Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

1. Specialna psihologija kot veda (definicija in osnovni pojmi)

2. Predmet in predmet študija specialne psihologije

3. Naloge specialne psihologije

4. Razmerje specialne psihologije s sorodnimi vedami

5. Predmetna področja specialne psihologije

6. Načela psihološkega preučevanja nenormalnih otrok

7. Metode psihološkega preučevanja nenormalnih otrok

8. Zgodovina razvoja posebne psihologije kot znanosti v Rusiji

9. Trenutno stanje specialne psihologije

10. Metodološke osnove specialne psihologije

11. Pojmi "nenormalen razvoj", "nenormalen otrok", "napaka"

12. Teorije kompenzacije napak. L.S. Vygotsky o napaki in nadomestilu

13. Sodobna merila za deviantni razvoj

14. Vzroki nenormalnega duševnega razvoja

15. Otroci z duševno zaostalostjo

16. Oblike duševne zaostalosti

17. Usposabljanje in izobraževanje otrok s hudo duševno zaostalostjo v Rusiji

18. Oligofrenija (pojem, vzroki)

19. Razvrstitev oligofrenije

20. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo

21. Diagnoza oligofrenije

22. Otroci z duševno zaostalostjo

23. Glavne možnosti za duševno zaostalost

24. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo

25. Izkrivljen duševni razvoj (koncept sindroma zgodnjega otroškega avtizma, vzroki za njegov nastanek

26. Klinična in psihološka struktura zgodnjega otroškega avtizma

kot posebna oblika nerazvitosti

27. Psihološke in pedagoške značilnosti avtističnega otroka

28. Disharmonični duševni razvoj. Psihopatija kot oblika disharmonične osebnosti

29. Razvrstitev psihopatije. Značilnosti vrst psihopatije

30. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok s psihopatijo

31. Otroci z okvaro sluha (pojem in vzroki za

32. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z okvaro sluha

34. Otroci z motnjami vida (pojem in vzroki)

35. Razvrstitev okvar vida

36. Psihološke in pedagoške značilnosti slepih otrok

37. Psihološke in pedagoške značilnosti slabovidnih otrok

38. Motorično ovirani otroci. splošne značilnosti

39. Cerebralna paraliza (CP). Vzroki in oblike cerebralne paralize

40. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z gibalnimi okvarami

41. Otroci z govornimi motnjami (pojem in vzroki)

42. Razvrstitev govornih motenj

43. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z govornimi motnjami

44. Otroci s kompleksnimi napakami

45. Problem vključevanja nenormalnih otrok v družbo

46. ​​​​Specialna pedagogika (definicija in osnovni pojmi)

47. Predmet in objekt specialne pedagogike

48. Cilji specialne pedagogike

49. Razmerje specialne pedagogike z drugimi vedami

50. Panoge specialne pedagogike

51. Zgodovina razvoja posebne pedagogike v Rusiji

52. Zgodovina razvoja specialne pedagogike v tujini

53. Trenutno stanje specialne pedagogike

54. Tehnologije in metode specialne pedagogike

55. Predšolska vzgoja otrok s težavami v razvoju

56. Šolski sistem posebnega izobraževanja

57. Poklicna orientacija in prilagajanje invalidov

58. Splošne značilnosti temeljnih načel specialne pedagogike

59. Načelo pedagoškega optimizma in njegov pomen pri organizaciji dela z otroki s težavami v razvoju

60. Načelo zgodnje pedagoške pomoči otrokom z motnjami v razvoju in njegov pomen

61. Načelo popravne in kompenzacijske usmeritve pedagoškega procesa posebnih izobraževalnih ustanov

in njegovo vlogo

62. Bistvo načela socialno prilagodljive usmeritve posebnega pedagoškega procesa

63. Značilnosti načela dejavnostnega pristopa in njegov pomen v specialni pedagogiki

64. Načelo diferenciranega in individualnega pristopa, njegov pomen pri pedagoškem delu z otroki s težavami v razvoju

65. Splošne značilnosti učnih metod za otroke z motnjami v razvoju

66. Metoda zgodbe in razlage. Značilnosti njegove uporabe v izobraževalnem procesu posebne (popravne) šole

67. Metoda pogovora. Izvirnost njegove uporabe v izobraževalnem procesu posebne (popravne) šole

68. Metoda dela s knjigo. Posebnosti njegove uporabe v izobraževalnem procesu posebne (popravne) šole

69. Vizualne metode. Značilnosti njihove uporabe v izobraževalnem procesu posebne (popravne) šole

70. Praktične metode. Njihov pomen in značilnosti uporabe v izobraževalnem procesu posebne (popravne) šole

71. Poklicna dejavnost učitelja-defektologa

72. Značilnosti oblik organizacije izobraževalnega procesa v posebni (popravni) šoli

73. Pouk je glavna oblika organizacije izobraževalnega procesa. Zahteve za sodoben pouk v posebni (popravni) šoli

74. Vrste pouka v posebni (popravni) šoli, posebnosti njihovega izvajanja

75. Izvirnost uporabe metod za preverjanje in ocenjevanje znanja študentov

v posebni (popravni) šoli

76. Organizacija in vsebina popravnega razvojnega izobraževanja za otroke z duševno zaostalostjo

77. Glavne smeri korektivno pedagoškega dela z duševno zaostalimi šolarji

78. Izobraževalni sistem za ljudi z okvaro sluha v Rusiji

79. Edinstvenost učnega procesa za otroke z okvaro sluha

80. Izobraževalni sistem za ljudi z motnjami vida v sodobni Rusiji

81. Značilnosti poučevanja otrok z motnjami vida

82. Metode za korekcijo otroškega avtizma

83. Sistem pomoči otrokom s cerebralno paralizo

84. Izobraževanje oseb s kompleksnimi motnjami v razvoju

85. Psihološka in pedagoška podpora za razvoj otroka s kompleksno napako

86. Problem zgodnjega odkrivanja razvojnih motenj in načinov za njegovo rešitev v sodobni Rusiji

87. Sistem preprečevanja, diagnosticiranja in zagotavljanja zgodnje celovite pomoči otrokom z motnjami v razvoju v Rusiji

88. Politika na področju socialne in pedagoške pomoči invalidom v Rusiji

89. Problem integracije v sistem posebnega izobraževanja in načini za njegovo rešitev v Rusiji

90. Problem diferenciacije v sistemu posebnega izobraževanja in načini za njegovo rešitev v Rusiji

1. SPECIALNA PSIHOLOGIJA KOT VEDA (DEFINICIJA IN OSNOVNI POJMI)

izobraževanje otrok s posebnimi psihološkimi napakami

Posebna psihologija je veja psihološke znanosti o vzorcih razvoja, izobraževanja, usposabljanja in priprave na socialno prilagajanje in rehabilitacijo različnih kategorij otrok z motnjami v razvoju. To odstopanje je običajno povezano s prirojeno ali pridobljeno motnjo tvorbe živčnega sistema. V sistemu psiholoških ved ima specialna psihologija posebno mesto. Koncept "posebne psihologije" ima veliko sinonimov: korekcijska psihologija, psihologija nenormalnega razvoja, psihologija otrok z motnjami v razvoju itd.

Glavna naloga posebne psihologije je oblikovanje ustrezne osebnosti kot rezultat uporabe posebnih metod in tehnik izobraževanja in usposabljanja, na podlagi katerih pride do kompenzacije za oslabljene funkcije. Na podlagi podatkov specialne psihologije se gradi sistem usposabljanja, izobraževanja in socialnega prilagajanja oseb z različnimi motnjami v razvoju. Poleg tega se s pomočjo posebne psihologije določijo najučinkovitejše metode usposabljanja te kategorije ljudi in se zgradi kasnejši sistem strokovnega posvetovanja in poklicnega usmerjanja.

V dolgoletni praksi preučevanja kategorije oseb z motnjami v razvoju se je nabralo določeno psihološko znanje. Specialna psihologija na zgodnji stopnji svojega razvoja ni imela lastne terminologije, večina izrazov pa je bila izposojena iz medicine. V bistvu so to izrazi, ki označujejo različna anatomska in fiziološka odstopanja v tej kategoriji. Tako so bili iz medicine izposojeni izrazi "napaka", "anomalija", "diagnoza", "slep", "gluhonem", "popravek" itd.. Vzpostavitev etiologije in simptomov odstopanj v duševnem in telesnem razvoj postal začetek izgradnje konceptualno-kategoričnega aparata specialne psihologije. Eden glavnih konceptov specialne psihologije je koncept "duševnega razvoja". Duševni razvoj razumemo kot naravno spremembo duševnih procesov osebe skozi čas, ki se izraža v kvalitativnih, kvantitativnih in strukturnih preobrazbah. Slavni ruski psiholog L. S. Vygotott je ugotovil, da duševni razvoj nenormalnih otrok poteka po enakih zakonitostih kot duševni razvoj normalnega otroka. Nenormalni razvoj je motnja splošnega poteka razvoja otroka zaradi telesnih ali duševnih nepravilnosti.

