Ciljevi: prevencija agresivno ponašanje studenti
rally dječija grupa;
neguju osećajnost, ljubaznost, odzivnost, milosrđe jedni prema drugima,
sposobnost pronalaženja zajednički jezik sa drugima;
razvijati kognitivna aktivnost studenti.
Zadaci: - stvaranje uslova da učenici shvate da u društvu postoje određeni moralni standardi koji pomažu ljudima da žive zajedno i komuniciraju.
Uključivanje svih učenika u interakciju u igri i formiranje kohezivnog tima.
Razvoj komunikacijskih vještina, sposobnost slušanja drugih i izražavanja svog mišljenja.
Negovanje odnosa poštovanja jedni prema drugima.
Napredak nastavnog časa.
(na slajdu početak rečenice: nemoguće je živjeti...)
Učitelj: Šta mislite bez čega je nemoguće živjeti?
(djeca: bez porodice, prijatelja, majke itd.)
Učitelj: Pogledajte nastavak rečenice: Nemoguće je živjeti bez svađe.
Da li se slažete sa ovim?
Podignite ruke ako ste ikada nekoga udarili. Dakle, nemoguće je bez borbe?
Kako izbjeći svađe?
(odgovori djece se bilježe na tabli)
Uch. Mislim da su svi pogodili da ćemo danas pričati o tučama, odnosno o tome kako ih izbjeći. Prvo, hajde da saznamo šta je tuča.
Tuča je međusobno premlaćivanje uzrokovano svađom ili skandalom.
I nakon svađe, ima li onih koji ostaju zadovoljni?
(Razmatramo posljedice tuča)
Učitelj: Hajde da se igramo pisaca. Podijelimo se u dva tima: prvi su pisci realisti koji smišljaju šta bi se zapravo moglo dogoditi. A drugi su pisci naučne fantastike. Pročitao sam početak priče, a vi smislite njen nastavak.
1. Kolya je došao u razred početkom druge četvrtine. Već prvog dana uspeo sam da se potučem sa Mišom oko stolice. Momci su odlucili...
2. Tokom odmora, Kolja je slučajno gurnuo Mišu. Miša kao odgovor...
3. Kolja je uzeo i Mišino pero. Nikita je sve ovo video i...
Učitelj: A sada, nakon napornog rada, predlažem vam da se malo opustite i poslušate poeziju. Što se, inače, odnosi i na našu lekciju.
1. učenik:. Jednog dana su se dve koze potukle na travnjaku,
Borili su se iz zabave, a ne iz inata.
Jedan od njih je tiho šutnuo svog prijatelja,
Još jedan od njih je tiho udario prijatelja,
Jedan je malo jače udario svog prijatelja,
Drugi je malo jače šutnuo svog prijatelja,
Jedan se uzbudio, udario što je jače mogao,
Drugi ga je rogovima uhvatio ispod trbuha.
Ko je u pravu, a ko u krivu je zbunjujuće pitanje,
Ali koze se svađaju ne iz šale, već ozbiljno.
Sjetio sam se ove borbe kada je bio ispred mene
Tokom školskog raspusta izbila je slična bitka.
2 student. SONCHKA.
Dodirni je slučajno -
Odmah: - Straža!
Olga Nikolajevna,
Gurnuo me je!
Oh, ubola sam se! -
Čuje se Sonyin glas. -
Imam nešto u oku
Žaliću se na tebe!
Kod kuće opet pritužbe:
-Boli me glava:
Ja bih legao
Mama ne naručuje.
Momci su se složili:
- Otvaramo račun:
Prebrojimo žalbe -
Koliko će to biti godišnje?
Sonečka se uplašila.
I mirno sjedi.
3 student. PREKRŠITELJE.
Ja i moja komšinica Galka
Pisali su uvrede.
Doći će vrijeme ofanzive,
I imamo spreman za buduću upotrebu:
Reći ću joj da si vrana
A za mene si ti tetrijeb.
ja ću joj reći - testenina,
A za mene si ti kreker.
Ja sam njen miš!
Ona mi je kao pacov!
Rack!
sta smo uradili?
Zašto su nam potrebne uvrede?
Stojimo i mislimo:
Mi smo potpuno drugačiji od Galke
Nikada ne vređamo!
Učitelj: Hvala vam na ovim poučnim pjesmama.Sada igrajmo ovu igru. Na stolu ispred vas su šolje različitih boja. Ja imenujem situaciju, a ti podižeš crveni krug ako ti odgovara prvi izraz, crni krug – drugi.
Mlađi brat slomio tvoju igracku.
1. Oprostite mu.
2. Udario si ga.
Posvađao si se sa sestrom.
1. Pokušaćete da joj se objasnite.
2. Uvrijedite se i osvetite se.
Okrutno se ponašaju prema tebi.
1. Odgovarate u naturi.
2. Kažete ne i pokušavate dobiti pomoć.
Nezadovoljni ste sobom.
1. Kažete da nema ljudi bez nedostataka.
2. Za sve krivite druge.
Ne ide vam u šetnju sa svojim voljenima.
Izbacujete bes.
2. Idete u šetnju s njima.
Učitelj: Sada pogledajte konkretne savjete kako izbjeći svađe.
Ako ste ljuti na postupke kolege iz razreda i želite ga udariti, onda predlažemo da učinite sljedeće:
Oslobodite napetost brojanjem do 10;
Pranje ili pranje ruku;
Smjerovi agresije na neživi predmet(ekpander, loptice, jastuk, vreća za udaranje itd.);
Usmjerite agresiju u drugom smjeru: pokažite brigu i milost prema susjedima.
Shvatite posljedice i pokušajte spriječiti da one postanu stvarne.
Ukoliko se nađete u svađi, preporučujemo vam:
Odmaknite se od ove osobe i idite u učionicu;
Recite počiniocu kako se osjećate u ovom trenutku:
Ljut sam, ali odbijam da se borim s tobom.
Ogorčen sam tvojim ponašanjem.
Beži od mene, ne želim da pričam sa tobom.
