Uvod

Poglavlje 1. Psihološko-pedagoške osnove adaptacije djece rane godine uslovima predškolske obrazovne ustanove

1 Struktura procesa adaptacije

2 Uzrast i individualne karakteristike male djece

3 Osobine uspješne adaptacije male djece na uslove vrtića

Poglavlje 2. Stvaranje holističkog sistema međusobno povezanih aktivnosti predškolskih stručnjaka sa porodicama u periodu adaptacije

1 Karakteristike oblika rada sa roditeljima u periodu adaptacije

2 Tehnologija pedagoška podrška dijete i porodica tokom perioda adaptacije

Poglavlje 3. Proučavanje psiholoških i pedagoških uslova za adaptaciju male djece na uslove vrtića

1 Dijagnostička studija adaptacije male djece na nove uslove

3 Analiza rezultata dijagnostičkih testova

Zaključak

Spisak korišćene literature

Prijave

Uvod

Adaptacija je obično teška uz mnogo negativnih promjena u djetetovom tijelu. Ove promene se dešavaju na svim nivoima, u svim sistemima. Samo roditelji obično vide samo vrh ledenog brega – ponašanje djeteta.

Roditelji su zabrinuti da li je dijete zdravo ili bolesno. Čini se da nije ni jedno ni drugo. Vaša beba je u posebnom „trećem stanju“ između zdravlja i bolesti. Ali ne možete stalno biti u “trećem stanju”. Dakle, danas ili sutra dijete će se zapravo razboljeti, ili ponovo postati ono što je. Ako je težina stresa kod djeteta minimalna, roditelji će uskoro zaboraviti na negativne promjene u procesu adaptacije. To će ukazivati ​​na laku ili povoljnu adaptaciju.

Ako je nivo stresa veliki, dijete će očito imati slom i vjerovatno će se razboljeti. Slom je, po pravilu, svjedok nepovoljne ili teške adaptacije bebe. To ukazuje na ispoljavanje bebinog protesta u obliku različitih neurotičnih reakcija, što ukazuje na prilično jak psiho-emocionalni stres koji doživljava.

Kako bi se detaljnije i što objektivnije prosuđivalo o procesu adaptacije, postoje posebno razvijeni indikatori koji dosta informativno karakterišu karakteristike ponašanja i ispoljavanje emocija kod deteta koje se prilagođava novom organizacionom timu. Adaptacija djeteta na nove uslove okruženja je težak i bolan proces. Proces praćen nizom negativnih promjena u djetetovom tijelu, koje utiču na sve njegove nivoe, a moguće i do stresa.

Šta izaziva stres kod djeteta u takvoj situaciji?

U velikoj meri - odvajanje od majke, nagli prestanak snabdevanja vitaminom "M" neophodnim za njegov život. Da bi preživjelo u ovoj novoj sredini, dijete se ovdje mora ponašati drugačije nego kod kuće. Ali on ne poznaje ovaj novi oblik ponašanja i pati od njega, bojeći se da će učiniti nešto loše. A strah održava stres i stvara se začarani krug koji, za razliku od svih drugih krugova, ima precizan početak - odvajanje od majke, odvajanje od majke, sumnje u njenu altruističku ljubav.

Dakle, odvajanje - strah - stres - neuspjeh adaptacije - bolest. Ali sve je to obično karakteristično za dijete sa teškom ili nepovoljnom adaptacijom na vrtić. Kod ove vrste adaptacije proces se po pravilu dugo odugovlači, a dijete se mjesecima prilagođava organizovanom timu, a ponekad se nikako ne može prilagoditi.

Stoga je preporučljivo ne slati djecu sa teškom adaptacijom u vrtić u dobi od tri godine, već, ako je moguće, nešto kasnije, kako se njihovi mehanizmi adaptacije poboljšaju.

Polarni tip za otežanu adaptaciju je tip lake adaptacije djeteta, kada se vaša beba prilagođava novoj sredini, obično nekoliko sedmica, najčešće pola mjeseca. Sa takvim djetetom gotovo da i nema muke, a promjene koje vidite u njegovom ponašanju su obično kratkotrajne i beznačajne, tako da dijete ne oboli.

Osim dvije polarne vrste adaptacije, postoji i srednja opcija - adaptacija umjerene težine. Kod ove vrste adaptacije, dijete se u prosjeku više od mjesec dana prilagođava novom organizovanom timu i ponekad se razboli tokom adaptacije. Štoviše, u pravilu bolest prolazi bez ikakvih komplikacija, što može poslužiti kao glavni znak razlike između ove vrste adaptacije i nepovoljne opcije. Vrste adaptacije proučavane su u radovima Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V., Zavodčikova O.G., Kiryukhina N.V., Kostina V., Pechora K.L., Teplyuk S.N., Tonkova R.V.Yam. Ovi istraživači su otkrili faktore koji utiču na prirodu i trajanje perioda adaptacije; Izrađene su preporuke za nastavnike i roditelje za pripremu djeteta za prijem u predškolsku ustanovu i organizovanje adaptacionog perioda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Neosposobljenost roditelja i vaspitača u radu sa malom decom u periodu njihove adaptacije na uslove vrtića odredila je aktuelnost teme istraživanja: „Prilagođavanje dece male dece na uslove vrtića“.

Svrha studije je da se ispita proces adaptacije djece male djece na uslove predškolske ustanove.

Predmet proučavanja: proces adaptacije male djece.

Predmet istraživanja su psihološki i pedagoški uslovi adaptacije male djece

Za postizanje cilja postavljenog u studiji potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

-proučavati psihološke i pedagoške aspekte adaptacije male djece na predškolsku ustanovu;

-utvrđivanje psiholoških i pedagoških uslova pod kojima se uspješno odvija proces adaptacije na predškolski odgoj;

-provesti dijagnostičku studiju adaptacije male djece na uslove u vrtiću;

-analizirati rezultate eksperimentalnog rada;

-izraditi metodičke preporuke za vaspitače i roditelje o organizovanju adaptacije dece mlađeg uzrasta u predškolsku ustanovu.

Rad se zasniva na hipotezi: za proučavanje psiholoških i pedagoških uslova adaptacije male djece na uslove vrtića, potrebno je dijagnosticirati adaptaciju djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu. Ovo nije hipoteza, šta treba dokazati? Teorijska i metodološka osnova za pisanje ovog rada bile su:

istraživanja o adaptaciji male djece na predškolske uslove (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, Teplyuk S., R.V. Tonkova-Yampolskaya);

istraživanje o interakciji vrtića i porodice (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova, itd.);

istraživanja u oblasti dijagnostike adaptacije male djece (N.M. Aksarina, K.D. Gubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Praktični značaj studije je u izradi metodičkih preporuka za roditelje i vaspitače o adaptaciji dece ranog uzrasta na uslove predškolske ustanove. Ovi materijali se mogu koristiti u dijagnostici adaptacije djece na predškolske uvjete.

Radovi su se odvijali u fazama:

Teorijsko istraživanje naučne, praktične i metodološke literature na temu ovog rada.

Primarna dijagnoza (tokom prijema djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu).

Preventivni i korektivni rad psihologa sa decom, roditeljima i vaspitačima.

Kontrolna dijagnostika (ponovljena) - nakon tri mjeseca odlaska djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu.

Studija je rađena istovremeno u dva pravca: prvo – opisivanje roditelja stanja svoje djece, uglavnom u porodici (upitnici za roditelje); druga je procjena vaspitača o stanju djece u periodu adaptacije na uslove vrtića (tzv. „Karte za posmatranje“).

Roditeljima je ponuđen upitnik u kojem su procjenjivali psihički i emocionalni stres djeteta, stanje anksioznosti i stepen komunikacije sa vršnjacima. U toku istraživanja učitelji su popunjavali „Karton za posmatranje“ koji im je omogućavao da procijene psihičko i emocionalno stanje djece na početku adaptacionog perioda i tri mjeseca nakon što su krenula u vrtić.

Zatim je proveden psihoprofilaktički i korektivni rad na rješavanju problema koji su nastali u početnom periodu adaptacije djece na uslove predškolske obrazovne ustanove.

Poglavlje 1. Psihološko-pedagoške osnove adaptacije male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove

1 Struktura procesa adaptacije

Adaptaciju u predškolskom okruženju treba posmatrati kao proces ulaska djeteta u novu sredinu i bolnog navikavanja na njene uslove.

Da bi se dete uspešno prilagodilo uslovima predškolske ustanove, odrasli treba da formiraju pozitivan stav prema vrtiću i pozitivan odnos prema njemu. To zavisi od profesionalnih sposobnosti nastavnika, atmosfere topline, ljubaznosti i pažnje.

Na proces adaptacije djeteta utiču dostignuti nivo psihičkog i fizičkog razvoja, zdravstveno stanje, stepen očvršćavanja, razvijenost vještina samopomoći, komunikativna komunikacija sa odraslima i vršnjacima, lične karakteristike samog djeteta, kao i nivo anksioznosti i ličnih karakteristika roditelja. Djeca s devijacijama u ovim područjima teže se prilagođavaju novim mikrosocijalnim uvjetima. Mogu razviti emocionalnu stresnu reakciju, što dovodi do lošeg zdravlja. Da bi se spriječile ovakve reakcije, potrebno je organizovati medicinsku, psihološku i pedagošku podršku djeci u periodu njihove pripreme i adaptacije za boravak u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (PVO). Ovaj rad naglašava sljedeća područja:

-priprema djece za prijem u predškolsku obrazovnu ustanovu i predviđanje adaptacije na nju;

-organizacija životnih aktivnosti djece u periodu adaptacije;

-praćenje zdravstvenog stanja djece u periodu adaptacije i korekcija nastalih poremećaja.

Psihološka spremnost djeteta za predškolsko vaspitanje i obrazovanje jedan je od najvažnijih rezultata mentalnog razvoja u predškolskom djetinjstvu.

Poteškoće u adaptaciji nastaju u slučajevima kada dijete naiđe na nerazumijevanje i pokušava ga uključiti u komunikaciju čiji sadržaj ne odgovara njegovim interesima i željama. Dijete mora biti spremno za nivo komunikacije koji postavlja atmosfera u vrtiću. Kao što pokazuje analiza slučajeva savjetodavne prakse, djeca nemaju uvijek komunikacijske vještine potrebne za određenu vrtićku grupu.

Nepoštovanje osnovnih pedagoških pravila u odgoju djece dovodi do poremećaja u djetetovom intelektualnom i fizičkom razvoju i do pojave negativnih oblika ponašanja.

Adaptacija (od latinskog - prilagoditi se) - u širem smislu - prilagođavanje promjenjivim vanjskim i unutrašnjim uvjetima.

Kada se dijete odvoji od porodice i krene u vrtić, životi i odraslih i djece značajno se mijenjaju. Porodici će trebati neko vrijeme da se prilagodi novim životnim okolnostima.

U sveobuhvatnoj studiji koju su sproveli naučnici u različite zemlje Identificiraju se tri faze procesa adaptacije:

1. Akutna faza, koju prate različite fluktuacije somatskog stanja i psihičkog statusa. To dovodi do gubitka težine, čestih respiratornih oboljenja, poremećaja spavanja, smanjenog apetita, nazadovanja u razvoju govora (u prosjeku traje mjesec dana);

2. Subakutnu fazu karakteriše adekvatno ponašanje djeteta, odnosno sve promjene se smanjuju i bilježe samo u pojedinačnim parametrima na pozadini sporijeg tempa razvoja, posebno mentalnog, u odnosu na prosječne starosne norme (traje 3-5 godina). mjeseci);

3. Fazu kompenzacije karakterizira ubrzanje tempa razvoja, kao rezultat toga, djeca do kraja školske godine prevazići gore pomenuto kašnjenje u tempu razvoja.

Najvažnija komponenta adaptacije je usklađivanje djetetovog samopoštovanja i težnji s njegovim mogućnostima i realnošću društvenog okruženja.

Što se tiče trajanja, obično govore o četiri opcije adaptacije.

Laka adaptacija - potrebno je oko mjesec dana da se porodica prilagodi novim uslovima.

Umjerena adaptacija - porodica se adaptira za dva mjeseca.

Teška adaptacija - traje tri mjeseca.

Vrlo teška adaptacija - oko šest mjeseci ili više. Postavlja se pitanje da li dete treba da ostane u vrtiću, moguće je da je „ne vrtićko“ dete.

Lako prilagođavanje. Dijete mirno ulazi u kancelariju i pažljivo gleda oko sebe prije nego što usmjeri pažnju na bilo šta. Gleda u oči nepoznatoj odrasloj osobi kada mu se obraća. Dijete samoinicijativno uspostavlja kontakt, zna da postavi pitanje drugoj osobi i može zatražiti pomoć. Zna kako da se zaokupi, koristi zamjenske predmete u igri, na primjer, hrani lutku, može dugo zadržati pažnju na jednoj igrački, govor mu je dobro razvijen, raspoloženje je veselo ili smireno, emocije su lako prepoznat. Dijete se pridržava utvrđenih pravila ponašanja, adekvatno reaguje na primjedbe i odobravanje, prilagođavajući im svoje ponašanje. Zna da se igra pored druge dece i prijateljski je raspoložen prema njima. Roditelji veruju svom detetu, ne kontrolišu ga svaki minut, ne patroniziraju ga i ne ukazuju na to šta dete treba da uradi. Istovremeno, dobro osjećaju njegovo raspoloženje i podržavaju bebu. Roditelji su sigurni u sebe, vjeruju učitelju, brane svoje stavove, pokazuju inicijativu i samostalnost.

Umjerena adaptacija. Dijete dolazi u kontakt promatranjem privlačnih radnji psihologa, ili uključivanjem tjelesnih osjeta. Napetost u prvim minutama postupno jenjava, dijete može samoinicijativno uspostaviti kontakt, razvijati igrive radnje. Govor se može razvijati kako unutar starosne norme, tako i ispod ili iznad nje. Reaguje adekvatno na komentare i ohrabrenje, te može kršiti utvrđena pravila i norme ponašanja (društveno eksperimentiranje). Roditelji često nemaju poverenja u dete i pokušavaju da ga disciplinuju komentarišući mu: „Nemoj shvatiti bez pitanja. Ne bacajte igračke. Ponašaj se pristojno“. Takvi roditelji su rijetko u sinhronizaciji sa djetetom. Mogu biti iskreni sa nastavnikom ili se držati na distanci. U pravilu prihvataju savjete i preporuke, postavljaju mnoga pitanja, izbjegavajući izražavanje svog gledišta.

Teška adaptacija. Kontakt sa djetetom se može uspostaviti samo preko roditelja. Beba prelazi s jedne igračke na drugu, ne zaustavljajući se ni pred čim, ne može razvijati radnje u igri, izgleda anksiozno i ​​povučeno. O razvoju govora možete naučiti samo iz riječi svojih roditelja. Primjedba ili pohvala specijaliste ostavlja dijete ili ravnodušnim, ili se ono uplaši i trči roditeljima po podršku. Ili zanemaruju potrebe djeteta ili se brinu o njemu u svemu, u fuziji sa bebom.

Veoma teška adaptacija. Prilikom prvog susreta nije moguće uspostaviti kontakt sa djetetom. Roditelji su jednodušni sa svojim djetetom i sumnjaju da će se ono udobno smjestiti u vrtić. Roditelji su često autoritarni, takmiče se sa specijalistima i pokazuju svoju izuzetnu kompetentnost u svim pitanjima. Ponekad roditelji formiraju par, na primjer, autoritarni muž - zavisna žena ili autoritarna baka djeteta - zavisna majka.

Stručnjaci period navikavanja na baštu nazivaju periodom adaptacije. Adaptacija može biti laka, brza i gotovo bezbolna, a ponekad i teška i najizraženija. Koju će vrstu adaptacije imati vaše dijete zavisi od mnogo faktora, od uslova trudnoće do karakteristika centralnog nervnog sistema djeteta i stila roditeljstva usvojenog u porodici. Obično iskusni pedijatar može precizno odrediti da li će period adaptacije vaše bebe biti lak ili težak. Ali bez obzira na prognozu, negativne promjene u djetetovom tijelu će se i dalje dešavati, promjene na svim nivoima i u svim sistemima tijela. Ono što primjećujete u bebinom ponašanju samo je vrh ledenog brega. U to vrijeme cijelo tijelo i psiha djeteta su stalno pod strujom jakog neuropsihičkog stresa, koji ne prestaje ni na minut. Možemo reći da je sve to vrijeme dijete, u najboljem slučaju, na ivici stresa, ali ga najčešće osjeća punim plućima.

Ako je težina stresa kod djeteta minimalna, tada ćete uskoro zaboraviti na negativne promjene u periodu adaptacije, poput lošeg sna. Ali to je u slučaju lake adaptacije. Ako je stres potpuno zavladao djetetom (uz tešku vrstu adaptacije), onda budite spremni - uskoro će doći do sloma i dijete će se razboljeti.

Sada malo više o tome šta se dešava sa djetetovom psihom u ovom periodu. Nakon odlaska u vrtić, beba kao da je zamijenjena. Iz bilo kojeg razloga - histerije i hirova. Izgubio je sve veštine brige o sebi koje je poznavao, pantalone su mu se ponovo smočile, čini se da je zaboravio da koristi kašiku, skoro je prestao da govori, barem u rečenicama. Ima potpuni osjećaj da dijete nema tri godine, već jedva dvije.

Psiholozi ovu pojavu nazivaju regresijom. Ovako svaka osoba, a posebno dijete, reaguje na stres, kao da se u svom razvoju „odmakne“ korak unazad, gubeći sve što je stekla. Obično se sve vrlo brzo vrati na svoje mjesto čim se završi period adaptacije. I dijete postaje nervozno i ​​uplašeno, i što je najvažnije, iz nekog razloga uopće ne želi ići u vrtić. Jučer je žurio majku pitajući kada će da se igra sa drugom decom, a danas muči majku plačem, toliko gorkim da mu srce krvari, traži da ga ne vodi nigde, da će biti dobro , samo neka njegova majka napusti njegov dom. Da, jednostavno se boji ići u baštu.

Strah je uobičajeni pratilac perioda adaptacije. U novom okruženju, dijete u svemu vidi skrivenu prijetnju sebi. Plaši se nepoznate djece, novih prostorija, čudnih odraslih osoba koje sada mora poslušati, boji se da ne učini nešto loše i da bude kažnjen. I konačno, užasnut je da će ga majka zaboraviti i da neće doći po njega.

I većini djece je vrlo teško uspostaviti kontakt sa nepoznatom djecom. Do sada je moja majka uvijek bila u blizini iza koje sam se mogao sakriti. A sada je sam. Inače, čim beba uspostavi kontakt sa vršnjacima u grupi može se smatrati da je period adaptacije prošao. Ovo je najsnažniji stimulans koji odvraća od svih strahova i čežnje za mamom.

Ali konačno, dolazi trenutak: nakon što zamoli da napusti posao, majka odleti u vrtić, užasnuto zamišljajući kako beba stoji na vratima, čeka je i plače i plače. Ona uleti u grupu i iznenađena je kad vidi da njeno dijete uopće ne plače, već se rado igra s drugom djecom. Štaviše, u suzama moli da ga ne odvedu, već da mu se dopusti da se još malo igra.

Ali to tek dolazi. U međuvremenu, nad bebom vlada stres.

Šta izaziva stres kod djeteta u periodu adaptacije na vrtić? Ovo je odvajanje od majke. Poznato je da je u ovom uzrastu beba neraskidivo povezana sa majkom. Mama je najvažnija stvar koju ima, njegov vazduh, njegov život. I odjednom ga je majka "razmijenila" za nekakav posao. Izdano. Upravo tako trogodišnje dijete procjenjuje ovu situaciju. Kako se dogodilo da ga je njegova voljena i najbolja majka na svijetu napustila u novom okruženju i među nepoznatom djecom? Da biste “preživjeli” u ovoj sredini, ovdje se morate ponašati drugačije nego kod kuće. Ali beba još ne poznaje ovaj novi oblik ponašanja i zato pati, plaši se da ne učini nešto loše. Uz blagi stepen adaptacije, dijete brzo (do 1 mjeseca) razvija novi stil ponašanja. Ako je ova prva lekcija preživljavanja uspješno završena, tada će se beba u budućnosti brzo prilagođavati svakom novom okruženju tijekom svog života. I ovo je jedan od glavnih argumenata pristalica vrtića. Stres prvih sedmica izaziva brzi razvoj svih mehanizama adaptacije djeteta, što je za njega odlična životna škola i "startup" za dugi niz godina.

Vrtić je novi period u životu djeteta. Za dijete je ovo, prije svega, prvo iskustvo kolektivne komunikacije. Ne prihvataju sva djeca novo okruženje ili nepoznate ljude odmah i bez problema. Većina njih na vrtić reaguje plačem. Neki lako ulaze u grupu, ali uveče plaču kod kuće, drugi pristaju da idu ujutro u vrtić, ali prije ulaska u grupu počinju da budu hiroviti i plaču.

2 Uzrast i individualne karakteristike male djece

Bez obzira na stil koji je svojstven određenoj porodici, on uvijek igra kardinalnu ulogu u odgoju djeteta. A upravo je porodica razlog za nedostatak socijalne adaptacije djeteta, jer je dijete stalno okruženo roditeljima, razvija se i formira u porodici.

U ovom slučaju ulogu igra struktura porodice, njen obrazovni i kulturni nivo, moralni karakter porodice, odnos roditelja prema djeci i njihovom odgoju.

Posebno je jaka uloga porodice u formiranju djetetovog „Ja-koncepta“, jer je porodica jedino društveno okruženje za dijete koje ne pohađa ustanove za brigu o djeci. Ovaj uticaj porodice na adaptaciju djeteta nastavlja se i u budućnosti. Dijete nema prošlost, nema iskustva u ponašanju, nema kriterija za samopoštovanje. Iskustva ljudi oko njega, ocjene koje mu se daju kao pojedincu, informacije koje mu daje njegova porodica i prve godine života formiraju njegovo samopoštovanje.

Uticaj spoljašnje sredine jača samopoštovanje koje dete stiče kod kuće: samopouzdano dete uspešno se nosi sa svim neuspesima u vrtiću i kod kuće; a dijete sa niskim samopoštovanjem, uprkos svim uspjesima, stalno ga muče sumnje, dovoljan je jedan neuspjeh da izgubi samopouzdanje.

Prema Samsonovoj O.V. Za djecu od 2-3 godine karakteristični su sljedeći kriteriji za starosno stanje psihičkog i fizičkog razvoja djeteta.

Uzrasne karakteristike razvoja djece 2-3 godine

SOCIJALNO-EMOCIONALNI RAZVOJ:

Igra samostalno i pokazuje maštu. Voli da se dopada drugima; imitira vršnjake. Igra jednostavne grupne igre.

OPĆE MOTORIČKE VJEŠTINE, MOTORIČKE VJEŠTINE RUKE:

Uči trčati, hodati na prstima i održavati ravnotežu na jednoj nozi. Sjeda na potkoljenice i skače sa donje stepenice. On otvara fioku i baca njen sadržaj. Igra se sa peskom i glinom. Otvara poklopce, koristi makaze. Slika prstom. Nanizane perle.

VIZUELNO-MOTORNA KOORDINACIJA:

Može da okreće brojčanik telefona prstom, crta linije, reprodukuje jednostavne oblike. Seče se makazama.

PERCEPCIJA I AKTIVNOST OBJEKTA IGRA:

Gleda slike. Rastavlja i savija piramidu ne uzimajući u obzir veličinu prstenova. Odabire uparenu sliku na osnovu uzorka.

MENTALNI RAZVOJ:

Sluša jednostavne priče. Razumije značenje nekih apstraktnih riječi (veliko - malo, mokro - suho, itd.). Postavlja pitanja "Šta je ovo?" Počinje da razumije gledište druge osobe. Odgovori "ne" na apsurdna pitanja. Razvija se početna ideja količine (više - manje; puno - prazno).

RAZUMIJEVANJE GOVORA:

Dolazi do brzog povećanja vokabulara. Razumije složene rečenice poput: “Kad dođemo kući, ja ću...”. Razumije pitanja poput: "Šta imaš u rukama?" Sluša objašnjenja "kako" i "zašto". Slijedi instrukcije u dva koraka kao što je: „Prvo, hajde da operemo ruke, a onda ćemo ručati.“

Ali navedeni kriteriji za fizičko i psihičko stanje razvoja djeteta određuju razvoj djeteta bez odstupanja u djetetovom zdravlju. Ovakvo zdravstveno stanje djece predškolskog uzrasta se veoma razlikuje od stvarnog nivoa zdravlja u savremenom društvu.

Ako govorimo o uzrocima čestih problema mentalnog zdravlja kod djece, onda bih se među njihovom raznolikošću posebno osvrnuo na dva aspekta.

Prvi aspekt je sve veća učestalost perinatalnih oštećenja nervnog sistema u maternici ili tokom porođaja. One se manifestiraju u prvim mjesecima djetetovog života kroz uznemirenost, poremećaj sna i promjene u mišićnom tonusu. Do navršenih godinu dana ovi poremećaji obično nestaju (nadoknađuju se).

Ali ovo je period takozvanog “imaginarnog blagostanja” i do treće godine više od polovine ove djece razvija promjene u ponašanju, poremećen razvoj govora i motoričku dezinhibiciju, odnosno pojavljuju se sindromi minimalne moždane disfunkcije. .

Ova djeca ne samo da imaju poremećeno ponašanje i razvoj viših moždanih funkcija, već se teško prilagođavaju predškolskim ustanovama i školi, te teško uče. To, pak, određuje njihovu povećanu sklonost emocionalnim poremećajima i neuroticizmu.

Kod ove djece vrlo rano se utvrđuju vegetativni pomaci i formiraju se poremećaji regulacije, tzv. neurosomatska patologija. To mogu biti različite bolesti kardiovaskularnog sistema (na primjer, arterijska hipotenzija i hipertenzija), probavnog trakta (gastroduodenitis) i respiratornog sistema (bronhijalna astma).

Drugi aspekt čestih poremećaja mentalnog zdravlja su stresne situacije u životu djeteta. Oni mogu biti uzrokovani i socio-ekonomskim nepovoljnim položajem porodice i nepravilnim odgojem djeteta. Stresne situacije mogu nastati kada se dijete odvoji od porodice kada uđe u predškolsku ustanovu.

Nepovoljnom toku adaptacije djece često prethode poremećaji mentalnog zdravlja koji postoje od najranije dobi. Stoga je vrlo važno što ranije prepoznati emocionalne poremećaje i ispraviti ih.

U dobi od tri godine dijete se prvi put počinje osjećati kao osoba i želi da to drugi vide. Ali odraslima je, barem u početku, lakše i češće da sve ostane isto. Stoga je beba prinuđena da brani svoju ličnost pred nama i njegova psiha je u ovom periodu u ekstremnoj napetosti. Postaje ranjivija nego prije, oštrije reagira na različite okolišne okolnosti.

Prema zakonima naše zemlje, majka može da ide na posao kada dete napuni tri godine. Za neke je ovaj izlaz, povratak u prijašnji život, poželjan i dugo očekivan, za druge nužnost. Ali prije nego što donesete odluku o odlasku na posao, morate pažljivo pogledati bebu: ako je kriza od tri godine u punom jeku, onda je bolje sačekati ovaj period, pogotovo jer ne traje tako dugo.

S druge strane, nepovoljan tok adaptacije na vrtić dovodi do usporavanja intelektualnog razvoja, negativnih promjena karaktera, narušavanja međuljudskih kontakata s djecom i odraslima, odnosno daljeg pogoršanja pokazatelja mentalnog zdravlja.

U dugotrajnim stresnim situacijama ova djeca razvijaju neuroze i psihosomatske patologije, što otežava daljnju adaptaciju djeteta na nove faktore okoline. Nastaje začarani krug.

Posebnu ulogu u dugotrajnom opstanku stresne situacije ima interpersonalni sukob. Nije slučajno da se u posljednje vrijeme aktualiziraju problemi didaktogenih bolesti uzrokovanih nepedagoškim ponašanjem nastavnika.

Treba napomenuti da i sami vaspitači često imaju zdravstvene probleme koji su po strukturi slični bolestima njihovih učenika, često ispoljavaju neurastenični sindrom. Provodeći većinu svog vremena u vrtiću, vaspitač i njegovi učenici, nalazeći se u jedinstvenom psihoemocionalnom krugu, imaju obostrano zarazno dejstvo. Stoga je u sistemu zdravstvene zaštite djece veoma važno normalizirati psihoemocionalno stanje nastavnika.

Prijem djeteta u vrtić izaziva promjenu društvenog okruženja oko njega, te utiče na psihičko i fizičko zdravlje djece. U tom slučaju potrebno je posebnu pažnju posvetiti razvoju potrebnih vještina kod djeteta. Ako trogodišnje dijete koje se sprema za polazak u vrtić dobro govori, ima osnovne vještine brige o sebi i privučeno je dječjem društvu, tada je mlađe dijete manje prilagođeno odvajanju od porodice, slabije je i ranjivije.

Upravo je ovo doba praćeno oboljenjima, a adaptacija djeteta na dječiju ustanovu traje duže i teža. U tom periodu dolazi do intenzivnog fizičkog razvoja i formiranja djetetove psihe.

Budući da su u nestabilnom stanju, prate ih oštre fluktuacije, pa čak i kvarovi. Promjena uslova okoline i potreba za novim oblicima ponašanja zahtijevaju od djeteta napore, praćene tenzijom.

Kako je dijete pripremljeno za prelazak iz porodice u ustanova za brigu o djeci, zavise od trajanja i toka perioda adaptacije, kao i daljeg razvoja bebe. Promjene u načinu života djeteta dovode do narušavanja njegovog emocionalnog stanja.

U periodu adaptacije na dječiju ustanovu, djecu karakteriše emocionalna napetost, anksioznost ili letargija. Dijete puno plače, teži kontaktu sa odraslima ili, obrnuto, izbjegava odrasle i vršnjake.

Jer društvene veze dijete je poremećeno, emocionalni stres utiče na san i apetit. Dijete vrlo burno, uzvišeno izražava razdvojenost i susret sa porodicom: beba ne pušta roditelje, dugo plače nakon njihovog odlaska i sa suzama ponovo dočekuje njihov dolazak. Njegova aktivnost i odnos prema igračkama se mijenja, ostavljaju ga ravnodušnim, a interesovanje za okolno se smanjuje. Istovremeno, nivo govorne aktivnosti je ograničen, vokabular je smanjen, a učenje novih riječi postaje teško. Depresivno emocionalno stanje i činjenica da je dijete okruženo vršnjacima i da je u opasnosti od infekcije stranom virusnom florom narušava reaktivnost organizma i dovodi do čestih oboljenja.

Emocionalni odnosi djeteta grade se na osnovu njegovog iskustva u komunikaciji sa ljudima koji su mu najbliži. U prvim mjesecima svog života, beba se jednako ljubazno odnosi prema svakoj odrasloj osobi, dovoljni su i najjednostavniji znaci pažnje ove druge da na njih odgovori radosnim osmijehom, urlanjem i pružanjem ruku.

Počevši od druge polovice života, beba počinje jasno razlikovati bliske ljude od stranaca.

Sa otprilike osam mjeseci, sva djeca mogu razviti strah od stranaca. Dijete ih izbjegava, drži se majke, a ponekad i plače. Rastanak sa majkom, koji je do ovog uzrasta mogao da se desi bezbolno, naglo dovodi bebu u očaj, odbija da komunicira sa drugim ljudima, od igračaka, gubi apetit, spava.

Takve manifestacije negativnosti prema strancima zahtijevaju ozbiljnu reakciju roditelja. Ograničavanje djetetove komunikacije samo na ličnu komunikaciju sa majkom stvorit će poteškoće u kontaktima s drugim ljudima.

U odnosima s odraslima trebala bi se pojaviti nova karika - predmet koji će odvratiti dijete od osobe s kojom komunicira.

Naravno, djeca se više vole igrati sa voljenom osobom. Ali, ako ima iskustva u komunikaciji s različitim ljudima, brzo se navikne na strance i upusti se u nove veze koje ne zahtijevaju posebnu emocionalnu bliskost.

