Воспитание правильной речи у детей – одна из важнейших проблем общей и специальной педагогики.

Все психические процессы у ребёнка – восприятие, память, воображение, мышление – развиваются с прямым участием речи. Речь развивается в тесной взаимосвязи с формированием мыслительных процессов. Одним из важнейших условием организации мыслительной деятельности является внимание, которое направляет и регулирует процессы восприятия, памяти, мышления.
В силу дефекта речи дети мало общаются с окружающими, круг представлений в связи с этим значительно ограничивается, темп развития мышления замедляется.

В связи со всем вышеперечисленным целесообразным является постановка следующих задач коррекции:
- развитие у школьников психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления;
- совершенствование процесса произвольного внимания и улучшения его продуктивности;
- развитие способности детей к относительно длительной и целенаправленной деятельности, подкрепленной каким-либо значимым материалом или игровой ситуацией.

Вниманию родителей предлагаются игры и упражнения, которые позволяют развивать у ребенка восприятие, внимание, мышление, память, мелкую моторику рук и ориентацию в пространстве.

Игры на развитие восприятия

Восприятие является ведущим познавательным процессом у детей дошкольного возраста. Его формирование обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое освоение новой деятельности, адаптацию в новой обстановке. Незавершенность в развитии процесса восприятия ведет к задержке в развитии других познавательных процессов.

Индивидуальные особенности развития зрительного восприятия и зрительной памяти во многом определяют характер коррекционной работы с детьми. Наиболее доступными для восприятия детей являются реальные предметы и их изображения, более сложными - схематические изображения, знаки и символы. В последнюю очередь используются материалы с наложенным, «зашумленным», недорисованным изображением.

Предлагаем вашему вниманию игры на развитие зрительного восприятия:

Игры для развития внимания

Внимание детей с общим недоразвитием речи характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощаемостью, отмечаются периодические колебания, неравномерная работоспособность, что определяет тенденцию к снижению темпа деятельности в процессе работы.
Ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются детьми. Трудно собрать сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

Игры на развитие внимания:

• «Искалки»
• «Найди лишнее»
• «Последовательность»
• «Внимание и логика»

Задания на развитие мелкой моторики рук и графических навыков

У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.).
Исследованиями лаборатории высшей нервной деятельности ребенка Института физиологии детей и подростков было установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была установлена такая закономерность, что если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, т.е. устанавливается тесная связь функции руки и речи.
Поэтому в системе учебно-воспитательной, а также коррекционной работы в детских дошкольных учреждениях необходимо уделять внимание развитию движения пальцев рук, путем тренировки движений пальцев рук.
Работу по развитию мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи желательно проводить систематически – 3-5 минут ежедневно.
С этой целью могут быть использованы разнообразные игры и упражнения, способствующие коррекции движений как общей, так и мелкой моторики.

• «Пальчиковая гимнастика"
• «Задания по развитию графомоторики »
• «Готовим руку к письму » (задания для детей старшего дошкольного возраста)
• «Раскраски - обводилки »
• «Игры со счетными палочками »

Игры и упражнения на развитие ориентации в пространстве

При общем недоразвитии речи формирование пространственных представлений имеет свои особенности, связанные с особенностями развития детей с речевой патологией. Недостаточность пространственных представлений у дошкольников с ОНР проявляется в нарушении восприятия собственной схемы тела - формирование представлений о ведущей руке, и частях лица и тела происходит позднее, чем у нормально развивающихся сверстников. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, вверху, внизу) дети осваивают только в ходе специального обучения.
Они затрудняются в понимании предлогов и наречии, отражающих пространственные отношения (под, над, около). Дети с общим недоразвитием речи не используют в своей речи предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных. В их речи часто отсутствует предлог «над». В устной речи дошкольники затрудняются в дифференциации предлогов «к - у», «в - на» (к дому - дома, в столе - на столе). Нередко дети этой категории смешивают предлоги «перед» - «после» - «за», что является следствием несформированности пространственных отношений.
У многих их из них восприятие целостного образа предмета: не могут разрезную картинку, не выполняют конструирование по образцу из палочек и строительного материала
В дальнейшем у детей появляются сложности при ориентировке в схеме тетрадного листа (пропуск определенного количества строчек или клеточек, выделение красной строки, соблюдение полей, письмо в два-три столбика, зеркальное написание букв).

Игры на развитие пространственных ориентаций:

«Ориентируемся в пространстве» игры для детей 3-4 лет

"Ориентировка в пространстве» папка с заданиями для дошкольников

У ребенка есть страсть к игре,

и ее надо удовлетворять.

Надо не только дать ему вовремя поиграть,

но и пропитать игрой всю его жизнь.

А. Макаренко

Развитие высших психических функций у детей дошкольного возраста

Высшие психические функции (ВПФ) – это специфические психические функции человека. К ним относят: память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь . Развитие психики человека происходит за счет всех этих функций. Речи отведена одна из самых важных ролей. Она является психологическим орудием. С помощью речи мы свободно выражаемся, осознаем свои поступки. Если человек страдает речевыми расстройствами, то он становится «рабом зрительного поля». К сожалению, на сегодняшний день всё больше и больше детей приходят в школу, имея серьёзные нарушения речи и письма.