Vidim da hoćeš da me uvučeš u tuču, jesam li u pravu?
Ne napadajte prvi;
Pretvorite sukob u šalu.
Rezimirajući.
Sposobnost sklapanja prijateljstva i komunikacije s ljudima mora se učiti od djetinjstva. Ne možete biti ravnodušni prema tuzi drugih, uvijek morate imati na umu da osoba živi jednom na Zemlji, tako da morate činiti dobro svaki dan i biti tolerantni prema okolnoj stvarnosti.
Mercy - aktivna ljubaznost izražena u akciji. Ako imate želju ponovo nekoga udariti, zastanite i zapamtite da se vaša energija i aktivnost mogu usmjeriti na pomoć slabijima i bespomoćnima. "Uradi dobro"
Refleksija. Na kraju želim da kažem da je naš razred mala porodica. I volio bih da u našoj porodici uvijek vlada ljubaznost, poštovanje, međusobno razumijevanje i da ne bude svađa i psovki. Šta je potrebno za ovo?
Svaka ljudska akcija ima rezultat.
Rezultat akcija treba budi pozitivan.
Pazite na svoje postupke.
Na stolovima imate emotikone, jedan je srećan, a drugi tužan. Ako vam se svidjela naša lekcija i osjećali ste se dobro, priložite sretnu uz sunce, a ako ste bili tužni i nezainteresovani, priložite tužnu.
Postoje različiti načini da se živi u životu:
Moguće je u tuzi i u radosti;
Jedite na vrijeme, pijte na vrijeme,
Uradite gadne stvari na vreme.
Ili možete učiniti ovo:
Ustani u zoru
I, razmišljajući o čudu,
Sa opečenom rukom
Uzmi sunce
I dajte ga ljudima.
MI SMO ODGOVORNI ZA NAŠU DJECU i kako ne biste krivili sebe i ne razmišljali gdje ste propustili, koristite preventivne mjere
Cilj: Prevencija suicidalnog ponašanja maloljetnika.
pripremni radovi:
Ovaj problem moramo sagledati kroz prizmu tri komponente:
1. . Saznajte koje stranice djeca posjećuju, šta ih zanima, o čemu pričaju, kako spavaju noću. Stalna bliska komunikacija s roditeljima pomoći će da se to razjasni.
2. . Znamo da sve nas posjećuju misli o smrti u trenucima očaja. Očaj prelazi kao posljednja kap strpljenja zbog nemogućnosti pronalaženja izlaza iz sukoba u vezi, a odnosi sa vršnjacima među tinejdžerima su na prvom mjestu u njihovom svijetu. Posmatranje razreda. Uključite roditelje, ako postoje sumnjivi simptomi, odmah recite pedagoškom psihologu i roditeljima.
3. Problemi unutar porodice. Upoznajte porodične odnose svakog učenika, ako je moguće. Znamo da je to ponekad nemoguće zbog izolacije roditelja i djece.
Skinuti:
Pregled:
OPŠTINSKA AUTONOMNA OBRAZOVNA USTANOVA
UKHTINSKI TEHNIČKI LICEJ IME G.V. RASSOKHINA
METODOLOŠKA RAZVOJA
ZA RAZREDNIKE
ASOCIJALNO PONAŠANJE KOD ADOLESCENATA
(iz vlastitog iskustva)
Evloeva Viktorija Vladimirovna,
Razrednik i
Profesor engleskog
Ukhta, Republika Komi
2017
SAT NASTAVE – PRAKTIKUM.
Univerzalne tehnike za eliminaciju antisocijalnog ponašanja kod adolescenata.
Cilj: Prevencija suicidalnog ponašanja maloljetnika.
pripremni radovi:
Ovaj problem moramo sagledati kroz prizmu tri komponente:
- Opasne organizacije koje zombiraju maloljetnike. Saznajte koje stranice djeca posjećuju, šta ih zanima, o čemu pričaju, kako spavaju noću. Stalna bliska komunikacija s roditeljima pomoći će da se to razjasni.
- Vršnjačka interakcija. Znamo da sve nas posjećuju misli o smrti u trenucima očaja. Očaj prelazi kao posljednja kap strpljenja zbog nemogućnosti pronalaženja izlaza iz sukoba u vezi, a odnosi sa vršnjacima među tinejdžerima su na prvom mjestu u njihovom svijetu. Posmatranje razreda. Uključite roditelje, ako postoje sumnjivi simptomi, odmah recite pedagoškom psihologu i roditeljima.
- Problemi unutar porodice. Upoznajte porodične odnose svakog učenika, ako je moguće. Znamo da je to ponekad nemoguće zbog izolacije roditelja i djece.
- Lako je igrati se sa djecom uzrasta 10-13, 14 godina (u zavisnosti od okolnosti), stvarajući zabavnu, prijateljsku atmosferu.
- Neophodno je prvo razgovarati sa starijim tinejdžerima o tome šta ih brine - bolje je to raditi pojedinačno ili u malim grupama, dječaci odvojeno, djevojčice odvojeno.
Vježbe za prevenciju suicidalnog ponašanjau učionici, tokom razrednih časova, može se koristiti na bilo kom drugom času za ublažavanje umora i napetosti među učenicima, kao i napetosti u odnosima sa predmetnim nastavnikom, razrednim starešinom.
- Taktilni pozdrav. Pozdravite se sa osmehom. Stojimo u krugu i pozdravljamo komšije rukama, milujući se ili rukovajući se; Okrenuti leđima jedan drugom, pozdravite potiljke i ramena. Okrenite se jedno prema drugom, pozdravite koljenima, a sada isprepletite desne noge u znak pozdrava.
- Igra "Pogodi ko je". Sjedimo u grupama. Izvucite komad papira s imenom člana grupe. Zadatak: pričajte o članu vaše grupe kako bismo svi bili ponosni na njega. Neka ostali znaju o kome je reč.