Prelazak na novi oblik komunikacije neophodan je za uspješan ulazak djeteta u širi društveni krug i dobrobit u njemu. Ovaj put nije uvijek lak i zahtijeva povećanu pažnju odraslih.

Utvrđeno je da djeca koja imaju poteškoće u adaptaciji u dječiju ustanovu najčešće imaju ograničen kontakt sa odraslima kod kuće. Malo se igraju s njima, a ako se igraju, ne aktiviraju mnogo inicijativu i samostalnost dječjih akcija. Takva djeca su najčešće razmažena i mažena.

U dječijoj ustanovi, gdje nastavnici ne mogu da im posvete istu pažnju kao u porodici, djeca se osjećaju nelagodno i usamljeno. Njihov nivo aktivnosti u igri je smanjen: oni su pretežno zauzeti igračkama. Komunikacija s odraslima i drugom djecom postaje emotivna. Saradnja sa odraslima, neophodna za ovaj uzrast, je teška i izaziva stalnu plašljivost i strah kod dece.

Dakle, razlog teškoće privikavanja na jaslice može biti produžena emocionalna komunikacija između djeteta i odraslih, nedostatak vještina u aktivnostima s predmetima, što zahtijeva još jedan oblik komunikacije sa odraslima - saradnju sa njima.

Psiholozi su identificirali jasan obrazac između razvoja djetetovih sposobnosti objektivne aktivnosti i njegove adaptacije na vrtić. Ona djeca koja mogu dugo, na različite načine i koncentrisano da se ponašaju s igračkama, lakše se prilagođavaju u vrtiću, brže se odazivaju na poziv učitelja da se igraju i sa zanimanjem istražuju nove igračke. Za njih je ovo uobičajena aktivnost. U slučaju poteškoća, takva djeca uporno traže izlaz iz situacije i ne ustručavaju se obratiti se odrasloj osobi za pomoć. Vole rješavati predmetne probleme zajedno s odraslom osobom: sastavljanje piramide, konstruktor. Takvom djetetu nije teško kontaktirati nijednu odraslu osobu, jer ono ima potrebna sredstva za to.

Djecu koja se teško privikavaju na vrtić karakterizira nesposobnost rada sa predmetima, ne mogu se koncentrirati na igru, nisu proaktivna u odabiru igračaka i nisu radoznala. Svaka poteškoća remeti njihovu aktivnost, izaziva hirove i suze. Takva djeca ne znaju uspostaviti poslovne kontakte sa odraslima i ograničiti komunikaciju s njima na emocije.

Problem adaptacije malog djeteta još nije posebno proučavan. Savremena psihologija treba da reši sledeća pitanja: kako se malo dete integriše u novu stvarnost, koje psihičke poteškoće doživljava u procesu adaptacije, kako se može proceniti njegovo emocionalno stanje u tom periodu, koji su psihološki kriterijumi za adaptivne sposobnosti malog djeteta i koji su načini uspostavljanja kontakta sa odraslom osobom.

Danas broj djece sa poremećajima u ponašanju (agresivnost, anksioznost, hiperaktivnost, itd.), neurotičnim poremećajima i dalje raste. Takvoj djeci je teže da se prilagode novim društvenim uslovima.

Treba napomenuti da su neurotični poremećaji prolazna stanja, tj. odlikuju se dinamikom, mogu brzo nastati u stresnim situacijama i vrlo brzo nestati, čak i uz malu pomoć eliminisanja psihogenih faktora. To posebno vrijedi za neurotične reakcije, one su početni oblik mentalne neprilagođenosti, tj. reakcija ponašanja koja je neadekvatna za vanjski stimulans.

Na primjer, dijete koje ne želi da ide u vrtić jer se plaši vaspitačice vraća se kući. Tamo je okružen roditeljima koji ga vole, nalazi se u poznatoj situaciji, ali i dalje plače, plaši se da ostane sam, slabo jede i zaspi, iako prije polaska u vrtić nije bilo takvih promjena u ponašanju djeteta kod kuće.

Orijentacija vaspitača na ljubazniji odnos prema takvom detetu doprinosi njegovoj adaptaciji na vrtić, a posebno na vaspitača. U ovom slučaju promjene u ponašanju nestaju bez korekcije lijeka.

U nedostatku pravovremene pomoći takvoj djeci, neurotične reakcije se pretvaraju u trajnije poremećaje - neuroze. Istovremeno se intenziviraju autonomni poremećaji, regulatorna funkcija nervnog sistema i aktivnost unutrašnje organe i mogu se javiti razne somatske bolesti. Dokazano je da više od polovine hroničnih bolesti (do 80%) čine mentalne i nervne bolesti. Kako kažemo u Rusiji: „Sve bolesti potiču od nerava“.

Na osnovu gornje definicije mentalnog zdravlja, ne bismo se trebali ograničavati na identifikaciju neurotičnih poremećaja. Također je važno procijeniti pokazatelje neuropsihičkog razvoja djeteta: u ranoj dobi djece (prve 3 godine života) to je prije svega govor, motorički razvoj, emocionalno stanje. U svim uzrastima, prilikom procjene mentalnog zdravlja, potrebno je karakterizirati emocionalno stanje djeteta i socijalnu adaptaciju.

Glavni zadaci za prevenciju i prevazilaženje neprilagođenosti djece u vrtiću su:

analiza konkretnog pojedinačnog slučaja u kontekstu novopromijenjenih uslova (tipično za predškolske obrazovne ustanove);

utvrđivanje uzroka neprilagođenosti i poremećaja u emocionalnoj i ličnoj sferi djeteta;

procjena psihoemocionalnog stanja djeteta na početku adaptacionog perioda i nakon njegovog završetka.

Svi radovi se izvode u tri faze:

Primarna dijagnoza se odvija u tri pravca:

Opis roditelja o stanju njihove djece u porodici (upitnik)

Procena vaspitača o stanju dece u periodu adaptacije na uslove vrtića (mapa posmatranja)

procjena psihoemocionalnog stanja djece (individualni adaptacioni list).

Na osnovu rezultata ankete roditelja, vaspitači identifikuju porodice učenika sa povećanom anksioznošću. Podaci iz ankete će u budućnosti omogućiti kompetentnu izgradnju preventivnog i savjetodavnog rada sa roditeljima. Ovdje glavni zadatak nije samo informirati roditelje o posebnostima djetetovog adaptacionog perioda, već i dati preporuke kako da komuniciraju s njim u tom periodu.

Druga faza uključuje psihoprofilaktički i korektivno-razvojni rad u cilju otklanjanja problema koji nastaju u početnom periodu adaptacije djece na uslove obrazovne ustanove.

U trećoj fazi odvija se kontrolna dijagnoza (ponovljena) - na kraju perioda adaptacije i ponovljeno ispitivanje roditelja.

Odnos djeteta sa vršnjacima također ima veliki utjecaj na proces adaptacije.

U komunikaciji s drugom djecom djeca se ne ponašaju isto: neka izbjegavaju vršnjake, plaču kada im priđu, druga se sa zadovoljstvom uključuju u igru, dijele igračke, teže kontaktima. Nemogućnost ophođenja sa drugom decom, u kombinaciji sa poteškoćama u uspostavljanju kontakata sa odraslima, dodatno otežava poteškoće u periodu adaptacije.

Dakle, stanje psihičkog i fizičkog zdravlja djeteta, njegove komunikacijske vještine sa odraslima i vršnjacima, aktivne predmetne i igračke aktivnosti glavni su kriteriji po kojima se može ocijeniti stepen njegove spremnosti za ulazak u dječje ustanove i uspješan boravak u njima.

3 Osobine uspješne adaptacije male djece na uslove vrtića

Adaptacija je aktivan proces koji dovodi do pozitivnih i negativnih rezultata. Adaptacija se manifestuje kumulativnom promjenom u tijelu i psihi.

Adaptacija je prilagođavanje tijela i ličnosti novoj sredini. Za dijete je predškolska ustanova nesumnjivo nov, a nepoznat prostor, s novim okruženjem i novim odnosima. Adaptacija obuhvata širok spektar individualnih reakcija, čija priroda zavisi od psihofizioloških i ličnih karakteristika deteta, od postojećih porodičnih odnosa i od uslova boravka u predškolskoj ustanovi. Stoga će ritam adaptacije biti različit za različitu djecu. Ključ uspješnog odlaska djeteta u vrtić je kontakt roditelja i vaspitača, sposobnost i želja za međusobnom saradnjom.

Uspješna adaptacija stvara unutrašnju udobnost (emocionalno zadovoljstvo) i eksternu adekvatnost ponašanja (sposobnost lakog i preciznog ispunjavanja zahtjeva okoline).

Problemi socijalne i mentalne adaptacije ostaju na nivou savremenih teorijskih istraživanja i svode se na preporuke da se kućna dnevna rutina približi rutini predškolske ustanove prije polaska djeteta u vrtić. Najefikasnija, a ponekad i jedina metoda korektivnog rada sa malom djecom je terapija igrom, koja se provodi kako individualno tako i grupno. Mala djeca vole da se igraju igračkama i kućnim potrepštinama. Tokom igre stiču nova znanja i vještine, upoznaju svijet oko sebe i uče komunicirati. Stoga se pri odabiru igara za malu djecu fokusiramo na senzorne i motoričke igre.

Senzorne igre daju djetetu iskustvo rada sa raznim materijalima: pijeskom, glinom, papirom. Oni doprinose razvoju senzornog sistema: vida, ukusa, mirisa, sluha, temperaturne osetljivosti. Svi organi koje nam je dala priroda moraju raditi, a za to im je potrebna “hrana”.

Senzomotorički nivo je osnovni za dalji razvoj viših mentalnih funkcija: percepcije, pamćenja, pažnje, mišljenja, govora. Senzomotorički razvoj moguć je samo kroz interakciju djeteta sa odraslom osobom koja ga uči da vidi, osjeća, sluša i čuje, tj. percipiraju okolni objektivni svijet.

Crtanje ne donosi ništa manje zadovoljstvo maloj djeci. Sva djeca, bez izuzetka, vole. Možda zato, dok roditelji ne pomisle da kupe boje za dete, ono mora da pravi prve slikarske skice improvizovanim sredstvima - griz kašom u kuhinji ili sapunom u kupatilu. Dijete možete naučiti da crta mokrim dlanovima ili tatinom kremom za brijanje koja se nanosi na dlanove. Ciljevi korektivnog rada sa decom u periodu adaptacije su:

-stvaranje atmosfere sigurnosti i ugodnog okruženja za dijete;

-razumevanje unutrašnjeg sveta deteta i prihvatanje njega takvog kakav jeste;

-pružajući djetetu veću slobodu i nezavisnost.

Prilikom izvođenja nastave odgajatelji vode računa o specifičnostima rada sa malom djecom: malo dijete nije sposobno samostalno iskazati svoje probleme, pa se oni često manifestiraju posredno, kroz zaostajanje u razvoju, hirovitost, agresivnost itd. To zahtijeva aktivnost nastavnika i psihologa na identifikaciji psihičkih problema kod djece, uklj. i tokom perioda adaptacije.

Tokom perioda adaptacije, koji može trajati od nedelju do tri, boravak deteta u vrtiću treba skratiti, a majka treba da bude u blizini. Tokom igre, dijete nakratko napušta majku, ali joj se onda vraća na “emocionalnu ishranu”. Istovremeno, majka prati sigurnost bebe i blagovremeno se odaziva na njegove pozive. Postepeno se povećava bebin boravak od majke, a beba počinje da pokazuje samostalnost u igri. Mama upozorava bebu da će otići na neko vrijeme i doći po njega nakon šetnje. Važno je, po povratku majke, skrenuti pažnju bebi da ga majka nije prevarila i da mu se zapravo vratila. Postepeno se povećava vrijeme odsustva majke i dijete ostaje u grupi isto vrijeme, ali bez majke. Na osnovu individualnih karakteristika djetetovog ponašanja, vrijeme koje dijete provodi u grupi se postepeno povećava. Dijete može izraziti želju da spava i večera sa djecom.

Nedostatak refleksije kod male djece, s jedne strane, olakšava, as druge strane, otežava dijagnostički rad i formuliranje općeg problema djeteta. Korektivni rad vezan za djetetova iskustva odvija se po principu “ovdje i sada” s naglaskom na trenutnoj konsolidaciji onih pozitivnih procesa koji se manifestiraju u procesu korekcije.

Na kraju druge faze rada vrši se konačna dijagnoza stepena adaptacije male djece, kao i komparativna analiza pokazatelja primarne i završne dijagnostike.

Na kraju perioda adaptacije u predškolskoj ustanovi se sastaje medicinsko, psihološko i pedagoško vijeće u proširenom sastavu. To uključuje načelnika, zamjenika načelnika, edukativnog psihologa, glavnu sestru, vaspitače ranih grupa i nastavnike ostalih grupa (po pozivu). U njemu se razmatraju rezultati obavljenog rada u periodu adaptacije, pozitivni aspekti, analiziraju se rezultati, usklađuju se planovi za organizaciju adaptacije i ocrtava dalji rad. Odgajatelj predškolske ustanove formira interes djeteta za okolinu, razvija manipulativne, objektne i igrovne aktivnosti. Samo odrasla osoba može kod djeteta pobuditi zanimanje za opažanja u prirodi, za ispitivanje predmeta okolnog svijeta i dekorativne i primijenjene umjetnosti, za ispitivanje stvarnih predmeta radi naknadnog prikazivanja ili igranja s njima. U procesu adaptacije male djece sa lakšim smetnjama u razvoju potrebno je voditi računa o svim ovim principima. Treba imati na umu da što je dublja nerazvijenost kognitivne aktivnosti djeteta, to se korektivno pedagoški rad s njim provodi duži i intenzivniji. Postoji potreba za svrsishodnom organizacijom života malog djeteta po prijemu u predškolsku ustanovu, što bi dovelo do što adekvatnije, bezbolnije adaptacije djeteta na nove uslove, omogućilo formiranje pozitivnog stava prema vrtiću, komunikacijske vještine, posebno s vršnjacima.

Nastavnici koji rade sa malom decom razvili su pravila za sebe i za roditelje sa malom decom.

Na osnovu navedenog, identifikovani su sljedeći ciljevi koje predškolski radnici moraju ostvariti u svom radu u periodu adaptacije djece:

-stvaranje emocionalno povoljne atmosfere u grupi,

-razvijanje kod djece osjećaja povjerenja u svoju okolinu,

-pedagoška edukacija roditelja o pitanjima adaptacije djece.

U podučavanju malog djeteta koriste se tehnike koje formiraju pojedinačne faze njegove aktivnosti, odnosno radnje, budući da se u ranoj dobi djetetova aktivnost svodi na skup pojedinačnih radnji.

Ni u kom slučaju ne raspravljajte pred vašim djetetom o problemima vezanim za vrtić koji vas tiču.

Nemojte mu pokazivati ​​da ste zabrinuti, uplašeni ili nesigurni u bilo šta. Djeca u ovom uzrastu su izuzetno osjetljiva na najsitnije nijanse našeg raspoloženja i lako „čitaju“ emocije najmilijih, posebno majke, koliko god se trudila da sakrije svoje stanje iza osmijeha ili riječi.

Unaprijed saznajte sve nove trenutke u dnevnoj rutini u vrtiću i uvedite ih u djetetovu dnevnu rutinu unaprijed dok je kod kuće.

Što ranije upoznajte svoje dijete sa djecom u vrtiću i vaspitačima u grupi u koju će se uskoro pridružiti. Vrlo je dobro ako se u grupi nalaze djeca sa kojima se vaše dijete već igralo, na primjer u dvorištu.

Postavite svoje dijete da uđe u vrtić što je moguće pozitivnije. Pripremite ga za privremeno odvajanje od vas i dajte mu da shvati da je to neizbježno, jer je već velik.

Recite mu kako je sjajno što je već tako odrastao.

I što je najvažnije, cijelo vrijeme objašnjavajte svom djetetu da vam je, kao i prije, drago i voljeno.

Otkrijte svom djetetu “tajne” mogućih komunikacijskih vještina s djecom i odraslima.

Nikada ne prijetite svom djetetu vrtićem kao kaznom za loše ponašanje!

Pokušajte da planirate svoje vreme tako da u prvoj nedelji posete vrtiću vaše dete ne ostane duže od 2-3 sata.

Tokom ovog perioda potrebno je za vašu bebu stvoriti mirnu i beskonfliktnu klimu u porodici. Poštedite njegov oslabljeni nervni sistem!

Ne reagujte na njegove nestašluke i ne kažnjavajte ga zbog njegovih hirova. Bolje je privremeno otkazati odlaske u kino, cirkus ili posjetu i skratiti vrijeme gledanja televizije.

Pokušajte vikendom kod kuće slijediti istu rutinu kao u vrtiću.

Vrijedi uvesti dijete u vrtić nekoliko dana prije polaska u vrtić: pokazati igraonicu, igračke, pokazati kako je zgodno prati ruke, sjediti za dječjim stolom itd. Ovaj “prvi spoj” svakako mora biti obojen toplom, simpatičnom pažnjom prema pridošlici, povjerenjem u njegove pozitivne kvalitete, vještine i znanja, te u činjenicu da će se sigurno nositi sa svim novim brigama i da će se u vrtiću osjećati kao kod kuće. .

Neki vrtići dozvoljavaju da majka u početku bude prisutna sa djetetom. Ponekad je djetetu dozvoljeno da dođe u vrtić sa svojom omiljenom igračkom. Adaptacija na vrtić može biti komplikovana zbog (po mišljenju odraslih!) sitnica kao što su nedostatak omiljene igračke s kojom je dijete naviklo da se igra i zaspi, nedostatak „njegovog“ mjesta za stolom itd. .

Roditelji treba da pokažu veliko interesovanje za bebine uspehe, nove prijatelje, zadatke koje obavlja i poteškoće na koje nailazi, ohrabruju bebu u njegovim uspesima i pomažu mu da se prilagodi.

Ipak, nemojte ga previše nametljivo pitati šta se desilo kada majka ponese bebu iz vrtića – on će se setiti i sam će mu reći kada se odmori. Djetetu mogu nedostajati i roditelji - tako da majka ne bi trebala, kada dođe kući sa djetetom, odmah žuriti da obavlja kućne poslove. Trebate dozvoliti bebi da sjedi u krilu odrasle osobe i da se opusti od dodira. Možda će mu trebati tiha šetnja uz odraslu, opuštajuću muziku. Najčešći izvor napetosti u periodu adaptacije je publicitet, prisustvo velikog broja stranaca u blizini.

Zato je dobro da nakon dana provedenog u vrtiću dijete ima priliku da se povuče, da bude u posebnoj prostoriji, iza paravana, u kutku za lutke itd. Drugi izvor napetosti su povećani zahtjevi za dobrovoljnom regulacijom ponašanja i samoograničavanjem. U tom smislu, za opuštanje može biti korisno pružiti djetetu priliku da „podivlja“ kod kuće.

Preporučljivo je igrati aktivnije emotivne igre sa bebom. Ako ne ublažite napetost koja nastaje kod djeteta koje se osjeća sputano i napeto u vrtu, onda to može uzrokovati neurotične poremećaje.

Gledajući bebu, odrasla osoba će osjetiti koje aktivnosti nakon vrtića mu pomažu da se opusti i oslobodi stresa: igranje s bratom, šetnja s majkom, komunikacija sa kućnim ljubimcima ili aktivne igre u dvorištu. Obično se period adaptacije završava do kraja prvog mjeseca.

Analiza rada u predškolskim ustanovama poslednjih godina pokazuje da je proces navikavanja dece veoma uspešan. Stepen adaptacije je općenito lak i umjeren.

Još jedna pozitivna stvar je da se mala djeca, a posebno druga godina života, bezbolno navikavaju na vrtić. Ovi podaci nam omogućavaju da ocijenimo pravilno strukturiran rad nastavnog osoblja u organizaciji i sprovođenju adaptacije djece na uslove vrtića.

Poglavlje 2. Stvaranje holističkog sistema međusobno povezanih aktivnosti predškolskih stručnjaka sa porodicama u periodu adaptacije

1 Karakteristike oblika rada sa roditeljima u periodu adaptacije

Da bi se dijete uspješno prilagodilo uslovima predškolske ustanove potrebno je formirati pozitivan stav prema vrtiću i pozitivan odnos prema njemu. To ovisi prije svega od nastavnika, od njihove sposobnosti i želje da u grupi stvore atmosferu topline, ljubaznosti i pažnje. Dakle, organizacija perioda adaptacije počinje mnogo prije 1. septembra.

Period adaptacije je težak period za bebu. Ali u ovom trenutku je teško ne samo za djecu, već i za njihove roditelje, stoga je zajednički rad nastavnika sa roditeljima veoma važan.

Svrha ovog rada: razviti pedagošku kompetenciju roditelja, pomoći porodici da pronađe odgovore na pitanja od interesa za odgoj djece, privući ih na saradnju u smislu jedinstvenog pristupa odgoju djeteta.

Ciljevi ovog rada su sljedeći parametri:

1.Vježbajte uniformni stil obrazovanje i komunikacija sa djetetom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici.

2.Pružiti kvalifikovane savjete i praktičnu pomoć roditeljima o problemima podizanja i razvoja djeteta.

3. Stvoriti kod djeteta osjećaj sigurnosti i unutrašnje slobode, povjerenja u svijet oko sebe.

4. Aktivirati i obogatiti obrazovne vještine roditelja, održati njihovo povjerenje u vlastite nastavne sposobnosti. Kada komunicirate sa roditeljima, morate se pridržavati sljedećih principa:

Fokusirano, sistematično, planirano;

Diferenciran pristup interakciji sa roditeljima, uzimajući u obzir multidimenzionalne specifičnosti svake porodice;

Starosna priroda interakcije sa roditeljima;

Ljubaznost, otvorenost.

Očekivani rezultati rada sa roditeljima su fenomen interesovanja roditelja za rad predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova, za podizanje dece, unapređenje roditeljski odnos; povećanje kompetentnosti roditelja u psihološkim, pedagoškim i pravnim pitanjima; povećanje broja zahtjeva nastavniku sa pitanjima, za individualne konsultacije sa specijalistima; povećanje interesovanja za događaje koji se održavaju u predškolskim obrazovnim ustanovama; povećanje broja roditelja koji učestvuju u zajedničkim događajima; povećano zadovoljstvo roditelja radom vaspitača i predškolske obrazovne ustanove uopšte.

Saradnja predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i porodice je interakcija vaspitača i roditelja, koja ima za cilj da obezbedi jedinstvo i doslednost vaspitnih uticaja. L.V. Belkina predlaže korištenje sljedećih oblika rada vrtića sa porodicama:

Roditeljski sastanci;

Upitnik;

Kućna posjeta;

Izložbe;

Mobilni folderi;

Vizualni oblici pedagoške propagande;

Konsultacije;

Prisustvo roditelja u periodu adaptacije u grupi;

Skraćeno vrijeme boravka djeteta u grupi tokom perioda adaptacije;

Algoritmi „Oblačim se“, „Učim da savijam stvari“, „Umivam lice“.

Ona također predlaže korištenje dugoročnog plana rada sa roditeljima u periodu adaptacije, koji sam koristila u svom radu; ovaj rad nam omogućava da unaprijedimo odnos roditelja učenika i osoblja vrtića, što naknadno olakšava i pomaže u komunikaciji između roditelja. i Državne predškolske obrazovne ustanove.

SEPTEMBAR:

"Spoznaj sebe kao roditelja"

Adaptacija male djece na uslove predškolske ustanove

Kako pomoći roditeljima u periodu adaptacije djece na vrtić

Značaj režima za obrazovanje

Higijenski zahtjevi za dječju odjeću

Upitnik

Test "Ja i moje dijete"

"zdravo dijete"

Prevencija prehlade

Zdravstveni sistem

Kaljenje u porodici

Netradicionalni oblici lečenja; akupresura, infuzija belog luka, kuvanje čaja od lekovitog bilja

Ishrana je ključ zdravlja

"Komunikacija između roditelja i djece"

Igre i zabava

Kako organizovati kutak za igru ​​kod kuće

Koje igračke da kupim svojoj bebi?

Organizacija šetnji sa djecom

Ljubav prema knjizi

Dječija biblioteka u porodici

Nakon što je izrađen dugoročni plan rada sa porodicom za period adaptacije, potrebno je jasno regulisati pedagošku interakciju specijalista sa porodicom u tom periodu.

Rukovodilac: izvođenje ekskurzija po Državnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, razgovori sa roditeljima, sastavljanje roditeljskih ugovora.

Viši edukator: provođenje socioloških istraživanja (upitnika), koordiniranje rada specijalista užeg smjera.

Pedagoški psiholog: dijagnostika, psiho-gimnastika, savjetovanje.

Učitelj logopeda: dijagnostika, konsultacije.

Viša medicinska sestra: savjetovanje, praćenje adaptacije, imunoprofilaksa.

Nastavnik fizičkog vaspitanja: izvođenje nastave sa djecom i roditeljima uz korištenje različitih zdravstvenih tehnologija, slobodne aktivnosti.

Vaspitači: organiziranje i izvođenje zajedničkih prigodnih igara i aktivnosti sa djecom i njihovim roditeljima, savjetovanje.

Muzički direktor: vođenje igara i aktivnosti, lutkarske predstave, konsalting.

Koristeći ove metode i tehnike interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice u periodu adaptacije, sam proces za polaznika vrtića neće teći kao adaptivni, kada se dijete podstiče na asimilaciju postojećih stereotipa, već kao konstruktivan. aktivnost, koja uključuje restrukturiranje postojećih oblika ponašanja i formiranje novih.

U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“ i Modelom pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, jedan od glavnih zadataka pred vrtićem je „interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta“. Postizanje visokog kvaliteta obrazovanja učenika, potpuno zadovoljavanje potreba roditelja i interesa djece, te stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora za dijete moguće je samo osmišljavanjem sistema interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice. Procesi u obrazovnom sistemu, njegova varijabilnost i inovativni programi odredili su potrebu za rješavanjem problema interakcije predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i porodice, te stvaranje uslova za unapređenje pedagoške kulture roditelja. Savremene trendove u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja objedinjuje jedan važan i značajan kriterijum – njegov kvalitet, koji direktno zavisi od nivoa stručne osposobljenosti vaspitača i pedagoške kulture roditelja.

Kvalitet porodičnog vaspitanja, proširenje vaspitnih mogućnosti porodice, povećanje odgovornosti roditelja za vaspitanje dece su najvažniji problemi savremene pedagoške prakse, a to je posebno važno u periodu kada roditelji prvi put dovode svoje dete na čuvanje dece. institucija. Njihovo rješenje moguće je uz sveobuhvatnu psihološku i pedagošku pripremu porodice i roditelja za obavljanje svojih vaspitnih funkcija. Upravo te okolnosti diktiraju potrebu stalnog unapređenja nivoa pedagoške kompetencije roditelja, potrebu i relevantnost organizovanja različitih oblika obrazovanja.

Zadatak modernizacije interakcije između porodičnog obrazovanja i predškolskih obrazovnih ustanova je razvoj odnosa „dijete-učitelj-roditelj”.

Svaka inicijativa nastavnika upućena porodici treba da ima za cilj jačanje i obogaćivanje djetetovih veza i odnosa sa odraslima.

Postoje tradicionalni i netradicionalne forme komunikacija sa roditeljima djece predškolskog uzrasta, čija je suština obogaćivanje pedagoških znanja.

Predstavljeni su tradicionalni oblici interakcije sa porodicom: kolektivne, individualne i vizuelne informacije.

Trenutno su netradicionalni oblici komunikacije sa roditeljima posebno popularni i među nastavnicima i roditeljima.

Strukturirani su kao igre i imaju za cilj uspostavljanje neformalnih kontakata sa roditeljima i privlačenje njihove pažnje na vrtić.

U novim oblicima interakcije sa roditeljima implementira se princip partnerstva i dijaloga. Sa pozitivne strane Ovakvih oblika jeste da se učesnicima ne nameće gotova tačka gledišta, oni su primorani da razmišljaju i traže sopstveni izlaz iz postojeće situacije.

Posebnu ulogu u svakom obliku organizovanja interakcije sa roditeljima imaju sociološka pitanja, ispitivanje i testiranje roditelja i nastavnika.

Osnovni zadatak informaciono-analitičkih oblika organizovanja komunikacije sa roditeljima je prikupljanje, obrada i korišćenje podataka o porodici svakog učenika, opštem kulturnom nivou njegovih roditelja, prisutnosti potrebnih pedagoških znanja, stavu porodice. prema djetetu, zahtjevima, interesovanjima, potrebama roditelja u psihološkim i pedagoškim informacijama.

Principi na kojima se zasniva komunikacija nastavnika i roditelja su, prije svega, komunikacija zasnovana na dijalogu, otvorenosti, iskrenosti u komunikaciji, odbijanju kritike i evaluacije komunikacijskog partnera.

Kognitivni oblici organizovanja komunikacije nastavnika i roditelja doprinose promeni stavova roditelja o vaspitanju deteta u porodičnom okruženju. Vizuelno-informativni oblici organizovanja komunikacije između vaspitača i roditelja rešavaju problem upoznavanja roditelja sa uslovima, sadržajem i načinima vaspitanja dece u predškolskim ustanovama, omogućavaju im da pravilno ocenjuju aktivnosti vaspitača, sagledavaju metode i tehnike porodičnog vaspitanja, i objektivnije sagledati aktivnosti nastavnika.

Ciljevi vizuelne informativne forme su upoznavanje roditelja sa predškolskim obrazovnim ustanovama, aktivnostima vaspitača i sl.

Također, komunikacija između nastavnika i roditelja možda nije direktna, već putem novina i organizacije izložbi. Dakle, interakcija između roditelja i vaspitača u predškolskim ustanovama ima jasno definisanu specifičnu prirodu saradnje, jer Promijenili su se i sadržaj i oblici odnosa roditelja i vaspitača.

Princip interakcije sa roditeljima je svrsishodan, sistematičan i planski. Interakciji sa roditeljima mora se pristupiti na diferenciran način, uzimajući u obzir multidimenzionalne specifičnosti svake porodice, potrebno je voditi računa o starosnoj prirodi interakcije sa roditeljima, uz očuvanje dobre volje i otvorenosti.

2 Tehnologija pedagoške podrške djeci i porodici u periodu adaptacije

Faze rada sa djecom u periodu adaptacije:

Sav rad sa djecom 3. godine života, posebno u prvim fazama formiranja grupe, svodi se na posmatranje aktivnosti i ponašanja djece u različitim vremenskim periodima. Učitelj treba da igra razne igre sa djecom tokom cijelog perioda adaptacije, pokušava uvesti igre u bilo koje uobičajene trenutke (na kraju krajeva, to je glavna aktivnost djeteta). Postoje određeni zahtjevi za izvođenje igara adaptacije:

Igra se ponavlja nekoliko puta u toku dana;

Kada se uvede nova igra, ponavljaju se poznate igre;

Poznate situacije igre su uključene u svakodnevne procese;

Igre i svakodnevni procesi svakodnevno se dopunjuju tehnikama za suzbijanje negativnih emocija;

Napredak u savladavanju svake igre za svako dijete se organizuje individualno, prema broju ponavljanja;

Prilikom svakodnevnog korištenja igrica uzima se u obzir stanje djeteta u određenom trenutku interakcije, pa je moguć povratak na igre koje su prethodno savladane.

To je neophodno kako bi se pratile karakteristike prilagođavanja svakog djeteta koje dolazi u vrtić i osigurala puna komunikacija sa roditeljima.

U periodu adaptacije potrebno je pratiti redosled rada sa porodicom:

1.Upoznavanje. Dijete koje ulazi u Državnu predškolsku obrazovnu ustanovu, zajedno sa svojim roditeljima, upoznaje se sa grupom, uslovima života i vaspitačima. Roditelji se ohrabruju da zajedno pohađaju grupu uz organizovanje raznih životnih aktivnosti. Događaji: domaćinstvo, igre, zabava, rituali sastanaka, ispraćaji, šetnje zdravlja. Upoznavanje sa vrtićem, susret sa zaposlenima.

