Poznato je da svako naše iskustvo, utisak ili pokret predstavlja određeni trag koji može dugo trajati i pod odgovarajućim uslovima ponovo se pojaviti i postati predmet svesti. Stoga, pod memorija razumijemo utiskivanje (snimanje), očuvanje i naknadno prepoznavanje i reprodukciju tragova prošlog iskustva, što nam omogućava da akumuliramo informacije bez gubljenja prethodnih znanja, informacija i vještina.

Dakle, pamćenje je složeno mentalni proces, koji se sastoji od nekoliko privatnih procesa povezanih jedan s drugim. Sva konsolidacija znanja i vještina odnosi se na rad pamćenja. Shodno tome, psihološka nauka se suočava sa nizom teških problema. Ona sebi postavlja zadatak da prouči kako se tragovi utiskuju, koji su fiziološki mehanizmi ovog procesa i koje tehnike mogu proširiti volumen utisnutog materijala.

Proučavanje pamćenja bila je jedna od prvih grana psihološke nauke koja se primjenjuje eksperimentalna metoda: Učinjeni su pokušaji da se izmjere procesi koji se proučavaju i da se opišu zakoni koji njima upravljaju. Još osamdesetih godina prošlog veka, nemački psiholog G. Ebbinghaus predložio je tehniku ​​uz pomoć koje je, kako je verovao, moguće proučavati zakone čistog pamćenja, nezavisno od aktivnosti mišljenja - to je pamćenje. besmislenih slogova, kao rezultat, izveo je glavne krivulje pamćenja (memorizacije) materijala. Klasične studije G. Ebbinghausa pratili su rad njemačkog psihijatra E. Kraepelina, koji je primijenio ove tehnike na analizu kako se pamćenje odvija kod pacijenata sa mentalnim promjenama, i njemačkog psihologa G. E. Müllera, čiji je osnovna istraživanja posvećena je osnovnim zakonima konsolidacije i reprodukcije tragova pamćenja kod ljudi.

Razvojem objektivnog istraživanja ponašanja životinja, područje istraživanja pamćenja značajno je prošireno. Krajem 19. i početkom 20. vijeka. Pojavilo se istraživanje poznatog američkog psihologa Thorndikea, koji je po prvi put načinio formiranje vještina kod životinje predmetom proučavanja, koristeći u tu svrhu analizu kako je životinja naučila da se snalazi u lavirintu i kako se postepeno konsolidirala stečenim veštinama. U prvoj deceniji 20. veka. Istraživanje ovih procesa dobilo je novi naučni oblik. Ponuđen je I. P. Pavlov metoda proučavanja uslovnih refleksa. Opisani su uslovi pod kojima nastaju i zadržavaju nove uslovljene veze i koji utiču na to zadržavanje. Proučavanje više nervne aktivnosti i njenih osnovnih zakona kasnije je postalo glavni izvor našeg znanja o fiziološkim mehanizmima pamćenja, a razvoj i očuvanje veština i proces „učenja“ kod životinja činili su glavni sadržaj američke bihejvioralne nauke. Sve ove studije bile su ograničene na proučavanje najelementarnijih memorijskih procesa.

Zasluga prvog sistematskog proučavanja viših oblika pamćenja kod dece pripada istaknutom ruskom psihologu L. S. Vigotskom, koji je kasnih 20-ih godina prošlog veka. po prvi put počeo proučavati pitanje razvoja viših oblika pamćenja i zajedno sa svojim studentima pokazao da su viši oblici pamćenja složen oblik mentalne aktivnosti, socijalnog porijekla, prateći glavne faze razvoja. najsloženijeg posredovanog pamćenja. Istraživanja A. A. Smirnova i P. I. Zinčenka, koji su otkrili nove i značajne zakone pamćenja kao smislene ljudske aktivnosti, utvrdila su ovisnost pamćenja od zadatka koji je pred njim i identificirala glavne metode pamćenja složenog materijala.

I tek u proteklih 40 godina situacija se značajno promijenila. Pojavile su se studije koje pokazuju da su utiskivanje, skladištenje i reprodukcija tragova povezani sa dubokim biohemijskim promenama, posebno sa modifikacijom RNK, i da se tragovi pamćenja mogu preneti humoralno, biohemijski.

Konačno, pojavila su se istraživanja koja su pokušala izolirati područja mozga potrebna za zadržavanje pamćenja i neurološke mehanizme koji su u osnovi pamćenja i zaboravljanja. Sve to čini sekciju psihologije i psihofiziologije pamćenja jednom od najbogatijih u psihološkoj nauci. Mnoge od navedenih teorija i dalje postoje na nivou hipoteza, ali jedno je jasno: pamćenje je složen mentalni proces koji se sastoji od različitim nivoima, različite sisteme i uključujući rad mnogih mehanizama.

Najopćenitija osnova za razlikovanje različitih vrsta pamćenja je ovisnost njegovih karakteristika o karakteristikama aktivnosti pamćenja i reprodukcije.

U ovom slučaju, pojedine vrste memorije razlikuju se u skladu s tri glavna kriterija:

• po prirodi mentalne aktivnosti, dominantno u aktivnosti, pamćenje se dijeli na motoričko, emocionalno, figurativno i verbalno-logičko;
• po prirodi ciljeva aktivnosti- na nevoljne i dobrovoljne;
• po trajanju fiksacije i retencije materijala (u vezi sa njegovom ulogom i mjestom u djelatnosti) - za kratkoročne, dugoročne i operativne.

Direktan otisak senzorne informacije. Ovaj sistem održava prilično tačnu i potpunu sliku svijeta, percipiranu osjetilima. Trajanje snimanja slike je vrlo kratko - 0,1-0,5 s.

