И.В. Баграмян, г. Москва
Путь взросления человека довольно тернист. Для ребенка первая школа жизни - это его семья, которая представляет собой целый мир. В семье ребенок учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать и многим другим важным чувствам . В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и деятельности. Приоритет в воспитании ребенка, принадлежит семье (М.И. Розенова, 2011, 2015) .
Расхламляемся
Много написано о том, как важно уметь отпускать, завершать старое-отжившее. Иначе мол, новое не придет (место занято), и энергии не будет. Почему же мы киваем, читая такие мотивирующие на уборку статьи, но по-прежнему все остается на своих местах? Находим тысячи причин отложить отложенное на выброс. Или вовсе не начинать разборы завалов и кладовок. И уже привычно ругаем себя: «Захламилась совсем, надо взять себя в руки».
Уметь легко и уверенно выбросить ненужные вещи - становится обязательной программой «хорошей хозяйки». И часто - источником еще одного невроза для тех, кто почему-то не может этого сделать. Ведь чем меньше мы делаем «как надо» - и чем лучше умеем слышать себя, тем счастливее живем. И тем правильнее это для нас. А значит, давайте разберемся, так ли необходимо расхламляться лично вам.
Искусство общения с родителями
Родители часто любят поучать своих детей, даже тогда, когда они становятся уже достаточно взрослыми. Они вмешиваются в их личную жизнь, советуют, осуждают… Доходит до того, что дети не хотят видеться с родителями, поскольку надоели их нравоучения.
Что делать?
Принятие недостатков. Дети должны понять, что родителей перевоспитать не удастся, они не изменятся, как бы вам этого не хотелось. Когда вы смиритесь с их недостатками, вам будет проще общаться с ними. Вы просто перестанете ждать иного отношения, чем было прежде.
Как не допустить измен
Когда люди создают семью, никто, за редким исключением, и не думает о том, чтобы заводить отношения на стороне. И все же по статистике семьи чаще всего распадаются именно из-за измен. Примерно половина мужчин и женщин изменяют своим партнерам в рамках законных отношений. Словом, количество верных и неверных людей распределяется 50 на 50.
Прежде чем говорить, как уберечь брак от измен, важно понять
Профиль развития речи ребёнка и других высших психических
функций в первые семь лет
От 0 до 1 года.
От 0 до 1
Крупная моторика
возраст
Пытается оторвать голову от поверхности, на которой лежит, но удержать её не может, роняет, поворачивает в сторону.
1 мес.
Пытается поднимать голову, лёжа на животе
1 мес.
В положении на животе удерживает голову, при этом руки под грудью согнуты в локтевых суставах, активно двигает ногами
2 мес.
Удерживает голову, находясь в вертикальном положении
2 мес.
Лёжа может опираться на предплечья
2,5 мес.
Активно поднимает голову из положения на спине
4,5 мес.
Переворачивается на бок
4,5 мес.
Сидит при пассивно приданной позе
6 мес.
Переворачивается со спины на живот
6,5 мес.
Переворачивается с живота на спину
7 мес.
Передвигается на четвереньках самостоятельно
8 мес.
Стоит у опоры, встаёт самостоятельно
10 мес.
Стоит самостоятельно
11 мес.
Ходит с поддержкой
11,5 мес.
Ходит самостоятельно
12 мес
1г.4 мес.
Пытается бегать
1г. 7 мес.
Поднимается и спускается по лестнице
1г. 10 мес.
Мелкая моторика
Пальцы сжаты в кулачок
1 нед.
Открывает кулачок
2 мес.
Удерживает вложенную в кисть игрушку, тянет её в рот
2,5 мес.
Тянется к игрушке, хватает её
3,5 мес.
Захватывает мелкие игрушки
5 мес.
Перекладывает игрушку из руки в руку
5,5 мес.
Активно манипулирует предметами
7 мес.
Указательным и большим пальцами захватывает предметы
10 мес.
Может нанизывать колечки на стержень пирамидки
11 мес.
Опускает мелкие предметы в узкое отверстие
12 мес.
Зрительное восприятие
Зажмуривание век на яркий свет
1 нед.
Кратковременное сосредоточение взора на игрушке
1 мес.
Длительное сосредоточение
2 мес.
Рассматривает собственные руки
3 мес.
Тянется к игрушке
3,5 мес.
Подносит игрушку к глазам, рассматривает её
4,5 мес.
Рассматривает крупные картинки
6 мес.
Дифференцированное восприятие близких и знакомых
8 мес.
Узнает себя и близких в зеркале
10 мес.
Слуховое восприятие
Вздрагивает и мигает при громком звуке
1 нед.
1,5 мес.
2,5 мес.
Реагирует на своё имя
6 мес.
Плясовые движения под весёлую музыку
8,5 мес.
Импрессивная речь
возраст
1 мес.
3 мес.
В ответ на обращение к ребёнку, возникает ответная голосовая активность
5 мес
Реагирует на свое имя
6 мес.
Понимает речевые команды с жестовым подкреплением
7 мес.
Понимает речевые команды без жестового подкрепления
8 мес.
По просьбе оказывает части лица у куклы, у взрослого
9 мес.
По просьбе находит знакомые предметы
9 мес.
По просьбе выполняет действие с игрушками
10 мес.
Понимает команду «нельзя»
11 мес.
Выполняет много команд по просьбе
1 год
Экспрессивная речь
1 мес.
Спонтанно произносит отдельные звуки, отражённо гулит.
2 мес.
Активное гуление: «а-а-а», «у-а-а», «агу», «аха», «авя», «угу».
4 мес.
Активно, певуче гулит с цепочкой звуков. Развивается лепет (агу-гу, ба-ба-ба и т.п.) Все дети мира гулят одинаково
5 мес.
Лепет проявляется короткими звуками (гласные с губными согласными): «ма-ма», «па-па», «ба-ба». Именно в 5 месяцев у малыша появляется внимание к артикуляции взрослых.Дети пытаются подражать артикуляции взрослых.
5,5 мес.
Активный недифференцированный лепет: « ма-му-ма», «пу-па», «ба-ба-бо»
6 мес.
Появляются двойные звуковые сочетания типа « ба-ба »; малыш активно путем подражания произносит отдельные слоги (па-па-па, тя-тя-тя, ма-ма-ма и т.п.). Ребенок способен повторить за взрослым разнообразные сочетания звуков. Произносит цепочки слогов с разными интонациями.
7,5 мес.
Называет людей и некоторые предметы слогами. Связывает определенные звукосочетания с предметами (мяу-мяу – кошка, гав-гав – собака, тик-так – часы и т.п.). В это время необходимо создать наиболее благоприятные условия для развития речи. Разговаривая с крохой, вы стимулируете его речевое развитие.
10 мес.
Говорит около 10 слов типа « дай [д’ ай], на [н’ а], дом [д’ ом ]и т.д.
1 год
Эмоции. Коммуникация
Реакция неудовольствия на насильственное пробуждение, голод, дискомфорт: громкий крик без интонационной выразительности, слез нет.