2. Individualni način rada. Za dijete se uspostavlja primarni, individualni režim posjeta. Najbolja opcija Uključivanje djeteta u grupu djece je dnevna ili večernja šetnja, u kojoj predškolcu postoje uslovi za igru ​​i zajedničku komunikaciju. Prvih nekoliko dana roditeljima se savjetuje da pokupe djecu prije spavanja; postepeno, kako se pojedinac druži, dužina boravka se povećava.

3.Uočavanje prilagođavanja okolini i popunjavanje podataka. Izrada šeme individualne psihološke pomoći. U grupi dece 3. godine života vaspitači popunjavaju adaptacione listove. Popunjavanje adaptacionih listova se dešava nakon 10, 20 i 60 dana boravka nastavnika u grupi.

Stepen adaptacije:

Lagani stepen: do 20. dana boravka u vrtiću san se vraća u normalu, dijete se normalno hrani, ne odbija kontakte sa vršnjacima i odraslima i samo uspostavlja kontakt. Incidencija nije duža od 10 dana, bez komplikacija i promjena.

Prosječan stepen: bihevioralne reakcije se obnavljaju do 30. dana boravka u vrtiću. Neuropsihološki razvoj se donekle usporava, a govorna aktivnost opada. Incidencija je do dva puta u periodu ne dužem od 10 dana bez komplikacija, težina je blago smanjena.

Teži stepen: Reakcije ponašanja se normalizuju do 60. dana boravka u vrtiću. Neuropsihički razvoj zaostaje za početnim nivoom za 1-2 četvrtine. Bolesti disajnih puteva više od 3 puta u periodu dužem od 10 dana. Dijete ne raste niti dobija na težini unutar 1-2 četvrtine.

Nakon perioda adaptacije, na medicinsko-pedagoškom skupu se analizira stepen adaptacije svakog djeteta.

4.Organizacija dijagnostičkog rada. Postepeno, kako adaptivne sposobnosti djece postaju aktivnije (početna orijentacija u grupi, prostorija vrtića, teritorija, uspostavljanje kontakta sa djecom i odraslima), vaspitačica zajedno sa psiholozima organizuje dijagnostički rad. Dijagnostika se vrši unaprijed uz saglasnost roditelja. Psihološko-pedagoška dijagnostika u periodu adaptacije djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu provodi se u tri faze

1. faza. Primarna dijagnoza

Cilj je utvrditi faktore koji mogu otežati adaptaciju, te snage razvoja djeteta, njegove adaptivne sposobnosti. U ovom slučaju koristi se anketa roditelja (primjena prognoze adaptacije; upitnici za roditelje) Anketa se provodi prije dolaska djeteta u grupu. Na osnovu odgovora roditelja na upitnik sastavlja se psihološki portret djeteta sa stanovišta karakteristika njegovog temperamenta. Podaci ankete dopunjeni su razgovorom sa roditeljima i zapažanjima vaspitača u prvim danima boravka djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Na osnovu dobijenih rezultata utvrđuje se prognoza adaptacije i izrađuje individualni obrazovni put. Najinformativniji su sljedeći dijagnostički parametri:

-kršenje kontakta s majkom kao što je simbiotska vezanost ili emocionalna hladnoća, otuđenje:

-nedostatak kulturnih i higijenskih vještina;

-nedovoljno izražena sposobnost aktivnog imitiranja.

Na osnovu toga se razlikuju tip temperamenta i karakteristike više nervne aktivnosti djeteta; odrediti tipične obrasce interakcije sa bliskim odraslim osobama kako bi se izbjeglo rušenje komunikacijskih stereotipa tokom perioda adaptacije. Zatim sastavljaju karticu za individualnu podršku djeteta. Individualni rad sa djecom najvažniji je uslov za njihovu uspješnu adaptaciju u predškolske obrazovne ustanove. Potrebu za razvojem individualnih obrazovnih ruta određuju sljedeći faktori:

-iskustvo odvojenosti od majke je drugačije;

-nivo treniranosti nervnih procesa nije isti;

-društveno okruženje se razlikuje po svom sastavu, količini, trajanju, sadržaju i emocionalnom intenzitetu kontakata;

-vaspitanje u porodici, dnevna rutina, aktivnosti, oblici podsticanja i ukora različito su organizovani;

-razlike u tipu nervnog sistema;

-razlike u tempu kako mentalnog razvoja općenito, tako i njihovih pojedinačnih aspekata. Individualni razvojni put malog djeteta otkriva se kroz odnos dobne dinamike tri razvojne linije: percepcije, pokreta i govora ili njihovih aspekata. Na osnovu rezultata inicijalne dijagnoze sastavlja se Kartica individualne podrške djetetu. Na osnovu rezultata trenutne dijagnostike, vrše se potrebne izmjene na kartici održavanja.

2. faza. Trenutna dijagnostika

Cilj da se karakteriše napredak adaptacije; da bi se identificirale moguće manifestacije neprilagođenosti, koristi se metoda praćenja djeteta tokom njegovog boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

3. faza. Završna dijagnostika

Svrha utvrđivanja stepena adaptacije (maladaptacije) djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu je korištenje metode opservacije (dijete se posmatra sedmicu, tri sedmice nakon početka posjete predškolskoj obrazovnoj ustanovi).

Rezultat dijagnoze je sastavljanje zbirne tabele nivoa adaptacije (maladaptacije) dece u grupi; donosi se odluka da se završi proces adaptacije ili da se djetetu pruži individualna pomoć stručnjaka predškolske ustanove.

O rezultatima svih dijagnostičkih etapa raspravljaju nastavnik, edukativni psiholog i viši vaspitač. Za svako dijete se određuju mjere i po potrebi prilagođavaju kako bi se poboljšao ishod adaptacionog perioda.

Faze rada sa roditeljima u periodu adaptacije:

1. Informisanje o problemima adaptacije. Objasnite ciljeve i ciljeve vašeg rada.

2. Sastavljanje porodične istorije.

Dodatak: prognoza adaptacije, upitnici za roditelje čija djeca ulaze u Državnu predškolsku obrazovnu ustanovu.

3. Uspostavljanje odnosa povjerenja između zaposlenih u Državnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi i roditelja.

Proces adaptacije djeteta umnogome ovisi o tome koliko je nastavnik u stanju razumjeti potrebe, interesovanja i sklonosti djeteta, blagovremeno otkloniti emocionalni stres i dogovoriti metodologiju za provođenje rutinskih procesa sa porodicom. Za optimizaciju procesa adaptacije nastavnik može koristiti sljedeće: razgovore sa roditeljima; anketa; praćenje djece; edukativne igre. Vaspitačica dobija informacije o detetu tokom razgovora sa roditeljima, kao i tokom posmatranja deteta od momenta njegovog polaska u vrtić. Već tokom prvih zapažanja učitelj može dobiti dosta važne informacije o stepenu "problema" djeteta, njegovom temperamentu, interesovanjima, karakteristikama komunikacije sa odraslima i vršnjacima itd. Ipak, najveću pažnju treba posvetiti posebnostima procesa adaptacije.

Tokom razgovora važno je da nastavnik uspostavi kontakt sa roditeljima, pomogne u otklanjanju anksioznosti za bebu, informiše o toku adaptacionog perioda i fokusira se na aktivnu interakciju.

U odnosu na djecu kojoj je potreban bliski kontakt sa najmilijima, rad sa porodicom treba da bude dublji i obimniji. Treba imati na umu da se sve gore navedene mjere trebaju provoditi uzimajući u obzir karakteristike adaptacije djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu.

Sistem rada usmjeren na interakciju između djeteta i porodice učenika, po mom mišljenju, pomoći će djetetu da se lakše prilagodi uslovima predškolske ustanove, ojača rezervne sposobnosti djetetovog organizma, doprinese procesu rane socijalizacije. i kao rezultat toga, interakcija između predškolske obrazovne ustanove i porodice biće produktivna, donoseći maksimalnu korist djetetu, svim učesnicima u periodu adaptacije.

Poglavlje 3. Proučavanje psiholoških i pedagoških uslova za adaptaciju male djece na uslove vrtića

1 Dijagnostička studija adaptacije male djece na nove uslove

Dijagnostičko istraživanje podrazumeva pripremni rad na prikupljanju podataka o detetu, njegovoj porodici, stepenu pripremljenosti za predškolski uzrast, o individualnim karakteristikama deteta: šta voli, šta ne, koje su njegove veštine i sposobnosti, kakva mu je pomoć potrebna, koje metode nagrađivanja i kažnjavanja su prihvatljive za dijete.

Rad u dijagnostičkom smjeru osigurava prije svega određivanje nivoa razvoja djeteta, njegovu usklađenost s normativnim pokazateljima vodećih razvojnih linija za datu dob. Dobijeni rezultati omogućavaju da se utvrdi priroda psihofizičkog razvoja svakog djeteta – njegova normativnost, prisutnost napredovanja ili kašnjenja, kako općenito tako i na individualnom planu.

Postojeće psihodijagnostičke metode omogućavaju utvrđivanje stepena spremnosti djeteta za pohađanje vrtića.

Među svim metodama, najpopularnije i najpristupačnije za upotrebu su metode za dijagnostiku spremnosti djece za predškolsku ustanovu, koje je razvio vanredni profesor Odsjeka za ambulantnu pedijatriju Ruske medicinske akademije poslijediplomskog obrazovanja K.L. Pechora, a koje se provode sa direktno učešće djetetovih roditelja. U ovom slučaju se koristi metoda ispitivanja roditelja i metoda matematičke statistike i korelacionih zavisnosti.

Kada dijete uđe u predškolsku obrazovnu ustanovu, u njegovom životu se dešavaju mnoge promjene: stroga dnevna rutina, odsutnost roditelja devet ili više sati, novi zahtjevi, stalni kontakt s djecom, nova prostorija puna mnogih nepoznanica.

Sve ove promjene istovremeno pogađaju dijete stvarajući mu stresnu situaciju, koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija, poput hirova, strahova, odbijanja jela. Stoga su principi rada na adaptaciji djece u predškolskim obrazovnim ustanovama:

1. Pažljiv odabir nastavnika u novonastalim grupama.

2.Preliminarno upoznavanje roditelja sa uslovima rada predškolske obrazovne ustanove.

3. Postepeno popunjavanje grupa.

4.Fleksibilan boravak djece u početnom periodu adaptacije, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.

5. Očuvanje postojećih navika djece prve 2-3 sedmice.

6. Informisanje roditelja o posebnostima adaptacije svakog djeteta na osnovu adaptacionih kartica.

U procesu adaptacije djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koriste se i oblici i metode adaptacije djece kao što su: elementi tjelesne terapije (zagrljaj, udar).

Osnovna funkcija psihologa u vrtiću je podrška mentalnom razvoju djece i stvaranje uslova za njegov uspješan razvoj.

Glavni metod rada psihologa je praćenje razvoja djeteta u svim dobnim fazama, praćenje dinamike razvoja kognitivne, emocionalno-voljne i lične sfere djeteta. Po potrebi psiholog vodi individualne ili podgrupne sesije sa djecom sa razvojnim fokusom. Svi časovi se odvijaju na razigran način, a u radu se često koriste bajke, igre na otvorenom, psihogimnastičke studije, elementi likovne terapije (kreativne aktivnosti). Djeca su obično vrlo voljna da pohađaju takve časove.

Nažalost, riješite psihološki problemi djece samo u vrtiću, u nastavi sa psihologom, je nedovoljno. Bez interakcije sa djetetovim roditeljima takav rad će biti površan, a pozitivna dinamika koja se javlja u djetetovom razvoju vrlo brzo će se smanjiti. Stoga je, prije svega, želja roditelja da komuniciraju sa psihologom, da pomognu djetetu da prevaziđe problematična pitanja, najvažniji faktor na putu promjene na bolje. Samo će zajedničke aktivnosti nastavnika i roditelja dati uspješan rezultat.

Kao što znate, bolje je ne čekati problem, već učiniti sve da ga izbjegnete. Stoga je bolje započeti interakciju sa psihologom od najranije dobi. Počevši od najranijeg uzrasta, svako dijete je pod pažnjom pedagoga-psihologa, koji prati proces adaptacije djeteta na vrtić.

U grupi psiholog identificira djecu sa složenom adaptacijom, prati karakteristike njihovog neuropsihičkog razvoja, podržava ih na svaki mogući način, vodi razvojne i psihoprofilaktičke časove sa grupom djece, najčešće u obliku igara na otvorenom i gimnastike prstiju.

Razgovor, posmatranje, ispitivanje su metode koje će psihologu tokom konsultacije pomoći da bolje razumije i predvidi razvojne mogućnosti djeteta, te odabere optimalne uslove za otkrivanje njegovih intelektualnih i ličnih karakteristika. Roditeljima će biti korisno da nauče da svoje dijete sagledaju izvana i odaberu optimalnu strategiju njegovog odgoja, zasnovanu na bezuvjetnoj ljubavi i povjerenju. Roditelji treba što ranije, bukvalno od rođenja, da osposobe djetetov sistem mehanizama adaptacije, unaprijed ga navikavajući na uslove i situacije u kojima treba promijeniti svoje ponašanje. I ne bojte se - beba uopće nije takvo stvorenje u stakleniku kao što mislimo.

Pokazatelj dobre adaptacije će biti i sljedeće ponašanje djeteta: beba kaže roditeljima: „Pa ćao“ i odjuri u grupu, jer ga tamo čekaju prijatelji i zanimljive aktivnosti, a zatim željno odlazi kući. Roditelji mogu komentirati ponašanje djeteta popunjavanjem upitnika.

Emocionalna komunikacija nastaje na osnovu zajedničkih akcija, praćenih osmijehom, nježnom intonacijom i brigom za svako dijete. Prve igre treba da budu frontalne, kako se nijedno dijete ne bi osjećalo uskraćeno za pažnju. Inicijator igara je uvijek punoljetna osoba. Igre se biraju uzimajući u obzir mogućnosti djece i lokaciju.

Program grupne nastave osmišljen je uzimajući u obzir karakteristike male djece koja ne pohađaju vrtić, te doprinosi uspješnoj adaptaciji i ugodnijem daljnjem boravku djeteta u vrtiću.

Održavaju se konsultacije sa roditeljima radi smanjenja morbiditeta u periodu adaptacije.

Period adaptacije se smatra završenim ako dijete jede s apetitom, brzo zaspi i budi se u veselom raspoloženju te se igra s vršnjacima. Trajanje adaptacije zavisi od stepena razvoja deteta. Veoma je važno da se roditelji u ovom periodu vrlo pažljivo i pažljivo odnose prema djetetu, trude se da mu pomognu da preživi ovaj težak trenutak u životu, ne ustraju u svojim obrazovnim planovima, ne bore se protiv hirova.

Predškolska medicinska sestra mora sedmično analizirati adaptacijske listove i identifikovati djecu koja imaju odstupanja prema gore navedenim kriterijima. Ovu djecu konsultuju pedijatar i psiholog, a po indikaciji i drugi specijalisti. Pedijatar procjenjuje napredak adaptacije djece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Adaptacija se smatra povoljnom u sljedećim slučajevima:

-ako su emocionalne i bihevioralne reakcije bile blage i normalizirane u roku od 30 dana kod male djece;

-neurotične reakcije nisu uočene ili su bile blage i nestale su u roku od 1-2 sedmice bez posebne korekcije;

-nije uočen gubitak težine;

-Tokom perioda adaptacije, malo dijete nije imalo više od jedne blage prehlade.

Adaptacija sa umjereno izraženim emocionalnim i bihevioralnim reakcijama i simptomima neuroticizma koji zahtijevaju korekciju, uz gubitak težine do 150 g, pad hemoglobina na 115 g/l i 1-2 blage prehlade smatra se uslovno povoljnom.

Kod male djece dozvoljena je privremena regresija neuropsihičkog razvoja za najviše jedan epikrizni period. Period adaptacije za malu djecu traje 75 dana. U slučaju izraženijih promjena ili kašnjenja u adaptaciji, njen tok se ocjenjuje kao nepovoljan.

Medicinska i psihološko-pedagoška korekcija poremećaja adaptacije je uvijek individualna i treba je propisati pedijatar i psiholog, a po potrebi i drugi specijalisti kod kojih se dijete upućuje na konsultacije.

Preporučuje se upotreba fizioterapeutskih procedura kao što su masaža i ultraljubičasto zračenje (UVR) u jesensko-zimskom periodu. Ako u predškolskoj obrazovnoj ustanovi postoji prostorija za fizioterapiju, raspon preventivnih postupaka se može značajno proširiti (galvanizacija, induktotermija, UHF, ultrazvuk, medicinska elektroforeza, primjena parafina i ozokerita). U nastavi fizičko vaspitanje treba uključiti elemente terapije vježbanjem (vježbe disanja, posturalna drenaža, vibraciona masaža grudnog koša).

Sprečavanje narušavanja adaptacije djece na boravak u predškolskoj obrazovnoj ustanovi važna je mjera za očuvanje i jačanje zdravlja djece, njihove socijalizacije i moguća je samo uz zajedničko učešće u ovom radu uprave predškolske obrazovne ustanove, medicinskog i nastavnog osoblja. , kao i roditelji.

3 Analiza rezultata dijagnostičkih testova

Sredstva za sprečavanje uspešne adaptacije deteta na uslove predškolske ustanove su razvojna funkcija u procesu individualne i grupne nastave sa vaspitačem i razvojna interakcija roditelja i deteta.

Uspešnu adaptaciju omogućava posebno organizovano predmetno-prostorno okruženje u grupi, razvojna interakcija, saradnja odraslih i deteta u različitim aktivnostima, individualna i grupna razvojna nastava sa nastavnikom (uzimajući u obzir preporuke nastavnika-psihologa), i psihoprofilaktičke časove.

Proces prijema djeteta u predškolsku ustanovu je težak, kako za samo dijete, tako i za njegove roditelje.

Dijete će se morati prilagoditi na potpuno drugačije uslove od onih na koje je naviklo u porodici. A ovo nije nimalo lako. Prethodno formirani dinamički stereotipi, imunološki sistem i fiziološki procesi prolaze kroz određene transformacije. Postoji potreba da se prevaziđu psihološke barijere. Ova studija je imala za cilj da generalizuje i sistematizuje stečeno iskustvo, metode i oblike rada sa djecom mlađeg uzrasta u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Predstavljamo sistem psihološko-pedagoške podrške:

Ispitivanje roditelja (i prije polaska djeteta u vrtić). Usmene i pismene preporuke roditeljima o razvoju djece ranog predškolskog uzrasta i pripremi za polazak u vrtić. Proučavanje medicinske dokumentacije. (Preliminarno prikupljanje podataka o djetetu, njegovim osobinama, porodičnom odgojnom stilu, utvrđivanje stepena spremnosti djeteta za polazak u vrtić.)

Posmatranje djece u grupi. Razgovori sa roditeljima i nastavnicima. Provođenje psihološke dijagnostike stepena adaptacije djeteta na predškolske ustanove. Osnovni zadatak u ovoj fazi je identifikacija, sveobuhvatan pregled i selekcija djece male djece sa devijacijama u fizičkom, emocionalnom razvoju i socijalnoj adaptaciji.

Popunjavanje od strane nastavnika, pod vodstvom psihologa, „Mape psihofizičkog razvoja malog djeteta“, kako bi se pratio skladan/disharmoničan razvoj djeteta. Sumiranje informacija o stepenu razvoja djece, planiranje oblasti individualnog rada (pojedinačno prema datumima epikrize svakog djeteta).

Psihološko-pedagoški pregled djece u cilju utvrđivanja trenutnog stepena razvoja, utvrđivanja problema i razvojnih nedostataka.

Očekivani rezultati:

-Rano otkrivanje razvojnih poremećaja kod djece.

-Otklanjanje uočenih razvojnih problema tokom predškolskog djetinjstva.

-Podizanje psihološke i pedagoške pismenosti nastavnika i roditelja.

-Stvaranje posebno organizovanog nastavnog okruženja.

U istraživanju je učestvovalo 32 djece - učenika mlađe jaslene grupe "Jablonka", od čega osamnaest dječaka i četrnaest djevojčica, uzrasta od 1 godine i 6 mjeseci do 3 godine. U istraživanju su učestvovala djeca starije i mlađe podgrupe od po 16 osoba.

Djeca pohađaju grupu od početka školske godine, učenje je počelo u septembru.

Istraživanje je provedeno korištenjem sljedećih metoda:

-Metoda posmatranja.

-Metoda intervjuisanja roditelja.

Vanredni profesor Katedre za polikliničku pedijatriju Ruske medicinske akademije poslijediplomskog obrazovanja K. L. Pechora razvio je psihološke i pedagoške parametre uz pomoć kojih se određuje stepen spremnosti djeteta za ulazak u predškolsku obrazovnu ustanovu i kako će se odvijati adaptacija, što korišteni su u ovom radu.

Nakon provedene psihodijagnostike analizirani su rezultati eksperimentalnog rada na proučavanju adaptacije djece na pohađanje predškolske ustanove u prvoj i drugoj podgrupi jasličke grupe.

Sprovođenje aktivnosti na adaptaciji djece u predškolsku ustanovu doprinijelo je povećanju stepena adaptacije djece prve podgrupe: od 16 osoba samo jedno je imalo teži stepen adaptacije, 6 djece prešlo je u kategoriju lakšeg stepena. , a 9 je imalo umjereni stepen adaptacije. Za djecu druge podgrupe optimističniji rezultat nije jedno dijete sa težim stepenom, već po 8 djece sa blagim i umjerenim stepenom adaptacije na uslove vrtića. Utvrđeno je da je veoma važno uočiti probleme koji mogu nastati u periodu adaptacije i savjetovati roditelje kako da pripreme svoje dijete za vrtić.

Zahvaljujući ovoj metodi rada, nastavnik može unaprijed saznati o razvojnim i bihevioralnim karakteristikama bebe - njegovog budućeg učenika. Kada djeca uđu u grupu, nastavnik prati njihovo ponašanje i odražava ga na adaptacionom listu dok se ne normalizuje. Ako se dijete razboli, to se posebno bilježi na listu, a po povratku djeteta s bolesti, pažljivo praćenje se nastavlja najmanje tri dana. Na osnovu ovih zapažanja, psiholog ili učitelj može ponuditi individualne recepte koji olakšavaju proces adaptacije.

Za dalji rad sa malom djecom važno je znati kako se odvija adaptacija cijele grupe u cjelini. Početni podaci za analizu procesa su podaci o spremnosti djece za upis u predškolsku obrazovnu ustanovu i kakvi su rezultati adaptacionog perioda koji se odvija pod nadzorom vaspitača, psihologa i ljekara.

Pri tome se posebna pažnja mora posvetiti koordinaciji postupanja roditelja i vaspitača, poštovanju opšteg pristupa djetetu u porodici i vrtiću. Roditelji ne bi trebali biti ostavljeni.

Već prije polaska u vrtić možete predvidjeti adaptaciju djeteta na njega. Odlučite da li vaše dijete može pohađati vrtić. Za to je potreban rad na psihološkom obrazovanju odraslih, tokom kojeg vaspitači i roditelji dobijaju saznanja o simptomima teške adaptacije, preporuke za poboljšanje adaptacije na opšte uslove predškolske ustanove za svako pojedinačno dete sa njegovom posebnom individualnošću.

Samo zajedničkim akcijama roditelja i vaspitača u cilju prilagođavanja djeteta uslovima boravka u vrtiću mogu se izgladiti negativne manifestacije u ponašanju, psihičkom i emocionalnom stanju djeteta.

Faktori koji određuju uspješnost adaptacije djeteta na vrtić vezani su za psihičko i fizičko stanje njegovog zdravlja.

Prvo, to je zdravstveno stanje i stepen razvoja. Zdravo dijete, razvijeno za svoj uzrast, ima bolje mogućnosti sistema mehanizama adaptacije, bolje se nosi sa poteškoćama. Toksikoze i bolesti majke u trudnoći uzrokuju nepovoljno sazrijevanje složenih sistema djetetovog organizma koji su odgovorni za prilagođavanje promjenjivim uvjetima okoline. Naredne bolesti negativno utiču na imuni sistem i mogu inhibirati mentalni razvoj. Nedostatak pravilne rutine i dovoljno sna dovodi do hroničnog umora i iscrpljenosti nervnog sistema. Takvo dijete se lošije nosi s poteškoćama u periodu adaptacije, razvija stresno stanje i kao rezultat toga se razboli.

Drugi faktor je dob u kojoj beba ulazi u ustanovu za brigu o djeci. Kako dijete raste i razvija se mijenja se stepen i oblik njegove vezanosti za trajnu odraslu osobu. Bebi je hitno potreban osjećaj sigurnosti i podrške koju mu draga osoba pruža. Potreba malog djeteta za sigurnošću je velika kao i hrana, san i topla odjeća.

Treći faktor, čisto psihološki, je stepen u kojem dijete razvija iskustvo komunikacije s drugima i objektivnih aktivnosti. U ranoj dobi situaciono-ličnu komunikaciju zamjenjuje situaciono-poslovna komunikacija, čiji centar postaje djetetovo ovladavanje, zajedno sa svijetom odraslih, predmetima čiju svrhu dijete samo ne može otkriti. Odrasla osoba mu postaje uzor, osoba koja može procijeniti njegove postupke i priskočiti u pomoć.

Da bi prilagođavanje djeteta na vrtić bio što bezbolniji, neophodan je postupni rad svih učesnika (roditelja, učenika i nastavnika).

Prva faza uključuje informatičku podršku.

Cilj prve faze je zainteresovati roditelje sa malom decom za usluge predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

U sljedećoj fazi posebno je važna informacija za roditelje o potrebi pridržavanja dnevne rutine. Da bi se dijete uspješno prilagodilo uslovima ustanove za brigu o djeci, potrebno je razviti djetetove objektivne aktivnosti i stvoriti mu poseban kutak za igru ​​u kući sa kompletom igračaka.

Dakle, kada su procesi socijalizacije u porodici uspješni, dijete se prvo prilagođava kulturnim normama koje ga okružuju, a zatim ih percipira na način da odobrene norme i vrijednosti grupe oko njega postaju njegova emocionalna potreba, a zabrane ponašanja su dio njegove svijesti. On percipira norme na takav način da većinu vremena automatski djeluje na očekivani način.

Prilikom provođenja kontrolne faze analize upoređuju se rezultati iz „Kartica za posmatranje“ na početku adaptacionog perioda i nakon mjesec dana posjete djece vrtiću.

Na osnovu početne dijagnoze donosi se zaključak koji daje preliminarnu procjenu perioda adaptacije svakog djeteta. Na osnovu rezultata zaključka i zapažanja psihologa i vaspitača utvrđuje se krug djece kojoj je potrebna pomoć u toku adaptacije.

pedagoška adaptacija obrazovnog djeteta

Zaključak

Adaptacija je prilagođavanje organizma na novu sredinu, a za dijete je vrtić nesumnjivo novi, još uvijek nepoznati prostor, sa novim okruženjem i novim odnosima.

Od toga koliko je dete u porodici pripremljeno za prelazak u ustanovu za brigu o deci zavisi i tok adaptacionog perioda, koji ponekad može trajati i šest meseci, kao i dalji razvoj bebe. Promjena načina života dovodi prvenstveno do narušavanja njegovog emocionalnog stanja.

Neophodan uslov za uspešnu adaptaciju je koordinacija delovanja roditelja i vaspitača. I prije nego što dijete uđe u grupu, vaspitači treba da uspostave kontakt sa porodicom.

Zadatak nastavnika je da uvjeri odrasle: pozove ih da razgledaju po grupnim prostorijama, pokažu im ormarić, krevet, igračke, kažu im šta će dijete raditi, čime se igrati, uvesti ih u dnevnu rutinu i zajedno razgovarati o tome kako olakšati period adaptacije.

Zauzvrat, roditelji bi trebali pažljivo slušati savjete učitelja, uzeti u obzir njegove konsultacije, zapažanja i želje. Ako dijete vidi dobar, prijateljski odnos između roditelja i vaspitača, mnogo će se brže prilagoditi na novu sredinu.

Dakle, adaptacija malog djeteta na uslove predškolske obrazovne ustanove podrazumijeva mobilizaciju stručnih snaga cjelokupnog nastavnog osoblja. Takođe, strategije saradnje, partnerstva i ko-kreacije svih specijalista, a ne samo vaspitača starosnih grupa. Direktorica predškolske ustanove stara se da vaspitači u vrtiću unaprijede svoje komunikacijske vještine kako bi uspostavili kontakte sa porodicama.

Osoblje dječije ustanove može doprinijeti uspješnoj adaptaciji djece na uslove vrtića posjedovanjem neophodne metodološke opreme za razvoj tehnologija za komunikaciju sa roditeljima i provođenje neophodnih dijagnostičkih procedura na stručnom nivou.

Podaci iz studije ukazuju na to da je važno podržati fokus svakog roditelja na povećanje svog obrazovnog potencijala, zbog raznovrsnosti psiholoških efekata na dijete u periodu adaptacije pri ulasku u predškolsku ustanovu. obrazovne ustanove. Istovremeno, kompetentna profesionalna komunikacija nastavnika i roditelja manifestuje se u sposobnosti da se stilski i odabranom strategijom, relevantnošću sadržaja i veštim kombinovanjem različitih oblika saradnje i metoda aktivacije roditelja obezbedi kvalitetan komunikacioni prostor.

Spisak korišćene literature

1.Adaptacija djeteta na uslove vrtića: upravljanje procesima, dijagnostika, preporuke / N.V. Sokolovskaya. - Volgograd: Učitelj, 2008. - 188 str.

.Aisina, R. Socijalizacija i adaptacija male djece / R. Aisina, V. Dedkova, E. Khachaturova E // Dijete u vrtiću. - 2003. - br. 6 - str.46 -51.

.Alyamovskaya, V. Rasadnik - ovo je ozbiljno / V. Alyamovskaya. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 str.

.Arnautova, E.P. Planiranje rada predškolske obrazovne ustanove sa porodicom / E.P. Arnautova // Upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. - 2002. - br. 3. - str. 31-35.

.Barkan, A.I. Praktična psihologija za roditelje, ili kako naučiti razumjeti svoje dijete / A.I. Barkan. - M.: 2007. - 417 str.

.Belkina, V.N. Prilagođavanje male djece uslovima predškolskih obrazovnih ustanova / V.N. Belkina, L.V. Belkina. - Voronjež: Učitelj, 2006. - 236 str.

.Bozhovich, L.N. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu / L.N. Bozovic. - M.: Prospekt, 2002. - 414 str.

.Bure, R.N. Socijalni razvoj djeteta / Ed. O.L. Zverevoj. - M.: Obrazovanje, 1994. - 226 str.

.Varpakhovskaya, O. Zelena vrata: prvi koraci u društvo / O. Varpakhovskaya.// Dijete u vrtiću. - 2005. - br. 1. - str.30 - 35.

.Eksterno okruženje i mentalni razvoj djeteta / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M.: Pedagogija, 2004. - 232 str.

.Uzrasne karakteristike razvoja predškolske djece [Elektronski izvor] - Način pristupa: htpp/psyhologsova.ucoz.ru › index/vozrastnye…doshkolnogo Datum pristupa 10.05.2011.

.. Voloshina L.D. Savremeni obrazovni sistem vrtića / Voloshina L.D., Kokunko L.I. // Predškolsko obrazovanje. - 2004. - br. 3. - Str. 12 - 17.

.Vygotsky, L.S. Pitanja dječje psihologije / L.S. Vygotsky. - SPb.: SOYUZ, 2007. - 224 str.

.Davydova, O.I. Adaptacijske grupe u predškolskim obrazovnim ustanovama: Metodički priručnik / O.I. Davidova, A.A. Mayer - M.: Sphere shopping center, 2006. - 128 str.

