiti u vodi itd.).

Da bi razvoj pažnje kod djece od 4-5 godina odgovarao normi, roditelji moraju znati osnovna svojstva ovog mentalnog procesa. Ovo će vam omogućiti da pravilno stavite naglasak tokom edukacije. U ovom uzrastu dijete mora naučiti da bira informacije koje su mu potrebne i da odbaci nepotrebne. Ogroman broj signala ulazi u njegov mali mozak svake sekunde. A ako dijete sa 3-4 godine ne počne razvijati pažnju, koja djeluje kao neka vrsta filtera, njegov mozak neće izbjeći preopterećenje, što će naknadno negativno utjecati na njegov uspjeh u učenju. Ova funkcija ima određena svojstva. Ako njihov razvoj ne odgovara njihovoj dobi, to će dovesti do odstupanja u aktivnostima djeteta.

1. Volume. Ako je mali, nemoguće je koncentrirati se na nekoliko objekata istovremeno, a još manje imati ih na umu.
2. Koncentracija i stabilnost. Ako su nedovoljni, nemoguće je zadržati pažnju dugo vremena, a da je ne oslabi ili ne bude ometena.
3. Selektivnost. Bez razvoja ove osobine, djeca se ne mogu koncentrirati na potreban dio materijala neophodan za rješavanje određenog zadatka koji im je postavljen.
4. Mogućnost prebacivanja. Ako je slabo razvijen, teško je preći s jedne vrste aktivnosti na drugu.
5. Distribucija. Bez toga dijete neće moći raditi nekoliko stvari u isto vrijeme.
6. Samovolja. Bez njegovog razvoja, djeci je teško usmjeriti pažnju ako se to od njih traži.

Da bi razvoj djetetove pažnje u periodu od 3 do 5 godina odgovarao njegovim starosnim karakteristikama, potrebno je ciljano raditi na svim gore navedenim svojstvima ove mentalne funkcije. Za ovo postoji posebne tehnike, igre, vježbe. Ako je propušten dragocjeni trenutak i nešto nije formirano u skladu sa standardima, morat ćete obaviti posebno organizirani posao, uključujući stručnjake. Da ne bi došlo do toga, korisno je da roditelji znaju o uzrasnim karakteristikama razvoja pažnje kod djece 3-4-5 godina.

Posebnosti

Neposredno prije škole razvoj pažnje kod petogodišnjeg djeteta treba da bude takav da ono položi testiranje za 1. razred, gdje će svakako biti zadataka za razvoj svih ovih osobina. Dobne karakteristike ove više mentalne funkcije za djecu od 3-4-5 godina su kako slijedi.

• Sposobnost kontrole pažnje je izuzetno niska;
• teško ga je usmjeriti na temu usmenim uputama;
• da biste se prebacili, morate ponavljati instrukciju iznova i iznova;
• volumen ne uključuje više od 5 objekata;
• zadržavanje je moguće samo 7-8 minuta;
• je nehotično;
• stabilnost ovisi prvenstveno o prirodi aktivnosti: na nju negativno utječe djetetova impulsivnost, hirovitost i nekontrolisana želja da odmah dobije predmet koji mu je potreban, učini nešto, odgovori.

• Početni oblik dobrovoljne pažnje se razvija;
• distribucija između 2 objekta ili radnje je praktično nedostupna;
• beba još ne može biti pažljiva kao takva;
• pažnja se u ovom uzrastu pokazuje samo u specifičnim mentalnih procesa: dijete viri, sluša, želi da pogodi zagonetku, pokušava pročitati „bukvar“, igra se, oduševljeno crta.

• Konačno, javlja se puna sposobnost usmjeravanja vlastite pažnje na određeni predmet ili aktivnost prema usmjeravanju odrasle osobe, prema njegovim uputama;
• shodno tome počinje razvoj svih navedenih svojstava.

