Natalia Mikhailova
Formiranje komunikativnog govornu kompetenciju starijih predškolaca

« Formacija komunikativno-govor kompetencije starijih predškolaca koristeći tehnologije igranja"

„Primarna funkcija govora je komunikativna. Govor je, prije svega, sredstvo društvene komunikacije, sredstvo izražavanja i razumijevanja.” L. S. Vygotsky (sovjetski psiholog)

Spremni da budu efikasni komunikativna ljudska interakcija sa ljudima je trenutno neophodan uslov razvoj ličnosti već tokom ovog perioda predškolskog djetinjstva . Sposobnost da se stupi u kontakt s drugim ljudima, uspostavi odnos s njima i reguliše svoje ponašanje u velikoj mjeri određuje budućnost u modernom društvu. društveni status dijete.

Da, ispod komunikativnu kompetenciju brojnih istraživača

(N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva) razumiju određeni nivo razvijenosti vještina komunikacije i uspostavljanja kontakata sa vršnjacima i odraslima.

Razvojni cilj komunikativna vještina je razvoj komunikativna kompetencija, vršnjačka orijentacija, proširenje i obogaćivanje iskustva zajedničke aktivnosti I forme komunikacija sa vršnjacima.

Odavde postavljamo zadatke:

Razvijati dječiji vokabular upoznavanjem djece sa svojstvima i kvalitetima predmeta, predmeta i materijala i izvođenjem istraživačkih aktivnosti;

Razvijati sposobnost izražavanja emocionalno pozitivnog stava prema sagovorniku koristeći govorni bonton.

Razviti veštine situacione poslovne komunikacije;

Razvijati koherentan dijaloški i monološki govor.

Igra je, kao što je poznato, vodeća aktivnost predškolac, pa zašto ne iskoristiti ovu okolnost da kroz nenametljivu igru ​​djetetu usadite sva znanja, vještine i sposobnosti koje su mu potrebne, uključujući komunikacijske vještine, sposobnost da pravilno izrazite svoje misli, osećanja itd.

1. Osnova razvoj govora uključuje prisustvo igračkog i didaktičkog materijala usmjerenog na razvoj: 1. artikulacijska gimnastika

Predmetne slike-nosači;

Sheme vježbi artikulacije;

Artikulacijska gimnastika u albumima;

Artikulacijska gimnastika u pjesmama i slikama

2. jačanje govornog disanja i pravilnog protoka vazduha

Raznobojne kuglice;

Sultani;

Pahulje od papira, lišće;

Cijevi

Razni gramofoni;

Cijevi;

Baloni za napuhavanje;

Gotovi priručnici

Vježbe disanja u stihovima i slikama

igrice: "Oluja u šoljici čaja"; "Čiji će čamac stići brže?"; "Stavi loptu u gol", "Fokus", "Fokus na dlanu", "jedrilica"

3. razvoj fine motoričke sposobnosti prsti

Suhi bazen;

Pertle

Mozaik, zagonetke

Masažni valjci, loptice, štipaljke

Su-jock lopte

Šablone za sjenčanje, unutrašnje i vanjske poteze

Štapići za brojanje, Cuisenaire štapići

Igre prstiju (šeme-memorije na leksičke teme);

Hatching games

Razni materijali za sastavljanje pisma: grašak, niti različitih boja, plastelin, raznobojni kamenčići, dugmad itd.

4. formiranje fonemska svijest i sluh

Instrumenti za buku;

Zvučne kutije;

Dječiji mjuzikl alata: klavir, harmonika, bubnjevi, lula, tambura, zvečka, zvona, zvečke itd.

Predmet, zaplet slike za izražavanje zvukova i njihova automatizacija;

Zvukovi samoglasnika i suglasnika (kućice za tvrde i tihe zvukove);

Individualna pomagala za analizu zvučnih slova;

Sheme riječi;

Zvučni zapisi, zvučne ljestvice;

Albumi zasnovani na slogovnoj strukturi riječi;

Igre i tutorijali za automatizaciju zvukova

Male igračke;

Slike predmeta;

Slike scene;

Razne vrste pozorišta;

Albumi za svaki zvuk;

Logopedski albumi za automatizaciju različitih zvukova;

Čiste twisters, pjesme, dječje pjesmice, twisters;

Dijagram zvučnih karakteristika;

Šema riječi

Materijal za aktiviranje vokabulara, opštih pojmova i leksičkih i gramatičkih kategorija