.Danilina, T.A. Socijalno partnerstvo nastavnika, djece i roditelja. / T.A. Danilina, N.M. Stepina. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 str.

.Dijagnostika u vrtiću. Uredio Nichiporyuk E.A. Posevina G.D. - Rostov na Donu, Feniks, 2004. - 275 str.

.Doronova, T.A. Interakcija predškolske ustanove sa roditeljima / T.A. Doronova. // Predškolsko obrazovanje. - 2004. - br. 1. S.

.Evstratova, E.A. Novi oblici interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i porodice. Zbirka: Odgajanje male djece u vrtiću. - Sankt Peterburg, 2003. - 276 str.

.Zherdeva, E.V. Mala djeca u vrtiću (dobne karakteristike, adaptacija, dnevni scenariji) / E.V. Zherdeva. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. - 192 str.

.Zavodčikova, O. G. Adaptacija djeteta u vrtiću: interakcija između predškolskih ustanova. obrazovanje ustanove i porodice: priručnik za vaspitače / O. G. Zavodčikova. - M.: Obrazovanje, 2007. - 79 str.

.Zvereva, O.L. Porodična pedagogija i kućni odgoj / O.L. Zvereva, A.I. Ganičeva - M.: Akademija, 2000. - 408 str.

.Zubova G., Arnautova E. Psihološko-pedagoška pomoć roditeljima u pripremi djeteta za polazak u vrtić / O.L. Zubova // Predškolski odgoj. - 2004. - br. 7. - str. 66 - 77.

.Igranje s djecom: igre i vježbe za malu djecu: / G.G. Grigorieva G.V. Gubanova. - M.: Obrazovanje, 2003. - 80 str.

.Kalinina, R. Dijete je išlo u vrtić / Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. // Predškolsko obrazovanje. - 1998 - br. 4. - P.14-16.

.Kiryukhina, N.V. Organizacija i sadržaj rada na adaptaciji djece u predškolskim obrazovnim ustanovama: praktični rad. dodatak / N.V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2006. - 112 str.

.Kozlova, S.A. Predškolska pedagogija / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - M.: Vladoš, 2004. - 416 str.

.Kostina, V. Novi pristupi adaptaciji dece ranog uzrasta / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2006. - br. 1 - str.34-37.

.Craig G. Razvojna psihologija / G. Craig. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 992 str.

.Krokha: Priručnik za odgoj, obuku i razvoj djece mlađe od tri godine / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva, itd. - M.: Obrazovanje, 2001. - 253 str.

.Kryukova, S.V. Iznenađen sam, ljut, uplašen, hvalisan i srećan: Program obuke za adaptaciju djece na uslove predškolske ustanove / S.V. Kryukova, N.P. Slobodnyak. - M.: Genesis, 2000. - 123 str.

.Lugovskaya, A. Dijete bez problema! / A Lugovskaja, M.M. Kravcova, O.V. Shevnina. - M.: Eksmo, 2008. - 352 str.

.Monina, G.B. Problemi malog djeteta / G.B. Monina, E.K. Lyutova. - St. Petersburg. - M.: Reč, 2002. - 238 str.

.Nemov, R.S. Psihologija / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 2007. - Knj. 2: Psihologija obrazovanja. - 608 str.

.Obukhova, L.F. Dječja psihologija / L.F. Obukhova. - M.: Vladoš, 2007. - 530 str.

.Ostroukhova, A. Uspješna adaptacija / A. Ostroukhova // Hoop. - 2000. - br. 3. - P.16-18.

.Pavlova, L.N. Rano djetinjstvo: kognitivni razvoj / L.N. Pavlova, E.B. Volosova, E.G. Pilyugin. - M.: Mosaic Synthesis, 2004. - 415 str.

.Pedagogija ranog djetinjstva / Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kočetkova, D.V. Sergeeva. - M., 1998. - 342 str.

.Pechora, K.L. Mala djeca u predškolskim ustanovama / K.L. Pechora. - M.: Obrazovanje, 2006. - 214 str.

.Pyzhyanova, L. Kako pomoći djetetu u periodu adaptacije // Predškolsko obrazovanje. - 2003. - br. 2. - P.14-16.

Prijave

Aneks 1

Savjeti za roditelje u periodu adaptacije

Počnite da vodite dete u vrtić 2 meseca pre nego što majka krene na posao.

Prvo dovedite dijete na 2-3 sata.

Ako se dijete teško privikava na vrtić (adaptaciona grupa 1), onda majka može biti u grupi sa djetetom kako bi dijete upoznala sa okolinom i zaljubiti se u nastavnika.

Spavanje i jelo su stresne situacije za djecu, pa ga u prvim danima boravka vašeg djeteta u vrtiću nemojte ostavljati da spava i jede.

U periodu adaptacije, zbog nervne napetosti, dijete je oslabljeno i značajno je podložno bolestima. Stoga bi njegova prehrana trebala uključivati ​​vitamine, svježe povrće i voće.

Pažljivo oblačite dijete u šetnju kako se ne bi oznojilo ili smrzlo, kako odjeća ne bi sputavala djetetove pokrete i bila primjerena vremenu. 8. Imajte na umu da je period adaptacije veliki stres za dijete, pa dijete treba prihvatiti takvo kakvo jest, pokazati više ljubavi, naklonosti i pažnje.

Ako dijete ima omiljenu igračku, neka je ponese sa sobom u vrtić, beba će s njom biti mirnija.

Zainteresujte se za ponašanje djeteta u vrtiću. Posavjetujte se sa učiteljem, doktorima, psihologom kako biste isključili određene negativne manifestacije.

Ne raspravljajte pred vašim djetetom o problemima vezanim za vrtić koji vas tiču.

PODSJETNIK ZA RODITELJE

“Kako mogu pomoći svom djetetu da se brže navikne na vrtić?”

Pokušajte da ne budete nervozni, da ne pokazujete svoju zabrinutost zbog adaptacije vašeg djeteta na vrtić, ono osjeća vaše brige.

Obavezno smislite neku vrstu oproštajnog rituala (pucanje u obraz, mahanje), kao i ritual sastanka.

Ako je moguće, samo jedna osoba treba da vodi bebu u vrtić, bilo da je to mama, tata ili baka. Tako će se brže naviknuti na rastanak.

Nemojte zavaravati svoje dijete, odvedite ga kući na vrijeme kao što ste obećali.

U prisustvu djeteta izbjegavajte kritičke primjedbe na račun vrtića i njegovih zaposlenih.

Vikendom nemojte naglo mijenjati dnevnu rutinu vašeg djeteta.

Stvorite mirno okruženje bez sukoba u porodici.

Prestanite sa djetetom na neko vrijeme posjećivati ​​gužve, cirkus i pozorište.

Budite tolerantniji prema njegovim hirovima, "nemojte ga plašiti", nemojte ga kažnjavati vrtićem.

Dajte svom djetetu više vremena, igrajte se zajedno, čitajte bebi svaki dan.

Ne budi škrt sa pohvalama.

Podržite svoju bebu emocionalno: grlite, mazite je i češće ga nazivajte ljubaznim imenima.

UŽIVAJTE U PREDIVNIM MINUTAMA KOMUNIKACIJE SA VAŠOM BEBOCOM!

Dopis se daje roditeljima na prvom roditeljskom sastanku koji se održava u proljeće tri mjeseca prije polaska djece u vrtić.

Adaptacija u vrtiću je

Prilagođavanje uslovima sredine. Uspostavlja se ispravan odnos između tela i ove sredine, a telo se prilagođava uticajima sredine. Dječji organizam se postepeno prilagođava, živeći u porodici u određenim, relativno stabilnim uslovima, dijete se postepeno prilagođava određenoj sobnoj temperaturi, mikroklimi u okruženju, prirodi hrane itd. Pod uticajem sistematskih uticaja odraslih oko deteta razvija se razne navike: navikava se na režim, način hranjenja, stavljanja u krevet, razvija određene odnose sa roditeljima, vezanost za njih.

Ako se iz nekog razloga promijeni ustaljeni red u porodici, obično je djetetovo ponašanje privremeno poremećeno. Ovi poremećaji u uravnoteženom ponašanju objašnjavaju se činjenicom da se beba teško prilagođava nastalim promjenama, ne može brzo usporiti stare veze, a umjesto njih mogu se formirati i nove. Mehanizmi adaptacije djeteta nisu dovoljno razvijeni, posebno slabi inhibicijski procesi i relativno mala pokretljivost nervnih procesa. Međutim, djetetov mozak je vrlo plastičan, i ako se te promjene životnih uslova ne događaju tako često i dramatično ne narušavaju uobičajeni način života, onda dijete uz pravi obrazovni pristup brzo vraća uravnoteženo ponašanje i nema bilo kakve negativne posljedice, odnosno dijete se prilagođava novim uslovima svog života. Analiza ponašanja djece u prvim danima boravka u dječijoj ustanovi pokazuje da ovaj proces adaptacije, tj. Adaptacija na nove društvene uslove nije uvijek laka i brza za svu djecu. Za mnogu djecu proces adaptacije prati niz, iako privremenih, ozbiljnih poremećaja u ponašanju i općem stanju.

Takva kršenja uključuju:

Gubitak apetita (odbijanje jela ili pothranjenost)

Poremećaj spavanja (djeca ne mogu zaspati, san je kratkotrajan, isprekidan)

Emocionalno stanje se menja (deca mnogo plaču, iritiraju se).

Ponekad se mogu uočiti i dublji poremećaji:

Povećana tjelesna temperatura

Promjene u crijevnim navikama

Kršenje nekih stečenih vještina (dijete prestaje tražiti da ide na nošu, govor mu je inhibiran itd.)

Trajanje adaptacije na nove društvene uslove, kao i priroda ponašanja djece u prvim danima boravka u dječjoj ustanovi zavise od individualnih karakteristika. Djeca istog uzrasta se ponašaju različito: neka prvi dan plaču, odbijaju jesti ili spavati, na svaku sugestiju odrasle osobe reagiraju nasilnim protestom, ali sutradan sa zanimanjem gledaju dječju igru, dobro jedu i odlaze u spavaju mirno, drugi, naprotiv, prvog dana su spolja mirni, donekle inhibirani, ispunjavaju zahteve nastavnika bez prigovora, a sutradan se rastaju od majke plačući, narednih dana loše jedu, ne uzimaju uključite se u igru ​​i počnite se osjećati dobro tek nakon 6-8 dana ili čak kasnije. Na osnovu svih ovih karakteristika identifikuju se određene grupe kojima dete pripada na osnovu prirode ponašanja pri prijemu u ustanovu za brigu o deci. U zavisnosti od toga kojoj adaptacionoj grupi dete pripada, rad sa njim će biti strukturiran. Vrlo često postoje situacije kada se dijete ne može jednoznačno svrstati u jednu ili drugu adaptacijsku grupu. One. model njegovog ponašanja nije na „spojnici” dve grupe, odnosno granični je. Neobičan prijelaz iz jedne adaptacijske grupe u drugu pokazuje dinamiku razvoja procesa adaptacije djeteta na uslove ustanove za brigu o djeci. Slijedi tabela koja prikazuje 3 gore navedene adaptacijske grupe.

U nastavku su informacije koje roditelji i vaspitači mogu pratiti kako bi period adaptacije bio lakši i bezbolniji. Dakle, šta roditelji treba da znaju i umeju da urade:

1. Što češće dijete komunicira sa odraslima, djecom u stanu, u dvorištu, na igralištu, u blizini kuće, tj. u različitim sredinama, brže i sigurnije će moći da prenese stečene vještine i sposobnosti u vrtić.

2.Neformalna posjeta vrtiću. One. šetnje po teritoriji i prateću priču o vrtiću, a priča bi trebala biti vrlo šarena i nesumnjivo pozitivna. U svojoj priči pokušajte pokazati svom djetetu koliko je zabavno i dobro za drugu djecu u vrtiću.

3. Kako svako primljeno dijete zahtijeva pažljiv individualni pristup, primanje djece treba vršiti postepeno, po 2-3 osobe, sa kratkim pauzama (2-3 dana).

4. Prvih dana dijete treba da ostane u grupi najviše 2-3 sata.

6. Uspostavljanje emocionalnog kontakta između djeteta i nastavnika treba da se odvija u poznatom okruženju u prisustvu voljene osobe. Prvog dana kratko upoznavanje sa vaspitačicom, u cilju razvijanja interesovanja za vrtić i uspostavljanja kontakta između deteta i vaspitačice u novonastaloj situaciji.

7. Grupne ekskurzije u kojima učestvuju učitelj, roditelji i dijete su veoma korisne.

8. Nejedinstvo obrazovnog sistema u porodici i dječijoj ustanovi negativno utiče na tok adaptacije, kao i na ponašanje djece pri prijemu u dječiju ustanovu.

POTREBNO:

Prije prijema saznati režim koji se koristi u porodici, individualne karakteristike dolazećeg djeteta (upitnik).

U prvim danima nemojte razbijati postojeće navike djeteta, potrebno je postepeno mijenjati režim i navikavati dijete na novi način života.

Približite kućne uslove specifičnostima vrtića: uvedite elemente rutine, osposobite dijete da bude samostalno kako bi se moglo brinuti o sebi itd.

Vraćajući se na gornju tabelu, napominjem da u zavisnosti od nivoa djetetove komunikacijske vještine treba razlikovati kontakt koji se uspostavlja sa porodicom, tj. U skladu sa djetetovom adaptacionom grupom treba odrediti obim i sadržaj rada sa porodicom. Dakle, u odnosu na djecu prve grupe, kojima je potreban bliski kontakt sa najbližima, rad sa porodicom treba da bude dublji i obimniji, te da uključuje bliski kontakt članova porodice sa vaspitačima i psihologom predškolske ustanove.

Odmah želim napomenuti da neće svi odmah vidjeti plodove svog rada; adaptacija neke djece može trajati od 20 dana do 2-3 mjeseca. Pogotovo ako se dijete razboli tokom procesa adaptacije. Ponekad, nakon oporavka, dijete se mora ponovo naviknuti. Ali želim da vas uvjerim da to nije pokazatelj. Ne treba da brinete kada gledate dete svog prijatelja, koje je od prvih dana ušlo u novu sredinu bez posebnih komplikacija. Ponavljam da su sva djeca različita, svako je individua, svakom treba svoj pristup. Mislim da ćemo uz vašu pomoć pronaći ključ za svako dijete. Bogato iskustvo i znanje vaspitača, vaša ljubav i briga, odnosno usklađen rad sa porodicom, zasnovan na poznavanju uzrasta i individualnih karakteristika, potreba deteta i neophodnih uslova za odgajanje deteta pre polaska u vrtić, omogućiće riješiti problem adaptacije na odgovarajućem nivou. Uz laku adaptaciju, ponašanje male djece se normalizira u roku od mjesec dana, kod predškolaca - u roku od 10 - 15 dana. Dolazi do blagog smanjenja apetita: u roku od 10 dana, količina hrane koju dijete jede dostiže starosnu normu, san se poboljšava u roku od 20-30 dana (ponekad ranije). Odnosi sa odraslima gotovo da nisu poremećeni, motorna aktivnost se ne smanjuje,

3 adaptacione grupe:

Emocionalno stanje: 1g. - suze, plač; 2 gr. - reb. neuravnotežen, plakaće ako u blizini nema odrasle osobe;3gr.- stanje djeteta. miran, uravnotežen

Aktivnosti: 1. grupa - odsutan; 2. grupa - imitacija odraslih; 3. grupa - predmetna aktivnost ili igra uloga

Odnosi sa odraslima i djecom: 1g. - negativan (dijete ne prihvata zahtjeve učitelja, ne igra se s djecom); 2 gr. - pozitivan stav na zahtjev učitelja ili djece; 3 gr. - pozitivan stav na inicijativu djeteta

Govor: 1. razred - odsutan ili povezan sa sjećanjima na voljene osobe; 2. razred - odgovoran (odgovara na pitanja djece i odraslih); 3. razred - inicijativa (sam se obraća odraslima i djeci)

Potreba za komunikacijom: 1gr - potreba za komunikacijom sa bliskim odraslim osobama, naklonošću, brigom; 2. gr - potreba za komunikacijom sa odraslima, saradnjom sa njim i dobijanjem informacija o okruženju od njega 3. gr - potreba za komunikacijom sa odraslima u samostalnim akcijama.

Dodatak 2

Dopis o organizaciji pedagoški proces u periodu adaptacije (za nastavnike i pomoćne nastavnike ranih uzrasta)

U periodu adaptacije za svako novoprimljeno dijete utvrđuje se individualni režim, uzimajući u obzir preporuke ljekara, edukativnog psihologa i viših vaspitača. Vremenom se sva djeca prebacuju na opći režim.U periodu adaptacije potrebno je uzeti u obzir sve djetetove individualne navike, čak i one štetne, a ni u kom slučaju ga ne prevaspitavati. Potrebno je pripremiti „policu za omiljene igračke“ na kojoj će se nalaziti stvari donesene od kuće.

Odrasla osoba treba češće da mazi dijete, posebno kada ga uspava: miluje ga po rukama, nogama, leđima (djeca to obično vole). Dobar efekat uspavljivanja postiže se milovanjem bebine glave i obrva, dok ruka treba da dodiruje samo vrhove kose.

Nije štetno da u prvim danima pokažete detetu ustanovu za čuvanje dece kako biste detetu dali do znanja da ga ovde vole.

U psihički napetoj, stresnoj situaciji pomaže prelazak na drevnu, snažnu reakciju na hranu. Potrebno je ponuditi djetetu da češće pije i žvaće krekere. Monotoni pokreti ruku ili stiskanje ruku inhibiraju negativne emocije, pa se djetetu nude igre: nizanje loptica na užetu, spajanje dijelova velikog Lego konstruktora, igranje gumenim škripavim igračkama, igranje s vodom. Povremeno uključite tihu, mirnu muziku, ali su potrebne stroge doze i definicija tokom sviranja. Najbolji lek za stres je smeh. Potrebno je stvoriti situacije da se dijete više smije. Koriste se zabavne igračke i crtani filmovi, a pozivaju se i neobični gosti - zečići, klovnovi, lisice. Neophodno je eliminisati monotoniju života djece, odnosno definirati tematske dane. Uklonite intelektualno i fizičko preopterećenje.

Potrebno je pažljivo sagledati individualne karakteristike svakog djeteta i pokušati na vrijeme shvatiti šta se krije iza tišine, smirenosti i pasivnosti neke djece.

Nepromjenjivo pravilo je ne suditi o djetetovom iskustvu i nikada se ne žaliti roditeljima na to. Svi problemi djeteta postaju profesionalni problemi za nastavnika. Svakodnevno razgovarajte sa roditeljima, ulivajte im poverenje, odagnajte brige i brige oko njihovog deteta.

Dodatak 3

A. Igre u periodu adaptacije sa decom.

Glavni zadatak igre u ovom periodu je formiranje emocionalnog kontakta i povjerenja djece u nastavnika.

Dijete u učitelju treba da vidi ljubaznu osobu, uvijek spremnu da pomogne (kao majka) i zanimljivog partnera u igri. Emocionalna komunikacija nastaje na osnovu zajedničkih radnji, praćenih osmijehom, intonacijom i pokazivanjem brige za svako dijete. Prve igre treba da budu frontalne, kako se nijedno dijete ne bi osjećalo uskraćeno za pažnju. Inicijator igara je uvijek punoljetna osoba. Igre se biraju uzimajući u obzir igračke sposobnosti djece, lokaciju itd. "Dođi meni". Napredak igre. Odrasla osoba se udaljava nekoliko koraka od djeteta i poziva ga da mu priđe, nježno govoreći: „Dođi mi, dragi moj!“ Kad se dijete približi, učiteljica ga zagrli: "Oh, kako mi je Kolja došao!" Igra se ponavlja.

„Petruška je stigla.” Materijal. Peršun, zvečke. Napredak igre. Učiteljica donosi peršun i ispituje ga sa djecom.

Peršun zvecka zvečku, a zatim deli zvečke deci. Zajedno s Petrushkom tresu zvečke i raduju se.

"Puvanje mjehurića od sapunice." Napredak igre. Učiteljica u šetnji puše mehuriće od sapunice. Pokušavate da dobijete mjehuriće protresanjem slamke umjesto puhanjem u nju. Broji koliko mjehurića cijev može držati u jednom trenutku. Pokušava uhvatiti sve mehuriće u letu prije nego što dotaknu tlo. Nagazi mjehur od sapunice i iznenađeno pita djecu gdje je otišao. Zatim uči svako dijete da puše mehuriće. (Napinjanje mišića usta je vrlo korisno za razvoj govora.)

"Okrugli ples". Napredak igre. Učitelj drži dijete za ruke i hoda u krug govoreći:

Oko grmlja ruža

Među travom i cvećem,

Kružimo i kružimo okolo.

Prije nam se zavrtjelo u glavi

Da su pali na zemlju.

Kada se izgovori posljednja fraza, oboje "padaju" na tlo.

Opcija igre:

Oko grmlja ruža

Među travom i cvećem,

Plešemo, plešemo.

Dok završavamo krug,

Odjednom skačemo zajedno.

Odrasla osoba i dijete zajedno skaču gore-dolje.

"Hajde da se okrenemo." Materijal. Dva medvjedića. Napredak igre. Učitelj uzima medvjeda, grli ga čvrsto i vrti se s njim. Daje bebi drugog medvjedića i zamoli ga da se također okrene, držeći igračku za sebe.

Zatim odrasla osoba čita pjesmu i ponaša se u skladu sa njenim sadržajem. Dijete ga prati i izvodi iste pokrete.

vrtim se, vrtim, vrtim,

A onda ću prestati.

Vrtiću se brzo i brzo

vrteću se tiho,

Vrtim se, vrtim, vrtim

I pasti ću na zemlju!

"Sakrij medvjeda." Napredak igre. Učitelj sakriva veliku igračku poznatu djetetu (na primjer, medvjeda) tako da je malo vidljiva. Govoreći: “Gdje je medvjed?”, traži ga zajedno sa djetetom. Kada beba pronađe igračku, odrasla osoba je sakrije tako da je teže pronaći. Nakon što se igra s medvjedom, sam učitelj se skriva, glasno govoreći "ku-ku!" Kada ga dete pronađe, pretrči i sakrije se na drugom mestu. Na kraju igre odrasla osoba nudi djetetu da se sakrije.

"Sunce i kiša." Napredak igre. Djeca čučnu iza stolica koje se nalaze na određenoj udaljenosti od ruba platforme ili zida sobe i gledaju kroz „prozor“ (rupa na naslonu stolice). Učitelj kaže: „Sunce je na nebu! Možete ići u šetnju." Djeca trče po cijelom trgu. Na znak „Kiša! Požuri i idi kući!” Trče na svoja mjesta i sjedaju za stolice. Igra se ponavlja.

"Voz". Napredak igre. Učitelj predlaže da se igra "voz": "Ja sam lokomotiva, a vi ste vagoni." Djeca stoje u koloni jedno za drugim, držeći se za odjeću osobe ispred. „Idemo“, kaže odrasla osoba, i svi se kreću, govoreći: „Choo-chu-chu“. Učitelj vozi voz u jednom pravcu, pa u drugom, pa uspori, stane i kaže: „Stani“. Nakon nekog vremena, voz ponovo kreće.

Ova igra pomaže u vježbanju osnovnih pokreta - trčanja i hodanja.

"Okrugli ples s lutkom." Materijal. Lutka srednje veličine. Napredak igre. Učiteljica donosi novu lutku. Pozdravlja djecu i potapša svako po glavi. Odrasli zamoli djecu da se naizmjence drže za ruku lutke. Lutka nudi ples. Učitelj stavlja djecu u krug, uzima lutku za jednu ruku, drugu daje djetetu i zajedno s djecom se kreće u krug desno-lijevo, pjevušeći jednostavnu dječju melodiju. Opcija igre. Igra se igra sa medvjedom (zecem).

„Nadoknađivanje“ (obavlja se sa dvoje ili troje djece). Napredak igre. Lutka, poznata djeci iz igre „Okruglo s lutkom“, kaže da želi da se igra sustizanja. Vaspitačica potiče djecu da pobjegnu od lutke, sakriju se iza paravana, lutka ih sustiže, traži ih, raduje se što ju je našla, grli ih: „Evo moje djece.

"Sunčani zečići" Materijal. Malo ogledalo. Napredak igre. Učiteljica pušta sunčeve zrake sa ogledalom i kaže:

Sunčani zečići

Igraju na zidu.

Namamite ih prstom

Neka trče do tebe!

Na znak "Uhvati zeca!" djeca pokušavaju da ga uhvate.

Igra se može ponoviti 2-3 puta.

"Igranje sa psom." Materijal. Pas igračka. Napredak igre. Učitelj drži psa u rukama i kaže:

Bow-wow! Ko je tamo?

Ovo je pas u posjeti nas.

Stavio sam psa na pod.

Daj Peti šapu, psiću!

Zatim prilazi djetetu, čije je ime nazvano, sa psom i nudi da ga uhvati za šapu i nahrani. Donesu činiju izmišljene hrane, pas „jede supu“, „laje“ i kaže „hvala!“ detetu.

Prilikom ponavljanja igre učitelj zove ime drugog djeteta.

Plašljiva, stidljiva djeca koja se osjećaju neugodno u grupi zahtijevaju posebnu pažnju i individualni pristup. Možete im olakšati duševno stanje i podići raspoloženje igrama prstiju. Osim toga, ove igre uče konzistentnosti i koordinaciji pokreta. "Skupljanje blaga" Materijal. Basket. Napredak igre. U šetnji vaspitač skuplja sa djetetom blago (kamenčići, grančice, mahune, lišće itd.) i stavlja ih u korpu. Saznaje koja blaga izazivaju najveće interesovanje kod bebe (ovo će sugerisati dalje načine komunikacije). Zatim imenuje blago i zamoli ga da ga izvadi iz korpe.

"Ko je u šaci?" Napredak igre. Učitelj otvara ruke i pomiče prste. Zatim čvrsto stisne šake tako da thumbs našli unutra. Pokazuje djetetu kako se to radi nekoliko puta i traži od njega da ponovi. Možda ćete morati da mu pomognete da skine palac iz šake.

Čita pjesmu i izvodi pokrete zajedno sa djetetom.

Ko mi je upao u šaku?

Može li ovo biti cvrčak? (Stisnite prste u šaku.)

Hajde, hajde, izlazi!

Je li ovo prst? Ah ah ah! (Postavite palac naprijed.)

"Igranje rukama." Napredak igre. (Kada izvodi pokrete, učitelj traži od djeteta da ih ponovi.) Odrasli spušta prste i pomiče ih - to su „potoci kiše“.

On savija prste svake ruke u prsten i stavlja ih na oči, pretvarajući se da je dvogled. Prstom crta krugove na obrazima - "četkom", povlači liniju odozgo prema dolje duž nosa i pravi mrlju na bradi. Udara šakom o šaku, pljesne rukama. Izmjenjujući takve radnje, nastavnik stvara određeni niz zvukova, na primjer: kuc-kuc, kuc-plap, kuc-kuc-plap, kuc-plap-plap, itd. Igre u nastavku neće samo ohrabriti plašljive i razveseliti plačući, ali i smireni previše nestašni, oni će prebaciti pažnju i pomoći ljutom, agresivnom djetetu da se opusti. "Hajde da jašemo konja." Materijal. Konjica za ljuljanje (ako nema konja, dijete možete sjesti u krilo). Napredak igre. Učitelj stavlja dijete na konja za ljuljanje i kaže: "Maša jaše konja, (kaže tihim glasom) ne-ne."

Dijete tiho ponavlja: "Ne-ne." Odrasli: „Da konj brže trči, reci mu glasno: „Ne-ne, trči, konjiću!“ (Jače zamahne dete.) Dete ponavlja frazu zajedno sa učiteljem, a zatim samostalno. Odrasla osoba osigurava da dijete glasno i jasno izgovori glas "n" i cijelu zvučnu kombinaciju.

"Puni na balon, duni na pinwheel." Materijal. Balon, pinwheel. Napredak igre. Balon je okačen u nivou djetetovog lica, a na sto ispred njega postavljen je točak. Učitelj pokazuje kako se duva u balon tako da leti visoko i poziva dijete da ponovi radnju. Tada odrasla osoba duva u vrtnju da se okreće, a dijete ponavlja.

"Zabava uz lupu." Materijal. Lupa (po mogućnosti plastična). Napredak igre. U šetnji učiteljica daje djetetu vlat trave. Pokazuje kako ga gledati kroz lupu. Poziva dijete da kroz lupu pogleda svoje prste i nokte - ovo obično fascinira bebu. Dok šetate po lokaciji, možete pregledati cvijet ili koru drveta, ispitati komad zemlje: ima li tamo insekata itd.

"Zajedno s medvjedom." Materijal. Toy bear. Napredak igre. Učitelj razgovara „kao jednak“ sa medvedom i detetom, na primer: „Katja, voliš li da piješ iz šolje?“, „Miša, da li voliš da piješ iz šolje?“ Pretvara se da daje medvedu čaj. Zatim izvodi druge manipulacije s medvjedom.

"Igranje sa lutkom." Materijal. Lutka. Napredak igre. Dajte svom djetetu njegovu omiljenu lutku (ili mekana igracka), zamolite da pokažete gdje se nalaze glava, uši, noge, stomak, itd.

"Pokupimo igračke." Napredak igre. Pozovite svoje dijete da vam pomogne prikupiti razbacane igračke s kojima se igralo. Sjednite pored svoje bebe, dajte mu igračku i stavite je u kutiju s njim. Zatim mu dajte drugu igračku i zamolite ga da je sam stavi u kutiju. Dok odlažete igračke, skandirajte nešto poput: „Skupljamo igračke, skupljamo igračke! Tra-la-la, tra-la-la, vraćamo ih na mjesto.”

Djeca od dvije ili tri godine još ne osjećaju potrebu za komunikacijom sa vršnjacima. Mogu se sa zanimanjem posmatrati, skakati držeći se za ruke, a pritom ostati potpuno ravnodušni na stanje i raspoloženje drugog djeteta. Odrasla osoba ih mora naučiti komuniciranju, a temelji takve komunikacije postavljaju se upravo u periodu adaptacije.

"Predaj zvono." Materijal. Bell. Napredak igre. Djeca sjede na stolicama u polukrugu. U sredini stoji učitelj sa zvonom u rukama. Zvoni i kaže: „Koga ja pozovem, pozvoniće. Tanja, idi po zvono.” Djevojčica zauzima mjesto odrasle osobe, zvoni i poziva drugo dijete, nazivajući ga imenom (ili pokazujući rukom).

"Zec". Napredak igre. Djeca, držeći se za ruke, hodaju u krugu sa učiteljicom. Jedno dijete, "zeko", sjedi u krugu na stolici ("spava"). Učiteljica peva pesmu:

Zeko, zeko, šta ti je?

Sjediš tamo potpuno bolestan.

Zar ne želiš da se igraš

Pleši sa nama.

Zeko, zeko, ples

I nađi drugu.

Nakon ovih riječi djeca zastaju i pljesnu rukama. “Zec” ustaje i bira dijete, nazivajući ga imenom, a on sam staje u krug.

"Pozovi." Materijal. Lopta. Napredak igre. Djeca sjede na stolicama. Učitelj s njima gleda novu svijetlu loptu. Pozove jedno dijete i ponudi da se igra - kotrljajte loptu jedno drugom. Onda kaže: „Igrao sam sa Koljom. Kolja, sa kim želiš da se igraš? Pozovi." Dečak zove: "Vova, hajde da se igramo." Nakon utakmice, Kolya sjeda, a Vova zove sljedeće dijete.

Fizičke vježbe i igre, koje se mogu raditi nekoliko puta dnevno, pomoći će da se izgladi period adaptacije. Treba stvoriti i uslove za samostalno vježbanje: ponuditi djeci kolica, automobile i lopte.

"Lopta u krugu." Napredak igre. Djeca (8-10 osoba) sjede na podu u krug i kotrljaju loptu jedno drugom. Učitelj pokazuje kako gurnuti loptu s obje ruke tako da se kotrlja u pravom smjeru.