Osrednje vprašanje tako specialne psihologije kot sorodnih ved je problem kompenzacije funkcij. Nadomestilo za kakršno koli okvaro razumemo kot kompenzacijo oslabljenih ali nerazvitih funkcij z uporabo ohranjenih funkcij ali prestrukturiranjem delno oslabljenih funkcij, to pomeni, da je v procesu kompenzacije izgubljenih ali okvarjenih funkcij povsem možno vključiti nove strukture. delo, ki je prej opravljalo drugo funkcijo ali sodelovalo pri opravljanju drugih funkcij.

2. PREDMET IN OBJEKT ŠTUDIJA SPECILNE PSIHOLOGIJE

Predmet sodobne specialne psihologije je preučevanje posameznikov z motnjami v razvoju. Preučevanje oseb z motnjami v razvoju je ena najpomembnejših praktičnih nalog specialne psihologije. Zagotavlja neprecenljivo gradivo, potrebno za diferencialno diagnozo nenormalnega razvoja in razvoj ustreznih psihodiagnostičnih tehnik. Preučevanje oseb z motnjami v razvoju poteka ob upoštevanju številnih načel: načelo celostnega pristopa k preučevanju otroka, načelo njegovega celostnega preučevanja, načelo dinamičnega preučevanja otroka, načelo enotnost kvalitativnih in kvantitativnih pristopov pri ocenjevanju duševnega razvoja itd.

Predmet raziskovanja specialne psihologije kot veje znanstvenega znanja so otroci s težavami v razvoju ali, kot jih imenujemo tudi nenormalni otroci. V kategorijo nenormalnih otrok sodijo otroci, ki imajo zaradi duševne ali fiziološke nepravilnosti motnje v splošnem razvoju. V specialni psihologiji v skladu z zgodovinsko uveljavljenim sistemom izobraževalnih ustanov za otroke z motnjami v razvoju in s sistemom predmetnih področij specialne psihologije klasificiranje tradicionalno temelji na naravi motnje. Obstajajo glavne kategorije nenormalnih otrok: otroci z okvaro sluha, okvaro vida in hudo okvaro govora;

z oslabljenim intelektualnim razvojem, s kompleksnimi motnjami psihofiziološkega razvoja, z motnjami mišično-skeletnega sistema.

Poleg naštetih skupin obstajajo še druge, skupine otrok z motnjami v razvoju: otroci s psihopatološkimi oblikami vedenja, otroci s težavami pri prilagajanju na šolo, nadarjeni otroci, ki trpijo za tako imenovanimi šolskimi nevrozami in zahtevajo posebno pozornost. od učiteljev in psihologov.

Obstaja tudi bolj splošna klasifikacija, ki temelji na združevanju zgornjih kategorij motenj glede na lokalizacijo motenj v določenem sistemu telesa:

1) somatske bolezni (kronične bolezni, mišično-skeletne bolezni

2) senzorična okvara (sluh in vid);

3) motnje možganske aktivnosti (duševna zaostalost, motnje gibanja, duševne in govorne motnje).

Sestava skupine otrok s težavami v razvoju je kompleksna in raznolika. Različne razvojne motnje različno vplivajo na razvoj otrokovih kognitivnih sposobnosti in delovne aktivnosti. Motnje v duševnem ali telesnem razvoju otroka vplivajo na celoten potek razvoja njegove kognitivne dejavnosti.

3. NALOGE SPECIALNE PSIHOLOGIJE

1. Splošne znanstvenoteoretične naloge:

1) razkritje splošnih vzorcev duševnega razvoja normalno razvijajočega se otroka in nenormalnega otroka;

2) razkritje splošnih vzorcev, ki so značilni za vse skupine nenormalnih otrok;

3) preučevanje specifičnih vzorcev duševnega razvoja pri različnih skupinah nenormalnih otrok;

4) ugotavljanje odvisnosti duševnega razvoja od narave, mehanizmov in resnosti določene anomalije.

2. Študija razvojnih motenj specifičnih oblik duševne dejavnosti pri različnih skupinah nenormalnih otrok.

3. Identifikacija načinov kompenzacije motenj osebnostnega razvoja na splošno in različnih vrst duševnih procesov. Nadomestilo morebitne okvare je nadomestilo oslabljenih ali nerazvitih funkcij z uporabo neokrnjenih funkcij ali s prestrukturiranjem delno oslabljenih funkcij. V procesu kompenzacije izgubljenih ali poškodovanih psiholoških funkcij je povsem mogoče vključiti nove strukture, ki so prej opravljale drugačno funkcijo ali sodelovale pri izvajanju drugih funkcij.

4. Razvoj osnovnih vrst usposabljanja in izobraževanja različnih skupin nenormalnih otrok.

5. Razvoj metod psihološke korekcije in diagnostičnih tehnik za različne vrste motenj duševnega razvoja. Kompetentna diagnoza razvojnih motenj je ključ do uspešne psihološke korekcije, ciljnega usposabljanja in izobraževanja v posebni izobraževalni ustanovi. Vendar pa številne diagnostične tehnike in metode psihološke korekcije ne ustrezajo sodobnim zahtevam posebne psihologije, zato je potrebna njihova revizija in v nekaterih primerih razvoj novih metod.

6. Identifikacija najučinkovitejših načinov in metod psihološkega vpliva na duševni razvoj otrok in odraslih z različnimi motnjami v razvoju.

7. Preučevanje psiholoških problemov integracije in integriranega učenja. Vključevanje oseb z motnjami v razvoju v družbo pomeni, da se taki osebi enakopravno z drugimi člani družbe omogoči vključevanje v vse oblike družbenega življenja. Vključevanje v izobraževanje pomeni možnost, da se osebe s posebnimi izobraževalnimi potrebami izobražujejo tako v posebnem kot tudi v splošnem izobraževalnem zavodu. Vendar pa, kot so že potrdili eksperimenti, ruska družba še ni pripravljena (predvsem psihološko) na tovrstne izobraževalne inovacije.

8. Razvoj psiholoških temeljev vsebine izobraževanja, načel, metod, tehnologij, organizacija izvajanja pogojev posebnega izobraževanja.

9. Interakcija specialne psihologije z vrsto sorodnih ved, zlasti s splošno psihologijo in specialno pedagogiko, na problematiko ljudi z motnjami v razvoju in posledično z omejeno sposobnostjo življenja.

4. RAZMERJE SPECILNE PSIHOLOGIJE S SORODNIMI VEDAMI

Posebna psihologija je povezana s številnimi drugimi znanostmi, ki jih je mogoče združiti v več sklopov:

1) medicinski blok - fiziologija, anatomija, nevropatologija, psihiatrija, oftalmologija itd.;

2) humanitarni blok - sociologija, filozofija, psihologija v vseh njenih različicah itd.;

3) pedagoški sklop - splošna pedagogika, metode poučevanja različnih predmetov itd. Odnos psihologije z medicino in pedagogiko prispeva k oblikovanju znanstvenega celostnega pogleda na duševni in telesni razvoj osebe z motnjami in omogoča uspešno odpraviti enostranski pogled na vsako od teh disciplin. Specialna psihologija je tesno povezana z medicino in njenimi različnimi vejami: anatomijo in fiziologijo človeka različnih starosti v normalnih in patoloških stanjih, nevropatologijo, nevroanatomijo in fiziologijo, psihopatologijo, psihiatrijo, psihoterapijo, humano genetiko, pediatrijo, ortopedijo, otorinolaringologijo in nekatere druge. Psihološka in medicinska spoznanja so tesno prepletena v ista dejstva, pojavi pa so deležni tako medicinske kot psihološke interpretacije. S tem pristopom pridobimo celovito, sistemsko vizijo problematike človekovega telesnega in duševnega razvoja ter sposobnost premagovanja negativnih trendov v razvoju.