Известный отечественный психолог, Л.С. Выготский, писал: «Высшая психическая функция появляется на сцене дважды: один раз как внешняя, интерпсихическая (т.е. функция, разделённая между ребёнком и взрослым), а второй – как внутренняя, интрапсихическая (т.е. функция, принадлежащая самому ребёнку)». Маленький ребёнок ещё не в состоянии длительно фокусировать внимание, помнить и правильно произносить названия некоторых предметов и т.д., поэтому роль взрослого в данный период – быть посредником между малышом и окружающим миром . Так, взрослый выступает в качестве основных психических функций ребёнка, напоминая ему названия явлений и предметов, концентрируя его внимание, развивая мышление и речь.

Затем, в процессе взросления ребёнок постепенно наследует общественный опыт и становится способным самостоятельно его использовать. Таким образом, с точки зрения Выготского, процесс развития – это процесс перехода от социального к индивидуальному.

Следует отметить, что процесс развития высших психических функций начинается задолго до прихода ребёнка в школу, ещё во младенческом возрасте. Маленькие дети учатся постоянно: в игре, на прогулке, наблюдая за родителями и т.д.

Тем не менее, существуют определённые фазы в развитии ребёнка, когда он особенно восприимчив к познанию и творчеству. Такие периоды в жизни малыша называются сензитивными (дословно «чувствительные»). Традиционно к этим периодам относят процесс развития ребёнка от 0 до 7 лет . В отечественной психологии и педагогике этот период считается наиболее продуктивным в плане усвоения малышом социального опыта и приобретения им новых знаний. На данном этапе закладывается фундамент не только поведенческой и эмоционально-волевой, но и познавательной сферы личности человека.

Итак, поговорим теперь об основных упражнениях и технологиях, которые можно использовать в развитии высших психических функций у детей дошкольного возраста.

Прежде чем перейти к основным упражнениям хочу отметить, следует понимать, что для гармоничного развития речи с ребёнком необходимо общаться. Разговаривая с ребёнком, старайтесь употреблять полное название явлений и предметов: не сокращайте их, не используйте в своей собственной речи «сленг», не искажайте звуки (к примеру, не «фотик», а «фотоаппарат»; не «магазик», а «магазин» и т.д.). Проговаривая слова чётко и полностью, вы обогащаете словарный запас ребёнка, правильно формируете звуковое произношение.Отличным упражнением для развития речи будет совместное чтение (особенно старых народных сказок), рассказывание стихов, поговорок, скороговорок.

Внимание бывает непроизвольным и произвольным . С непроизвольным вниманием человек рождается. Произвольное внимание – формируется из всех других психических функций. Оно связанно с речевой функцией.

Многие родители знакомы с понятием гиперактивность (оно состоит из таких компонентов как: невнимательность, гиперактивность, импульсивность).

Невнимательность:

• Совершение в задании ошибок, вызванных невозможностью сосредоточиться на деталях;
• Неспособность вслушиваться в обращенную речь;
• Организовать свою деятельность;
• Избегание нелюбимой работы, требующей усидчивости;
• Потеря предметов, необходимых для выполнения заданий;
• Забывчивость в повседневной деятельности;
• Отвлекаемость на посторонние стимулы.

(из перечисленных ниже признаков минимум 6 должны сохраняться не менее 6 мес.)

Гиперактивность:

• Суетлив, не может сидеть спокойно;
• Вскакивает с места без разрешения;
• Бесцельно бегает, ерзает, карабкается в неадекватных для этого ситуациях;
• Не может играть в тихие игры, отдыхать.

(из перечисленных ниже признаков минимум 4 должны сохраняться не менее 6 мес.)

Импульсивность:

• Выкрикивает ответ, не дослушав вопрос;
• Не может дождаться своей очереди на занятиях, в играх.

Важную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребёнка является сформированная мелкая мотрика .

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Мышление ребенка находится на кончиках его пальцев. Как это понимать? Исследованиями доказано, что развитие речи, мышления тесно связано с развитием мелкой моторики. Руки ребенка - это его глаза. Ведь ребенок мыслит чувствами - что ощущает, то и представляет. Руками можно сделать очень многое - играть, рисовать, обследовать, лепить, строить, обнимать и т. д. И чем лучше развита моторика, тем быстрее ребенок 3-4 лет адаптируется к окружающему его миру!

Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

Для развития мелкой моторики рук можно использовать разные игры и упражнения .

1. Пальчиковые игры - это уникальное средство для развития мелкой моторики и речи ребенка в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Ребёнок лучше запоминает стихотворные тексты; его речь делается более выразительной.

1. Оригами – конструирование из бумаги – это еще один способ развития мелкой моторики рук у ребенка, который к тому же, может стать еще и по-настоящему интересным семейным увлечением.