1. Kucnite rukom sa 4 prsta. Gledajte trenutne senzacije, kako blede, tako da u početku još uvijek imate pravi osjećaj tapkanja, a zatim samo sjećanje na ono što je bilo.
2. Pomerite olovku ili samo prst napred-nazad ispred očiju, gledajući pravo ispred sebe. Obratite pažnju na mutnu sliku koja prati objekt koji se kreće.
3. Zatvorite oči, zatim ih otvorite na trenutak i ponovo ih zatvorite. Gledajte kako jasna, jasna slika koju vidite traje neko vrijeme, a zatim polako nestaje.

Kratkoročno pamćenje

Kratkoročno pamćenje sadrži materijal drugačije vrste od direktnog otiska senzornih informacija. IN u ovom slučaju zadržana informacija nije potpuna reprezentacija događaja koji su se desili na senzornom nivou, već direktna interpretacija tih događaja. Na primjer, ako se neka fraza izgovori pred vama, zapamtit ćete ne toliko njene sastavne zvukove koliko riječi. Obično se pamte posljednjih 5-6 jedinica iz prezentiranog materijala. Ulažući svesni napor da gradivo ponavljate iznova i iznova, možete ga zadržati u svom kratkoročnom pamćenju na neodređeno vreme.

Dugotrajno pamćenje.

Postoji jasna i uvjerljiva razlika između sjećanja na događaj koji se upravo dogodio i događaja iz daleke prošlosti. Dugotrajna memorija je najvažniji i najsloženiji memorijski sistem. Kapacitet prvoimenovanih memorijskih sistema je vrlo ograničen: prvi se sastoji od nekoliko desetinki sekunde, drugi - nekoliko jedinica za skladištenje. Međutim, neka ograničenja za volumen dugotrajne memorije i dalje postoje, budući da je mozak konačan uređaj. Sastoji se od 10 milijardi neurona i svaki je sposoban zadržati značajnu količinu informacija. Štaviše, toliko je velik da se praktično može pretpostaviti da je kapacitet pamćenja ljudskog mozga neograničen. Sve što se drži duže od nekoliko minuta mora biti u sistemu dugotrajne memorije.

Glavni izvor poteškoća povezanih s dugotrajnim pamćenjem je problem pronalaženja informacija. Količina informacija sadržanih u memoriji je vrlo velika i stoga predstavlja ozbiljne poteškoće. Međutim, možete brzo pronaći ono što vam je potrebno.

RAM

Koncept RAM-a odnosi se na mnemoničke procese koji služe tekućim akcijama i operacijama. Takva memorija je dizajnirana da zadrži informacije, nakon čega slijedi zaboravljanje odgovarajućih informacija. Rok trajanja ove vrste memorije ovisi o zadatku i može varirati od nekoliko minuta do nekoliko dana. Kada izvodimo bilo koju složenu operaciju, na primjer aritmetičku, izvodimo je u dijelovima, dijelovima. Istovremeno, neke međurezultate imamo „na umu“ sve dok se s njima bavimo. Kako se približavamo konačnom rezultatu, određeni „razrađeni“ materijal može biti zaboravljen.

Motorna memorija

Motorna memorija je pamćenje, pohranjivanje i reprodukcija različitih pokreta i njihovih sistema. Postoje ljudi s izraženom prevlašću ove vrste pamćenja nad drugim tipovima. Jedan psiholog je priznao da nije bio u stanju da reprodukuje muzičko delo u svom sećanju, i da je mogao da reprodukuje samo operu koju je nedavno čuo kao pantomimu. Drugi ljudi, naprotiv, uopće ne primjećuju njihovu motoričku memoriju. Veliki značaj ove vrste pamćenja je što služi kao osnova za formiranje raznih praktičnih i radnih vještina, kao i vještina hodanja, pisanja itd. Bez memorije za pokrete, morali bismo svaki put naučiti izvoditi odgovarajuće radnje. Obično je znak dobre motoričke memorije fizička spretnost osobe, spretnost u radu, "zlatne ruke".

Emocionalno pamćenje

Emocionalno pamćenje je pamćenje za osjećaje. Emocije uvijek signaliziraju kako su naše potrebe zadovoljene. Emocionalno pamćenje je veoma važno za ljudski život. Osjećaji doživljeni i pohranjeni u sjećanju pojavljuju se kao signali koji ili potiču na akciju ili odvraćaju od akcije koja je uzrokovala negativno iskustvo u prošlosti. Empatija - sposobnost suosjećanja, empatije sa drugom osobom, junakom knjige, zasniva se na emocionalnom pamćenju.

Figurativno pamćenje

Figurativno pamćenje - pamćenje za ideje, slike prirode i života, kao i zvukove, mirise, ukuse. Može biti vizuelna, slušna, taktilna, olfaktorna, ukusna. Ako su vizualno i slušno pamćenje, u pravilu, dobro razvijene i igraju vodeću ulogu u životnoj orijentaciji svih normalnih ljudi, onda se taktilna, olfaktorna i okusna memorija, u određenom smislu, mogu nazvati profesionalnim tipovima. Poput odgovarajućih senzacija, ove vrste pamćenja se posebno intenzivno razvijaju u vezi sa specifičnim uslovima aktivnosti, dostižući neverovatno visoki nivo u uvjetima nadoknade ili zamjene nedostajućih vrsta memorije, na primjer, kod slijepih, gluvih itd.

Verbalno-logičko pamćenje

Sadržaj verbalno-logičkog pamćenja su naše misli. Misli ne postoje bez jezika, zbog čega se pamćenje za njih naziva ne samo logičkim, već verbalno-logičkim. Budući da se misli mogu utjeloviti u različitim jezičkim oblicima, njihova reprodukcija može biti usmjerena na prenošenje ili samo osnovnog značenja materijala, ili njegovog doslovnog verbalnog dizajna. Ako u potonjem slučaju materijal uopće ne podliježe semantičkoj obradi, onda se njegovo doslovno pamćenje ispostavlja više nije logično, već mehaničko.