Specialna psihologija skupaj s specialno pedagogiko prispeva k razvoju, utrjevanju in krepitvi učinka, doseženega s pomočjo medicine. Celota temeljnih znanj iz vseh medicinskih ved predstavlja klinično osnovo specialne psihologije. Poleg tega posebna psihologija dolguje večino izrazov medicini. V bistvu so to pojmi, ki označujejo različna anatomska in fiziološka odstopanja v tej kategoriji. Tako so bili iz medicine izposojeni naslednji izrazi: "psiha", "anomalija", "avtizem", "demenca" itd. Vzpostavitev etiologije in simptomov odstopanj v duševnem in telesnem razvoju je postala začetek gradnje posebnih lasten konceptualni in kategorični aparat psihologije. Na podlagi podatkov iz posebne psihologije se gradi sistem usposabljanja, izobraževanja in socialne prilagoditve oseb z različnimi vrstami motenj v razvoju. Psihološka znanja določajo najučinkovitejše metode usposabljanja za to kategorijo ljudi in možnost njihovega nadaljnjega strokovnega usmerjanja.

Pri izgradnji celostne teorije specialne psihologije ima vodilno vlogo blok humanistike, kot so filozofija, sociologija, politologija, ki omogoča povezovanje znanja z različnih področij. Razumevanje trenutnega stanja specialne psihologije je možno z upoštevanjem socialno-filozofskega vidika, ki obravnava fenomene specialne psihologije v sociokulturnem kontekstu. Najpomembnejše in konceptualne probleme, neposredne možnosti za razvoj posebne psihologije, je mogoče rešiti le na filozofski ravni s sodelovanjem številnih strokovnjakov.

5. PREDMETNA PODROČJA SPECIALNE PSIHOLOGIJE

Posebna psihologija (iz latinščine specialts - "poseben") je veja psihologije, ki preučuje ljudi z odstopanji od norme v duševnem razvoju, povezanih s prirojenimi ali pridobljenimi napakami. Na podlagi podatkov specialne psihologije je zgrajen sistem usposabljanja in izobraževanja ljudi z anomalijami v duševnem razvoju, njihovo strokovno posvetovanje in strokovna selekcija. Glavna naloga posebne psihologije je oblikovanje ustrezne osebnosti kot rezultat uporabe posebnih metod in tehnik izobraževanja in usposabljanja, na podlagi katerih pride do kompenzacije za oslabljene funkcije. Poleg tega se s pomočjo posebne psihologije določijo najučinkovitejše metode usposabljanja te kategorije ljudi in se zgradi kasnejši sistem strokovnega posvetovanja in poklicnega usmerjanja. Specialna psihologija je postala osnova za razvoj številnih panog. Trenutno predstavljajo razvite in samostojne sfere praktičnega in znanstvenega pedagoškega znanja. Sem spadajo naslednje panoge.

1. Tiflopsihologija je del specialne psihologije. Ta znanost preučuje ljudi z motnjami vida. Glavni cilji tiflopsihologije so: celovita in celovita študija vida in njegovih različnih motenj, anomalij telesnega in duševnega razvoja pri teh motnjah, načinov korekcije in kompenzacije, obnove oslabljenih ali nerazvitih funkcij, ustvarjanje pogojev za oblikovanje in celovit razvoj. osebnosti v primeru razvoja | ^osebna okvara vida. "(

2. Surdopsihologija je veda, ki preučuje kategorijo ljudi z različnimi okvarami sluha. Glavni cilji surdopsihologije so: celovita študija ljudi z različnimi okvarami sluha, odkrivanje osnovnih vzorcev obvladovanja te kategorije s posebnim izobraževanjem, načela dela, namenjena socialni prilagoditvi in ​​socialno-poklicni rehabilitaciji.

3. Oligofrenopsihologija je veda, ki je sistem znanstvenih spoznanj o duševnem razvoju in njegovih značilnostih oseb z duševno zaostalostjo. V zadnjem času so se začele intenzivno razvijati nove veje oligofrenopsihologije.

4. Psihologija otrok s kostno-mišičnimi obolenji temelji na spoznanjih s področja nevropatologije, nevrofiziologije, psihologije in drugih ved. Glavni cilj te veje posebne psihologije je preučevanje razvojnih značilnosti oseb s cerebralno paralizo, oblikovanje njihove osebnosti, da bi ustvarili posebne življenjske pogoje, usposabljanje in kasnejše delovne dejavnosti za to kategorijo oseb.

5. Psihologija otrok z duševno zaostalostjo preučuje razvojne značilnosti te kategorije otrok. Gre za veliko skupino otrok z minimalno organsko okvaro ali funkcionalno odpovedjo centralnega živčnega sistema.

6. Psihologija otrok s kompleksnimi motnjami je del specialne psihologije. Za kompleksne razvojne motnje štejemo kombinacijo dveh ali več psihofizičnih motenj pri enem otroku. Glavni cilji tega predmetnega področja so najti alternativni način za nadomestitev okvare in popeljati otroka iz položaja sociokulturne slepe ulice.

6. NAČELA PSIHOLOŠKEGA PREUČEVANJA NENORMALNIH OTROK

Psihološko preučevanje otrok z motnjami v razvoju je ena najpomembnejših praktičnih nalog specialne psihologije. Psihološka študija zagotavlja neprecenljivo gradivo, potrebno za diferencialno diagnozo nenormalnega razvoja in razvoj ustreznih psihodiagnostičnih tehnik. Specialni psihologi se pri svojem praktičnem delu pri pregledu otrok z motnjami v razvoju ravnajo po določenih načelih.

1. Načelo celostnega pristopa k študiju otroka. To načelo vključuje izvedbo celovitega pregleda razvojnih značilnosti vseh vrst kognitivne dejavnosti otroka, njegove čustveno-voljne sfere, sposobnosti, veščin in celotne osebnosti kot celote. Pregled vključuje uporabo različnih psihodiagnostičnih tehnik, kar je pomemben del celotnega diagnostičnega sistema. Načelo celostnega pristopa k preučevanju otroka ne vključuje le psiholoških raziskav, temveč tudi analizo stanja otrokovega živčnega sistema, njegove senzorične in motorične sfere. V skladu z načelom celostnega pristopa otroka pregledajo psihologi, defektologi, gluhi pedagogi, nevrologi, psihiatri itd.

2. Načelo celostnega študija otroka. To načelo temelji na stališču L.S. Vygotsky o strukturi okvare, kar omogoča sistematično analizo motnje. Celostna analiza pri pregledu otroka z razvojno motnjo ne vključuje odkrivanja posameznih manifestacij motenj v duševnem razvoju, temveč ugotavljanje vzrokov za njihov nastanek in ugotavljanje povezave med njimi. To pomaga prepoznati glavne značilnosti otrokove kognitivne sfere, njegove interese, hobije in osebnost kot celoto.

3. Načelo dinamičnega študija otroka. Osnova za poudarjanje tega načela je stališče L.S. Vygotsky o razmerju med učenjem in razvojem otroka. L.S. Vygotsky je identificiral otrokovo cono proksimalnega razvoja, ki je pomenila stopnjo težavnosti problemov, ki jih otrok rešuje samostojno, in cono proksimalnega razvoja, to je stopnjo težavnosti problemov, ki jih otrok rešuje pod vodstvom odraslega. V skladu s tem načelom je treba pri preučevanju otroka ugotoviti znanje, spretnosti, otrokove spretnosti, pa tudi potencialne zmožnosti otrok. Izvajanje načela dinamičnega študija otroka vključuje uporabo, skupaj z diagnostičnimi tehnikami, tehnik, ki omogočajo določitev območja proksimalnega razvoja.

4. Načelo enotnosti kvalitativnih in kvantitativnih pristopov pri ocenjevanju duševnega razvoja. Pri izvajanju tega načela se predpostavlja, da se analizira proces dokončanja naloge (racionalnost, zaporedje operacij, logičnost, vztrajnost pri doseganju cilja, pripelje delo na nalogo do logičnega zaključka itd.) in ob upoštevanju končnega rezultat dejavnosti. V tem primeru se upošteva medsebojna povezanost kvalitativnih in kvantitativnih kazalnikov.

7. METODE PSIHOLOŠKEGA PREUČEVANJA NENORMALNIH OTROK

Psihološke metode so tiste tehnike in sredstva, s katerimi psihologi in defektologi pridobijo zanesljive informacije o intelektualnem, govornem in telesnem razvoju nenormalnih otrok.

