ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Проявление различий в развитии мальчиков и девочек дошкольного возраста является объектом изучения генетиков, физиологов, психологов, педагогов и других специалистов. Причины этих различий нельзя считать точно установленными. Их выявление требует дальнейших исследований.
Анатомо-физиологические особенности мальчиков и девочек
Пол будущего ребенка определяется в момент зачатия, и ничто не может его изменить. Пол ребенка зависит от отца. Х-хромосома содержит большее количество генов, в Y-хромосоме генов меньше: это главным образом гены, определяющие черты мужского пола. Мальчики получают свою единственную Х-хромосому от матери. Поэтому от нее же они наследуют все гены, определяющие признаки, связанные с полом. Девочки же получают две Х-хромосомы - по одной от отца и от матери.
Х- и Y-хромосомы обладают разной массой. В Японии разделили Х- и Y-хромосомы и оплодотворили яйцеклетки вне организма матери. По заданной программе получили 95% девочек и 85% мальчиков (так как Y-спермии труднее изолировать). Общественность Японии отнеслась к эксперименту негативно. Однако ученые считают, что подобное планирование пола ребенка оправданно, когда речь идет о наследственном заболевании, связанном с полом.
Впервые пол до зачатия был предопределен в 1986 году в США. 29-летняя домохозяйка родила здоровую девочку по заранее разработанной программе (А. И. Брусиловский, 1991).
Э. К. Суслова, Т. Репина отмечают, что половые различия закладываются уже на ранних этапах эмбрионального развития, а именно с 6-й недели внутриутробной жизни. Уже на 8-10-й неделе формируются внутренние половые органы, и начинают продуцироваться зародышевые половые гормоны. Под их влиянием происходит формирование не только анатомических особенностей пола, но и особенностей развития мозга, различных для женщин и мужчин, - половое дифференцирование мозга. Таким образом подготавливается основа для дальнейшего психосексуального развития плода.
Вредные воздействия во время беременности (особенно между 6-й и 32-й неделями) могут нарушить процесс правильного полового дифференцирования мозга, что в дальнейшем отразится на психосексуальном поведении и развитии ребенка. К таким воздействиям относятся введение беременной гормональных препаратов (тестостерона, прогестина), резерпина (широко применявшегося при лечении гипертонии), стрессовые состояния, асфиксия плода при маточно-плацентарных кровотечениях и т. д.
В конце 60-х годов было установлено, что девочки, родившиеся у матерей, получавших для предотвращения выкидыша прогестин, отличались высоким интеллектом, а по физическому развитию походили на мальчиков, играли в войну, дрались, были независимы и самоуверенны. Такие девочки часто становились руководящими работниками, директорами заводов и школ, у них слабо выражался материнский инстинкт, они были агрессивны и неуживчивы в семье. Известно также, что мальчики, родившиеся в блокадном Ленинграде, отличались мягким покладистым характером, играли в куклы, т. е. женские черты в их поведении были связаны со стрессами, перенесенными матерями во время беременности. Эти и другие подобные факты свидетельствуют о том, что в определенном смысле основы полового воспитания закладываются еще до рождения ребенка.
Многие авторы отмечают, что «стартовые возможности» в жизни девочек и мальчиков различны. Так, в исследованиях Д.Н.Исаева и В.Е.Кагана, В.Д.Еремеевой и Т.П.Хризман содержатся сведения о том, что выкидыши у женщин случаются чаще, если они вынашивают мальчиков. Исследователи отмечают, что на 100 зачатий девочек приходится 120-180 зачатий мальчиков. Часто гибель будущего мальчика происходит раньше, чем женщина узнает, что она беременна. А на 100 девочек рождаются 103-107 мальчиков. При рождении мальчиков чаще наблюдаются осложнения. Девочки рождаются на 3-4 недели более зрелыми. Т. Репина (1997) указывает, что, хотя при рождении, как правило, у девочек по сравнению с мальчиками меньше масса тела, рост, удельный вес мускулатуры, уже через 4 недели девочки начинают опережать мальчиков в общем развитии.
У мальчиков больше случаев задержки умственного развития, гемофилии, заикания, неврозов. По данным ряда авторов (Т. С. Грядкина, Т. А. Власова, Л. Л. Юнда), часто болеющих мальчиков больше, чем девочек, особенно в критические периоды роста: 3-й, 4-й, 7-й годы жизни.
Как отмечают В.Д.Еремеева и Т. П.Хризман, мальчики на 2-3 месяца позже начинают ходить, на 4-6 месяцев позже начинают говорить. В то же время Т. В. Тюрина, исследуя конституциональные особенности развития двигательных навыков и речи у детей дошкольного возраста, показала, что сроки развития ребенка во многом определяются его соматотипом. Например, по ее данным, девочки мышечного типа начинают говорить на 4 месяца раньше девочек астеноидного типа. А мальчики мышечного типа начинают стоять и ходить раньше и девочек, и мальчиков всех других соматотипов.
Созревание скелета у девочек происходит раньше, чем у мальчиков. Костный возраст девочек в период детства опережает костный возраст мальчиков примерно на 18 месяцев, хотя ни вес, ни длина тела у них не больше, чем у мальчиков. Более того, мальчики впервые 6 месяцев после рождения растут быстрее девочек, и это преобладание в длине тела сохраняется до четырех лет.
После трех лет, по данным И. М. Воронцова, процесс роста стабилизируется со средними приростами по 5-6 см в год. Однако имеются «пики» или «максимумы» скорости. Первый «максимум» возникает в возрасте от 4 до 5,5 лет у мальчиков и после 6 лет у девочек.
Позвоночник детей, несущий сложные опорные функции, большей частью состоит из хрящевой ткани. У девочек подвижность позвоночника выражена несколько больше, чем у мальчиков (Н. Б. Котелевская). М. В. Волков объясняет это тем, что у женщин относительно короче, чем у мужчин, грудной и длиннее шейный и поясничный отделы. В дошкольном возрасте позвоночный столб очень чувствителен к деформирующим воздействиям.
На основании исследований, проведенных в 70-е годы в дошкольных учреждениях, Л. П. Африканова констатировала, что от 4 до 7 лет нарушения осанки возрастают. Причем количество нарушений осанки у девочек выше, чем у мальчиков. Автор частично объясняет это невысокой двигательной активностью девочек.
Кроме нарушений осанки в дошкольном возрасте нередко встречается деформация стоп. Плоскостопие нарушает двигательную, балансировочную и, особенно, рессорную функцию стопы, отражаясь на функционировании всего организма, предопределяя различные типы нарушений осанки. У мальчиков, по данным Е. Е. Романовой, плоскостопие встречается чаще, чем у девочек. Изучая свод стопы, Л. В. Веремкович установил, что до 4-5 лет плоская стопа оценивается как этап развития стопы и не является патологией. У детей 4-7 лет, не имеющих существенной положительной динамики в состоянии стопы, как правило, плоскостопием страдают родители и другие дети в семье.
Особенность обмена веществ у детей состоит в том, что значительная доля энергии (больше чем у взрослых) идет на процессы роста, развития растущего организма, т. е. на «пластические процессы». Чем моложе ребенок и чем интенсивнее процессы роста, тем потребность в белке выше. По данным, приводимым В. М. Волковым, у мальчиков потребность в белках несколько выше, чем у девочек. Недостаток белка, в свою очередь, замедляет развитие ребенка.
С возрастом изменяется деятельность сердечно-сосудистой системы. Частота сердечных сокращений (ЧСС) с возрастом понижается. ЧСС новорожденного - 135-140 уд./мин, а в 7 лет - 85-90 уд./мин. У девочек пульс несколько чаще, чем у мальчиков того же возраста.
Ударный и минутный объемы крови зависят от физического развития. У детей, отличающихся высоким физическим развитием, ударный и систолический объемы выше, чем у менее физически развитых сверстников. У мальчиков рассматриваемые объемы несколько выше по сравнению с девочками.
У детей с 3 до 7 лет потребность организма ребенка в кислороде возрастает. Обеспечивается это во многом за счет перестройки функции внешнего дыхания. Если у детей 2-3 лет преобладающим является брюшной тип дыхания, то к 5 годам он начинает заменяться грудным. Увеличивается и жизненная емкость легких, причем у мальчиков она несколько больше, чем у девочек. У девочек несколько выше частота дыхания и меньше глубина и минутный объем дыхания, а также потребление кислорода.
Следует отметить, что ни увеличивающаяся подвижность грудной клетки, ни более частые, чем у взрослого, дыхательные движения не могут компенсировать полной потребности ребенка в кислороде. Поэтому у детей, находящихся преимущественно в помещении, быстро снижается работоспособность, появляются раздражительность, плаксивость, снижается аппетит, становится тревожным сон. Все это - результат кислородного голодания.
У девочек и мальчиков несколько различается физиологическая сторона восприятия. В исследовании В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман показано, что до 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек, но девочки более чувствительны к шуму. В первых-вторых классах у девочек выше кожная чувствительность, т. е. их больше раздражает телесный дискомфорт и они более отзывчивы на прикосновение, поглаживание. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: они раскладывают перед собой свои «богатства» - кукол, тряпочки, - играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и используют при этом все предоставленное им пространство. Это не может не сказаться на особенностях развития зрительной системы.
Д. Н. Исаев и В. Е. Каган указывают на то, что у девочек ниже порог болевой и тактильной чувствительности. И. П. Петрище, В. И. Гарбузов, Е. А. Кудрявцева, Т. А. Репина отмечают, что, помимо тактильной чувствительности, у девочек лучше развита способность различать запахи, цвета, форму предметов.
Психологические особенности мальчиков и девочек
Известно, что в той или иной ситуации реакция мужчины отличается от реакции женщины, и отношение представителей мужского пола к событиям, явлениям, фактам, как правило, бывает несколько иным, чем у женщин. И. П. Петрище указывает на то, что эти качественные отличия в поведении, в психологических реакциях на окружающее могут быть обусловлены природой мужского и женского организма и являются их важной характеристикой.
Установлено, что психологические различия полов характерны не только для взрослых. Они выявляются уже в раннем детстве, усиливаются с возрастом и достигают своего максимума в зрелые годы, что в известной мере подтверждает мысль об их биологической обусловленности.
Ряд исследователей (Д.Н.Исаев и В. Е. Каган, Э.К.Суслова) отмечают, что различия между мальчиками и девочками проявляются очень рано. Даже в утробе матери плод в зависимости от половой принадлежности ведет себя по-разному.
В. Д. Еремеева и Т. П. Хризман, используя запись биотоков мозга у новорожденных и детей первых месяцев жизни, установили, что мозг мальчиков и девочек в этом возрасте уже работает неодинаково. На первом месяце жизни процессы восприятия и анализа информации мальчиком и девочкой различаются. После трех месяцев мальчики и девочки по-разному реагируют на поощрение при выработке простых навыков: мальчики лучше обучаются при визуальном поощрении, активнее реагируют на яркие краски, на движущиеся или новые предметы, девочки лучше обучаются при слуховом поощрении, например, ласковом приговаривании. В 6 месяцев у девочек сердцебиение замедляется при прослушивании джазовых мелодий, а у мальчиков - при восприятии немузыкальных прерывистых звуков (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, 1988).
Первые различия в игровом поведении обнаруживаются примерно в 13 месяцев. В этом возрасте девочки неохотно уходят с рук матери, чаще возвращаются к ней или смотрят на нее, больше времени проводят с матерью, тяготеют к пассивным играм, тогда как мальчики более активны.
Крик мальчика настойчивее, агрессивнее. Отделенный барьером стульев от матери, он с года и двух месяцев гневно разрушает преграду, а девочка с плачем будет ждать, когда это сделает мать.
Начиная с трехлетнего возраста, все более проявляются различия у мальчиков и девочек в формирующейся способности мыслить, в проявлении эмоциональности; заметно различается и поведение.
К четырем годам мальчики более маскулинны в поведении, чем девочки феминистичны. Интересы мальчиков больше склоняются к технике, подвижным и военным играм, в которых присутствуют элементы соревнования и соперничества, победы и поражения. Уважением пользуются сильные, смелые, инициативные. Девочки чаще играют небольшими группами, заботясь друг о друге, их игры тише, больше связаны с природой, эстетическим оформлением. Как отмечает Е. А. Кудрявцева, девочки в большей степени ориентируются на партнера по игре, а мальчики - на сам ход игры.
В.Д.Еремеева и Т. П.Хризман обращают внимание на то, что мальчикам, в отличие от девочек, для их полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если пространство мало в горизонтальной плоскости, то они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на шкаф. Если попросить детей нарисовать план окрестностей своего дома, то мальчики в рисунках отражают большее пространство, умещают большую площадь, больше улиц, дворов, домов.
По наблюдениям разных исследователей (И. П. Петрище, В. И. Гарбузов), встретив что-либо новое, мальчики часто задают вопросы типа «отчего?» или «почему?». Это означает, что они склонны анализировать, разбираться в явлениях окружающей действительности, в механизмах действия тех или иных устройств, а то и привносить в них свои изменения. Внимание девочек более привлекает манипулирование с конкретными близкими предметами из окружающей обстановки, чем абстрактное суждение о них. Это проявляется в том, что девочка, видя что-либо новое, после вопроса «что такое?» (иногда и без него) оценивает предмет словами «красиво» или «некрасиво». Видимо, отсюда берет начало интерес представительниц женского пола к нарядам, украшениям, повышенное внимание к своей внешности, а иногда и страхи за свою физическую неполноценность и т. д.
В играх дошкольников проявляется способность к творческой деятельности. Если девочки используют все игрушки по их прямому назначению, то мальчики одним и тем же предметам могут находить разнообразное и порой самое необычное применение.
Стремлением понять суть и природу вещей можно объяснить тот факт, что мальчики ломают игрушки чаще девочек. Эта особенность мужского пола может быть названа преобразующей деятельностью, и ее нельзя не учитывать в воспитании мальчиков. Девочки склонны к воспитательно-попечительской деятельности, в основе которой, по-видимому, лежит инстинкт материнства. Ухаживать, нянчить, проявлять заботу, наставлять, поучать - эти черты проявляются уже в ролевых играх девочек-дошкольниц, в их интересе к определенным игрушкам (куклы, наборы посуды).
В игре ребенок обретает те жизненные навыки, которые потребуются ему в дальнейшем, чтобы быть подготовленным к взрослой жизни. Дж. Элиум и Д. Элиум предлагают пройтись по детской комнате и провести ревизию игрушек и обстановки, чтобы попытаться понять, как они формируют полоролевой стереотип, способствуют ли развитию творческого потенциала ребенка и выработке у него конкретных навыков и умений. В комнатах мальчиков обычно бывает больше игрушек, которые готовят их быть деятельными в реальной жизни. Это конструкторы, строительные блоки, ящик с инструментами и гвоздями, коробки с камешками, перышками и шишками, наборы зверушек, рыцари и гномы, корзинка с шариками и т. д. И все это, не считая грузовиков и легковушек, хранящихся на заднем дворе, роликовых коньков и велосипеда в гараже. Большинство этих игрушек способствует тому, что ребенок приобретает различные навыки и расширяет знания об окружающем мире. У него развиваются крупные и мелкие мышцы, совершенствуется координация рук и глаз, а также точность визуально-пространственного восприятия. Многие игрушки требуют творческого подхода, оригинальности мышления и активных действий.
Комнаты девочек чаще наполнены игрушками, которые нужны для более спокойных занятий, ориентированных на дом. Комплект стеклянных собачек и лошадок, полка, забитая животными, коробки с настольными играми, четыре комплекта бумажных кукол, ящик «с драгоценностями», календарики и наклейки с животными, куклы Барби с принадлежностями, кухонная утварь, утюг и гладильная доска. И это далеко не весь перечень вещей, которые есть у девочек в комнатах. Сразу видно, что большинство названных здесь игрушек ориентированы на домашние дела и уход за детьми, что также предполагает творческий подход и воображение, однако здесь гораздо меньше игрушек, которые требуют активности и развивают визуально-пространственное восприятие и моторику (крупную и мелкую).
Имеются отличия и в речи представителей разных полов (И. П. Петрище, Д. Элиум и Дж. Элиум). У девочек и женщин преобладают имена существительные и прилагательные. При передаче прочитанного рассказа, устном изложении какого-либо события они склонны к подробностям, а в устной речи - к повторению отдельных эпизодов, которые при этом обрастают массой детализирующих мелочей. В связи с тем, что мальчики обычно начинают говорить несколько позже девочек, в их словарном фонде часты междометия, позволяющие восполнять недостающие слова при передаче какого-либо события или явления и отражать их эмоциональное состояние.
В. И. Гарбузов отмечает, что, по мнению матерей, мальчики более разносторонни, и это хорошо видно уже после пяти лет. Они оптимистичнее и простодушнее, откровеннее девочек. Они всегда «более дети», чем девочки, которые в пять лет уже «женщины», видящие много больше мальчиков, лучше понимающие, что творится в семье, лучше разбирающиеся в людях, уже со скрытностью, уже с недоброжелательностью к более яркой девочке, уже интересующиеся, во что одета подружка. Из бесед со многими наблюдательными матерями складывается впечатление, что мальчики хотят казаться хуже, чем они есть, а девочки, напротив, стремятся произвести наилучшее впечатление, буквально преображаясь при посторонних. Девочки очень рано начинают понимать, какими их хотят видеть и чего от них ждут. Они послушнее, «правильнее», приветливее и вежливее.
У мальчиков, даже при материнской сверхопеке, в четыре раза чаще, чем у девочек, случаются переломы костей, сотрясения головного мозга, не считая синяков и шишек. По образному описанию В. И. Гарбузова, это плата за природно обусловленную отвагу, предприимчивость, активность, стремление испытать себя, познать новое, уйти далеко-далеко, когда: если направо пойдешь - встретишь дракона, а налево пойдешь - неведомо что найдешь. А уж постараться пробежать быстрее, прыгнуть дальше товарища - сама жизнь для мальчика. А девочка тем временем баюкает куклу и смотрит на героя с восхищением или, напротив, с неодобрением, глазами женщины.
Нарушения дисциплины у девочек более редки, чем у мальчиков, и обычно носят скрытый характер. Девочки чаще склонны обращаться к взрослым с жалобами на мальчиков даже тогда, когда истинными виновниками, зачинщиками нарушения порядка являются сами.
Наблюдая за поведением дошкольников в детском саду, авторы книги «Воспитание детей в игре» 3. В. Зворыгина, Л. В. Градусова и др. (1993) пришли к заключению, что в последние годы возросла агрессивность как мальчиков, так и девочек. Агрессия девочек по форме отличается от агрессии мальчиков: агрессивные девочки стараются избегать прямого выражения открытой враждебности, т. к. подвергаются за это наказаниям. У них преобладает словесная агрессия (обзывают, кричат). Но нередко, как и мальчики, девочки стали прибегать к дракам.
Если спросить у детей, кем они хотят стать, когда вырастут, то девочки ответят, что они хотят быть врачами, учителями, воспитателями детского сада, просто мамами, а мальчики - космонавтами, шоферами, летчиками, военными. Дети называют профессии, характерные для своего пола.
Мальчики чаще рисуют танки, самолеты, различные машины, а девочки - природу, людей (Т. А. Репина, 1993).
Еще в 1978 году исследованиями Т. П. Хризман было установлено, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют различную генетическую основу. Дальнейшие исследования зарубежных и отечественных психологов показали, что морфологическое созревание головного мозга, особенно его левого полушария, у девочек происходит быстрее, чем у мальчиков. Это является причиной того, что на ранних стадиях онтогенетического развития девочки в запоминании чисел и решении задач, в выполнении вербальных заданий доминируют над мальчиками, а после периода полового созревания картина меняется.
В своей работе В.Д.Еремеева и Т. П. Хризман отмечают, что девочки обычно после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Мальчики же долго «раскачиваются».
Девочки лучше выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные. Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность. Мальчику лучше чуть-чуть недообъяснить, натолкнуть его на нахождение решения.
Авторы отмечают, что мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, а у девочек в ситуации деятельности, вызывающей эмоции, резко нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры мозга. Мозг девочек как бы готовится к ответу на любую неприятность, поддерживает в состоянии готовности все структуры мозга, чтобы в любую секунду отреагировать на воздействие, пришедшее с любой стороны. Мальчики же обычно быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность. Именно поэтому недовольство действиями мальчика следует выражать в нотации короткой, но емкой по смыслу. Необходимо объяснить ситуацию точно и кратко. На замечание «ты плохой» мальчик не может отреагировать - он дезориентирован.
Существует различие и в реакции детей разного пола на оценку их деятельности. Для мальчиков очень важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а для девочек - кто их оценивает и как. То есть мальчиков интересует суть оценки (какой момент их деятельности оценивается), а девочки более заинтересованы в эмоциональном общении со взрослыми, для них важно, какое они произвели впечатление.
Девочки очень эмоционально реагируют на все оценки: и на положительные, и на отрицательные. Мальчики реагируют избирательно, и только на значимые для них оценки. Мальчик обязательно должен понять, чем конкретно недоволен педагог. Девочкам нельзя сказать слово «плохо», так как бурная эмоциональная реакция не позволит ей осознать, что именно плохо и что надо изменить. Поэтому в оценке следует соблюдать принцип - прежде чем ругать за результат, надо похвалить за старание.
Давать оценку деятельности следует разными словами. По результатам исследования В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман, слово «молодец» оказалось более эмоционально значимым для мальчиков. Для девочек это слово не столь эмоционально значимо. Девочкам следует давать другие положительные оценки, имеющие более сильный эмоциональный компонент, например «умница» и т.д.
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК
История педагогики показывает, что во все периоды развития общества воспитание девочек отличалось от воспитания мальчиков. Отличия основывались на разных функциях, которые в будущем предстояло выполнять детям во взрослой жизни. Физическое воспитание также, в первую очередь, было нацелено на подготовку ребенка к роли мужчины или женщины. Учет половых особенностей детей осуществлялся еще в первобытном обществе.