1-2 нед.
Через некоторое время после «заигрывания» взрослого с ребёнком у последнего появляется ответная улыбка, «ротовое внимание»
1,5 мес.
На эмоциональный контакт со взрослым ребёнок отвечает активной улыбкой
2 мес
3 мес.
В ответ на общение со взрослым ребёнок дает выраженный «комплекс» оживления
3 мес.
Появление улыбки при появлении взрослого человека, который молчит
4,5 мес.
Различает жесты и мимику окружающих
5 мес.
Реагирует на строгие и ласковые интонации
5,5 мес.
Активно выражает отношение к «близким «и «чужим», эмоции дифференцированы
6мес.
Тянет руки, чтобы взяли на руки
7,5мес.
Устав, начинает требовать внимания самого близкого человека чаще матери
7,5мес.
Ребёнок дает адекватные эмоциональные реакции в ответ на общение
8мес.
Ребёнок легко вступает в контакт на эмоциональном, игровом, речевом уровнях
9 мес.
Ребёнок по просьбе машет рукой, обнимает родителей
11 мес.
Самообслуживание
Может есть с ложки
5 мес
Держит бутылочку, из которой сосёт
6 мес.
Пьёт из чашки, которую держит взрослый
7 мес.
Помогает одевать себя (подает руку, ногу)
8 мес.
Игра
Рассматривает вложенную в руку игрушку
3 мес.
Активизация рук при попадании игрушки в поле зрения ребёнка
3 мес.
Занятие с игрушкой – доминирующая, эмоционально окрашенная форма деятельности
5 мес.
Подолгу играет с подвешенными игрушками
5 мес.
Предпочитает играть с людьми, подражая их действиям
9 мес.
Хватает, кидает, толкает игрушки, любит слушать музыку, пританцовывая
9 мес.
Играет с несколькими игрушками, поднимая и ставя их друг около друга; надевает кольца на штырь
11 мес.
Играет с мячом
12 мес.
От 1г. до 2 лет.
От 1 до 2 лет
Крупная моторика
возраст
Ходит длительно, поворачивается
1г. З мес.
Перешагивает через препятствия
1г. 6 мес.
Пытается бегать
1г. 10мес
Поднимается и спускается по лестнице приставными шагами, держась за перила
1г. 11м.
Мелкая моторика
Рисует каракули, росчерки
1г. 5 м
Разрывает бумагу
1г.6м.
Переворачивает по одной странице
1г.8м.
Зрительное восприятие
Показывает отдельные предметы в быту
1г.
Узнает и показывает себя и знакомых на фотографии
1 г 2мес.
Узнает несколько простых картинок (около 5)
1г. 3 мес.
Дифференцирует форму и величину объемной игрушки
1г. 8 мес.
Дифференцирует количество предметов
1г. 8мес.
Подбирает парные игрушки и картинки
1г. 9 мес.
Слуховое восприятие
Пытается воспроизводить серии звуков с определённой интонацией и ритмом, что напоминает речь взрослого
1г.
Повторяет услышанные короткие слова
1г.3 мес.
«вставляет» слова в знакомые стихи
1г.5 мес.
Называет объекты, находящиеся вне поля зрения, когда слышит звук
1г.8 мес.
Импрессивная речь
Показывает несколько частей тела
1г.3м.
Показывает все части тела
1г.6м.
Показывает все объекты в быту
1г.9м
Показывает много картинок
2г.
Экспрессивная речь
В год словарный запас ребёнка составляет 10-12 слов(мама, дада, «папа», «баба», «дай», «на», «пить», «ко-ко», «би-би», «ав-ав», «пи-пи» и т.п.). Малыш практически все согласные звуки произносит смягченно. В начале года в основном он пользуется экспрессивно - мимическими средствами общения, которые остались у него от младенческого возраста, так же в общении со взрослыми широко применяет жесты.
Соотносит слоги с определенным предметом
1г.2м.
Выражает желания с помощью речи (появление глаголов)
1г.4м.
«Телеграфная речь»: двухсловные предложения
В речи появляются фразы типа: «Мама дай», «Мишка тут», «Хочу пить». Можно отметить появление в речи ребенка первых
прилагательных: «»хороший», «плохой», «большой», «маленький», «красный». Не огорчайтесь, ели они будут звучать:«хаёси», «пахой», «басёй», «маикий», «кассий»
1г.8м.
Интеллект
Узнает значение слов, коротких фраз
Различает несколько предметов по названию
1г.
Ищет спрятанную игрушку
1г.
Тянет в рот только съедобное
1г.5м
Может выполнить простые поручения
1г.6м
Различает «один» и «много»
1г.11м
Различает «большой» и «маленький»
1г.11м
Эмоции, коммуникация
Появляется сопереживание, утешение
1г.2мес.
Использует слово «нет», выражая несогласие
1г.3мес.
Использует слово «да»
1г.4 мес.
Помогает в простейших работах (по инструкции)
1г.7мес.
Имитирует действия взрослых с бытовыми предметами
1г.8мес.
Активно пользуется жестами
1г.10мес.
Острая реакция на отсутствие матери
1г 10мес.
Самообслуживание
Самостоятельно ест (руками), откусывает печенье
1 г.
С помощью подносит ложку ко рту
1г.2мес.
Пьёт из чашки не проливая
1г.3мес.
Снимает простые предметы одежды (варежки, шапку)
1г. 3мес.
Моет руки с небольшой помощью
1г.4мес.
Зачерпывает пищу ложкой. Полностью прожёвывает пищу.
1г.6 мес.
Снимает расстегнутое пальто, куртку.
1г.9 мес.
Ест и пьёт самостоятельно.
1г.10мес.
Ест твёрдую пищу самостоятельно.
2 года
Игра
Строит простые структуры из блоков
1г.1мес.
Играет с песком, водой, наливными игрушками, кубиками
1г2 мес.
Наблюдает за игрой других детей
1г. 2 мес.
Играет самостоятельно
1г.4мес.
Начало функциональной игры.
1г. 6 мес.
Любит тянуть, перетаскивать игрушки
1г.9 мес.
Толкает «поезд», сделанный из нескольких кубиков.
1г 9мес.
Предпочитает активные игрушки(поезд, телефон, и т.п.)
2г.
От 2 и до 3лет.
От 2 до 3 лет
Крупная моторика
возраст
Бегает
2 г.
Самостоятельно приседает и встает
2 г.
Наклоняется и поднимает предметы с пола
2 г.
Стоит на одной ноге без поддержки
2 г. 6мес.
Поднимается, спускается по лестнице, чередуя ноги (с опорой)
2 г. 6мес.
Умеет ездит на трехколесном велосипеде
2 г. 6мес.
Мелкая моторика
Повторяет вертикальные и круглые линии
2 г.
«Правильно» держит карандаш
2 г. 6мес.
Зрительное восприятие
Узнает знакомые предметы по ТВ
2 г.