1. Najpogostejša in organizacijsko najpreprostejša metoda je opazovanje. Na voljo je več možnosti nadzora: zunanji, notranji, brezplačen, standardiziran, omogočen in tretji. Pri uporabi za skupino nenormalnih otrok se uporabljajo vse različice te metode, odvisno od cilja posebnega psihologa. Zunanje opazovanje je priročno, če raziskovalec zbira podatke o vedenju nenormalnega otroka, njegovem izvajanju kakršnih koli nalog itd. Ta vrsta opazovanja je priročna in preprosta, omogoča opazovanje nenormalnega otroka od zunaj in enostavno ugotavljanje odstopanj v njegov razvoj. Brezplačno opazovanje nima vnaprej izdelanega programskega okvira ali postopka za njegovo izvajanje. Med prostim opazovanjem se lahko glede na želje raziskovalca spreminjata subjekt in objekt opazovanja. Uporablja se, kadar specialni psiholog vnaprej ne pozna znakov in poteka obravnavanega pojava, osebnostnih lastnosti nenormalnega otroka. Standardizirano opazovanje ima jasen načrt in program ter se ju strogo drži, ne glede na to, kaj se zgodi z nenormalnim otrokom. Opazovanje udeležencev vključuje sodelovanje samega psihologa v procesu. Na primer, lahko komunicira z nenormalnim otrokom ali sodeluje v igri, ki jo organizirajo otroci z motnjami v razvoju. Opazovanje s strani tretjih oseb ne pomeni osebne udeležbe raziskovalca v procesu, ki ga proučuje.

2. Pogovor kot metodo psihološkega raziskovanja psihologi pogosto uporabljajo v zvezi z nenormalnimi otroki. S postavljanjem določenih vprašanj, analizo prejetih odgovorov in reakcijo nenormalnega otroka raziskovalec dobi informacije o svojih predstavah o svetu okoli sebe, o sebi, o svojem odnosu do določenih konceptov in pojavov.

3. Testiranje je priročna metoda psihološkega preučevanja nenormalnih otrok. S testiranjem v procesu pregleda je mogoče pridobiti natančno kvantitativno ali kvalitativno značilnost intelektualnega, govornega in telesnega razvoja nenormalnega otroka. Tovrstna psihološka raziskava zahteva jasen postopek zbiranja in obdelave primarnih podatkov ter izvirnost njihove kasnejše interpretacije. Poleg tega testiranje omogoča diferencirane in primerljive ocene stopnje oblikovanja različnih vidikov osebnosti nenormalnega otroka, razvoja njegovega mišljenja, govora itd. V posebni psihologiji so pogoste naslednje možnosti testa: vprašalnik test, test nalog in projektivni test.

4. Eksperimenti kot metoda duševnega raziskovanja pri nenormalnih otrocih se ne uporabljajo tako pogosto kot opazovanje, pogovor in testiranje. Posebnost te metode je v tem, da namenoma in premišljeno ustvarja umetno situacijo, v kateri se tako ali drugače manifestira proučevana lastnost osebnosti ali razmišljanja nenormalnega otroka.

8. ZGODOVINA RAZVOJA SPECIALNE PSIHOLOGIJE KOT ZNANOSTI V RUSIJI

Posebna psihologija kot veja psihološke znanosti se je v Rusiji začela razvijati v dvajsetih letih prejšnjega stoletja. XX stoletje Pred tem je medicina preučevala psiho nenormalnih otrok. Leta 1935 je bil v Rusiji ustanovljen prvi eksperimentalni psihološki laboratorij na svetu za preučevanje psihe nenormalnih otrok. Vodil ga je znani domači defektolog D.V. Zaikosh, pod vodstvom katerega je potekala študija značilnosti učencev v posebni šoli, ki se kažejo v nižji in višji šolski dobi, pa tudi načinov razvoja teh otrok v pogojih posebej organiziranega učnega procesa. Domača specialna psihologija se je oblikovala kot primerjalna psihologija normalno razvijajočega se otroka in otroka z motnjami v razvoju. Raziskave so bile izvedene o problemih razvoja kognitivne dejavnosti, čustveno-voljne sfere, osebnosti nepravilnega otroka na podlagi kliničnih podatkov, ki so jih pridobili domači psihiatri: I.S. Pvva-Ivr, F. Scheu in drugi, ki so podrobno preučili vprašanja etiologije in patogeneze nenormalnega razvoja, vprašanja razlikovanja otrok z motnjami v razvoju od podobnih stanj in podrobno opisali to kategorijo otrok.

Konec 50-ih. XX stoletje defektologi so proučevali značilnosti višje živčne dejavnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju. Raziskave kognitivne dejavnosti te skupine otrok so imele jasno pedagoško usmeritev in so zagotovile gradivo za razvoj didaktičnih načel in metodoloških načinov poučevanja in vzgoje otrok z motnjami v razvoju. Dela domačih psihologov so pokazala, da je za otroke z motnjami v razvoju značilna nezrelost celotne psihe kot celote. Poleg tega je bilo ugotovljeno, da so najbolj splošni vzorci duševnega razvoja značilni tako za normalno razvijajoče se kot nenormalne otroke. V delih L.V. Zashsov je odražal naslednja opažanja: nezadostnost vseh strukturnih komponent mišljenja, šibkost miselnih operacij, zlasti posploševanja in abstrakcije, huda kršitev verbalnega in logičnega mišljenja. Po mnenju številnih defektologov se do konca srednješolske starosti, ob upoštevanju usmerjenega korekcijskega psihološkega dela, šibkost motivacije za duševno aktivnost izboljša. Zahvaljujoč delu znanih domačih defektologov V.G. Petrova, G.M. Dulnesh in številni drugi so bili pridobljeni podatki o možnostih korekcije govora pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju med učnim procesom: povečanje obsega aktivnega besedišča, popravljanje slovnične strukture govora, izboljšanje ustnega in pisnega govora. V delih domačih defektologov je bilo dokazano, da za duševni razvoj nenormalnih otrok niso značilne le pomanjkljivosti, ampak imajo tudi širok potencial za razvoj mišljenja. To potrjujejo raziskave L.S. Vygotsky, da v procesu popravnega izobraževanja otroci z motnjami v razvoju razvijejo kompleksne vrste duševne dejavnosti.

9. SEDANJE STANJE SPECIALNE PSIHOLOGIJE

Psihologija otroka z motnjami v razvoju je ena od dobro raziskanih vej specialne psihologije. Raziskovalci iz vodilnih znanstvenih središč v Moskvi, Sankt Peterburgu, Jekaterinburgu in drugih ruskih mestih si prizadevajo rešiti njegove težave. Glavni problemi sodobne specialne psihologije so:

1) problem zgodnje diagnoze odstopanj v razvoju otroka.

Strokovnjaki menijo, da so osnovni vzorci razvoja pri otroku z razvojno motnjo enaki kot pri normalnem otroku. Pri zgodnjem odkrivanju nepravilnosti pri otroku je treba biti pri postavljanju diagnoze izredno previden in pozoren, saj za to ni dovolj prisotnost enega samega simptoma. Zato mora biti diagnostika razvojnih motenj celovita, sistemska, voditi je treba evidenco podatkov psiholoških, pedagoških, nevroloških in nevropsiholoških pregledov;

2) vprašanja diferencirane diagnoze duševne zaostalosti in številnih drugih motenj v duševnem razvoju.

Poleg duševne zaostalosti obstaja več na videz podobnih stanj. To so duševna zaostalost, pedagoška zanemarjenost, splošna nerazvitost govora, zaostanek v razvoju zaradi okvare vida ali sluha pri otrocih, zgodnji otroški avtizem. Vsa ta odstopanja imajo manifestacije, podobne duševni zaostalosti, zato je pomembno razviti metode, ki lahko razlikujejo med temi stanji.Ta koncept je bil nadalje razvit v delih domačega defektologa V.I. Lubovsky ("Psihološke težave pri diagnosticiranju nenormalnega razvoja otrok" itd.). V IN. Lubovsky analizira zgodovino in trenutno stanje ter možnosti za diferencirano diagnozo različnih oblik motenj psihološkega razvoja otroka. Velik pomen je pripisoval razvoju neverbalnih metod za primerjalno preučevanje različnih skupin nenormalnih otrok. V IN. Lubovsky je predlagal model za diferencirano diagnozo duševne zaostalosti, splošne govorne nerazvitosti in duševne zaostalosti. Glavno merilo je bilo stanje otrokovega govora in mišljenja ter sposobnost učenja.

Problem diferencirane diagnoze različnih razvojnih motenj je bil izpostavljen v številnih delih. Korobejnikov. Razvil je niz eksperimentalnih nalog za primerjalno študijo oligofrenije in duševne zaostalosti pri otrocih, starih 6-7 let. E.A. Strebeleva je predlagala eksperimentalne diagnostične materiale za odkrivanje duševne zaostalosti pri predšolskih otrocih v vsakem letu življenja.

10. METODOLOŠKE OSNOVE SPECIALNE PSIHOLOGIJE

Zgodovina nastanka teoretičnih temeljev posebne psihologije in njene metodologije je tesno povezana z imenom izjemnega ruskega psihologa Ya.S. Vygotsky v 20-ih. XX stoletje Na podlagi teorije, ki jo je ustvaril za razvoj višjih duševnih funkcij, je oblikoval in utemeljil sodobne ideje o naravi in ​​bistvu nenormalnega razvoja.