Сегодня, основываясь на исследованиях в областях медицины, педагогики, физической культуры и др., дошкольное учреждение, организуя процесс физического воспитания детей, не может не учитывать их половые особенности.
Развитие движений у мальчиков и девочек
Особенности развития движений у дошкольников в зависимости от пола одной из первых исследовала Е. Г.Леви-Гориневская. Ею были получены данные, свидетельствующие об отставании девочек от мальчиков по результатам большинства контрольных упражнении.
Последующие исследования разных авторов также показали, что средние результаты мальчиков в беге, прыжках и метании превышают средние результаты девочек. Девочки же выполняют лучше мальчиков упражнения на гибкость и равновесие. Это послужило основанием к тому, что в большинство учебно-методических пособий по физической культуре дошкольников были включены нормативы физической готовности, различные для девочек и мальчиков (Т. И. Осокина, В. Г. Фролов и Г. П. Юрко, Н.В.Алябьева, В. Н.Шебеко, В. А. Шишкина, Н. Н. Ермак).
Известно, что двигательные способности начинают проявляться уже в дошкольном возрасте. Их становление характеризуется гетерохронностью. Н. А. Ноткина считает, что на каждом возрастном этапе можно выделить ведущие двигательные способности. Для детей младшего и среднего возраста наиболее значимы скоростно-силовые способности, для детей 6 лет - скоростные способности и выносливость, а для детей 7-го года жизни - скоростные и координационные способности.
Однако Н. Б. Котелевская в своем исследовании приходит к выводу, что сензитивные периоды развития двигательных способностей для девочек и мальчиков не совпадают, и наиболее целесообразно организацию занятий физическими упражнениями у дошкольников проводить по следующей схеме:
Для мальчиков младшей группы направленность основных упражнений должна быть главным образом на развитие скоростно-силовых качеств;
Для мальчиков средней группы - как на развитие скоростно-силовых качеств, так и на совершенствование выносливости;
Для мальчиков старшей группы - на развитие выносливости;
Для девочек младшей группы должны использоваться упражнения в основном на развитие выносливости;
Для девочек средней группы - на развитие скоростно-силовых качеств;
Для девочек старшей группы - на комплексное развитие скоростно-силовых качеств и выносливости.
Следует отметить, что исследователи, пытавшиеся обосновать нормативы физической подготовленности мальчиков и девочек, вынуждены были констатировать значительные индивидуальные различия в проявлении двигательных способностей, не совпадавшие со схемой «мальчики-девочки». Так, Г. П. Юрко указывала, что на протяжении всего дошкольного периода выявляется положительная связь морфологических показателей - роста, веса - с рядом показателей, отражающих скоростно-силовую подготовленность детей - прыжок в длину с места и бросок набивного мяча. При этом в младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) эта связь более выражена, а с возрастом уменьшается. Е. Н. Вавилова обращала внимание на то, что в течение всех лет наблюдений были выявлены дети со стойким постоянным проявлением одного из двигательных качеств. А Н. А. Ноткина отмечала, что в каждой возрастной группе есть 1-2 ребенка, которые опережают сверстников на 2-3 года.
Эти факты требовали новых подходов к оценке двигательных способностей дошкольников.
В исследовании Г. Н. Михайлович было доказано, что взаимосвязь между суммарными показателями двигательной подготовленности детей 5-6 лет и особенностями их телосложения проявляются в высокой нелинейной зависимости. А работа В. Ю.Давыдова, направленная на изучение морфофункциональных показателей и развитие моторики у детей 3-6-летнего возраста разных типов конституции дала новое направление в разработке этой проблемы. В своем исследовании автор использовал традиционную для русской антропологической школы схему В. Г. Штефко и А. Д. Островского, по которой типы конституции подразделяются на астеноидный, торакальный, мышечный и дигестивный.
Астеноидный тип характеризуется тонким скелетом, длинными нижними конечностями, пониженным развитием мышечной и жировой ткани, острым эпигастральным углом, впалым или прямым животом, узкой грудной клеткой и сутулой спиной.
Для торакального типа характерны развитая грудная клетка и те части лица, которые принимают участие в дыхании, большая жизненная емкость легких, нормальное жироотложение, нормально развитая мускулатура. Форма спины прямая, живот прямой, эпигастральный угол прямой, форма ног нормальная.
Мышечный тип отличается высоким уровнем развития мышечной ткани и костяка, хорошо выраженным контуром мышц при нормальном или умеренно повышенном жироотложении, грудной клеткой цилиндрической формы средней длины, широкими и высокими плечами, прямой спиной и эпигастральным углом, близким к прямому, округлой или квадратной формой лица.
Дигестивный тип отличается уплощенной спиной, короткой и широкой грудной клеткой конической формы, тупым эпигастральным углом, выпуклым животом, Х-образными ногами, выраженными жировыми складками, развитой нижней третью лица, короткой шеей.
В. Ю. Давыдов показал, что результаты двигательных тестов у дошкольников в большей степени зависят от типа их конституции.
Новые данные не позволяют сегодня относиться к оценке физической подготовленности дошкольников упрощенно: «мальчики опережают девочек в упражнениях на силу и скорость, а девочки лучше выполняют упражнения, требующие координации движений и гибкости». В связи с тем, что результаты последних исследований не нашли еще отражения в методических пособиях по физической культуре дошкольников, попробуем проследить, насколько значительно расходятся взгляды разных авторов на развитие двигательных способностей детей.
Н. А. Ноткина обобщила результаты многих исследований по вопросам развития двигательных качеств у дошкольников. Приведенные ею данные показывают существенный прирост быстроты движений в дошкольном возрасте. Так, максимальная скорость в беге на дистанцию 30 м у мальчиков немного выше, чем у девочек, а результаты выполнения детьми скоростно-силовых упражнений свидетельствуют о некотором превосходстве мальчиков над девочками. С этими данными согласуются результаты исследований В. Н. Шебеко, В.А. Шишкиной, Н. Н. Ермак и Н. В.Алябьевой.
Однако исследования Т. И. Сулимцева, В. И. Данилушкиной, А. Д. Бланина убедительно показали, что в каждой группе дошкольников 4-6 лет, относящихся к одному типу конституции (астеноидному, торакальному, мышечному или дигестивному), результаты мальчиков действительно выше результатов девочек. Но эта тенденция не сохраняется, когда речь идет о результатах детей разных типов конституции. Так, в беге на 30 м результаты девочек мышечной группы (6,8 с) лучше результатов мальчиков всех других групп (астеноидной - 7,8 с; торакальной - 7,2 с; дигестивной - 8,2 с). То же самое можно сказать и о тесте «прыжок в длину с места»: результаты мальчиков дигестивного типа (111,2 см) значительно хуже результатов девочек мышечного (126 см) и торакального (123 см) типов.
По данным В. Ю. Давыдова, девочки 5 и 6 лет астеноидного, торакального и мышечного типов пробегают дистанцию на 30 м быстрее не только сверстников своего типа конституции, но и вообще всех мальчиков, а результаты девочек дигестивного типа выше результатов мальчиков этого типа. В то же время 10 м «с хода» мальчики пробегают быстрее, чем девочки того же типа конституции. В прыжках в длину с места 6-летние девочки мышечного типа показывают результат значительно выше и девочек, и мальчиков всех типов конституции.
Развитие гибкости, более чем другого двигательного качества, обусловлено морфофункциональными особенностями ребенка и влиянием педагогической среды. Н.А. Ноткина отмечает, что в литературе представлены разноречивые данные. Большинство авторов отмечают преимущество девочек перед мальчиками в выполнении упражнений на гибкость и улучшение результатов у дошкольников с возрастом (В. Н. Шебеко, В.А.Шишкина, Н.Н.Ермак). В то же время Э. С. Вильчков-ский констатирует, что подвижность позвоночного столба (тест «наклон вперед») к пяти годам у мальчиков увеличивается с 5,79 см до 6,62 см, а у девочек было отмечено ухудшение с 7,04 см до 5,57 см.
Проведенный нами анализ результатов, полученных В. Ю. Давыдовым, показал, что и гибкость в значительной степени зависит от типа конституции ребенка. Во все годы (с 3 до 6 лет) девочки показывают лучшие результаты, чем мальчики того же типа конституции. В то же время среди мальчиков лучшие результаты зафиксированы у представителей мышечного типа конституции. В 3 года эти мальчики показывают результат выше (5,2 см), чем девочки дигестивного типа (4,8 см), в 4 года (5,8 см) - выше, чем девочки астеноидного типа (5,7 см), в 5 лет (7,5 см) - выше, чем девочки дигестивного типа (7,4 см) и в 6 лет (9,4 см) - так же, как девочки дигестивного типа (9,4 см).
Прирост результативности с 3 до 7 лет также имеет значительные отличия у детей разных типов конституции. И у мальчиков, и у девочек самый незначительный прирост наблюдается у представителей астеноидного типа (соответственно - 1,2 см и 4,5 см), а самый большой - у представителей мышечного типа (соответственно - 4,2 см и 12 см).
Разноречивость результатов разных авторов в исследовании гибкости у дошкольников можно объяснить следующим. Во-первых, гибкость регрессирует с возрастом. Для ее сохранения необходимы специальные физические упражнения (Б. А. Никитюк). В этой связи уровень организации физкультурной работы в дошкольном учреждении может оказать заметное влияние на эффективность развития данного качества. Во-вторых, разногласие в результатах может быть связано с усредненным подходом к девочкам и мальчикам, без учета типа их конституции.
Как отмечает Б. А. Никитюк, сила и выносливость у детей дошкольного возраста по-своему значительны, позволяя им длительное время находиться в движении, однако для окончательного оформления этих качеств необходима иная гормональная ситуация организма.
По данным, опубликованным Н.А. Ноткиной, у детей обоего пола отмечается разница в силе правой и левой рук, что обусловлено наследственными факторами и предопределенной долей участия в трудовых и бытовых действиях. Автор констатирует, что прирост результативности статической выносливости в упражнении «вис» у девочек больше, чем у мальчиков.
В. Ю. Давыдов использовал тесты «вис на согнутых руках» и «подъем туловища в сед из положения лежа». В результатах теста «вис» наблюдается интересная тенденция. В каждой конституциональной группе результаты мальчиков лучше результатов девочек. Причем в 3 и 4 года различия невелики, а в 5 и 6 лет у мальчиков регистрируются значительно лучшие результаты, чем у девочек (например, в 5 лет результаты детей астеноидного типа: мальчики - 17,7 с, девочки - 6,0 с). Во всех группах, кроме детей дигестивного типа, с 3 до 5 лет наблюдается улучшение результатов, но в 6 лет дети показывают результаты хуже, чем в 5 лет. По-видимому, это может быть связано с увеличением веса детей, и, как следствие, уменьшением относительной силы. Дети дигестивного типа (как мальчики, так и девочки) во все годы показывают худшие результаты по сравнению с детьми других типов. Однако их результаты с 3 до 6 лет неуклонно повышаются. Мальчики дигестивного типа проигрывают девочкам мышечного типа.
В упражнении «подъем туловища» с 3 до 6 лет в каждой конституциональной группе результаты мальчиков выше результатов девочек. Однако во все годы (с 3 до 6 лет) девочки мышечного типа выигрывают у мальчиков дигестивного типа.
Относительно развития выносливости у мальчиков и девочек авторы также не могут прийти к единому мнению. Так, В. Г. Фролов указывает на несколько периодов в развитии выносливости у дошкольников. При этом он отмечает, что выносливость у мальчиков и девочек развивается по-разному. Например, за дошкольный период продолжительность бега у мальчиков увеличивается в 2-2,4 раза, а дистанция в 2,9-3,5 раза. При этом выделяются три периода: бурный прирост от 3 до 5 лет (с 3 до 4-81%, с 4 до 5-30%); относительная стабилизация от 5 до 6 лет (13%); второй прирост от 6 до 7 лет (30%).
У девочек уровень выносливости повышается в 2,9 раза и периодичность развития иная: первый прирост от 3 до 4 лет (увеличение на 56%); относительная стабилизация от 4 до 5 лет (прирост 20%); второй прирост от 5 до 6 лет (45%); период стабилизации от 6 до 7 лет (8,5%). Таким образом, наибольшие темпы прироста выносливости у девочек приходятся на 4-й и 6-й годы жизни, а у мальчиков на 4-й и 7-й годы жизни.
Н.А.Ноткина, Н.В.Алябьева считают, что способность длительное время выполнять работу без снижения интенсивности у мальчиков выше, чем у девочек. Однако, опираясь на средние показатели бега на выносливость у дошкольников, полученные в исследовании В. В. Белоярцевой, можно отметить следующую тенденцию. В 5 лет результаты мальчиков и по продолжительности бега и по преодоленной дистанции превышают результаты девочек; в 6 лет показатели практически уравниваются, а в 7 лет девочки и по продолжительности бега, и по длине дистанции показывают лучшие результаты, чем мальчики. В качестве примера автор приводит результат Вики П., которая пробежала 7 200 м за 56 мин. Е. Н. Вавилова тоже описывает случай, когда девочка без особого напряжения преодолела 4 км со скоростью 2,06 м/с.
В. И.Усаков и Г. С. Крапошина отмечают, что у 7-9-летних девочек появляется даже некоторое превосходство над сверстниками.
Опираясь на результаты о развитии выносливости у детей 4- 6 лет, полученные В. Ю. Давыдовым, можно констатировать следующее.
В 4 года девочки всех типов конституции, кроме астеноидного, показывают в беге на 300 м результат выше, чем мальчики соответствующих типов. Следует отметить, что при.этом прослеживается преимущество детей торакального и мышечного типов. Так, результаты детей торакального типа: 3,49 мин - мальчики; 3,10 мин - девочки; детей мышечного типа: 3,20 мин - мальчики; 3,07 мин - девочки, в то время как результаты детей астеноидного типа: 5,11 мин - мальчики; 5,42 мин - девочки; детей дигестивного типа: 5,76 мин - мальчики; 5,51 мин - девочки.
В 5 лет в группе детей астеноидного и дигестивного типов выше результат зафиксирован у мальчиков, а в группе детей торакального и мышечного типа - у девочек. В 6 лет снова девочки всех типов конституции, кроме астеноидного, показывают результат лучше, чем мальчики соответствующих типов. Самые значительные результаты отмечаются у девочек мышечного типа, которые пробегают дистанцию 300 м более чем в 1,5 раза быстрее, чем мальчики дигестивного типа.
Исследование темпов прироста показателей координационных способностей, проведенное Л.Т.Майоровой и Н. Г.Лопиной, выявило неравномерность их развития у детей дошкольного возраста. Показатели способности к реагированию на световой и звуковой сигналы у девочек с 4 до 5 лет улучшаются значительнее, чем у мальчиков. Темпы прироста показателей ритмической способности у девочек также несколько выше, чем у мальчиков. С 5 до 6 лет прирост способности дифференцировать временные интервалы у мальчиков несколько выше, чем у девочек. Такими же темпами прироста характеризуется показатель способностей дифференцирования усилия. Максимальные темпы прироста обнаружены у девочек в период от 6 до 7 лет по показателю способности дифференцировать пространственные параметры движения.
Проанализировав мнения разных исследователей по проблеме развития двигательных способностей у детей дошкольного возраста, мы присоединяемся к выводам С. И. Изаак в том, что в дошкольном возрасте различия по комплексу морфологических и моторных тестов между типологическими группами превышают естественные различия между половыми группами. Это подтверждает необходимость учета типов конституции дошкольников в оценивании их двигательных возможностей.
В исследованиях, характеризующих возрастные, половые и индивидуальные особенности двигательной активности детей дошкольного возраста (Э. С. Вильчковский, Л. В. Карманова, В. Н.Шебеко, Т. Ю.Логвина), отмечается зависимость двигательной активности от различных факторов, в том числе от сезонных явлений года, климатических условий, от уровня постановки физического воспитания в детских учреждениях. Изучая особенности двигательной активности детей 5-7 лет на прогулке, М. А. Рунова подчеркивает наличие наиболее значимых половых различий в средних величинах показателей двигательной активности (объем, интенсивность) у детей 5 лет. Автор приводит следующие данные. Средний объем двигательной активности мальчиков 5 лет в свободной деятельности составляет 2300 движений, девочек - 1370; мальчиков 6 лет - 2500, девочек - 2210; мальчиков 7 лет - 3275, девочек - 3040.
Т. Ю. Логвина считает, что наиболее благоприятным для девочек 5-6 лет является режим средней двигательной активности (до 2,5 часов в неделю занятий физическими упражнениями), а для мальчиков этого возраста - режим большой двигательной активности (до 3,5 часов в неделю).
Большинство педагогов, организующих двигательную деятельность детей, отмечают, что существует ряд движений, темпы овладения которыми различаются у мальчиков и девочек. Наиболее яркими примерами могут служить отличия в сроках овладения метанием (вызывающим затруднения у девочек) и прыжками через скакалку (вызывающими затруднения у мальчиков).
Исследования А. П. Усовой свидетельствуют о высокой степени достоверности половых различий в обучении метанию на дальность у детей 7 лет. Прирост показателей у девочек с 6 до 7 лет составил, по данным автора, всего 2,5%, в то время как у мальчиков - 17%. При этом следует учитывать, что метание исторически было прерогативой мужчин, мальчикам нравятся подобные упражнения, и они чаще самостоятельно тренируются в этом виде движений.
О. Г. Аракелян и Л. В. Карманова указывают, что уже в пятилетнем возрасте отмечается значительная разница между мальчиками и девочками в прыжках через скакалку. Они считают, что это также можно объяснить предпочтением этих упражнений девочками, в то время как мальчики практически не используют этот вид движений в самостоятельной деятельности. Авторы отмечают, что при отсутствии целенаправленного обучения разница в прыжках через скакалку у мальчиков и девочек 6-7 лет огромна: обычно мальчики не овладевают безостановочными прыжками, совершая одиночные перепрыгивания; девочки же осваивают разнообразные прыжки, широко используя их в самостоятельной деятельности.
Двигательные предпочтения мальчиков и девочек
Содержательная сторона двигательной деятельности дошкольников имеет свою специфику в зависимости от пола. У мальчиков и девочек есть свои двигательные предпочтения, то есть та деятельность, которая им интереснее, лучше удается, и в которой наиболее ярко проявляются их особенности, связанные с полом. Результаты, полученные нами совместно с Н. Е. Соколовой и И. В. Смирновой в ходе опроса руководителей физического воспитания о двигательных предпочтениях мальчиков и девочек, согласуются с выводами проведенных ранее исследований Э. Ю. Пээбо, Э. С. Вильчковского, Н. Н. Ефименко, Н. Бочаровой. В частности, в процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель и на дальность, лазанье, борьба, спортивные игры); девочки предпочитают игры с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и пр.), танцевальные упражнения. В то же время большинство опрошенных нами респондентов отметили, что такие виды, как подвижные игры, эстафеты, плавание, нравятся и мальчикам, и девочкам, в равной степени.
Н. Бочарова определила, что двигательные предпочтения проявляются и в выборе дошкольниками спортивных секций и кружков. Так, секции по художественной, ритмической гимнастике, фигурному катанию, хореографии посещают преимущественно девочки, а мальчики занимаются спортивными играми с мячом и шайбой, упражнениями на тренажерах, легкой атлетикой. А секции по туризму, плаванию, теннису, общефизической подготовке привлекают и девочек, и мальчиков.
Представляет интерес исследование, которое провели В. В. Костюков, В. И. Родионов, А. Е. Дубовой, В. Б. Продан. Ими были опрошены 1530 детей старшего дошкольного возраста. На вопрос «Почему ты занимаешься физкультурой?» самым распространенным был ответ «Нравится» (45% - мальчики, 49% - девочки). Мотив занятий «для укрепления здоровья» занял последнее место и составил 4% у мальчиков и 1% у девочек. В выборе вида физических упражнений мальчики в первую очередь отметили спортивные и подвижные игры (47%), у девочек выбор был иным: подвижные игры - 27%, гимнастика - 23% и плавание - 20%. Из спортивных игр мальчики в 60% выбирают футбол и подвижные игры; девочки - подвижные игры.
Отношение педагогов к организации занятий физическими упражнениями с мальчиками и девочками
Вопрос, поставленный еще в 1970-х годах о дифференцированном подходе к мальчикам и девочкам в процессе занятий физическими упражнениями, и сегодня не имеет для педагогов однозначного решения. Большинство исследователей считают, что подход к физическому воспитанию мальчиков и девочек не должен быть одинаковым. Но в чем должны проявляться отличия - в средствах, нагрузке, требованиях, распределении ролей, организации занятий и т. п., - до конца не определено.
Э. С. Вильчковский, проследив изменение уровней физического развития одних и тех же детей на протяжении значительного времени, убедился, что различия между мальчиками и девочками определяются как половыми особенностями, так и их двигательной активностью в повседневной жизни и интересом к физическим упражнениям, подвижным играм. Однако он пришел к выводу о том, что эти различия до 7 лет не столь существенны, чтобы учитывать их при выборе средств физического воспитания. Аналогичной позиции придерживается М. Н. Королева. По ее данным, разница в уровне развития физических качеств у мальчиков и девочек в дошкольном возрасте только намечается, что дает право говорить о нецелесообразности разного подхода к физическому воспитанию детей с учетом пола.
Анализируя проявление волевых качеств у дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями, Е. А. Сагайдачная констатировала отсутствие статистически значимых различий как между возрастными группами детей 5-6 лет, так и между мальчиками и девочками одного возраста. Она обращает внимание на то, что в проявлении этих качеств ярко выражены индивидуальные различия.
В свою очередь, Н. Бочарова считает целесообразным дифференцированное воспитание мальчиков и девочек. В то же время, обсуждая идею проведения физкультурных занятий отдельно для мальчиков и для девочек, она приводит в пример экспериментальные уроки Э. Ю. Пээбо и справедливо отмечает, что при всей успешности подобных занятий раздельное проведение лишает мальчиков и девочек эмоционального контакта, совместных переживаний и познания друг друга, а педагога - возможности формирования ценных нравственных качеств, правильных взаимоотношений разнополых детей.