- Vježba "Kiša u džungli". Obratite pažnju na ovu vježbu, poznata nam je u drugoj interpretaciji „Zoo vrt“, koja nam još jednom govori da su takve vježbe univerzalne: pogodne su za odrasle u slučaju emocionalnog sagorijevanja i za djecu za sprječavanje suicidalnog ponašanja. Otežaćemo to, pažljivo slušajte uputstva i sledite ih. Stanimo u krug, jedan iza drugog, kao voz. Masiramo komšiju ispred: počela je da pada slaba kiša, duvao je lagan povetarac, lišće je puzalo po zemlji, kiša je počela jače da pada, vetar je počeo da ljulja drveće, vetar je počeo da duva lišće i svi letimo na novo mjesto - mijenjamo mjesta. Opet smo stali jedni iza drugih - našli smo se u džungli - miš je trčao, kobra je puzala i počela da bode, slon je hodao, lav nas je napao i mi smo pobegli, i opet smo promenili mesta, počela je jaka kiša , počelo je da slabi, zapuhao je slab povjetarac i svi smo se razbježali na svoja mjesta.
- Vježba za ruke. Ocrtajte svoju ruku na komadu papira i potpišite svoje ime. Proslijedite komšiji sa desne strane i na jedan od prsta napišite jedan ljubazan pridjev koji odgovara vašem susjedu s lijeve strane. Vratite svoj komad papira, pročitajte ga i pobrinite se da svi oko vas budu prijateljski raspoloženi prema vama.
- I poslednja vežba disanja. Ruke možete podići ili ne podići kako želite. Posmatrajte svoje normalno disanje, to će biti na 2 ili 3. Udahnemo na 4 i izdahnemo na 4 i tako sve do 8 ili 9 (sa decom to radim do 7 ). Ne govorim ništa drugo, samo brojim. Polako i ravnomjerno, mozak se puni kisikom, raspoloženje se mijenja, napetost se spušta, tema se mijenja, pričamo o nečem vedrom i veselom, na primjer, o premijerama u lokalnom kinu.
Predlažem situaciju za diskusiju: Da vam ispričam situaciju juče na odmoru prije časa. Neko je uzeo tuđu stvar i počeo da je baca po učionici. Zvuči poznato? Ne postoji niko kriv. Skoro smo se potukli. Konflikt raste i dovodi do suza. sta da radim? Šta biste vi uradili na mom mestu, upotrebili neku tehniku koju već znate ili dali neko drugo rešenje za rešavanje konflikta. I, općenito, postoji li način da se spriječi djeca da uzimaju tuđe stvari? (Slušam dječije prijedloge i razgovaram o onom koji mi najviše odgovara, a zatim im kažem šta sam i sam uradio)
Opštinska budžetska obrazovna ustanova
Osnovna škola Bolshepikinsky
g.o.g. Bor Region Nižnji Novgorod
Metodološki razvoj sistemima cool hours
o prevenciji antisocijalnog ponašanja
(2. razred)
nastavnik osnovne razrede
Petrova Olga Sergejevna
2016
Uvod.
Osnovna škola- faza u kojoj se postavljaju temelji ponašanja, učenja i interakcije djeteta sa vršnjacima i odraslima. Ovo je vrijeme formiranja djetetovog karaktera, navika i hobija.
Stoga je veoma važno u ovom periodu usmjeriti djetetov razvoj pravim i, što je najvažnije, sigurnim putem:
Razviti pozitivan stav prema školi
Definišite to društveni status u timu, pomoć u odabiru prijatelja istomišljenika
Razvijajte njegove talente
Jačati negativne stavove prema lošim navikama
Odredite koliko je važno biti zdrav i recite šta treba učiniti za to.
Kako to postići?
Glavna stvar je, naravno, porodica i pozitivan primjer roditelja. Ali, nažalost, u mnogim porodicama se malo vremena posvećuje prevenciji asocijalnog ponašanja, a ponekad i sami roditelji ne vide ove probleme.
Osim toga, nije tajna da mnogi roditelji puše, piju alkohol i koriste nepristojne riječi pred svojom djecom.
Tada je glavni izvor tačnih informacija škola, nastavnik.
Zadatak učitelja ni u kom slučaju nije da okrene dijete protiv porodice, već da pokaže da i odrasli ponekad mogu pogriješiti i da im se može pomoći. Dijete mora znati. da nije norma pušiti i psovati. Odrasla osoba ne može uvijek biti primjer.
Mnogo se radi sa roditeljima. To je ono na šta su oni usmjereni roditeljski sastanci, individualni razgovori sa učiteljicom, psihologom, socijalni pedagog, zajedničkih događaja sa roditeljima, propaganda zdrav imidžživot.
Sistem učionskih sati za prevenciju asocijalnog ponašanja pomoći će djetetu da izvuče svoje zaključke o svom ponašanju, formira ispravnu životnu poziciju i pomogne mu da pronađe izlaz iz teških problema. Časovi na ovu temu održavaju se jednom mjesečno. Ali razgovor o ispravnom ponašanju vodi se svaki dan i na svakoj lekciji.
“Lakše je spriječiti bolest nego je liječiti.” Isto važi i za djetetovo antisocijalno ponašanje. Što prije dijete, igrajući se, rješavajući probleme, analizirajući umjetnička djela, nauči norme korektno ponašanje, to će mu u adolescenciji biti lakše da se snađe, pobjegne od lošeg društva i kaže „ne“ lošim navikama.