• Pojavljuje se najpočetniji, elementarni oblik potpune dobrovoljne pažnje;
• voljno i uspješno igra igre pažnje i pamćenja za djecu od 5 godina, ispunjavajući sve zadatke;
• u stanju je da sastavi jednostavne samoupute za vlastitu pažnju i da ih slijedi;
• Otpornost se formira kroz energičnu aktivnost, manipulaciju predmetima, igre i izvođenje različitih radnji.

Ovo je brzina kojom se razvija pažnja djece od 4-5 godina. Sa 3 godine još je teško govoriti o formiranju ove mentalne funkcije, ali nakon 2 godine bi već trebalo dovoljno odgovarati visoki kriterijumi. Kako biste provjerili da li je za vašu bebu sve u redu na ovom području, možete mu dati nekoliko jednostavnih zadataka za pažnju.

Dijagnostika

DA LI PLANIRATE TRUDNOĆU?
11 savjeta za zdrav način života

Verovatnoća trudnoće zavisi, između ostalog, od brojnih faktora, kao što su ishrana, težina, prisustvo loše navike i nivo fizička aktivnost. Ako želite da poboljšate svoje šanse za začeće, možda ćete morati da promenite...

Dijagnozu razvoja pažnje kod djece od 4-5 godina provode specijalisti, kao i po prijemu u 1. razred. Roditelji mu kod kuće mogu samostalno dati nekoliko zadataka i vidjeti koliko brzo i efikasno ih može obaviti.

1. Pronađite identične predmete na slici i imenujte njihovu boju.
2. Nacrtajte 2 kućice, 2 zečića. Nacrtajte put od svake životinje do zasebne kuće tako da se ukrštaju. Pratite svojim očima put svakog zečića do njegove lične kuće. Pokažite gde neko živi. Da li je teško ovo uraditi vizuelno? Dozvoljeno vam je da prođete prstom duž staze.
3. Geometrijske i nepravilno oblikovane figure u boji prema uzorku.
4. Nacrtajte obrise nekoliko (oko 3-4) razne predmete tako da se međusobno preklapaju. Pronađite koji su objekti prikazani.
5. Pronađite razlike na slici. Ako postoji poteškoća, rješavaju se sugestivna pitanja.

Ako je predškolcu teško da izvrši neki od zadataka, onda bi ovom aspektu trebalo posvetiti više vremena. I u tu svrhu postoje posebno osmišljene igre za razvoj pažnje kod djece od 4-5 godina, koje će mu istovremeno biti korisne i zanimljive.

Metode razvoja

Igre za pažnju i pamćenje za djecu od 4 godine (+/- 1 godina) su neraskidivo povezane, jer su ove dvije više mentalne funkcije međusobno povezane. Takve aktivnosti u igri će zabaviti bebu, a istovremeno je naučiti da obraćaju pažnju na nešto zanimljivo i novo oko sebe, što bi moglo biti od koristi u budućnosti.

• Zanimljiva šetnja

Kada hodate, opišite sve male detalje na koje naiđete na putu. Na primjer, kakvo jarko zeleno lišće na drveću, kakav lijepi maneken na prozoru, kako pas veselo maše repom. Više razgovarajte sa svojom bebom.

Opis materijala: Predstavljam Vam članak koji sadrži niz psiholoških i pedagoških vježbi za razvoj i korekciju viših mentalnih funkcija (HMF) kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Ovaj materijal će biti koristan edukativnim psiholozima, logopedima i logopedima predškolskih obrazovnih ustanova i državnih budžetskih obrazovnih ustanova srednjih škola, kao i specijalistima centara za rani razvoj.