Наше исследование возможности организации физического воспитания мальчиков и девочек в дошкольном учреждении, основанное на опросе руководителей физического воспитания Санкт-Петербурга, проведенное совместно с Н. Е. Соколовой и И. В. Смирновой, показало следующее.
Большинство руководителей физического воспитания (95%) считают целесообразным осуществление дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам на физкультурных занятиях. В то же время 5% опрошенных дали отрицательный ответ, аргументируя это сложностью в организации подобных занятий. У респондентов, давших положительные ответы, мнение об организации этих занятий тоже не было однозначным
На вопрос, как должны быть организованы физкультурные занятия мальчиков и девочек, лишь 5% опрошенных считают, что все физкультурные занятия для девочек и мальчиков должны проводиться отдельно. Самое большое количество голосов (45%) было отдано за совместные занятия, на которых дети занимаются по единой программе, но руководитель учитывает характер движений и физическую нагрузку. Достаточно большая часть респондентов (35%) указывают на необходимость часть занятий проводить вместе, часть - раздельно. 15% опрошенных руководителей физического воспитания считают, что занятия должны быть совместные, но часть заданий для девочек и мальчиков должны быть различны.
Опрос выявил также, что предпочтения руководителей физического воспитания в выборе способов организации занятий, основанных на учете половых особенностей дошкольников, не всегда подкреплены собственным опытом. Из числа опрошенных менее половины (46,7%) имели опыт проведения раздельных занятий для мальчиков и для девочек. Часть респондентов, не имеющих опыта проведения раздельных занятий, и не пытались его приобрести, так как считают, что важнее учитывать индивидуальные особенности детей, чем половые.
Собственный многолетний опыт работы автора с дошкольниками показал, что наиболее целесообразно, как с точки зрения учета половых особенностей развития детей, так и в связи с формированием их полоролевого поведения, проводить часть физкультурных занятий раздельно, а часть совместно.
Нас интересовал вопрос, в каких группах (смешанной, группе девочек, группе мальчиков) нравится работать тем руководителям физического воспитания, которые имели опыт проведения раздельных занятий с мальчиками и девочками?
Из числа этих педагогов половина считают, что легче проводить занятия в смешанной группе. Это решение аргументируется тем, что можно использовать привычную методику проведения занятий. 37,5% опрошенных считают, что легче проводить занятия в группе девочек, так как они послушнее. Лишь 12,5% считают, что лучше работать с мальчиками, так как они проявляют больший интерес к занятиям физическими упражнениями.
По вопросу возраста, с которого следует учитывать половые особенности детей на физкультурных занятиях, большинство (87,3%) руководителей физического воспитания считают, что делать это следует со старшего дошкольного возраста, когда дети могут осознанно относиться к различиям в предъявляемых к ним требованиях. 12,7% опрошенных убеждены, что учитывать половые особенности дошкольников в воспитании вообще и в физическом воспитании в частности надо как можно раньше.
Таким образом, большинство руководителей физического воспитания предпочитают работать в смешанной группе, они считают целесообразным учитывать половые особенности дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями, но не всегда знают, как это делать.
Отношение родителей
к физическому воспитанию мальчиков и девочек
Физическое состояние дошкольников во многом определяется отношением родителей к физическому воспитанию ребенка в семье. В. И. Усаков и Г. С. Крапошина, Т. С. Грядкина констатируют, что низкие физические кондиции детей наблюдаются вследствие низкого образовательного уровня родителей в вопросах использования средств физического воспитания в условиях семьи. Известно, что отношение общества к физической культуре отражается и на отношении родителей к занятиям физическими упражнениями их детей. В своем исследовании К. И. Тешев установил, что каждый седьмой отец и каждая пятая мать не видят пользы и необходимости занятий физическими упражнениями.
Как показало исследование М. И. Сергеева, А. И. Гендина, А. Н. Фалалеева, В. И. Столярова, среди выделенных восьми основных групп качеств, которые родители хотят сформировать в процессе воспитания, физическое развитие занимает 3 место. Отцы оценивают физическое развитие в качестве цели воспитания несколько выше, чем матери (на первые места родители ставят трудолюбие и группу нравственных качеств). Авторы отмечают, что в большинстве случаев физическому воспитанию мальчиков родители придают большее значение, чем девочек. Подтверждая этот вывод, В. И. Усаков и Г. С. Крапошина тем не менее указывают, что до трех лет физическая готовность и мальчиков, и девочек в структуре факторов воспитания оценивается родителями одинаково (1-3 места). С 3 до 5 лет значимость этого фактора для родителей и мальчиков, и девочек снижается до 7-8 места. После 5 лет наблюдается значительное расхождение в оценивании родителями значимости физической готовности для мальчиков и девочек: для родителей мальчиков в возрасте с 5 до 6 лет она повышается до 3 места и до 1-2 места для мальчиков с 6 до 7 лет, в то время как для родителей девочек она сначала (с 5 до 6 лет) незначительно повышается до 6 места, но к 7 годам снова снижается до 7-8 места.
Специалисты в области образования дошкольников давно говорят о необходимости активного привлечения родителей к физическому воспитанию их детей. 3. Е. Романова показала, что обучение родителей методике проведения основных форм физического воспитания можно эффективно проводить при детской поликлинике. Однако большинство авторов (А. Лебедева, А. М.Демиденко, Т. В. Калина и др.) считают, что организатором этой работы должно стать дошкольное учреждение, и в первую очередь - руководитель физического воспитания.
Исследуя факторы, которые, по мнению родителей, имеют действенное значение в физическом воспитании дошкольников М. И. Сергеев, А. М. Гендин, А. Н. Фалалеев, В. И. Столяров отмечают, что и матери (40,7%) и отцы (48,9%) считают самым важным личный пример взрослых. Знаменательно, что и матери (27,5%), и отцы (25,1%) на второе место ставят совместные с ребенком занятия физическими упражнениями. Далее идут «средства массовой информации», «наблюдение и посещение детьми спортивных зрелищ» и на последнем месте - «беседы о важности физической культуры в жизни человека» (отцы - 6,8%, матери - 9,2%).
Многие авторы (К. И. Тешев, А. М.Демиденко, Т. В. Калина, М. Н. Попова) уверены, что совместные физкультурные занятия детей и родителей очень эффективны не только для физического, но и эмоционального развития ребенка. С появлением родителей на занятиях физической культуры повышается их результативность. Постоянный контроль руководителя физического воспитания исключает возможность того, что родитель по незнанию нанесет вред своему ребенку.
Родители старших дошкольников выбирают разные упражнения для физического совершенствования девочек и мальчиков. По данным А. Б. Лагутина, родители мальчиков предпочитают, чтобы их дети занимались спортивными и подвижными играми, ходьбой на лыжах, акробатическими упражнениями и упражнениями силового характера, в то время как родители девочек выбирают для своих дочерей общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения.
Формирование полоролевого поведения дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями
Формирование соответствующего полоролевого поведения мальчиков и девочек - задача дошкольного учреждения, и осуществляться оно должно не только воспитателем, но и всеми педагогами, работающими с детьми, в том числе и руководителем физического воспитания.
Н. Е. Татаринцева отмечает, что формирование основ полоролевого поведения возможно при создании следующих педагогических условий:
Формирование системы представлений о мужчинах и женщинах, особенностях их поведения;
Разработка методов, способствующих развитию элементов «женского» и «мужского» поведения;
Моделирование социокультурной среды, создающей условия для реализации детьми стиля и действий, характерных для мужского и женского типов поведения;
Взаимодействие с семьей в формировании основ полоролевого поведения детей дошкольного возраста.
Эти условия должны реализовываться и в процессе занятий дошкольников физическими упражнениями. Представления о мужчинах и женщинах формируются постепенно. Т. Г. Кукулите дает общие рекомендации для воспитателя. Основываясь на описанной схеме в соответствии с возрастом детей, проследим, как это можно сделать на физкультурном занятии.
В младшем дошкольном возрасте активно познаются названия полов, особенности внешнего облика их представителей. Ребенок усваивает свою половую принадлежность, но еще не осознает, каким содержанием должны быть наполнены слова «мальчик» и «девочку». На физкультурных занятиях педагог акцентирует внимание детей на принадлежность их к определенному полу. Например: «Мальчики берут мячи и садятся на скамейку. А теперь девочки. Кто здесь девочки? Подняли руки вверх! Умницы, девочки, опустили руки. Девочки берут ленточки и подходят ко мне».
С четырех лет формируется активное отношение ребенка к окружающим как к представителям полов. Разделение на мальчиков и девочек и осознание себя представителем определенного пола основывается на восприятии анатомических половых различий.
На физкультурных занятиях важно обращать внимание детей на различия в проявлении характера движений мальчиков и девочек, подбирая соответственные общеразвивающие упражнения. С этого возраста следует разделять роли в установке и уборке физкультурных снарядов. Например, руководитель не только дает задание по уборке оборудования, но и комментирует его: «Девочки у нас всегда следят за порядком в зале, поэтому Оля, Наташа и Настя аккуратно сложат кубики в коробку, а Ира и Лена повесят обручи. Мальчики сильнее девочек, поэтому они будут выполнять тяжелую работу. Давайте, мальчики, встанем около скамейки, все вместе возьмем ее и отнесем на место».
Девочкам и мальчикам должны предъявляться разные требования к выполнению одних и тех же движений: четкости, ритмичности, затратами дополнительных усилий (для мальчиков); пластичности, выразительности, грациозности (для девочек). В упражнениях и подвижных играх можно закреплять представления детей о мужских и женских именах, профессиях, одежде, игрушках. Например, игра «Я знаю пять имен девочек». Известная игра малой подвижности «Съедобное - несъедобное» может быть преобразована в вариант «Мамина одежда» или «Игрушки мальчиков».
Игра «Игрушки мальчиков». Играющие становятся в круг. Руководитель находится в центре круга с мячом в руках. Поочередно перебрасывая мяч играющим, педагог называет различные игрушки. Если названа игрушка, в которую играют мальчики, то ребенок должен поймать мяч, если названа игрушка, в которую играют девочки, то мяч ловить не надо.
В сюжетно-ролевых играх должна осуществляться четкая дифференциация ролей, в которых проявляются различные черты характера, свойственные мужскому или женскому полу. В процессе игры педагог может создавать различные ситуации, которые будут способствовать более яркому проявлению тех или иных черт. Например, игра «Такси» помогает закрепить представление о мужской профессии водителя автомобиля. Мальчики берут обручи («машины») и «подъезжают» к остановке (гимнастическому мату), где стоят пассажиры-девочки. Девочки «садятся в машины» (берутся руками за обруч) и едут по своим делам - в магазин, в парикмахерскую, в детский сад.
Сюжетно-ролевые игры с акцентом на разнополое поведение педагог может использовать для определения типа полоролевого поведения детей (маскулинный, феминный, андрогинный, недифференцированный) и, при необходимости, спланировать кор-рекционную работу с ними.
Физкультурные досуги также можно проводить на тему «Мы - мальчики», «Мы - девочки», где в двигательной деятельности следует закреплять определенные половые стереотипы в поведении детей.
В старшем дошкольном возрасте появляется восприятие своего пола с точки зрения принадлежности к группе, объединенной общностью интересов ее представителей, возникновение ориентации на образ «Я» мальчика или девочки.
Следует отметить, что проблема дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек находит отражение в работах
A.С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. В книге «Воспитание детей в игре» авторы указывают на то, что А. С. Макаренко предупреждал о невозможности воспитать мужество одними словесными методами. По его мнению, нужно создавать условия для проявления детьми этих качеств в повседневной жизни. В. А. Сухомлинский призывал с дошкольного возраста воспитывать долг мужчины, ответственность мужчины, достоинство мужчины. Он отмечает, что для этого необходимо приучать мальчиков к тому, чтобы они всюду брали на себя большую нагрузку и ответственность по сравнению с девочками; создавать реальную практику, тренирующую волю, чтобы из мальчика вырос мужчина. Одним из основных методов воспитания мужчины В. А. Сухомлинский считал военные игры, для того чтобы научить мальчиков выдержке, умению преодолевать трудности. Большая воспитательная сила военной игры состоит в том, что мальчики вынуждены проявлять в ней доблесть не ради похвалы и награды, а из внутренней потребности быть сильными, мужественными, выдержанными, благородными. Принципиальный подход к воспитанию мужчины
B.А. Сухомлинский видел не в параллельных процессах, происходящих в мальчиках и девочках, а во взаимосвязанных, взаимообусловленных: через женщину влиять на мужчину, утверждая в нем нравственную красоту. Для этого в одной общей деятельности должны быть определены места и роли мальчиков и девочек.
Л. В. Градусова также отмечает, что у мальчиков старшего дошкольного возраста наибольший интерес вызывает героическая, в том числе военная тематика, что находит отражение в играх, изобразительной деятельности, выборе произведений художественной литературы, песен соответственного содержания, а также в интересе к определенным сторонам окружающей действительности.
Н. Н. Ефименко предлагает с целью дифференцированного физического воспитания разрабатывать «мальчиковые» и «девчачьи» большие тематические игры, которые можно было бы применять при работе по подгруппам с мальчиками или девочками соответственно. Он отмечает, что для мальчиков могут использоваться игры на темы: «Охотники», «Астронавты», «Спасатели» и т. п., а для девочек - «Из жизни цветов», «Феи», «Кукольный магазин» и т. п.
Особо следует сказать о подборе упражнений для комплексов ритмической гимнастики. Большинство методических пособий по ритмической гимнастике предлагает одинаковые упражнения для девочек и мальчиков, а так как авторы этих пособий, как правило, женщины, то и характер упражнений имеет, в основном, «женскую окраску». Мы убеждены, что музыкальное сопровождение может быть единым, но часть упражнений следует подбирать раздельно для девочек и мальчиков. Движения мальчиков должны носить активный, решительный, силовой характер, в то время как движения девочек должны отличаться артистичностью, пластичностью, изяществом.
При использовании на физкультурном занятии схем построения детей или карточек для самостоятельного выполнения упражнений, следует использовать условные обозначения мальчиков и девочек.
В формировании знаний дошкольников о видах спорта необходимо акцентировать внимание детей на мужские и женские виды спорта, а также на деятельность мужчины и женщины в видах спорта, предусматривающих выступление смешанных пар. Рассматривание скульптур и картин античного содержания в рамках программы олимпийского образования оказывает положительное влияние на формирование у детей здорового отношения к обнаженному телу, формирование умения видеть его красоту.
В старшем дошкольном возрасте эффективно и на физкультурных праздниках предусматривать часть заданий отдельно для девочек и для мальчиков, а также показательные выступления, на которых мальчики показывают свое мастерство в силе, ловкости, быстроте, а девочки состязаются в гибкости, фации, двигательном творчестве. Целесообразно, чтобы мальчики и девочки на физкультурных занятиях носили разную физкультурную форму. Это постепенно будет формировать представление детей об эстетике физического воспитания девочек и мальчиков. Для девочек можно предложить гимнастические купальники, лосины, для мальчиков - майки и спортивные трусы.
Учет половых особенностей дошкольников
в процессе занятий физическими упражнениями
На основе данных теоретического анализа литературы и собственных исследований нами были разработаны рекомендации для педагогов, организующих двигательную деятельность мальчиков и девочек.
Учет половых особенностей дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями может вестись по нескольким направлениям: подбор упражнений, нормирование физической нагрузки, методика обучения сложным двигательным действиям, педагогическое руководство двигательной деятельностью детей, участие детей в играх и соревнованиях, двигательные предпочтения детей, взаимодействие детей в процессе выполнения физических упражнений, система поощрений и наказаний, требования к качеству выполнения заданий, инвентарь и оборудование, расстановка и уборка снарядов, диагностика физического состояния.
Рассмотрим подробнее каждое из этих направлений.
Подбор упражнений.
Подбор упражнений зависит от избранного способа организации занятий. Организация занятий, учитывающих особенности мальчиков и девочек, может иметь два следующие варианта.
Одно из двух занятий в неделю проводится раздельно для мальчиков и для девочек. На эти занятия целесообразно планировать изучение упражнений, которые требуют разных методических подходов при работе с мальчиками и девочками (например, метание) и упражнения, вызывающие интерес у данной группы детей (например, для мальчиков - футбол, хоккей, для девочек - упражнения с лентами). Сюжетное занятие или использование большой тематической игры также может носить ярко выраженную окраску в зависимости от пола занимающихся (например, для мальчиков - тематическая игра «Спасатели», для девочек - тематическая игра «Театр кукол»).
Все занятия проводятся совместно, но часть заданий имеют отличия для девочек и мальчиков. Этот вариант проведения занятий тоже имеет две разновидности:
В подготовительной и заключительной частях занятия дети выполняют упражнения все вместе, а в основной части занятия они делятся на подгруппы в зависимости от пола, и каждая группа выполняет свое задание;
На протяжении всего занятия дети выполняют упражнения вместе, но ряд упражнений предполагает разные варианты исполнения для мальчиков и девочек (например, в обще-развивающих упражнениях - исходные положения; в полосе препятствий - условия преодоления препятствий: мальчики перелезают, девочки подлезают; в метании - расстояние до цели; в ритмической гимнастике - рисунок движений; в упражнениях на развитие силы мышц - дозировка). При этом варианте организации занятий, для того чтобы не снижать моторную плотность, целесообразно иметь карточки-задания, графически отображающие действия мальчиков и девочек.
Нормирование физической нагрузки
в большей степени должно основываться на индивидуальных особенностях детей: состоянии здоровья, физической подготовленности, типе конституции. В этой связи в группе, как правило, всегда можно выделить несколько мальчиков (низкого уровня физической подготовленности), которым повышать физическую нагрузку следует постепенно. В то же время требования полоролевого воспитания предполагают формирование у детей установки на то, что мужчина должен быть сильным, чтобы защищать слабых, уметь брать на себя ответственность. В этих условиях руководитель физического воспитания должен так сконструировать занятия, чтобы, постоянно акцентируя внимание детей на том, что мальчики выполняют более трудные упражнения, тем не менее не нанести вред здоровью детей.
Этого можно добиться разными требованиями к выполнению заданий как в группе мальчиков, так и в группе девочек. Например, упражнение «поднимание туловища в сед из положения лежа» значительно усложняется, если руки ребенка не «помогают», а находятся за головой. Педагог громко объявляет, что девочки выполняют это упражнение 8 раз, а мальчики, так как они будущие мужчины, - 10 раз. А потом, не привлекая внимание детей, предлагает физически неподготовленным мальчикам выполнять поднимание с махом рук, а девочкам, для которых это упражнение не представляет сложности, - в положении «руки за головой».
Учитывая уровень физической подготовленности детей, не следует забывать и о половых отличиях, проявляющихся в реакции организма дошкольников на физическую нагрузку. Как отмечает Б. А. Никитюк, в условиях дополнительных двигательных нагрузок (например, фигурное катание) телосложение у девочек подвергается большим изменениям, чем у мальчиков. У девочек наблюдается задержка ростовых процессов, тогда как у мальчиков-фигуристов они усиливаются. Наследственная обусловленность роста и развития выше у девочек. Приспособиться к повышенному объему физических нагрузок в дошкольный период жизни женскому организму сложнее, чем мужскому.
Ссылаясь на данные Т. В. Панасюк, автор указывает, что дополнительные физические нагрузки у девочек, снижая массу тела, задерживают сроки полового созревания, для начала которого масса должна достичь определенного «критического» уровня. Тем самым они препятствуют своевременному формированию двигательных качеств силы и выносливости.
В этой связи руководитель физического воспитания должен помнить, что упражнения, требующие проявления силы, должны очень осторожно использоваться в физическом воспитании дошкольников вообще, и особенно у девочек.
Методика обучения сложным двигательным действиям .
Как отмечалось ранее, существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек они вызывают значительные трудности и требуют большего времени для овладения ими (например, метания на дальность и в цель). И наоборот, есть упражнения, легкие для овладения девочками, и требующие много времени и усилий у мальчиков (например, прыжки на скакалке).
Это требует от руководителя физического воспитания иных методических подходов, что приводит к необходимости построения различных «технологических схем» овладения данными видами движений мальчиками и девочками (разное число повторений, выбор подводящих и подготовительных упражнений, использование вспомогательного оборудования и т. п.).
Педагогическое руководство двигательной деятельностью детей.
Педагог, организуя двигательную деятельность дошкольников, должен помнить, что ее успешность во многом зависит от учета половых особенностей девочек и мальчиков. Так, для мальчиков старшего дошкольного возраста наиболее благоприятен режим большой двигательной активности, в то время как для девочек этого возраста оптимален режим средней двигательной активности. В связи с этим педагог должен определить, когда в режиме дня детям с повышенной потребностью в движениях (в основном мальчикам) следует предоставить возможность для дополнительных занятий физическими упражнениями и чем в это время будут заняты остальные дети. Частично эту проблему можно решить рациональным размещением зоны двигательной активности в группе и через систему занятий в секциях. Кроме того, для нормального развития мальчикам требуется освоение большого пространства. Поэтому при отсутствии в дошкольном учреждении физкультурного зала необходимо чаще планировать занятия на улице.
Следует помнить, что девочки в большей степени нуждаются в побуждении к двигательной деятельности. Именно на них следует обращать больше внимания при организации подвижных игр. Мальчики, как правило, либо сами находят развлечения большой двигательной активности, либо сразу присоединяются к организованной двигательной деятельности.
Педагогу на физкультурных занятиях следует учитывать различия эмоциональности детей. Девочки очень эмоционально реагируют на все оценки - и на положительные, и на отрицательные, - мальчики реагируют избирательно и только на значимые для них оценки. Известно, что мальчики больше подвержены стрессу, например, вследствие разрыва с семьей (положили в больницу, ушел из семьи отец, отдали в круглосуточный детский сад и т.д.). Адаптация к новой ситуации для мальчиков проходит сложнее. В то же время физические упражнения (особенно подвижные игры) служат эффективным средством преодоления стрессового состояния.
Для феминных мальчиков очень важно, чтобы взрослый показывал веру в их силы и возможности.