Učioničke teme o prevenciji asocijalnog ponašanja u 2. razredu
| Mjesec | Tema časa |
| septembra | Pravila ponašanja u školi ( igra uloga) |
| oktobar | Nemoguće je živjeti bez... svađa? |
| novembar | Šta je tolerancija? (Za međunarodni dan tolerancija) |
| decembar | Kako poštovati prava i ispunjavati obaveze? (do Dana Ustava) |
| Januar | “Gradska učtivost preuzima vlast!” (za Međunarodni dan zahvalnosti) |
| februar | “NE kradi...” (rešavanje problemskih situacija) |
| mart | Loše navike recimo ne |
| april | Kako doživjeti sto godina? (priprema projekata) |
| maja | Evo mog razreda, evo me. Ovo su sve moji prijatelji! (lekcija-koncert) |
Ishmukhametova Laysan Akbulatovna
Naziv posla: nastavnik
Obrazovne ustanove: GBOU Republički inženjerski licej-internat
Lokacija: Ufa, Republika Baškortostan
Naziv materijala:Čas nastave
Predmet:"Društvene norme i antisocijalno ponašanje"
Datum objave: 11.04.2017
Poglavlje: srednje obrazovanje
Nastavni sat na temu „Društvene norme i asocijalni
ponašanje"
Plan časa
1. Organizacioni blok
1.1 Pozdravljanje učenika i gostiju
2. Ažuriranje znanja, vještina i sposobnosti
2.1 Uvodno izlaganje
3. Glavna faza nastavnog časa
3.1. Pogledajte video, odredite temu lekcije
3.2. Praktičan rad u grupama:
A) Izrada modela društvene i asocijalne osobe
B) rad sa situacijom
3.3. Učinak učenika
3.4. Upitnik, upoznavanje sa rezultatima ankete
4. Sumiranje nastavnog časa
4.1. Ocjenjivanje rada na času
4.2. Refleksija
Pasoš otvorenog razreda
1. Klasa: 9v
2. Trajanje: 35 minuta
3. Mjesto održavanja: soba 325
4. Forma: diskusija
Društvene norme i antisocijalno ponašanje »
Formiranje građanskog položaja, pravnog i
moralne kulture srednjoškolaca
7. Zadaci:
Pomozite učenicima da razviju kritičko razmišljanje o sebi
postupci drugih ljudi.
Formirati aktivnu građansku poziciju u životu, sposobnost
reći “ne” u situaciji moralnog izbora
Naučite formulirati svoje mišljenje i navesti razloge za to.
edukativni:
Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja
Formativne mentalne operacije:
· Uporedite različite objekte: izaberite jedan ili
nekoliko objekata koji imaju zajednička svojstva;
· Uporedite objekte na osnovu nekoliko karakteristika;
Formiranje aktivnosti pretraživanja i istraživanja:
· Napravite pretpostavke;
· Identificirati poznato i nepoznato;
Univerzalne obrazovne aktivnosti (regulatorne, komunikativne)
· Razviti sposobnost evaluacije rezultata svojih aktivnosti; (R)
· Razvijanje sposobnosti za rad u malim grupama; (K)
· Razvijte sposobnost da objasnite svoj izbor, odgovorite na postavljena pitanja
pitanje; (K)
· Razvijte sposobnost da ispravite svoje i tuđe postupke; (R)
· Formirajte verbalne i neverbalne metode komunikacije.(K)
Univerzalne aktivnosti učenja (lične)
· Formiranje pozitivnog stava prema sebi i svijetu oko sebe;
· Formirati ličnu motivaciju za obrazovne aktivnosti;
8. Razvijati liderske kvalitete na primjeru rada u grupama.
9. Osnovna didaktička metoda: stimulacija i motivacija učenja
(prema Yu.K. Babanskom)
10. Posebne metode i tehnike: heuristička metoda razgovora, metode
organizacija i realizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;
11. Didaktički alati: multimedijalni projektor, platno;
materijali za studente.
Zdravo momci. Danas imamo goste na našem času,
poželimo im dobrodošlicu.
1. Pogledajte video: Skrećem vam pažnju na malu
video, pažljivo ga pogledajte i odredite temu našeg
čas nastave.
Momci iznose svoje mišljenje i formulišu temu.
Učitelj čita epigraf:
R. Emerson
2. Grupni rad: Izrada ljudskog modela, živjeti u
društvene norme i asocijalna osoba. (3 min.)
Učenici prave model osobe, zakače je na ploču, povežu
stepenice.
Pravi pokazatelj civilizacije je
Ne nivo bogatstva i obrazovanja,
Ni veličina gradova, ni obilje žetve,
I izgled osobe koju je podigla zemlja.
R. Emerson
Što je osoba na višem nivou, društvo je civilizovanije.
Slajd: Društvene norme
3. Rad sa situacijom: Učenicima se daju listovi koji opisuju situaciju, oni
potrebno je utvrditi asocijalnost djela, razloge koji su doveli do
nastanak ove situacije i pomoć koja se time može pružiti
Situacija 1. Čovjek prolazi pored jezera i vidi davljenika. Onaj koji je na
obala, juri okolo u panici, vrišti, ali ne pruža stvarnu pomoć. Utapanje
spasila ga je grupa mladih ljudi koji su prolazili.
Situacija 2. Maloljetnica je napustila bebu u porodilištu
Momci iznose svoje mišljenje, identifikuju razloge koji dovode do toga
činjenje antisocijalnog ponašanja.
Slajd.
4. Rad sa situacijom (obrnuto): Momci sami predlažu situacije.
Sada predlažem da odredite nivo svoje odgovornosti i
sposobnost izvođenja radnji pomoću upitnika.
5. Upitnik, rezultati
Slajd
6. Ljudi, danas smo pričali o društvenim normama, razlozima,
što može dovesti do kršenja ovih normi i šta je potrebno učiniti kako bi se
kako bi se izbjeglo nedolično ponašanje. Daću ti par sekundi, odluči
Koliko vam je bilo prijatno tokom lekcije i koji ste stepen koristi imali
got.
Podijelim grafikon, svi stave tačku, zatim učenik povezuje na tabli.
7. I na kraju, pozivam vas da poslušate parabolu.
Slajd 1
Slajd 2
RELEVANTNOST TEME
KARAKTERISTIKE ADOLESCENCIJE
FAZE FORMIRANJA ASOCIJALNOG PONAŠANJA
DRUŠTVENI PORTRET ŠKOLSKOG TINEJŽERA
PREVENCIJA ASOCIJALNOG PONAŠANJA
Slajd 3
Ruski zakon o obrazovanju: „Sadržaj obrazovanja treba da promoviše međusobno razumevanje i saradnju između ljudi, naroda, različitih rasnih, nacionalnih, etničkih, verskih i društvenih grupa; promoviraju ostvarivanje prava građana na slobodan izbor stavova i uvjerenja.”