Razvoj viših mentalnih funkcija kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

Više mentalne funkcije (HMF) su specifične mentalne funkcije osobe. To uključuje: pamćenje, pažnju, mišljenje, percepciju, maštu i govor. Čuveni ruski psiholog, Lev Semjonovič Vigotski, napisao je: „Najviša mentalna funkcija se pojavljuje na sceni dva puta: jednom kao spoljašnja, interpsihička (tj. funkcija podeljena između deteta i odrasle osobe), a drugi – kao unutrašnja, intrapsihički (tj. funkcija koja pripada samom djetetu).“ Malo dijete još nije u stanju da dugo usmjerava pažnju, pamti i pravilno izgovara nazive određenih predmeta i sl., stoga je uloga odrasle osobe u ovom periodu da bude posrednik između bebe i vanjskog svijeta. Dakle, odrasla osoba djeluje kao osnovne mentalne funkcije djeteta, podsjećajući ga na nazive pojava i predmeta, koncentrirajući njegovu pažnju, razvijajući mišljenje i govor. Zatim, u procesu odrastanja, dijete postepeno nasljeđuje socijalno iskustvo i postaje sposobno da ga samostalno koristi. Dakle, sa stanovišta Vigotskog, proces razvoja je proces prelaska iz društvenog u individualno.

Treba napomenuti da proces razvoja viših mentalnih funkcija počinje mnogo prije nego što dijete stigne u školu, čak i u djetinjstvo. Mala djeca stalno uče: u igri, u šetnji, posmatrajući roditelje itd.

Međutim, postoje određene faze u razvoju djeteta kada je ono posebno prijemčivo za spoznaju i kreativnost. Takvi periodi u bebinom životu nazivaju se osjetljivim (doslovno "osjetljivim"). Tradicionalno, ova razdoblja uključuju proces razvoja djeteta od 0 do 7 godina. U ruskoj psihologiji i pedagogiji, ovaj period se smatra najproduktivnijim u smislu djetetove asimilacije društvenog iskustva i sticanja novih znanja. U ovoj fazi se postavljaju temelji ne samo za bihevioralno i emocionalno-voljnu, već i za kognitivnu sferu ličnosti osobe.

Dakle, hajde da sada govorimo o osnovnim vežbama i tehnologijama koje koriste nastavnici u razvoju viših mentalnih funkcija kod dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Navedimo kratke primjere iz svakodnevne prakse.

Razmišljanje.

Mentalne operacije uključuju procese generalizacije, analize, sinteze i apstrakcije. U skladu s tim, različite tehnike se koriste za razvoj svake od operacija.

Generalizacija.

Cilj: naučiti dijete da pronađe zajedničke karakteristike predmeta.

Pred djetetom se postavlja niz kartica koje prikazuju predmete ujedinjene jednom zajedničkom karakteristikom (na primjer, serija: "jabuka, banana, kruška, šljiva"). Od djeteta se traži da imenuje sve ove objekte jednom riječju (in u ovom slučaju ovo je "voće") i objasnite svoj odgovor.

Analiza i sinteza.

Cilj: naučiti dijete da eliminira nepotrebne stvari i kombinira predmete prema njihovim karakteristikama.

Opcija 1. Od učenika se traži da pronađe sliku dodatnog predmeta među predloženim karticama i objasni svoj izbor (na primjer, serija: „suknja, čizme, pantalone, kaput“; dodatna su „čizme“, jer ove su cipele, a sve ostalo je tkanina).

Treba naglasiti da djetetov odgovor mora biti potpun i detaljan. Dijete ne treba nagađati, već smisleno napraviti svoj izbor i moći ga opravdati.

Opcija 2. Učeniku se daje obrazac sa slikama različitih životinja. Djetetu se objašnjava da ako životinja nosi čizme, onda je 1, ako ne nosi čizme, onda je 0 (na primjer, mačka u čizmama = 1, a mačka bez čizama = 0, itd.) . Zatim učitelj pokazuje redom na svaku sliku i traži od djeteta da navede samo broj (1 ili 0).

Apstrakcija.

Cilj: naučite svoje dijete da pronađe indirektne znakove.