Знает много картинок (10-15)
2 г.
Понимает смысл простых картинок с действием
2 г. 6мес.
Узнает контурные, черно-белые изображения
2 г. 6мес.
Начинает видеть разницу в величине и количестве на плоскостной картинке
2г. 6 мес.
Зрительно дифференцирует понятия о протяженности и местоположении
2г. 6 мес.
Импрессивная речь
Ребёнок уже понимает обращённую к нему речь. Показывает много картинок
2г.
Понимает содержательные, несложные рассказы
2г. 5м
Может односложно ответить на вопрос по прочитанной сказке
2г. 5м.
Выполняет около 10 инструкций, состоящих из одного действия
2г. 5м.
Экспрессивная речь
Активный словарь ребёнка вырастает до 200-300 слов.
Составляет предложения из 3-4 слов.
2г.
Задает вопросы со словами «кто», «где», «куда?» (порядок слов в предложении не всегда правильный
2г 6м.
Легко повторяет фразы
2г.6м
Речь становится главным средством, которое использует ребёнок для общения с близкими людьми.
2г. 10м
Из речи ребенка уходит так называемое физиологическое смягчение (до этого малыш практически все согласные звуки произносит смягченно). Ребенок правильно воспроизводит гласные : [а,о,у,и, ы,э ], и все простые согласные [б, б’, п, п’, м, м’, т, т’, н, н’, к, к’, г,г’, в, в’, ф,ф’], строит простые распространенные или даже сложносочиненные предложения («Папа купил мне новую грузовую машину», «Мы не ходили утром гулять: на улице шел дождик»). Хотя в его речи достаточно много грамматических ошибок («пить чашки», «копать лопатком»). Он легко запоминает и рассказывает небольшие стишки.
3 г.
Интеллект
Заполняет доску Сегена (путем проб и ошибок)
Выполняет поручения из 2-3 взаимосвязанных действий (подойди к шкафу, возьми куклу и принеси мне)
2г.6м.
Подбирает цвета по образцу (синий к синему)
2г.6м.
Классификация на 2 группы (по цвету и форме)
2г. 6м.
Самообслуживание
Ест твёрдую пищу самостоятельно (хлеб, печенье)
Просится на горшок в дневное время
Самостоятельно моет и вытирает руки
2г.
Застёгивает и расстегивает молнию (кроме замка)
2 г.
Ест ложкой, вилкой (аккуратно)
2г. 6м
Одевает простые предметы одежды (варежки, шапку и т.п.)
2г. 6м.
Игра
Предпочитает активные игрушки (поезд, телефон и т.п.)
2 г
Делает куличики
2г.
Собирает закручивающиеся игрушки
2г.
Собирает пирамидку по порядку.
2г. 6мес.
От 3 до 4 лет
От 3 до 4 лет
Крупная моторика
возраст
Прыгает на двух ногах
Мелкая моторика
Копирует круг
3г.
Расстегивает пуговицы
3г.
Зрительное восприятие
Узнает перечеркнутые изображения
3г.
Узнает наложенные изображения
3г.
Понимает смысл сюжетных картинок, отвечает на наводящие вопросы
3г. 6м
Слуховое восприятие
Может отстукивать простые ритмы по образцу
3г. 6м
Импрессивная речь
Может ответить речью, мимикой, жестом на вопросы о событиях, которые происходят в другое время или в другом месте
3г 5 мес.
Экспрессивная речь
активный словарь ребёнка насчитывает 1200-1500 слов. В этом возрасте ребёнок начинает использовать речь в качестве средства общения со сверстниками
3г.
Пытается использовать множественное число, прошедшее время
Зг.
Использует отрицательные частицы «не, ни»
Зг.
Использует прилагательные и местоимения
Зг.6мес.
Задает вопросы «когда, что внутри, почему?»
Зг.6мес.
Способен вести диалог с взрослым
3г 6мес.
Использует сложные предложения
3г.6 мес.
Ребёнок уже может вести осмысленный диалог со взрослыми, выражать свои мысли
3г.6 мес.
Интеллект
Классификация на две группы (по цвету и форме)
3г.
Классификация на 3-4 группы: по геометрической форме
3г. 6мес.
По цвету (3-4 группы)
3г. 6мес.
Вербальный интеллект
Дорисовывает недостающие руки, ножки к человеку
3г.
Самостоятельно рисует человека (примитивно)
3г.6 мес.
Строит сложные сюжетные конструкции
3г. 6мес.
Собирает кубики Линка по образцу
3г. 6мес.
Эмоции, коммуникация
Появляется понимание и использование в речи местоимений
«я»-«моё», «ты»- «твоё»
Знает свой пол
3г.
Самообслуживание
Наливает в чашку воду не аккуратно
3г.
Расстёгивает пуговицы
3г.
Игра
Совместная сюжетная игра с другим ребёнком
3г.
Игра с воображаемой действительностью
3г. 6мес.
Элементы ролевой игры (может назвать свою роль)
3г. 6мес.
От 4 до 5 лет.
От 4 до 5 лет
Крупная моторика
возраст
Умеет делать кувырок вперед. Прыгает на одной ноге
4г
Мелкая моторика
Копирует квадрат (нечетко, с загнутыми углами)
4 г.
Режет ножницами бумагу
4 г.
Зрительное восприятие
Может сам составить рассказ по сюжетной картинке
4г.
Понимает смысл последовательных картинок
4 г.
Может разложить последовательные картинки по порядку в соответствии с сюжетом
4 г. 6мес.
Импрессивная речь
Может ответить на отвлеченные вопросы («Светит ли ночью солнце»)
4г.
Экспрессивная речь
Словарный запас ребёнка около 2000 тысяч активных слов. Он умеет правильно составлять предложения из 5-6 слов. Свободно общается со сверстниками. А во время игры активно её комментирует . К этому возрасту ребёнок должен научиться четно произносить свистящие звуки [с, с ’ , з,з ’ ,ц], использовать в речи сложносочиненные предложения: «Я люблю рисовать красками, потому что они разноцветные».
С удовольствием рассказывает о том, что видел на прогулке или по телевизору, что ему прочитали. Не настаивайте, чтобы ребенок правильно произносил в этом возрасте звук [Р].
4г.
Использует вежливые просьбы
4г.
Правильно употребляет глаголы в прошедшем времени.
4г.
Правильно,чётко произносит согласные звуки:
[ п,п’ ,б,б’,т,т’,д,д’,ф,ф’,в,в’,к,к’,г,г’,х,х’,с,с’,з,з’,ц, м,м’,н, н’]
4г.
Использует будущее время
Грамотно использует предлоги «над» «на», «под», «за», «с/со», «из»
Хорошо читает стихи
4г.6м.
Интеллект
Легко заполняет доску Сегена
Выполняет классификацию картинок (4-5 групп)
С помощью
Самостоятельно
4г.
4г.6м.