Slike koje odražavaju ono što se proučava leksička tema (zaplet i tema);

Slike koje prikazuju životinje i njihove mlade;

Slike za biranje antonima;

Slike za vježbe za odabir srodnih riječi;

Slike za igru "Četvrti točak";

Ilustracije o savladavanju semantičke strane polisemantičkih riječi;

Slike koje prikazuju predmete, ljude, životinje u pokretu;

Obrazovne zagonetke, loto;

igrice: "Odaberi par", "Ko može više da imenuje", "dio i cjelina", "veliki i mali","Čiji rep?", "jedan je mnogo", "Nazovi me ljubazno", "Šta nedostaje?", "šta je napravljeno od čega"; "Vremenska prognoza"; "Obuci lutku"; "U životinjskom svijetu"; „Dječije kompjuter» , "Višebojna škrinja", « Divna torbica» i sl.

govori:

Biblioteka dječjih knjiga

Materijal za razvoj komunikacije govori:

Setovi slika zapleta za sastavljanje priča;

Serija narativnih slika na različite teme;

Izražajne, svijetle, maštovite igračke za učenje djece

pisanje opisnih priča.

Šeme su podrška za sastavljanje opisnih priča o objektima, životinjama, pticama.

Maske, elementi kostima, figure iz avionskog pozorišta, lutke - igračke iz Kindera - iznenađenja, lutke za dramatizaciju odlomaka iz bajki i umjetničkih djela.

Biblioteka dječjih knjiga

Publikacije na temu:

“Organizacija rada na razvoju komunikativne i govorne aktivnosti djece predškolskog uzrasta.” Organizacija rada na razvoju komunikativne i govorne aktivnosti djece provodi se u predškolskim obrazovnim ustanovama u svim režimskih trenutaka, u zajedničkom okruženju.

Formiranje jezičke kompetencije budućih medicinskih radnika Jedna od važnih komponenti svake profesionalne aktivnosti je jezička i komunikativna kompetencija. Moderni ruski.

Formiranje matematičkih sposobnosti kod starijih predškolaca Konsultacije za roditelje Formiranje matematičkih sposobnosti kod starijih predškolaca Matematički razvoj djeca predškolskog uzrasta.

Didaktika igre “Različiti razvoj djeteta u komunikativnoj i govornoj aktivnosti” Čovjek mora biti jak, zdrav i lijep. Nije tajna da je najispravniji i najkraći put do ovog ideala bavljenje sportom od malih nogu.

Konsultacije za roditelje „Formiranje i razvoj kognitivne i komunikativne kompetencije dece predškolskog uzrasta” Moderne porodice su male, djeca su većinu vremena u dječjim grupama istog uzrasta. Biti pretežno među.

Radno iskustvo “Formiranje govorne kulture kod dece mlađeg predškolskog uzrasta” Tokom nekoliko godina pedagoška djelatnost Radio sam kao logoped u vrtić. Trenutno nastavnik. Počevši.

Organizacija rada na razvoju komunikativne i govorne aktivnosti mlađih predškolaca Rane godine - važna faza u razvoju djeteta. U ovom trenutku važno mjesto zauzima emotivna komunikacija između bebe i odrasle osobe, koja...

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Slični dokumenti

Koncept komunikativne kompetencije. Metode za identifikaciju komunikacijske kompetencije (pristupi zasnovani na kompetencijama i aktivnostima): testovi „aplikacije“, modeli ocjenjivanja i praćenja, samoprocjena. Metode podučavanja komunikacijske kompetencije.

prezentacija, dodano 09.10.2013


Osobine komunikativne kompetencije studenata pedagoških univerziteta, potreba za njenim razvojem tokom perioda obuke. Socio-psihološka obuka kao uslov za razvoj komunikativne kompetencije. Preporuke za razvoj komunikacijskih vještina.

kurs, dodan 16.02.2014


Karakteristike glavnih pristupa analizi koncepta komunikacije. Komunikativna strana komunikacije, pojam i sadržaj komunikativne kompetencije, načini njenog formiranja. Postavljanje eksperimenta za proučavanje komunikacijske kompetencije pojedinca.

teza, dodana 28.11.2011


Koncept liderstva u adolescencija. Liderstvo u tinejdžerskoj neformalnoj grupi. Utjecaj komunikacijske kompetencije kao komponente liderskih sposobnosti na izbor lidera grupe. Proučavanje komunikacijske kompetencije kod adolescenata.