Metodološke osnove specialne psihologije, tako kot vse splošne psihologije, temeljijo na metodoloških načelih dialektičnega materializma. V odnosu do psihologije delujejo kot splošni filozofski sistem razlagalnih principov. Za razumevanje nenormalnega razvoja so najpomembnejša tri načela: načelo determinizma, načelo razvoja in načelo enotnosti zavesti in dejavnosti. Ta načela delujejo kot splošna znanstvena načela psihologije.

1. Načelo determinizma je, ko so resnični naravni in duševni procesi določeni, to je, da nastanejo, se razvijajo in uničijo naravno, kot posledica delovanja določenih vzrokov. Determinizem je temeljni princip materializma. Determinizem je metodološko načelo, po katerem iz dejstva, da je vse na svetu medsebojno povezano in povzročeno z vzrokom, izhaja, da je mogoče spoznati in predvideti dogodke, ki imajo tako jasno določeno kot verjetnostno naravo. Pomeni tudi, da vse psihološke pojave razumemo kot pojave, ki jih vzročno določa objektivna resničnost in so odraz objektivne resničnosti. Šteje se, da so vsi duševni pojavi posledica delovanja možganov.To načelo predpostavlja pri preučevanju duševnih pojavov obvezno ugotavljanje vzrokov, ki so te pojave povzročili.

2. Načelo razvoja. To načelo se izraža v dejstvu, da se vsi duševni pojavi obravnavajo kot nenehno kvantitativno in kvalitativno razvijajoči se. Pravilno oceno duševnega stanja otroka je mogoče doseči s preučevanjem dinamike njegovega razvoja.

3. Načelo enotnosti zavesti in dejavnosti pomeni dvosmerno povezavo med zavestjo in dejavnostjo. Po eni strani se človekova zavest, njegova psiha oblikujeta v dejavnosti, po drugi strani pa je aktivnost odraz človekove ravni zavesti. Samo v dejavnosti je mogoče ugotoviti značilnosti duševnih lastnosti, stanj in procesov. To načelo od defektologa zahteva, da preučuje duševni razvoj nenormalnega otroka v procesu različnih dejavnosti. Samo v tem primeru je mogoče oblikovati nove duševne procese in popraviti motnje funkcij v dejavnosti.

Specialna psihologija zbira teoretične metode praktičnega dela, potrebne za razvoj drugih področij psihologije. Preučevanje duševnih značilnosti različnih kategorij otrok z izrazitimi razvojnimi anomalijami prispeva k razumevanju vzorcev duševne ontogeneze v normalnih pogojih. Pomaga pri premagovanju težkih težav pri poučevanju in vzgoji otrok z izrazitimi razvojnimi anomalijami, specialna psihologija je nabrala sredstva za reševanje učnih težav otrok, ki nimajo tako izrazitih motenj.

11. POJMI “NENORMALEN RAZVOJ”, “NENORMALEN OTROK”, “DEFEKT”

Nenormalen razvoj je motnja splošnega poteka človekovega razvoja zaradi kakršnih koli telesnih ali duševnih pomanjkljivosti. Izraz "anomalen" temelji na grški besedi "anomalos", ki v ruščini pomeni "napačen".

Za nenormalne veljajo otroci, ki imajo zaradi duševne ali fiziološke nepravilnosti motnje v splošnem razvoju. Glavne kategorije nenormalnih otrok vključujejo otroke: 1) z okvaro sluha (gluhi, naglušni, pozno gluhi);

2) z okvaro vida (slepi, slabovidni);

3) s hudimi motnjami v razvoju govora;

4) z motnjami v duševnem razvoju (otroci z duševno zaostalostjo, duševno zaostali otroci);

5) s kompleksnimi motnjami psihofiziološkega razvoja (gluhoslepi, slepi, duševno zaostali, gluhi, duševno zaostali itd.);

6) z boleznimi mišično-skeletnega sistema. Poleg naštetih skupin obstajajo še druge skupine otrok z motnjami v razvoju:

1) otroci s psihopatskimi oblikami vedenja;

2) otroci s težavami pri prilagajanju na šolo, ki trpijo zaradi tako imenovane šolske nevroze;

3) nadarjeni otroci, ki zahtevajo posebno pozornost učiteljev in psihologov.

Sestava skupine nenormalnih otrok je kompleksna in raznolika. Različne razvojne motnje različno vplivajo na oblikovanje socialnih povezav otrok, njihove kognitivne zmožnosti in delovno aktivnost. Glede na naravo in čas motnje lahko nekatere pomanjkljivosti v otrokovem razvoju popolnoma odpravimo, druge le kompenziramo, tretje le popravimo. Narava in stopnja zahtevnosti posamezne hibe v procesu normalnega razvoja posameznika določata ustrezne oblike pedagoškega dela z njo. Motnje v duševnem ali telesnem razvoju otroka vplivajo na celoten potek razvoja njegove kognitivne dejavnosti.

Koncept "napake" temelji na latinski besedi "defectus" - "napaka". Vsaka napaka ima svojo strukturo. Koncept "strukture napak" je uvedel znani ruski psiholog D. S. Vypit-spi. Vsako odstopanje, na primer okvara sluha, vida, govora, torej potegne za seboj sekundarna odstopanja, v odsotnosti ustreznega korektivnega dela pa tudi terciarna odstopanja. Pri različnih primarnih vzrokih imajo nekatera sekundarna odstopanja podobne manifestacije, zlasti v otroštvu, zgodnjem otroštvu ali predšolski dobi. Sekundarna odstopanja so sistemske narave in njihova prisotnost povzroča spremembe v celotni strukturi otrokovega duševnega razvoja. Premagovanje primarnih napak je možno pod pogojem kompetentnega medicinskega posega, ko se odprava sekundarnih odstopanj pojavi s korekcijskim in pedagoškim posegom. Potreba po čimprejšnji korekciji sekundarnih motenj je posledica značilnosti duševnega razvoja otrok: sprememb v hierarhičnem razmerju med primarnimi in sekundarnimi napakami.

12. TEORIJE KOMPENZACIJE NAPAK. L.S. VIGOTSKI O DEFEKTU IN ODŠKODNINI

Nadomestilo za kakršno koli okvaro razumemo kot kompenzacijo oslabljenih ali nerazvitih funkcij z uporabo ohranjenih funkcij ali prestrukturiranjem delno oslabljenih funkcij, to pomeni, da je v procesu kompenzacije izgubljenih ali okvarjenih funkcij povsem možno vključiti nove strukture. delo, ki je prej opravljalo drugo funkcijo ali sodelovalo pri opravljanju drugih funkcij. Strokovnjaki razlikujejo dve vrsti nadomestil napak.

1. Nadomestilo za okvaro se pojavi na intrasistemski ravni in se izvaja z vključevanjem nedotaknjenih elementov prizadetih struktur.

2. Kompenzacija se pojavi na medsistemski ravni in se izvaja s prestrukturiranjem sistemov in vključitvijo popolnoma različnih struktur v delo.

Najpogosteje opazimo dve vrsti kompenzacije napak hkrati, kar je še posebej pomembno v primerih prirojenih ali zgodnje pridobljenih napak.

Obstaja več teorij o kompenzaciji napak. Ena najbolj razširjenih teorij pripada avstrijskemu psihiatru in psihologu A. Adlerju, ki temelji na načelu enotnosti psihološkega življenja posameznika, pri čemer socialnemu dejavniku pripisuje vodilno mesto v duševnem razvoju osebe. Avtor te teorije verjame, da se osebnost posameznika praviloma oblikuje v prvih 5-6 letih življenja, ko se določi njegov prvi način razmišljanja in delovanja v vseh naslednjih obdobjih razvoja. Človek je po teoriji A. Adlerja najbolj biološko neprilagojeno bitje. (Na podlagi tega razvije občutek manjvrednosti, ki ga poslabša prisotnost kakršne koli duševne ali telesne pomanjkljivosti pri otroku. Hkrati zavedanje lastne manjvrednosti postane v prihodnosti za osebo stalna spodbuda za razvoj Oseba, ki poskuša premagati svojo pomanjkljivost in se uveljaviti v družbi, uresniči vse svoje druge sposobnosti.