Сформированы понятия больше, выше, шире, длиннее,
равные, одинаковые
4г. 11м
Эмоции, коммуникация
Использует разные стили общения с детьми и взрослыми
Способность оценить поступок с точки зрения социальной нормы
4г. 6м.
Самообслуживание
Застёгивает пуговицы, молнию (с замком), кнопки
4г.
Одевается самостоятельно, без посторонней помощи
Отличает перед одежды от спинки
4г.
От 5 до 6 лет.От 5 до 6 лет
Крупная моторика
возраст
Выполняет одновременно два вида движений
Мелкая моторика
Копирует треугольник
5 лет
Верно рисует квадрат
5 лет
Импрессивная речь
Появляется понимание абстрактных понятий «дружба», «обман», «радость», «страх», «правда»
5-6 лет
Экспрессивная речь
Словарный запас примерно 2500 слов
5 лет
Правильно и четко произносит все звуки русского языка.
5 лет
Употребляет глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени,
Верно употребляет предлоги.
5 лет
Использует в речи сложные предложения.
5 лет
Лексика обогащена антонимами и синонимами
5 лет
Высказывание напоминает по форме короткий рассказ
5лет
Формируется самоконтроль в речи
5лет 6 мес.
Появление разделительных вопросов
5 лет
Может описать свои чувства
5 лет
Начинает употреблять абстрактные понятия «счастье, любовь, надежда, ложь»
5лет 6 мес.
Возможно обучение грамоте, для дальнейшего овладения процессом чтения
5 лет 6 мес.
Интеллект
Сформированы понятия «больше», «выше», «шире», «длиннее», «равные», «одинаковые»
5лет
Вербальный интеллект
Исключение предметов (тест 4-ый лишний) иногда затрудняется объяснить
5 лет
Отгадывает загадки, используя накопленный опыт
5 лет
Эмоции, коммуникации
Обращение к взрослым на «Вы», по имени отчеству
5-6 лет
Самообслуживание
Самостоятельно завязывает шнурки на ботинках
5 - 6 лет
Самостоятельно может надеть и застегнуть одежду. (расстегнуть и снять).
5 - 6 лет
От 6 до 7 лет .
От6 до 7 лет
Мелкая моторика
возраст
Рука готова к формированию графомоторных навыков, для дальнейшего овладения письмом (в школьном возрасте).
6 лет.
Правильно держит ручку в руке.
6 лет
Умело работает ножницами.
6 лет 6 мес.
Импрессивная речь
На слух воспринимает небольшой текст, понимает смысл, выделяет основную мысль текста.
6 лет
Экспрессивная речь
Владеет значением производных слов.
6 лет
Употребляет все части речи
6 лет
Рассказывает и пересказывает свободно
6 лет 6 мес.
Различает и дифференцирует все звуки речи.
6 лет 6 мес.
Практически не допускает в речи грамматических ошибок, владеет всеми формами устной речи: диалогической и монологической, контекстной и ситуативной
7 лет
Возможно чтение отдельных слогов, простых слов, (коротких предложений).
6лет 6мес.
Готов к овладению письменной речи
7 лет
Вербальный интеллект
Способен классифицировать объекты на классы и подклассы
7 лет
Сравнение понятий с использованием категориальных обобщений
Тема 7 «Психическое развитие ребёнка дошкольного возраста».
План:
1. Социальная ситуация развития. Основные новообразования дошкольника.
2. Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.
3. Развитие личности дошкольника.
5. Развитие психических функций ребёнка дошкольного возраста.
6. Психологическая готовность ребёнка к школе.
I. Социальная ситуация развития. Основные новообразования дошкольника. Дошкольный возраст – это возраст от 3 до 6-7 лет . У дошкольника появляется круг элементарных обязанностей: с одной стороны, под руководством взрослого, который создаёт условия и обучает, а с другой стороны под воздействием «детского общества». Дошкольники общаются между собой, действуют совместно, в процессе этой деятельности создаётся их общественное мнение. Совместная деятельность сменяется самостоятельным выполнением указаний взрослого. Взрослый в этот период очень авторитетен.
Собственная внутренняя позиция дошкольника по отношению к другим людям характеризуется: осознанием собственного «Я», осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. Социальная ситуация развития выражается в общении, во всех видах деятельности, и прежде всего, в сюжетно-ролевой игре.
Основными новообразованиями этого возраста являются:
1. становление иерархии мотивов деятельности, соподчинение мотивов;
2. возникновение потребности в общественно-значимой деятельности;
3. развитию наглядно-образного мышления.
II. Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Ведущим видом деятельности дошкольника является игра . Значение игры в психическом развитии ребёнка заключается в следующем:
1. в игре формируются и развиваются отдельные психические процессы (творческое воображение, произвольная память, мышление и т.д.);
2. изменяется позиция ребёнка по отношению к окружающему миру;
3. в игре развивается мотивационно - потребностная сфера ребёнка: возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели;
4. использование ребёнком роли даёт возможность ориентироваться на сверстников и согласовывать действия с ними;
5. наличие образца поведения развивает произвольность психических функций;
6. развивается способность к сопереживанию, и формируются коллективистические качества;
7. удовлетворяется потребность в признании (статусная роль) и осуществлении самопознания, рефлексии;
8. игра – это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения.
Компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет, который бывает: общественный и бытовой; содержание; время игры; правила игры; роли: эмоционально-привлекательные (мама, доктор, капитан); значимые для игры, но малопривлекательные для ребёнка (директор школы); игровые действия; игровой материал; отношения детей в игре: реальные и ролевые.
III. Развитие личности дошкольника. Дошкольное детство является периодом первоначального фактического складывания личности, периодом развития личностных механизмов поведения, которые связаны с оформлением мотивационной сферы ребёнка. Основными мотивами дошкольника являются:
1. игровой мотив;
2. мотив интереса к жизни взрослого человека;
3. мотив притязание на признание со стороны взрослого;
4. мотив притязание на признание со стороны сверстника;
5. соревновательный мотив, при котором ребёнок старается достичь лучших успехов, чем его друзья;
6. мотив самолюбия, при котором ребёнок стремится быть как все, и чуть-чуть лучше;
7. познавательный мотив, который активно развивается к 6 г.;
8. мотив страха.
В дошкольном возрасте развивается соподчинение мотивов – это главнейшее новообразование дошкольного возраста. Соподчинение мотивов – это умение подчинить личные мотивы общественным требованиям. Появление соподчинения мотивов является первым признаком развития воли. Ребёнок начинает управлять своим поведением, сдерживать желания, он становится более внимательным, действия – более целенаправленные.
В дошкольном возрасте эмоциональная сфера претерпевает значительные изменения:
1. увеличение глубины и устойчивости чувств: появляется привязанность, дружба, ребёнок начинает ценить другого человека за постоянные качества;
2. развиваются высшие чувства: интеллектуальные, эстетические, моральные:
3. развиваются детские страхи, которые появляются сначала за себя (боится темноты), потом за других людей;
4. ребёнок усваивает нормы проявления эмоций и чувств, учится управлять своим поведением, теряет «детскую непосредственность».