1. Шнуровка – это следующий вид игрушек, развивающих моторику рук у детей.

4. Игры с песком, крупами, бусинками и другими сыпучими материалами - их можно нанизывать на тонкий шнурок или леску (макароны, бусины), пересыпать ладошками или перекладывать пальчиками из одной емкости в другую, насыпать в пластиковую бутылку с узким горлышком и т.д.

Кроме того, для развития мелкой моторики рук можно использовать:

• ·игры с глиной, пластилином или тестом. Детские ручки усердно трудятся с такими материалами, выполняя с ними различные манипуляции - раскатывая, приминая, отщипывая, примазывая и т.д.
• ·рисование карандашами. Именно карандаши, а не краски или фломастеры, «заставляют» мышцы руки напрягаться, прикладывать усилия для того, чтобы оставить на бумаге след – ребенок учиться регулировать силу нажима, для того, чтобы провести линию, той или иной толщины, раскраски.
• мозаика, пазлы, конструктор – развивающий эффект этих игрушек тоже невозможно недооценить.
• застёгивание пуговиц, «Волшебные замочки» - играют немаловажную роль для пальцев рук.

Систематическая работа в данном направлении позволяет достичь следующих положительных результатов: кисть приобретает хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, меняется нажим, что в дальнейшем помогает детям легко овладеть навыком письма.

Егорова Татьяна Анатольевна
Развитие психических функций детей 6 лет.

Психические функции формируются у детей 6 лет в процессе обучения, совместной деятельности ребенка с взрослым человеком.

Обучение и деятельность неразрывны, они становятся источником развития психики ребенка . Чем старше ребенок, тем больше видов деятельности он осваивает. Разные виды деятельности оказывают разное влияние на развитие .

Изменения в становлении , происходящие на каждом возрастном этапе, обусловлены ведущей деятельностью.

В дошкольном детстве завершается долгий и сложный процесс овладения речью. Язык для ребенка становится действительно родным. Развивается звуковая сторона речи, ребенок перестает узнавать неверно сказанное слово, он слышит и говорит правильно. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития .

Растет словарный запас речи. Однако, у одних детей запас оказывается больше, у других – меньше, что зависит от условий их жизни, сколько с ними общаются близкие взрослые.

Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются строение слова и построение фразы. Ребенок, верно, улавливает значение «взрослых слов» , хоть и применяет их своеобразно. Слова, создаваемые самим ребенком всегда узнаваемы, иногда оригинальны. Детскую способность к самостоятельному словообразованию называют словотворчеством.

Усвоение ребенком грамматических форм языка, приобретение словарного запаса, позволяет ему перейти к контекстной речи. Ребенок уже может пересказать рассказ или сказку, описать картинку, передать свои впечатления об увиденном.

Использование новых форм речи, переход к развернутым высказываниям обусловлены новыми задачами общения. Полноценное общение с другими детьми достается именно в это время, оно становится важным фактором развития речи . Продолжает развиваться общение со взрослыми. Усложняются диалоги, ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, думать вслух.

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначальный эффективный характер, эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяется произвольное действие - наблюдение, рассмотрение, поиск. значительное влияние на развитие восприятия оказывает то, что ребенок начинает использовать название качеств, признаков. Называя те или иные свойства предметов и явлений, он выделяет для себя эти свойства; называя предметы, он отделяет их от других, определяя их состояние, связи или действия с ними – видит и понимает реальные отношения между ними.

У дошкольников восприятие и мышление тесно связаны, что говорит о наглядно – образном мышлении, наиболее характерном для этого возраста

Основная линия развития мышления – переход от наглядно – действенного к наглядно – образному и в конце периода – к словесному мышлению.

Дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений.

В дошкольном возрасте, в благоприятных условиях, когда ребенок решает понятную, интересную задачу, и при этом наблюдает доступные его пониманию факты, он может логически правильно рассуждать.

Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти .

У младших дошкольников память непроизвольная. В среднем возрасте начинает формироваться произвольная память. В шесть лет дети способны произвольному запоминанию, умеют принять и самостоятельно поставить задачу и проконтролировать ее выполнение при запоминании как наглядного, так и словесного материала. Значительно легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения.

В дошкольном возрасте память включается в процессе формирования личности.

Как видно, источником развития психики ребенка 6 лет становится обучение и деятельность. Ведущая деятельность обусловлена изменением в становлении психических функций и личности ребенка , происходящие на каждом возрастном этапе.

Публикации по теме:

Комплексное обследование речевых и неречевых психических функций Комплексное обследование речевых и неречевых психических функций I. Исследование звукопроизношения. Определить характер нарушения звуков.

Консультация для родителей «Развитие психических процессов будущих школьников» Много вопросов волнует родителей по поводу интеллектуальной подготовки детей, развития мыслительных операций, памяти, внимания, мышления.