Dobrovoljno i nevoljno pamćenje

Međutim, postoji podjela pamćenja na tipove koja je direktno povezana sa karakteristikama same stvarne aktivnosti. Dakle, ovisno o ciljevima aktivnosti, pamćenje se dijeli na nevoljno i dobrovoljno. Pamćenje i reprodukcija, kod kojih nema posebnog cilja da se nešto zapamti ili zapamti, naziva se nevoljno pamćenje; u slučajevima kada je to svrsishodan proces, govorimo o voljnom pamćenju. U potonjem slučaju, procesi pamćenja i reprodukcije djeluju kao posebne mnemoničke radnje.

Nevoljno i voljno pamćenje istovremeno predstavljaju 2 uzastopne faze razvoja pamćenja. Svako iz iskustva zna kakvo veliko mjesto u našem životu zauzima nevoljno pamćenje, na osnovu kojeg se, bez posebnih mnemotehničkih namjera i napora, formira glavni dio našeg iskustva, kako po obimu, tako i po životnom značaju. Međutim, u ljudskoj aktivnosti često se javlja potreba za upravljanjem pamćenjem. U ovim uslovima važnu ulogu dobrovoljno pamćenje igra ulogu, omogućavajući namjerno naučiti ili zapamtiti ono što je potrebno.

Dobrovoljno i nevoljno pamćenje

U zavisnosti od svrhe aktivnosti, pamćenje se dijeli na nevoljno i voljno. Pamćenje i reprodukcija, kod kojih nema posebnog cilja da se nešto zapamti ili zapamti, naziva se nehotično pamćenje. U slučajevima kada postavimo takav cilj, govorimo o dobrovoljnom pamćenju. U potonjem slučaju, procesi pamćenja i reprodukcije djeluju kao posebne, mnemoničke radnje.

Nevoljno i voljno pamćenje u isto vrijeme predstavljaju dvije uzastopne faze razvoja pamćenja. Svatko iz vlastitog iskustva zna kakvo ogromno mjesto u našem životu zauzima nevoljno pamćenje, na osnovu kojeg se, bez posebnih mnemotehničkih namjera i napora, formira glavni dio našeg iskustva, kako po obimu, tako i po životnom značaju. Međutim, u ljudskoj aktivnosti često se javlja potreba za upravljanjem pamćenjem. U ovim uslovima, dobrovoljno pamćenje igra važnu ulogu, omogućavajući namerno učenje ili pamćenje onoga što je neophodno.

Vrste memorije prema trajanju pohranjivanja informacija

Na osnovu trajanja konsolidacije i skladištenja informacija, memorija se dijeli na tri tipa:

1) senzorni;

2) kratkoročni;

3) dugoročni.

Senzorno pamćenje.

Osetljivi signali se pohranjuju u senzornoj memoriji nekoliko stotina milisekundi od trenutka njihovog udara. Ovdje se signali analiziraju, procjenjuju i naknadno ili zaboravljaju ili šalju na obradu. Ova memorija se naziva i ikoničkom memorijom jer je najbolje proučavana za vizuelne podražaje.

Proces zaboravljanja počinje odmah po prijemu informacija. Studije su pokazale da ako se subjektu predstavi 16 slova u trajanju od 50 milisekundi, a zatim se zamoli da ta slova imenuje, onda se odmah nakon prezentacije sjeća oko 70% onoga što je vidio. Nakon 150 milisekundi volumen popunjenih informacija je 25-35%, a nakon 250 milisekundi gube se sve informacije iz senzorne memorije.

Poznato je da uz takvo pasivno „bledenje“ informacija dolazi i do procesa njihovog aktivnog „brisanja“ kao rezultat dolaska novih signala.

Prijelaz informacija iz vrlo nestabilne senzorne memorije u stabilniju može se dogoditi na dva načina. Prvi način je verbalno kodiranje senzornih signala - to je tipično za odrasle. Drugi način je neverbalna obrada signala. Mehanizam takve obrade je još uvijek nepoznat. Očigledno, ovaj put se koristi za pamćenje informacija koje je teško izraziti riječima, a koriste ga, po pravilu, mala djeca i životinje.

Kratkoročno pamćenje

Senzorno pamćenje se pretvara u kratkoročno pamćenje, koje je odgovorno za privremeno skladištenje informacija kodiranih verbalno. Kapacitet ove memorije je manji od kapaciteta dodirne memorije. Podaci se ovdje pohranjuju onim redoslijedom kojim su informacije primljene. Zaboravljanje u kratkoročnoj (primarnoj) memoriji nastaje kao rezultat „premještanja“ starih informacija novim signalima. Prijelaz informacija iz kratkoročnog u dugotrajno pamćenje olakšava vježbanje, odnosno svrsishodno ponavljanje gradiva.

Dugotrajno pamćenje

Ova memorija se odlikuje značajnim kapacitetom i stabilnošću. Samo informacije koje su prešle u dugotrajnu (sekundarnu) memoriju mogu se povratiti nakon dužeg vremena.

Informacije prelaze u dugotrajnu memoriju; u procesu života dio informacija se gubi, a oko 72% ostaje doživotno. U dugoročnoj memoriji podaci se akumuliraju u skladu sa svojim „značajnošću“. Dohvaćanje informacija iz dugotrajne memorije traje duže nego iz kratkoročne memorije. Zaboravljanje na nivou dugotrajnog pamćenja povezano je sa uticajem na pamćenje već postojećih informacija ili sa uticajem novoprimljenih informacija.

Postoji zakon interferencije, prema kojem se objekti pomaknuti u centar pamte gore od onih na rubovima. Interferencija se javlja bez obzira na modalitet stimulusa i nema značaja za kratkoročno pamćenje. U dugoročnom pamćenju, smetnje su manje izražene što su slični podražaji bliži.

Odnos između različitih tipova pamćenja

Kriteriji koji su ovdje usvojeni kao osnova za podjelu pamćenja na tipove povezani su s različitim aspektima ljudske aktivnosti, koji se u njoj ne pojavljuju odvojeno, već u organskom jedinstvu. Isto jedinstvo predstavljaju odgovarajuće vrste memorije. Dakle, pamćenje misli i pojmova, budući da je verbalno-logičko, takođe je u svakom konkretnom slučaju ili nevoljno ili dobrovoljno; u isto vrijeme, to će nužno biti ili kratkoročno ili dugoročno.