V svojih številnih delih je domači psiholog L.S. Vngotezh je analiziral prej obstoječe poglede na problem nadomestil za napake. Verjel je, da so kompenzacijske sposobnosti v celoti realizirane, če je napaka zavestna. Raven kompenzacije določajo rezervne sile telesa in zunanji socialni pogoji. Ko se katera koli funkcija izgubi, začnejo drugi organi opravljati funkcije, ki jih med normalnim delovanjem organa običajno ne opravljajo. Glavna kompenzacijska pot ljudi z različnimi motnjami L.S. Vygotsky je videl njihovo vključitev v aktivno delo. Zahvaljujoč temu je zagotovljena možnost oblikovanja višjih oblik sodelovanja in ustvarjeni pogoji za polno vključevanje v družbo. L.S. Vygotsky je zelo cenil možnosti kompenzacije pri ljudeh s senzoričnimi okvarami. Menil je, da so jim na voljo številne vrste delovnih aktivnosti, izjema so tista področja, ki so neposredno povezana z obstoječo kršitvijo. Določbe L.S. Ideja Vygotskega o kompenzaciji pomanjkljivosti je bila zelo pomembna za nadaljnji razvoj vseh vej posebne pedagogike.

13. SODOBNI KRITERIJI ZA DEVIANTNI RAZVOJ

V sodobni defektologiji je skoraj nemogoče najti celovita, nedvoumna merila za deviantni razvoj. To je še posebej potrebno pri določanju stopnje in narave odstopanja pri odgovoru na vprašanje: ali je v mejah normale ali je patološko. Merila za ocenjevanje odstopanj v otroštvu je predlagal angleški psihiater I. Rittfr

1. Pri ocenjevanju otrokovega razvoja je treba upoštevati, da razlikovanje normalnega in nenormalnega vedenja ne more biti absolutno.

2. Pomembno je upoštevati stopnjo odstopanja. Posamezni simptomi so veliko pogostejši kot cela vrsta simptomov hkrati. Kategorija otrok z več motnjami v duševnem razvoju zahteva posebno pozornost, ko kršitev enega področja negativno vpliva na razvoj drugih področij.

3. Pogostost pojavljanja in resnost simptomov. Treba je ugotoviti pogostost in trajanje manifestacije nekaterih neželenih simptomov. Za otroke velja, da so zmerno izražena odstopanja bolj značilna kot resne, pogosto ponavljajoče se motnje.

4. Situacijska variabilnost simptoma. Pri prepoznavanju razvojnih odstopanj je treba biti pozoren na situacijo, v kateri se odstopanje kaže. In čeprav se to merilo še zdaleč ne šteje za najpomembnejše, lahko nudi neprecenljivo pomoč pri napovedovanju dinamike razvoja otroka z motnjami v razvoju.

5. V procesu analize otrokovega razvoja je treba primerjati značilnosti njegovega razvoja ne le z lastnostmi, značilnimi za vse otroke določene starostne skupine, temveč tudi z lastnostmi, značilnimi za tega otroka. Veliko pozornosti je treba nameniti tistim manifestacijam v razvoju, katerih prisotnost je težko razložiti z zakoni normalnega zorenja in razvoja.

6. Ločeno merilo je upoštevanje starostnih značilnosti in spola otroka. Kot ugotavljajo strokovnjaki, so nekatere vedenjske značilnosti normalne le za otroke določene starosti.

7. Trajanje vztrajanja določenega razvojnega odstopanja. Če se opaženo odstopanje nadaljuje več mesecev, se lahko pod vplivom določenega popravka zgladi. Če odstopanje traja več kot eno leto in so korektivna prizadevanja neučinkovita, bi to moralo sprožiti alarm.

8. Otrokov razvoj nikoli ne poteka gladko: vedno ima svoje vrhove in doline. Tudi manifestacija različnih razvojnih motenj je odvisna od okoliščin otrokovega življenja. Disfunkcionalna družina, izguba staršev, pogoste spremembe kraja bivanja, dvojezični izobraževalni sistem, stalen dolgotrajen stres - vse to lahko zlahka povzroči razvojna odstopanja.

Po mnenju M. Rattarja je pri odločanju o odstopanjih od norme v otrokovem razvoju treba upoštevati kombinacijo vseh zgoraj navedenih meril. Vendar pa v nekaterih primerih niso dovolj.

14. RAZLOGI ZA ANOMALNI RAZVOJ PSIHE

Vzroki za nepravilen duševni razvoj so številni in raznoliki, povzročijo pa jih lahko različni dejavniki. Običajno jih delimo v tri velike skupine: izpostavljenosti med intrauterinim razvojem, ob rojstvu in v poporodnem obdobju. Poleg tega se kombinacija intrauterine in porodne patologije imenuje perinatalna poškodba. Neželeni dejavniki v perinatalnem obdobju

1) intrauterine okužbe kronične narave: sifilis, toksoplazmoza, citomegalija, listerioza itd .;

2) intrauterine okužbe virusne narave: rdečke, ošpice, gripa, mumps, norice itd. V pozni nosečnosti lahko akutne nalezljive bolezni matere povzročijo intrauterino okužbo ploda in povzročijo intrauterini encefalitis in meningoskefalitis;

4) uporaba zdravil, ki so med nosečnostjo kontraindicirana in lahko povzročijo toksičnost za plod; sadna sredstva, hormonska zdravila itd.;

7) različne fizične in duševne travme, ki jih ženska utrpi med nosečnostjo: delo matere pred in med intrauterinim razvojem otroka na nevarnem delu, neugodne okoljske razmere (na primer povečano sevanje ozadja, izpostavljenost ultravijoličnemu sevanju nekaterih snovi).

Patologija dela. V natalnem obdobju (trenutek rojstva) so patogeni dejavniki nekvalificirana porodniška oskrba, hiter, hiter porod, dolgotrajen porod s stimulacijo, uporaba klešč, porodne poškodbe možganov, asfiksija (prepletenost otroka s popkovino, kar vodi v zadušitev) itd. Postnatalni patološki učinki. V poporodnem obdobju lahko različne nevroinfekcije povzročijo nenormalen razvoj psihe: meningitis, meningoencefalitis, parainfekcijski encefalitis, možganski tumorji, nalezljive bolezni z zapleti na možganih, odprte in zaprte poškodbe lobanje, pretres možganov itd. Verjetnost nenormalnega razvoja psiha se poveča pri nedonošenčkih, ki so bili rojeni prezgodaj ali s prenizko telesno težo. Tudi razvojne motnje se lahko pojavijo pri motnjah spanja in prehrane pri otrocih, pri dolgotrajnih somatskih boleznih, ki povzročajo poškodbe osrednjega živčnega sistema otroka in splošno izčrpanost telesa.

Napake v duševnem razvoju so lahko posledica funkcionalnih razlogov, med drugim socialno-pedagoške zanemarjenosti, omejene čustvene pozitivne komunikacije med odraslimi in otrokom, omejenih govornih stikov, dvojezičnosti v družini ipd. Motnje zaradi funkcionalnih razlogov so blažje od drugih in ko neugodni dejavniki so odpravljeni, nato pa lahko otrok s kompetentnim popravnim delom dohiti svoje vrstnike.

15. OTROCI Z DUŠEVNIM POVRATOM

Kategorija duševno zaostalih vključuje osebe s trajno nepopravljivo okvaro kognitivne dejavnosti zaradi organske poškodbe možganske skorje. Pri duševni zaostalosti je poškodba možganov ireverzibilna in razpršena. Druga značilnost je kršitev višjih duševnih funkcij. To se izraža v motnjah kognitivnih procesov, čustveno-voljne sfere, motoričnih sposobnosti in nenormalnega razvoja celotne osebnosti kot celote.

Vzroki za duševno zaostalost so številni in različni. Strokovnjaki so ugotovili, da je stopnja upada inteligence odvisna od časa izpostavljenosti določenemu patogenemu dejavniku. Če pride do okvare možganov v prvih 3 mesecih nosečnosti, na primer zaradi materine bolezni z rdečkami, bo to pri otroku povzročilo duševno zaostalost. Motnje, ki se pojavijo pozneje, bodo manj izrazite in bodo povzročile zaostanek v duševnem in govornem razvoju. Duševno zaostalost lahko povzročijo različne vrste patogenih dejavnikov, ki nepopravljivo vplivajo na plod med intrauterinim razvojem. Tej vključujejo:

1) intrauterine okužbe kronične narave: sifilis, toksoplazmoza, citomegalija, listerioza itd .;

2) intrauterine virusne okužbe: rdečke, ošpice, gripa, norice itd.