Zadaci postavljeni u ovom članu zakona mogu se ostvariti samo razvojem kod djeteta sa rane godine društveno prihvatljive norme ponašanja, razvijajući svoje moralne ideje.
Slajd 4
Promjene koje se dešavaju u našem društvu u svim sferama života ne mogu a da ne utiču na oblast obrazovanja i odgoja djece i adolescenata. Postojeća istraživanja koja otkrivaju uticaj socio-ekonomskih prilika u zemlji na živote maloljetnika ukazuju na to da je život tinejdžera danas postao potpuno drugačiji u odnosu na život maloljetnika u periodu prije krize.
Ko bi trebao biti zabrinut zbog problema? Mladi koji žele da žive u zdravom – duhovno i fizički – društvu. Roditeljska zajednica: strah za budućnost djece. Nastavnici zabrinuti za zadatak očuvanja morala i etike. Tinejdžeri koji svoj pogled na svijet razvijaju u uspostavljenom društvu i nemaju uvijek dovoljno vlastite moralne snage da se odupru asocijalnim pojavama.
Slajd 5
Adolescencija se obično karakteriše kao prekretnica, prelazna, kritična, teška, doba puberteta.
Tinejdžerski period razvoja obuhvata uzrast od 11 do 15 godina, koji se poklapa sa obrazovanjem u srednjim razredima škole i karakteriše ga početak restrukturiranja djetetovog organizma: ubrzano fizički razvoj i pubertet.
Tokom adolescencije, životni uslovi i aktivnosti tinejdžera se mijenjaju, što dovodi do restrukturiranja psihe i pojave novih oblika interakcije među vršnjacima. Tinejdžerov društveni status i položaj u timu se mijenja, a odrasli počinju da mu postavljaju ozbiljnije zahtjeve.
Tinejdžer se počinje osjećati kao odrasla osoba, odbija svoju pripadnost djeci, ali još nema osjećaj pune zrelosti, ali postoji ogromna potreba za priznanjem njegove zrelosti od strane drugih.
Narušavanje koherentnosti u aktivnostima organizma i neregulisani novi sistem njegovog funkcionisanja osnova su opšte neravnoteže tinejdžera, njegove razdražljivosti, eksplozivnosti i naglih promena raspoloženja.
Tinejdžer se psihički udaljava od porodice i škole, smanjuje se njihov značaj u razvoju ličnosti tinejdžera, a povećava se uticaj vršnjaka. Često je suočen s izborom između službenog tima i neformalne komunikacijske grupe. Tinejdžer daje prednost okruženju i grupi u kojoj se osjeća ugodno i gdje se prema njemu postupa s poštovanjem. Ovo može biti sportski dio ili klub, ali može biti i podrum kuće gdje se tinejdžeri okupljaju, druže, puše i piju.
Karakteristike adolescencija: emocionalna nezrelost, nedovoljno razvijena sposobnost kontrole sopstvenog ponašanja, balansiranje želja i mogućnosti u zadovoljavanju svojih potreba, povećana sugestibilnost, želja za afirmacijom i odrastanjem.
Slajd 6
Tinejdžeri čije ponašanje odstupa od pravila i normi ponašanja prihvaćenih u društvu nazivaju se teškim, teško obrazovanim, devijantnim, devijantnim, asocijalnim ponašanjem.
Devijantno ponašanje se može okarakterisati kao interakcija djeteta s mikrodruštvom, koja remeti njegov razvoj i socijalizaciju zbog neuvažavanja okoline o karakteristikama njegove individualnosti i manifestira se u ponašajnom suprotstavljanju utvrđenim moralnim i pravnim normama.
Normalno ponašanje tinejdžera podrazumeva njegovu interakciju sa mikrodruštvom, adekvatnu potrebama i mogućnostima njegovog razvoja i socijalizacije. Ako je djetetova okolina u stanju da brzo i adekvatno odgovori na određene karakteristike tinejdžera, tada će i njegovo ponašanje biti normalno.
Poteškoće u odgoju tinejdžera, njegovo nepoštovanje normi i pravila uspostavljenih u društvu, u nauci se razmatra kroz fenomen koji se zove devijacija.
Slajd 7
fizičko mentalno pedagoške socijalne bolesti
oštećenje vida, oštećenje sluha
mišićno-koštani poremećaji
poremećena mentalna funkcija
mentalna retardacija
poremećaji govora
poremećaji emocionalno-voljne sfere
darovitost
Slajd 8
Faze asocijalnog ponašanja određuju se na osnovu znakova: 1) stepena kršenja društvenih zahtjeva, normi, zakona od strane pojedinca, koji se utvrđuje analizom počinjenih radnji; 2) stepen nepoštovanja društvenih zahtjeva, normi i zakona; utvrđuje se analizom stava pojedinca prema ovim zahtjevima i zakonima, kao i procjenom vlastitog ponašanja; 3) singularnost i ponavljanje antisocijalnih radnji.
Slajd 9
Faze formiranja antisocijalnog ponašanja
U prvoj fazi predsocijalnog ponašanja, karakteristike kršenja uključuju neslaganje, neposlušnost, poricanje i neispunjavanje određenih društvenih zahtjeva. Istinsko antisocijalno ponašanje još uvijek izostaje. Pojedinac doživljava svoje ponašanje kao normalno, u skladu s vlastitim društvenim vrijednostima i stavovima.
Razlozi odstupanja leže prvenstveno u nepravilnom vaspitnom uticaju. Pomoć ovdje ima dva vaspitna aspekta: usmjerena je na prilagođavanje obrazovnog utjecaja ili na ličnost djeteta, koja ima karakter modificirane obrazovne aktivnosti.
U ovoj fazi mogu postojati početni elementi negativnosti javno mnjenje o ličnosti djeteta; komentari, disciplinske mjere roditelja, nastavnika itd. Moguća je pomoć konsultacija u školama, klinikama i regionalnim institucijama socijalni rad. Ako je rad uspješan, prognoza može biti pozitivna. U nedostatku ili neuspjehu pomoći moguća su dva ishoda: ili će se pojedinac sam nositi s problemima ili će se smetnje u ponašanju produbiti.