Нужно помнить, что мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения какой-то информации, поэтому и ответ педагога должен быть очень конкретным, а девочки задают вопросы для установления контакта с взрослым, и поэтому в общении с ними педагогу следует больше обращать внимание на дружелюбный тон высказывания.
Участие детей в играх и соревнованиях.
На совместных занятиях нужно подбирать игры, задания, эстафеты нейтрального содержания, интересные и для девочек, и для мальчиков. При этом необходимо учитывать, что уровень трудности выбираемого ребенком двигательного задания во многом зависит от сформированного у него типа полоролевого поведения:
У маскулинных детей самые высокие показатели уровня притязаний. Маскулинными детьми отвергается ситуация неудачи, они стремятся к самоутверждению, часто через самовосхваление;
У феминных детей отсутствуют такие качества, как упорство, нацеленность на преодоление трудностей. Они часто снижают притязания, боясь неудачи. В поражении обвиняют себя;
У андрогинных детей результат выполнения задания связывается с наличием или отсутствием у себя необходимых усилий и терпения;
Недифференцированные дети с появлением опыта выполняемой деятельности неадекватно повышают притязания. Они склонны к самообвинению.
Феминные дети поддерживают высокую самооценку с помощью низких притязаний, позволяющих избежать неудачи, маскулинные дети - исключительно с помощью высоких притязаний. Маскулинные дети высокими достижениями считают только результат, для достижения которого прилагается много усилий, дети феминной группы успешным считают такое выполнение задания, которое не вызывает у них никаких затруднений.
Маскулинные дети (и девочки, и мальчики) предпочитают лидирующие позиции (в играх выполняют главные доминантные роли, предполагающие активные действия). Часто сами предлагают себя в роли капитана команды, но самостоятельно организовать игру или руководить ею не способны. Роль организатора лучше всего получается у андрогинных детей.
В эстафетах первыми и последними следует ставить андрогинных детей! Феминных и маскулинных детей - в середине. Поставленные в конце, феминные дети в случае проигрыша могут стать объектом претензий партнеров. Маскулинные дети, постав-i ленные в конце, в случае проигрыша вообще могут отказаться выполнять задание, обидевшись на всех.
Двигательные предпочтения детей.
Дети предпочитают те упражнения, которые у них лучше получаются. Мальчики любят спортивные игры. Например, при предоставлении детям свободы выбора двигательной деятельности они берут мяч, пытаясь играть в футбол, но, как правило, это проявляется в сильных ударах по мячу. Наблюдения показывают, что девочки практически никогда так не поступают. Если им в руки попал мяч, чаще всего они начинают повторять упражнения из «школы мяча». Ленты, скакалки, обручи - предметы девочек. Так как центр тяжести у девочек находится ниже, они легче справляются с упражнениями на равновесие. Если в зале есть бревно, можно наблюдать, как по-разному относятся к этому снаряду девочки и мальчики. Мальчики быстро пробегают и соскакивают с него, в то время как девочки идут по бревну медленно, с приседаниями и поворотами, получая от этого явное удовольствие, любуясь собой. Мальчикам же лучше в это время полазать по гимнастической стенке.
В то же время это усредненный подход к двигательным предпочтениям мальчиков и девочек. Как справедливо отмечает Н. Бочарова, необходимо учитывать не только половые, но и индивидуальные особенности, склонности и интересы детей, так как иногда девочки проявляют способности к упражнениям с видимой «мальчишеской» направленностью, и наоборот. Поэтому педагог не должен подавлять стремление детей заниматься определенным видом движений (если только это не вредит здоровью). Половая принадлежность не должна использоваться в качестве довода против какой-либо двигательной деятельности.
Однако стойкий интерес детей к несвойственной двигательной деятельности должен стать поводом для размышлений педагогов и родителей.
Взаимодействие детей в процессе выполнения физических упражнений.
В процессе занятий физическими упражнениями педагогу периодически необходимо делить детей на группы, подгруппы, пары. Часто при делении на команды используется методический прием, когда капитаны сами выбирают себе партнеров. С одной стороны, этот прием эффективен, когда моделируется воспитательная ситуация - дети не хотят выбирать тех, кто не умеет играть в команде, нарушает дисциплину и т. п. С другой стороны, в группе «нежелательных» партнеров часто оказываются дети, по разным причинам чувствующие себя некомфортно на физкультурных занятиях. В этом случае использование такого приема только еще больше усугубит сложившееся положение.
Следует помнить, что в игре мальчиков больше интересует результат, поэтому в выборе они чаще ориентируются на физические качества партнера, его умения («С Сережкой мы обязательно победим, знаете, как он быстро бегает?»). Девочек же в выборе больше интересуют отношения с партнерами («Я выбираю Алену, потому что она моя подруга, а ее мама подруга моей мамы»).
У дошкольников преобладают игровые объединения, однородные в отношении пола входящих в них детей, поэтому при стихийном образовании команд они чаще всего бывают однополыми. Однако бывают исключения. Девочкам маскулинного типа больше нравится общество мальчишек. Феминные мальчики избегают контактов со сверстниками своего пола, а также маскулинными девочками. Поэтому при распределении в пары нецелесообразно ставить феминного мальчика и маскулинную девочку. Феминная девочка, так же как и феминный мальчик, обычно не берет на себя инициативу, и взаимодействия может не получиться. Поэтому для феминного мальчика в паре больше всего подойдет андрогинная девочка.
Система поощрений и наказаний.
Поощряя или наказывая дошкольников, необходимо учитывать различие в реакции детей разного пола на оценку их деятельности. Для мальчиков очень важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а для девочек - кто их оценивает и как.
Для мальчика важно знать, хорошо ли он выполнил задание, и не очень важно, как оценивается взрослым его поведение. Для девочки важнее понравилась ли она. Однако и для мальчиков, и для девочек важно, чтобы сначала педагог похвалил за старание, тогда ребенок готов обсуждать свой даже неудачный результат. Недовольство действиями мальчика следует выражать в нотации короткой, но емкой по смыслу.
Положительную оценку деятельности мальчика и девочки следует давать разными словами. Для мальчика более значимо слово «молодец», а у девочки оно не вызывает такого эмоционального отклика. Девочку лучше оценивать другими словами, например «умница» и т. п.
Требование к качеству выполнения заданий.
Девочкам и мальчикам должны предъявляться разные требования к выполнению одних и тех же движений; четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий (для мальчиков); пластичности, выразительности, грациозности (для девочек). Неодинаковая эффективность овладения мальчиками и девочками отдельными движениями предполагает, что требования к их результативности должны быть разными. Например, в прыжках на скакалке для мальчиков хорошим результатом можно считать безостановочные прыжки, в то время как для девочек хороший результат - усложненные варианты прыжков (прыжки с вращением скакалки назад, прыжки ноги скрестно, прыжки руки скрестно, прыжки вдвоем и т. д.).
Инвентарь и оборудование.
Инвентарь и оборудование физкультурного зала должно предусматривать удовлетворение потребности ребенка в движении, обусловленное его полом. В зале должны быть предметы, которые дети могут выбрать для самостоятельных занятий, а также атрибуты для тематических игр, проводимых отдельно с мальчиками и девочками.
Методика обучения ряду упражнений предусматривает разные условия для мальчиков и девочек. Например, для детей 6 лет при метании в цель оптимальным расстоянием для девочек будет 2,5 м, а для мальчиков - 3,0 м; для детей 7 лет расстояние до цели для девочек - 3,0 м, для мальчиков - 3,5 м. Этим требованиям должна соответствовать разметка в зале.
Расстановка и уборка снарядов.
Действия детей по расстановке и уборке снарядов должны носить выраженный дифференцированный по полу характер. Независимо от уровня физической подготовленное детей (даже если занимается смешанная группа детей разных возрастов), девочки всегда расставляют и убирают только мелкий легкий инвентарь (обручи, мячи, палки, кегли и т. п.), а мальчики группой в несколько человек - тяжелое оборудование (гимнастические скамейки, гимнастические маты и т. п.). Педагогу следует постоянно акцентировать внимание детей на различиях в функциях мальчиков и девочек.
Диагностика физического состояния.
Значительные индивидуальные различия в проявлении двигательных способностей дошкольников подтверждают необходимость учета типа конституции в оценивании их двигательных возможностей. В каждой группе дошкольников 4-6 лет, относящихся к одному типу конституции (астеноидному, торакальному, мышечному, дигестивному) результаты мальчиков, как правило, лучше результатов девочек. Однако эта тенденция не прослеживается, когда речь идет о результатах детей разных типов конституции.
Поэтому при оценке физического состояния дошкольников следует ориентироваться на конституциональный тип ребенка, а не на его пол. Определенную информацию о физической подготовленности ребенка можно получить из расчета прироста результатов тестирования. В то же время не стоит забывать, что чем лучше результат, тем меньше может быть прирост.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дошкольный возраст - наиболее благоприятный период для формирования полоролевого поведения ребенка. Большинство исследователей, изучавших вопросы дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков, справедливо отмечают, что если педагогический процесс в этом направлении начинается с опозданием, то это уже перевоспитание, которое не может в полной мере компенсировать проблемы, допущенные на предыдущих этапах.
Гуманизация образования предполагает, что в процессе формирования личности ребенка педагог учитывает все его особенности, в том числе и его пол. Мы убеждены, что занятия физическими упражнениями должны занимать в этом процессе одно из ведущих мест, так как имеют большие возможности в формировании мужественности у мальчиков и женственности у девочек. Учет половых особенностей дошкольников позволит педагогу, организующему их двигательную деятельность, добиться высоких результатов, не нарушая ход становления личности, заложенный природой.
Как физически развивается ребенок с рождения и до совершеннолетия? О чем нужно знать маме и папе, чтобы не тревожиться лишний раз, но при этом не пропустить существенное отклонение от возрастной нормы? Почему так важно своевременно ходить на прием к педиатру для оценки физического развития вашего сына или дочки?
Сегодня мы поговорим об особенностях становления детского организма в зависимости от возраста. Рассмотрим тонкости формирования основных систем и органов наших мальчиков и девочек. Озвучим наиболее важные рекомендации родителям о необходимой помощи ребенку на различных этапах взросления.
Физическое развитие мальчиков и девочек в зависимости от возраста
Физическое развитие детей с рождения и до 16-17 лет — это подчиняющийся законам природы процесс, изменяющий тело ребенка и формирующий все необходимые навыки.
От того, насколько качественно и своевременно происходит каждый эпизод этого процесса, во многом зависит здоровье будущих мужчин и женщин. Каждый этап имеет свою цель и важен для всего организма.
Наблюдая за многими поколениями, медикам удалось выделить определенные этапы, по которым можно судить о своевременности появления умений, навыков, вовремя находить и по возможности исправлять нежелательные факторы.
Период взросления принято разделять на:
- этап новорожденности — первые 28-30 дней жизни;
- младенчество. С 1 до 12 месяц жизни;
- ясельный возраст или преддошкольный этап — 1 — 3 года;
- дошкольный возраст — с 3 до 7 лет;
- младший школьный возраст — с 7 до 11 лет;
- подростковый возраст.
Этап новорожденности
Первые — сложный и важный период в жизни крохи. Пройдя через стресс рождения, оказавшись в новом, неизвестном месте, малышу нужно быстро адаптироваться к новым условиям. Все тело крохи в этот период активно работает, подстраиваясь под новую температуру окружающей среды, осваивая умение кушать, привыкая к новым звукам и свету.
Первые 28 дней жизни новорожденного — точка отсчета начала всех процессов преображения тела.
Младенчество
До года развитие систем и органов младенца идет очень быстро, изменения происходят буквально на глазах, поэтому
важно ежемесячно посещать педиатра для своевременной оценки развития.
Каждый месяц жизни крохи — большой шаг в развитии. Если в 3 месяца кроха только научился удерживать голову, то к 6 может уже сидеть, а к 9 даже начать ходить вдоль стенки.
Некоторые мамы спрашивают, зачем ходить в поликлинику каждый месяц, если врач только измеряет ребенка и слушает? Важно понять, что организм ребенка — сложная система, в которой малейшее изменение тут же отражается на всем теле.
Отставание в наборе веса или недобор сантиметров роста — сигнал, что в теле ребенка происходит что-то нетипичное. Хорошо это или плохо, должен решать врач, оценивая динамику, генетику и другие факторы. Иногда не обходится без консультации узких специалистов.
Чрезмерная прибавка веса и роста также должны контролироваться специалистом для определения причин этих изменений в индивидуальном порядке.
За первые 12 месяцев жизни мальчикам и девочкам нужно пройти большой путь:
- освоить первые движения и умения;
- научиться агукать и гулить, сказать первое слово;
- увеличить вес в 2 раза;
- подрасти на 24 — 26 см и многое другое.
На первом году жизни важно обеспечить крохе оптимальные условия для жизни, правильное питание, режим дня.
Ясельный возраст
Преддошкольный возраст жизни ребенка — время открытий. В самом начале этого этапа кроха учится ходить. Именно этот навык становится импульсом для становления двигательных умений: бег, мелкая и крупная моторика, прыжки, приседания и т. д. За 2 года крохе нужно не только освоить большой комплекс двигательных навыков, но и усовершенствовать свою координацию, развить вестибулярный аппарат.
На фоне внешнего совершенствования навыков в теле карапуза активно идут процессы развития и роста всех систем: сердечно-сосудистой, легочной, мышечной и т. д. Начинается процесс окостенения, формируется осанка, активно развивается головной мозг.
К 3-м годам большинство детей хорошо осваивают сложный навык — речь.
Дошкольный возраст
Вступая в дошкольный возраст ребенок уже многое умеет, но его тело еще не готово к полноценной работе. Пока не полностью работает иммунная система, продолжается активный рост костей, сосудов, мышцы тела очень слабые.
Малышу важно развивать силу и выносливость, закреплять понимание принципов здорового образа жизни, поддерживать правильный рацион и режим дня.
До 7 лет нервная система ребенка еще очень несовершенна, внимание рассеяно, нет возможности целенаправленно вырабатывать нужный навык. В этот период кроха все познает через игру, которая становится для него развлечением и способом восприятия окружающего мира.
Чтобы кроха чему-то научился, с ним нужно играть.
Совершенствование двигательных навыков позволяет организму укрепляться, равномерно и правильно работать всем системам, обеспечивать доставку необходимых элементов к каждой клеточке тела. В этот период рекомендуется начинать знакомить малышей с разными видами спорта, различными спортивными снарядами и тренажерами (велосипед, лыжи, ролики, коньки).
Младший школьный возраст
Большинство детей с 7 лет начинают посещать школу. Новое место, новые люди, новые обязанности ложатся на детские плечи. В теле мальчиков и девочек процессы совершенствования систем и органов выходят в завершающую стадию.
Рациональная нагрузка и контроль за режимом дня становятся основной задачей со стороны родителей в вопросах физического развития. Уроки, кружки, секции — все эти элементы новой жизни должны присутствовать, но при этом важно сохранять баланс. Сын или дочка должны достаточно двигаться, своевременно производить смену вида деятельности. Длительный, качественный сон — возможность отдохнуть, нужны и важны в этот период особенно.
Для младшего школьного возраста характерны изменения в иммунной системе: в борьбе с болезнями и вирусами начинают принимать активное участие лимфоузлы и миндалины.
В середине пробуждаются органы, ответственные за половое развитие. Влияние их пока слабо заметно, но процессы, обуславливающие формирование женских и мужских особенностей тела, уже запущены. К концу этого этапа некоторые девочки столкнутся с месячными. Мамам будущих девушек стоит заранее начать готовить дочку к изменениям в организме.
Подростковый возраст
С 11 до 16 лет организм детей проходит этап формирования половых отличий. Мальчики и девочки преображаются, изменяется их внешний вид и внутреннее самоощущение.
У девочек появляется грудь, округляются бедра, происходит становление детородных органов, налаживается работа гормональной системы.
У мальчиков заметны изменения фигуры по мужскому типу, при этом интенсивный рост, свойственный девочкам в 11 — 13 лет, начинается позже, после 14 лет. У будущих мужчин активно растут половые органы, налаживается работа гормональной системы.
Часто называют “трудным”. Мальчики и девочки становятся другими: более закрытыми, замкнутыми. Появляются новые увлечения и желания. Все эти изменения связаны с физическим развитием. Нервная система сына или дочки в этот период продолжает свое активное развитие, раскрывая перед мальчиками и девочками возможность оценивать себя и свое будущее, взращивая желание стать взрослым и самостоятельным.
В этот период взрослым нужно приложить максимум усилий, чтобы остаться с ребенком в дружеских отношениях, продолжать мотивировать подростка соблюдать режим дня, придерживаться принципов правильного питания и здорового образа жизни.
Особенности развития основных систем и органов ребенка
С самого рождения физические изменения в организме ребенка происходят волнообразно. Неравномерность преобразований связана в первую очередь с постепенностью развития всех систем и органов. Процесс совершенствования организма детей объединяет между собой 3 основных направления:
- двигательное и физическое развитие;
- нервное развитие;
- умственное развитие.
Ведущую роль в этом постоянном процессе преображения организма играет нервная система, ответственная за адаптацию тела к внешним факторам. Именно она командует всеми органами и системами, контролирует процесс роста и изменения органов и частей тела. В первые 6 месяцев жизни ребенка самый активный рост и развитие получает головной мозг — центр управления организмом, основа нервной системы.
Формирование и становление всех навыков и умений малышей происходит благодаря постоянной работе головного и спинного мозга, которые направляют команды и контролируют работу, следят за сопротивляемостью и формируют ответные реакции.
Изменения в нервной системе ребенка происходят на протяжении всего процесса взросления. Развиваясь и совершенствуясь, нервная система будто шагает по ступеням, постоянно переходя на новый уровень. Каждый такой переход заметен взрослому. Самые яркие из переходов выражаются возрастными кризисами:
- (от 2,5 до 3,5 лет). Становление личности ребенка, осознание собственного Я;
- (с 6 до 8 лет). Переход от детской непосредственности к желанию быть самостоятельным, нужным, полезным;
- (12 — 16 лет). Становление взрослой личности.
Кризисные явления — обязательный этап становление не только психики ребенка, но и показатель его физического развития. Наступление этих изменений в правильные сроки — показатель своевременного запуска всех систем организма.
Костная система
Костная система ребенка существенно отличается от взрослой. Когда малыш рождается на свет, его тело состоит из мягких костей и хрящей.
Благодаря мягкости и упругости костной системы, во время родов кроха может пройти по родовым путям без травм и осложнений, но это делает его очень уязвимым.
Очень важно в течение первых лет жизни следить за рационом ребенка, не допуская недостатка кальция, магния и других элементов, а в холодных климатических зонах, где невозможно обеспечить ребенку круглогодичные прогулки на солнце, важно следить и за достаточным количеством витамина D, при назначении обязательно принимать витамины.
В течение первых 2 лет жизни, организм должен приспособится к существованию в новых условиях, защитить самый важные орган — головной мозг. В этот период идет активное закрытие больших и малых родников на голове, которые обеспечивали необходимое смещение костей во время родов.
Скорость закрытия черепных швов отслеживается педиатром и многое может рассказать опытному врачу. В норме полное закрытие родничков должно произойти до 2 лет.
Чрезмерно быстрое или медленное зарастание большого родничка — сигнал о необходимом анализе развития ребенка, дополнительных обследованиях.
Процесс окостенения (изменения мягких клеток костей на твердые) остальных костей и хрящей в организме активно начинает проявляться после 2 лет. Замена хрящевой ткани на костную, увеличение крепости будет происходить до полового созревания.
Чтобы окостенение происходило правильно, кости становились крепкими и выносливыми, ребенку необходимо качественное питание, богатое кальцием, магнием и другими веществами, также важно обеспечить кроху достаточной двигательной активностью на свежем воздухе (минимум 1,5 часа в день) или в помещении при помощи различных гимнастических упражнений, спортивных секций.
Еще одна особенность костной системы детей до 2-х лет — разница в скорости развития грудной клетки и легких. Дыхательная система развивается очень быстро, и не всегда ребра и позвоночник успевают за ней.
Чтобы предотвратить нежелательные последствия, взрослым необходимо внимательно следить за гармоничностью развития ребенка, отслеживать изменения веса, роста, окружности головы и грудины. При возникновении существенного отставания от норм (более 10%) необходима обязательная консультация с врачом для исключения факторов, вредящих здоровью.
В дошкольный и младший школьный период рост костей происходит скачкообразно. Периоды стремительного роста сменяются замедлениями. Самые заметные ростовые изменения происходят в 4-5 лет у детей обоего пола, в 8-10 у девочек, в 12- 14 у мальчиков.
В периоды активного роста взрослым необходимо внимательно следить за режимом дня ребенка, его физической активностью, сбалансированностью его питания.
Мышечная система
Мышцы — основа любого движения человека. Они приводят в движение костный аппарат. Физическое развитие организма невозможно без постепенного совершенствование этой важной составляющей.
В теле человека 640 мышц, каждая из которых выполняет свою функцию: направление, поддержание, удержание, смещение и т. д. — только малая часть задач.
У новорожденного ребенка мышцы всего тела очень тонкие и слабые, составляют всего ¼ от массы тела. Кроха еще не умеет ими управлять и для научения первым движениям, ему нужно основательно натренировать и развить вначале крупные мышцы, а впоследствии и все мелкие.
Тонкие ниточки, соединяющие кости и органы, должны превратиться в мышечный аппарат, обеспечивающий не только качественное передвижение, но и защиту и фиксацию органов и систем.
В первый год жизни преимущественно развиваются крупные мышцы тела, ответственные за движения рук, ног, тела. Этот процесс нуждается в постоянном контроле и оценке скорости появления навыков.
Так, первым важным навыком, который должен освоить кроха, становится умение удерживать собственную голову на весу. Для этого педиатры рекомендуют как можно чаще предлагать крохе тренировать мышцы шеи — укладывая кроху на живот. Большинство деток успешно справляются с этим навыком к 3-м месяцам.
Развитие мышечной системы происходит постепенно, малыш осваивает различные движения и контроль над своим телом от простого к сложному.