kurs, dodan 26.02.2012


Koncept i struktura emocionalne kompetencije. Razvoj empatije u predškolskom uzrastu. Odnosi djece i roditelja kao faktor uspešnog razvoja deteta. Proučavanje odnosa emocionalne kompetencije roditelja i djece predškolskog uzrasta.

teza, dodana 15.12.2009


Fenomen samopoštovanja u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. Osobenosti samopoštovanja kod adolescenata. Suština komunikativne kompetencije adolescenata. Proučavanje stepena razvijenosti komunikacijskih vještina djece i odraslih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

disertacije, dodato 27.03.2013


Specifičnosti i faze razvoja komunikativne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta. Karakteristično starosne karakteristike mentalni razvoj djece sa oštećenjem vida. Društveni položaj i problem komunikacije slijepe i slabovidne djece predškolskog uzrasta.

kurs, dodan 21.08.2011

Govorne igre su jedan od najefikasnijih i najpristupačnijih načina za razvoj komunikacijske kompetencije predškolske djece s govornim oštećenjima.

Predškolsko obrazovanje je prva faza cjeloživotnog obrazovanja osobe koja je izgrađena u skladu s opštom ideologijom modernizacije opšteg obrazovanja u Rusiji, gdje glavni rezultat aktivnosti obrazovne organizacije nije sistem znanja, sposobnosti, vještina. samo po sebi, već djetetovo ovladavanje skupom kompetencija. U predškolskom uzrastu počinju se razvijati ključne kompetencije od kojih je glavna komunikacija. Problem razvoja komunikativne kompetencije je u centru pažnje nastavnika zbog svog značaja u svim sferama života svake osobe.

Formiranje komunikativne kompetencije kod djece s govornim smetnjama je teško, jer nerazvijenost govora je primarni u strukturi defekta kod ove kategorije djece. Posmatranja učenika vrtića omogućila su da se otkrije da se međusobni odnosi djece ne razvijaju uvijek dobro. Ne znaju da slušaju drugu osobu, poštuju njeno mišljenje i mirno brane svoje gledište. Postoji i nedostatak opšte kulture ponašanja. Predškolci ne mogu da vode razgovor sa prijateljima, da ulaze u sukobe i teško ih rešavaju mirno i na pristojan način. Uzimajući ovo u obzir, očigledna je aktuelnost problema razvoja komunikativne kompetencije kod predškolaca sa govornim poremećajima.

Međutim, u pedagoškoj praksi u sadašnjoj fazi obrazovanja pojavile su se brojne kontradikcije:

• kontradikcije između tradicionalnih pristupa odgoju djece sa smetnjama u govoru i novih zahtjeva za obrazovni proces utvrđenih u Federalnom državnom obrazovnom standardu;
• organizacija vaspitno-obrazovnog procesa pretpostavlja aktivno uključivanje roditelja u sociokomunikativni razvoj djeteta, međutim pozicija moderan roditelj pokazuje indiferentan odnos prema obrazovnom procesu;
• moderna ideologija obrazovanja, koja pojedinca usmjerava na samostalno traženje novih rješenja, kontinuirano obrazovanje “cio život”, a nedovoljno razvijena motivacija za komunikaciju, nizak nivo samostalne kognitivne i govorne aktivnosti kod djece s govornim poremećajima.

Moderno društvo postavlja visoke zahtjeve pred komunikativnu aktivnost pojedinca. Potrebe društva kreativne ličnosti koji mogu razmišljati izvan okvira, kompetentno izraziti svoje misli i pronaći rješenja u svim životnim situacijama.

Neophodni uslovi za razvoj komunikativne kompetencije predškolaca sa smetnjama u govoru su:

• socijalna situacija razvoja djeteta;
• zajednička aktivnost (vođenje igara);
• obuka (na osnovu aktivnost igranja).

Na osnovu analize možemo formulisati problem: djeca s govornim smetnjama ne razvijaju sama komunikativnu kompetenciju, stoga je neophodan sistematičan rad na ovladavanju komunikativnim univerzalnim vaspitnim radnjama. A s obzirom na to da je igra vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu, postala je jedan od najefikasnijih i najpristupačnijih načina za razvoj komunikativne kompetencije predškolaca sa smetnjama u govoru.

Dakle, cilj aktivnosti nastavnika (logopeda, vaspitača) je razvijanje komunikativne kompetencije kod predškolaca sa govornim poremećajima u igri.