Slajd 10
Na početku asocijalnog ponašanja, karakteristika uključuje kršenje društvenih zahtjeva, normi i manifestacije nezakonitih radnji (sitna krađa, obmana, huliganizam). Moguće je uključivanje u grupe sa izraženim antisocijalnim ponašanjem.
Odnos pojedinca prema društvenim normama ovdje može biti različit: - pojedinac svoje ponašanje doživljava kao normalno - pojedinac odobrava svoje ponašanje, vjeruje da ono odgovara normama i vrijednostima ljudi iz njegovog bliskog okruženja; - osoba negativno procjenjuje svoje ponašanje i smatra da ono ne odgovara njegovim vlastitim vrijednostima i stavovima.
Pomoć i sankcije društva ovdje mogu imati dva aspekta. Ako neposredno okruženje ima asocijalni sistem normi i vrijednosti, onda je neophodno da se pomoć usmjeri prema ovoj sredini. Mogu dodati posebne savjete, porodična terapija, rad socijalnog radnika, nastavnika i psihologa sa porodicama i malim grupama.
Pomoć djetetu ima prirodu korektivne aktivnosti. Njegov cilj je uništiti ispoljene elemente spremnosti za antisocijalno ponašanje i formirati stabilan sistem normi i vrijednosti koji odgovaraju normama i vrijednostima društva. Potreban je individualni i grupni rad u školskim i centrima za vannastavne aktivnosti, te rad sa dječijim udruženjima. U slučaju pravovremene pažnje i uspješne pomoći, prognoza će biti pozitivna. U suprotnom, vjerovatnije je da će se smetnje u ponašanju produbiti.
Slajd 11
U trećem stadijumu asocijalnog ponašanja karakteristike su: recidivi protivpravnih radnji i gomilanje iskustva u tom pogledu (krađa, nasilje, grubo huliganstvo), uključivanje u grupe sa asocijalnim ponašanjem.
Odnos pojedinca prema društvenim normama: - pojedinac prihvaća svoje ponašanje kao normalno, u skladu s vlastitim vrijednostima i stavovima, - javlja se kriza u samopodobi pojedinca i procjeni javnog mnijenja o njemu, što dovodi do sukoba .
Pomoć treba da bude u vidu intenzivnih popravnih i vaspitnih aktivnosti sa ciljem uništavanja društveno negativnih i formiranja društveno relevantnih dispozicija. To se može postići individualno i grupno vaspitno-obrazovni rad, individualnu i grupnu terapiju, rad i sticanje stručnih kvalifikacija, stvaranjem uslova za razvoj interesovanja. Sankcije u ovoj fazi mogu biti prinudnog boravka u specijalizovanim obrazovno-vaspitnim ustanovama otvorenog tipa po odluci suda, na predlog roditelja, nastavnika, socijalnih radnika radi odvajanja od štetnog uticaja okoline.
U ovoj fazi, vjerovatnoća da će se pojedinac sam nositi s problemima je minimalna. Vjerovatnije je formiranje stabilne spremnosti za asocijalno ponašanje i obogaćivanje naučenog antisocijalnog iskustva.
Slajd 12
Četvrta faza je stabilno antisocijalno ponašanje: recidiv i eskalacija nezakonitih radnji, ispoljavanje opasnih zločina, uključivanje u grupe sa izraženim antisocijalnim karakterom. Možda osoba negativno procjenjuje svoje postupke, ali nema povjerenja u vlastite sposobnosti da ih prevlada.
Pomoć društva treba da se sastoji u stvaranju otvorenih obrazovnih institucija i specijalizovanoj obuci nastavnika i vaspitača za njih.
Mogućnost uspješnog rješavanja problema je vrlo mala, odustajanje od kriminalnih radnji je moguće, ali povoljan rezultat komplikuje činjenica da su procesi „etiketiranja“ već stabilni.
Peta faza je stabilno, posebno opasno antisocijalno ponašanje; karakteriziraju uporne nezakonite aktivnosti i teška krivična djela. Sankcije: prinudni boravak u ustanovi zatvorenog tipa. U ovoj fazi postoji neznatna vjerovatnoća povoljnog ishoda, budući da je otuđenje pojedinca od društva stabilno.
Slajd 13
ODSTUPANJA
Devijantno ponašanje je jedan od tipova devijantnog ponašanja povezanog s kršenjem društvenih normi i pravila ponašanja koja su karakteristična za mikrosocijalne odnose (porodica, škola).
Manifestacije: demonstracija, agresija, izazov, odstupanje od studija; napuštanje kuće, skitnica, pijanstvo i alkoholizam; rana ovisnost o drogama; antisocijalna djela seksualne prirode; pokušaji samoubistva.
Delinkventno ponašanje su ponovljena asocijalna krivična djela koja se razvijaju u određeni stabilan stereotip radnji koje krše zakonske norme, ali ne povlače krivičnu odgovornost zbog ograničene društvene opasnosti ili nedovršenosti djeteta uzrastu u kojem počinje krivična odgovornost.
Manifestacije uvreda, premlaćivanja, podmetanja požara, sadističkih radnji, sitnih krađa, iznuda, distribucije i prodaje droge.
Krivično ponašanje je protivpravno djelo koje po navršenju godina za krivičnu odgovornost predstavlja osnov za pokretanje krivičnog postupka i kvalifikovano je prema određenim članovima krivičnog zakona.
Negativni oblici devijacije su društvena patologija: dezorganiziraju sistem, potkopavaju njegove temelje i nanose značajnu štetu, prije svega, ličnosti samog tinejdžera.
Slajd 14
Koji faktori mogu objasniti antisocijalno ponašanje u društvu?
prevlast bioloških nagona
genetske karakteristike
regionalni faktori
psihofiziološke karakteristike
društvenom okruženju
Slajd 15
1. Niska otpornost na mentalno preopterećenje i stres.
2. Česti nedostatak samopouzdanja, nisko samopouzdanje, visoke zahtjeve prema sebi.
3. Poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima na ulici.
Faktori koji utiču na pojavu antisocijalnog ponašanja
4. Anksioznost i napetost u komunikaciji na mjestu studiranja.
5. Želja za dobijanjem novih senzacija, i to što je brže moguće.
6. Preterana zavisnost od prijatelja, želja za imitacijom prijatelja.
7. Netrpeljivost sukoba, želja za bijegom u svijet iluzija.
8. Opsesivni oblici ponašanja; prejedanje, ovisnost o kockanju i kompjuterskom kockanju.
9. Odstupanja u ponašanju zbog povreda, bolesti, moždane patologije.
10. Posttraumatski sindrom; pretrpeo nasilje.
11. Napuštanje kuće, pripadnost neformalnim udruženjima.
12. Složeno nasleđe (alkoholizam, narkomanija), očigledne nevolje u porodici.
Slajd 16
Mala ili prijateljska grupa takođe može biti faktor antisocijalnog ponašanja ako u sistemu normi postoje antisocijalni elementi koji usmeravaju članove grupe u njihovom ponašanju; u odnosima u grupi dominira autoritarni stil i manifestuje se nasilje; ako je u grupi raširena antiškolska subkultura.
Slajd 17
Važan faktor koji može doprinijeti nastanku i razvoju asocijalnog ponašanja kod djece je škola. Bitan je stil rada.
Važno je osposobiti nastavnike za rad sa teškom djecom. Praksa pokazuje da nastavnici često nemaju socijalno pedagošku obuku. Neophodna je saradnja sa obučenim kadrovima - psiholozima, socijalnim edukatorima.
1. Autoritarni karakter Rad je usmjeren na postizanje poslušnosti, discipline, reda. Od pedagoškim sredstvima preovlađuju sankcije, kazne i ograničenja. Ne postoji pojedinac i diferenciran rad. Organizacija, oblici i metode nastave ne stvaraju mogućnosti za uspjeh svakog tinejdžera.
2. Liberalni karakter Ovo se često odnosi ne toliko na školu, koliko na određene grupe nastavnika. Istovremeno, često nedostaje sistematičan i dosljedan rad neophodan za postizanje obrazovnih ciljeva.
3. Sav rad je usmjeren na sticanje znanja; obrazovnom radu se ne poklanja neophodna pažnja.
Slajd 18
U cilju kreiranja društvenog portreta tinejdžera uzrasta 12–15 godina koji uče u školi, sprovedeno je istraživanje u kojem je anketirano 106 učenika 6–9 razreda, od kojih su 52 dječaka i 54 djevojčice.
Podaci studije su pokazali: 84% adolescenata živi sa 2 roditelja (dječaci - 89%, djevojčice - 75%), 12% adolescenata živi sa jednom majkom (od toga dječaci - 9,7%, djevojčice - 14%). Na osnovu dobijenih rezultata, možemo konstatovati da većina adolescenata živi u dvoroditeljskim porodicama i imaju priliku da se identifikuju po polu i posmatraju razvoj odnosa između muškaraca i žena u porodici. Alarmantno je da svaku sedmu djevojčicu odgaja jedna majka.
Društveni portret školskog tinejdžera
Slajd 19
U slobodno vreme od nastave, tinejdžeri vole da: provode vreme sa prijateljima na ulici - 52%, učestvuju u večerima i diskotekama - 13%, uče u sportske sekcije i šolje - 34%. Ovdje još jednom jasno vidimo da je tinejdžeru najvažnija komunikacija sa vršnjacima, želja i želja da bude u grupi, u društvu sebi sličnih. Treba napomenuti da samo trećina tinejdžera ima organizovano slobodno vreme. Omiljeni žanr filma i književnosti među tinejdžerima je naučna fantastika - 30%; akcioni filmovi - 29%, detektivske priče - 12%, trileri - 12%, misticizam - 5%, erotika - 8%.
Svaki tinejdžer ima teške situacije u životu. Većina ljudi radije traži pomoć u njihovom rješavanju od roditelja (48%) ili prijatelja (45%). Manje od 2% tinejdžera je izrazilo spremnost da potraži pomoć od razredne starešine.
54% adolescenata ovog uzrasta doživjelo je nasilje od drugih ljudi (dječaci - 65%, djevojčice - 40%). Po vrsti nasilja: premlaćivanje - 10%; maltretiranje, vređanje - 28%; iznuda novca i stvari - 5; druge vrste nasilja - 3%. 50% tinejdžera vjeruje da većina nasilja dolazi od stranaca. Za 28% izvor nasilja su drugovi iz razreda; za 20% - odrasli, za 3% adolescenata glavni izvor nasilja su roditelji, a za 5% - nastavnici. 45% tinejdžera priča svojim prijateljima o svojim nevoljama; 40% - roditeljima. 1% tinejdžera je spremno da priča o svojim nevoljama nastavnicima, a 3% službenicima za sprovođenje zakona. 11% tinejdžera ne bi voljelo da nikome ne kaže za svoju nevolju. Tinejdžeri su o svojoj spremnosti da počine nasilje rekli sljedeće: spremni su da se osvete za uvredu - 46%, skloni su da sami počine nasilje - 3%, sposobni su da napuste dom - 5,5%, mogli bi počiniti zločin - 2% . 43% tinejdžera je izbjeglo da odgovori na ovo pitanje. Razlozi mogu biti nemogućnost izvršenja nasilja ili poteškoće u predviđanju ponašanja u datoj situaciji.
Slajd 21
Slajd 22
12% ne zna za efekte droga na organizam
Vidimo da tinejdžeri imaju najlojalniji stav prema konzumiranju alkohola i pušenju. Neophodno je značajno pojačati rad na antialkoholnoj i antinikotinskoj propagandi. Kombinujte rad na promociji zdravog načina života sa organizacijom slobodnog vremena.