Самосознание – это способность оценить себя как отдельную, уникальную, неповторимую личность. Ещё в возрасте 2-3 года ребёнок отделяет себя от других людей, осознаёт собственные возможности. Особенно отчётливо это проявляется к концу старшего дошкольного возраста, когда происходит открытие своей внутренней жизни и развивается самосознание.
Самосознание выражается в самооценке. Самооценка дошкольника формируется : с одной стороны под воздействием похвалы взрослого, его оценка достижений ребёнка, а с другой стороны – под влиянием чувства самостоятельности и успехов, которые ребёнок переживает в разных видах деятельности. Критерии самооценки зависят от взрослого, принятой системы воспитательной работы. Ребёнок раньше осознаёт те качества, особенности поведения, которые чаще всего оценивает взрослый, не зависимо от того, как взрослый это делает: словом, жестом, мимикой, улыбкой.
IV. Направления развития речи детей дошкольного возраста. Основными направлениями в развитии речи являются:
1. увеличение словарного запаса , он становится больше в три раза; к 7-ми годам ребёнок усваивает примерно 4-4,5 тысяч слов. Это увеличение осуществляется за счёт всех частей речи. При этом дети часто употребляют слова, значения которых не понимают (напр. заигнорирую шапку в шкаф). Дети начинают объяснять этимологию слов; употребляют суффиксы. В дошкольном возрасте развивается «языковое чутьё», при котором ребёнок начинает придумывать новые слова, объяснять смысл старых слов, изменять звучание известных (напр. медуза – это банка с мёдом). У дошкольников появляется чувство ритма . У них часто встречается двойное склонение , при котором дети начинают изменять слово в зависимости от того, как оно было произнесено в исходной форме, с возрастом эта особенность исчезает (напр. по городу ходила большая крокодила).
2. развитие грамматического строя речи. Дошкольники начинают усваивать элементы грамоты : усваивают словарный состав предложения, звуковой состав слова, и то, что слово состоит из отдельных слогов.
3. развитие функций речи:
а) коммуникативная функция , которая служит средством общения: - ситуативная, контекстная речь, объяснительная;
б) интеллектуальная функция, которая показывает связь между мышлением и речью: планирующая функция, знаковая функция, обобщающая функция.
V. Развитие психических функций ребёнка дошкольного возраста.
1. Память : основным видом памяти дошкольника является непроизвольная память. К 6-ти годам у ребёнка возникает долговременная память, но преобладает кратковременная память; развита зрительная, двигательная память, эдейтическая память – яркая, образная.
2. Восприятие становится многоплановым, начинает развиваться апперцепция; восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.
3. Мышление. Ведущим видом мышления является наглядно-образное, зарождается абстрактное;мышление конкретно, слитно с ситуацией; дети начинают устанавливать причинно-следственные связи; увеличивается запас знаний, расширяются представления; развиваются мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение; дети начинают экспериментировать, на основе чего развивается творческое, самостоятельное мышление; экспериментирование является показателем пытливости ума.
4. Внимание . Основным видом внимание является непроизвольное; к 7-ми годам хорошо развита избирательность внимания; сосредоточенность имеет предпочтительный характер; развито переключения внимания, распределение внимания отсутствует; устойчивость внимания к концу дошкольного возраста составляет 30 минут; объём внимания – один предмет.
5. Воображение . Самый поздний познавательный процесс, он беднее, чем у взрослого, основным видом воображения является воссоздающее воображение.
VI. Психологическая готовность ребёнка к школе. Основные симптомы кризиса семи лет. Готовность ребёнка к обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе. Психологи выделяют следующие виды готовности к обучению в школе:
1. физическая готовность: ребёнок должен быть морфологически и физиологически готов к обучению в школе; ребёнок должен быть здоров физически; развитие анализаторных систем; развитие мелких групп мышц; развитие основных движений: бег, прыжки;
2. специальная готовность: у ребёнка должен быть необходимый уровень развития психических явлений; умение читать; умение считать; умение писать;
3. психологическая готовность :
Интеллектуальная готовность, которая включает в себя: готовность в приобретении определённого кругозора, запасе конкретных знаний; в понимании общих закономерностей, лежащих в основе научных знаний; в развитии всех познавательных процессов, речи.
Личностная и социально-психологическая готовность включает формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, новое положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребёнка к учителю, к одноклассниками, к самому себе.
Эмоционально-волевая готовность: эмоциональная готовность ребёнка к школе предполагает: радостное ожидание начала обучения в школе; достаточно тонко развитые высшие чувства; сформированные эмоциональные свойства личности: умение сопереживать, сочувствовать. Волевая готовность заключается в способности ребёнка напряженного трудиться, делать то, что от него требует учёба, режим школьной жизни. Ребёнок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью.
Егорова Татьяна Анатольевна
Развитие психических функций детей 6 лет.
Психические функции формируются у детей 6 лет в процессе обучения, совместной деятельности ребенка с взрослым человеком.
Обучение и деятельность неразрывны, они становятся источником развития психики ребенка . Чем старше ребенок, тем больше видов деятельности он осваивает. Разные виды деятельности оказывают разное влияние на развитие .
Изменения в становлении , происходящие на каждом возрастном этапе, обусловлены ведущей деятельностью.
В дошкольном детстве завершается долгий и сложный процесс овладения речью. Язык для ребенка становится действительно родным. Развивается звуковая сторона речи, ребенок перестает узнавать неверно сказанное слово, он слышит и говорит правильно. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития .
Растет словарный запас речи. Однако, у одних детей запас оказывается больше, у других – меньше, что зависит от условий их жизни, сколько с ними общаются близкие взрослые.
Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются строение слова и построение фразы. Ребенок, верно, улавливает значение «взрослых слов» , хоть и применяет их своеобразно. Слова, создаваемые самим ребенком всегда узнаваемы, иногда оригинальны. Детскую способность к самостоятельному словообразованию называют словотворчеством.
Усвоение ребенком грамматических форм языка, приобретение словарного запаса, позволяет ему перейти к контекстной речи. Ребенок уже может пересказать рассказ или сказку, описать картинку, передать свои впечатления об увиденном.
Использование новых форм речи, переход к развернутым высказываниям обусловлены новыми задачами общения. Полноценное общение с другими детьми достается именно в это время, оно становится важным фактором развития речи . Продолжает развиваться общение со взрослыми. Усложняются диалоги, ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, думать вслух.
Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначальный эффективный характер, эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяется произвольное действие - наблюдение, рассмотрение, поиск. значительное влияние на развитие восприятия оказывает то, что ребенок начинает использовать название качеств, признаков. Называя те или иные свойства предметов и явлений, он выделяет для себя эти свойства; называя предметы, он отделяет их от других, определяя их состояние, связи или действия с ними – видит и понимает реальные отношения между ними.
У дошкольников восприятие и мышление тесно связаны, что говорит о наглядно – образном мышлении, наиболее характерном для этого возраста
Основная линия развития мышления – переход от наглядно – действенного к наглядно – образному и в конце периода – к словесному мышлению.
Дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений.
В дошкольном возрасте, в благоприятных условиях, когда ребенок решает понятную, интересную задачу, и при этом наблюдает доступные его пониманию факты, он может логически правильно рассуждать.
Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти .
У младших дошкольников память непроизвольная. В среднем возрасте начинает формироваться произвольная память. В шесть лет дети способны произвольному запоминанию, умеют принять и самостоятельно поставить задачу и проконтролировать ее выполнение при запоминании как наглядного, так и словесного материала. Значительно легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения.
В дошкольном возрасте память включается в процессе формирования личности.
Как видно, источником развития психики ребенка 6 лет становится обучение и деятельность. Ведущая деятельность обусловлена изменением в становлении психических функций и личности ребенка , происходящие на каждом возрастном этапе.
Публикации по теме:
Комплексное обследование речевых и неречевых психических функций Комплексное обследование речевых и неречевых психических функций I. Исследование звукопроизношения. Определить характер нарушения звуков.
Консультация для родителей «Развитие психических процессов будущих школьников» Много вопросов волнует родителей по поводу интеллектуальной подготовки детей, развития мыслительных операций, памяти, внимания, мышления.
Работа воспитателя в старшей коррекционной группе с детьми ОВЗ по формированию высших психических функций. Работа воспитателя в старшей коррекционной группе с детьми ОВЗ по формированию высших психических функций. Дефект какого-нибудь анализатора.
Развитие и коррекция психических процессов (памяти) по сказке «Колобок» (подготовительная группа) Развитие и коррекция псих. процессов (памяти) по сказке «Колобок» подготовительная группа Задачи: коррекция восприятия, памяти, внимания.
Развитие неречевых психических функций как фактор профилактики нарушений письменной и устной речи К сожалению, среди учащихся начальных классов нарушения устной и письменной речи приобретают всё более широкие масштабы. Замедленное усвоение.
Курсовой проект - Психология
3. Кризис семи лет и проблема готовности ребёнка к школе
Заключение
Введение
Для социальной и возрастной и педагогической психологии особый интерес представляет проблема перехода ребёнка с одного возрастного этапа на другой. Важность социальной ситуации развития для понимания сущности процесса перехода отмечалась многими психологами (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.) , при этом уделялось большое внимание, как вопросам интеллектуального развития детей, так и развития детской личности.
Психическому развитию дошкольников были посвящены работы известных отечественных психологов: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович и др.
Проблемы дошкольного развития и воспитания рассмотрены в исследованиях Жарикбаева К. Б., Шерьяздановой Х., Каримовой Р. Б. , Мовкебаевой З. А., Асылхановой М. А. и др. психологов и педагогов.
Решению вопросов подготовки детей к школьному обучению посвящены многочисленные труды психологов и методистов: А. Н. Леонтьева, Л. И. Божевич, Д. Б. Эльконина, Н. Н. Поддъякова, А. М. Пышкало, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера и др. Важное значение в этих работах придаётся изучению исходного уровня подготовленности детей к школе, который оказывает существенное влияние на успешность всего последующего обучения.
То, что память становится в центр сознания ребёнка, приводит к существенным с?/p>
Подробней geum.ru
Введение
1. Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте
2. Развитие психических функций в дошкольном возрасте
3. Кризис семи лет и проблема готовности ребёнка к школе
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников
Введение
Для социальной и возрастной и педагогической психологии особый интерес представляет проблема перехода ребёнка с одного возрастного этапа на другой. Важность социальной ситуации развития для понимания сущности процесса перехода отмечалась многими психологами (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. льконин и др.) , при этом уделялось большое внимание, как вопросам интеллектуального развития детей, так и развития детской личности.
В период дошкольного детства - перестраивается вся психическая жизнь ребёнка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения.
Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника. На каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место.
Важнейшей способностью дошкольного возраста, является то, что здесь складывается новая система психических функций, в центре - память, мышление, воображение. Существенным показателем развития ребёнка является овладения знаниями, представления об окружающем мире. Так же социальное развитие ребёнка, которое характеризуется освоением детьми норм и правил поведения, взаимодействия ребёнка с другими детьми.
Немаловажной характеристикой является развитие двигательной сферы ребёнка. Она проявляется в том, что движения ребёнка выражают его эмоциональные состояния, его переживания относительно различных событий.
Все эти важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста - сюжетно-ролевой игре. В дошкольном возрасте (от 3 до 6 лет) ведущей деятельностью становится ролевая игра, в которой дети воспроизводят различные социальные роли и отношения между людьми.
Психическому развитию дошкольников были посвящены работы известных отечественных психологов: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. льконина, Л. И. Божович и др.
Проблемы дошкольного развития и воспитания рассмотрены в исследованиях Жарикбаева К. Б., Шерьяздановой Х., Каримовой Р. Б. , Мовкебаевой З. А., Асылхановой М. А. и др. психологов и педагогов.
Решению вопросов подготовки детей к школьному обучению посвящены многочисленные труды психологов и методистов: А. Н. Леонтьева, Л. И. Божевич, Д. Б. льконина, Н. Н. Поддъякова, А. М. Пышкало, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера и др. Важное значение в этих работах придаётся изучению исходного уровня подготовленности детей к школе, который оказывает существенное влияние на успешность всего последующего обучения.
Целью данного исследования является изучения структуры и динамики изменений в психическом развитии ребёнка дошкольного возраста.
В процессе исследования были поставлены такие задачи:
Проанализировать теоретические аспекты психического развития в дошкольном возрасте.
Раскрыть общую характеристику условий психического развития в дошкольном возрасте.
Изучить роль игровой деятельности в психическом развитии дошкольника.
Рассмотреть развитие психических функций в дошкольном возрасте.
Охарактеризовать симптоматику кризиса семи лет и его психологическую природу.
1. Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте
Дошкольное детство - совершенно особенный период развития ребёнка. В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребёнка и его отношение к окружающему миру.
Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребёнка побуждается и направляется извне - взрослыми или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном сам ребёнок начинает определять собственное поведение.
Становление Внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника. Л. С. Выготский полагал, что развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций (внимания, памяти, мышления и пр.) , а изменением отношения между отдельными функциями.
На каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место. Так, в раннем возрасте главной психической функцией является восприятие. Важнейшей особенностью дошкольного возраста, с его точки зрения, является то, что здесь складывается новая система психических функций, в центре которой - память. психический развитие дошкольный
Память дошкольника является центральной психической функцией, которая определяет остальные процессы. Мышление ребёнка-дошкольника во многом определяется его памятью.
Мыслить для дошкольника - значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний опыт или видоизменять его. Никогда мышление не обнаруживает такой высокой корреляции с памятью, как в этом возрасте. Задачей мыслительного акта является для ребёнка не логическая структура самих понятий, а конкретное воспоминание своего опыта.