Djetetu se predstavlja obrazac sa slikama životinja: „krava, slon, lisica, medvjed, tigar“. Zatim se od bebe traži da ih kombinuje sa drugim životinjama čija imena počinju istim slovom: "štakor, pas, lav, miš, foka" (tačan odgovor u ovom slučaju bi bio: "krava-štakor, slon-pas, lisica -lav, medved-miš, tigar-foka"). Od učenika se traži da navede razloge za svoj izbor, jer... djeca često ignorišu upute i povezuju slike po nekim drugim kriterijima (npr. po principu veliko-malo, dobro-zlo, divlja životinja-domaća životinja itd.). Ako dijete ne razumije upute, treba ih ponoviti i dati primjer.

Memorija.

Memorija se dijeli na kratkoročnu i dugotrajnu. Za treniranje kratkoročnog pamćenja, na primjer, učeniku se usmeno predstavlja niz riječi (obično 10 riječi), koje mora zapamtiti i reprodukovati odmah nakon prezentacije nasumičnim redoslijedom.

Da biste trenirali dugotrajno pamćenje, možete, na primjer, pročitati nekoliko riječi nekoliko puta (tako da ih dijete pravilno zapamti) i zamoliti ga da reproducira sve riječi nakon 15-40 minuta. Zadatak se može zakomplikovati ako zamolite dijete da reproducira sve riječi po redu.

Standardi za učenik mlađe škole razmatra se reprodukcija od 10 riječi. Za predškolca - 7-8 riječi.

Čitanje literature bila je i ostala odlična vježba za razvoj pamćenja. Nakon čitanja, trebate razgovarati sa svojim djetetom o zapletu bajke ili priče, zamoliti ih da procijene likove, postavljaju pitanja na testu itd. Također možete zamoliti dijete da nacrta omiljenu epizodu iz knjige, oblikuje glavne likove od plastelina itd.

Pažnja.

Pred djetetom se izlaže veliki štampani tekst (ne baš dug). Zatim se od djeteta traži da crvenom olovkom zaokruži sva slova “A” u tekstu, plavom olovkom sva slova “B” u kvadrat, a sva slova “B” zelenom olovkom u trougao. Također možete predstaviti obrazac sa slovima ispisanim po slučajnom redoslijedu i tražiti da precrtate neka od njih (potrebno je odmjeriti vrijeme - 3 minute).

Također možete zamoliti dijete da nastavi uzorak u kariranoj svesci (ili da nacrta potpuno isti uzorak pored nje). Nakon što je uzorak završen, možete zamoliti dijete da oboji svaku ćeliju na crtežu drugom bojom, itd.

Govor.

Nažalost, danas sve više djece dolazi u školu sa ozbiljnim poremećajima govora i pisanja.

Prije svega, trebali biste shvatiti da za skladan razvoj govora trebate komunicirati sa svojim djetetom. Kada razgovarate s djetetom, pokušajte koristiti pune nazive pojava i predmeta: nemojte ih skraćivati, nemojte koristiti "sleng" u svom govoru, ne izobličavajte zvukove (na primjer, ne "fotik", već "foto kamera" ”; ne “trgovina”, već “trgovina” itd.). Čistim i potpunim izgovaranjem riječi obogaćujete djetetov vokabular i pravilno formirate izgovor zvuka.

Odlična vježba za razvoj govora bilo bi zajedničko čitanje (posebno starih narodne priče), pričanje pjesama, izreka, vrtalica jezika.

Percepcija i mašta.

Najbolja vježba za razvoj ovih mentalnih funkcija je čitanje. fikcija te kreativne i estetske aktivnosti. Pohađanje dječjih priredbi, izložbi, koncerata, kućnih rukotvorina, modeliranja, zanata, crtanja - sve to savršeno razvija percepciju i maštu djeteta.

Izvještaj na temu:

“Razvoj govora i viših mentalnih funkcija kod djece predškolskog uzrasta.”

Profesor logoped, srednja škola br.22 SUIOP Rodina L.S.

Koja je funkcija logopeda?