"Trči do drveta." Napredak igre. Na dva-tri mjesta u prostoru - za drvo, za vrata, za klupu - vezane su trake u boji. Učiteljica kaže djetetu: „Hoću da trčim do drveta.” Uzima ga za ruku i trči s njim. Zatim trči sa djetetom na drugo mjesto označeno trakom, svaki put objašnjavajući šta će učiniti. Nakon toga odrasla osoba poziva dijete da samostalno trči do drveta, do vrata itd. Pohvali dijete kada stigne na odredište.

“Tapčimo nogama.” Napredak igre. Igrači stoje u krugu na takvoj udaljenosti jedan od drugog da ne dodiruju svoje susjede kada se kreću. Učitelj, zajedno sa decom, izgovara tekst polako, sa naglaskom, dajući im priliku da urade ono što se kaže u pesmi:

Gazimo nogama

Pljeskamo rukama

Klimamo glavom.

Dižemo ruke

Odustajemo

Rukujemo se.

Trčamo okolo.

Nakon nekog vremena, učiteljica kaže: "Stani." Svi staju.

"Lopta". Napredak igre. Dete se pretvara da je lopta, skače na mestu, a učitelj, stavljajući mu ruku na glavu, kaže: „Tvoj drug je veseo, lopta je moja. Svuda, svuda je sa mnom! Jedan dva tri četiri pet. Za mene je dobro da se igram sa njim!” Nakon toga "loptica" bježi, a odrasla osoba je hvata.

Glavna figura i centar pažnje dvogodišnje djece uvijek je odrasla osoba, pa s velikim zanimanjem prate njegove aktivnosti. Ako djeca trenutno nisu raspoložena za aktivne igre, možete im čitati bajku ili igrati mirne igre.

Dodatak 4

PROGNOZA ADAPTACIJE

Upitnik će pomoći roditeljima i nastavnicima da procijene spremnost svog djeteta da uđe u predškolsku ustanovu i predvidi moguće poteškoće u adaptaciji. Odgovaranjem na pitanja i brojanjem bodova dobijamo približnu prognozu za period adaptacije djeteta.

(prezime, ime djeteta)

1. Kakvo je raspoloženje kod djeteta u posljednje vrijeme kod kuće? Vedar, uravnotežen - 3 boda

Nestabilan - 2 boda

Depresivan - 1 bod

2. Kako vaše dijete zaspi?

Brzo, mirno (do 10 minuta) - 3 boda

Ne zaspi dugo - 2 boda

Nelagodno - 1 bod

3. Koristite li dodatne uticaje prilikom uspavljivanja djeteta (bolest, uspavanke i sl.)?

Da - 1 bod

Ne - 3 boda

4. Koliko dugo dijete spava tokom dana?

2 sata - 3 boda

1 sat - 1 bod

5. Kakav je apetit vašeg djeteta?

Dobro - 4 boda

Izborni - 3 boda

Nestabilan - 2 boda

Loše - 1 bod

6. Kako se vaše dijete osjeća kada ga stavljate na nošu?

Pozitivno - 3 boda

Negativno - 1 bod

7. Da li vaše dijete traži da koristi nošu?

Da - 3 boda

Ne, ali može biti suho - 2 boda

Ne i hoda mokar - 1 bod

8. Da li vaše dijete ima negativne navike?

Sisanje dude ili sisanje palca, ljuljanje

(navesti drugo) - 1 bod

Ne - 3 boda

9. Da li je dijete zainteresirano za igračke, predmete kod kuće iu novoj sredini?

Da - 3 boda

Ponekad - 2 boda

Ne - 1 bod

10. Pokazuje li dijete interesovanje za postupke odraslih?

Da - 3 boda

Ponekad - 2 boda

Ne - 1 bod

11. Kako se vaše dijete igra?

Može igrati samostalno - 3 boda

Ne uvijek - 2 boda

Ne igra sam - 1 bod

12. Kakvi su vaši odnosi sa odraslima?

Selektivno - 2 boda

Teško - 1 bod

13. Kakav je vaš odnos sa djecom?

Lako uspostavlja kontakt - 3 boda

Selektivno - 2 boda

Teško - 1 bod

14. Kako pristupa nastavi: pažljiv, marljiv, aktivan?

Da - 3 boda

Ne uvijek - 2 boda

Ne - 1 bod

15. Da li dijete ima samopouzdanja?

Da - 3 boda

Ne uvijek - 2 boda

Ne - 1 bod

16. Da li dijete ima iskustvo odvajanja od voljenih?

Lako se nosio sa razdvajanjem - 3 boda

Teško - 1 bod

17. Da li dijete ima afektivnu vezanost za bilo koju odraslu osobu?

Da - 1 bod

Ne - 3 boda.

Broj bodova:

Prognoza adaptacije: Spreman za upis u predškolsku obrazovnu ustanovu 40 -55 bodova

Uslovno spreman 24-39 bodova

Nije spreman 16-23 poena

ZNAKOVI KOJE SE VAŠE DJETE PRILAGODILO: dobar apetit, miran san, voljna komunikacija sa drugom djecom, adekvatna reakcija na svaku sugestiju vaspitača, normalno emocionalno stanje.

Upitnici za roditelje čija djeca polaze u predškolske ustanove

Dragi roditelji, bit ćemo vam zahvalni ako odgovorite na ova pitanja.

Upitnik za roditelje

Drago nam je da vidimo Vaše dijete u našem vrtiću. Bili bismo zainteresovani da saznamo nešto o Vašem detetu. To će mu pomoći da se brže prilagodi i osjeća se kao punopravni član našeg tima.

Informacije o roditeljima

Obrazovanje

Mjesto rada

Obrazovanje

Mjesto rada

Kućna adresa

Informacije o djetetu

Datum rođenja

Kako smatrate svoje dijete?

Veoma emotivno

Mirno, uravnoteženo

Neemocionalno

Mislite li da vaše dijete...

Previše nemirna

cviliti

Razdražljiv

Apatičan

Vrlo mobilno

Kako vaše dijete voli da se zove?

Koja je omiljena i najmanje omiljena hrana vašeg djeteta?

Da li je dijete spremno za komunikaciju?

Sa decom svojih godina

Sa starijom djecom

Sa rođacima

Sa nepoznatim odraslim osobama

Koje su omiljene aktivnosti vašeg djeteta?

Da li je lako nasmejati svoje dete?

Kako dijete reagira na narušavanje njegove uobičajene rutine ili promjenu sredine?

Kako dijete spava, da li lako zaspi, u kakvom se raspoloženju budi?

U kakvom je raspoloženju dete obično, da li se lako menja i pod uticajem kojih faktora?

Kako dijete uči pravila ponašanja, da li ih je lako poštovati?

Koje manifestacije u ponašanju vašeg djeteta vas brinu?

Neposlušnost

Himovi

Sloppyness

Stidljivost

Nervoza

Govori laži

Ostalo…

Individualne karakteristike koje, po Vašem mišljenju, nastavnik treba da uzme u obzir u radu sa Vašim djetetom?

Zdravstveno stanje djeteta

Šta mislite, kakvo je zdravstveno stanje djeteta?

dobro

Oslabljena

Često bolesno dijete

Da li ste često prehlađeni?

Koji lekari specijalisti vide dete?

Da li ste upoznati sa uslovima obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama?

Da li znate kako teče proces adaptacije male djece na predškolske obrazovne ustanove?

Iz kojih izvora?

Kada ste saznali (prije ili za vrijeme prijema djeteta u vrtić)

Da li je vaše dijete pripremljeno za polazak u vrtić?

Ko je prvenstveno odgovoran za podizanje djeteta?

Da li se u porodici poštuje djetetova dnevna rutina?

Da li dijete ima navike?

Zaspi u naručju

Zaspati tokom mučnine

Sisanje prsta, duda

Piti iz flaše itd.

B: Plan obrazovnih aktivnosti za period adaptacije u ranoj dobi

Dani u sedmici

Vrsta posla

PONEDJELJAK pola dana (jutro)

D/i "Šta se promijenilo?"

Razvijanje pažnje, pravilnog izgovaranja naziva predmeta.

Dnevna šetnja

P/n "Ko će ući?"

Razvijanje agilnosti, upornosti, razvoj sposobnosti igre loptom.Pola dana

Zabava “Došla nam je baka Arina u goste!”

Stvorite atmosferu radosnog raspoloženja; naučiti djecu rješavati zagonetke i čitati poeziju

Konsultacije sa roditeljima Individualni pristup djetetu

Skrenite pažnju roditelja na formiranje određenih karakternih osobina djeteta

UTORAK pola dana (jutro)

D/i "Šta je još istog oblika?"

Naučite djecu da pronalaze predmete istog oblika.

Dnevna šetnja

P/n “Mjehurići od sapunice!”

Naučite da imenujete oblik, veličinu; razviti brzinu reakcije; mogućnost pucanja mjehurića s dvije ruke.pola dana

Čitanje pjesme A. Barta “Lopta”

Naučite pažljivo slušati pjesmu, razumjeti sadržaj; podstaknite djecu da pomognu u čitanju pjesme i izazovite simpatije prema djevojčici Tanji.

Razgovor sa roditeljima tvoje dijete

Identifikacija negativnih karakternih osobina i individualnih karakteristika djeteta

SRIJEDA pola dana

Ponavljanje dječje pjesmice "Kao naša mačka"

2. Igra pjesmica “Kao naša mačka”

Ponovite poznatu dječju pjesmu, stvorite radosno raspoloženje

Razvijati fine motoričke sposobnosti ruku.

Dnevna šetnja

P/n “Skoči na dlan”

Razvoj agilnosti, brzine reakcije i kretanja pola dana

Stono pozorište "Teremok"

Naučite djecu da slušaju bajku, stvorite radosno raspoloženje

Razgovor sa roditeljima Sonje T. o uslovima vaspitanja u porodici

Olakšavanje Sonyjeve adaptacije

ČETVRTAK podne (ujutro)

Čitanje pjesme B. Zakhodera “Jež”

Uvedite novu pjesmu kako biste lakše razumjeli sadržaj

Modeliranje "Napravimo zdjelu i počastimo ježa mlijekom"

Potaknite korištenje dostupnih tehnika (valjanje, ravnanje) da napravite zdjelu za ježa.

Dnevna šetnja

P/n igra "Ko će ući u koš?"

Razvijanje spretnosti, razvoj sposobnosti igre loptom.Pola dana

Igra-dramatizacija “O djevojčici Maši i zečiću - Dugo uho”

Kroz dramatizaciju recite deci kako da se ujutro oproste od majke - da ne plaču na rastanku, da je ne bi uznemirili.

Grupa Roditeljski sastanak Negovanje samostalnosti dece u brizi o sebi

Pokažite važnost samostalnosti u brizi o sebi u podizanju djece

PETAK pola dana (jutro)

Čitanje priče Lava Tolstoja "U šumi je bila vjeverica"

2.Crtanje “Orasi za vjevericu”

Upoznajte djecu sa vjevericom i njenim mladuncima, naučite ih da slušaju priču, razumiju sadržaj i odgovaraju na pitanja

2. Naučite djecu da crtaju okrugle orahe olovkama; promoviraju ispoljavanje brige i osjetljivosti prema vjevericama

Dnevna šetnja

1. Koncept adaptacije.

AdaptacijaPrelazak djeteta u nove društvene uslove ponekad je vrlo bolan. Kada prvi put dođe u vrtić, dolazi do ozbiljnog restrukturiranja svih njegovih odnosa sa ljudima, raspada uobičajenih oblika života. Ova nagla promjena životnih uslova može biti praćena teškim iskustvima, smanjenjem govorne i igračke aktivnosti, a često utiče i na zdravlje djeteta.

Za dijete koje nije išlo u vrtić sve je neobično: odsustvo voljenih, prisustvo nepoznatih odraslih, veliki broj djece, nova dnevna rutina itd. Način na koji se osoblje odnosi prema djeci je također veoma različit od onoga na koji su navikli kod kuće. Novo okruženje izbacuje dijete iz ravnoteže i često kod njega izaziva burne reakcije.

U periodu adaptacije djeteta na uslove javnog obrazovanja od posebnog značaja su faktori kao što su navika na rutinu, nivo kulturno-higijenskih vještina, vještina brige o sebi, itd. Tome treba posvetiti stalnu pažnju u porodica. Do kraja prve godine života dijete mora razviti sposobnost da samostalno sjedi na stolici i pije iz šolje. Od 1 godine i 2 mjeseca potrebno je učiti dijete da koristi kašiku, da jede supu sa hljebom, razna jela, dobro žvaće hranu i gurati stolicu nakon jela. Dijete mora aktivno učestvovati u svlačenju i pranju.

Od 1 godine i 6 mjeseci dijete treba učiti da samostalno pere ruke, da jede, da održava čistoću tokom jela, da koristi salvetu, da skida odjeću koju odrasli otkopčavaju i otkopčavaju i da imenuje odjevne predmete.

2. Glavne karakteristike normalnog tekućeg perioda adaptacije.

1. Poremećaji raspoloženja.

Plačljivost, neraspoloženje, depresija kod neke djece; razdražljivost, ljutnja, agresivne manifestacije kod drugih (trajanje - od sedmice do 1,5 mjeseca).

2. Poremećaji spavanja.

Djeca vrlo često počinju lošije da spavaju, teško zaspaju uveče i mogu plakati prije spavanja; Ujutro može biti veoma teško probuditi ih u pravo vreme. Neka djeca ne mogu zaspati tokom dana u vrtiću, premore se i brzo zaspu uveče. Drugi, preuzbuđeni, ne mogu se smiriti do 22-23 sata. Nedostatak sna gotovo odmah utiče na dobrobit djece i ima složen negativan učinak na nervni sistem (trajanje - od 1 do 2 mjeseca).

3. Poremećaji apetita.

Djeca počinju loše jesti (i kod kuće i u bašti) iz razloga što im se nudi neobična hrana, nova jela nepoznatog ukusa. Za djecu koja su navikla da jedu pasiranu hranu kod kuće, konzistentnost obroka u vrtiću može biti neočekivana. U kombinaciji sa povećanom nervnom razdražljivošću kod neke djece, to može dovesti do kratkotrajnih gastrointestinalnih poremećaja - povraćanja, bolova u trbuhu, štucanja, a ponekad i alergija na hranu (trajanje - od 1 sedmice do 1 mjeseca).

4. Smanjen imunitet.

Zbog stresa, imunološki sistem male djece pati, počinju se često razboljevati (obično ARVI), reagiraju na hipotermiju, pregrijavanje i propuh mnogo češće nego u normalnom stanju; lako se zaraze jedni od drugih (trajanje - od 2 do 10 mjeseci, kod nekih i duže).

5. Poremećaj ponašanja

Čini se da se djeca vraćaju u ranije faze razvoja, lošije se igraju, igre postaju primitivnije, ne mogu se otrgnuti od majke ni kod kuće i počinju se bojati stranaca. Neki doživljavaju gubitak vještina samopomoći, higijenskih vještina (ne traže da idu na nošu, teško peru ruke, itd.) (trajanje - od 1 sedmice do 2 mjeseca).

Rasprostranjena je i druga situacija - dijete se divno ponaša u vrtiću, ali kada dođe kući, počinje pokazivati ​​nemotivisanu agresiju i izazivati ​​besprizorne napade bijesa.

Odnosite se prema svim ovim pojavama s razumijevanjem. Dijete se tako ponaša ne da bi vam inat, već jednostavno zato što je pod velikim stresom. Roditeljska ljubav i pažnja doprinose brzoj adaptaciji djeteta u vrtiću, ni manje ni više nego kompetentnim postupcima vaspitača.

3.Faze perioda adaptacije.

U zavisnosti od dužine perioda adaptacije, razlikuju se tri stepena adaptacije djeteta na vrtić: laka (1-16 dana), umjerena (16-32), teška (32-64 dana).

Sa lakom adaptacijom Ponašanje djeteta se vraća u normalu u roku od dvije sedmice. Apetit se vraća do kraja prve sedmice, a san se poboljšava nakon 1-2 sedmice. Raspoloženje je veselo, zainteresovano, u kombinaciji sa jutarnjim plačem. Odnosi sa bliskim odraslim osobama nisu narušeni, dijete podleže ritualima oproštaja, brzo se ometa i zanima se za druge odrasle osobe. Odnos prema djeci može biti indiferentan ili zainteresovan. Interes za životnu sredinu se vraća u roku od dvije sedmice uz učešće odrasle osobe. Govor je inhibiran, ali dijete može odgovoriti i slijediti upute odrasle osobe. Do kraja prvog mjeseca obnavlja se aktivan govor. Incidencija nije više od jednom, u periodu od najviše deset dana, bez komplikacija. Težina nepromijenjena. Nema znakova neurotičnih reakcija ili promjena u aktivnosti autonomnog nervnog sistema.

Prosječan stepen adaptacije . Povrede u opštem stanju su izraženije i duže traju. San se obnavlja tek nakon 20-40 dana, a kvalitet sna također pati. Apetit se vraća nakon 20-40 dana. Nestabilno raspoloženje mesec dana, plačljivost tokom dana. Reakcije ponašanja se obnavljaju do 30. dana boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Njegov odnos prema voljenim osobama je emotivno uzbuđen (plače, vrišti pri rastanku i susretu). Odnos prema djeci je obično indiferentan, ali može biti i zainteresovan. Govor se ili ne koristi, ili se govorna aktivnost usporava. U igri dijete ne koristi stečene vještine, igra je situaciona. Odnos prema odraslima je selektivan. Incidencija je do dva puta, u trajanju od najviše deset dana, bez komplikacija. Težina se ne mijenja ili se neznatno smanjuje. Pojavljuju se znaci neurotičnih reakcija: selektivnost u odnosima sa odraslima i djecom, komunikacija samo u određenim uvjetima. Promjene u autonomnom nervnom sistemu: bljedilo, znojenje, senke ispod očiju, pečenje obraza, ljuštenje kože (dijateza) - za jednu i po do dve nedelje.

Teški stepen adaptacije. Dijete slabo zaspi, kratko spava, vrišti, plače u snu, budi se sa suzama; apetit se jako i dugo smanjuje, može se javiti uporno odbijanje jela, neurotično povraćanje, funkcionalni poremećaji stolice i nekontrolirana stolica. Raspoloženje je ravnodušno, dijete puno plače i dugo vremena, reakcije ponašanja se normalizuju do 60. dana boravka u predškolskoj ustanovi. Odnos prema voljenim osobama je emocionalno uzbuđen, lišen praktične interakcije. Odnos prema djeci: izbjegava, povlači se ili pokazuje agresiju. Odbija da učestvuje u aktivnostima. Ne koristi govor ili postoji kašnjenje u razvoju govora za 2-3 perioda. Igra je situaciona, kratkoročna.

Trajanje perioda adaptacije ovisi o individualnim tipološkim karakteristikama svakog djeteta. Jedan je aktivan, društven, radoznao. Njegov period adaptacije će proći prilično lako i brzo. Drugi je spor, miran, voli da bude sam sa igračkama. Nerviraju ga buka i glasni razgovori vršnjaka. Čak i ako zna sam da jede i oblači, on to radi polako i zaostaje za svima ostalima. Ove poteškoće ostavljaju traga na odnosima s drugima. Takvom djetetu treba više vremena da se navikne na novu sredinu.

Postoji određeni razlozi koji izazivaju suze kod djeteta:

Anksioznost povezana sa promjenom okruženja (djetetu mlađem od 3 godine i dalje je potrebna povećana pažnja. Istovremeno, iz poznate, mirne kućne atmosfere, gdje je majka u blizini i može u svakom trenutku priskočiti u pomoć, kreće se u nepoznati prostor, susreće čak i prijateljske, ali strance) i režim (detetu može biti teško da prihvati norme i pravila života grupe u kojoj se nalazi). U vrtiću se uče određenoj disciplini, ali kod kuće to nije bilo toliko važno. Osim toga, poremećena je lična dnevna rutina djeteta, što može izazvati histeriju i nevoljkost da ide u predškolsku ustanovu.

Negativan prvi utisak posete vrtiću. To može biti odlučujuće za budući boravak djeteta u predškolskoj ustanovi, pa je prvi dan u grupi izuzetno važan.

Psihološka nepripremljenost djeteta za vrtić. Ovaj problem je najteži i može biti povezan sa individualnim razvojnim karakteristikama. Najčešće se to dešava kada djetetu nedostaje emocionalna komunikacija s majkom. Stoga se normalno dijete ne može brzo prilagoditi predškolskoj ustanovi, jer je snažno vezano za svoju majku, a njen nestanak izaziva nasilan protest djeteta, posebno ako je upečatljivo i emocionalno osjetljivo.

Djeca od 2-3 godine doživljavaju strah od nepoznatih ljudi i novih komunikacijskih situacija, što se u potpunosti manifestira u predškolskim obrazovnim ustanovama. Ovi strahovi su jedan od razloga za teškoće prilagodbe djeteta na vrtić. Često strah od novih ljudi i situacija u bašti dovodi do toga da dijete postaje uzbuđenije, ranjivije, osjetljivije, cmizdravo, češće obolijeva, jer stres iscrpljuje odbrambene snage organizma.

Nedostatak vještina brige o sebi. To uvelike otežava boravak djeteta u vrtiću.

Višak utisaka. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi dijete doživljava mnoga nova pozitivna i negativna iskustva, može se preumoriti i kao rezultat toga postati nervozno, plakati, biti hirovit.
-Lično neprijateljstvo grupe i osoblja vrtića. Ovu pojavu ne treba smatrati obaveznom, ali je moguća.

Roditelji također moraju znati da dijete do 2-3 godine ne osjeća potrebu za komunikacijom sa vršnjacima, ona se još nije formirala. U ovom uzrastu odrasla osoba se ponaša kao partner u igri djetetu, uzor i zadovoljava djetetovu potrebu za prijateljskom pažnjom i saradnjom. Vršnjaci to ne mogu dati, jer i sami trebaju.

4. Razlozi otežane adaptacije na predškolske uslove

- Nedostatak porodičnog režima koji se poklapa sa režimom vrtića.

- Dijete ima jedinstvene navike.

- Nemogućnost da se zaokupi igračkom.

- Nedostatak osnovnih kulturnih i higijenskih vještina.

- Nedostatak iskustva u komunikaciji sa strancima.

Odrasli trebaju pomoći djeci da prebrode stres prijema i da se uspješno prilagode predškolskoj ustanovi. Djeca U ranoj dobi su emotivni i upečatljivi. Karakteriše ihali se brzo zaraze snažnim, kako pozitivnim tako i negativnim emocijama odraslih i vršnjaka, oponašaju ihakcije. Ove funkcije trebate koristiti kadapriprema deteta za vrtić. Veoma je važno da prviDijete je steklo iskustvo svog boravka u vrtiću kadapodrška voljene osobe.

5. Kako pomoći svom djetetu da se prilagodi vrtiću.

- Uvodite svoje dijete u vrtić postepeno. Unaprijed ga dovedite u grupu kako bi se upoznao sa učiteljima i družio se sa djecom. U početku ostavite dijete u bašti samo nekoliko sati, pokupite ga u šetnji, prije ručka. Postepeno povećavajte ovaj interval dolazeći po njega nakon ručka, tišine ili popodnevnog čaja. Ako ne dođe do komplikacija, nakon 1-2 sedmice možete preći na normalan režim. Međutim, nemojte odlagati proces adaptacije, inače će se dijete naviknuti na svoju posebnu situaciju.

A Naučite svoje dijete da komunicira s drugom djecom i odraslima. Posjetite s njim igrališta, praznike, rođendane, naučite ga da se igra sa vršnjacima.

- Igrajte sa svojim djetetom kod kuće igricu “Kindergarten”. Napravite nekoliko tipičnih situacija koje se mogu pojaviti u dječjoj grupi. Dajte svom djetetu nekoliko opcija koje će mu pomoći da odgovori na njih. Time ćete već postavljati temelje za komunikaciju i djetetov ulazak u novi tim – prvo u dječjoj grupi, zatim u školskoj, a potom i u grupi odraslih.

- Prvih nekoliko dana dijete se osjeća sputano u vrtiću. Konstantno zadržavanje emocija može dovesti do nervnog sloma, tako da u periodu adaptacije dijete jednostavno treba da „oslobodi“ emocije u poznatom kućnom okruženju koje ne izaziva stege. Nemojte ga grditi što preglasno viče ili brzo trči – ovo mu treba.

- Nikada nemojte plašiti svoje dijete vaspitačicom ili vaspitačicom. Važno je stvoriti pozitivnu sliku o vrtiću. Istovremeno, kada šaljete dijete u vrtić, nemojte mu obećavati rajski život, budite iskreni prema djetetu, već se fokusirajte na sve što može doprinijeti pozitivnom stavu: recite mu šta bi ga tamo moglo zanimati, šta ono mogu naučiti.

- Obavezno sakupite sve što bi vašem djetetu moglo zatrebati u grupi (rezervnu odjeću, zamjensku obuću, sportsku uniformu, itd.).

- Dajte svom detetu njegovu omiljenu igračku sa vama u vrtić, onu koja u njemu budi topla osećanja i asocira na dom. Neka igračka svaki dan „ide u vrtić“ sa njim i upoznajte se tamo. Pitajte šta se desilo sa igračkom u vrtiću, ko se s njom družio, ko ju je uvredio i da li je tužna.

- Komunicirajte sa nastavnicima, raspitajte se o stanju i dobrobiti vašeg djeteta i kako se ponaša među svojim vršnjacima. Ne zaboravite ga upozoriti ako ima bilo kakve navike ili netoleranciju na određenu hranu ili alergije. Pokažite prijateljski interes za njegove akademske aktivnosti i napredak.

- Jedan od najčešćih problema je jutarnji plač djeteta kada se rastaje od roditelja. Važno je ne podleći provokacijama od strane djeteta i dati mu da shvati da će, bez obzira na sve, morati u vrtić. Budite dosljedni i sigurni u ono što radite. Odlučno recite bebi da je ostavljate samo na nekoliko sati, da je to neophodno, da je volite i da ćete sigurno doći po nju u određenom času. Skratite "scenu oproštaja". Po pravilu, u roku od nekoliko minuta nakon što roditelj nestane, dijete se smiri. Napravite “oproštajni ritual”: unaprijed se dogovorite s djetetom, na primjer, da ćete mu mahnuti kroz prozor i poslati mu poljubac, tako će vam biti lakše da vas pusti. I naravno, ne zaboravite da ga pohvalite onim danima kada će vaša razdvojenost biti mirna.

- Ne samo djeca, već i roditelji prolaze kroz period adaptacije na vrtić, pa je važno da članovi porodice prate svoja osjećanja i budu svjesni njihove prirode. Neophodan uslov za uspješan završetak ovog perioda je odricanje od krivice. Ako i najmanje oklijevate, dijete će ga “uhvatiti” i bit će mu još teže da se rastane od vas.

Na putu kući pokušajte da razgovarate sa djetetom, saznajte šta je bilo dobro u tom danu, a šta ne tako uspješno, šta su djeca radila, s kim se dijete igralo, šta je novo naučilo. Poslavši dijete u vrtić, počeli ste manje vremena provoditi s njim, ali nije stvar u broju sati, već u kvaliteti vašeg odnosa. Oni mogu postati topliji ako imate nešto da kažete jedno drugom.

- Imajte na umu da se problemi s adaptacijom djeteta na vrtić mogu ponoviti nakon praznika, odmora ili bolesti. U tom slučaju potrebno je biti fleksibilan, u posebno teškim situacijama možete ponovo smanjiti vrijeme boravka djeteta u vrtiću ili neko vrijeme, u dogovoru sa vaspitačicom, dogovoriti odmor sredinom sedmice.

Vikendom je potrebno održavati dnevnu rutinu kao u vrtiću!

Kada dijete ide u vrtić, roditelji treba da se trude da mu posvete što više vremena – šetnju, igru, razgovor.

Tokom perioda adaptacije emocionalno podržite bebu. Često grlite svoje dijete.

Svakodnevno pitajte svoje dijete o životu u vrtiću. Iznenadite se i pohvalite dijete. Vaš razgovor bi trebao biti emocionalno nabijen. Veoma je važno da dete zna da ga odrasli koji su mu bitni shvataju ozbiljno, da se prema njegovim problemima odnose sa poštovanjem, da ga pažljivo i sa interesovanjem slušaju i da se ono što govori ispostavi da je zaista važno.

Izbjegavajte postavljanje pitanja: „Šta ste radili danas? Šta si jeo? Kako ste se ponašali? Pitajte: „S kim ste igrali danas? O kome ste čitali knjigu? Jeste li crtali danas? Jeste li doručkovali kašu ili jaje?” itd.

O naučite svoje dijete kod kuće svim potrebnim vještinama brige o sebi: pranje, sušenje ruku; oblačiti se i svući; jedite samostalno, koristeći kašiku dok jedete; zamoli da ide na nošu. Odjeća mora biti udobna za dijete ovog uzrasta.

- Zapamtite da može proći i do šest mjeseci da se dijete navikne na vrtić. Izračunajte svoje snage, sposobnosti i planove. Bolje je da tokom ovog perioda porodica ima priliku da se prilagodi karakteristikama prilagođavanja svoje bebe.

Zadatak roditelja u periodu adaptacije djeteta na vrtić je da budu smireni, strpljivi, pažljivi i brižni. Budite sretni kada upoznate dijete, recite prijateljske fraze: „Nedostajao si mi“, „Dobro se osjećam s tobom“. Grlite svoje dijete što češće!

Zapamtite, strpljenje, dosljednost i razumijevanje su važni!

Bibliografski popis korištene literature

1. Aljamovskaja V. Rasadnik – ovo je ozbiljno. – M.: Linka-Press, 1999.

2. Belkina L.V. Adaptacija djece mlađeg uzrasta na uslove predškolskih obrazovnih ustanova. – M., 2006.

3. Wenger L.A., Agaeva E.L. Psiholog u vrtiću. – M., 1995. – 64 str.

4. Granovskaya R.M. Adaptacija djece mlađeg uzrasta na uslove predškolskih obrazovnih ustanova: Udžbenik. – M.: Učitelj, 2004.

5. Davidova O.I., Mayer A.A. Adaptacijske grupe u predškolskim obrazovnim ustanovama. Toolkit. – M.: TC Sfera, 2005.

6. Dijagnostika u vrtiću. Uredio Nichiporyuk E.A. Posevina G.D. -Rostov na Donu, Feniks, 2004.

7. Kiryukhina N.V. Organizacija i sadržaj rada na adaptaciji djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. - M., 2006. - 112 str.

8. Kostina V. Novi pristupi adaptaciji dece ranog uzrasta / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. – 2006. – N1 – str.34 – 37.

9. Lapšina L.F., Grebneva L.E., Ivanova E.V. Metodološke preporuke za vaspitače-psihologe predškolskih obrazovnih ustanova za sprovođenje adaptacionog perioda. – Vladimir, 2003.

10. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Mala djeca u predškolskim obrazovnim ustanovama: Priručnik za vaspitače. institucije. – M.: VLADOS, 2002.

11. Pyzhyanova L. Kako pomoći djetetu u periodu adaptacije. -Predškolsko obrazovanje. – 2003. – br. 2.

12. Fursova S.Yu. Preporuke za roditelje kako da svoje dijete prilagode vrtiću. – Imenik višeg vaspitača predškolske ustanove. - Ne. 8. – 2008. – P.28-31.

Patronat u vrtiću je završen. A sada beba prelazi prag vrtića. U životu djeteta počinje najteži period tokom cijelog njegovog boravka u vrtiću – period adaptacije.

Adaptacijom se obično naziva proces ulaska djeteta u novu sredinu i navikavanja na njene uslove.

U periodu adaptacije djeca mogu osjetiti poremećaje apetita, sna i emocionalnog stanja. Neka djeca doživljavaju gubitak već uspostavljenih pozitivnih navika i vještina. Na primjer, kod kuće je tražio da koristi kahlicu, ali u vrtiću to ne radi; kod kuće je jeo sam, ali u vrtiću odbija. Smanjen apetit, san i emocionalno stanje dovode do smanjenja imuniteta, pogoršanja fizičkog razvoja, gubitka težine, a ponekad i bolesti.