Ovaj cilj se postiže kroz sljedeće zadatke:

• korištenje novih oblika rada za razvoj komunikativne kompetencije;
• privlačenje pažnje i aktivno uključivanje roditelja predškolske djece u obrazovni proces;
• stvaranje uslova za realizaciju komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Komunikacijska kompetencija– to je sposobnost postavljanja i rješavanja određenih vrsta komunikacijskih zadataka: utvrđivanje ciljeva komunikacije, procjena situacije, uzimanje u obzir namjera i metoda komunikacije, spremnost na promjenu odgovarajućeg govornog ponašanja.

U procesu spajanja obrazovne aktivnosti Za predškolce sa smetnjama u govoru potrebno je formirati sljedeće komunikativne univerzalne aktivnosti učenja:

• sposobnost analize govorne situacije i predviđanja govornog ponašanja učesnika u komunikaciji;
• sposobnost formulisanja komunikacijske namjere iskaza u skladu sa određenim vidom komunikacije i govornog žanra;
• sposobnost navigacije metodama dijaloške komunikacije, uzimajući u obzir norme govornog bontona;
• sposobnost da se pozitivno reaguje, koristeći sredstva neverbalne komunikacije u govornoj situaciji, da se postigne pozitivan rezultat;
• sposobnost korigovanja sopstvenog govornog ponašanja.

Komunikativna aktivnost se odvija u procesu korištenja situacija stvarne komunikacije; pri organiziranju aktivnih kreativnih aktivnosti; u kolektivnim oblicima rada; u problematičnim situacijama; u govornim igrama; u kreativnim zadacima koji uključuju uključivanje djece u zajedničke aktivnosti čiji je rezultat komunikacija.

Etape rada na razvijanju komunikativne kompetencije kod predškolske djece sa smetnjama u govoru.

Glavni zadatak prve faze je da izazove komunikativnu potrebu. Ovaj zadatak se realizuje pod sledećim uslovima:

• promjena autoritarnog stila komunikacije u demokratski;
• poštovanje određenog sistema pravila koja se postepeno uvode u obrazovni proces;
• aktivno učešće djece u organizovanju zajedničkih aktivnosti i izboru vrste aktivnosti;
• provođenje refleksije - raspravljanje s djecom o glavnim točkama aktivnosti, saznavanje njihovog mišljenja.

Prva faza rada uključuje:

• formiranje pozitivnog stava prema zajedničkim aktivnostima;
• privlačenje pažnje na vršnjake;
• učenje svjesnosti vlastitih emocija i osjećaja;
• uvođenje neverbalnih sredstava komunikacije.

Glavni zadatak druge faze je formiranje ideja o pravilima i metodama efikasne komunikacije.

Druga faza rada uključuje:

• dalji razvoj neverbalnih sredstava komunikacije;
• obogaćivanje načina emocionalnog odgovora;
• formiranje ideja o pravilima društvenog ponašanja i sposobnosti prepoznavanja i rekreacije Razne vrste odnosima.

Zadatak treće faze je automatizacija razvijenih vještina u igranju i slobodnim aktivnostima.

Komunikacijske vještine treće faze rada:

• aktivno se uključiti u dijalog;
• biti u stanju da postavlja pitanja, sluša i razumije govor;
• izgraditi komunikaciju uzimajući u obzir situaciju, lako uspostaviti kontakt;
• izrazite svoje misli jasno i dosledno;
• koristiti oblike govornog bontona;
• regulišite svoje ponašanje u skladu sa naučenim normama i pravilima.

Djeca predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru nemaju razvijenu komunikativnu kompetenciju, a njihovi ciljevi nisu dovoljno definirani. Stoga su nastavniku potrebni novi oblici rada.

Jedan od ovih oblika je govorne igre. Igra je vodeća aktivnost predškolske djece. Organizacija igračkih aktivnosti u obrazovnom procesu je zahtjev Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje. Upotreba govornih igara u korektivnom i razvojnom radu ima svoje karakteristike i prednosti:

• usklađenost sa didaktičkim principima:
• razvojno obrazovanje;
• praktična primenljivost;
• kompletnost, neophodnost i dovoljnost (govorni materijal se bira uzimajući u obzir uzrast djece);
• integracija obrazovnih oblasti;
• složena tematska konstrukcija obrazovnog procesa;
• jasnoća (slike, prezentacije);
• efektivno korišćenje stečenog znanja;
• sposobnost zadržavanja pažnje i interesovanja predškolaca;
• pogodan za upotrebu u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece;
• mogućnost da se uzme u obzir individualne karakteristike djeca.