V pozni nosečnosti lahko akutne nalezljive bolezni matere povzročijo intrauterino okužbo ploda in povzročijo intrauterini encefalitis in meningoencefalitis;

3) kronične bolezni matere, kot so bolezni ledvic, srčno-žilnega sistema, jeter itd.;

4) uporaba zdravil, ki so med nosečnostjo kontraindicirana in lahko povzročijo zastrupitev ploda: fetalni izločki, hormonska zdravila itd.;

5) imunološki konflikt med otrokom in materjo glede Rh faktorja ali antigenov krvnih skupin;

6) slabe navade matere: kajenje, alkoholizem, zasvojenost z drogami itd.;

7) različne fizične in duševne travme, ki jih ženska utrpi med nosečnostjo: delo v nevarnih industrijah, neugodne okoljske razmere (na primer povečano sevanje v ozadju, izpostavljenost ultravijoličnemu sevanju, strupene snovi).

V natalnem obdobju (trenutek rojstva) so patogeni dejavniki porodne poškodbe možganov, asfiksija itd. V poporodnem obdobju lahko različne nevroinfekcije povzročijo duševno zaostalost: meningitis, meningoencefalitis, parainfekcijski encefalitis.

Podobni dokumenti

Zgodovina nastanka posebne psihologije. Nastanek posebne psihologije. Definicija, cilji in cilji specialne psihologije. Posebna psihološka podpora. Tehnologije službe specialne psihološke pomoči.

povzetek, dodan 5.2.2003


Raziskovalne metode v specialni psihologiji. Značilnosti razvoja čustveno-voljne sfere in miselnih operacij pri slepih otrocih. Zaznavanje slik pri otrocih z okvaro sluha. Duševni razvoj otrok z duševno zaostalostjo, cerebralno paralizo ali avtizmom.

vadnica, dodana 14.12.2010


Izobraževalna dejavnost kot predmet študija psihologije. Klinične, psihološke in pedagoške značilnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju. Proučevanje stopnje šolske motivacije učencev prvega razreda v posebnih (popravnih) in splošnih šolah.

diplomsko delo, dodano 6.11.2015


Bistvo koncepta "nenormalnega otroka" je značilnost otroka s patologijo, ki mu preprečuje uspešno prilagajanje družbi in interakcijo z drugimi. Psihološka diagnostika in principi psihološkega preučevanja nenormalnih otrok.

povzetek, dodan 01.11.2014


Korektivno-kompenzacijska vrednost treninga. Znanstvene in metodološke osnove za organizacijo dejavnosti specialnega psihologa in zagotavljanje psihološke pomoči otrokom. Vrste psihokorekcije. Povezava specialne psihologije s psihološkimi in medicinskimi vedami.

goljufija, dodana 17. 2. 2009


Prepoznavanje otrok z govornimi motnjami. Raziskava intelektualnega razvoja otrok. Razvoj govora pri otroku na različnih stopnjah razvoja. Posebna psihologija za otroke z duševno zaostalostjo. Psihološki vzroki za jecljanje.

diplomsko delo, dodano 9. 12. 2006


Problem proučevanja pojavov "strahu" in "tesnobe" v psihologiji. Značilnosti čustveno-voljne sfere otrok, starih 6-7 let, z duševno zaostalostjo. Posebnosti anksiozno-fobičnih stanj pri normalno razvijajočih se otrocih in duševno zaostalih predšolskih otrocih.

tečajna naloga, dodana 17.3.2012


Problemi duševne zaostalosti v raziskavah domačih in tujih psihologov. Značilnosti psihološkega razvoja predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. Vzorci razvoja spomina in pozornosti pri otrocih z duševno zaostalostjo.

tečajna naloga, dodana 04/10/2009


Prirojene in pridobljene razvojne napake. Teorija kompenzacije: njena načela in fiziološke osnove. Razvrstitev zamud v duševnem razvoju. Pogledi Vygotskega na deviantni razvoj otroka. Specialna psihologija kot veja psihologije.

goljufija, dodana 5. 7. 2009


Vzorci razvoja zgodovine psihologije. Razvoj psihološkega znanja. Sistemi psiholoških metod. Odnos psihologije z drugimi vedami. Struktura sodobne psihologije. Glavni dejavniki in načela, ki določajo razvoj psihologije.

Disciplina "TEMELJI POSEBNE PSIHOLOGIJE"

Predavanje 5

Načela in metode specialne psihologije

vprašanja:

1. Filozofska in splošna psihološka načela, ki jih uporablja specialna psihologija.
2. Specifična načela specialne psihologije.
3. Koncept znanstvene metode. Metode specialne psihologije.

Filozofska in splošnopsihološka načela, ki jih uporablja specialna psihologija: načelo refleksivnosti, načelo determinizma, načelo enotnosti zavesti in dejavnosti, genetsko načelo. Koncept sistemogeneze. Specifična načela specialne psihologije: načelo kompleksnosti, načelo sistemskega strukturno-dinamičnega proučevanja, načelo kvalitativne analize, komparativno načelo, načelo zgodnjega diagnostičnega proučevanja, načelo prepoznavanja in upoštevanja otrokovih potencialov, načelo enotnosti diagnostične in korekcijske pomoči otrokom s posebnimi potrebami.

Koncept znanstvene metode. Metode zbiranja informacij. Metoda pogovora. Opazovanje kot metoda v specialni psihologiji, njegova izvirnost v procesu preučevanja posameznikov s posebnimi potrebami. Značilnosti samoopazovanja. Vrste in oblike eksperimentalnih tehnik, ki se uporabljajo v specialni psihologiji. Značilnosti uporabe eksperimentalne metode. Standardizirani psihodiagnostični postopki in njihova uporaba. Metoda vprašalnikov in anket. Metoda analize produktov aktivnosti. Anamnestična metoda v procesu preučevanja različnih oblik motenj v razvoju.

1. Filozofska in splošnopsihološka načela, ki jih uporablja specialna psihologija: načelo refleksivnosti, načelo determinizma, načelo enotnosti zavesti in dejavnosti, genetsko načelo. Koncept sistemogeneze.

Vsaka veda ima poleg samega kategoričnega aparatasistem razlagalnih principov, skrajno splošnih pojmov, katerih uporaba omogoča razmeroma dosledno in konsistentno razumevanje in razlago preučevanih pojavov.Te predstavitve delujejo kot neke vrste koordinatni sistem, ki pomaga krmariti po empiričnih podatkih, jih razvrščati in razumeti. Uporabne znanosti uporabljajo sistem principov, ustvarjen v okviru temeljnih disciplin. Zato so načela, oblikovana v splošni psihologiji, skupna vsem vejam psihološke znanosti. Toda principi delujejo le znotraj ene psihološke šole, niso univerzalni. Na primer, razlagalna načela psihoanalize ne veljajo za humanistično psihologijo in obratno. Govorili bomo v okviru nacionalne psihološke šole.

• Najbolj splošno načelo jeodbojnost.Njegovo bistvo je v tem, da vsi duševni pojavi v vsej svoji raznolikosti predstavljajo posebno, višjo obliko odseva okoliškega sveta v obliki podob, konceptov in izkušenj. Temeljne lastnosti duševne refleksije so njena subjektivnost, aktivnost, selektivnost in ciljnost. Ne, tudi najhujše patološke motnje duševne dejavnosti ne bodo spremenile njenega refleksivnega bistva. Lahko govorimo le o zmanjšanju stopnje ustreznosti refleksije, spreminjanju ustrezne refleksije v lažno, kot na primer pri halucinacijah.

Refleksija lahko trpi glede popolnosti, natančnosti, globine, a vedno ostaja v temelju ustrezna, v celoti resnična, pravilna. Bogat eksperimentalni material, pridobljen s preučevanjem različnih skupin otrok z motnjami v razvoju, prepričljivo dokazuje to stališče. Primer bi bili primeri hude senzorične okvare, kot je gluhoslepota, pri kateri so posameznikove kognitivne sposobnosti resno zmanjšane. Vendar pa lahko pod določenimi učnimi pogoji otroci s takšnimi motnjami absorbirajo znanje in dosežejo visok intelektualni razvoj. To bi bilo v pogojih neustrezne refleksije nemogoče. Večplastnost reflektivne dejavnosti psihe omogoča kompenzacijo pomanjkljivosti nekaterih oblik refleksije na račun drugih, ki so bolj nedotaknjene.