Skinuti:

Pregled:

Adaptacija male djece

Patronat u vrtiću je završen. A sada beba prelazi prag vrtića. U životu djeteta počinje najteži period tokom cijelog njegovog boravka u vrtiću – period adaptacije.

Adaptacijom se obično naziva proces ulaska djeteta u novu sredinu i navikavanja na njene uslove.

U periodu adaptacije djeca mogu osjetiti poremećaje apetita, sna i emocionalnog stanja. Neka djeca doživljavaju gubitak već uspostavljenih pozitivnih navika i vještina. Na primjer, kod kuće je tražio da koristi kahlicu, ali u vrtiću to ne radi; kod kuće je jeo sam, ali u vrtiću odbija. Smanjen apetit, san i emocionalno stanje dovode do smanjenja imuniteta, pogoršanja fizičkog razvoja, gubitka težine, a ponekad i bolesti.

Postoje tri stepena adaptacije: blaga, umjerena i teška.

Uz laku adaptaciju, negativno emocionalno stanje ne traje dugo. U to vrijeme beba slabo spava, gubi apetit i nerado se igra s djecom. Ali tokom prvih mjesec dana nakon polaska u vrtić, kako se naviknete na nove uslove, sve se vraća u normalu. Dijete se obično ne razboli u periodu adaptacije.

Uz umjerenu adaptaciju, emocionalno stanje djeteta se normalizuje sporije i tokom prvog mjeseca nakon prijema najčešće boluje od akutnih respiratornih infekcija. Bolest traje 7-10 dana i završava bez ikakvih komplikacija.

Najnepoželjnija je teška adaptacija, kada se emocionalno stanje djeteta normalizira vrlo sporo (ponekad ovaj proces traje nekoliko mjeseci). U tom periodu dijete ili pati od ponovljenih bolesti, često s komplikacijama, ili ispoljava uporne poremećaje u ponašanju. Teška adaptacija negativno utječe i na zdravlje i razvoj djece.

Šta određuje prirodu i trajanje perioda adaptacije?

Istraživanja nastavnika i doktora pokazuju da priroda adaptacije zavisi odsljedeći faktori:

· starost djeteta. Djeca uzrasta od 10-11 mjeseci do 2 godine se teže prilagođavaju novim uslovima. Nakon 2 godine djeca se mnogo lakše prilagođavaju novim uslovima života. To se objašnjava činjenicom da do ovog uzrasta postaju radoznaliji, dobro razumiju govor odraslih i imaju bogatije iskustvo ponašanja u različitim uslovima.

· zdravstveno stanje i stepen razvoja djeteta. Zdravo, dobro razvijeno dete lakše podnosi poteškoće socijalne adaptacije.

· formiranje objektivne aktivnosti. Takvo dijete može biti zainteresirano za novu igračku ili aktivnost.

· individualne karakteristike. Djeca istog uzrasta se različito ponašaju u prvim danima vrtića. Neka djeca plaču, odbijaju jesti ili spavati, a na svaku sugestiju odrasle osobe reagiraju nasilnim protestom. Ali prođe nekoliko dana, a ponašanje djeteta se promijeni: apetit i san se vraćaju, dijete sa zanimanjem gleda igru ​​svojih prijatelja. Drugi su, naprotiv, prvi dan spolja mirni. Bez prigovora ispunjavaju zahtjeve nastavnika, a narednih dana se rastaju od roditelja plačući, loše jedu, spavaju i ne učestvuju u igricama. Ovo ponašanje može trajati nekoliko sedmica.

· uslovi života u porodici. To je stvaranje dnevne rutine u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, formiranje dječijih vještina i sposobnosti, kao i ličnih kvaliteta (sposobnost igranja igračkama, komunikacije s odraslima i djecom, brige o sebi itd. ). Ako dijete dolazi iz porodice u kojoj nisu stvoreni uslovi za njegov pravilan razvoj, onda će mu, naravno, biti veoma teško da se navikne na uslove predškolske ustanove.

· nivo obučenosti mehanizama adaptacije, iskustvo komunikacije sa vršnjacima i odraslima. Mehanizmi obuke se ne dešavaju sami. Potrebno je stvoriti uslove koji od djeteta zahtijevaju nove oblike ponašanja. Djeca koja su prije polaska u vrtić u više navrata bila izložena različitim uslovima (posjeta rodbini, poznanicima, odlasci na selo i sl.) lakše se navikavaju na predškolsko. Važno je da dijete razvije odnose povjerenja sa odraslima u porodici i ima sposobnost da pozitivno odgovori na zahtjeve odraslih.

Objektivni pokazatelji završetka adaptacionog perioda kod dece su:

· dubok san;

· dobar apetit;

· veselo emocionalno stanje;

· potpuno obnavljanje postojećih navika i vještina, aktivno ponašanje;

· debljanje primjereno uzrastu.

Igre tokom adaptacije djeteta na vrtić

Da biste smanjili stres, potrebno je bebinu pažnju prebaciti na aktivnosti koje mu donose zadovoljstvo. Ovo je, prije svega, igra.

Igra “Suj, sipaj, uporedi”

Igračke, pjenaste spužve, tube i boce s rupama spuštaju se u lavor s vodom. Zdjelu vode možete napuniti dugmadima, malim kockama itd. i igraj se sa njima:

· uzeti što više predmeta u jednu ruku i sipati ih u drugu;

· jednom rukom skupljajte, na primjer, perle, a drugom kamenčiće;

· podignite što više predmeta na dlanove.

Nakon obavljenog svakog zadatka, dijete opušta ruke držeći ih u vodi. Trajanje vježbe je oko pet minuta, dok se voda ne ohladi. Na kraju igre, djetetove ruke treba trljati peškirom jednu minutu.

Igra "Crteži u pijesku"

Raspršite griz na pleh. Možete ga sipati u tobogan ili ga izravnati. Zečići će skakati po poslužavniku, slonovi će gaziti, a kiša će padati. Sunčeve zrake će je zagrijati, a na njoj će se pojaviti šara. A kakav će vam crtež reći dijete koje će se rado uključiti u ovu igru. Korisno je izvoditi pokrete s obje ruke.

Igra "Razgovor sa igračkom"

Stavite igračku rukavicu na ruku. Na djetetovoj ruci je i igračka za rukavice. Dodirnete ga, možete ga maziti i golicati, a pritom pitate: „Zašto je moj... tužan, oči su mu vlažne; s kim se sprijateljio u vrtiću, kako se zovu njegovi drugari, koje igre su igrali” itd. Razgovarajte jedni s drugima, pozdravite se prstima. Koristeći sliku igračke, prenoseći na nju svoja iskustva i raspoloženja, dijete će vam reći šta ga brine i podijeliti ono što je teško izraziti.

Faze perioda adaptacije.

U zavisnosti od dužine perioda adaptacije, razlikuju se tri stepena adaptacije djeteta na vrtić: laka (1-16 dana), umjerena (16-32), teška (32-64 dana).

Sa lakom adaptacijomPonašanje djeteta se vraća u normalu u roku od dvije sedmice. Apetit se vraća do kraja prve sedmice, a san se poboljšava nakon 1-2 sedmice. Raspoloženje je veselo, zainteresovano, u kombinaciji sa jutarnjim plačem. Odnosi sa bliskim odraslim osobama nisu narušeni, dijete podleže ritualima oproštaja, brzo se ometa i zanima se za druge odrasle osobe. Odnos prema djeci može biti indiferentan ili zainteresovan. Interes za životnu sredinu se vraća u roku od dvije sedmice uz učešće odrasle osobe. Govor je inhibiran, ali dijete može odgovoriti i slijediti upute odrasle osobe. Do kraja prvog mjeseca obnavlja se aktivan govor. Incidencija nije više od jednom, u periodu od najviše deset dana, bez komplikacija. Težina nepromijenjena. Nema znakova neurotičnih reakcija ili promjena u aktivnosti autonomnog nervnog sistema.

Prosječan stepen adaptacije.Povrede u opštem stanju su izraženije i duže traju. San se obnavlja tek nakon 20-40 dana, a kvalitet sna također pati. Apetit se vraća nakon 20-40 dana. Nestabilno raspoloženje mesec dana, plačljivost tokom dana. Reakcije ponašanja se obnavljaju do 30. dana boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Njegov odnos prema voljenim osobama je emotivno uzbuđen (plače, vrišti pri rastanku i susretu). Odnos prema djeci je obično indiferentan, ali može biti i zainteresovan. Govor se ili ne koristi ili se govorna aktivnost usporava. U igri dijete ne koristi stečene vještine, igra je situaciona. Odnos prema odraslima je selektivan. Incidencija je do dva puta, u trajanju od najviše deset dana, bez komplikacija. Težina se ne mijenja ili se neznatno smanjuje. Pojavljuju se znaci neurotičnih reakcija: selektivnost u odnosima sa odraslima i djecom, komunikacija samo u određenim uvjetima. Promjene u autonomnom nervnom sistemu: bljedilo, znojenje, senke ispod očiju, pečenje obraza, ljuštenje kože (dijateza) - za jednu i po do dve nedelje.

Teški stepen adaptacije.Dijete slabo zaspi, kratko spava, vrišti, plače u snu, budi se sa suzama; apetit se jako i dugo smanjuje, može se javiti uporno odbijanje jela, neurotično povraćanje, funkcionalni poremećaji stolice i nekontrolirana stolica. Raspoloženje je ravnodušno, dijete puno plače i dugo vremena, reakcije ponašanja se normalizuju do 60. dana boravka u predškolskoj ustanovi. Odnos prema voljenim osobama je emocionalno uzbuđen, lišen praktične interakcije. Odnos prema djeci: izbjegava, povlači se ili pokazuje agresiju. Odbija da učestvuje u aktivnostima. Ne koristi govor ili postoji kašnjenje u razvoju govora za 2-3 perioda. Igra je situaciona, kratkoročna.

Trajanje perioda adaptacije ovisi o individualnim tipološkim karakteristikama svakog djeteta. Jedan je aktivan, društven, radoznao. Njegov period adaptacije će proći prilično lako i brzo. Drugi je spor, miran, voli da bude sam sa igračkama. Nerviraju ga buka i glasni razgovori vršnjaka. Čak i ako zna sam da jede i oblači, on to radi polako i zaostaje za svima ostalima. Ove poteškoće ostavljaju traga na odnosima s drugima. Takvom djetetu treba više vremena da se navikne na novu sredinu.

Faktori od kojih zavisi tok perioda adaptacije.

1. Starost.

2. Zdravstveno stanje.

3. Nivo razvoja.

4. Sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

5. Formiranje objektivnih i igranih aktivnosti.

6. Kućni režim je bliži režimu vrtića.

Postoji određeni razlozi koji izazivaju suze kod djeteta:

Anksioznost povezana sa promjenom okruženja (djetetu mlađem od 3 godine i dalje je potrebna povećana pažnja. Istovremeno, iz poznate, mirne kućne atmosfere, gdje je majka u blizini i može u svakom trenutku priskočiti u pomoć, kreće se u nepoznati prostor, susreće čak i prijateljske, ali strance) i režim (detetu može biti teško da prihvati norme i pravila života grupe u kojoj se nalazi). U vrtiću se uče određenoj disciplini, ali kod kuće to nije bilo toliko važno. Osim toga, poremećena je lična dnevna rutina djeteta, što može izazvati histeriju i nevoljkost da ide u predškolsku ustanovu.

Negativan prvi utisak posete vrtiću. To može biti odlučujuće za budući boravak djeteta u predškolskoj ustanovi, pa je prvi dan u grupi izuzetno važan.

Psihološka nepripremljenost djeteta za vrtić. Ovaj problem je najteži i može biti povezan sa individualnim razvojnim karakteristikama. Najčešće se to dešava kada djetetu nedostaje emocionalna komunikacija s majkom. Stoga se normalno dijete ne može brzo prilagoditi predškolskoj ustanovi, jer je snažno vezano za svoju majku, a njen nestanak izaziva nasilan protest djeteta, posebno ako je upečatljivo i emocionalno osjetljivo.

Djeca od 2-3 godine doživljavaju strah od nepoznatih ljudi i novih komunikacijskih situacija, što se u potpunosti manifestira u predškolskim obrazovnim ustanovama. Ovi strahovi su jedan od razloga za teškoće prilagodbe djeteta na vrtić. Često strah od novih ljudi i situacija u bašti dovodi do toga da dijete postaje uzbuđenije, ranjivije, osjetljivije, cmizdravo, češće obolijeva, jer stres iscrpljuje odbrambene snage organizma.

Nedostatak vještina brige o sebi. To uvelike otežava boravak djeteta u vrtiću.

Višak utisaka. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi dijete doživljava mnoga nova pozitivna i negativna iskustva, može se preumoriti i kao rezultat toga postati nervozno, plakati, biti hirovit.

- Lično odbijanje osoblja grupe i vrtića. Ovu pojavu ne treba smatrati obaveznom, ali je moguća.

Odrasli također moraju zapamtiti da dijete do 2-3 godine ne osjeća potrebu za komunikacijom s vršnjacima, ona se još nije formirala. U ovom uzrastu odrasla osoba se ponaša kao partner u igri djetetu, uzor i zadovoljava djetetovu potrebu za prijateljskom pažnjom i saradnjom. Vršnjaci to ne mogu dati, jer i sami trebaju.

Razlozi otežane adaptacije na predškolske uslove

Nedostatak porodičnog režima koji se poklapa sa režimom vrtića.

Dijete ima jedinstvene navike.

Nemogućnost da se zaokupi igračkom.

Nedostatak osnovnih kulturnih i higijenskih vještina.

Nedostatak iskustva u komunikaciji sa strancima.

Dopis za nastavnika:

1. Vaspitači upoznaju roditelje i ostale članove porodice, samo dijete i saznaju sljedeće informacije:

Koje su se navike razvile kod kuće u procesu jela, uspavljivanja, korištenja toaleta itd.;

Kako se zove dijete kod kuće?

Šta vaše dijete najviše voli da radi?

Koje karakteristike ponašanja molimo i što alarmiraju roditelje.

2. Upoznati roditelje sa predškolskom obrazovnom ustanovom i pokazati grupi. Upoznajte roditelje sa svakodnevnim životom u vrtiću, saznajte po čemu se dnevna rutina kod kuće razlikuje od dnevne rutine u vrtiću.

4. Pojasnite pravila u komunikaciji sa roditeljima:

Vrtić je otvoren sistem, roditelji mogu doći u grupu u bilo koje vrijeme i ostati tamo koliko im odgovara;

Roditelji mogu pokupiti svoje dijete u vrijeme koje im odgovara;

itd.

5. Potrebno je pokazati radost i brigu kada dijete dođe u grupu.

6. Neophodno je obezbijediti stabilnost sastava vaspitača za vrijeme prijema i za cijelo vrijeme boravka djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. U periodu adaptacije i nakon njega strogo je zabranjeno prebacivanje djece u druge grupe.

7. Tokom perioda adaptacije neophodan je blagi režim ako je moguće.

8. Blizina režima vrtića kućnom režimu.

9. Važno je zapamtiti da dijete treba da uživa u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima.

10. O kvalitetu adaptacije svakog djeteta sa procjenom stepena njene težine raspravlja se na nastavničkim ili medicinsko-pedagoškim konzilijuma.

Razvijanje jednoobraznih zahtjeva za ponašanje djeteta, koordinacija utjecaja na njega kod kuće iu predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama najvažniji je uvjet koji olakšava njegovu adaptaciju na promjene u načinu života.

Bibliografija:

1. Barkan A.I. Praktična psihologija za roditelje, ili kako naučiti razumjeti svoje dijete. - M.: AST-PRESS, 2007.

2. Vatutina N.V. Dijete ide u vrtić / Ed. Kaplan L.N.-M., 1983.

3. Predškolska pedagogija/Ur. Loginova V.I., Samorukova P.G., drugi dio, M.: “Prosvjeta”, 1988.

Adaptacija male djece u vrtić (preporuke za roditelje)

• Mironova Valerija Vladimirovna , učitelj

Odjeljci: Rad sa predškolcima , Rad sa roditeljima

Ciljevi preporuka:povećanje psihološko-pedagoškog znanja roditelja budućih polaznika vrtića; razvoj pozitivne i povjerljive interakcije između roditelja i vaspitača.

Trenutno je aktuelno pitanje adaptacije djece. Sve češće mi, učitelji, posmatramo djecu koja imaju jaku emocionalnu vezanost za majku. Za novootvorenu grupu u vrtiću dovoljno je 1-2 takva djeteta da vaspitačica bude, kako kažu, u pjeni. U ovoj situaciji nastavnik mora mobilizirati svu svoju snagu: nastavno iskustvo, lukavstvo, unutrašnji potencijal. Jednostavno rečeno, mora da postane glumac na neko vreme. Roditelji su jednostavno izgubljeni i ne znaju kako da se ponašaju dok se njihovo dijete prilagođava u vrtić.

Šta roditelji treba da znaju

Nekoliko mogućih karakteristika ponašanja djeteta u vrtiću.

1. Omiljena igračka.Obično će takvo dijete sa sobom u baštu ponijeti igračku, možda više od jedne. Možda će je dovoditi i odvoditi svaki dan, mijenjati igračke. U ovoj situaciji, igračka za dijete je na svoj način dio njegovog zavičajnog svijeta – „nije tako strašno ići s njom u baštu, imat ću se tamo s čime igrati“, misli dijete .

U mojoj praksi je bio jedan dječak koji je svaki dan donosio i vraćao kući veliki auto, kojim se vozio u grupi. Uzeo je i čitav paket malih igračaka - autića. Štaviše, tokom boravka u bašti nije izgubio nijednu. Automobili su moje omiljene igračke!

Prošlo je dosta vremena prije nego što je Matvey počeo ostavljati svoju igračku "da prenoći" u vrtiću, kako je sutra ne bi donio ovdje. A prije toga su me roditelji tako vozili. Možda će neki od vas morati ovo da urade, prilagodite se tome. "U čemu god dete uživa, samo da ne plače."

2. Histeričan ujutru.Može početi kod djeteta na putu do vrtića, neočekivano prije ulaska u vrtić ili čim uđete u garderobu. Ovdje je važno da roditelji pomognu djetetu da se što prije presvuče i preda učitelju. Nemojte ga uvjeravati i ne družiti se s njim - to će samo pogoršati situaciju novim prilivom suza i hirova.

3. Emotivni roditelji.Dešava se da i sami roditelji, videći svoju bebu tako nesrećnu, počnu da plaču. Pokušajte zadržati svoje emocije u ruci. Mnoga djeca po ulasku u grupu brzo se smire i ometaju igrajući se. A vi, dragi roditelji, uvijek možete nazvati svog učitelja i saznati kako stvari idu. Takav zahtjev niko nikada neće odbiti.

4. Pojedinačni vlasnici. U pravilu su takva djeca u početku samostalna i zahtijevaju posebnu pažnju učitelja: trebate odgovarati na pitanja, igrati se s njegovom igračkom. Učitelja treba da zanima sve što dijete zanima. Dijete počinje da doživljava svog učitelja kao svog saveznika i navikava se na njega. Ovo je vrlo dobro! Možda ga sutra ili prekosutra neće biti toliko strah da ide u vrtić. Učitelj će privući još 1-2 djece u igru, a djetetov društveni krug će se početi polako širiti.

5. Samo prebolite to.Znajte da ponašanje vašeg djeteta – “neprihvatanje vrtića” – nije hir. Ovde, u bašti, niko ga ne vređa i ne grdi. On jednostavno ne može drugačije da se ponaša danas, sada. Ovo je period koji treba preživjeti i oporaviti, kao nakon svake dječje bolesti.

6. Učitelji nisu mađioničari.Neki roditelji vjeruju da smo mi, vaspitači, poput mađioničara. Sve ovo bi trebalo da prestane za najmanje dve nedelje. Ne i opet ne! Ovaj proces je radno intenzivan i dugotrajan za svakog učenika. Dijete koje se teško prilagođava proći će kroz nekoliko faza svog formiranja u grupi prije nego što vidimo da se već smiješi, smije i da ne želi da izađe iz vrtića.

Uočene faze u praksi tokom teške adaptacije djeteta na vrtić

1. Dijete stalno plače, zatim se nakratko smiri, zaboravlja se, priroda njegove aktivnosti je haotična. Često prilazi učiteljici s pitanjem: "Hoće li mama doći?"

Mi, vaspitači, ponekad moramo da odgovorimo „Ne, ne dok on ne dođe“. Objasniću zašto smo, po vašem mišljenju, primorani da se ponašamo tako nepedagoški.

Ako svojoj bebi kažete da ne plače, jer... Mama će uskoro doći, ali u stvari neće biti uskoro, dijete će shvatiti da je prevareno i neće vam vjerovati

Djetetu se kaže sljedeće: “Stalno plačeš, a mama se uzruja kad te vidi tako tužnu.” Ovdje nastaje neka pauza, dijete utihne i pogleda učitelja, zbunjeno njegovim odgovorom. Pauza se može povući - dijete će se udaljiti, mrmljajući nešto ispod glasa, bacajući iskosa na učitelja.

Ovaj pristup u praksi se može nazvati „metodom all-in“. U ovom slučaju, to ne šteti djetetovoj psihi, već, naprotiv, nekako "koči" djetetove negativne emocije i ono se smiruje.

Nakon nekog vremena prići će učiteljici sa istim pitanjem, već se smirio. Odgovor nastavnika će biti: „Zar više ne plačeš? Zar nećeš plakati? Mama će biti srećna kada te vidi da ne plačeš, već naprotiv, veselu. Dakle, malo ste sazreli. Kakav si ti (pametan) momak! Dijete razmišlja o onome što je rečeno, „sazrelo je“.

2. Vrijeme djetetove aktivnosti se povećava; ono je značajnije po prirodi, a ne haotično. Dijete ponekad jeca i hoda po grupi. Prilazi djeci, posmatra šta rade i počinje dijeliti svoje igračke. Dijete razvija prve samostalne kontakte sa vršnjacima. Rijetko kada prilazi učitelju sa nama poznatim pitanjem, učitelj mirno odgovara: „Naravno, doći će“. Dete se smiri i nastavi da se igra.

3. Dnevno spavanje. Trudimo se da ga ostavimo za dnevni san. Dijete, naravno, ne želi da spava, posebno u bašti. Zna da ga roditelji moraju pokupiti sa ručka, kao i uvijek. Počinje novi talas hirova.

I opet, učitelj mora pokazati sve svoje pedagoške vještine i inovativnost, jer dijete ne želi ni u spavaću sobu, a kamoli spavati. Učiteljica počinje da priča o onim magičnim krevetima koji stoje u spavaćoj sobi, da kada spavate na njima, imate zanimljive snove i „i automobile“. Pokušava da uspava djetetovu omiljenu igračku, kako bi kasnije ispričala o čemu je sanjala. Učenik se zainteresuje, rado gleda u spavaću sobu i vidi kako mu je igračka.

U takvoj situaciji postoji mnogo varijacija; za svako dijete postoji samo jedna, njegova, primjerena njegovom raspoloženju, karakteru i sklonostima.

Ali, u svakom slučaju, učitelj će uvijek dozvoliti bebi da legne sa svojom omiljenom igračkom, „da legne otvorenih očiju“, što će zauzvrat nenamjerno dovesti dijete do toga da za tjedan dana, ili možda na treći dan će jednostavno zaspati.

4. Final. U ovoj fazi dijete se osjeća samopouzdano u grupi, aktivno komunicira sa svojim vršnjacima, odnosno njegove aktivnosti su samouvjerene. Ujutro mirno ulazi u grupu, ne pita da li će ga pokupiti sa ručka, jer mu to sada nije toliko važno. Zna da će se sada, ujutro, on i učiteljica igrati i učiti, a onda će biti šetnja, ručak i spavanje, a nakon spavanja, malo kasnije, otići će u šetnju da upoznaju majku - ovo tako on povezuje večernju šetnju. Dakle, dijete već zna svoj dan u vrtiću.

- ne razgovarajte sa djetetom o jutarnjoj histeriji na putu iz vrtića - pravite se da se ništa nije dogodilo;
- Znajte, roditelji, da mi vaspitači nismo mađioničari i da je proces adaptacije, posebno težak, dug, a dešava se da posle 2 nedelje ne prestane.

I općenito, sjetite se sebe kao djeteta: možda i vi niste voljeli ići u vrtić i vaše dijete to osjeća?

Predlažem da učestvujete u ekspresnoj anketi. Služiće kao podrška nastavniku u radu sa vašom decom tokom perioda adaptacije.

1. Bez korištenja rječnika, objasnite svojim riječima kako razumijete značenje riječi "adaptacija".
2. Objasnite kako se vaše dijete prilagođava vrtiću (lako, srednje, teško).
3. Na koji ste konkretno problem naišli u prilagođavanju djeteta, koje su bile konkretne poteškoće, navedite.
4. Ko je vaše dete po horoskopu (godina, horoskopski znak)
5. Koje igrice voli da igra, ima li omiljenu igračku koju posebno cijeni: spava sa njom, nosi je svuda sa sobom itd.
6. Navedite, po vašem mišljenju, glavne karakteristike vaspitača, grupe i druge uslove koji doprinose normalnom, zdravom stepenu adaptacije deteta na vrtić.
7. Po vašem mišljenju, po čemu se adaptacija djeteta razlikuje od adaptacije odrasle osobe?
8. Da li mislite da tok adaptacije i uloga odraslih u njoj: učitelji i roditelji utiču na budući razvoj djeteta kao individue, njeno samopotvrđivanje i samoostvarenje.
9. Vaši pravi savjeti za uspješnu adaptaciju djece u vrtić (postavke, momenti igre; zamislite da ste učiteljica).
10. A vi, roditelji, po kakvom raspoloženju se sjećate svog vrtića?

Adaptacija djece na uslove života predškolskih obrazovnih ustanova

Adaptacija djece na predškolske obrazovne ustanove

Prije nego što govorimo o mjerama za olakšavanje adaptacije djece na predškolske ustanove, potrebno je razumjeti neke aspekte individualne strukture razvoja djeteta da bismo razumjeli problem. Još na početku 20. veka. neki naučnici, na primjer P. Ya. Troshin, primijetili su da je neprihvatljivo dijeliti djecu na normalnu i djecu s devijacijama u fizičkom, mentalnom, fiziološkom i intelektualnom razvoju. Istraživač problema u ovoj oblasti, L. S. Vygotsky, je u svojim radovima istakao da je takav pojam kao što je nedostatak društveni pojam. Bilo kakvu anomaliju u razvoju djeteta ne treba smatrati nerazvijenošću ili devijacijom, već samo njegovu individualnu originalnost. Prilikom utvrđivanja stepena adaptacije na režim predškolske ustanove to je od presudne važnosti, posebno kada se pruža medicinska, socijalna i psihološko-pedagoška pomoć djeci koja su prvi put prešla prag predškolske ustanove. To je odnos prema djetetu od strane odraslih (roditelja, vaspitača, medicinski radnici) formira njegovo samopoštovanje i naknadno utiče na odnos vršnjaka prema njemu: kao ravnopravnoj osobi ili, naprotiv, nenormalnoj, vrijednoj ismijavanja.

Adaptacija djece na predškolske obrazovne ustanove. Zadatak odraslih, a prije svega medicinskog osoblja predškolske obrazovne ustanove, je da svakom djetetu koje dođe u vrtić pruže medicinsku i psihološku pomoć u adaptaciji. Uostalom, individualna struktura dječjeg razvoja nije određena prisustvom bilo kakvih odstupanja ili nedostataka, već rezervnim sposobnostima tijela tokom procesa razvoja. Rezervu potencijalnih razvojnih mogućnosti određuju takve činjenice kao što je stepen postojećih odstupanja od norme: blagi ili izraženi stepen, patologija. Da bi se dala objektivna procjena psihofiziološkog razvoja djeteta, potrebno je uporediti nivo njegovog razvoja s normama karakterističnim za određeno doba. Važno je tačno i ispravno odrediti kojoj dobi i stupnju razvoja odgovara dijete koje je testirano tokom medicinskog pregleda po prijemu u predškolsku obrazovnu ustanovu.

Kada dođe do zastoja u razvoju, vodeća aktivnost je karakteristična za raniji uzrast, na primjer, umjesto želje za istraživanjem svijeta, prevladava želja za učenjem, djetetova potreba za igrom i zabavom, ne može se koncentrirati na casovi.

Brzina promjena u fizičkom, mentalnom i intelektualnom stanju također je od velike važnosti za laku i brzu adaptaciju i razvoj primjeren fiziološkoj dobi. To je prvenstveno određeno individualnim konstitucijskim i genetskim karakteristikama djeteta.

Ponašanje djeteta određeno je njegovim interesima vezanim za uzrast: čemu teži, čime se može zanositi. Razvoj djeteta zasniva se na evoluciji njegovih interesovanja i strukturi njegovog ponašanja. Dijagnoza sposobnosti i psihosomatskog stanja djece predškolskog uzrasta koja pohađaju predškolske obrazovne ustanove mora se provoditi uzimajući u obzir sve njihove individualne karakteristike i starosne potrebe.

Svako dijete ima različite sposobnosti: jedno je sklonije razumijevanju egzaktnih nauka, drugo – humanističkih nauka, treće ima maštovito razmišljanje. Društveni faktori, genetsko naslijeđe i porodični odgoj igraju ulogu ovdje. Stoga, prilikom ispitivanja djeteta, a posebno u periodu adaptacije na predškolski odgoj, treba uzeti u obzir povoljne preduslove za njegov razvoj i ulazak u novi sistem odnosa, s obzirom na svu posebnost osobina ličnosti kao rezervu njegovih potencijala. .

Jedan od najvažnijih koncepata koji utječe na adaptaciju djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je socijalna situacija njegovog razvoja. Prilikom ispitivanja i dijagnosticiranja psihosomatskog stanja djeteta, razvoja njegovih sposobnosti i inteligencije, treba voditi računa o dinamici djetetovih odnosa sa ljudima oko njega. Društveni odnosi su ti koji mogu razjasniti jedinstvenost djetetovih individualnih kvaliteta. To će pomoći odgajateljima i medicinskom osoblju predškolskih obrazovnih ustanova da odaberu ispravnu, efikasnu taktiku za određeno dijete u organizaciji vaspitno-obrazovnih, razvojnih i zdravstvenih aktivnosti, kao i aktivnosti koje će mu pomoći da se prilagodi uslovima predškolske obrazovne ustanove.

Program razvoja mora imati individualan pristup, biti orijentisan prema ličnosti, kako bi adaptacija bila bezbolna, laka i brza. Dijete se mora osjećati samopouzdano, osjećati podršku odraslih, a za to je prilikom prvog ljekarskog pregleda potrebno utvrditi individualne karakteristike, socijalne uslove odrastanja, njegovo okruženje i zdravstveno stanje.

Prilikom pregleda djeteta koje ulazi u predškolsku ustanovu treba uzeti u obzir podatke sa prethodnih pregleda: bolesti koje je bolovao, infekcije u djetinjstvu kojima je bilo izloženo, vakcinacije koje je dato, anamnezu alergije, razvojne mane, naslijeđe, razvoj govora. i druge tjelesne funkcije.

Roditelji obično dovode svoje dijete u predškolsku ustanovu u 2-3 godini života. Budući da je dijete u ovom uzrastu jako vezano za majku, prilagođavanje na nove uvjete za njega dovodi do poremećaja u funkcioniranju tijela, općeg pada imuniteta, što zauzvrat može dovesti do bolesti. Najčešće se u takvim slučajevima javljaju respiratorne bolesti. Kako se to ne bi dogodilo, potrebno je poduzeti mjere koje će pomoći u prevladavanju negativnih posljedica adaptacije i pomoći u jačanju psihičkog i fizičkog stanja djeteta. Oni se odnose na sferu njege, fizičkog razvoja, postupaka očvršćavanja, formiranja higijenskih i drugih vještina.