Важно на каждом из этапов не опережать события, не предлагать ребенку выполнять упражнения, недоступные ему по развитию.
Природой предусмотрены все необходимые механизмы, поэтому взрослым нужно набраться терпения и поддерживать своего ребенка на пути приобретения навыков.
Развитые мышцы шеи позволяют крохе переходить на новый уровень тренировки мышц — освоению переворота тела со спины на живот и обратно. Эти навыки возможны при постоянной нагрузке мышц спины, живота, рук и ног.
После освоения переворотов кроха может начинать учиться подниматься в вертикальную плоскость, постепенно учиться сидеть. Часто взрослые допускают ошибку, стимулируя ребенка быстрее сесть: подкладывают подушки, усаживают на руки до того момента, когда малыш может сделать это самостоятельно.
Освоив умение сидеть около 6-7 месяцев, кроха почувствует возможность передвигаться по комнате. Кто-то поползет, другие — попытаются пойти. К 12 месяцам мышцы тела большинства детей готовы к ходьбе и переходу на новый уровень развития.
С 1 до 3 лет происходит самый интенсивный рост и развитие мышц тела. Кроха осваивает все основные движения, укрепляет позвоночный столб, формирует физические навыки. Наблюдения и контроль в этот период за физическим развитием малыша — обязательны.
Нужно предлагать крохе достаточное количество нагрузки, контролировать его режим дня и питания — для обеспечения правильного и качественного становления мышечной массы тела. Рекомендуется знакомить малыша с зарядкой, разными видами гимнастики, спортивными играми и соревнованиями.
После 3 лет мышцы тела развиваются медленнее, увеличение их объема во многом зависит от активности ребенка, наличия спорта в его жизни.
Родителям дошкольников и школьников нужно помнить, что отсутствие достаточной двигательной активности может привести к нежелательным последствиям:
- перерождению мышечных клеток в жировую ткань;
- снижению силы и выносливости организма;
- снижению иммунитета.
Важно еще в дошкольный период привить ребенку понимание и желание следовать принципам здорового образа жизни, чтобы в школьный период развитие и сохранение хорошей физической формы было не обязанностью, а желанием. Лучше всего для достижения этой цели подходит собственный пример мамы и папы.
Сердечно-сосудистая система
Сердечно-сосудистая система детей развивается и изменяется на протяжении всего периода взросления. При рождении сердце ребенка достаточно крупное, находится выше, чем у взрослых.
Частота сердечных сокращений сердца новорожденного отличается от взрослого, малыш дышит часто и поверхностно. Многих родителей волнует такой тип дыхания, но это вполне нормальное явление, соответствующее возрастной норме. На очередном приеме у педиатра расскажите о вашем волнении, чтобы врач подтвердил, что все в порядке.
Педиатр на ежемесячном осмотре ребенка до года обязательно должен послушать малыша. В рамках осмотра он выслушает частоту сокращения сердечной мышцы, убедится в отсутствии шумов, при сомнениях назначит дополнительно УЗИ.
До периода полового созревания у большинства детей сердце растет быстрее, чем развивается сосудистая система, поэтому контроль за развитием всей сердечно-сосудистой системой нужно осуществлять регулярно.
До 7 лет при отсутствии показаний, для контроля достаточно прослушивания педиатром сердцебиения при помощи фонендоскопа. У школьников, особенно при наличии у ближайших родственников проблем с давлением, возможно назначение контроля артериального давления.
Особенно заметна разница в скорости развития сердца и сосудов в периоды быстрого роста (6-7 лет, 11-12 лет).
Частым спутником отставания в развитии сосудов бывают обмороки и общая слабость. Это состояние не требует лечения, необходим только качественный контроль за активностью, питанием и соблюдением режима дня.
Диагностировать физиологичность происходящего и помочь составить диету и режим дня для ребенка в период активного роста может педиатр. В первую очередь он исключит возможные отклонения со стороны других органов и систем, проанализирует динамику физического развития, после чего подскажет, как помочь ребенку легче пережить возрастную особенность.
Эндокринная система
Эндокринная система — напарник нервной и иммунной систем во всех основных процессах развития организма. С первых дней жизни для роста и развития ребенка необходима правильная работа всех желез, входящих в систему.
Особую роль в первые 3 года жизни ребенка играют:
- зобная (вилочковая железа);
- паращитовидная железа;
- кора надпочечников.
Благодаря выработке этими железами гормонов и веществ, тело ребенка может расти, развиваться, приспосабливаться к меняющимся условиям. Отклонения в работе этих желез могут приводить к различным осложнениям и заболеваниям. Для обеспечения бесперебойной работы необходим постоянный контроль физического развития, чтобы вовремя заметить изменения, соблюдение режима дня и питания ребенка.
Вилочковую железу, кору надпочечников и паращитовидную часто называют железами раннего детства, благодаря их важной роли в процессе физического и нервного развития ребенка. Чем старше становится ребенок, тем меньше влияния они оказывают. Основная смена руководящей роли желез раннего детства происходит в 11-12 лет, когда вилочковая железа атрофируется, кора надпочечников и паращитовидная железа передают свои функции более совершенным железам:
- гипофизу;
- щитовидке;
- половым железам и т. д.
Дальнейшее становление организма происходит под влиянием новых типов гормонов, способствующих половому созреванию организма.
Особого контроля за работой эндокринной системы требуют дети, у которых самые близкие родственники имеют соответствующие заболевания: диабет, гипер- и гипотиреоз, зоб и т. д.
Кожа
Кожный покров детей раннего возраста сильно отличается от взрослого. Пронизанная кровеносными сосудами кожа младенца и ребенка дошкольного возраста очень ранима, чувствительна. Появление защитного слоя кожи, ороговение верхнего слоя, — длительный процесс, проходящий в течение всего взросления.
Оценка цвета, фактуры и эластичности кожных покровов может о многом рассказать опытному педиатру, ведь процессы, происходящие внутри организма, тут же отображаются на коже и слизистых.
Покраснения, сыпь, странные пятна на теле ребенка — сигнал о необходимости обратиться к педиатру. Во многих случаях покраснения и сыпь на коже могут быть проявлением аллергических реакций или нарушения гигиенических условий, особенно это актуально для детей, у которых родители подвержены множественной аллергии.
Оставлять без внимания проявления сыпи или изменения кожи не стоит. Обратитесь к врачу для выяснения причин появления покраснения, подбора необходимого лечения.
До начала подросткового периода кожа ребенка в норме бледно-розового цвета, слизистые чистые, бледно-красные. У здоровых детей раны и царапины заживают очень быстро, с образованием характерной корочки.
С началом полового созревания возможны проявления повышенной активности желез, вырабатывающих гормоны, в виде сыпи по телу и лицу. Для коррекции этого состояния необходимо обратиться к педиатру и дерматологу. Не рекомендуется предлагать детям подросткового возраста бороться с угревой сыпью, прыщами и т. д. при помощи взрослых средств или косметики. Для нормализации ситуации необходимо подбирать лечение индивидуально, оценивая работу организма и систем.
Волосяной покров
Формирование волос у детей происходит постепенно, вместе с развитием всех органов и систем. Рождаясь, дети имеют волосяной покров только на голове. На теле может присутствовать едва заметный пушок, исчезающий в первые недели жизни.
Первые волосы ребенка очень тонкие, быстро стираются в местах, где малыш соприкасается к кроваткой. Залысины на боковой части головы и затылка обычно начинают появляться уже через 2-3 недели после рождения.
Процесс замены волос происходит постепенно. Обычно новые, более качественные волосы вырастают на голове ребенка только после освоения им навыков сидения и ходьбы (после 6 месяцев). Это обусловлено тем, что малыш меньше времени лежит, кожа головы лучше дышит. Изменение толщины волоса на первом году жизни практически незаметно, но это не причина волноваться раньше времени. Обычно ситуация кардинально изменяется в лучшую сторону к 2-3 годам.
В дальнейшем волосы могут изменяться под воздействием генетических факторов. Так достаточно часто у мальчиков и девочек происходит изменение структуры волос и их цвета в период полового созревания. Нормально, если в 12 -14 лет ранее кудрявый малыш приобретает прямые волосы, а детки с редкими тонкими прямыми волосами замечают увеличение объема волос, появление завитков и локонов.
Состояние волос, темп их роста, густота и ломкость могут свидетельствовать о сложных нарушениях в организме, нехватке важных витаминов и микроэлементов. Природой предусмотрен механизм, благодаря которому, перераспределение важных элементов происходит в сторону наиболее нужных для выживания органов. Как следствие кожа и волосы не получают нужных элементов, начинают выглядеть хуже.
Если вы заметили у своего карапуза ухудшение состояние волос (тусклые, секущиеся, сильно выпадают, образуются залысины после года), необходимо обратиться к педиатру для выяснения причин.
Развитие организма ребенка — сложный процесс, в котором участвуют все органы и системы организма. Изменения происходят в определенной последовательности и при понимании этих процессов легко определить и изменить негативные последствия. Физические параметры: рост, вес, окружность груди и головы, состояние кожи, волос, скорость приобретения навыков — важные параметры позволяющие вовремя диагностировать сложные состояния.
Учитывайте особенности развития внутренних систем, скорость набора веса и роста, сравнивайте данные ребенка с нормами вашего региона, чтобы не допустить нежелательных последствий. Но не стоит делать выводы и начинать лечение или коррекцию без консультации педиатра.
При возникновении вопросов о непонятных изменениях проконсультируйтесь со специалистом. Не нужно стесняться задавать “глупые” вопросы, ведь они могут быть очень своевременными и важными. Ваше родительское внимание к физическому развитию ребенка поможет вовремя обнаружить негативные факторы и их причины. Это даст возможность своевременно решить проблемы со здоровьем и предотвратить их нежелательные последствия.
Гендерный подход в физическом воспитании мальчиков и девочек
Сегодня физическое воспитание детей практически не имеет различий для мальчиков и девочек. Педагоги дошкольных учреждений на протяжении последних нескольких лет ищут
пути осуществления дифференцированного подхода. Однако в большинстве дошкольных учреждений физическое воспитание детей, как и все
дошкольное воспитание, ориентировано на «условного» ребенка, а не на мальчика или девочку: те же упражнения, та же нагрузка, та же методика обучения. Половые различия упоминаются лишь в результатах тестирования уровня физического состояния детей, потому что, как правило, нормативы для девочек несколько ниже, чем для мальчиков.
К сожалению, фактически не одно методическое пособие для педагогов детского сада не содержит рекомендации по дифференцированному физическому воспитанию мальчиков и девочек. Содержание некоторых авторских программ, опыт работы специалистов по физическому воспитанию дошкольных учреждений подтверждают целесообразность дифференцированного воспитания мальчиков и девочек.
Наряду с такими видами физкультурных занятий, как учебные, игровые, сюжетные, тренирующие, в старшем дошкольном возрасте важно включать занятия, основанные на гендерных особенностях детей. Структура таких занятий обычна, а вот содержание имеет серьезные отличия. Одним из ведущих принципов должен стать принцип двух начал в педагогическом процессе. Данный принцип подразумевает, что обучение и воспитание дошкольников отражает особенности мужественного начала у мальчиков и женственного у девочек. Педагогический процесс при таком подходе будет иметь различный стиль, различный тон, различную направленность. Для мальчиков - это развитие быстроты, физической и силовой выносливости, воспитание выдержки, смелости; для девочек - развитие чувства ритма, красоты движений, гибкости.
Этот подход осуществляется двумя способами организации занятий.
Первый способ - один раз в две недели занятия проводятся раздельно для мальчиков и для девочек. На этих занятиях целесообразно обучать упражнениям, требующим разных методических подходов для мальчиков и девочек (например, метании), и заниматься теми видами деятельности, которые вызывают интерес у данной группы детей (например, с мальчиками - футболом, хоккеем, с девочками - упражнениями с обручами и лентами). Занятия для девочек строятся в основном на методике игрового стретчинга, фитболгимнастики, игроритмики и игропластики. У мальчиков же преобладают силовые упражнения, спортивные игры.
Второй способ - занятия проводятся совместно, но часть заданий для девочек и мальчиков имеют отличия. Этот вариант проведения занятий тоже имеет две разновидности.
- · В подготовительной и заключительной части занятия дети выполняют упражнения все вместе, а в основной части занятия они делятся на подгруппы в зависимости от пола, и каждая группа выполняет свое задание.
- · На протяжении всего занятия дети выполняют упражнения вместе, но ряд упражнений предполагает разные варианты исполнения для мальчиков и девочек (например, в общеразвивающих упражнениях - исходные положения, в полосе препятствий - условия преодоления препятствий: мальчики перелезают, девочки подлезают, в метании - расстояние до цели и т.д.)
Особенность такой дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе специально организованной деятельности развиваются физические качества, которые принято считать сугубо женскими или сугубо мужскими. Идет углубление понимания половой принадлежности «Я - девочка», «Я - мальчик», развитие представлений детей об отличительных признаках поведения и деятельности женщины и мужчины. Эта позиция проявляется в выборе вида двигательной деятельности, соответствующей полу ребенка.
На таких занятиях используются следующие методические приемы для учета половых особенностей дошкольников:
- 1. Различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (например, мальчики работают на рукоходе, а девочки с лентами).
- 2. Различия в дозировке (например, девочки отжимаются 5 раз, а мальчики 10 раз).
- 3. Различия по времени (например, девочки прыгают через скакалку 1 минуту, мальчики 1,5 минуты).
- 4. Различия в подборе оборудования (например, девочкам легкие гантели, а мальчикам более тяжелые).
- 5. Различия в обучении сложным двигательным движениям (существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у
девочек они вызывают значительные трудности и требуют большего времени для овладения ими (например, метание на дальность легче дается мальчикам, и наоборот, прыжки на скакалке - девочкам). Это требует от специалиста по физическому воспитанию разных методических подходов: например, разное число повторений, выбор подводящих и подготовительных упражнений, использование вспомогательного оборудования и т.п.
- 6. Пространственные ориентировки (например, мальчикам отдается большая часть зала по сравнению с девочками, т.к. для них характерно дальнее зрение, а для девочек ближнее).
- 7. Распределение ролей в подвижных играх (например, мальчики - медведи, а девочки - пчелки).
- 8. Различия в требованиях к качеству выполнения заданий (девочкам и мальчикам мы предъявляем разные требования к выполнению одних и тех же движений: от мальчиков мы требуем большей четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий, а от девочек - больше пластичности, выразительности, грациозности).
- 9. Расстановка и уборка снарядов (девочки всегда расставляют и убирают только мелкий, легкий инвентарь, а мальчики группкой в несколько человек - тяжелое оборудование).
- 10. Различия в оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек - кто их оценивает и как. Для мальчиков слово «молодец» эмоционально значимо, а для девочек следует подбирать слова с более сильным эмоциональным компонентом («Ты лучшая в этом движении», «Ты была похожа на балерину», «У тебя очень мягкие движения рукой, кистью», «У тебя самое бесшумное приземление».).
- 11. Чаще напоминаем мальчикам о способах выполнения, о требованиях к качеству, так как они больше нуждаются во внимании при «шлифовке» отдельных элементов, техники, чаще приходится использовать помощь в плане тактильно-мышечных ощущений.
- 12. В работе с девочками чаще прибегаем к образцу, имитации, словесным указаниям.
- 13. Учет сензитивных этапов для формирования и совершенствования двигательных способностей, физических качеств, двигательных навыков и умений. Например, девочки лучше выполняют задания на пространственную точность на пятом и шестом годах, а мальчики - на седьмом году жизни.
- 14. Использование условных обозначений на карточках, пиктограммах для мальчиков и девочек («М», «Д»).
- 15. Акцентирование внимания детей на мужские и женские виды спорта. физический воспитание дошкольный половой
Мышечная сила, то есть способность мышцы преодолевать сопротивление или противодействие ему - это необходимое качество для любого мальчика. Данное физическое качество развивается в основном методом тренировок с небольшими отягощениями. Например, упражнения для рук мальчикам можно выполнять с наполненными песком мешочками, начиная с веса 100-150 граммов, или с эспандерами в 2-3 резинки; силу ног хорошо развивают подскоки, приседания, медленный бег (особенно - с наполненным песком поясом весом до 500 граммов). Но нужно помнить, что развитие мышечной силы в дошкольном возрасте - очень сложное дело. Постоянный рост ребенка при не сформировавшемся опорно-двигательном аппарате требует сугубо осторожного обращения с нагрузками. Всякое излишнее увеличение, особенно неверно выбранная нагрузка, может привести к отрицательным последствиям, ухудшить, а не улучшить здоровье ребенка.
Развитию силы рук и мышц плечевого пояса способствуют подтягивания на высокой и низкой перекладине. Упражнения на высокой перекладине рекомендуется мальчикам и выполняются из положения виса, не касаясь ногами пола, хватом сверху. Упражнения на низкой, перекладине - для девочек - выполняются хватом сверху из положения виса лежа. В каждое занятие включаем работу по воспитанию правильной осанки, постоянно напоминая детям, что это укрепит их здоровье и поможет стать еще красивее, сильнее, смелее, а девочкам стройнее, грациознее.
Следует помнить, что необходимо учитывать не только половые, но и индивидуальные особенности, склонности и интересы детей, так как иногда девочки проявляют способности к упражнениям с видимой «мальчишеской» направленностью, и наоборот. Поэтому педагог не должен подавлять стремление детей заниматься определенным видом двигательной деятельности.
Половая принадлежность не должна использоваться в качестве довода против какой-то двигательной деятельности.
Воспитатель должен научиться видеть в детях мальчиков и девочек и дифференцировать педагогический процесс в соответствии с этим. Учитывая эту разделительную тенденцию, проводить тематические игры с подгруппами детей.
Для мальчиков: «Отважные путешественники», «Охотники», «Юные матросы», «Разведчики», «Строители». Для девочек: «Из жизни цветов», «Хозяюшки», «Кошечки», «Кукольный магазин», «Танцуют все» и др. Подобный подход учитывать и в подвижных играх: например, для мальчиков «Водолазы», «Пожарные», «Автогонщики». Для девочек: «Пчелки», «Бабочки», «Рыбки», и т.д. На физкультурных праздниках демонстрировать показательные выступления, на которых мальчики представляют свое мастерство в силе, ловкости, быстроте, а девочки состязаются в гибкости, грации, двигательном творчестве.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
ДИПЛОМНАЯ
РАБОТА НА ТЕМУ:
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО
ПОДХОДА К ФИЗИЧЕСКОМУ
ВОСПИТАНИЮ МАЛЬЧИКОВ
И ДЕВОЧЕК.
Выполнила
студентка
ЗФО ФДВ
Маркова Раиса Борисовна.
Научный
руководитель:
Алябьева
Н.В. к. п. н., доцент.
Мурманск
2006
Содержание.
Введение.
3
Глава
I. Теоретические аспекты проблемы дифференцированного
полового воспитания детей дошкольного
возраста.
8
1.1 Мужское
и женское в природе и обществе.
8
1.2.Идеи
дифференцированного полового воспитания
в рамках исторического развития.
12
1.3.Вопросы
полоролевого поведения в психолого-педагогических
и социологических исследованиях
16
Глава
II.
Дифференцированный
подход к физическому воспитанию
мальчиков и девочек дошкольного
возраста.
20
2.1. Анатомо-физиологические
и психологические особенности
мальчиков и девочек.
20
2.2.Формирование
полоролевого поведения дошкольников.
24
2.3.Физическое
воспитание мальчиков и девочек.
29
Глава
III. Система мероприятий по формированию
полоролевого поведения дошкольников
в процессе занятий физическими упражнениями.
34
3.1. Анализ
образовательных программ по
физическому воспитанию в дошкольном
учреждении.
34
3.2. Диагностика
физической подготовленности мальчиков
и девочек.
38
3.3. Конструирование
и апробация технологии работы
по физическому воспитанию с
учетом половых особенностей дошкольников.
49
3.4. Проведение
итоговой диагностики физической
подготовленности дошкольников.
62
Заключение.
65
Литература.
67
Приложения.
Введение.
Половая принадлежность является
одной из фундаментальных характеристик
личности. Современные требования
индивидуального подхода к формированию
личности не могут быть выполнены без
учета специфики личности ребенка.
Дошкольный
возраст – период интенсивной
полоролевой социализации, формирование
представлений ребенка о его
половой принадлежности, полоролевых
ценностных ориентациях. В 5- 6 лет ребенок
окончательно осознает необратимость
половой принадлежности, что совпадает
с бурным усилением половой дифференциации
деятельности. Своеобразие первичной
полоролевой социализации старших дошкольников
связано с различающимися интересами
и предпочтениями, установками, стилем
поведения .
К
концу дошкольного детства происходит
становление значимых параметров психологического
пола, заключающихся в осознании
и самопринятии себя в качестве представителя
определенного пола, усвоении половой
роли, развитии половых ориентаций, формировании
полового самосознания. Становление полоролевых
ориентаций детей в основном связано с
усвоением поведенческих стереотипов,
наиболее существенным из которых является
тип семейных взаимоотношений. В современном
обществе во многих семьях ребенка воспитывает
один из родителей, иногда бабушка или
няня, что сказывается на половой социализации
ребенка. Создаются предпосылки для формирования
некоторых неадекватностей в поведении
детей: у девочки застенчивость, пассивность
могут совмещаться с драчливостью, агрессивностью,
у мальчика могут преобладать феминные
черты, сочетающиеся с агрессивностью
и замкнутостью. Особенности физиологической,
когнетивно-эмоциональной и социальной
сфер личности, предпочтения девочек и
мальчиков старшего дошкольного возраста
к разным видам деятельности требуют дифференцированного
подхода в процессе их воспитания в условиях
дошкольного учреждения, тем более что
дети находятся в детском саду от 40 до
50 часов в неделю. Российские исследователи
Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина обращают внимание
на особые характеристики педагогического
общения в вопросе формирования полоролевой
ориентации детей, а именно целенаправленность,
инструментированность, опосредованность,
методичность .