Tinejdžeri su istakli da su odrasli sa njima razgovarali o problemima navedenim u upitnicima. Ali najčešće su ti razgovori moraliziranja i zabrana. Tinejdžeri bi željeli da pričaju više o tome kako da izgrade svoje odnose sa osobama suprotnog pola, da shvate zašto ljude privlače alkohol, pušenje i droge, kako se oduprijeti iskušenjima i pritisku vršnjaka, kako zamijeniti asocijalan način života da ne bi biti ostavljen sam.
Tako će se pravilno organizovanim preventivnim radom spriječiti manifestacije asocijalnog ponašanja među adolescentima.
Slajd 23
Prevencija je sistem mjera usmjerenih na sprječavanje nastanka neke pojave.
Preventivni rad
Prevencija asocijalnog ponašanja je naučno utemeljena, pravovremena aktivnost usmjerena na sprječavanje mogućih devijacija adolescenata; maksimalno obezbeđivanje socijalne pravde, stvaranje uslova za uključivanje maloletnika u socio-ekonomski i kulturni život društva, unapređenje procesa ličnog razvoja, obrazovanja i prevencije kriminala.
Zadaci preventivnog rada
osiguranje i zaštita ustavnih prava maloljetnika
identifikovanje i zaustavljanje slučajeva zlostavljanja adolescenata
pružanje pomoći tinejdžerima koji se nađu u teškim životnim situacijama
pružanje pomoći u prevenciji kriminala
preventivni rad sa porodicama
Slajd 24
Vrste preventivne mjere: sprečavanje nastanka okolnosti koje pogoduju društvenim devijacijama; otklanjanje takvih okolnosti; praćenje rada koji se obavlja i njegove efikasnosti.
Pristupi: informacioni (informisanje adolescenata o pravima i obavezama, zahtevima za ispunjavanje utvrđenih društvenih normi putem medija, kina, književnosti, kulturnih dela, sistema pravnu obuku); socijalno-preventivni (prepoznavanje i otklanjanje uzroka i uslova za nastanak negativnih pojava); medicinski i biološki (ciljane mjere liječenja i preventivne prirode); socio-pedagoški (obnavljanje i korekcija osobina ličnosti tinejdžera sa devijantnim ponašanjem).
Slajd 25
RAD SA DJECOM NA PREVENCIJI ASOCIJALNOG PONAŠANJA VODE:
komisija za maloljetnike
odjeljenja organa unutrašnjih poslova
organi starateljstva
prosvetne vlasti
obrazovne institucije
specijalne i specijalizovane obrazovne ustanove
organi socijalne zaštite
institucija za rad i zapošljavanje
institucije za pitanja mladih
ustanove kulture i fizičke kulture
zdravstvene ustanove
javnih sindikata i udruženja
Slajd 26
Osnovni cilj je sveobuhvatan razvoj i implementacija u školi i porodici efikasnog sistema vaspitnog uticaja na ličnost adolescenata sa asocijalnim manifestacijama u ponašanju.
Principi: Osiguranje prioriteta razvoja i vaspitanja djece u porodici Humanizacija odnosa djece i društva Sprovođenje seta mjera kojima se obezbjeđuje humanizacija djetetovog društva, skladan razvoj njegove ličnosti, prevencija školske i društvene zajednice. neprilagođenost Razvoj oblika rada na korišćenju efikasnih metoda društvenog uticaja u cilju korekcije ponašanja dece u zoni socijalnog rizika.
Ciljevi: 1) Analizirati razloge devijantnog ponašanja učenika, proučiti ih psihološke karakteristike. 2) Razviti metodologiju za identifikaciju rizičnih grupa među adolescentima sa različitim manifestacijama devijantnog ponašanja i pratiti starosnu dinamiku ovih manifestacija. 3) Proučavati karakteristike odnosa roditelja i adolescenata, identifikovati poremećaje i psihičke uzroke poremećaja kod dece. 4) Izraditi preporuke za nastavnike i razredne starešine o organizovanju individualnog vaspitnog uticaja na adolescente, uzimajući u obzir njihove psihološke karakteristike.
Hipoteze: Ako u organizaciji obrazovnog procesa proučavamo specifičnosti i dinamiku ispoljavanja devijacija kod adolescenata, identifikujemo rizičnu grupu, provodimo individualni rad; osposobiti odrasle sa znanjem o osobinama ličnosti, tada možemo očekivati pozitivan uticaj na adolescente u odnosu na usvajanje normi društvenog ponašanja; njihov svjestan i opravdan izbor oblika ponašanja koji isključuju ispoljavanje devijacija.
Slajd 27
Ciljevi škole za prevenciju asocijalnog ponašanja: stvaranje humanističkog obrazovnog sistema koji djeci pruža intelektualnu, socijalnu i moralnu obuku neophodnu za životnu adaptaciju; integritet obrazovnog procesa, povećanje obrazovne prirode obrazovanja i vaspitnog efekta obrazovanja; blagovremeno otkrivanje disfunkcionalne porodice; razvijanje učiteljskih vještina za konstruktivnu interakciju sa tinejdžerima iz „rizične kategorije“; kreiranje oblika edukacije roditelja o aktuelnim pitanjima korekcije devijantnog ponašanja djece i adolescenata; sprečavanje neopravdanog isključenja djece iz škole; unapređenje psihološko-pedagoške pomoći djeci sa školskom neprilagođenošću; raditi na formiranju i održavanju želje djece i adolescenata za pozitivnim promjenama u načinu života pružajući im pouzdano medicinsko, higijensko i sanitarno znanje; razvoj mreže dodatno obrazovanje, pružanje mogućnosti za obrazovanje, razvoj kreativnih potencijala, samoopredjeljenje i samoostvarenje adolescenata; Organiziranje rekreativnih aktivnosti za tinejdžere; razvoj sistema kurseva obuke o pravnim pitanjima; organizacija slobodnih aktivnosti za tinejdžere, moralno obrazovanje; karijerno vođenje i zapošljavanje; promocija i širenje zdravog načina života među djecom; rendering socijalna pomoć porodice.