Medicinsko osoblje treba da sprovodi sistematski pregled deteta koje dolazi u predškolsku obrazovnu ustanovu:

1) stanje nazofarinksa;

2) pregled nogu radi isključivanja razvoja klinastog stopala;

3) stanje kardiovaskularnog sistema (prisustvo šuma u predelu srca može biti uzrokovano nekom patologijom);

4) stanje bronhopulmonalnog sistema;

5) pregled genitalnih organa u cilju isključivanja adrenogenitalnog sindroma kod dečaka;

6) procena neuropsihičkog razvoja, razvoj govora.

Medicinsko osoblje predškolske obrazovne ustanove upućuje roditelje na odgoj djeteta, dotičući se pitanja podučavanja higijenskih vještina (pranje zuba, pranje ruku prije jela, redovnost časova gimnastike, postupci očvršćavanja).

Adaptacija djece na predškolske obrazovne ustanove. Savjeti za roditelje o pripremi djeteta za upis u predškolsku obrazovnu ustanovu:

1) ojačati imunitet djeteta, provesti kaljenje;

2) naučiti dete samoposluživanju, sposobnosti da samostalno konzumira hranu;

3) uči čistoći i tačnosti, navikava na svakodnevne higijenske postupke;

4) postepeno prilagođavati djetetovu dnevnu rutinu, približavajući ga rutini vrtića;

5) naučiti češalj samostalnoj igri;

6) odvede dete na igralište i nauči ga da komunicira sa drugom decom;

7) polazak u vrtić odgoditi na ranije vrijeme ako se očekuje prinova u porodici.

Savjeti za roditelje kako bi svom djetetu olakšali prilagodbu na predškolski odgoj:

1) dovedite svoje dijete prvi put u vrtić samo da se upozna sa grupom i vaspitačicom i ne ostavljajte ga samog;

2) postepeno povećavajte vrijeme djeteta u vrtiću, ostavljajući ga prvo do doručka, pa do ručka. Zatim ga odnesite nakon spavanja i tek nakon 3-4 sedmice ostavite ga za cijeli dan;

3) sami preuzimaju dijete iz vrtića tokom cijelog perioda adaptacije;

4) reci vaspitaču i medicinskom osoblju o osobinama i navikama deteta (koje bajke voli, šta voli da igra, kako reaguje na glasne zvukove, veliki broj ljudi, šta ga rasplače i sl.);

5) poneti od kuće igračku, fotografiju, knjigu kako se dete ne bi osećalo usamljeno, napušteno i da ima bar nešto iz okoline što mu je poznato;

6) obavezno pitajte dijete kako je prošao dan u predškolskoj ustanovi, pohvalite ga za ponašanje, sretno;

7) vikendom, u periodu bolesti i drugim danima kada je dete van vrtića posvetiti mu dovoljno pažnje kako se ne bi osećalo napušteno;

8) ne prebaci dijete u drugi vrtić.

Ove mjere pomoći će djeci da brzo prođu kroz period adaptacije i vrate se u uobičajeno fiziološko i psihičko stanje.

Da bi dijete razvilo pozitivnu sliku o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, roditelji u porodici uvijek treba pozitivno govoriti o radu vaspitača, uslovima života, uređenju enterijera i režimu predškolske ustanove, uprkos mogućem kritičkom ličnom stavu. . Ako dijete u nečemu zaostaje, ili ne može da se nosi sa nečim, treba ga podržati, pozitivno raspoloženje i naučiti da savladava prepreke. Nepoštivanje bilo kakvih zahtjeva vaspitača i medicinskog osoblja dovodi do negativnih oblika ponašanja djeteta; da bi se to izbjeglo, potrebno ga je uvjeriti u potrebu poštivanja zahtjeva režima predškolske obrazovne ustanove. Psihološka spremnost za pohađanje predškolske obrazovne ustanove jedan je od najvažnijih pokazatelja njegovog psihičkog i fizičkog razvoja.

Uspjeh adaptacije ovisi o stupnju psihičkog i fizičkog razvoja djeteta, njegovom zdravstvenom stanju, stepenu očvrsnulosti, usađenim vještinama brige o sebi, sposobnosti komunikacije sa odraslima i vršnjacima, djetetovim ličnim kvalitetima. , stepen njegove anksioznosti, lične kvalitete i društveni status njegovih roditelja.

Ako dijete ima bilo kakva odstupanja u nekom od navedenih područja, bit će mu teže prilagoditi se novoj mikroklimi i drugim uvjetima za organiziranje života i aktivnosti. Zato je na početku njegovog boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi neophodna medicinska, psihološka i pedagoška podrška, analiza i po potrebi pomoć.

Adaptacija je uvijek živ, aktivan proces navikavanja djeteta na tim, navikavanje na nove uslove, može biti uspješan i negativan, stresan. Često je period adaptacije uzrokovan stresnom situacijom u tijelu.

Uz adekvatnu adaptaciju, dijete doživljava unutrašnju udobnost, emocionalno zadovoljstvo, a njegovo ponašanje odlikuje sposobnost da brzo i bez otpora ispuni sve zahtjeve kojima podliježe dječiji tim.

Za uspješnu adaptaciju djeteta, djelatnici predškolske ustanove moraju:

1) jasno staviti do znanja detetu da je dobrodošao u grupu, da je pažljiv i pažljiv prema njemu;

2) potrudite se da se u vrtiću oseća prijatno i da uživa u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima;

3) obezbedi stabilnost nastavnog osoblja i drugih zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za ceo period adaptacije i boravka dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i spreči prelazak deteta iz grupe u grupu;

4) u periodu adaptacije obezbediti mu blagi režim boravka u vrtiću;

5) redovno raspravlja na pedagoškim većima o procesu adaptacije dece na predškolske obrazovne ustanove;

6) razvijati jedinstvene zahtjeve za svu djecu predškolskog uzrasta u pogledu njihovog ponašanja, usaglašavati zahtjeve sa roditeljima tako da ispunjavaju iste disciplinske zahtjeve kod kuće.

Uslovi za uspješnu adaptaciju djeteta na predškolski odgoj. Namještaj je bolje rasporediti u grupe tako da se stvore izolirani kutovi, nalik malim igraonicama, kako bi se djeca osjećala privatno i udobno. Poželjno je da vrtić ima dnevni kutak, puno sobne biljke kao u zimskoj bašti.

Svaka grupa treba da bude opremljena sportskim kutkom u kojem se dete u svakom trenutku može baviti fizičkim vežbama.

Spavaće sobe za djecu bolje je opremiti zavjesama pored kreveta kako bi se djeca zaštitila jedno od drugog tokom dnevnog spavanja, jer u velikoj pregrađenoj prostoriji sa više djece, neka od njih mogu teško zaspati. Ograđivanje djetetovog mjesta za spavanje omogućit će mu da se osjeća zaštićeno, spavaćoj sobi dati udobniji i ugodniji izgled i pomoći mu da se opusti i osjeća kao kod kuće, posebno ako je njegova omiljena igračka donesena od kuće pored njega.

Aktivnosti koje olakšavaju adaptaciju djeteta na predškolski odgoj. Časovi likovne kulture pomažu djetetu da se prilagodi uz pomoć crteža koji odražavaju njegovo emocionalno stanje; na crtežima može izraziti svoj stav prema svijetu oko sebe. Djeca vole crtati markerima, posebno ako je papir dovoljno velik i pričvršćen direktno na zid tako da mogu crtati kad god požele. Šema boja koju dijete koristi da bi je prikazala na svom crtežu može pažljivom i kompetentnom učitelju ili psihologu reći mnogo o emocionalnom i psihičkom stanju djeteta. Preporučljivo je da u grupama za crtanje jedan od uglova sobe bude opremljen svim potrebnim.

Ponašanje vaspitača koji olakšava adaptaciju dece na predškolske obrazovne ustanove. Tokom perioda adaptacije, vaspitači treba da koriste iste tehnike roditeljstva koje roditelji deteta koriste kod kuće. Na primjer, možete ljuljati bebu od 2-3 godine ako je navikla da zaspi kada se ljulja, možete sesti pored njega, ispričati mu bajku, dati mu igračku koju je tražio. Nježni stav, dodirivanje, maženje, ljuljanje pomoći će djetetu da se brže prilagodi predškolskoj grupi.

Vaspitači predškolskih ustanova treba da što češće zadovoljavaju djetetovu potrebu za emocionalnim kontaktom sa odraslom osobom kako bi adaptacija bila lakša i brza.

Imati album u kojem će biti postavljene njihove porodične fotografije pomoći će djeci da se prilagode režimu i grupi. Ovo će im pružiti priliku da u svakom trenutku vide svoje roditelje i druge voljene osobe.

Od prvih dana boravka djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora se učiti pridržavanju dnevne rutine, organizacije i reda, sistematske fizičke aktivnosti i maksimalnog boravka na svježem zraku. Privikavajte se postepeno, ali svakodnevno i dosljedno, u sistemu. Predškolsko medicinsko osoblje treba svakodnevno da prati kako se odvija adaptacija djeteta, koliko promjena dnevne rutine utiče na stanje njegovog nervnog sistema, dobrobit, performanse i da li dovodi do preopterećenja. Glavne komponente dnevne rutine predškolske vaspitne ustanove su igra i obrazovne aktivnosti, boravak na otvorenom, spavanje, jelo, lična higijena i odmor po izboru djeteta u posebno određeno vrijeme.

Svakodnevna rutina treba da obezbedi sve sanitarno-higijenske procedure neophodne za život.

Za delotvoran uticaj režima na organizam deteta, zajedno sa vaspitačima i administracijom, odgovorni su lekar i medicinska sestra predškolske vaspitne ustanove.

Tokom adaptacije na uslove predškolske obrazovne ustanove medicinska sestra Svaki dan popunjava adaptacioni list u koji bilježi kako je protekao dan, kako je dijete jelo, spavalo, da li je učestvovalo u igricama i kako se osjeća. Predškolska medicinska sestra vodi takozvani dnevnik razvoja djeteta u koji se bilježe sve preporuke i zaključci pedagoškog vijeća o njegovoj adaptaciji.

Adaptacija malog djeteta na uslove predškolske obrazovne ustanove

Vrtić je novi period u životu djeteta. Za njega je ovo, prije svega, prvo iskustvo kolektivne komunikacije. Ne prihvataju sva djeca novo okruženje ili nepoznate ljude odmah i bez problema. Većina njih na vrtić reaguje plačem. Neki lako ulaze u grupu, ali uveče plaču kod kuće, drugi pristaju da idu ujutro u vrtić, ali prije ulaska u grupu počinju da budu hiroviti i plaču.

Od trenutka kada dijete pođe u vrtić, počinje proces adaptacije na nove uslove. Šta je adaptacija? Adaptacija je proces ulaska djeteta u novo okruženje za njega i prilagođavanje uvjetima tog okruženja (društveno okruženje, dnevna rutina, norme i pravila ponašanja itd.)

Adaptacija je prilično težak period, kako za dijete tako i za njegove roditelje.U tom periodu djeca mogu imati smetnje u apetitu, spavanju i emocionalnom stanju. Neka djeca doživljavaju gubitak uspostavljenih pozitivnih navika i vještina. Na primjer, kod kuće je tražio da koristi kahlicu, ali u vrtiću to ne radi; kod kuće je jeo sam, ali u vrtiću odbija. Smanjen apetit, san i emocionalno stanje dovode do smanjenja imuniteta, pogoršanja fizičkog razvoja, gubitka težine, a ponekad i bolesti.

Postoje 3 faze procesa adaptacije:

Akutna faza - praćena različitim kolebanjima somatskog stanja i psihičkog statusa (gubitak težine, bolest, gubitak apetita, loš san, nazadovanje u razvoju govora, ogorčenost prema roditeljima...) - 1 mjesec

Subakutna faza - karakteriše se adekvatnim ponašanjem djeteta, sve promjene se smanjuju, svi psihički i fizički procesi se vraćaju u normalu - 2-3 mjeseca.

Fazu kompenzacije karakterizira ubrzanje tempa razvoja.

Period adaptacije na nove uslove teče različito za svako dijete. U prosjeku, ovaj period traje od 2 do 5 sedmica. Postoje tri stepena adaptacije: blaga, umjerena i teška.

Sa lakom adaptacijom Ponašanje djeteta se vraća u normalu u roku od dvije sedmice. Apetit se vraća do kraja prve sedmice, a san se poboljšava nakon 1-2 sedmice. Raspoloženje je veselo, zainteresovano, u kombinaciji sa jutarnjim plačem. Odnosi sa bliskim odraslim osobama nisu narušeni, dijete podleže ritualima oproštaja, brzo se ometa i zanima se za druge odrasle osobe. Odnos prema djeci može biti indiferentan ili zainteresovan. Interes za životnu sredinu se vraća u roku od dvije sedmice uz učešće odrasle osobe. Govor je inhibiran, ali dijete može odgovoriti i slijediti upute odrasle osobe. Do kraja prvog mjeseca obnavlja se aktivan govor. Incidencija nije više od jednom, u periodu od najviše deset dana, bez komplikacija. Težina nepromijenjena. Nema znakova neurotičnih reakcija ili promjena u aktivnosti autonomnog nervnog sistema.

Prosječan stepen adaptacije. Povrede u opštem stanju su izraženije i duže traju. San se obnavlja tek nakon 20 - 40 dana, a kvalitet sna također pati. Apetit se vraća nakon 20 - 40 dana. Nestabilno raspoloženje mesec dana, plačljivost tokom dana. Reakcije ponašanja se obnavljaju do 30. dana boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Njegov odnos prema voljenim osobama je emotivno uzbuđen (plače, vrišti pri rastanku i susretu). Odnos prema djeci je obično indiferentan, ali može biti i zainteresovan. Govor se ili ne koristi ili se govorna aktivnost usporava. U igri dijete ne koristi stečene vještine, igra je situaciona. Odnos prema odraslima je selektivan. Incidencija je do dva puta, u trajanju od najviše deset dana, bez komplikacija. Težina se ne mijenja ili se neznatno smanjuje. Pojavljuju se znaci neurotičnih reakcija: selektivnost u odnosima sa odraslima i djecom, komunikacija samo u određenim uvjetima. Promjene u autonomnom nervnom sistemu: bljedilo, znojenje, senke ispod očiju, pečenje obraza, ljuštenje kože (dijateza) - za jednu i po do dve nedelje.

Teški stepen adaptacije. Dijete slabo zaspi, kratko spava, vrišti, plače u snu, budi se sa suzama; apetit se jako i dugo smanjuje, može se javiti uporno odbijanje jela, neurotično povraćanje, funkcionalni poremećaji stolice i nekontrolirana stolica. Raspoloženje je ravnodušno, dijete puno plače i dugo vremena, reakcije ponašanja se normalizuju do 60. dana boravka u predškolskoj ustanovi. Odnos prema voljenim osobama je emocionalno uzbuđen, lišen praktične interakcije. Odnos prema djeci: izbjegava, povlači se ili pokazuje agresiju. Odbija da učestvuje u aktivnostima. Dijete ne koristi govor ili postoji kašnjenje u razvoju govora za 2-3 perioda. Igra je situaciona, kratkoročna.

Trajanje perioda adaptacije ovisi o individualnim tipološkim karakteristikama svakog djeteta. Jedan je aktivan, društven, radoznao. Njegov period adaptacije će proći prilično lako i brzo. Drugi je spor, miran, voli da bude sam sa igračkama. Nerviraju ga buka i glasni razgovori vršnjaka. Čak i ako zna sam da jede i oblači, on to radi polako i zaostaje za svima ostalima. Ove poteškoće ostavljaju traga na odnosima s drugima. Takvom djetetu treba više vremena da se navikne na novu sredinu.

Istraživanja nastavnika i doktora pokazuju da priroda adaptacije zavisi odsljedeći faktori:

godine djeteta. Djeca mlađa od 2 godine teže se prilagođavaju novim uslovima. Nakon 2 godine djeca se mnogo lakše prilagođavaju novim uslovima života. To se objašnjava činjenicom da do ovog uzrasta postaju radoznaliji, dobro razumiju govor odraslih i imaju bogatije iskustvo ponašanja u različitim uslovima.

zdravstveno stanje i stepen razvoja djeteta. Zdravo, dobro razvijeno dijete lakše podnosi poteškoće socijalne adaptacije.

formiranje objektivne aktivnosti. Takvo dijete može biti zainteresirano za novu igračku ili aktivnost.

individualne karakteristike. Djeca istog uzrasta se različito ponašaju u prvim danima vrtića. Neka djeca plaču, odbijaju jesti ili spavati, a na svaku sugestiju odrasle osobe reagiraju nasilnim protestom. Ali prođe nekoliko dana, a ponašanje djeteta se promijeni: apetit i san se vraćaju, dijete sa zanimanjem gleda igru ​​svojih prijatelja. Drugi su, naprotiv, prvi dan spolja mirni. Bez prigovora ispunjavaju zahtjeve nastavnika, a narednih dana se rastaju od roditelja plačući, loše jedu, spavaju i ne učestvuju u igricama. Ovo ponašanje može trajati nekoliko sedmica.

porodičnim životnim uslovima. To je stvaranje dnevne rutine u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, formiranje dječijih vještina i sposobnosti, kao i ličnih kvaliteta (sposobnost igranja igračkama, komunikacije s odraslima i djecom, brige o sebi itd. ). Ako dijete dolazi iz porodice u kojoj nisu stvoreni uslovi za njegov pravilan razvoj, onda će mu, naravno, biti veoma teško da se navikne na uslove predškolske ustanove.

nivo obučenosti mehanizama adaptacije, iskustvo komunikacije sa vršnjacima i odraslima. Mehanizmi obuke se ne dešavaju sami. Potrebno je stvoriti uslove koji od djeteta zahtijevaju nove oblike ponašanja. Djeca koja su prije polaska u vrtić u više navrata bila izložena različitim uslovima (posjeta rodbini, poznanicima, odlasci na selo i sl.) lakše se navikavaju na predškolsko. Važno je da dijete razvije odnose povjerenja sa odraslima u porodici i ima sposobnost da pozitivno odgovori na zahtjeve odraslih.

Razlozi otežane adaptacije na predškolske uslove

Prilikom ulaska u vrtić dijete doživljava stres. Svaki stres, posebno dugotrajan, dovodi do smanjenja imunoloških rezervi organizma, povećavajući podložnost raznim bolestima. Takođe je važno da se djetetov organizam u dječjoj grupi susreće s mikroflorom koja mu je strana, na većinu nema imunitet. Upravo to se povezuje sa porastom oboljevanja u prvoj godini odlaska djeteta u vrtić. Za povećanje imuniteta, koriste se lijekovi, posavjetujte se sa svojim ljekarom.

Djetetu su potrebne i mjere za prevenciju poremećaja gastrointestinalnog trakta, prvenstveno crijevne disbioze. Disbakterioza je kvalitativne i kvantitativne promjene u sastavu vrsta mikroorganizama koji inače naseljavaju crijeva. Kršenje normalnog sastava crijevne mikroflore dovodi ne samo do nepotpune apsorpcije hranjivih tvari, već i do različitih poremećaja u normalnom funkcioniranju tijela. Prevencija disbioze kod djece mora se provoditi ne samo nakon akutnih crijevnih infekcija, već i prilikom naglih promjena životnih uslova, po prijemu u vrtić. Obično takve lijekove treba davati dugo, a roditelji uvijek žele dati čarobnu pilulu, nakon koje se dijete nikada neće razboljeti. Takva se čuda ne dešavaju. Svaki roditelj treba da zapamti da je održavanje zdravlja na dobrom nivou mukotrpan, intenzivan i nužno redovan rad.

Mora se imati na umu da se hrana u vrtiću može razlikovati od djetetovih preferencija i da će se na to morati naviknuti. Roditeljima je bolje da prilagode ishranu pre nego što dete krene u vrtić.

Savjeti za poboljšanje zdravlja vašeg djeteta:

pridržavanje strogog režima;

zdrava, uravnotežena prehrana;

ostati napolju najmanje 2-3 sata dnevno;

bavljenje sportom u skladu sa dobnim mogućnostima djeteta;

povoljna mikroklima u porodici - ljubav oba roditelja.

Pre svega, dete treba da stvori režim i uslove života kod kuće koji bi bili što bliži režimu i uslovima vrtića.

Približna dnevna rutina za djecu mlađu od 3 godine:

7.00 – 7.30 – uspon, jutarnji toalet.

do 8.00 – prijem djece u vrtić.

8.00 – 9.00 – jutarnje vježbe, umivanje, priprema za doručak, doručak.

9.00 – 9.20 – igre, organizacija edukativnih aktivnosti.

9.45 – 11.00 – šetnja.

11.00 – 11.20 – povratak iz šetnje, utakmica.

11.20 – 12.00 – ručak.

12.00 – 15.00 – popodnevno spavanje.

15.00 – 15.25 – postepeni uspon, popodnevna užina.

15.25 – 15.45 - samostalna igra.

15.45 – 16.00 – organizacija edukativnih aktivnosti.

16.00 – 17.00 – šetnja.

17:00 – 17.20 – povratak iz šetnje, utakmica.

17.20 – 17.50 – priprema za večeru, večera.

17.50 – 19.30 – samostalna aktivnost, odlazak kući.

19.00 – 20.00 – šetnja nakon vrtića.

20.00 – 20.30 – povratak iz šetnje, higijenske procedure, mirne igre.

20.30 – 7.00 – priprema za spavanje, spavanje

Ako djeca u porodici spavaju, jedu i hodaju u različito vrijeme, teško se navikavaju na dnevnu rutinu u vrtiću. Nesklad između kućnog i predškolskog režima negativno utječe na stanje djeteta, ono postaje letargično, hirovito i ravnodušno prema onome što se dešava.

Kada prvi put dovodite dijete u vrtić, ne preporučuje se da ga odmah napuštate cijeli dan. Najnježnija opcija je ako dijete prvih dana ostane u grupi 2-3 sata, a ruča i spava kod kuće, u poznatom okruženju. Bolje je uskladiti vrijeme sa učiteljem i doći sa djetetom u vrijeme šetnje. Dopuštajući da se postepeno naviknete na to, možete ostaviti dijete da odspava tokom dana, uzimajući ga odmah nakon buđenja. Kada vidite da su vam se apetit i san vratili u normalu, možete to ostaviti za cijeli dan. Ali ne forsirajte stvari, morate brže na posao, želite da vam dijete po cijeli dan ide u vrtić, insistirate, ali dijete se još nije prilagodilo i počinju psihosomatske bolesti. Sva djeca su individualna i različito se prilagođavaju vrtiću.

Prvog dana odlaska u vrtić ne ostavljajte dete odmah samo, najbolje je da dođete u šetnju i provedete je zajedno, imaćete priliku da upoznate vaspitača, posmatrate ponašanje deteta i podesite dijete za pozitivan stav prema vrtiću. Kada raskinete, ostavljate dete u vrtiću, lako i brzo se rastanite od deteta. Naravno, brinete kako će vaše dijete biti u vrtiću, ali dugi rastanci sa zabrinutim izrazom lica će kod djeteta izazvati anksioznost i neće vas pustiti još dugo.

Ne zaboravite uvjeriti svoje dijete da ćete se sigurno vratiti po njega.
Ako se dijete teško odvaja od majke, neka ga otac vodi u vrtić prvih nekoliko sedmica.

Dajte svom detetu njegovu omiljenu igračku u vrtiću, neka igračka ide sa njim svaki dan i tamo upoznajte drugu decu, uveče ga možete pitati šta se desilo sa igračkom u vrtiću. Tako ćete saznati kako se vaša beba uspijeva naviknuti na vrtić. Igrajte se sa svojim djetetom domaćim igračkama u vrtiću, gdje će neke od njih biti i samo dijete. Posmatrajte šta ova igračka radi, šta kaže, pomozite vama i vašem djetetu da nađete prijatelje za nju i kroz nju riješite probleme vašeg djeteta, fokusirajući igru ​​na pozitivan rezultat.

Mnoga djeca u prvim danima vrtića se jako umore od novih utisaka, novih prijatelja, novih aktivnosti i velikog broja ljudi. Ako dijete dođe kući umorno i nervozno, to ne znači da se ne može naviknuti na vrtić. Takvo dijete je potrebno ranije odvesti kući. Tokom perioda prilagođavanja eliminišite nepotrebne iritacije - TV, glasnu muziku (barem ne palite je jako glasno), glasne razgovore, velike gomile ljudi.

Sada je važno da dete bude sa vama što je više moguće, da budete sigurni da ga volite. Vježbajte mirne igre kod kuće, čitajte, gledajte slike, crtajte, modelirajte, šetajte prije spavanja. Ne idite s njim na odmor jer to stvara dodatni stres za nervni sistem. Ne primajte goste za sada, sve ćete nadoknaditi kasnije kada se dijete navikne. Obavezno recite svom djetetu da ga volite i da ćete sigurno doći po njega. Kada vodite dijete kući, razgovarajte sa učiteljem i saznajte kako je dijete jelo i spavalo. Ako je potrebno, nadoknadite pothranjenost ili nedostatak sna kod kuće.

Od velikog značaja u periodu adaptacije djeteta na uslove predškolske obrazovne ustanove je prisustvo potrebnih kulturno-higijenskih vještina i vještina samopomoći. Često djeca, kada dođu u vrtić, ne znaju da se hrane, ne traže da idu na nošu, ne znaju da se oblače i skinu, niti koriste maramicu. Dete treba naučiti da: pere ruke, koristi kašiku, jede samostalno, jede supu sa hlebom, dobro žvaće hranu, održava čistoću stola tokom jela, koristi salvetu, učestvuje u svlačenju, skida odeću i obuću otkopčanu i otkopčanu od strane odrasli, skinite hulahopke, poznajete svoju odjeću, umite zamoliti odraslu osobu za pomoć.

Za razvoj ovih vještina potrebni su odgovarajući uvjeti: jednoobrazni, promišljeni zahtjevi za djecu svih odraslih u porodici, dosljednost zahtjeva, specifičnost pravila i postepeno povećanje njihovog obima. Pri razvijanju vještina od velike su važnosti vježbe u akciji i ohrabrenje za obavljene radnje u vidu pohvale i odobravanja.

Ponekad pri ulasku u vrtić dolazi do privremenog gubitka već stečenih vještina i navika. Da se to ne bi dogodilo, važno je ne samo osposobiti djecu za korištenje vještina koje su razvili, već i pratiti njihovu primjenu u različitim situacijama i objasniti njihovo značenje. Djeca koja su razvila potrebne vještine vezane za jelo, pranje, oblačenje, svlačenje i ležanje osjećaju se smirenije i sigurnije u grupi.

Dakle, prijem djeteta u vrtić može za njega biti bezbolan ako dijete za to unaprijed pripremi. Za ovo vam je potrebno:

pravovremeno proširiti svoj krug komunikacije sa odraslima i vršnjacima i time doprinijeti formiranju potrebe za komunikacijom i razvojem;

pravilno izgraditi cjelokupni sistem porodičnog obrazovanja kako bi dijete imalo pozitivno komunikacijsko iskustvo i razvijalo vještine i sposobnosti potrebne za ovaj uzrast;

dijete mora biti sigurno da ga roditelji vole, da ga ne šalju u vrtić ne zbog kazne, već zato što je odraslo i što su roditelji ponosni što je njihovo dijete postalo veliko, može mnogo samo i može ići u vrtić.

I koliko god da je vrtić dobar, nemojte napraviti nepopravljivu grešku – nemojte smatrati da on zamjenjuje porodicu!

Igre tokom adaptacije djeteta na vrtić

Da biste smanjili stres, potrebno je djetetovu pažnju prebaciti na aktivnosti koje mu donose zadovoljstvo. Ovo je, prije svega, igra.

Igra “Suj, sipaj, uporedi”

Igračke, pjenaste spužve, tube i boce s rupama spuštaju se u lavor s vodom. Zdjelu vode možete napuniti dugmadima, malim kockama itd. i igraj se sa njima:

· uzeti što više predmeta u jednu ruku i sipati ih u drugu;

· jednom rukom skupljajte, na primjer, perle, a drugom kamenčiće;

· podignite što više predmeta na dlanove.

Nakon obavljenog svakog zadatka, dijete opušta ruke držeći ih u vodi. Trajanje vježbe je oko pet minuta, dok se voda ne ohladi. Na kraju igre, djetetove ruke treba trljati peškirom jednu minutu.

Igra "Crteži u pijesku"

Raspršite griz na pleh. Možete ga sipati u tobogan ili ga izravnati. Zečići će skakati po poslužavniku, slonovi će gaziti, a kiša će padati. Sunčeve zrake će je zagrijati, a na njoj će se pojaviti šara. A kakav će vam crtež reći dijete koje će se rado uključiti u ovu igru. Korisno je izvoditi pokrete s obje ruke.

Igra "Razgovor sa igračkom"

Stavite igračku rukavicu na ruku. Na djetetovoj ruci je i igračka za rukavice. Dodirnete ga, možete ga maziti i golicati, a pritom pitate: „Zašto je moj... tužan, oči su mu vlažne; s kim se sprijateljio u vrtiću, kako se zovu njegovi drugari, koje igre su igrali” itd. Razgovarajte jedni s drugima, pozdravite se prstima. Koristeći sliku igračke, prenoseći na nju svoja iskustva i raspoloženja, dijete će vam reći šta ga brine i podijeliti ono što je teško izraziti.

• 1. Koji se elementi okruženja koje okružuje malo dijete najdramatičnije mijenjaju kada ono krene u vrtić?
• 2. Kakva je vezanost djeteta za odraslu osobu i kakva je dinamika njegovog razvoja u ranom djetinjstvu?
• 3. Koja je dob najpovoljnija za polazak u vrtić?

Polazak u vrtić nova je prekretnica u životu i razvoju djeteta, važan korak ka njegovoj socijalizaciji. Međutim, u ranom uzrastu adaptacija djeteta na predškolsku ustanovu često je povezana s privremenim (ponekad po nekoliko mjeseci) poremećajima u njegovom fizičkom i psiho-emocionalnom stanju. Ali da li je bebi plač sastavni dio prvih dana bebinog boravka u novom okruženju? Može li prelazak djece u novu sredinu biti bezbolan i pozitivan?

U početku su napori stručnjaka iz oblasti pedagogije ranog djetinjstva (N.M. Aksarina, R.V. Tonkova-Yampolskaya, itd.) bili usmjereni na pronalaženje mjera koje će osigurati adaptaciju u najkraćem mogućem roku i uz najmanje traume, ublažavajući njene negativne posljedice. Prilagodbu djeteta na uslove predškolske ustanove naučnici su smatrali manifestacijom adaptivnih sposobnosti njegove više nervne aktivnosti, koje se povećavaju pod utjecajem treninga, odnosno, kako su autori primijetili, što je djetetovo okruženje raznovrsnije. prije ulaska u vrtić, lakše se prilagođava novoj sredini.

Istraživači su otkrili da odgovor tijela na promjene okoliša ne ovisi toliko o njihovoj objektivnoj veličini, koliko o subjektivnoj percepciji promjena od strane osobe, o adaptivnim rezervama koje posjeduje. Zbog toga se na neke inovacije prilagođava brzo, neprimjetno za sebe, dok druge - značajne promjene koje su stresne za organizam - zahtijevaju hitnu mobilizaciju unutrašnjih snaga, što uzrokuje proces adaptacije, koji je, za razliku od drugih oblika adaptacije, fazni. -based.

Prvo - akutna- fazu adaptacije karakteriše iskustvo emocionalne nelagode i manifestacije ponašanja koje je neadekvatno promenjenim uslovima. Tokom drugog - subakutna- faza adaptacije, emocionalno stanje se normalizuje, osoba svojevoljno ili nesvjesno mijenja sebe, svoj uobičajeni način djelovanja, au nekim slučajevima pokušava promijeniti okolinu, prilagoditi je svojim karakteristikama.

Dugotrajna perzistencija neodgovarajućeg ponašanja karakterističnog za akutnu fazu adaptacije ukazuje na pojavu stanja neprilagođenost, u kojoj vjerovatnoća uspješne adaptacije subjekta na promijenjenu okolinu postaje vrlo sumnjiva, što zahtijeva potrebu za posebnim korektivnim radom.