Работа воспитателя в старшей коррекционной группе с детьми ОВЗ по формированию высших психических функций. Работа воспитателя в старшей коррекционной группе с детьми ОВЗ по формированию высших психических функций. Дефект какого-нибудь анализатора.

Развитие и коррекция психических процессов (памяти) по сказке «Колобок» (подготовительная группа) Развитие и коррекция псих. процессов (памяти) по сказке «Колобок» подготовительная группа Задачи: коррекция восприятия, памяти, внимания.

Развитие неречевых психических функций как фактор профилактики нарушений письменной и устной речи К сожалению, среди учащихся начальных классов нарушения устной и письменной речи приобретают всё более широкие масштабы. Замедленное усвоение.

Профиль развития речи ребёнка и других высших психических

функций в первые семь лет

От 0 до 1 года.

От 0 до 1

Крупная моторика

возраст

Пытается оторвать голову от поверхности, на которой лежит, но удержать её не может, роняет, поворачивает в сторону.

1 мес.

Пытается поднимать голову, лёжа на животе

1 мес.

В положении на животе удерживает голову, при этом руки под грудью согнуты в локтевых суставах, активно двигает ногами

2 мес.

Удерживает голову, находясь в вертикальном положении

2 мес.

Лёжа может опираться на предплечья

2,5 мес.

Активно поднимает голову из положения на спине

4,5 мес.

Переворачивается на бок

4,5 мес.

Сидит при пассивно приданной позе

6 мес.

Переворачивается со спины на живот

6,5 мес.

Переворачивается с живота на спину

7 мес.

Передвигается на четвереньках самостоятельно

8 мес.

Стоит у опоры, встаёт самостоятельно

10 мес.

Стоит самостоятельно

11 мес.

Ходит с поддержкой

11,5 мес.

Ходит самостоятельно

12 мес

1г.4 мес.

Пытается бегать

1г. 7 мес.

Поднимается и спускается по лестнице

1г. 10 мес.

Мелкая моторика

Пальцы сжаты в кулачок

1 нед.

Открывает кулачок

2 мес.

Удерживает вложенную в кисть игрушку, тянет её в рот

2,5 мес.

Тянется к игрушке, хватает её

3,5 мес.

Захватывает мелкие игрушки

5 мес.

Перекладывает игрушку из руки в руку

5,5 мес.

Активно манипулирует предметами

7 мес.

Указательным и большим пальцами захватывает предметы

10 мес.

Может нанизывать колечки на стержень пирамидки

11 мес.

Опускает мелкие предметы в узкое отверстие

12 мес.

Зрительное восприятие

Зажмуривание век на яркий свет

1 нед.

Кратковременное сосредоточение взора на игрушке

1 мес.

Длительное сосредоточение

2 мес.

Рассматривает собственные руки

3 мес.

Тянется к игрушке

3,5 мес.

Подносит игрушку к глазам, рассматривает её

4,5 мес.

Рассматривает крупные картинки

6 мес.

Дифференцированное восприятие близких и знакомых

8 мес.

Узнает себя и близких в зеркале

10 мес.

Слуховое восприятие

Вздрагивает и мигает при громком звуке

1 нед.

1,5 мес.

2,5 мес.

Реагирует на своё имя

6 мес.

Плясовые движения под весёлую музыку

8,5 мес.

Импрессивная речь

возраст

1 мес.

3 мес.

В ответ на обращение к ребёнку, возникает ответная голосовая активность

5 мес

Реагирует на свое имя

6 мес.

Понимает речевые команды с жестовым подкреплением

7 мес.

Понимает речевые команды без жестового подкрепления

8 мес.

По просьбе оказывает части лица у куклы, у взрослого

9 мес.

По просьбе находит знакомые предметы

9 мес.

По просьбе выполняет действие с игрушками

10 мес.

Понимает команду «нельзя»

11 мес.

Выполняет много команд по просьбе

1 год

Экспрессивная речь

1 мес.

Спонтанно произносит отдельные звуки, отражённо гулит.

2 мес.

Активное гуление: «а-а-а», «у-а-а», «агу», «аха», «авя», «угу».

4 мес.

Активно, певуче гулит с цепочкой звуков. Развивается лепет (агу-гу, ба-ба-ба и т.п.) Все дети мира гулят одинаково

5 мес.

Лепет проявляется короткими звуками (гласные с губными согласными): «ма-ма», «па-па», «ба-ба». Именно в 5 месяцев у малыша появляется внимание к артикуляции взрослых.Дети пытаются подражать артикуляции взрослых.

5,5 мес.

Активный недифференцированный лепет: « ма-му-ма», «пу-па», «ба-ба-бо»

6 мес.

Появляются двойные звуковые сочетания типа « ба-ба »; малыш активно путем подражания произносит отдельные слоги (па-па-па, тя-тя-тя, ма-ма-ма и т.п.). Ребенок способен повторить за взрослым разнообразные сочетания звуков. Произносит цепочки слогов с разными интонациями.

7,5 мес.