Na drugoj strani, različite vrste ispostavilo se da su i memorije dodijeljene prema istom kriteriju međusobno povezane. Dakle, motorno, figurativno, verbalno-logičko pamćenje ne može postojati izolirano jedno od drugog jer su, prije svega, međusobno povezani odgovarajući aspekti predmeta i pojava vanjskog svijeta, a samim tim i oblici njihovog odraza. Složene sukcesivne veze također postoje između nevoljnog i voljnog pamćenja. Što se tiče kratkoročnog i dugoročnog pamćenja, one predstavljaju dvije faze jednog procesa. Kratkoročno pamćenje je kapija kroz koju ništa ne može prodrijeti u dugoročno pamćenje. Svi njegovi procesi uvijek počinju kratkoročnim pamćenjem.

Pamćenje je odraz čovjekovog prošlog iskustva, koji se manifestira u sjećanju, pohranjivanju i naknadnom prisjećanju onoga što je opažala, radila, osjećala ili o čemu razmišljala.

Trenutno ne postoji jedinstveno objašnjenje za fiziološku osnovu pamćenja. Razlikuju se sljedeće teorije: asocijativna, fiziološka, ​​biohemijska.

Osnovni procesi pamćenja su pamćenje, reprodukcija, pohranjivanje, prepoznavanje i zaboravljanje.

Određene vrste pamćenja razlikuju se prema tri glavna kriterijuma: 1) prema prirodi mentalne aktivnosti koja preovlađuje u aktivnosti, pamćenje se deli na motoričko, emocionalno, verbalno-logičko i figurativno; 2) prema prirodi ciljeva aktivnosti - dobrovoljne i nedobrovoljne; 3) prema trajanju konsolidacije i zadržavanja materijala - za kratkoročno, dugotrajno i operativno pamćenje. Osim toga, postoji pet tipova figurativnog pamćenja: slušno, vizuelno, olfaktorno, ukusno i taktilno.

Nevoljno pamćenje

UKLJUČENO PAMĆENJE - PROIZVOLJNA MEMORIJA

Ova klasifikacija se zasniva na prisustvu ili odsustvu mnemoničkog cilja (za proces memorisanja (tačnost, vreme), skladištenja (kvantiteta, organizacija), pronalaženja) cilj prati mnemonička aktivnost (koja zahteva mnemotehnička sredstva).

Informacija se pamti sama po sebi bez posebnog pamćenja, već u toku obavljanja neke aktivnosti, u toku rada na informaciji. Snažno razvijen u djetinjstvu, slabi kod odraslih.

Kod nevoljnog pamćenja, mnemonički cilj je u odnosu na nešto drugo, ipak, nešto se pamti.

Opisan je slučaj kada ispitanik koji nije znao jezik na kojem su date instrukcije nije mogao da zapamti kratak materijal, uprkos činjenici da je ponovljen mnogo puta. Međutim, nakon što je instrukcije shvatio, efikasnost pamćenja naglo se povećala. Druga indikativna činjenica je da sami eksperimentatori uče gradivo mnogo lošije od svojih ispitanika, uprkos većem broju ponavljanja za njih.

Nevoljno pamćenje proučavano je u okviru teorije aktivnosti (Zinčenko: zadatak za dijete bilo klasifikacijskog ili aritmetičkog niza. U zavisnosti od sadržaja aktivnosti (brojkama ili slovima), povećavala se efikasnost pamćenja materijala aktivnosti i pamćenje pozadine se smanjilo.

Javlja se bez namjerne upotrebe specijalnim sredstvima radi boljeg zadržavanja materijala u memoriji. Zbog činjenice da različiti memorijski procesi služe stvarnoj aktivnosti, potpunost, točnost i snaga nevoljnog pamćenja zavise od njegovih ciljeva i motiva.

„Mnemonička orijentacija je ključna za produktivno, efikasno pamćenje. Mnemoničku orijentaciju karakterišu: zahtjevi za pamćenje, postavke (potpunost - selektivnost, tačnost - aproksimativnost, konzistentnost - sloboda, snaga - kratkotrajnost, pravovremenost reprodukcije)." Smirnov.

Informacije se pamte namjerno, koristeći posebne tehnike). Efikasnost nasumične memorije zavisi od:

1. Iz svrhe pamćenja (koliko čvrsto, koliko dugo osoba želi da pamti). Ako je cilj naučiti da bi se položio ispit, onda će se ubrzo nakon ispita mnogo toga zaboraviti; ako je cilj učiti dugo, za buduću profesionalnu aktivnost, onda se zaboravlja malo informacija.

2. Iz tehnika pamćenja. Tehnike učenja:

A. mehaničko doslovno ponavljanje - mehanička memorija radi, troši se mnogo truda i vremena, a rezultati su slabi. Pamćenje na pamet je pamćenje zasnovano na ponavljanju materijala bez razumijevanja;

B. logičko prepričavanje, koje uključuje: logičko razumijevanje gradiva, sistematizaciju, isticanje glavnih logičkih komponenti informacija, prepričavanje vlastitim riječima - logičko pamćenje (semantičko) funkcionira - vrsta sjećanja zasnovana na uspostavljanju semantičkih veza u naučenog materijala. Efikasnost logičke memorije je 20 puta veća od one mehaničke;

B. Tehnike figurativnog pamćenja (prevođenje informacija u slike, grafikone, dijagrame, slike) - funkcionira figurativno pamćenje. Događa se figurativno pamćenje različite vrste: vizuelni, slušni, motorno-motorički, gustatorni, taktilni, olfaktorni, emocionalni;

D. mnemoničke tehnike pamćenja (specijalne tehnike za olakšavanje pamćenja).

Proučavanje pamćenja općenito je počelo proučavanjem voljnog pamćenja. Obrasci koje je otkrio Ebbinghaus su opći zakoni voljnog, ali neposrednog pamćenja (ne u shvaćanju Vigotskog, budući da je dobrovoljno pamćenje uvijek posredovano, već samo u logici eksperimentalnih uvjeta i besmislenog materijala). Istraživanje voljnog pamćenja povezano je sa Vigotskim i dinamikom internalizacije. U kognitivnoj psihologiji, većina studija o voljnom pamćenju.