Ako se osoba uspješno prilagodi novim zahtjevima, počinje treća faza adaptacije - kompenzacijski, tokom kojih se obnavljaju privremeno nastali „gubici energije“ i povećava efikasnost vitalnih funkcija organizma. Ali ponekad dođe do prenaprezanja mehanizama prilagođavanja i nastaje treća faza iscrpljenost,što dovodi do pojave patoloških promjena u tijelu.

Analizirajući prirodu i trajanje procesa adaptacije uzrokovanog ulaskom djece u predškolsku ustanovu, naučnici se uglavnom okreću njegovoj akutnoj fazi. Stoga, kao pokazatelje koji nam omogućavaju da utvrdimo stepen težine (ozbiljnosti) adaptacije, ističemo, prije svega, vrijeme normalizacije emocionalnog stanja djece, pojavu pozitivnog stava prema nastavnicima i vršnjacima, te interesovanje u predmetnim aktivnostima. Osim toga, uzimaju se u obzir: učestalost i trajanje akutnih bolesti, priroda djetetovog apetita i dnevnog sna, promjene u nivou govorne aktivnosti i razvoja svakodnevnih vještina, dinamika tjelesne težine i prisutnost neurotičnih reakcija. N.D. Vatutina skreće pažnju i na preovlađujuću prirodu djetetove predmetne igre, sadržaj njegovih govornih iskaza i dominantan oblik njegove komunikacije sa učiteljem i roditeljem.

Shodno tome, lak tok procesa adaptacije u većini izvora je okarakterisan na sledeći način. U roku od jedne do dvije sedmice djetetovo emocionalno stanje se normalizira, počinje se sa zanimanjem, radošću ili smirenošću odnositi prema odraslima i vršnjacima i ulazi u komunikaciju s njima. Ponekad zaplače kada se rastaje od majke, ali se brzo smiri, prebacivši se na učiteljicu i ponuđene igračke. Povratak najmilijih dočekan je sa radošću. Do kraja druge sedmice vraća se interes za predmetno okruženje, dijete postaje aktivnije i samostalnije. Apetit se blago smanjuje, dostižući normalne nivoe do kraja prve sedmice. U roku od dvije sedmice san se poboljšava. Nema akutnih bolesti, smanjenje odbrambenih snaga organizma je blago, a do kraja druge ili treće sedmice vraćaju se u normalu. Dakle, uz laku adaptaciju, djetetovo ponašanje i opće stanje se normaliziraju u roku od 10-20 dana. Neki autori priznaju mogućnost da se jedno respiratorno oboljenje javi u blažem obliku (do sedam dana), što produžava period adaptacije na mjesec dana.

Prosječan stepen težine (težine) adaptacije karakterišu izraženije i dugotrajnije smetnje u ponašanju i opštem stanju djeteta. Dugi niz dana djetetovo raspoloženje ostaje nestabilno, njegova aktivnost se značajno smanjuje: beba postaje cvilljiva, neaktivna i ne nastoji praktično ovladati novim okruženjem. Njegova govorna aktivnost također se značajno smanjuje. Beba pokazuje selektivan odnos prema zaposlenima u ustanovi, teži bliskom kontaktu sa jednom ili drugom odraslom osobom, protestujući protiv toga da je neko drugi hrani ili oblači. U prvim sedmicama, prilikom rastanka od voljenih osoba, dijete vrišti, trči za njima, otrgnuvši se od ruku učitelja, i burno i neadekvatno reaguje na njihov povratak. Značajno se mijenja priroda sna i apetit, koji se obnavljaju tek u drugom mjesecu boravka u ustanovi, što može dovesti do određenog gubitka težine. Poremećaji u aktivnosti autonomnog nervnog sistema su jasno izraženi: uočavaju se funkcionalni poremećaji stolice, bljedilo, znojenje, „sjene“ ispod očiju, „plamteći“ obrazi, alergijske reakcije. Ove manifestacije se intenziviraju prije pojave bolesti, koja se u pravilu javlja u obliku akutne respiratorne infekcije. U periodu adaptacije beba se jednom ili dva puta razboli, neozbiljno, bez komplikacija, ali pauza u odlasku u vrtić izazvan bolešću značajno produžava period adaptacije.

Ako akutna faza adaptacije traje više od dva do tri mjeseca, onda se njen tok smatra teškim. R.V. Tonkova-Yampolskaya predlaže da se u ovom slučaju govori o pojavi „bolesti adaptacije“, koja ima rekurentnu prirodu i izražava se u funkcionalnim poremećajima nervnog sistema i smanjenju otpornosti organizma.

Tešku adaptaciju karakteriziraju česte bolesti djeteta koje se gotovo bez prekida međusobno zamjenjuju, usporavanje, a često i nazadovanje fizičkog i psihičkog razvoja. Nakon što se vratila u ustanovu nakon bolesti, beba većinu dana mirno sjedi na jednom mjestu, držeći svoju omiljenu igračku. Praktično ga ne zanima okolina, izbjegava drugu djecu, često cvili, odbija jesti i polako zaspi, vrišteći i plačući u snu. Privikavanje na uslove u vrtiću odugovlači se po nekoliko meseci, često sa nepovoljnim ishodom (neprilagođenost ili iscrpljenost), pa je veoma važno sprečiti razvoj „bolesti adaptacije“ kod dece.

U ranom djetinjstvu na uspješnost djetetove adaptacije na vrtić utiču mnogi različiti faktori, među kojima najvažniju ulogu igra priroda njegovog prilozi majci i bliskim odraslim osobama.

Brojne strane i domaće psihološke studije posvećene proučavanju specifičnosti djetetovog odnosa sa roditeljima (M. Ainsworth, J. Bowlby, A. Freud, N.N. Avdeeva, A.I. Zakharov, itd.) uvjerljivo dokazuju da je potpuni razvoj privrženosti od suštinskog značaja u formiranju djetetove ličnosti, doprinoseći formiranju osjećaja sigurnosti i povjerenja u svijet, pozitivno utječući na izgradnju djetetove slike o sebi, razvijanju radoznalosti i samostalnosti, a također i predodređujući kvalitetu uspostavljanja emocionalnih i ličnih veza osobe tokom njenog kasnijeg života. Rezultati ovih studija daju razlog da se prepozna nezakonitost „socijalnog otvrdnjavanja“ koje predlažu pristalice refleksološkog pristupa (N.M. Aksarina i drugi), ranog odvajanja bebe od majke i širenja kruga njenih supstituta. Takva se djeca, zaista, lako prilagođavaju uslovima predškolske ustanove, brzo uspostavljajući kontakte sa novim ljudima. Međutim, nedostatak dubokih vezanosti osiromašuje njihov emocionalni svijet i ometa razvoj društvenih osjećaja i samopouzdanja.

Formiranje u prvoj godini života „pouzdane“ privrženosti odojčeta za majku, koja se manifestuje u njegovoj jasno izraženoj želji za interakcijom s njom, u kombinaciji sa negativnim reakcijama na njeno kratkotrajno razdvajanje, postaje osnova za formiranje stabilna unutrašnja slika njegove majke, koja omogućava djetetu da se u budućnosti mirno rastaje od nje.

U povoljnim uslovima, beba koja ima „pouzdanu“ privrženost majci, do kraja druge - treće godine života može mirno da doživljava njenu odvojenost dva do tri sata, a kada je ograničen krug novih odraslih osoba. uključen je u hijerarhijski sistem vezanosti koji se kod njega razvio - do četiri do pet sati. U drugoj polovini treće godine života dijete može pohađati predškolsku ustanovu sa radnim rasporedom od 9-12 sati, iako bi grupe za kraći boravak trebalo smatrati prihvatljivijom opcijom za malu djecu.

Dijete od dvije ili tri godine koje ima “nepouzdanu” (simbiotsku, dualnu i posebno neurotičnu) vezanost za članove svoje porodice neće moći bezbolno da se prilagodi vrtiću. Proces ulaska takvog djeteta u nova stanja bit će dugotrajan i nanijet će značajnu štetu razvoju njegove emocionalne i lične sfere. Istovremeno, predškolski specijalisti mogu uključiti roditelje u zajedničko posjećivanje kratkoročnih grupa sa svojom djecom, kao i pomoći u normalizaciji porodičnih odnosa, osiguravajući mogućnost naknadnog (stariji od tri godine) postepenog odvajanja djeteta od majka.

Djeca koja su dugo provela sa dadiljom (ili draga bako) i “pouzdano” se vezali za nju kao zamjensku majku, a onda su se, prije ulaska u instituciju, naglo odvojili od nje. “Izgubivši” blisku odraslu osobu, dijete počinje izuzetno bolno reagirati na bilo kakve životne promjene i ne može se prilagoditi novim uvjetima. U međuvremenu, pedagoški kompetentan vaspitač koji ne pokušava zamijeniti majku, naprotiv, može obezbijediti i odgovarajuću pripremu djeteta i neophodnu korekciju porodičnih odnosa.

Proces adaptacije djeteta koje ima i “sigurnu” i “nesigurnu” vrstu privrženosti mogu zakomplikovati bliske odrasle osobe. Neke majke, a ponekad i bake, same se nađu iznutra nespremne za odvajanje od djeteta. Kada ga šalju u vrtić, izražavaju pretjeranu zabrinutost, pa čak i nesvjesnu ljubomoru prema vaspitačima „kućnim razbojnicima“.

Stoga je izuzetno važno da zaposleni u predškolskim ustanovama koje primaju djecu proučavaju prirodu postojećih vezanosti svakog djeteta, što im omogućava da predvide stepen težine njegove adaptacije na nove uslove. Međutim, ovdje nema jasne ovisnosti, jer na proces adaptacije mogu utjecati i drugi faktori. Na primjer, od velikog je značaja početno stanje zdravlja djeteta općenito, a posebno njegovog nervnog sistema, jer svako smanjenje nivoa zdravlja predstavlja smanjenje adaptivnih sposobnosti organizma. Tako se djeca s perinatalnim encefalopatijom slabije prilagođavaju novim životnim uvjetima od svojih zdravih vršnjaka. Prilagodljive rezerve se također smanjuju kada određene promjene okoline slijede jedna za drugom, sprečavajući tijelo da adekvatno nadoknadi nastale gubitke. Individualna „granica“ djeteta značajno je ograničena stanjem kroničnog umora, koji je obično rezultat nesklada između dnevne rutine i djetetovih potreba za snom i fizičkom aktivnošću. Tip nervnog sistema koji je svojstven detetu takođe igra određenu ulogu u adaptaciji deteta na vrtić. Slaba pokretljivost nervnih procesa, u kombinaciji sa nedovoljnim razvojem procesa inhibicije, otežava formiranje novih oblika ponašanja koji su adekvatni promenjenim uslovima.

Malo dijete (za razliku od starije djece), zbog ograničenog životnog iskustva, nedovoljnog razumijevanja govornog govora i nerazvijene mašte, ne može unaprijed predvidjeti i pripremiti se za promjene u svom okruženju. Klinac ne može zamisliti šta ga tačno čeka u ustanovi. Ne može odražavati svoje ponašanje niti ga svjesno mijenjati u skladu sa zahtjevima nove sredine. Istovremeno, što je viši nivo mentalnog razvoja djeteta, to se brže (pod istim uvjetima) uspijeva adaptirati u vrtiću.

Dete koje relativno dobro vlada govorom može odrasloj osobi izraziti svoje želje („Hoću ovaj auto!“) i strahove („Hoće li moja majka doći?“), da uočava njegove verbalne odgovore, a može i da razume zahteve nastavnika ili vršnjaka koji „govori“ i uključite se u jednu ili drugu zajedničku aktivnost. Dijete koje ima veliku zalihu objektivnih radnji i sposobnost prenošenja naučenih metoda u novi materijal moći će se samostalno baviti prilično dugo. Naprotiv, ako se kod kuće dijete uvijek igralo samo s odraslom osobom, onda, jednom u instituciji, stalno očekuje pomoć od učitelja. Sposobnost nastavnika da pruži takvu podršku je veoma ograničena, jer je i drugoj djeci potrebna njegova pažnja. Ako beba nema osnovne vještine brige o sebi, tada svakodnevni rutinski procesi koji se stalno ponavljaju za njega postaju izvor negativnih emocija uzrokovanih činjenicom da ga majka ili baka ne pokušavaju nahraniti, oprati i obući. , ali druga, još uvijek nepoznata osoba.

Uslovi u vrtiću zahtijevaju od djeteta da uspostavi kontakte sa vršnjacima. Ali bebu više privlače starija djeca, koja su, s njegove tačke gledišta, jednako “velika i pametna” kao i odrasli, a ponekad čak i superiornija od njih u sposobnosti igre. Istovremeno, dijete je zainteresirano za vršnjaka kao vlastiti odraz: rado ga posmatra, oponaša njegove postupke i smije se s njim. Međutim, nemogućnost uspostavljanja interakcije dovodi do toga da djeca uzimaju igračke jedni od drugih, tuku se ili grizu, pokušavaju da se brane od napadača ili, naprotiv, da od nekoga izazovu odgovor.

U cilju proučavanja karakteristika svakog djeteta i njegove porodice, predviđanja stepena težine procesa adaptacije, vaspitači i psiholozi predškolskih ustanova koriste različite oblike i metode rada. Najčešće se koristi anketa roditelji. Ali ako se činjenični podaci o porodici (sastav, životni uslovi itd.) pokažu kao pouzdani, onda odgovori na pitanja o ponašanju djeteta često ne odgovaraju stvarnosti kako zbog namjernog iskrivljavanja informacija tako i zbog subjektivnosti ispitanika. ' mišljenja. Na primjer, negativan odgovor na pitanje "Može li se dijete igrati samostalno?" može biti zbog očekivanja roditelja koja su previsoka u odnosu na dob bebe ili zbog nezadovoljstva članova porodice činjenicom da uporno nastoji privući njihovu pažnju na svoje postupke, koristi veliki broj predmeta, stvarajući nered u prostoriji.

Stoga se mogu dobiti tačnije informacije o djetetu razgovor, odvija se u okruženju koje izaziva povjerenje. Na primjer, G.G. Zubova smatra da je preporučljivo pozvati roditelje i njihovo dijete u ordinaciju psihologa, gdje rade dva specijalista. Jedan od njih razgovara sa odraslima, saznaje razloge koji su ih nagnali da se obrate uslugama vrtića, njihova očekivanja i strahove, upoznaje ih sa karakteristikama adaptacije u ustanovi, razjašnjava mogućnosti i namere porodice. članova u organizaciji prvog mjeseca boravka bebe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, te daje savjete o načinu pripreme za predstojeću adaptaciju. U ovom trenutku, drugi psiholog (učitelj) promatra kako se dijete manifestira u novoj situaciji za njega: drži se za majku ili prilazi igračkama, monotono manipulira predmetima ili razvija zaplet, odbija komunikaciju s stranac ili, naprotiv, rado odgovara na njegove prijedloge.

Neki autori (N.D. Vatutina, K.L. Pechora i dr.) preporučuju da nastavnici posjetiti porodice njihovim budućim studentima. Tokom posjete, nastavnik može promatrati reakciju djeteta na nepoznatu odraslu osobu, ocijeniti prirodu (smjer, metode) njegove interakcije sa članovima porodice, analizirati racionalnost odabira i postavljanja igračaka. U slobodnom razgovoru sa roditeljima možete saznati bebine preferencije (sa kojim igračkama se najradije igra, kako se ponaša prema knjigama, koju hranu voli, a koju odbija itd.), kao i saznati koja ljubazna imena nosi pozive kući, na koji način ga ohrabriti.i kazne koje koriste bliski odrasli, kako najbolje smiriti dijete, kako ga omesti. Možete pozvati članove porodice da ostave bebu u sobi samu sa učiteljem na nekoliko minuta da vide kako će reagovati na njihovu brigu.

V.G. Alyamovskaya predlaže da se ne ograničavate na jednokratnu posjetu, već da svakoj porodici dodijelite kustosa, koji prati proces pripreme djeteta za vrtić: usklađivanje dnevne rutine i metoda provođenja režimskih procesa, općih mjera jačanja, priprema odjeće koja odgovara zahtjevima institucije itd.

Međutim, individualni oblici rada sa porodicama koji se koriste u fazi prije polaska djeteta u vrtić pokazuju se kao veoma skupi. Osim toga, ne dozvoljavaju nam da razjasnimo kako će se dijete ponašati u grupi vršnjaka. Stoga su efikasniji višestruko(najmanje tri ili četiri) joint posete predškolskoj ustanovi dece i roditelja u trajanju od 20-30 minuta do 1-1,5 sati, organizovane u okviru sastanaka specijalizovanih porodičnih klubova ili funkcionisanja pešačkih (adaptacionih) grupa.

Prvi sastanci mogu uključivati ​​zabavu, uključujući tematski kombinovane igre i vježbe, omogućavajući odraslima da se upoznaju, djeci interakciju s roditeljima u novom društvenom i predmetnom okruženju, te nastavnicima da analiziraju ponašanje djece iz ugla predstojeća adaptacija na boravak u vrtićkoj grupi. Prilikom posjete grupama za šetnju, bračnim parovima se daje mogućnost da se ponašaju kako žele bez napuštanja mjesta.

Na kasnijim sastancima, u pozadini samostalnih ili zajedničkih aktivnosti djece sa nastavnicima, organiziraju se grupni razgovori sa roditeljima i individualne konsultacije. U budućnosti, kako djeca ovladaju novim prostorom, razgovori sa odraslima mogu se odvijati u drugom dijelu hodnika ili prostora, a zatim u susjednoj prostoriji.

Temeljnim planiranjem svakog sastanka i obezbjeđivanjem diferencijacije rada u zavisnosti od karakteristika njegovih učesnika, nastavnici ne samo da dobijaju potrebne informacije o djetetu i njegovoj porodici, već postepeno obogaćuju komunikacijsko iskustvo djece i formiraju pozitivan stav prema interakciji. sa različitim odraslima i vršnjacima. Istovremeno, djelatnici vrtića uspostavljaju bliski kontakt sa porodicama budućih đaka, uvjeravajući odrasle u potrebu sprovođenja ciljane pripreme za ulazak djece u ustanovu, s fokusom na minimizacija ozbiljnost života se menja. Prethodno usaglašavanje sa rasporedom vrtića o vremenu noćnog i dnevnog sna djeteta u porodici, ishrani i vrstama jela itd. će imati pozitivan uticaj na tok adaptacije. Preporučljivo je djetetu pružiti priliku da se navikne na odjeću i obuću koju će nositi u vrtiću.

Spajajući niz aspekata porodičnog života deteta sa uslovima ustanove, roditelji ga istovremeno verbalno pripremaju za nadolazeće životne promene, formirajući kod deteta pozitivan stav prema vrtiću, želju da u njega što pre dođe. moguće, te više puta i detaljno objasniti šta učenici rade, na primjer, nakon šetnje gdje stavljaju svoje stvari, ko im pomaže da se skinu itd. Istovremeno, vaspitačica upozorava roditelje da je neprihvatljivo spominjanje vrtića kako bi se dijete natjeralo na neku radnju („Uzmi kašiku – u vrtiću sva djeca jedu sama“), ili da bi se u njegovom prisustvu izrazili strah. (“Kako može biti tamo bez mene?”). Usmene preporuke vaspitača dopunjuju predložene memorandume (na papiru ili elektronskim medijima) praktičnim savetima na temu: „Spremamo se za vrtić“.

U međuvremenu, djeca zbog svog uzrasta ne mogu adekvatno zamisliti šta ih tačno čeka u predškolskoj ustanovi. Zbog toga kritičan Period formiranja djetetove ideje o tome šta je vrtić i njegovog odnosa prema njemu su prve minute, sati i dani posjete.

Mnoga djeca, kako nova u ustanovi, tako i ona koja su ranije posjećivala kratkotrajne grupe, videći nove igračke, rado odlaze u igraonicu, maglovito očekujući da će ih roditelji uskoro pratiti. Nakon nekog vremena, otkrivši odsustvo bliskih odraslih, djeca pokušavaju da odu u svlačionicu, na ulicu, da ih pronađu i počinju da plaču. Negativno emocionalno stanje onemogućava konstruktivno ponašanje. Pokušaji nastavnika da podigne dijete u naručje u nekim slučajevima dovode do pojačanog plača i povlačenja bebe, u drugim do uspostavljanja kontakta karakterističnog za fazu razvoja djeteta. Narednih dana dijete se nasilno buni zbog odlaska roditelja, ponekad već na kapiji počinje da plače. Učiteljica traži od roditelja da neko vrijeme ostanu u ustanovi, što im omogućava da brzo smire bebu, ali primarni negativne reakcije komplikuju proces izgradnje novih društvenih odnosa.

U međuvremenu, proces adaptacije je mnogo uspješniji ako djeca provode prve dane u ustanovi zajedno sa bliskim odraslim osobama (majka, otac, baka ili dadilja). Uostalom, čak i dijete koje je potencijalno spremno da savlada nepoznato okruženje može biti uznemireno, na primjer, potrebom da koristi novu kahlicu ili da dođe u kontakt s vršnjakom koji pokušava oduzeti igračku.

Budući da dijete koje ulazi u vrtić zahtijeva povećanu pažnju odgajatelja, mnogi autori smatraju da je potrebno razviti poseban grafike popunjavanje grupe. Istovremeno, V.G. Aljamovskaja, na primer, predlaže da se deca primaju od aprila do avgusta, predviđajući dolazak ne više od jednog ili dvoje „došljaka“ nedeljno. Nasuprot tome, G.G. Zubova preporučuje intenzivnije regrutiranje grupe - na 1-1,5 mjeseci, sastavljanje rasporeda prijema djece uzimajući u obzir predviđeni stepen njihove adaptacije. Pri tome, autor pretpostavlja da će prvih pet sedmica sve bebe ostati u ustanovi do ručka, a tek u drugom mjesecu će djeca koja se najuspješnije prilagođavaju ostati do večeri.

Međutim, trenutna socio-ekonomska situacija zahtijeva minimiziranje perioda grupnog zapošljavanja. U masovnoj praksi to dovodi do pooštravanja rasporeda prijema djece. Kao rezultat toga, dvije do tri sedmice nakon otvaranja grupe, vrlo teška situacija. Povećava se ukupan broj djece, a povećava se i trajanje njihovog boravka u ustanovi, što objektivno smanjuje vrijeme koje nastavnik može posvetiti svakom djetetu ponaosob. Unatoč tome, učitelj mora pokazati povećanu pažnju kako novopridošlicama tako i djeci koja se vraćaju sa bolesti, a posebno onoj djeci kod kojih je akutna faza adaptacije produžena. Takvi zahtjevi višestruko prevazilaze mogućnosti nastavnika, što otežava poteškoće u procesu adaptacije.

Uspešnu, bezbolnu adaptaciju male dece u ograničenom vremenskom periodu moguće je obezbediti obraćanjem tehnologije, razvijena na osnovu proučavanja i usklađivanja faktora koji imaju najznačajniji uticaj na tok adaptacionog perioda. Tehnologija je jasno struktuiran sistem djelovanja svih učesnika u pedagoškom procesu (djece i njihovih roditelja, vaspitača i drugih zaposlenih u predškolskoj ustanovi), uređen u vremenu i prostoru. Predviđeni rezultat njegove implementacije je osiguranje emocionalno ugodnog stanja svakog djeteta, uvjetovanog uzimanjem u obzir individualnih karakteristika njegovog ulaska u novu društvenu situaciju, uz istovremeno smanjenje ukupnog trajanja perioda adaptacije na 1- 1,5 mjeseci u kombinaciji sa formiranjem pozitivnog stava prema roditeljima djeteta kod roditelja učenika, bašte i dalje saradnje sa nastavnicima.

Verzija tehnologije razvijena pod vodstvom Yu.M. Khokhryakova 1, zasniva se na uzimanju u obzir dinamike razvoja društvenih odnosa djeteta tokom perioda adaptacije (vidi tabelu, str. 287).

Khokhryakova Yu.M., Zakharova L.A., Tian L.V. Adaptacija djece na uslove predškolske ustanove: tehnologija pedagoške podrške. Perm: OT i DO, 2012. 159 str.

Faze razvoja društvenih odnosa djeteta u periodu njegove adaptacije na vrtić

	Ponašanje djeteta	Pravilnik o boravku djeteta u vrtiću
	Nastoji da bude stalno u blizini roditelja, ne odgovara na zahtjeve nastavnika i neaktivan je u samostalnim aktivnostima. Odnos je linearan: dijete – roditelj – učitelj.	Ne više od dva sata, samo zajedno sa roditeljem, koji sam organizuje aktivnosti djeteta.
	U prisustvu roditelja odgovara na zahtjeve nastavnika, ali je neaktivan u samostalnim aktivnostima. Trougao odnosa: nastavnik roditelj^-dijete	Ne više od dva sata, samo sa roditeljem koji je uključen pedagoški proces.
	Aktivno se kreće u prostoru za igru, može igrati sam, prihvata nastavnika kao partnera u igri (individualno). Odnos je linearan: roditelj - dijete - učitelj.	Od dva do četiri sata, zajedno sa roditeljem koji dete posmatra sa strane.
	Učestvuje u igrama i aktivnostima koje vodi nastavnik sa podgrupom dece, pokazuje malo inicijative u komunikaciji. Odnos je linearan: (roditelj) - dijete - učitelj - djeca.	Postepeno povećanje ukupnog vremena boravka djeteta, postepeno povećanje vremena odsustva roditelja.
	Prati uputstva nastavnika, proaktivno se obraća nastavniku i ulazi u komunikaciju sa nepoznatim osobama.	Postepeni prelazak na puni boravak u ustanovi.
	Ne komunicira samo sa nastavnicima, već i sa decom, aktivan je u samostalnim aktivnostima i mirno se rastaje sa roditeljima.	Završetak period adaptacije.

Što je niža početna faza razvoja društvenih odnosa, to je duži period adaptacije djeteta na uslove vrtića. Stoga je prilikom proučavanja osobina djece u periodu koji prethodi prijemu u ustanovu važno, prije svega, identifikovati djecu koja su u prvoj i drugoj fazi i blagovremeno započeti korektivno-razvojni rad.

Ponašanje većine djece koja dolaze u vrtić odgovara karakteristikama treće i četvrte faze, što određuje mogućnost i neophodnost sljedeće organizacije rada grupe. Prvog dana otvaranja, sva djeca su u ustanovi sa roditeljima. U ovom slučaju pet do šest parova roditelj-dijete dolazi u grupu u 8.00. U 10.00 idu kući, a do 10.30 dolazi još pet-šest bračnih parova koji ostaju u grupi do 12.30. U odgovarajuće vrijeme djeca prve podgrupe doručkuju, a djeca druge podgrupe ručaju. Preostalo bračni parovičine treću podgrupu, prvobitno smeštene u ustanovi od 16.00 do 18.00 časova. Od trećeg ili četvrtog dana, deca koja se uspešno adaptiraju na nove uslove (ona u četvrtom i višem stepenu) borave u grupi od 8.00 do 12.00 časova uz postepeno povećanje odsustva roditelja, dok ostali i dalje pohađaju ustanova sa bliskim odraslim osobama, dolazak na početku šetnje ili u večernjim satima.

Prvih šest dana oba nastavnika grupe rade u istoj smjeni. Njihov zajednički rad je neophodan kako bi se, prvo, pružila prilika djeci da upoznaju oba učitelja odjednom, drugo, kako bi se osigurala puna implementacija individualnog pristupa, i treće, da bi se obavile konsultativne i dijagnostičke aktivnosti. Istovremeno, od dva vaspitača koji istovremeno rade u grupi u bilo kom trenutku, jedan uglavnom komunicira sa decom, a drugi uglavnom razgovara sa roditeljima, a beleži i karakteristike društvenih kontakata dece.

Od sedmog dana nastavnici rade u smjenama. Postepeno (jedno dijete dnevno) raste broj djece koja borave u ustanovi radi drijemanja tokom dana, a zatim i uveče. Istovremeno, povećanje trajanja boravka djece u vrtiću je individualno orijentisano, predodređeno dinamikom razvoja njihovih odnosa sa odraslima i vršnjacima (vidi tabelu str. 287).

Prisustvo roditelja svih učenika u prvim danima funkcionisanja grupe stvara povoljne uslove ne samo za adaptaciju dece, već i za uspostavljanje kooperativnih odnosa među odraslima. Vodeću ulogu u ovom procesu imaju nastavnici, koji u očima roditelja moraju izgledati kao ljubazni i ljubazni vole decu ljudi i profesionalaca podjednako. Imajući priliku da posmatraju interakciju vaspitača sa decom, roditelji ne samo da su uvereni da će njihova deca uživati ​​i imati koristi od druženja u vrtiću, već vide i koliko je nastava teška. Istovremeno, objašnjenja i komentari drugog nastavnika (ili psihologa, metodičara) koji prate sve režimske procese omogućavaju da se roditelji upoznaju sa specifičnostima vaspitno-obrazovnog procesa koji se odvija u ranoj dobi, te nenametljivo naglasi ono što je hitno zahtijevaju zajednički trud porodice i vrtića.

Intenzivne i raznovrsne aktivnosti vaspitača u ranom djetinjstvu u periodu adaptacije, posebno u njegovim prvim danima, metodički su osigurane izrađenim scenarijskim planovima. Opis svakog dana rada na adaptaciji obuhvata: određivanje zadataka pedagoške aktivnosti i opravdanje odabranih metoda njihovog sprovođenja; detaljan opis upotrebljenih metodičkih tehnika, sredstava i oblika organizovanja pedagoškog procesa u korelaciji sa dnevnom rutinom; karakteristike kriterijuma za ocjenu postignutih rezultata i načini implementacije individualnog pristupa.

Potpuna implementacija predstavljene tehnologije omogućava održavanje emocionalnog blagostanja svakog djeteta tokom perioda njegove adaptacije na uslove boravka u ustanovi, što u velikoj mjeri određuje uspjeh naknadne interakcije nastavnika sa oba učenika. i njihove porodice.

Dakle, prijem malog deteta u vrtić značajno menja uslove njegovog života, što ga tera da se prilagodi novom predmetnom okruženju, da izgradi poseban sistem odnosa kako u predškolskoj ustanovi (sa vaspitačima i vršnjacima), tako i u porodica (sa bliskim odraslim osobama). Adekvatnost ovog sistema promijenjenim zahtjevima društvenog okruženja vodeći je kriterij i rezultat procesa adaptacije.

Sprovođenje od strane roditelja i osoblja vrtića ciljane pripreme djeteta, usmjerene na minimiziranje ozbiljnosti životnih promjena, promicanje procesa uspostavljanja njegove psihološke autonomije, omogućava izglađivanje poteškoća djetetovog prelaska u novo mikrodruštvo. Ali najvažniju ulogu u uspješnoj, bezbolnoj adaptaciji djeteta na uslove vrtića igra pravilna organizacija prvih dana njegovog boravka u ustanovi, njegova zajedničke aktivnosti sa nastavnicima, vršnjacima i roditeljima koji su svakako prisutni u grupi. Dinamika razvoja društvenih odnosa djeteta i formiranje njegove psihološke autonomije predodređuje kako promjenu funkcija roditelja u grupi, tako i povećanje dužine boravka djeteta u vrtiću u odsustvu bliskih odraslih osoba. Implementacijom tehnologije adaptacionog rada, izgrađene na osnovu proučavanja faktora i uslova pogodnih za adaptaciju, osigurava se održavanje emocionalno ugodnog stanja djeteta, formiranje pozitivnog stava prema vrtiću i vaspitačima, te formiranje forme ponašanja prilagođene uzrastu.

Test zadaci:

• 1. Opišite strategiju ponašanja roditelja u periodu adaptacije malog djeteta na vrtić.
• 2. Sastaviti upitnik za razgovor sa roditeljima kako bi se utvrdila potencijalna spremnost djeteta za polazak u vrtić (po jednoj od razvojnih linija).