Называет людей и некоторые предметы слогами. Связывает определенные звукосочетания с предметами (мяу-мяу – кошка, гав-гав – собака, тик-так – часы и т.п.). В это время необходимо создать наиболее благоприятные условия для развития речи. Разговаривая с крохой, вы стимулируете его речевое развитие.

10 мес.

Говорит около 10 слов типа « дай [д’ ай], на [н’ а], дом [д’ ом ]и т.д.

1 год

Эмоции. Коммуникация

Реакция неудовольствия на насильственное пробуждение, голод, дискомфорт: громкий крик без интонационной выразительности, слез нет.

1-2 нед.

Через некоторое время после «заигрывания» взрослого с ребёнком у последнего появляется ответная улыбка, «ротовое внимание»

1,5 мес.

На эмоциональный контакт со взрослым ребёнок отвечает активной улыбкой

2 мес

3 мес.

В ответ на общение со взрослым ребёнок дает выраженный «комплекс» оживления

3 мес.

Появление улыбки при появлении взрослого человека, который молчит

4,5 мес.

Различает жесты и мимику окружающих

5 мес.

Реагирует на строгие и ласковые интонации

5,5 мес.

Активно выражает отношение к «близким «и «чужим», эмоции дифференцированы

6мес.

Тянет руки, чтобы взяли на руки

7,5мес.

Устав, начинает требовать внимания самого близкого человека чаще матери

7,5мес.

Ребёнок дает адекватные эмоциональные реакции в ответ на общение

8мес.

Ребёнок легко вступает в контакт на эмоциональном, игровом, речевом уровнях

9 мес.

Ребёнок по просьбе машет рукой, обнимает родителей

11 мес.

Самообслуживание

Может есть с ложки

5 мес

Держит бутылочку, из которой сосёт

6 мес.

Пьёт из чашки, которую держит взрослый

7 мес.

Помогает одевать себя (подает руку, ногу)

8 мес.

Игра

Рассматривает вложенную в руку игрушку

3 мес.

Активизация рук при попадании игрушки в поле зрения ребёнка

3 мес.

Занятие с игрушкой – доминирующая, эмоционально окрашенная форма деятельности

5 мес.

Подолгу играет с подвешенными игрушками

5 мес.

Предпочитает играть с людьми, подражая их действиям

9 мес.

Хватает, кидает, толкает игрушки, любит слушать музыку, пританцовывая

9 мес.

Играет с несколькими игрушками, поднимая и ставя их друг около друга; надевает кольца на штырь

11 мес.

Играет с мячом

12 мес.

От 1г. до 2 лет.

От 1 до 2 лет

Крупная моторика

возраст

Ходит длительно, поворачивается

1г. З мес.

Перешагивает через препятствия

1г. 6 мес.

Пытается бегать

1г. 10мес

Поднимается и спускается по лестнице приставными шагами, держась за перила

1г. 11м.

Мелкая моторика

Рисует каракули, росчерки

1г. 5 м

Разрывает бумагу

1г.6м.

Переворачивает по одной странице

1г.8м.

Зрительное восприятие

Показывает отдельные предметы в быту

1г.

Узнает и показывает себя и знакомых на фотографии

1 г 2мес.

Узнает несколько простых картинок (около 5)

1г. 3 мес.

Дифференцирует форму и величину объемной игрушки

1г. 8 мес.

Дифференцирует количество предметов

1г. 8мес.

Подбирает парные игрушки и картинки

1г. 9 мес.

Слуховое восприятие

Пытается воспроизводить серии звуков с определённой интонацией и ритмом, что напоминает речь взрослого

1г.

Повторяет услышанные короткие слова

1г.3 мес.

«вставляет» слова в знакомые стихи

1г.5 мес.

Называет объекты, находящиеся вне поля зрения, когда слышит звук

1г.8 мес.

Импрессивная речь

Показывает несколько частей тела

1г.3м.

Показывает все части тела

1г.6м.

Показывает все объекты в быту

1г.9м

Показывает много картинок

2г.

Экспрессивная речь

В год словарный запас ребёнка составляет 10-12 слов(мама, дада, «папа», «баба», «дай», «на», «пить», «ко-ко», «би-би», «ав-ав», «пи-пи» и т.п.). Малыш практически все согласные звуки произносит смягченно. В начале года в основном он пользуется экспрессивно - мимическими средствами общения, которые остались у него от младенческого возраста, так же в общении со взрослыми широко применяет жесты.

Соотносит слоги с определенным предметом

1г.2м.

Выражает желания с помощью речи (появление глаголов)

1г.4м.

«Телеграфная речь»: двухсловные предложения

В речи появляются фразы типа: «Мама дай», «Мишка тут», «Хочу пить». Можно отметить появление в речи ребенка первых

прилагательных: «»хороший», «плохой», «большой», «маленький», «красный». Не огорчайтесь, ели они будут звучать:«хаёси», «пахой», «басёй», «маикий», «кассий»

1г.8м.