Govorne igre mogu biti usmjerene na:

• razvijanje sposobnosti uspostavljanja kontakta sa sagovornikom: „Kako nas možete drugačije nazvati?“, „Pohvale“;
• pravovremena upotreba riječi zahvalnosti: „Poklon prijatelju“;
• razvoj sposobnosti održavanja distance u komunikaciji: „Stoji i sedi“;
• razvijanje sposobnosti razumijevanja raspoloženja drugih: „Šta možeš učiniti za prijatelja?“;
• razvijanje sposobnosti slušanja sagovornika: “Pokvaren telefon”;
• regulisanje nečijeg ponašanja: „Samokontrolisana osoba“;
• razvijanje sposobnosti razumijevanja emocionalnog stanja sagovornika: razgovor telefonom sa likovima iz bajki; izgovoriti poznati katren - šapatom, što je moguće glasnije, kao robot, brzinom mitraljeskog rafala, tužan, radostan, iznenađen, ravnodušan;
• razvijanje sposobnosti zapažanja želja druge osobe: "Daj poklon prijatelju"
• razvijanje sposobnosti vođenja dijaloga s odraslom osobom ili vršnjakom: dijalog s dežurnim, dijalog s kuharom;
• razvijanje sposobnosti za dobijanje potrebnih informacija u komunikaciji: “Napravi priču prema planu.”

Treba napomenuti da će najefikasnije aktivnosti biti one u kojima postoji kontinuitet između nastavnika i roditelja.

Dakle, govorne igre treba uključiti u obrazovni proces, jer su sredstvo za razvijanje komunikacijske kompetencije. Komunikativna kompetencija, sposobnost komuniciranja s drugim ljudima neophodna je komponenta čovjekove samospoznaje, njenog uspjeha u razne vrste aktivnosti u društvu. Formiranje ovih kompetencija važan je uslov za normalan mentalni razvoj djeteta s govornim oštećenjem, kao i jedan od glavnih zadataka njegove pripreme za kasniji život.

književnost:

1. Arushanova A. Razvoj komunikacije: problemi i izgledi // Predškolsko obrazovanje. 1998. br. 6, str. 86 - 89.
2. Volkov B.S. Njegovanje djetetove samostalnosti, odlučnosti i odgovornosti // Odgajatelj. 2011. br. 4, str. 114-120.
3. Vorošinina L.V. Unapređenje kreativnog pripovijedanja djece šeste godine života // Odgajatelj. 2011. br. 5, str. 73-76.
4. Gavrilushkina O. Razvoj komunikativnog ponašanja predškolaca u vrtiću [Tekst] / O. Gavrilushkina // Dijete u vrtiću. 2003. br. 2, str. 12-16.
5. Eltsova O. Dječje govorno stvaralaštvo kao uvjet pune komunikacije // Predškolsko obrazovanje. 2009. br. 12, str. 21-24.
6. Emelyanova N.I. Njegovanje pozitivnog stava djece prema školi // Odgajatelj. 2010. br. 10, str. 61-67.
7. Kasatkina E.I. Igra u životu predškolskog djeteta. M.: Drfa, 2010.
8. Lopatina L.V. Logopedski rad sa djecom predškolskog uzrasta. – Sankt Peterburg, 2005.
9. Merkulova O.N. Zadaci igre za razvoj govora i orijentaciju u ravnini // Dijete u vrtiću. 2012. br. 2, str. 9-10.
10. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17.10.2013. br. 1155 „O odobravanju saveznog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje».
11. Sanitarno-epidemiološki uslovi za projektovanje, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolske organizacije– SanPiN 2.4.1.3049-13.
12. Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. Odgajanje i podučavanje djece predškolskog uzrasta sa opšta nerazvijenost govori: Programske i metodološke preporuke. – M., 2009.
13. Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. Predškolski programi obrazovne institucije kompenzacijski tip za djecu sa smetnjama u govoru. Korekcija govornih poremećaja. – M., 2008.
14. Chaladze E.A. Formiranje komunikacijske kompetencije kod djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru / intel. inovacija u obrazovanju /

Savachaeva A.A.,
nastavnik logoped