Oblik pamćenja - za bolje zadržavanje materijala u pamćenju namjerno se koriste posebna sredstva. U zavisnosti od mnemotehničkih ciljeva i korišćenih mnemotehničkih tehnika, efikasnost voljnog pamćenja varira. Prilikom formulisanja određenih mnemotehničkih zadataka, kada se utvrđuje koliko je potpuno, tačno i dugo potrebno pamtiti, fokus je na identifikaciji različitih karakteristika izvornog materijala i ažuriraju se određene metode i strategije pamćenja. Kao što pokazuje praksa, sljedeće tehnike su prilično efikasne: semantičko grupisanje i isticanje ključnih elemenata strukture memorisanih informacija; povezivanje novog gradiva sa prethodno naučenim gradivom.

Zhitnikova L. M. "Učite djecu da pamte"
Priručnik za vaspitače u vrtićima.
Izdavačka kuća Prosvjeta, M., 1985

Predstavljeno sa nekim skraćenicama

Nevoljno pamćenje je pamćenje materijala bez postavljanja cilja za pamćenje i bez posebnih napora usmjerenih na to. Šta se nehotice pamti? Koji su uzroci nevoljnog pamćenja?
Predmeti su svijetli, šareni, novi, neobični, privlače pažnju djeteta i mogu se nehotice utisnuti u njegov mozak. Koristeći karakteristike predmeta i odabirom odgovarajućeg materijala, edukatori mogu u određenoj mjeri usmjeravati proces nevoljnog pamćenja. Međutim, važno je imati na umu da ni u ovom slučaju pamćenje nije pasivna refleksija svega što utječe na djetetov mozak, već djeluje kao rezultat određene interakcije s predmetima. Djeca s različitim potrebama i sklonostima, s različitim zalihama ideja o okolnoj stvarnosti, različito će reagovati na istu temu. Ako jedno dijete iznenadi, zainteresuje ga i pobudi njegovu nehotičnu pažnju, onda će isti predmet ostaviti drugo ravnodušnim, neće ostaviti nikakav utisak na njega i stoga neće ostaviti traga u njegovom sjećanju.
Nešto što se mnogo puta ponavlja može se nehotice utisnuti: dijete se sjeća puta kojim je mnogo puta hodalo sa odraslima do vrtića; pamti lokaciju igračaka koje su ga odrasli naučili da odlaže itd.
Međutim, samo na osnovu vanjskih karakteristika objekata, na učestalosti njihovog utjecaja na osobu, nemoguće je razumjeti stvarnu prirodu nevoljnog pamćenja, jer nehotice se ne sjećamo svega što se ističe izvana ili više puta na nas utječe.
Glavni razlog nevoljnog pamćenja najpotpunije je otkriven u studijama P. I. Zinčenka. Na osnovu brojnih eksperimenata, P. I. Zinchenko je došao do zaključka da je nevoljno pamćenje proizvod svrsishodne, aktivne ljudske aktivnosti.
Ono što se nenamjerno utiskuje u naše pamćenje, prije svega je ono čime čovjek djeluje, koji je cilj njegove aktivnosti. Shodno tome, upravljanje nevoljnim pamćenjem predškolca znači, prije svega, odgovarajuće organiziranje njegovih različitih aktivnosti: igre, rada, učenja.
Dječije aktivnosti predškolskog uzrasta veoma raznolika. Hajde da se zadržimo na karakteristikama samo nekih njegovih vrsta. Ulazeći u različite odnose s drugima i izvodeći praktične aktivnosti, dijete uči i pamti mnoge predmete. U ovom slučaju govorna aktivnost djece je od velike važnosti. Dijete bolje pamti predmete koje opaža i kojima operira kada ih imenuje.
Tako su četverogodišnja djeca, gledajući slike bez ciljanog usmjeravanja učitelja, nehotice zapamtila samo 2-3 slike od 12, dok su se ostali njihovi vršnjaci, nazivajući prikazane predmete na zahtjev učiteljice, zapamtili 6 slika. od 12.
U procesu aktivnog savladavanja govora, djeca često ističu vanjsku, zvučnu stranu riječi, pjesama i dječjih pjesama. Fascinirani su mogućnošću izgovaranja novih zvučnih kombinacija, to za njih postaje svojevrsna igra riječima i zvukovima. Takav aktivan odnos djece prema fonetici jezika pozitivno utiče na njihovo pamćenje verbalnog materijala.
Razviti nevoljno pamćenje veliki značaj ima aktivnu percepciju od strane djece književna djela. To se izražava u empatiji prema junaku iu mentalnom djelovanju s njim: dijete saosjeća s junakom, želi mu pomoći da učini isto što i on, postavlja se na njegovo mjesto glumac. Bolje pamćenje pjesama omogućavaju i oblici dječjih aktivnosti kao što su igra, lično čitanje i dramatizacija pjesama.
U praksi je poznat primjer kada je dječak, nakon što je tri puta pročitao pjesmu, zapamtio samo 3 stiha; nakon učešća u dramatizovanoj igri po ovoj pesmi - 23 stiha; nakon ponovnog igranja i prikazivanja slika - 38 redova.
Slike zauzimaju veliko mjesto u životima predškolske djece. Slike pomažu odgajateljima da konsoliduju znanje djece o predmetima koje već poznaju i proširuju dječiji horizont, upoznavajući ih sa sve novim i novim objektima i pojavama okolne stvarnosti. Slike su važno sredstvo za razvoj govora, mišljenja, pamćenja i mašte.
Organizirajući rad djece sa slikama, vaspitač pruža mogućnost predškolcima da nehotice zapamte predmete koji su na njima prikazani. Koliko predmeta predškolci mogu nehotice zapamtiti ovisi o tome kakvu će aktivnost sa slikama izvoditi. U slučajevima kada djeca jednostavno gledaju slike (polažu ih na stol, pomjeraju s mjesta, stavljaju na hrpu itd.), ne tražeći sličnosti i razlike u njima, ne grupišu ih na osnovu zajedničkih bitnih karakteristika , pamte relativno mali broj slika.
Nevoljno pamćenje kod djece značajno se povećava ako uspoređuju slike jedne s drugima, pronalaze zajedničke karakteristike u predmetima prikazanim na njima i na osnovu toga ih kombiniraju.