Učitelj logoped se bavi razvojem govora, korekcijom izgovora zvuka i razvoj HPF-a: pamćenje, pažnja, mišljenje, percepcija.

Danas ćemo razgovarati o razvoj govora djeca.

Našu djecu ponekad nazivaju radoznalim istraživačima. Počinju primati informacije odmah nakon rođenja. Dijete savladava govor uz pomoć sluha. Prvo razume govor koji mu je upućen, a onda i sam počinje da govori. To jest, govor se pojavljuje samoučenjem, a ne imitacijom.

U dobi od 2 do 6 godina, proces spoznavanja i učenja se odvija brzo. Gledajući svoje dijete, vidite da ga zanima apsolutno sve na svijetu: od čega se pravi šolja, kako radi sijalica (ovo posebno važi za dječake), zašto se voda ledi zimi, a ne ljeti. Dete nam stalno postavlja pitanja: „Zašto?“, „Zašto?“, „Zašto?“ i tako uči o svetu oko sebe.

U vrijeme kada dijete krene u školu, njegov mozak je već upio toliko informacija o sebi, svojoj porodici i svijetu oko sebe kojih mi odrasli nismo ni svjesni.

Kada razgovarate s djetetom, morate obratiti pažnju na vlastiti govor: trebao bi biti jasan i razumljiv. Prema riječima izvanrednog psihologa Anatolija Aleksandroviča Leontjeva, vokabular 6 godine dete dostiže 7000 riječi. U razgovoru dijete mora koristiti složene rečenice koje sadrže više od 5 riječi.

U dobi od šest godina djeca u osnovi završavaju fazu savladavanja gramatičkog sistema jezika.

Šta treba da zna dete od 6 godina?

• Dijete mora tačno odgovoriti na pitanja: "Šta je ovo?", "Ko je ovo?",
• formiraju množinu imenica: “bobice-bobice”; " čarapa - čarape", "usta-usta", "uši-uši";
• generalizirajući koncepti. Na primjer, "žirafa, lav, deva, zebra su divlje životinje";
• formiranje novih riječi pomoću deminutivnih sufiksa: “sto-sto”, “stolica-stolica”;
• formiranje novih riječi pomoću augmentativnih sufiksa: „ruka-ruka“, „vuk-vuk“;
• formiranje novih riječi uz pomoć simpatičnih sufiksa: “mačka-maca”, “zeko-zeko”;
• naziv mladih životinja: „svinja ima prase, žaba ima malu žabu, sova ima malu sovu, orao ima malog orlića“, konj ima ždrebe;
• edukativni nazivi predmeta: „Hleb je u posudi za hleb, šećer je u posudi za šećer, slatkiši su u posudi za slatkiše”;
• formiranje srodnih riječi: “koza – koza – jare”;
• slaganje imenica sa imenicama: “1 ptica, 2 ptice, 5 ptica”;
• odnos cjeline i njenih dijelova: “čajnik: izljev, drška, poklopac, dno”;
• poznavanje predloga (olovka je na svesci, ispod, iznad, desno, levo, unutra);
• odaberite prave glagole (na primjer, vikati, govoriti, šaputati, pjevati);
• glagoli formirani na onomatopejski način (komarac - škripi, žaba - grakće, krava - muka, kokoška - cvoka, koza - bleji, konj - njiše, guska - kuka);
• tvorba odnosnih prideva: vunena jakna - vunena jakna, kožne čizme - kožne čizme;
• oblik predmeta: „lubenica je okrugla, jaje je ovalno, kocka je kvadratna, a krov je trouglast“;
• ukus predmeta: „limun je kiseo, ali je kolač sladak“;
• veličina objekta: „drvo je visoko, a grm nizak. Žirafa ima dug vrat, a pas kratak vrat”;
• brzina objekta: “zec trči brzo, a kornjača sporo”;
• karakteristične osobine subjekta: "lav je hrabar, a zec je kukavica";
• težina predmeta: “kofer je težak, ali je lopta lagana”;
• formiranje prisvojnih prideva: “mačka ima mačji rep, koza ima kozju dlaku”;
• slaganje pridjeva s imenicama: „zeleni krokodil, jelka, kanta, krastavci“;
• izbor riječi suprotnog značenja (antonimi): “Tužno – raduj se, sporo – brzo”;
• izbor reči bliskih po značenju (sinonimi): „mećava, mećava, mećava, mećava, mećava”;
• polisemija riječi: „igla može biti igla za šivenje, igla za ježa, igla od smreke, igla za špric“;
• figurativno značenje riječi: „zlatne ruke - vješt, vrijedan čovjek. Pričljiva, kao svraka – pričljiva žena, mnogo pričljiva“;
• porijeklo riječi: "snježna kapa - prva" proljetni cvijet, koji se pojavljuje ispod snijega. Vrganj je gljiva koja raste ispod breze.”