Интеллект

Узнает значение слов, коротких фраз

Различает несколько предметов по названию

1г.

Ищет спрятанную игрушку

1г.

Тянет в рот только съедобное

1г.5м

Может выполнить простые поручения

1г.6м

Различает «один» и «много»

1г.11м

Различает «большой» и «маленький»

1г.11м

Эмоции, коммуникация

Появляется сопереживание, утешение

1г.2мес.

Использует слово «нет», выражая несогласие

1г.3мес.

Использует слово «да»

1г.4 мес.

Помогает в простейших работах (по инструкции)

1г.7мес.

Имитирует действия взрослых с бытовыми предметами

1г.8мес.

Активно пользуется жестами

1г.10мес.

Острая реакция на отсутствие матери

1г 10мес.

Самообслуживание

Самостоятельно ест (руками), откусывает печенье

1 г.

С помощью подносит ложку ко рту

1г.2мес.

Пьёт из чашки не проливая

1г.3мес.

Снимает простые предметы одежды (варежки, шапку)

1г. 3мес.

Моет руки с небольшой помощью

1г.4мес.

Зачерпывает пищу ложкой. Полностью прожёвывает пищу.

1г.6 мес.

Снимает расстегнутое пальто, куртку.

1г.9 мес.

Ест и пьёт самостоятельно.

1г.10мес.

Ест твёрдую пищу самостоятельно.

2 года

Игра

Строит простые структуры из блоков

1г.1мес.

Играет с песком, водой, наливными игрушками, кубиками

1г2 мес.

Наблюдает за игрой других детей

1г. 2 мес.

Играет самостоятельно

1г.4мес.

Начало функциональной игры.

1г. 6 мес.

Любит тянуть, перетаскивать игрушки

1г.9 мес.

Толкает «поезд», сделанный из нескольких кубиков.

1г 9мес.

Предпочитает активные игрушки(поезд, телефон, и т.п.)

2г.

От 2 и до 3лет.

От 2 до 3 лет

Крупная моторика

возраст

Бегает

2 г.

Самостоятельно приседает и встает

2 г.

Наклоняется и поднимает предметы с пола

2 г.

Стоит на одной ноге без поддержки

2 г. 6мес.

Поднимается, спускается по лестнице, чередуя ноги (с опорой)

2 г. 6мес.

Умеет ездит на трехколесном велосипеде

2 г. 6мес.

Мелкая моторика

Повторяет вертикальные и круглые линии

2 г.

«Правильно» держит карандаш

2 г. 6мес.

Зрительное восприятие

Узнает знакомые предметы по ТВ

2 г.

Знает много картинок (10-15)

2 г.

Понимает смысл простых картинок с действием

2 г. 6мес.

Узнает контурные, черно-белые изображения

2 г. 6мес.

Начинает видеть разницу в величине и количестве на плоскостной картинке

2г. 6 мес.

Зрительно дифференцирует понятия о протяженности и местоположении

2г. 6 мес.

Импрессивная речь

Ребёнок уже понимает обращённую к нему речь. Показывает много картинок

2г.

Понимает содержательные, несложные рассказы

2г. 5м

Может односложно ответить на вопрос по прочитанной сказке

2г. 5м.

Выполняет около 10 инструкций, состоящих из одного действия

2г. 5м.

Экспрессивная речь

Активный словарь ребёнка вырастает до 200-300 слов.

Составляет предложения из 3-4 слов.

2г.

Задает вопросы со словами «кто», «где», «куда?» (порядок слов в предложении не всегда правильный

2г 6м.

Легко повторяет фразы

2г.6м

Речь становится главным средством, которое использует ребёнок для общения с близкими людьми.

2г. 10м

Из речи ребенка уходит так называемое физиологическое смягчение (до этого малыш практически все согласные звуки произносит смягченно). Ребенок правильно воспроизводит гласные : [а,о,у,и, ы,э ], и все простые согласные [б, б’, п, п’, м, м’, т, т’, н, н’, к, к’, г,г’, в, в’, ф,ф’], строит простые распространенные или даже сложносочиненные предложения («Папа купил мне новую грузовую машину», «Мы не ходили утром гулять: на улице шел дождик»). Хотя в его речи достаточно много грамматических ошибок («пить чашки», «копать лопатком»). Он легко запоминает и рассказывает небольшие стишки.

3 г.

Интеллект

Заполняет доску Сегена (путем проб и ошибок)

Выполняет поручения из 2-3 взаимосвязанных действий (подойди к шкафу, возьми куклу и принеси мне)

2г.6м.

Подбирает цвета по образцу (синий к синему)

2г.6м.

Классификация на 2 группы (по цвету и форме)

2г. 6м.

Самообслуживание

Ест твёрдую пищу самостоятельно (хлеб, печенье)

Просится на горшок в дневное время

Самостоятельно моет и вытирает руки

2г.

Застёгивает и расстегивает молнию (кроме замка)

2 г.

Ест ложкой, вилкой (аккуратно)

2г. 6м

Одевает простые предметы одежды (варежки, шапку и т.п.)