Dakle, što je aktivnija i značajnija aktivnost djece s materijalom, to je veća produktivnost njihovog nevoljnog pamćenja ovog materijala.
Nevoljno pamćenje je nusproizvod aktivnosti. Stoga, upravljanje nevoljnim pamćenjem djece uključuje organiziranje njihove percepcije, razumijevanja i razumijevanja različitog materijala. Nudeći djeci sve složenije zadatke poređenja, analize, generalizacije, klasifikacije itd., vaspitač aktivira mentalnu aktivnost predškolaca i na taj način pruža mogućnost nevoljnog pamćenja.
Okrenimo se časovima o razvoju osnovnog matematičke reprezentacije. „Program obrazovanja u vrtić» obezbjeđuje obuku djece u predškolskoj grupi za sastavljanje i rješavanje jednostavnih zadataka. Istovremeno, vaspitači upoznaju decu sa strukturom, delovima zadatka i činjenicom da zadatak sadrži uslove i pitanje. Odgovarajućom organizacijom dječjih aktivnosti moguće je postići uspješno pamćenje prilično apstraktnog materijala, čak i bez postavljanja posebnog cilja za pamćenje djece.
Obučivši djecu u sastavljanju zadataka (važno je napomenuti da stariji predškolci uspješno sastavljaju i rješavaju zadatke, ne samo radeći sa vizuelnim materijalom pred sobom, već i oslanjajući se na ideje), vaspitačica ih poziva da sastave zadatak u sami dijelovi: „Sastavit ću (izmisliti) novi zadatak. Prvo poslušajte konstataciju problema: “U našem gradu je bilo pet trolejbuskih linija, a sada je otvorena još jedna.” Da li su svi shvatili stanje problema?.. Sada pažljivo slušajte pitanje problema: „Koliko trolejbuskih linija ima u našem gradu?“ Ko će riješiti ovaj problem, odgovoriti na pitanje?”
Nakon što je na isti način riješio jedan ili dva zadatka, učitelj zatim uključuje djecu u sastavljanje jednog od njegovih dijelova: „Sada ću navesti samo stanje zadatka, a vi sami možete smisliti pitanje zadatka. Slušaj: „Petja je imao tri crvene olovke, jednu je dao Leni.“ Ko će imenovati problemsko pitanje? Razmislite svi o tome šta možete saznati u zadatku... Tako je, u zadatku trebate saznati koliko je olovaka Petya ostalo. Sada riješite problem. Ko će odgovoriti na pitanje zadatka?..”
Zatim nastavnik poziva djecu da sami smisle uslov problema, zatim pitanje, a zatim riješe problem. U ovom slučaju, jedno dijete formulira uvjet, drugo - pitanje, a treće odgovara na pitanje zadatka.
U nastojanju da diverzificira sadržaj zadataka, učiteljica vodi djecu, pozivajući ih da koriste raznovrsniji materijal u uslovima zadatka: „Miša je smislio problem o jelki, Tanja je smislila problem o gljivama. Sada smislite probleme koji govore o poštaru (o vozaču, o autobusima, o ribama u akvarijumu, itd.).“ Ako je djeci teško, nastavnik sam imenuje uslove, a djeca formulišu pitanje problema i zatim ga rješavaju.
Kao rezultat takve aktivne mentalne aktivnosti, djeca nehotice pamte nazive dijelova problema, jer djeluju s njima. Izrazi “uslovi” i “pitanje” zadatka potiču djecu na rad na njegovom sastavljanju, oni su povezani s različitim specifičnim sadržajima i stoga ih djeca lako pamte.
Naše pamćenje je selektivno: bolje pamtimo ono što je važno, zanimljivo i značajnije za osobu. Stoga zadatak upravljanja nevoljnim pamćenjem djece uključuje i zadatak širenja dječjih interesa i njegovanja njihove radoznalosti.
Interes nije samo uslov za uspješan završetak posla, već se javlja i u procesu njegove realizacije. U slučajevima kada je aktivna aktivnost djece usmjerena na rješavanje različitih kognitivnih i drugih problema, stvaraju se povoljni uslovi da djeca dožive radost „otkrića“, radost znanja i djelovanja. Sva ova i druga intelektualna osećanja (iznenađenje, divljenje, zadovoljstvo i sl.) doprinose nastanku i održavanju interesovanja dece za predmete znanja i za samu aktivnost.
Poznato je da osoba koja je ravnodušna i ravnodušna prema nekom zadatku ne pamti ga dobro. I obrnuto, neko ko ima osjećaj odgovornosti ne može zaboraviti zadatak koji mu je dat, jer uviđa važnost njegovog izvršavanja za druge i za sebe. Isto se odnosi i na djecu. Dete koje pod uticajem vaspitanja ima više ili manje razvijen osećaj dužnosti i odgovornosti, ozbiljnije shvata ono što radi i šta mora da radi. Shodno tome, važno je kod djece formirati svjestan, odgovoran odnos prema aktivnostima koje obavljaju, jer od toga umnogome zavise rezultati nevoljnog pamćenja.
Glavna stvar koja karakterizira kvalitativne promjene u pamćenju predškolskog djeteta je prijelaz iz nevoljnih u voljni proces. Kod djece prve četiri godine života pamćenje je pretežno nenamjerno: dijete još ne zna postaviti cilj za pamćenje – sjećanje, a ne poznaje ni one metode i tehnike koje bi mu omogućile da namjerno izvrši pamćenje. procesi pamćenja i reprodukcije.
Dijete se nehotice sjeća. Nehotično pamćenje mu daje različita znanja o predmetima i pojavama stvarnosti, njihovim svojstvima i vezama, o ljudima i njihovim odnosima. Obogaćuje emocionalnu sferu djeteta, doprinosi ovladavanju govorom, brojnim radnjama s predmetima, formiranju djetetovih vještina ponašanja sa drugom djecom i odraslima.
Nevoljno pamćenje, kao dominantno kod malog djeteta, i jedino u ranijim fazama razvoja, ne gubi na značaju u svim narednim godinama: ne samo predškolci, već i školarci i odrasli mnogo toga nevoljno pamte.
Važnost nevoljnog pamćenja nije ograničena samo na to da ono obogaćuje djetetovo znanje. Određeni nivo razvoja nevoljnog pamćenja neophodan je za kasniji razvoj voljnog pamćenja kod djece.