В
связи с этим необходимо на данном этапе
развития ребенка учитывать половые различия
при занятиях физической культурой.
Физическое
воспитание дошкольников, как и все
дошкольное воспитание, чаще всего
ориентируется на «условного ребенка»,
а не на «мальчика» и «девочку». В
большинстве дошкольных учреждений на
физкультурных занятиях практически
не существует различий между мальчиками
и девочками при подборе упражнений, нагрузки,
методики обучения. Половые различия упоминаются
лишь в результатах тестирования уровня
физического состояния детей, потому что,
как правило, нормативы для девочек несколько
ниже, чем для мальчиков.
С
приходом в дошкольное учреждение специалистов
по физической культуре появилась реальная
возможность не декларативно, а на
деле учитывать половые особенности
детей дошкольного возраста в процессе
занятий физическими упражнениями.
Недостаточная
разработанность вопроса учета
половых особенностей в процессе
занятий физическими упражнениями
ставит необходимость разработки специальных
методик для общей системы
полового воспитания в дошкольном учреждении.
Учитывая
актуальность и опираясь на теоретические
и практические положения ряда авторов
(Б.Г. Ананьева, И.С.Кона, Г.В. Шалыгиной,
Э.С. Вильчковского, М.Н. Королевой, В.А.
Мануйловой и др.), темой
исследования
выбрали: возрастно-половые особенности
детей дошкольного возраста.
Цель
дипломной работы: изучить организацию
педагогического процесса по физическому
воспитанию дошкольников с учетом их половых
особенностей.
Объект
исследования
– дифференцированный
подход к физическому воспитанию девочек
и мальчиков старшего дошкольного возраста.
Предмет
исследования
– физическое воспитание
детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза
основана на предположении о том, что
использование дифференцированных форм
работы по формированию полоролевого
поведения на занятиях физической культурой
окажет положительное влияние на улучшение
физической подготовленности мальчиков
и девочек..
Задачи:
- Изучить теоретические
аспекты проблемы дифференцированного
полового воспитания.
Выявить особенности полоролевого поведения мальчиков и девочек в процессе выполнения физических упражнений; двигательные предпочтения дошкольников.
Разработать и апробировать систему мероприятий по физическому воспитанию, основываясь на возрастно-половых особенностях дошкольников.
- изучение, теоретический анализ и обобщение данных научно- методической литературы;
- врачебно-психологическое обследование детей;
- педагогическое наблюдение;
- педагогический эксперимент;
- методы математической статистики.
Новизна работы состоит в изучении специфики дифференцированного подхода к физическому воспитанию мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в детском саду. Создана и апробирована система работы по формированию полоролевого поведения дошкольников в процессе занятий физической культурой.
Методологической основой работы являются труды современных отечественных исследователей полоролевого поведения в психологии, социологии, педагогике: Д.Н. Исаева, Б.Е. Каган, Г.Е. Васильченко, А.О. Бухановского, А.С. Андреева, И.С. Кона и др.
Теоретическая значимость работы состоит в анализе и обобщении психолого-педагогической литературы по проблеме планирования и организации физического воспитания в ДОУ с учетом половой дифференциации.
Практическая значимость работы заключается в том, что данные, полученные в ходе исследования, позволяют обоснованно планировать работу по физическому воспитанию детей в ДОУ с учетом половой дифференциации.
Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа :
1. Информационно-поисковый. Анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Разрабатывались методические и теоретические основы исследования, гипотеза, задачи, позволяющие создать методику констатирующей части эксперимента и провести ее.
2. Экспериментально- аналитический. Проведено углубленное теоретическое и экспериментальное изучение проблемы организации дифференцированного подхода к физическому воспитанию мальчиков и девочек в детском саду. Проверялись основные выводы и положения в процессе преобразующей части эксперимента, апробировался комплекс педагогических условий, направленных на формирование опыта.
3. Обобщающий. Анализ полученных данных опытно-экспериментальной работы, написание и оформление дипломной работы.
Базой эмпирического исследования явилось ДОУ №38 МО пгт. Молочный.
В эксперименте участвовало 2 группы детей старшего дошкольного возраста - экспериментальная (7 девочек и 7 мальчиков) и контрольная (6 девочек и 8 мальчиков).
Апробация работы. Результаты исследования обсуждены на Совете педагогов ДОУ № 38 МО, пгт. Молочный и методическом объединении инструкторов физической культуры дошкольных учреждений Кольского района, где получили одобрение.
В структурном отношении данная работа состоит из:
- введения;
- трех глав;
- заключения;
- списка используемых источников;
- приложения.
Глава
1. Теоретические аспекты
проблемы дифференцированного
полового воспитания
детей дошкольного возраста.
1.1
Мужское и женское
в природе и
обществе.
С
самого рождения социально-психологические,
культурные, бытовые установки направляют
мальчика и девочку по разным дорогам
воспитания, к соответствующей полу роли,
самоосознанию себя мужчиной или женщиной.
Исследователи (Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтас,
Л.Е. Семенова и др.) отмечают, что социально-психологический
пол во многом определяется социальными
ожиданиями и требованиями, предъявляемыми
обществом к человеку как к представителю
пола с одной стороны, и отношениями самой
личности к своим свойствам, связанным
с полом, и к социально-половым ролям, с
другой .
Существует
установка на желательность рождения
сына или дочери, точно также имеются
установки на то, каким должен быть
мужчина, как должна выглядеть и
вести себя женщина. С осознанием
себя мальчиком или девочкой приходит
и установка, «каким быть». В.И. Гарбузов
отмечает, что мужественность и женственность
– фундаментальная основа личности. Эти
основы – природные, врожденные и заданные
как одно из условий выживания человеческого
рода.
Мужественность
и женственность обеспечивает гармоничность
личности. Мальчик физически крепок, спортивен,
отлично плавает. Это хорошо, но это лишь
внешнее выражение мужественности. Девочка
ловка, грациозна, чистоплотна, умеет вкусно
готовить и красиво сервировать стол.
Это хорошо, но это еще не женственность.
Мужественность и женственность происходит
из врожденных потенций, природной гармонии
и целесообразности адаптивных механизмов
человека. Эти потенции и механизмы –
общие и в то же время индивидуальные.
Фундаментальной
основой восприятия, реагирования и поведения
являются инстинкты. В.И. Гарбузов выделил
7 основных инстинктов: инстинкт самосохранения,
инстинкт продолжения рода, альтруистический
инстинкт, инстинкт доминирования, исследовательский
инстинкт, инстинкт свободы и достоинства.
Таким
образом, отмечает В.И. Гарбузов, мужественность
и женственность не надуманные категории,
не схема, а естественное, природное, наилучшим
образом обеспечивающее самовыражение
мужчины и женщины .
Психосексуальное
развитие ребенка.
Основные
принципы, понятия и приемы психоанализа
связаны с именем З.Фрейда. Он не разрабатывал
специально методы и техники детского
психоанализа. Ему принадлежит лишь классическое
членение развития ребенка на стадии.
Так, в классическом психоанализе выделяют
три стадии психосексуального развития:
оральную, анальную, эдипову (фаллическую),
латентную и пубертатную (генитальную).
Оральная
стадия
. Психосексуальное развитие
ребенка как развитие его эмоций, влечений
и способности получать удовольствие
от функционирования собственного тела
начинается еще до рождения – в утробе
матери.
Основная
зона тела, которая в момент грудного
вскармливания является ответственной
за получение удовольствия – зона
рта. Поэтому Фрейд назвал первую
стадию оральной.
Анальная
стадия
. Эта стадия названа анальной
потому, что «внимание» ребенка смещается
с зоны рта на область сфинктеров, которыми
в это время ребенка обучают управлять
в ходе привития навыков опрятности. Именно
от эффективности овладения этими навыками
на данной стадии зависит эмоциональное
благополучие ребенка. Поэтому овладение
данным навыком определяется исключительно
психологическими потребностями в сохранении
любви матери, в стремлении к поощрению
и к избеганию наказания.
Эдипова
стадия
. Получила свое название от имени
царя Эдипа. У детей, находящихся на этой
стадии, возникает интерес к различию
полов, к своему происхождению, к сексуальным
отношениям родителей, других взрослых.
Одновременно обостряется интерес к атрибутике
своего пола. В освоении собственной психосексуальной
роли ребенку помогает ролевая игра. Не
испытав на эдиповой фазе чувства гордости
от принадлежности к своему полу, ребенок
может вырасти робким и неуверенным в
себе. Итогом эдиповой стадии является
присвоение ребенком психосексуальной
идентичности посредством ролевой игры
и формирования инфантильной «концепции»
о различиях и взаимоотношениях полов.
Латентная
и пубертатная
стадии.
В большинстве стран мира начало
латентной стадии обычно совпадает с началом
школьного обучения. Появляется желание
узнать больше о мире вне семьи. Так на
этой стадии, наряду с расширением его
знаний о мире природы и человеческой
культуре, расширяется социальная компетентность
ребенка.
Следующая
стадия – пубертатная – совпадает
с наступлением половой зрелости
.
Л.С.
Выготский создал стройную теорию психического
развития ребенка, одной из сторон которого
является половое развитие.
Источник
развития личности лежит не в генетическом
механизме, не в функционировании желез
внутренней секреции, а в системе
межличностных отношений, в которые вступает
ребенок в процессе своей деятельности.
Он выступал против мнения многих ученых
о том, что детство есть ангелоподобный
бесполый возраст, следовательно, половые
проблемы для детства не существуют. При
этом он подчеркивал, что устранение полового
воспитания из общей системы воспитательных
воздействий, полное вычеркивание данной
области из жизни юношества, голый чиновничий
запрет, наложенный на эти вопросы, есть
худший из выходов.
Л.С.
Выготский вслед за другими учеными говорил
о необходимости полового воспитания
и цели, которые он ставит перед воспитателями,
несколько отличаются от задач других
исследователей, так как для него это главное
социальными нормами и культурой полового
чувства.
Под
половым просвещением он разумеет ознакомление
детей с раннего возраста с научным взглядом
на вопросы, касающиеся пола. Он говорит
о том, что правда всегда воспитывает правдивость.
В
результате анализа системы взглядов
Л.С. Выготского выясняется, что он, в качестве
одного из основных компонентов этой системы
выделял совместное обучение, причем вскрывает
психологические предпосылки этого процесса.
Еще
один вопрос, рассматриваемый Л.С. Выготским
– воспитательная среда. Мысль его заключается
в том, чтобы отказаться от стихийного
начала в воспитательном процессе и противопоставить
ему разумное сопротивление и управление
этим процессом, достигаемым через рациональную
организацию среды. Рациональная организация
среды выступает, прежде всего, в социальных
взаимодействиях ребенка и взрослого.
Они оказывают решающее влияние на социальную
обусловленность полового созревания,
которое по-разному происходит у детей
различных культур. Такой подход и обуславливает
преимущественный интерес Л.С. Выготского
к изучению связи воспитания, просвещения
и полового созревания, причем именно
в этом вопросе с позиции социогенетиков,
изучая влияние среды на биологическое
созревания и подчеркивая, как и они, зависимость
этого созревания от среды. Отсюда и интерес
к разработке метода полового воспитания
и к проблеме совместного обучения .
1.2.Идеи дифференцированного полового воспитания в рамках исторического развития.
У
каждого народа существовали свои неповторимые
системы воспитания подрастающего
поколения.
В
истории Древней Греции особое значение
имели 2 государства – Афины и Спарта.
Основной целью спартанской системы воспитания
была подготовка стойких и закаленных
воинов. Девочки воспитывались дома, но
и в их воспитании на первом месте было
физическое развитие, военная подготовка,
умение управлять рабами.
Афины
представляли собой развитое рабовладельческое
государство, в котором большое
значение придавалось воспитанию и
обучению. Афиняне стремились к сочетанию
умственного и нравственного, эстетического
и физического развития человека.
До 7 лет ребенок оставался в семейной
обстановке под присмотром матери или
специально приставленного раба. С семи
лет мальчики посещали различные школы:
грамматиста и кифариста. Жизнь девочек
была ограничена семейным кругом, их воспитанию
не придавали большого значения.
В
Западной Европе средних веков католическое
духовенство пропагандировало взгляд
на ребенка как на существо, с
рождения причастное к «первородному
греху», который следует побеждать
путем воспитания в «страхе Божьем».
Сыновья
феодалов овладевали лишь семью «рыцарскими
добродетелями»: верховой ездой, плаванием,
фехтованием, владением мечом, щитом и
копьем, охотой, игрой в шахматы, слаганием
и пением стихов.
Дочери феодалов получали воспитание
дома или в монастырях, где их воспитывали
в религиозном духе, обучали письму, чтению,
рукоделию.
Один
из виднейших представителей эпохи
Возрождения – Ян Амос Каменский.
Улучшение мира возможно лишь путем
всеобщего, равного для всех детей
обоего пола образования и воспитания,
вооружения подрастающего поколения
реальными знаниями с помощью методов,
облегчающих обучение и делающих его радостным.
Детям до 6 лет предназначалась Материнская
школа.
Во
времена Киевской Руси уже в трехлетнем
возрасте ребенку предстоял «постриг».
Мальчика постригали и впервые сажали
на коня. С 6-7 лет мальчики переходили
из женских рук в мужские.
Складывались
свои традиции и в воспитании детей
княжеской дружины. Будущих дружинников
Киевской Руси с ранних лет готовили
к профессиональной военной карьере.
В
эпоху царствования Романовых из
специфических мужских развлечений следует
отметить кулачные бои. Бои имели три разновидности:
один на один, стенка на стенку, слобода
на слободу. К подобным упражнениям мальчиков
приучали с малых лет. Проводились отдельные
бои между самыми маленькими (5-6 лет), а
в возрасте 12-13 лет подростки уже могли
участвовать в групповых боях наравне
со взрослыми.
В
эпоху Екатерининских преобразований
для исполнения обязанностей президента
академии художеств и директора кадетского
корпуса был приглашен И.И. Бецкой. Он выдвинул
проект о сословных закрытых учреждениях,
который был одобрен и утвержден императрицей.
Воспитание
в XIX веке в России распространились
материалистические идеи, наблюдалось
дальнейшее развитие науки, искусства,
литературы. Возникло широкое общественно-педагогическое
движение, не имевшее себе равного в мире
по размаху и идейному содержанию.
Вопросы
становления психологического пола
впервые стали изучаться в
начале XX века. Наиболее значительный
вклад в изучение проблемы внесли представители
биологизаторского направления зарубежной
психологии: З. Фрейд, У. Бронфенбреннер,
Д. Доусон, С. Кох и др.
Л.
Колберг, Д. Уллиан изучали процесс
половой дифференциации посредством
познания половых ролей и теории
стадиального развития.
Большой
вклад в изучение данной проблемы
с точки зрения медицины, физиологии, социологии
и психологии внесли такие современные
отечественные исследователи, как Д.Н.
Исаев, Б.Е. Каган, Г.Е. Васильченко, А.О.
Бухановский, А.С. Андреев, И.С. Кон и др.
В работах этих ученых наиболее полно
раскрыты понятия пола, половой идентичности,
полового принятия, половой роли, психологического
пола, половой идентификации, половой
социализации, половых стереотипов маскулинности
и феминности.
В
отечественной психологии изучение
полового самосознания начато в 20-е
годы прошлого столетия. Н.Е Румянцева
сделала вывод о положительном влиянии
совместного обучения. На практике это
привело к тому, что дифференцированные
по полу интересы считались отрицательным
фактором, мешающим обучению детей.
Решением
проблем полового развития в дальнейшем
занимались педологи. Наиболее значимая
среди работ этого периода – «Очерки о
детской сексуальности» П.П. Блонского.
После
начатой в нашей стране критики
фрейдизма, вопросы, связанные с
проблемой половых различий длительное
время не изучались.
Становление
полового самосознания в качестве психологической,
медицинской и педагогической проблемы
вновь вернулось в последних
десятилетиях.
Наибольшее количество работ российских ученых посвящено изучению половой социализации подростков (И.С. Кон, А.Е. Личко, Д.В. Колесов).
Проблемой половой социализации дошкольников занимались такие ученые как Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Н.В. Плисенко, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина.
Специальное исследование, посвященное изучению особенностей половой социализации мальчиков и девочек в семье, связанной с их дифференцированным воспитанием в дошкольном возрасте проведено Т.И. Арутюновой.
Выявлению
реальной роли отца в семье посвящены
работы О.П. Кирьяновой, которая связывает
факт отсутствия отца с изменением
в структуре семейных половых
ролей.
Вопросами
половой дифференциации в современной
отечественной педагогике занимаются
Т.А. Репина, Э.К. Суслова, В.Д. Еремеев, Т.П.
Хризман и др. Они рассматривают проблему
полового воспитания в рамках современного
дошкольного образовательного учреждения.
Особенности
развития движений у дошкольников в зависимости
от пола одной из первых исследовала
Е.Г. Леви - Гориневская. М.А. Рунова доказала
наличие наиболее значимых половых различий
в средних величинах показателей двигательной
активности. В работах А.П. Усовой говорится
о высокой степени достоверности половых
различий в развитии метания на дальность.
Такие ученые как О.Г. Аракелян, Л.В. Карманова
дали научное обоснование двигательным
предпочтениям детей дошкольного возраста
в зависимости от половой принадлежности.
О.А.
Костникова изучила эффективность
совместной деятельности дошкольников.
В ее работах говорится о том, что на
индивидуальную продуктивность совместной
познавательной деятельности в большей
степени влияет половой состав обучающих
партнеров, нежели психодинамический.
Таким образом, на современном этапе проблема пола является междисциплинарной. Ученые сосредоточивают внимание на изучение функций, механизмов, детерминант и условий формирования половых ориентаций и образа пола у детей различных возрастных групп.
1.3.Вопросы полоролевого поведения в психолого – педагогических и социологических исследованиях.
Дошкольное детство является особым периодом онтогенетического развития, так как именно в этом возрасте происходит становление важнейших слоев личности и психики. Как показывают специальные исследования (А.Н. Леонтьев, А.А. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Я.З. Неверович, Н.И. Непомнящая, Т.И. Репина и др.), в дошкольные годы складываются механизмы поведения, формируются механизмы подражания, развивается рефлексия, интегрирующая в новое качество индивида – его личность.
В детстве происходит становление одного из центральных личностных образований «образа Я», частью которого является представление ребенка о себе как о представителе определенного пола.
По определению
В.И. Столина психологический
пол
– процесс половой типизации, то
есть овладение атрибутами полоролевого
поведения, способами реагирования, установками,
связанными с мужской и женской половой
ролью .
По
мнению И.С.Кона психологический
пол
- это осознаваемые и личностно принятые
проявления маскулинности / феминности,
некоторые черты которых могут быть как
гормонально обусловленными, так и соответствующими
существующим в обществе стереотипам
мужественности / женственности, т.е. быть
также элементами гормонального и социального
пола индивида .
Психологический
пол является компонентом личностной
идентичности, тогда как социальный
пол – составной частью социальной
идентичности индивида.
Установлено, что половая дифференциация начинается с рождением ребенка. К полутора годам ребенок уже усваивает свою половую принадлежность, однако не умеет различать пол других людей и довольно долго судит о них по внешним случайным признакам, таким как одежда, прическа и т.п. (Д.В. Колесов, Н.Б. Сильверова, П.Р. Чамата, А.И. Белкин, И.С. Кон, Д.Н. Исаев, В.Е Каган и др.). К 3-4 годам ребенок узнает, что мальчик и девочка «по-разному» устроены. В это время начинает формироваться интерес ребенка к половым различиям (Н. А. Менчинская, В.С. Мухина, Н.В. Нефедова, А.А. Фролова и др.).
В дошкольном детстве у детей начинает формироваться полоролевое поведение - некоторая система предписаний, модель поведения, которую должен усвоить и которой должен соответствовать индивид, чтобы его признали мужчиной или женщиной. Поведение мужчины и женщины определяется, прежде всего, их биологическими (половыми) особенностями .
По мнению Джеймс и Д. Джонгвард природная сущность женщины - рожать и воспитывать детей. Отсюда главная её роль - быть матерью и хранительницей домашнего очага, то есть заботиться о рождении здорового потомства, о создании уюта в своём доме, атмосферы эмоционального комфорта, гармонии и порядка. Для выполнения своего предназначения женщина должна быть, прежде всего, физически здоровой, терпеливой, участливой и сострадательной, добросердечной, мужественной и гордой. Обязанность мужчин - создать женщинам условия для реализации её высокой миссии. Отсюда главная роль мужчин - роль строителя, добытчика, защитника, к тому же он должен быть благородным, умным, мужественным .
Понятие
развития психологии мальчиков и девочек
с точки зрения социальной предопределенности
в современной социальной и возрастной
зарубежной и отечественной психологии
неоднородно.
Одни
психологи – работающие в русле
традиционного и нового психоанализа
– полагают, что главное, кто воздействует
на ребенка – это его собственные родители.
Ребенок отождествляет себя либо с папой
(если он мальчик) либо с мамой (если это
девочка) и таким образом научается быть
мальчиком или девочкой. Сторонники этой
теории считают, что «модель» поведения
для девочек и мальчиков формируется сама
по себе (спонтанно).
Иначе
смотрят на тот же процесс сторонники
теории социального научения. Они
считают, что главное в формировании
полоролевого поведения не отождествление,
а подражание, причем «моделью», становится,как правило, либо кто-то конкретный (взрослый,
пользующийся уважением), либо нечто абстрактное,
микросреда.
Ребенок
не обязательно подражает взрослому
одного и того же с ним пола. Очень
часто он подражает более красивому, властному,
сильному, будь то мужчина или женщина.
Сторонники
третьей теории – когнитивного,
то есть познавательного, развития считают
самым важным процесс индивидуального
самопознания маленького человека, «приписывания»
себя к определенному полу. Представления
о своей половой роли не бывают у ребенка
бледными отражениями жизни взрослых
как носителей определенной половой роли.
Ребенок активен в освоении самого себя,
отражения в его сознании его собственного
опыта. Ведь дети, воспроизводя установки
взрослых, интерпретируют и оценивают
их поведение по-разному.