Sa ovim znanjem vaše dijete će postići odlične rezultate i pomoći u sprječavanju problema sa školskim uspjehom.

Kako bi se spriječile poteškoće tokom učenja u osnovnoj školi, potrebno je razvijati govor djeteta u predškolskom uzrastu.

1. Galina Petrovna Shalaeva “Maternji govor”, “Zabavna gramatika”, “Zabavna aritmetika”.
2. Irina Viktorovna Skvorcova "Logopetske igre."
3. Victoria Semenovna "Album o razvoju govora."

Paralelno s razvojem govora, dijete razvija HMF: pamćenje, mišljenje, percepcija, pažnja - to su temelji na kojima se gradi govor.

Razmišljanje podijeljen u:

• vizuelno-figurativno,
• Vizuelno efektno,
• Verbalno-logički.

Za provjeru vizuelno-figurativno mišljenjeOd djeteta se traži da sastavi zagonetke.

Vizuelno-efikasno razmišljanjekoju karakteriše sklapanje piramide.

Verbalno-logičko mišljenje. Pred djetetom se postavljaju slike jedne priče, ali ne redom. Zadatak djeteta: poređati ih u nizu i sastaviti priču (kartice br. 5).

Percepcija podijeljen u:

• vizuelno,
• slušni,
• prostorni,
• Privremeno.

Ispitivanje vizuelna percepcijaod djeteta se traži da ispravi grešku koju je napravio umjetnik („Obrazovna gramatika“, str. 11).

Auditorna percepcijaprovjereno ritmičkim uzorkom: / // ///.

Spatial– nacrtajte krug i pozovite dijete da doda nešto da napravi sliku.

Privremeno provjerava se pitanjima poput: “Šta se dogodilo prije zime?”, “Šta dolazi poslije noći?” "Imenujte Thursdayeve komšije."

Kako bi vaše dijete zapamtilo dane u sedmici, savjetujem vam da kupite zidni kalendar.

Memorija podijeljen u:

• Sluh i govor
• vizuelno,
• Taktilni i motorni.

Auditorno-verbalno pamćenje.Od djeteta se traži da sluša 10 jednosložnih ili dvosložnih riječi, a zatim ih reproducira bilo kojim redoslijedom.

Vizuelna memorija. Ispred djeteta je postavljeno 6 brojeva (slova). Nakon 15 sekundi brojevi (slova) se uklanjaju, a dijete redom upisuje brojeve (slova).

Taktilni i motorniprovjerava se igranjem igre “Magic Bag”.

Da biste testirali pažnju i pamćenje vašeg djeteta, postavite pitanja poput:

Reci svoje ime.

Navedite svoje prezime.

Navedite svoje ime i prezime.

Navedite svoje ime i prezime.

I na kraju, želio bih da se prisjetim riječi koje su svima dobro poznate: „Svi dolazimo iz djetinjstva“ i poželim vama, roditeljima, strpljenje u mukotrpnom radu sa specijalistom kako biste prevazišli određene probleme kod djeteta za dobrobit njegovog budućeg života.