Popularni članci na web stranici iz odjeljka "Snovi i magija".

Zašto sanjate ljude koji su preminuli?

Postoji snažno uvjerenje da snovi o mrtvima ne pripadaju žanru horora, već su, naprotiv, često proročki snovi. Tako, na primjer, vrijedi slušati riječi mrtvih, jer su sve one, po pravilu, direktne i istinite, za razliku od alegorija koje izgovaraju drugi likovi u našim snovima...

1.1. Pamćenje je dobrovoljno i nevoljno; kratkoročni i dugoročni

Pamćenje se konvencionalno dijeli na voljno i nevoljno. Pamćenje se naziva voljnim ako se percepcija i pamćenje bilo koje informacije odvija pod utjecajem vaše volje. To jest, prisiljavate sebe da se setite. Nehotična memorija je drugačija po tome što informacije pamte automatski, bez ikakvog napora. Događaji koji se nehotice pohranjuju u memoriju obično se mnogo bolje reprodukuju. A ono što se najviše pamti je ono što se može nazvati “ometajućim” ili “iritantnim” trenucima. Na primjer, lako se možete sjetiti koliko ste dugo stajali u saobraćajnoj gužvi dok ste išli na posao. Ili u kojoj rupi su uspjeli slomiti petu. A također, sjedeći, na primjer, na predavanju, možete se neočekivano sjetiti stihova iz nove pjesme. I proganjaće vas skoro ceo dan...

Dobrovoljno pamćenje će zahtijevati napor s vaše strane. Efikasnost voljnog pamćenja zavisi od ciljeva pamćenja i tehnika učenja. Vjerovatno smo svi iskusili ispitnu groznicu: prošle noći, udžbenici naslagani do stropa, ogromne količine informacija učitane u mozak... Sutradan, niotkuda, informacija iskoči i dobijete ocjenu koju zaslužujete. Šta se dogodilo sa bjesomučnim tekstovima koji se pamte? Nema problema, negde su nestali...

Ovisno o tome kako naučite informacije, vi ćete ih reprodukovati. O metodama učenja ćemo govoriti nešto kasnije.

Memorija se također dijeli na kratkoročnu i dugotrajnu. Svaka informacija koju percipiramo ostaje u memoriji određeno vrijeme.

Kratkoročna memorija vam omogućava da pohranite informacije za relativno kratko vrijeme. Postoji čak i trenutna memorija - kada se informacija zadrži samo pola sekunde. Informacije koje opažaju osjetila ne obrađuju se svjesno i nestaju. Najupečatljiviji primjer: neobavezni pogled na sat. Verovatno se svima dešavalo: samo gledanje u brojčanik, beleženje vremena za sebe, kada neko priđe i postavi pitanje: „Koliko je sati?“ Ali već smo zaboravili: moramo ponovo pogledati na sat...

Primivši trenutne informacije, mozak bira: prenijeti ih na kratkoročne informacije ili ih uništiti bez traga. Ako su viši dijelovi mozga "zainteresirani" za informacije koje primate, one će ostati u pamćenju dvadesetak sekundi.

Kratkoročna memorija je sposobna za kratko vrijeme pohraniti informacije koje percipirate. Ako primljenu informaciju ne ponovite ponovo u glavi, ona će nestati bez traga. Kratkoročno pamćenje karakteriziraju sljedeće karakteristike: percipira najvažnije komponente informacija. Ne postavljate unapred podešeno tako da zapamti informacije, a "snimanje" se možda neće dogoditi. Ali kratkoročno pamćenje je usmjereno na reprodukciju.

Kratkoročna memorija ima određeni kapacitet. Psiholog Hermann Ebbingauz smatrao je, na primjer, da se sedam brojeva, slova ili imena predmeta može zadržati u kratkoročnom pamćenju. Naučnik Miller je također vjerovao da se više od sedam jedinica bilo koje informacije ne zadržava u kratkoročnoj memoriji. Većina izvora ukazuje na kapacitet memorije od pet do devet jedinica informacija. Ali kako to može biti? Uostalom, pamtimo li brojeve mobitela ili kreditne kartice na nekoliko sekundi? U stvari, tu nam pomaže podsvijest: nesvjesno, ljudski mozak počinje grupirati dolazne informacije na način da one ne prelaze normu. Na primjer, trebate zapamtiti broj kreditne kartice osam dva pet pet šest sedam osam šest dva jedan nula. Podsvijest će grupirati brojeve, na primjer, u pet numeričkih jedinica: 82–55 – 678 – 62–10.

Obim kratkoročnog pamćenja je individualan, ostaje tokom čitavog našeg života, a u zavisnosti od tog volumena zavisiće i naša sposobnost mehaničkog pamćenja.