Многочисленные
зарубежные и отечественные исследования
подтверждают, что именно семья
является главным агентом половой
социализации, что каждый из родителей
оказывает специфическое влияние на ребенка
своего и противоположного пола. Однако,
до настоящего времени механизмы воздействия
родителей на установление психологического
пола ребенка остаются не выявленными.
Указывается лишь на роль системы поощрений
и наказаний в исследованиях В.С. Мухиной,
А.С. Спиваковской, Й. Рашбург, П. Поппер,
Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной и др.
Влияние
на половую социализацию ребенка
других взрослых (прародителей, братьев,
сестер, воспитателей дошкольных учреждений)
изучено значительно меньше. В то же
время, очевидно, что такое влияние имеет
место быть, и многие исследователи указывают
на необходимость его изучения. Т.А. Репина,
Р.Б. Стеркина обращают внимание на особые
характеристики педагогического общения
в вопросе формирования полоролевой ориентации
детей, а именно целенаправленность, инструментированность,
опосредованность, методичность .
Огромное
значение для мировой социологии
имели теории структурного функционализма
Талкота Парсонса (60-е годы XX века). Он ввел
в социологию понятие социально-половых
ролей и показал, как дети «научаются»
им в процессе воспитания. Т. Парсонс полагал,
что дифференциация половых ролей сама
по себе позитивна, так как является условием
существования общества. Мужчина всегда
инструментальный лидер, который поддерживает
отношения брачного союза с окружающим
его миром, а женщина – экспрессивный
лидер, выполняющий функцию поддержания
эмоционального климата в семье.
Теория
Т.Парсонса была продолжена концепцией
социального конструирования Бергмана
и Лукмана. Они показали, что все вокруг
нас «конструируется», складывается под
воздействием общественных сил и структур,
а данное от природы – лишь предпосылка
того или иного поведения.
Ирвин
Гофман своей этнометодологией показал,
что пол – это целый спектакль, «маскарад»
разных практик, причем они разные у разных
народов. Вести себя по-мужски и по-женски
в разных странах означает, что будут использованы
разные модели поведения.
В
философии (и психологии) морали исследование
Кэрол Гиллиган поставило во главу
угла изучение этики участия, заботы, внимания
к другому, сопереживания и «вчуствования»
(эмпатии). Истоки различия мужской и женской
моральных позиций Гиллиган видела в том,
что мальчики с младенчества видят свои
«различия» с матерью, с взрослением отделяются
от нее и строят свою мораль, ориентируясь
на индивидуализацию, автономность. А
девочки с младенчества «отождествляют»
себя с матерью, чувствуют свою неразрывную
связь с ней, а потом строят свой мир, исходя
из задач объединения и сотрудничества
.
Таки образом, разнообразие мнений в вопросе
формирования психологического пола и
полоролевого поведения говорят об актуальности
данной проблемы не только в отечественной,
но и зарубежной науке.
Глава
II. Дифференцированный
подход к физическому
воспитанию мальчиков
и девочек дошкольного
возраста.
2.1.
Анатомо-физиологические
и психологические
особенности мальчиков
и девочек.
Половые
различия как отмечают Э. Суслова, Т. Репина
закладываются уже на ранних этапах эмбрионального
развития, а именно с шестой недели внутриутробной
жизни. Уже на 8-10 неделе формируются внутренние
половые органы, и начинают продуцироваться
зародышевые половые гормоны. Под их влиянием
происходит не только формирование анатомических
особенностей пола, но и особенности развития
мозга, различных для женщин и мужчин,
- половое дифференцирование мозга. Таким
образом, подготавливается основа для
дальнейшего психосексуального развития
плода .
Как
отмечают В.Д. Еремеева и Т.П. Хризман, мальчики
раньше на 2-3 месяца начинают ходить и
на 4-6 месяцев позже начинают говорить.
Превосходство девочек в области речи
начинается с 15-18 месяцев: девочки в этом
возрасте обычно знают до 50 слов, а мальчики
– около 25.
Созревание
скелета у девочек происходит
раньше, чем у мальчиков. Костный возраст
у девочек в период детства опережает
костный возраст мальчиков примерно на
18 месяцев, хотя ни вес, ни длина у них не
больше чем у мальчиков. Мальчики в первые
6 месяцев после рождения растут быстрее
девочек, и это преобладание в длине тела
сохраняется до 4 лет.
Окружность
грудной клетки у девочек увеличивается
интенсивнее, чем у мальчиков.
Антропометрические
признаки (масса тела, рост, окружность
грудной клетки, ширина таза, длина
туловища и конечностей) в разной
степени взаимосвязаны, и это
влияет на физическую подготовленность
детей, их физиометрические данные, в частности
на величину показателей становой и кистевой
динамометрии
Позвоночник
детей, несущий сложные опорные
функции, в большей части состоит
из хрящевой ткани. У девочек подвижность
позвоночника выражена несколько больше,
чем у мальчиков. М.В.Волков объясняет
это тем, что у женщин относительно короче,
чем у мужчин, грудной и длиннее шейный
и поясничный отделы. В дошкольном возрасте
позвоночный столб очень чувствителен
к деформирующим воздействиям.
Величина
показателей становой динамометрии
у шестилетних мальчиков может
колебаться в пределах от 15 до 35 кг.
Кроме того, мальчики имеют преимущество
по этим показателям перед девочками.
Увеличение физиометрических показателей
на фоне недостаточно выраженной корреляции
с антропометрическими признаками свидетельствует
о том, что в данный период жизни они в
значительной мере зависят от обучения,
а также от индивидуального двигательного
опыта ребенка.
С
возрастом изменяется деятельность
сердечно-сосудистой системы. Частота
сердечных сокращений понижается. У девочек
пульс несколько чаще, чем у мальчиков
того же возраста.
К
семи годам у детей ярко выражен
грудной тип дыхания. Число дыханий
в минуту - в среднем 25. Максимальная
вентиляция легких к шести годам
примерно 42 дм 3 воздуха в минуту.
При гимнастических упражнениях она увеличивается
в 2- 7 раз, а при беге - еще больше. Исследования
по определению общей выносливости у дошкольников
(на примере беговых и прыжковых упражнений)
показали, что резервные возможности сердечно-сосудистой
и дыхательной систем у детей достаточно
высоки.
Основой
проявления двигательной деятельности
является развитие устойчивого равновесия.
Оно зависит от степени взаимодействия
проприоцептивных, вестибулярных и
других рефлексов, а также от массы тела
и площади опоры. С возрастом ребенка показатели
сохранения устойчивого равновесия улучшаются.
При выполнении упражнений на равновесие
девочки имеют некоторое преимущество
перед мальчиками.
У
девочек и мальчиков несколько
различается физиологическая сторона
восприятия. В исследовании В.Д. Еремеевой
и Т.П. Хризман показано, что острота слуха
до 8 лет у мальчиков в среднем выше, чем
у девочек. В первых – вторых классах у
девочек выше кожная чувствительность,
их больше раздражает телесный дискомфорт,
они более отзывчивы на прикосновения
и поглаживания. Игры девочек чаще опираются
на ближнее зрение, а мальчиков – на дальнее.
Это не может не сказаться на особенностях
развития зрительной системы.
В
силу развитости левого полушария девочки
имеют лучшие двигательные и мануальные
навыки (рано учатся делать руками мелкие
операции), прекрасно запоминают расположение
вещей, особенности обстановки, одежды,
легче и лучше сосредотачиваются, могут
делать несколько дел одновременно. Они
могут отлично запомнить детали, в том
числе и тогда, когда мальчикам кажется,
что запомнить что-либо в той или иной
необычной обстановке (стресса, страха,
болезни, шума и т.д.) просто невозможно
.
Ряд
исследователей (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган,
Э.К.Суслова) отмечают, что различия между
мальчиками и девочками проявляются очень
рано. Даже в утробе матери плод в зависимости
от половой принадлежности ведет себя
по-разному.
К
4 годам мальчики более маскулинны
в поведении, девочки феминистичны.
Интересы мальчиков более склоняются
к подвижным и военным играм, в которых
присутствуют элементы соперничества.
Уважением пользуются сильные, смелые,
инициативные. Девочки чаще играют небольшими
группами, их игры тише, более связаны
с природой, эстетическим оформлением
.
По
наблюдениям разных исследователей (И.П.
Петрищев, В.И. Гарбузов), можно отметить,
что мальчики могут анализировать, разбираться
в явлениях окружающей действительности,
в механизмах действий тех или иных устройств,
а то и привносить в них свои изменения.
Внимание девочек больше привлекает манипулирование
с конкретными предметами. Это проявляется
в том, что девочка, видя, что либо новое,
оценивает предмет словами «красиво»
или «некрасиво». Видимо отсюда берет
начало интерес женского пола к нарядам,
украшениям, повышенное внимание к своей
внешности.
В
играх дошкольников проявляется
способность к творческой деятельности.
Если девочки используют все игрушки
по их назначению, то мальчики одним и
тем же предметам могут находить разнообразное
и порой самое необычное применение. Стремлением
понять суть и природу вещей можно объяснить
тот факт, что мальчики ломают игрушки
чаще девочек. Эта особенность может быть
названа преобразующей деятельностью,
и ее нельзя не учитывать в воспитании
мальчиков. Девочки склонны к воспитательно-попечительской
деятельности .
Еще
в 1978 году исследованиями Т.П. Хризман
было установлено, что у девочек и мальчиков
дошкольного возраста «разная стратегия
мозга», их эмоции имеют различную генетическую
основу. Дальнейшее исследование зарубежных
и отечественных психологов показало,
что морфологическое созревание головного
мозга у девочек происходит быстрее, чем
у мальчиков.
Таким
образом, при работе над формированием
полоролевого поведения необходимо
опираться не только на индивидуальные
различия, но и на анатомо–физиологические
особенности детей дошкольного возраста.
2.2.Формирование полоролевого поведения дошкольников.
Для
полноценного и нормального воспитания
ребенка необходима семья, в которой
присутствуют оба родителя: отец и
мать. Мальчик идентифицирует себя с отцом
в мужской роли и постигает особенности
женской роли через восприятие внешнего
вида и поведение матери. Девочки идентифицирует
с матерью и постигает особенности мужской
роли через образ и поведение отца.
Т.И.
Арутюнова отмечает, что в «благополучных»,
то есть в полных семьях, у детей, как у
девочек, так и у мальчиков происходит
наиболее адекватное развитие маскулинных
и феминных качеств, они вполне ориентируются
в признаках своего и противоположного
пола. Наличие старших детей в семье также
является важным для формирования полоролевого
поведения. Старшие братья и сестры для
ребенка выступают как дополнительные
и очень важные образцы определенного
полоролевого поведения, что облегчает
атрибутирование полоролевых ориентаций
и является промежуточным звеном, приближающим
возрастные перспективы маскулинности
или феминности. В случае, когда сам ребенок
в семье старший, он демонстрирует полоролевое
поведение (мужской или женской) модели.,
проявляет свою взрослость .
В
неполной семье создаются предпосылки
для формирования некоторых неадекватностей
в поведении детей: у девочки застенчивость,
пассивность могут совмещаться с драчливостью,
агрессивностью. Отсутствие родителя,
как образца для формирования соответствующей
модели поведения, приводит к определенной
деформации в формировании психологического
пола ребенка, так как многие его стороны
формируются в процессе взаимодействия
мужчины и женщины.
Исследования Т.А. Репиной, В.Е. Каган выделяют
неблагополучие в семье как важный фактор,
затрудняющий формирование психологического
пола. В семье, где оба или один из родителей
страдает алкоголизмом (наркоманией) деформируется
система полоролевых взаимоотношений
супругов, что порождает неадекватные
модели и неадекватные полоролевые ориентации,
прежде всего агрессивность и замкнутость
.
Присвоение
детьми психологического пола протекает
по-разному:
- мальчики, начиная с четырехлетнего
возраста структурируют психологический
пол, ориентируясь на роль отца
в личностном, профессиональном
и социальном плане и обособляясь от матери.
К концу дошкольного детства они имеют
полоролевую мужскую модель личности,
наполненную традиционным набором маскулинных
качеств, которая как - бы «транслирует»
их в будущее. Первоначально у мальчиков
происходит сознание и принятие половой
принадлежности, затем идет интенсивное
формирование половых ориентаций и ценностей,
на основе чего формируются половые роли.
- девочки, начиная с четырех
лет, структурируют психологический
пол, обособляясь от матери
и одновременно идентифицируясь с ней,
ориентируясь на усвоение атрибутируемых
взрослыми поведенческих стереотипов.
К концу дошкольного детства они имеют
полоролевую женскую модель личности.
У девочек, как и у мальчиков, первоначально
происходит сознание и принятие половой
принадлежности, однако затем формируются
половые роли, на основе которых усваиваются
половые ориентации и ценности .
Существуют
полотипические и возрастно-специфические
особенности формирования полоролевого
поведения. В 4-х летнем возрасте происходит
лишь усвоение атрибутируемых взрослыми
предписаний. В 5 лет идет накопление личностных
эмпирических переживаний, связанных
с половой принадлежностью: у мальчиков
переживания связаны с будущим, а у девочек
– с настоящим. В 6 лет осуществляется
подлинное становление психологического
пола как важного новообразования личности,
связанного с присвоением образа пола
как личностного смысла.
Среди
детерминант, обусловливающих индивидуально– специфические
особенности полоролевого поведения,
наиболее существенным является тип семейных
взаимоотношений, ментальные характеристики
семьи. По мнению таких исследователей,
как С.Б. Данилюк, И.И. Лунин депривационные
изменения, сказывающиеся на когнитивном
развитии личности детей, воспитывающихся
вне семьи, не могут не отражаться на процессах
половой дифференциации, которые будут
замедлены .
На
основе данных качественного и количественного
анализа Л.Е. Семенова представила
психологические портреты детей с разными
типами полоролевого поведения.
Маскулинные
дети ценят авторитет силы и независимость
поведения, ориентированы на высокие индивидуальные
достижения, независимо от пола отвергают
женское общество и, напротив, отдают предпочтение
мужскому авторитету, что свидетельствует
о потребности маскулинных детей в значимых
мужчинах, в том числе и мужчинах-педагогах.
Феминные
дети, независимо от половой принадлежности,
принимают эмоционально-экспрессивный
стиль поведения, связанный с зависимым,
подчиненным положением, осторожностью,
отказом от собственной инициативы и самостоятельности,
ориентированностью на других. Особенно
ярко зафиксированная тенденция прослеживается
у феминных мальчиков, для которой оказалась
значимой стратегия сознательного ограничения
своего «исследовательского пространства».
Феминные
дети в совместной деятельности, как
правило, являются ведомыми.
Андрогинные
дети относительно свободны от жесткой
половой типизации, признают за собой
право на освоение различного рода деятельности
без привязанности к традиционным нормам.
Для них характерна направленность на
реальное осмысление ситуации, самостоятельное
преодоление трудностей.
Недифференцированные
дети отвергают как мужской, так и женский
стиль поведения, характеризуются отсутствием
каких-либо полоролевых ориентиров, а
также эмоциональным утверждением всех
видов деятельности.
Пассивность,
низкие реальные достижения, отсутствие
социального принятия в коллективе
сверстников и ответное избегание
контактов – таковы основные характеристики
недифференцированных дошкольников.
Таким
образом, полоролевые особенности
детских притязаний заключаются в следующем.
- У маскулинных детей самые
высокие показатели уровня притязаний.
Маскулинными детьми отвергается
ситуация неудачи, их притязательная
стратегия и тактика связаны
с усилиями, настойчивостью, стремлением
к самоутверждению, тенденцией увеличения
притязаний, поддержания максимально
высокого своего «Я», стратегией самозащиты
и самовосхваления.
- В группе феминных детей наблюдается
доминирование низких показателей
уровня притязаний. У этих детей
отсутствуют такие качества как
упорство, нацеленность на преодоление
трудностей. Отмечается связь феминности
с неуверенностью в собственных силах,
тенденций отказа от действий, снижением
притязаний во избежание возможной неудачи,
стратегией самообвинения.
- Предпочтения андрогинных дошкольников
тесно связанны с высокой мотивацией достижений,
адекватным характером притязаний, четкой
осознанностью своих реальных возможностей.
Фиксируются следующие отличительные
особенности в характере субъективного
отношения андрогинных детей к успеху
и неудаче: результат выполнения задания
связывается с наличием или отсутствием
необходимых усилий и терпения.
- В группе недифференцированных
детей констатируется парадоксальная
ситуация: с появлением опыта
выполняемой деятельности количество
неадекватных притязаний увеличивается.
Замечена потребность недифференцированных
детей в поощрении взрослого. Отмечается
связь недифференцированных предпочтений
ребенка с отсутствием определенной причинной
схемы субъективных отношений к своим
успехам и неудачам, склонностью к стратегии
самообвинения .
В
последние годы специалисты в
области дошкольной педагогики активно
обсуждают вопросы полоролевого
воспитания (Т. Фуриева, Т. Репина, М. Стрелова),
а ряд дошкольных учреждений предпринял
попытку организовать раздельное воспитание
мальчиков и девочек. После исследований
психологи пришли к выводу, что почти все
показатели оказались выше у детей «смешанной
группы». Итог таков: девочки и мальчики
требуют разного подхода в воспитании,
но их нельзя лишать контактов друг с другом.
В.И.Гарбузов
указывает на то, что многие ученые уверены
в необходимости совместных игр мальчиков
и девочек. В совместных играх, выполняя
«мужские» и «женские» роли, наблюдая
друг за другом, мальчики и девочки учатся
быть собою, так сказать «от противоположного».
В
современной психологии и педагогике
существует ряд методик, выявления полотипических
особенностей детей дошкольного возраста,
что позволяет развивать индивидуальные
и полотипические особенности и направлять
становление адекватных полоролевых ориентаций
детей.
2.3.Физическое воспитание мальчиков и девочек.
Формирование
соответствующего полоролевого поведения
мальчиков и девочек – задача
дошкольного учреждения, и осуществляться
она должна не только воспитателем,
но и всеми педагогами, работающими с детьми.
Физическое
воспитание, наряду с другими, является
важным фактором формирования полоролевого
поведения дошкольников.
Содержательная
сторона двигательной деятельности
дошкольников имеет свою специфику
в зависимости от пола. У мальчиков
и девочек есть свои двигательные предпочтения,
в которых наиболее ярко проявляются их
особенности, связанные с полом. Т.Е.Татаринцева
отмечает следующие педагогические условия:
- формирование системы представлений
о мужчинах и женщинах, особенностях
их поведения;
- разработка методов, способствующих
развитию элементов «женского»
и «мужского» поведения;
- моделирование социокультурной
среды, создающей условия для
реализации детьми стиля и
действий, характерных для мужского
и женского типов поведения;
- взаимодействие с семьей в
формировании основ полоролевого
поведения детей дошкольного
возраста .
Особенности
развития движений у дошкольников в
зависимости от пола донной из первых
исследовала Е.Г.Леви- Гориневская. Ею
были получены данные, свидетельствующие
об отставании девочек от мальчиков по
результатам контрольных упражнений.
Известно,
что двигательные способности начинают
проявляться уже в дошкольном
возрасте. Их становление характеризуется
гетерохронностью (Н.А.Ноткина) .
В
современной детской физиологии
выделяют 4 типа конституции: астеноидный,
торакальный, мышечный,
дигестивный
Торакальный
конституциональный
тип -
по конституциональной схеме В.
Штефко и А. Островского для детей. Отличается
от астеноидного значительным развитием
грудной клетки в длину, объемистыми легкими,
небольшим животом, крупным носом.
Мышечный
конституциональный
тип
- по конституциональной схеме В.
Штефко и А. Островского для детей. Дети
с равномерно развитым туловищем, широкими
прямыми плечами, развитой грудной клеткой,
средним надчревным углом. Контуры мышц
выражены отчетливо. Лицо квадратной или
округлой формы.
Астеноидный
конституциональный
тип
- по конституциональной схеме В.
Штефко и А. Островского для детей. Характеризуется
слабым развитием костной компоненты,
узкой грудной клеткой, острым надчревным
углом, впалым животом, длинными тощими
ногами.
Дигестивный
конституциональный
тип
- тип телосложения: по конституциональной
схеме В. Штефко и А. Островского для детей:
отличается короткой шеей, короткой и
широкой грудной клеткой, выпуклым животом,
сильно развиты жировые складки, надчревный
угол тупой. Лицо широкое в нижней части.
Работа
В.Ю.Давыдова, направленная на изучение
морфофункциональных показателей
и развития моторики у детей 3-6-летнего
возраста разных типов конституции, дала
новое направление в разработке этой проблемы.
В.Ю.Давыдов
показал, что результаты двигательных
тестов у дошкольников в большей
степени зависят от их конституции.
По
этим данным, девочки 5-6 лет астенойдного,
торакального и мышечного типов пробегают
дистанцию на 30м быстрее не только среди
сверстников своего типа конституции,
но и вообще всех мальчиков, а результаты
девочек дигестивного типа выше результатов
мальчиков этого типа. В то же время 10м
«с хода» мальчики пробегают быстрее,
чем девочки того же типа конституции
.
По
данным, опубликованным Н.А.Ноткиной, у
детей обоего пола отмечается разница
в силе правой и левой рук. Что
обусловлено наследственными факторами,
предопределенной долей участия
в трудовых бытовых действиях .
В
исследованиях, характеризующих возрастные,
половые, индивидуальные особенности
двигательной активности детей, отмечается
зависимость двигательной активности
от различных факторов, в том числе от
сезонных явлений, климатических условий,
от уровня постановки физического воспитания
в детских учреждениях. М.А Рунова приводит
следующие данные: средний объем двигательной
активности мальчиков 5-6 лет в свободной
деятельности составляет 2300 движений,
девочек – 1370; мальчиков 6 лет – 2500, девочек
– 2210; мальчиков 7 лет – 3275, девочек – 3040
.
О.Г.