То, что память становится в центр сознания ребёнка, приводит к существенным с
Подробней на сайте studsell.com
Описание материала : предлагаю вашему вниманию статью, содержащую ряд психолого-педагогических упражнений для развития и коррекции высших психических функций (ВПФ) у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Данный материал будет полезен педагогам-психологам, учителям-логопедам и дефектологам ДОУ и ГБОУ СОШ, а также специалистам центров раннего развития.
Развитие высших психических функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста
Высшие психические функции (ВПФ) - это специфические психические функции человека. К ним относят: память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь.
Известный отечественный психолог, Лев Семёнович Выготский, писал: «Высшая психическая функция появляется на сцене дважды: один раз как внешняя, интерпсихическая (т.е. функция, разделённая между ребёнком и взрослым) , а второй - как внутренняя, интрапсихическая (т.е. функция, принадлежащая самому ребёнку) ». Маленький ребёнок ещё не в состоянии длительно фокусировать внимание, помнить и правильно произносить названия некоторых предметов и т.д., поэтому роль взрослого в данный период - быть посредником между малышом и окружающим миром. Так, взрослый выступает в качестве основных психических функций ребёнка, напоминая ему названия явлений и предметов, концентрируя его внимание, развивая мышление и речь.
Затем, в процессе взросления ребёнок постепенно наследует общественный опыт и становится способным самостоятельно его использовать. Таким образом, с точки зрения Выготского, процесс развития - это процесс перехода от социального к индивидуальному.
Тем не менее, существуют определённые фазы в развитии ребёнка, когда он особенно восприимчив к познанию и творчеству. Такие периоды в жизни малыша называются сензитивными (дословно «чувствительные») . Традиционно к этим периодам относят процесс развития ребёнка от 0 до 7 лет.
В отечественной психологии и педагогике этот период считается наиболее продуктивным в плане усвоения малышом социального опыта и приобретения им новых знаний. На данном этапе закладывается фундамент не только поведенческой и эмоционально-волевой, но и познавательной сферы личности человека.
Итак, поговорим теперь об основных упражнениях и технологиях, используемых педагогами в развитии высших психических функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Приведём короткие примеры из ежедневной практики.
Мышление.
Мыслительные операции включают в себя процессы обобщения, анализа, синтеза и абстрагирования. Соответственно, для развития каждой из операций применяются различные методики.
Обобщение.
Цель: научить малыша находить общие признаки предмета.
Перед ребёнком раскладывается ряд карточек, на которых изображены предметы, объединённые по одному общему признаку (к примеру, серия: «яблоко, банан, груша, слива») . Малыша просят назвать все эти предметы одним словом (в данном случае это - «фрукты») и объяснить свой ответ.
Анализ и синтез.
Цель: научить ребёнка исключать лишнее и объединять предметы по признаку.
Вариант 1. Ученика просят найти среди предложенных карточек изображение лишнего предмета и объяснить свой выбор (к примеру, серия: «юбка, сапоги, брюки, пальто»; лишнее - «сапоги», т.к., это обувь, а всё остальное - одежда) .
Следует подчеркнуть, что ответ ребёнка должен быть полным и развёрнутым. Ребёнок должен не угадать, а осмысленно сделать свой выбор и уметь его обосновать.
Вариант 2. Перед учеником предъявляется бланк с изображением разных животных. Ребёнку объясняют, что если животное обуто в сапожки, то это - 1, если не обуто, то это - 0 (к примеру, кот в сапогах = 1, а кот без сапог = 0 и т.д.) . Далее учитель по очереди указывает на каждую картинку и просит ребёнка назвать только цифру (1 или 0) .
Абстрагирование.
Цель: научить малыша находить косвенные признаки.
Перед ребёнком предъявляется бланк с изображением зверей: «корова, слон, лиса, медведь, тигр». Затем малыша просят объединить их с другими зверями, названия которых начинаются на ту же букву: «крыса, собака, лев, мышь, тюлень» (правильным ответом в данном случае будет следующий: «корова-крыса, слон-собака, лиса-лев, медведь-мышь, тигр-тюлень») . Ученика обязательно просят аргументировать свой выбор, т.к. дети часто игнорируют инструкцию и связывают картинки по каким-либо другим признакам (к примеру, по принципу большой-маленький, добрый-злой, дикое животное-домашнее животное и т.д.) . Если ребёнок не понял инструкцию, её следует повторить ещё раз и привести пример.
Память.
Память подразделяется на краткосрочную и долгосрочную. Для тренировки краткосрочной памяти перед учеником, к примеру, предъявляется устно ряд слов (как правило, 10 слов) , которые он должен запомнить и воспроизвести сразу после предъявления в произвольном порядке.
Для тренировки долгосрочной памяти можно, к примеру, прочитать ряд слов несколько раз (так, чтобы ребёнок их запомнил как следует) и попросить его воспроизвести все слова через 15-40 минут. Задачу можно усложнить, попросив ребёнка воспроизвести все слова по порядку.
Нормами для младшего школьника считается воспроизведение 10 слов. Для дошкольника - 7-8 слов.
Отличным упражнением для развития памяти было и остаётся чтение литературы. После прочтения необходимо обсудить с ребёнком сюжет сказки или рассказа, попросить дать оценку характерам персонажей, задать вопросы по тесту и т.д. Можно также попросить ребёнка нарисовать любимый эпизод из книги, вылепить из пластилина главных героев и т.д.
Внимание.
Перед ребёнком предъявляется крупный печатный текст (не очень длинный) . Затем малыша просят обвести все буквы «А» в тексте красным карандашом в круг, все буквы «Б» - синим карандашом в квадрат, все буквы «В» - зелёным карандашом в треугольник. Также можно предъявить бланк с напечатанными в произвольном порядке буквами и попросить вычёркивать определённые из них (нужно засечь время - 3 минуты) .
Также можно попросить ребёнка продолжить узор в тетради в клетку (или нарисовать рядом точно такой же рисунок) . После того, как узор будет закончен, можно попросить ребёнка раскрасить каждую клеточку в рисунке разным цветом и т.д.
Речь.
К сожалению, на сегодняшний день всё больше и больше детей приходят в школу, имея серьёзные нарушения речи и письма.
Прежде всего, следует понимать, что для гармоничного развития речи с ребёнком необходимо общаться. Разговаривая с ребёнком, старайтесь употреблять полное название явлений и предметов: не сокращайте их, не используйте в своей собственной речи «сленг», не искажайте звуки (к примеру, не «фотик», а «фотоаппарат»; не «магазик», а «магазин» и т.д.) . Проговаривая слова чётко и полностью, вы обогащаете словарный запас ребёнка, правильно формируете звуковое произношение.
Отличным упражнением для развития речи будет совместное чтение (особенно старых народных сказок) , рассказывание стихов, поговорок, скороговорок.
Восприятие и воображение.