2г. 6м.

Игра

Предпочитает активные игрушки (поезд, телефон и т.п.)

2 г

Делает куличики

2г.

Собирает закручивающиеся игрушки

2г.

Собирает пирамидку по порядку.

2г. 6мес.

От 3 до 4 лет

От 3 до 4 лет

Крупная моторика

возраст

Прыгает на двух ногах

Мелкая моторика

Копирует круг

3г.

Расстегивает пуговицы

3г.

Зрительное восприятие

Узнает перечеркнутые изображения

3г.

Узнает наложенные изображения

3г.

Понимает смысл сюжетных картинок, отвечает на наводящие вопросы

3г. 6м

Слуховое восприятие

Может отстукивать простые ритмы по образцу

3г. 6м

Импрессивная речь

Может ответить речью, мимикой, жестом на вопросы о событиях, которые происходят в другое время или в другом месте

3г 5 мес.

Экспрессивная речь

активный словарь ребёнка насчитывает 1200-1500 слов. В этом возрасте ребёнок начинает использовать речь в качестве средства общения со сверстниками

3г.

Пытается использовать множественное число, прошедшее время

Зг.

Использует отрицательные частицы «не, ни»

Зг.

Использует прилагательные и местоимения

Зг.6мес.

Задает вопросы «когда, что внутри, почему?»

Зг.6мес.

Способен вести диалог с взрослым

3г 6мес.

Использует сложные предложения

3г.6 мес.

Ребёнок уже может вести осмысленный диалог со взрослыми, выражать свои мысли

3г.6 мес.

Интеллект

Классификация на две группы (по цвету и форме)

3г.

Классификация на 3-4 группы: по геометрической форме

3г. 6мес.

По цвету (3-4 группы)

3г. 6мес.

Вербальный интеллект

Дорисовывает недостающие руки, ножки к человеку

3г.

Самостоятельно рисует человека (примитивно)

3г.6 мес.

Строит сложные сюжетные конструкции

3г. 6мес.

Собирает кубики Линка по образцу

3г. 6мес.

Эмоции, коммуникация

Появляется понимание и использование в речи местоимений

«я»-«моё», «ты»- «твоё»

Знает свой пол

3г.

Самообслуживание

Наливает в чашку воду не аккуратно

3г.

Расстёгивает пуговицы

3г.

Игра

Совместная сюжетная игра с другим ребёнком

3г.

Игра с воображаемой действительностью

3г. 6мес.

Элементы ролевой игры (может назвать свою роль)

3г. 6мес.

От 4 до 5 лет.

От 4 до 5 лет

Крупная моторика

возраст

Умеет делать кувырок вперед. Прыгает на одной ноге

4г

Мелкая моторика

Копирует квадрат (нечетко, с загнутыми углами)

4 г.

Режет ножницами бумагу

4 г.

Зрительное восприятие

Может сам составить рассказ по сюжетной картинке

4г.

Понимает смысл последовательных картинок

4 г.

Может разложить последовательные картинки по порядку в соответствии с сюжетом

4 г. 6мес.

Импрессивная речь

Может ответить на отвлеченные вопросы («Светит ли ночью солнце»)

4г.

Экспрессивная речь

Словарный запас ребёнка около 2000 тысяч активных слов. Он умеет правильно составлять предложения из 5-6 слов. Свободно общается со сверстниками. А во время игры активно её комментирует . К этому возрасту ребёнок должен научиться четно произносить свистящие звуки [с, с ’ , з,з ’ ,ц], использовать в речи сложносочиненные предложения: «Я люблю рисовать красками, потому что они разноцветные».

С удовольствием рассказывает о том, что видел на прогулке или по телевизору, что ему прочитали. Не настаивайте, чтобы ребенок правильно произносил в этом возрасте звук [Р].

4г.

Использует вежливые просьбы

4г.

Правильно употребляет глаголы в прошедшем времени.

4г.

Правильно,чётко произносит согласные звуки:

[ п,п’ ,б,б’,т,т’,д,д’,ф,ф’,в,в’,к,к’,г,г’,х,х’,с,с’,з,з’,ц, м,м’,н, н’]

4г.

Использует будущее время

Грамотно использует предлоги «над» «на», «под», «за», «с/со», «из»

Хорошо читает стихи

4г.6м.

Интеллект

Легко заполняет доску Сегена

Выполняет классификацию картинок (4-5 групп)

С помощью

Самостоятельно

4г.

4г.6м.

Сформированы понятия больше, выше, шире, длиннее,

равные, одинаковые

4г. 11м

Эмоции, коммуникация

Использует разные стили общения с детьми и взрослыми

Способность оценить поступок с точки зрения социальной нормы

4г. 6м.

Самообслуживание

Застёгивает пуговицы, молнию (с замком), кнопки

4г.

Одевается самостоятельно, без посторонней помощи

Отличает перед одежды от спинки

4г.

От 5 до 6 лет.