Аракелян и Л.В. Карманова указывают что
уже в пятилетнем возрасте отмечается
разница между мальчиками и девочками
в прыжках через скакалку. Авторы отмечают,
что при отсутствии целенаправленного
обучения разница в прыжках через скакалку
у мальчиков и девочек 6-7 лет огромна: обычно
мальчики не овладевают безостановочными
прыжками; девочки же осваивают разнообразные
прыжки, широко используя их в самостоятельной
деятельности .
На физкультурных занятиях важно обращать
внимание детей на различие проявлений
характера движений мальчиков и девочек,
подбирая соответствующие общеразвивающие
упражнения.
Следует
отметить, что проблема дифференцированного
подхода к мальчикам и девочкам
находит отражение в работах А.С. Макаренко,
В.А. Сухомлинского. А.С. Макаренко предупреждал
о невозможности воспитать мужество одними
словесными методами, нужно создавать
условия для проявления детьми этих качеств
в повседневной жизни. Одним из основных
методов воспитания мужчины В.А. Сухомлинский
считал военные игры, которые учат мальчиков
выдержке, умению преодолевать трудности.
Принципиальный подход к воспитанию мужчины
он видел не в параллельных процессах,
происходящих в мальчиках и девочках,
а во взаимосвязанных, взаимообусловленных:
через женщину влиять на мужчину, подтверждая
в нем нравственную красоту.
В
формировании знаний дошкольников о
видах спорта необходимо акцентировать
внимание детей на мужские и женские
виды спорта, а также на деятельность
мужчины и женщины в спорте. Рассматривание
скульптур и картин античного содержания
в рамках программ олимпийского образования
оказывает положительное влияние на формирование
у детей здорового отношения к обнаженному
телу, умения видеть красоту.
Дифференцированный подход ориентирован
на подгруппы детей, обладающих сходными
чертами развития (Т.И. Бабаева, А.В. Бурма,
И.Д. Бутузов, М.В. Крулехт, Я.И. Ковальчук,
Н.Г. Маркова и др.) . Ориентация на реализацию
принципа природосообразности актуализирует
проблему дифференцированного подхода
к девочкам и мальчикам c учетом их психофизиологических
особенностей, интересов и полоролевых
предпочтений. Дифференцированный подход
в условиях совместного воспитания в ДОУ
осуществляется через деление общей группы
детей на две подгруппы, различаемые по
половому признаку. Особенность такой
дифференциации в том, что девочки и мальчики
не изолированы друг от друга. Дети в естественной
обстановке при совместной деятельности
могут накапливать опыт общения с противоположным
полом, а в процессе социально организованной
деятельности развивать личностные качества,
которые принято считать сугубо женскими
или сугубо мужскими.
Принцип
индивидуального подхода к мальчикам
и девочкам в воспитании предполагает
учет таких особенностей, которые
влияют на развитие качеств женственности
или мужественности. К ним можно отнести
как внешние, так и внутренние факторы:
физические и психические качества и состояния
личности; особенности познавательных
процессов, характер деятельности, позицию
субъекта, мотивацию, воспитание в семье
и др.
Эффективным
средством формирования адекватной
полоролевой социализации является
индивидуально- дифференцированный подход
(ИДП), сущность которого состоит в
том, что общая воспитательная задача
решается педагогом посредством
педагогического воздействия на подгруппу
девочек и мальчиков, объединенных одинаковой
социальной ситуацией, при этом учитываются
особенности отдельного ребенка, знание
его индивидуальности.
Исходя
из психофизиологических особенностей
девочек и мальчиков, сущности ИДП,
разработаны педагогические условия,
обеспечивающие успешное протекание процесса
полоролевой социализации в детском саду.
Самостоятельность
и творчество ребенка в деятельности
во многом зависит от содержания, которым
он оперирует, свободы в выборе деятельности,
их эмоциональной значимости для ребенка.
При
разработке педагогической технологии
следует учитывать, что современному
человеку необходимо обладать некоторыми
чертами личности, свойственными
противоположному полу. В тоже время
необходимо развивать те сугубо женские
или сугубо мужские черты, которые изначально
заложены природой пола.
Организация
воспитательно-образовательного процесса
в ДОУ должна обеспечивать реализацию
субъектной позиции девочек и
мальчиков в интересующих видах
деятельности и дифференцированную
позицию девочек и мальчиков в совместной
деятельности. Субъектность включает
в себя следующие основные характеристики:
активность, самостоятельность и знание
структуры деятельности.
Немаловажное
значение имеет создание материально-развивающей
среды, обеспечивающей развитие детской
деятельности мальчиков и девочек, способствующей
более успешной социализации ребенка.
Доказано,
что методически верно организованная
деятельность девочек и мальчиков
в ДОУ с учетом вышеперечисленных
педагогических условий, реализация принципа
ИДП к детям разного пола способствует
более успешному протеканию процесса
полоролевой социализации.
Глава
III. Система мероприятий
по формированию полоролевого
поведения дошкольников
в процессе занятий
физическими упражнениями.
3.1.
Анализ образовательных
программ по физическому
воспитанию в дошкольном
учреждении.
Изучив
психолого-педагогическую литературу
по вопросу дифференцированного
подхода к физическому воспитанию
мальчиков и девочек в детском
саду, для утверждения правоты нашей
работы о том, что использование разнообразных
форм работы по формированию полоролевого
поведения в процессе занятий физической
культурой будет способствовать более
эффективному физическому развитию детей,
нами была проведена экспериментальная
работа.
Эксперимент
осуществился на базе ДОУ, д /с №38 МО пгт.
Молочный. В нем принимали участие врач
педиатр, психолог детского сада, дети
старшего дошкольного возраста (28 человек).
Из них 14 человек (7 мальчиков и 7 девочек)
– экспериментальная группа, 14 человек
(6 девочек и 8 мальчиков) – контрольная
группа.
Практическая
работа состояла из следующих этапов:
1.
Анализ образовательных программ
по физическому воспитанию дошкольного
учреждения.
2.
Врачебно-психологическое обследование
детей.
3.Проведение
диагностики с целью выявления физической
подготовленности мальчиков и девочек;
4.Конструирование
и апробация технологии работы по физическому
воспитанию с учетом половых особенностей
дошкольников;
5.
Проведение итоговой диагностики.
Работа
по физическому воспитанию в ДОУ №38 осуществляется
по программе «Старт» (Л.В. Яковлева, Р.А.
Юдина), а также используются элементы
программы «Север» (В.М. Андрейшина, В.С.
Колоткова, С.А. Мальцева, Е.К.Тимофеева,
А.В. Шарыпова).
Программа
«Старт» - узкоспециализированного направления,
цель которой помочь детям проявить собственные
потенциальные возможности, выразить
свое «Я» в движении.
Отличительная
особенность данной программы от других
заключается в том, что программный материал
распределен не по возрастным группам,
а по конкретным направлениям.
Содержание
программы включает методику обследования
двигательных качеств детей; задачи совместной
работы воспитателя и инструктора по физической
культуре; особенности организации физкультурных
занятий в дошкольном учреждении; методику
обучения дошкольников акробатическим
упражнениям в равновесии, лазанию по
канату, на гимнастической стенке; конспекты
физкультурных занятий на воздухе и в
зале для каждой возрастной группы; комплексы
оздоровительной гимнастики; создание
развивающей среды для игровой деятельности.
Следует
отметить, что по своему содержанию
программа «Старт» соответствует
технологии, поскольку в ней не
определены задачи для каждой возрастной
группы, показатели и критерии оценки
двигательных умений и навыков, не представлен
перспективный план занятий. Это дает
возможность педагогу, опираясь на индивидуальные
возможности детей, самостоятельно планировать
и организовывать работу по физическому
воспитанию.
Программа
«Север» (г. Норильск) – физкультурно-оздоровительного
направления. Адресована специалистам
дошкольных учреждений Заполярья.
Распределение
учебного материала и рекомендации по
организации занятий связаны с особенностями
природно-климатических условий Крайнего
Севера и биоритмов года (по данным Арктического
института г. Норильска).
- период: с
16.09 по 30.11 – нормальная смена дня и ночи;
период: с 30.11 по 13.01 – полярная ночь (в Мурманске с 2.12 по 11.01);
период: с 13.01 по 23.03 – сумерки, нормальная смена дня и ночи;
период: с 23.03 по 26.04- вечерние сумерки переходят в утренние, темной ночи нет;
период: с 26.04 по 18.05 – белые ночи;
период: с 18.05 по 25.07 – полярный день;
период: с 25.07 по 17.08 – белые ночи;
период: с 17.08 по 16.09 – вечерние сумерки переходят в утренние.
1. период нормальной смены дня и ночи (18.08-30.11);
2. вход в полярную ночь, полярная ночь (01.12-31.01);
3. выход из полярной ночи, нормальная смена дня и ночи, вход в полярный день (01.02-20.04);
4.полярный день, белые ночи (21.04-17.08).
По данным исследования Ю.В.Гончарова (1972–1987г.) и Н.В. Алябьевой (1987-1999г.) климатические условия Крайнего Севера оказывают влияние на двигательную активность, на конкретные стороны моторики в каждом биоритме. Наиболее неблагоприятные периоды, где происходит снижение двигательной активности, возрастной массы тела, работоспособности, физических качеств (выносливости, силы) это периоды полярной ночи и выхода из нее .
Наиболее благоприятные периоды – нормальной смены дня и ночи, белых ночей и период перехода вечерних сумерек в утренние.
Отличия от традиционной программы:
- Программа
«Север» направлена на развитие физических
качеств: силы, выносливости, гибкости,
быстроты;
материал распределен по биоритмам;
длительность занятий, их интенсивность, объем движений, моторная плотность носят вариативный характер и основываются на моторно-функциональном состоянии детского организма;
- снижение заболеваемости детей в условиях Крайнего Севера;
- повышение уровня физической подготовки;
- формирование потребности в движении;
- использование полученных знаний и сформированных умений в изменяющихся условиях.
Анализ оборудования физкультурного зала показал, что инвентарь и оборудование физкультурного зала подобраны для удовлетворения потребностей ребенка в движении, обусловленное его полом. В зале имеются в наличии предметы, которые дети могут выбирать для самостоятельных занятий, а также атрибуты к тематическим играм, проводимым отдельно с мальчиками и девочками.
Методика обучения ряду упражнений предусматривает разные условия для мальчиков и девочек. Например, для детей 6 лет при метании в цель оптимальным расстоянием для девочек будет 2,5м, а для мальчиков – 3.м.; для детей 7лет расстояние до цели для девочек 3м, а для мальчиков – 3,5м. Этим требованием соответствует разметка в зале.
Проанализировав образовательные программы по физическому воспитанию, используемые в дошкольном учреждении, мы пришли к выводу: в современных программах практически отсутствует информация о том, что двигательная деятельность девочек отличается от двигательной деятельности мальчиков, каковы предпочтения девочек и мальчиков в подвижных играх, и в чем должны проявляться различия методических подходов при обучении мальчиков и девочек физическим упражнениям.
3.2.
Диагностика физической
подготовленности мальчиков
и девочек
.
Предшествующий
данному этапу теоретический анализ проблемы
дифференцированного подхода к физическому
воспитанию мальчиков и девочек дошкольного
возраста показал, что формирование полоролевого
поведения в дошкольном детстве – междисциплинарная
проблема. Исходя из этого, в процессе
работы врачом и психологом детского сада
был произведен врачебно-психологический
мониторинг детей экспериментальной и
контрольной групп, который включал в
себя:
и т.д.................
Введение………………………………………………………… 3
Определение физического воспитания………………………...5
Периоды развития организма…………………………………..6
Физическое воспитание мальчиков 8-17 лет…………………..8
Физическое воспитание юношей 17-20 лет……………………14
Заключение…………………………………………………… ….15
Введение
Задачей физического воспитания мальчиков и юношей является правильное физическое развитие, укрепление здоровья, а также вооружение жизненно важными двигательными навыками и обеспечение высокой физической работоспособности, учитывая индивидуальные особенности организма в этом возрасте.
Решающим фактором, обеспечивающим нормальное физическое развитие мальчиков и юношей, служит физическое воспитание, в котором большое место занимают физические упражнения.
Под нормальным физическим развитием мальчиков и юношей понимаются изменения в строении и функциях организма, присущие тому или иному возрасту. Показателями являются рост и вес тела, окружность грудной клетки, состояние мускулатуры и жироотложения, костная система, осанка, жизненная емкость легких, сила сжатия кисти и становая сила, половое созревание
На дальнейшее совершенствование физического воспитания должно быть обращено самое серьезное внимание. Еще значительная группа подростков мало бывает на свежем воздухе, их двигательная активность ослаблена. Это влечет за собой нарушение нормального роста и развития, обусловливает изменение осанки, атрофию мышц, ожирение и т. д., а зачастую служит причиной раздражительности, рассеянности, ослабления памяти, проявления грубости, недисциплинированности, отставания в учебе. У ребят, занимающихся спортом, в сравнении с теми, которые спортом не занимаются, прирост жизненной емкости легких, становой силы и силы сжатия кисти рук почти в два раза больше.
Физическое воспитание - очень важная деталь образования. Без него невозможно представить ни одну школьную или вузовскую программу обучения. Еще в Древней Греции, особенно в Спарте, физическому воспитанию юношей уделялось особенное внимание. Это понятно – греки растили воинов, способных защищать свою страну. Кроме того, именно в Греции физически-сильные люди стали пользоваться популярностью и в мирное время. Это были, конечно, олимпийские игры, в которых участвовали самые сильные, быстрые и выносливые эллины. Победителям на родине слагались гимны и воздвигались статуи. В то время и возникли первые основы физического воспитания.
Но особенно сильный толчок к развитию физическое воспитание получило в наше время. Один классик сказал, что в человеке должно быть прекрасным все – и тело, и душа, и помыслы. Именно “тело” стоит на первом месте, и это не случайно. Мы должны помнить, какое сейчас время – время машин и компьютеров. Человек освободился от тяжелого, потогонного труда. Но хорошо ли это? Нет – без физической нагрузки человеческое тело, а особенно мужское, начинает атрофироваться. Организм теряет защиту, быстрее поддается различным инфекциям и болезням. Это, плюс загрязнение окружающей среды – главные причины появления так называемого “больного поколения”.
Вот почему так актуален в наше время вопрос физического воспитания среди мальчиков и юношей. Именно занятие физкультурой и спортом восполняет потребности организма в физическом труде. Поэтому физическое воспитание так необходимо в школах и вузах. Но нельзя забывать и о том, что бессистемное обучение физической культуре может не помочь, а, наоборот, навредить организму. Необходимо помнить о том, что полезно только физическое воспитание, основанное на строгой и понятной системе. В моем реферате я хочу рассмотреть принципы системы физического воспитания мальчиков и юношей.
Определение физического воспитания
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ это органическая часть общего воспитания, социально-педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья, гармонического развитие форм и функций организма человека, его физических способностей и качеств, на формирование и совершенствование двигательных навыков и умений, необходимых в быту и производительной деятельности, и в конечном итоге на достижение физического совершенства . Основные средства и пути физического воспитания. – занятия физическими упражнениями (естественными и специально подобранными движениями и их комплексами – гимнастическими, легкоатлетическими), различные виды спорта и туризма, закаливание организма (использование оздоровительных сил природы – солнце, воздух, вода), соблюдение гигиенического режима труда и быта, овладение специальными знаниями и навыками в области использования физических упражнений, средств закаливания, личной и общественной гигиены в целях физического развития и совершенствования (т. н. физическое образование). . (В. Столбов)
Понятие физическое воспитание , о чем говорит уже сам термин, входит в общее понятие воспитание в широком смысле. Это означает, что, так же как и воспитание в целом, физическое воспитание представляет собой процесс решения определенных воспитательно-образовательных задач, который характеризуется всеми общими признаками педагогического процесса (направляющая роль пелагога-специалиста, организация деятельности в соответствии с педагогическими принципами и т. д.) либо осуществляется в порядке самовоспитания. Отличительные же особенности физического воспитания определяются прежде всего тем, что это процесс, направленный на формирование двигательных навыков и развитие так называемых физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую работоспособность.(Г. И. Кукушкин)
Периоды развития организма
В процессе роста отдельные органы и системы созревают постепенно и завершают свое развитие в разные сроки жизни. Эта последовательность созревания обусловливает особенности функционирования организма детей разного возраста. Возникает необходимость выделения определенных этапов или периодов развития. Основными этапами развития являются внутриутробный и постнатальный, начинающийся с момента рождения. Во время внутриутробного периода закладываются ткани и органы, происходит их дифференцировка. Постнатальный этап охватывает все детство, он характеризуется продолжающимся созреванием органов и систем, изменениями физического развития, значительными качественными перестройками функционирования организма. Гетерохрония созревания органов и систем в постнатальном онтогенезе определяет специфику функциональных возможностей организма детей разного возраста, особенности его взаимодействия с внешней средой
Распространенная
в настоящее время возрастная
периодизация с выделением периода
новорожденности, ясельного, дошкольного
и школьного возраста, подразделяющегося,
в свою очередь, на младший, средний
и старший школьный возраст, отражает
скорее существующую систему детских
учреждений, нежели системные возрастные
особенности.
По этой схеме
в жизненном цикле человека до
достижения зрелого возраста выделяют
следующие периоды:
I новорожденный--1--10дней;
II грудной-10дней--1год;
III раннее детство--1--3года;
IV первое детство--4--7лет;
V второе детство--8--12
лет мальчики, 8--II лет девочки;
VI подростковый
возраст--13--16 лет мальчики, 12--15 лет
девочки;
VII юношеский
возраст--17--21 год юноши, 16--20 лет девушки.
Критерии такой
периодизации включали в себя комплекс
признаков, расцениваемых как показатели
биологического возраста:размеры тела
и органов, массу, окостенение скелета,
прорезывание зубов, развитие желез внутренней
секреции, степень полового созревания,
мышечную силу. В этой схеме учтены особенности
мальчиков и девочек. Однако вопрос о критериях
биологического возраста, в том числе
выявление наиболее информативных показателей,
отражающих функциональные возможности
организма, которые могли бы явиться основой
возрастной периодизации, требует дальнейшей
разработки.
Продолжительность отдельных возрастных периодов в значительной степени подвержена изменениям. Как хронологические рамки возраста, так и его характеристики определяются прежде всего социальными факторами.
Подростковый возраст период жизни с 12--13 до 17--18 лет. В это время происходит половое созревание, сопровождающееся ускоренным физическим развитием. В подростковом возрасте выделяют собственно подростковый возраст (у девочек с 12 до 16 и у мальчиков с 13 до 17 лет) и юношеский (у девочек от 16, у мальчиков от 17 лет). В физиологическом отношении подростковый возраст обусловлен увеличением выработки целого ряда гормонов, основные из которых гормон роста, половые гормоны, гормоны щитовидной железы, инсулин. Только их одновременное и сочетанное (взаимодополняющее) действие обеспечивает своевременное и правильное развитие ребенка. Происходит постепенная подготовка организма детей к взрослой жизни и соответствующим нагрузкам, не только количественные (увеличение длины и веса тела), но и качественные изменения (окончательное созревание и перестройка всех органов и систем).
У мальчиков, сроки начала и темпы развития полового созревания колеблются в очень широких пределах. Чаще начало полового созревания отмечается в 12--14 лет. Ниже приводятся усредненные сроки появления вторичных половых признаков у мальчиков: 10 11 летувеличение размеров яичек и полового члена; 11 --12 лет -- пигментация мошонки, начало оволосения на лобке; 12 -- 13 лет -- рост волос на лобке, дальнейшее увеличение полового члена и яичек; 13 -- 14 лет -- начало изменения голоса, появление оволосения в подмышечной области, на верхней губе, развитие мускулатуры; мальчики -- 15 лет -- дальнейшее прогрессирование полового созревания, первые, поллюции; 18 -- 20 лет -- завершение полового созревания, оволосение по мужскому типу. Пик скорости роста приходится на 14 лет и достигает 10--12 см в год. В 18--20 лет отмечается постепенная остановка роста роста.
Физическое воспитание мальчиков 8-17 лет
их трудовой и профессиональной подготовкой, умственным, нравственным и
эстетическим воспитанием.
Первая часть программы включает в себя физкультурно-оздоровительные мероприятия, которые осуществляются в режиме учебного дня. Для всех классов с разной в зависимости от возраста интенсивностью, проводятся: гимнастика до учебных занятий, физкультурные минутки во время уроков, физкультурные упражнения и подвижные игры на удлиненных переменах. В школах и группах продленного дня для учащихся 1-VIII классов организуются ежедневные физкультурные занятия, чередующиеся с самоподготовкой, занятиями искусством, самодеятельностью. Ежедневные
физкультурно-оздоровительные мероприятия способствуют организованному отдыху детей, решению проблемы дисциплины в школе.
Вторая часть программы - собственно уроки физической культуры.
Учащиеся I-IV классов на этих уроках усваивают физкультурные знания, занимаются гимнастикой, подвижными играми, а также лыжной, кроссовой или конькобежной подготовкой. В IV классе появляются элементы легкой атлетики и плавания.
Занятия в V-IX классах претерпевают серьезные изменения, обусловленные
переходом детей в подростковый возраст, необходимостью учета их физических, психических возможностей и особенностей. Сокращается количество часов на гимнастику, значительно увеличивается - на занятия легкой атлетикой. Подвижные игры уступают место спортивным: волейболу, баскетболу, футболу, ручному мячу. Сохраняют свое место лыжная, кроссовая, конькобежная подготовка и плавание.
Учащимся VIII-IX классов представляется возможность овладения приемами борьбы.
Основы знаний по всем видам физкультурной деятельности, получаемые подростками на уроках, представляют собой теоретические сведения и установки, необходимые для овладения практическими умениями и навыками. В X-XI классах развиваются все основные виды физкультурной деятельности: гимнастика, легкая атлетика,
Описание работы
Задачей физического воспитания мальчиков и юношей является правильное физическое развитие, укрепление здоровья, а также вооружение жизненно важными двигательными навыками и обеспечение высокой физической работоспособности, учитывая индивидуальные особенности организма в этом возрасте.