Лучшим упражнением для развития данных психических функций является чтение художественной литературы и творческая и эстетическая деятельность. Посещение детских спектаклей, выставок, концертов, домашнее рукоделие, лепка, поделки, рисование - всё это превосходно развивает восприятие и воображение ребёнка.
У ребенка есть страсть к игре,
и ее надо удовлетворять.
Надо не только дать ему вовремя поиграть,
но и пропитать игрой всю его жизнь.
А. Макаренко
Развитие высших психических функций у детей дошкольного возраста
Высшие психические функции (ВПФ) – это специфические психические функции человека. К ним относят: память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь. Развитие психики человека происходит за счет всех этих функций.Речи отведена одна из самых важных ролей.
Она является психологическим орудием. С помощью речи мы свободно выражаемся, осознаем свои поступки. Если человек страдает речевыми расстройствами, то он становится «рабом зрительного поля».К сожалению, на сегодняшний день всё больше и больше детей приходят в школу, имея серьёзные нарушения речи и письма.
Известный отечественный психолог, Л. С. Выготский, писал: «Высшая психическая функция появляется на сцене дважды: один раз как внешняя, интерпсихическая (т.е. функция, разделённая между ребёнком и взрослым) , а второй – как внутренняя, интрапсихическая (т.е. функция, принадлежащая самому ребёнку) ». Маленький ребёнок ещё не в состоянии длительно фокусировать внимание, помнить и правильно произносить названия некоторых предметов и т.д., поэтому роль взрослого в данный период – быть посредником между малышом и окружающим миром. Так, взрослый выступает в качестве основных психических функций ребёнка, напоминая ему названия явлений и предметов, концентрируя его внимание, развивая мышление и речь.
Затем, в процессе взросления ребёнок постепенно наследует общественный опыт и становится способным самостоятельно его использовать. Таким образом, с точки зрения Выготского, процесс развития – это процесс перехода от социального к индивидуальному.
Следует отметить, что процесс развития высших психических функций начинается задолго до прихода ребёнка в школу, ещё во младенческом возрасте. Маленькие дети учатся постоянно: в игре, на прогулке, наблюдая за родителями и т.д.
Тем не менее, существуют определённые фазы в развитии ребёнка, когда он особенно восприимчив к познанию и творчеству. Такие периоды в жизни малыша называются сензитивными (дословно «чувствительные») . Традиционно к этим периодам относят процесс развития ребёнка от 0 до 7 лет. В отечественной психологии и педагогике этот период считается наиболее продуктивным в плане усвоения малышом социального опыта и приобретения им новых знаний. На данном этапе закладывается фундаментне только поведенческой и эмоционально-волевой, но и познавательной сферы личности человека.
Итак, поговорим теперь об основных упражнениях и технологиях, которые можно использовать в развитии высших психических функций у детей дошкольноговозраста.
Прежде чем перейти к основным упражнениям хочу отметить, следует понимать, что для гармоничного развития речис ребёнком необходимо общаться. Разговаривая с ребёнком, старайтесь употреблять полное название явлений и предметов: не сокращайте их, не используйте в своей собственной речи «сленг», не искажайте звуки(к примеру, не «фотик», а «фотоаппарат»; не «магазик», а «магазин» и т.д.) . Проговаривая слова чётко и полностью, вы обогащаете словарный запас ребёнка, правильно формируете звуковое произношение. Отличным упражнением для развития речи будет совместное чтение (особенно старых народных сказок) , рассказывание стихов, поговорок, скороговорок.
Внимание бывает непроизвольным и произвольным. С непроизвольным вниманием человек рождается. Произвольное внимание – формируется из всех других психических функций. Оно связанно с речевой функцией.
Многие родители знакомы с понятием гиперактивность (оно состоит из таких компонентов как: невнимательность, гиперактивность, импульсивность) .
Невнимательность:
- Совершение в задании ошибок, вызванных невозможностью сосредоточиться на деталях;
- Неспособность вслушиваться в обращенную речь;
- Организовать свою деятельность;
- Избегание нелюбимой работы, требующей усидчивости;
- Потеря предметов, необходимых для выполнения заданий;
- Забывчивость в повседневной деятельности;
(из перечисленных ниже признаков минимум 6 должны сохраняться не менее 6 мес.)
Гиперактивность:
- Суетлив, не может сидеть спокойно;
- Вскакивает с места без разрешения;
- Бесцельно бегает, ерзает, карабкается в неадекватных для этого ситуациях;
- Не может играть в тихие игры, отдыхать.
(из перечисленных ниже признаков минимум 4 должны сохраняться не менее 6 мес.)
Импульсивность:
- Выкрикивает ответ, не дослушав вопрос;
- Не может дождаться своей очереди на занятиях, в играх.
Важную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребёнка является сформированная мелкая мотрика.
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация) , воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Мышление ребенка находится на кончиках его пальцев. Как это понимать? Исследованиями доказано, что развитие речи, мышления тесно связано с развитием мелкой моторики. Руки ребенка - это его глаза.
Ведь ребенок мыслит чувствами - что ощущает, то и представляет. Руками можно сделать очень многое - играть, рисовать, обследовать, лепить, строить, обнимать и т. д. И чем лучше развита моторика, тем быстрее ребенок 3-4 лет адаптируется к окружающему его миру!
Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.
Для развития мелкой моторики рук можно использовать разные игры и упражнения.
- Пальчиковые игры- это уникальное средство для развития мелкой моторики и речи ребенка в их единстве и взаимосвязи.Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Ребёнок лучше запоминает стихотворные тексты; его речь делается более выразительной.
- Оригами – конструирование из бумаги –это еще один способ развития мелкой моторики рук у ребенка, который к тому же, может стать еще и по-настоящему интересным семейным увлечением.
- Шнуровка– это следующий вид игрушек, развивающих моторику рук у детей.
4.Игры с песком, крупами, бусинками и другими сыпучими материалами - их можно нанизывать на тонкий шнурок или леску (макароны, бусины) , пересыпать ладошками или перекладывать пальчиками из одной емкости в другую, насыпать в пластиковую бутылку с узким горлышком и т.д.
Кроме того, для развития мелкой моторики рук можно использовать:
- ·игры с глиной, пластилином или тестом. Детские ручки усердно трудятся с такими материалами, выполняя с ними различные манипуляции - раскатывая, приминая, отщипывая, примазывая и т.д.
- ·рисование карандашами. Именно карандаши, а не краски или фломастеры, «заставляют» мышцы руки напрягаться, прикладывать усилия для того, чтобы оставить на бумаге след – ребенок учиться регулировать силу нажима, для того, чтобы провести линию, той или иной толщины, раскраски.
- мозаика, пазлы, конструктор – развивающий эффект этих игрушек тоже невозможно недооценить.
- застёгивание пуговиц, «Волшебные замочки» - играют немаловажную роль для пальцев рук.
Систематическая работа в данном направлении позволяет достичь следующих положительных результатов: кисть приобретает хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, меняется нажим, что в дальнейшем помогает детям легко овладеть навыком письма.
Педагог-психолог
Материал с сайта nsportal.ru