От 5 до 6 лет

Крупная моторика

возраст

Выполняет одновременно два вида движений

Мелкая моторика

Копирует треугольник

5 лет

Верно рисует квадрат

5 лет

Импрессивная речь

Появляется понимание абстрактных понятий «дружба», «обман», «радость», «страх», «правда»

5-6 лет

Экспрессивная речь

Словарный запас примерно 2500 слов

5 лет

Правильно и четко произносит все звуки русского языка.

5 лет

Употребляет глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени,

Верно употребляет предлоги.

5 лет

Использует в речи сложные предложения.

5 лет

Лексика обогащена антонимами и синонимами

5 лет

Высказывание напоминает по форме короткий рассказ

5лет

Формируется самоконтроль в речи

5лет 6 мес.

Появление разделительных вопросов

5 лет

Может описать свои чувства

5 лет

Начинает употреблять абстрактные понятия «счастье, любовь, надежда, ложь»

5лет 6 мес.

Возможно обучение грамоте, для дальнейшего овладения процессом чтения

5 лет 6 мес.

Интеллект

Сформированы понятия «больше», «выше», «шире», «длиннее», «равные», «одинаковые»

5лет

Вербальный интеллект

Исключение предметов (тест 4-ый лишний) иногда затрудняется объяснить

5 лет

Отгадывает загадки, используя накопленный опыт

5 лет

Эмоции, коммуникации

Обращение к взрослым на «Вы», по имени отчеству

5-6 лет

Самообслуживание

Самостоятельно завязывает шнурки на ботинках

5 - 6 лет

Самостоятельно может надеть и застегнуть одежду. (расстегнуть и снять).

5 - 6 лет

От 6 до 7 лет .

От6 до 7 лет

Мелкая моторика

возраст

Рука готова к формированию графомоторных навыков, для дальнейшего овладения письмом (в школьном возрасте).

6 лет.

Правильно держит ручку в руке.

6 лет

Умело работает ножницами.

6 лет 6 мес.

Импрессивная речь

На слух воспринимает небольшой текст, понимает смысл, выделяет основную мысль текста.

6 лет

Экспрессивная речь

Владеет значением производных слов.

6 лет

Употребляет все части речи

6 лет

Рассказывает и пересказывает свободно

6 лет 6 мес.

Различает и дифференцирует все звуки речи.

6 лет 6 мес.

Практически не допускает в речи грамматических ошибок, владеет всеми формами устной речи: диалогической и монологической, контекстной и ситуативной

7 лет

Возможно чтение отдельных слогов, простых слов, (коротких предложений).

6лет 6мес.

Готов к овладению письменной речи

7 лет

Вербальный интеллект

Способен классифицировать объекты на классы и подклассы

7 лет

Сравнение понятий с использованием категориальных обобщений

И.В. Баграмян, г. Москва

Путь взросления человека довольно тернист. Для ребенка первая школа жизни - это его семья, которая представляет собой целый мир. В семье ребенок учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать и многим другим важным чувствам . В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и деятельности. Приоритет в воспитании ребенка, принадлежит семье (М.И. Розенова, 2011, 2015) .

Расхламляемся

Много написано о том, как важно уметь отпускать, завершать старое-отжившее. Иначе мол, новое не придет (место занято), и энергии не будет. Почему же мы киваем, читая такие мотивирующие на уборку статьи, но по-прежнему все остается на своих местах? Находим тысячи причин отложить отложенное на выброс. Или вовсе не начинать разборы завалов и кладовок. И уже привычно ругаем себя: «Захламилась совсем, надо взять себя в руки».
Уметь легко и уверенно выбросить ненужные вещи - становится обязательной программой «хорошей хозяйки». И часто - источником еще одного невроза для тех, кто почему-то не может этого сделать. Ведь чем меньше мы делаем «как надо» - и чем лучше умеем слышать себя, тем счастливее живем. И тем правильнее это для нас. А значит, давайте разберемся, так ли необходимо расхламляться лично вам.

Искусство общения с родителями

Родители часто любят поучать своих детей, даже тогда, когда они становятся уже достаточно взрослыми. Они вмешиваются в их личную жизнь, советуют, осуждают… Доходит до того, что дети не хотят видеться с родителями, поскольку надоели их нравоучения.

Что делать?

Принятие недостатков. Дети должны понять, что родителей перевоспитать не удастся, они не изменятся, как бы вам этого не хотелось. Когда вы смиритесь с их недостатками, вам будет проще общаться с ними. Вы просто перестанете ждать иного отношения, чем было прежде.

Как не допустить измен

Когда люди создают семью, никто, за редким исключением, и не думает о том, чтобы заводить отношения на стороне. И все же по статистике семьи чаще всего распадаются именно из-за измен. Примерно половина мужчин и женщин изменяют своим партнерам в рамках законных отношений. Словом, количество верных и неверных людей распределяется 50 на 50.

Прежде чем говорить, как уберечь брак от измен, важно понять