Dakle, svaka informacija, nakon što prođe „skrining“ trenutne memorije, završi u kratkoročnoj memoriji. I tek tada, ako je informacija vrijedna, ona postaje dugoročna. Kako? Obično kroz ponavljanje.

Dugotrajna memorija pohranjuje informacije gotovo neograničeno vrijeme. Informacije se iz kratkoročnog pamćenja mogu preseliti u dugotrajnu memoriju:

– voljnim naporom (tzv. „naguravanje“);

– kroz ponovljeno ponavljanje (ovdje ne vidimo nikakav voljni napor, ali se gradivo ponovljeno više puta lakše pamti, a teže zaboravi);

– kada pokažete iskreno interesovanje (ako vas zanima ovaj ili onaj događaj, možete ga potpuno „slučajno“ dugo pamtiti).

Informacije pohranjene u dugotrajnoj memoriji mogu se prisjetiti mnogo puta. Neće se više izgubiti. A ako povremeno reproducirate ovaj ili onaj sloj informacija, on neće moći ići u dubine sjećanja.

Dugotrajno pamćenje se dijeli na dvije vrste:

Prvi je svjestan, kada izvlačite informaciju iz dubine sjećanja na vlastiti zahtjev;

Drugi je podsvjesni: informacije su pohranjene u vašem sjećanju, ali možda ih niste ni svjesni. Pristup takvim informacijama možete dobiti kroz hipnozu ili određene psihotehnike.

Kapacitet dugoročne memorije je neograničen. Zapravo, čak i sada, na primjer, uz pomoć hipnotizera, možete reproducirati pjesme koje ste nekada naučili napamet u vrtiću. Gotovo sve je pohranjeno u našoj dugoročnoj memoriji. Ali nismo uvijek u mogućnosti da izvučemo ove ili one informacije.

Jedna od karakteristika dobrog pamćenja je sposobnost prisjećanja, ali ne i pamćenja informacija.

Iz knjige Razvojna psihologija [Metode istraživanja] od Miller Scott

“Svakodnevno” pamćenje i dugoročno pamćenje Razmotrimo još dva pitanja vezana za temu “Memorija”. Do sada se glavna pažnja poklanjala standardnim laboratorijskim metodama, često korištenim u proučavanju pamćenja u bilo kojoj dobi. Zadnja dva

Iz knjige Preopterećeni mozak [Protok informacija i granice radne memorije] autor Klingberg Thorkel

Radno pamćenje i kratkoročno pamćenje Mnogi ljudi vjeruju da je koncept „radnog pamćenja“, koji se danas toliko koristi, u naučnu upotrebu uveo psiholog Alan Baddeley ranih 1970-ih. Predložio je podjelu radne memorije u tri bloka. Jedan je odgovoran za

Iz knjige Otključajte svoj mozak i počnite živjeti! autor Muller Stanislav

Dugotrajno pamćenje Ograničeni kapacitet radne memorije razlikuje je od dugotrajne memorije. U dugoročnom pamćenju pohranjujemo informacije o raznim događajima. Na primjer, možemo se sjetiti šta smo jučer ručali. Možemo se sjetiti i činjenica koje nisu povezane

Iz knjige Zapamti sve [Tajne super pamćenja. Knjiga za obuku] autor Muller Stanislav

Voljna termoregulacija U toku je druga lekcija o toku razvoja pamćenja. Napolju je plus 35; u sali u kojoj se održava čas otprilike isto. Zbog buke automobila koji prolaze, moramo s vremena na vrijeme zatvoriti prozorska krila.Postavljamo tjelesnu vremensku liniju. Mnogi

Iz knjige Porodične tajne koji ometaju život od Carder Davea

I dio Kako udvostručiti svoje pamćenje za 45 minuta, ili uvod u holografsko pamćenje “Na početku slavnih djela...” Prije nekoliko godina, nakon diplomiranja zadnja lekcija na razvoj pamćenja, jedan od učenika mi se požalio: „Stanislave, ljudi kod tebe dolaze

Iz knjige Elementi praktične psihologije autor Granovskaya Rada Mikhailovna

1. Kratkotrajni seksualni odnos Osoba podleže iskušenju pod kombinacijom određenih uslova, koji uključuju sopstveno psihofiziološko stanje, prisustvo odgovarajućeg partnera, intimno okruženje i sposobnost da zadrži sve što se dešava u

Iz knjige Mozak za iznajmljivanje. Kako funkcioniše ljudsko razmišljanje i kako stvoriti dušu za kompjuter autor Redozubov Alexey

Dugotrajno pamćenje Informacije akumulirane tokom dana u srednjem pamćenju ulaze u dugoročnu memoriju nakon što se pretvore u kratkoročnu memoriju. Dugotrajna memorija, za razliku od drugih vrsta memorije, praktički je neograničena u volumenu i vremenu

Iz knjige Cheat Sheet opšta psihologija autor Vojtina Julija Mihajlovna

Kako funkcionira kratkoročno pamćenje? Svima je poznata podjela pamćenja na kratkoročnu i dugoročnu. Kratkoročno pamćenje vam omogućava da "zadržite u glavi" nekoliko činjenica (obično oko sedam). Dugotrajna memorija je odgovorna za pohranjivanje svih informacija, sa

Iz knjige Kako pomoći školskom djetetu? Razvijanje pamćenja, istrajnosti i pažnje autor Kamarovskaya Elena Vitalievna

42. KRATKOROČNO, DUGOROČNO I OPERATIVNO PAMĆENJE Postoji i podjela memorije na kratkoročnu i dugoročnu. Kratkoročno pamćenje je vrsta pamćenja koju karakteriše vrlo kratko zadržavanje percipiranih informacija. Pomalo kratkog veka

Iz knjige autora

1.3. Volja kao dobrovoljna motivacija Koncept volje kao determinante ljudskog ponašanja nastao je u Staroj Grčkoj i prvi ga je eksplicitno formulisao Aristotel (384–324 pne). On je uveo ovaj koncept kao objašnjenje za razlikovanje radnji koje se izvršavaju