• Naslednje razlagalno načelonačelo determinizma.Z njegovega položaja se duševni pojavi obravnavajo kot vzročno določeni, izhajajoči iz zunanjih vplivov, ki se odražajo v psihi. S. L. Rubinstein je to najbolj natančno formuliral: vedno deluje zunanji vzrok, ki se lomi skozi notranje stanje. Najenostavnejše razumevanje principa determinizma v specialni psihologiji je, da ni in ne more biti brezvzročnih odstopanj v razvoju. Razlog je lahko znan ali pa tudi ne, vendar obstaja. Poleg tega lahko isti patogeni dejavnik povzroči različne oblike odstopanj, kot tudi dejstvo, da lahko različni vzroki povzročijo isto vrsto razvojnega odstopanja. Za invalide je usposabljanje tudi najpomembnejši način za odpravo obstoječih okvar. Tako je razvoj posebnega otroka točka uporabe nasprotujočih si sil, označenih kot negativne (glavna kršitev) in pozitivne (usposabljanje in korekcija) determinante. Oboje se lomi skozi »notranje pogoje«. Prav ta razmerja sil lahko pojasnijo na videz nenavadne primere različnih stopenj razvoja z enako stopnjo resnosti iste primarne motnje pri dveh otrocih. Razlike v takšni situaciji so določene z naravo in pravočasnostjo korektivne pomoči otroku, ki je v veliki meri sposobna nevtralizirati ali blokirati vpliv patogenih dejavnikov. V zadnjem času narašča število otrok s prirojenimi nevropsihiatričnimi boleznimi. Tako imata po mnenju neonatologov od 10 dojenčkov samo 2 otroka indikatorje, ki ustrezajo normalnemu fiziološkemu in duševnemu razvoju. V takšni situaciji postane zgodnja pomoč aktualna družinam, ki vzgajajo otroka z motnjami v razvoju ali razvojno tveganimi otroki. Zaradi korekcije v zgodnjem otroštvu do 30 % otrok doseže normalno raven do 6 mesecev, 90 % pa ima trajen pozitiven učinek. To vodi v zmanjševanje deleža otrok, ki bodo potrebovali posebno pomoč v šolski dobi, in zmanjšuje stopnjo socialne prikrajšanosti invalidnih otrok.
• genetski, ali načelo razvoja. Njegovo bistvo se spušča v trditev, da je treba vse duševne pojave obravnavati izključno v dinamičnem smislu, tj. v procesu razvoja in oblikovanja. Kot je figurativno rekel neki psiholog, želja po obravnavanju psihe zunaj razvoja spominja na poskus rezanja vode s škarjami. Kljub prisotnosti določenih posebnosti, ki jih označuje koncept "posebne metode", je za deviantni razvoj značilno isto, kar je značilno za razvoj na splošno: trajno nastajanje kvantitativnih in kvalitativnih novotvorb, nepovratnost itd.

Uporaba genetskega načela pomeni doslednost pri razlagi številnih pojavov deviantnega razvoja. Nekritično izposojanje izrazov, kot sta "razvojna regresija" in "zastoj v razvoju", s strani specialne psihologije iz otroške psihopatologije, je v nasprotju z bistvom samega koncepta "razvoja". Kot že omenjeno, je ta proces že zaradi časovnega dejavnika v osnovi nepovraten in neprekinjen. Zato sta izraza "nazadovanje" in "prenehanje" v razvoju nesmiselna, ker zajemata pojave, ki jih v naravi na splošno ni. Vendar, ne da bi dopustili možnost obratnega razvoja živih sistemov na področju biologije, zlahka prepoznamo obstoj podobnega pojava v zvezi s psiho kot živim samoregulacijskim sistemom. Toda kaj potem stoji za temi kategorijami? Ko govorimo o »ustavitvi« razvoja, govorimo o ekstremni upočasnitvi tega procesa do te mere, da raziskovalec objektivno nima dovolj časa, da bi čakal na pojav določenih sprememb, ki kažejo na napredek. Mimogrede, dolgo časa je veljalo, da je duševna zaostalost zelo počasen razvoj, ki se na določeni točki življenja popolnoma ustavi. Dolga leta raziskav so bila potrebna, da so dokazali nasprotno – njegovo kontinuiteto v pogojih duševne zaostalosti. Kar se tiče fenomena "regresije", v tem primeru imamo opravka z razpadom, dezorganizacijo ene ali druge funkcije na ozadju psihe, ki izgublja svojo celovitost. Sami pojavi propadanja niso vključeni v predmet specialne psihologije, temveč tvorijo vsebino takih ved, kot sta psihopatologija in patopsihologija.

Ko govorimo o genetskem principu, je treba upoštevati koncept sistemogeneza proces zaporednega razvoja simptomov odstopanja glede na starost. Ti simptomi se nikoli ne pojavijo naenkrat, imajo določeno starostno dinamiko. Na primer, prirojeno ali zgodaj pridobljeno zmanjšanje ostrine sluha bo sčasoma povzročilo zaostanek v razvoju govora, kar bo neizogibno vplivalo na oblikovanje mišljenja, prostovoljno regulacijo vedenja in komunikacijske sposobnosti. Zmanjšanje ostrine vida v prvih mesecih življenja se morda ne kaže na noben način, od četrtega pa se odkrije v posebnostih orientacijske dejavnosti. Nadaljnji učinki sistemogeneze bodo povezani z zaostankom v razvoju percepcije, motorične sfere itd.

torej simptome odstopanj je treba obravnavati kot dinamično tvorbo kot naravni proces v genetskem načrtu.

• Subjektivni odsev objektivne resničnosti, njen sam obstoj je potreben za regulacijo vedenja in dejavnosti. Na tem stališču temelji še eno najpomembnejših razlagalnih načel psihologije.načelo enotnosti zavesti (psihe) in dejavnosti.

V svoji najsplošnejši obliki se to načelo skrči na naslednje: psiha se razvija in manifestira v procesu zunanje materialne dejavnosti osebe, ki tvori njen notranji načrt. Če zelo poenostavimo naravo povezave med psiho in dejavnostjo, lahko rečemo, da bolj natančno in globlje kot zavest odseva svet okoli nas, bolj prožno postane človekovo vedenje in učinkovitejše so njegove dejavnosti. Kot tudi obratno: bolj dejavno človek deluje, bolj natančna postane narava njegovega razmišljanja. Dejavnostni pristop tudi predpostavlja, da se miselna realnost obravnava kot posebna oblika dejavnosti.

Ta načela ustvarjajo določen okvir znanosti, ki določa naravo njene vsebine, ki je določena v njeni kategorični strukturi. Upoštevati je treba tudi, da smo upoštevali splošna metodološka načela, ki določajo razumevanje duševnih pojavov v normalnih in patoloških stanjih. Toda vsaka uporabna stroka ima poleg splošnih postulatov vedno tudi bolj specifične. V našem primeru govorimo o posebnih metodoloških načelih, ki določajo smer proučevanja odstopanj v duševnem razvoju.

1. Specifična načela specialne psihologije: načelo kompleksnosti, načelo sistemskega strukturno-dinamičnega proučevanja, načelo kvalitativne analize, komparativno načelo, načelo zgodnjega diagnostičnega proučevanja, načelo prepoznavanja in upoštevanja otrokovih potencialov, načelo enotnosti diagnostične in korekcijske pomoči otrokom s posebnimi potrebami.

Če na kratko povzamemo vse povedano, se obrnemo na osnovna načela psihološkega pregleda otrok z različnimi oblikami motenj v razvoju.Najpogostejši jeprimerjalno načelokaterega pomen je očiten: empirični podatki, pridobljeni v poskusu ali opazovanju, so ocenjeni kot znanstveno veljavni le, če se primerjajo s podobnim stvarnim materialom, reproduciranim na primerljivem vzorcu normalno razvijajočih se otrok. Ta pogoj je nujen, vendar ne zadosten. Primerjalni princip vključuje tudi primerjavo podatkov, pridobljenih na določeni skupini otrok, s podobnimi rezultati študij, izvedenih na otrocih z drugačno obliko okvare.

Kljub vsej formalni preprostosti je lahko tehnična izvedba tega načela obremenjena z metodološkimi težavami. Rezultate, pridobljene v primerjalni študiji, je možno povezati le, če je raziskovalni postopek, uporabljen pri delu z različnimi skupinami otrok, enak. Sicer je taka primerjava napačna. Doseganje tovrstne metodološke identitete je lahko zelo težko, saj je ista specifična tehnika, primerna za delo z eno skupino otrok, lahko povsem neveljavna v odnosu do druge. Uvedba modifikacij dvomi o sami možnosti primerjave rezultatov.

Drugo načelo dinamično predstavlja logično nadaljevanje primerjalnika. Ustrezne informacije o naravi posameznega odstopanja je mogoče pridobiti kot rezultat izvajanja več časovnih rezin. Narava odstopanja, njegova izvirnost in kakovost so ponovljivi le v dinamiki.

Načelo celovitosti pristop je naslednji: pri psihološkem pregledu otrok z motnjami v razvoju, predvsem pri interpretaciji dobljenih rezultatov, mora psiholog upoštevati klinične podatke (nevrološki in somatski status, stanje vida, sluha, govora, motorične sfere, možnost dedne narave motenj itd.). To pa postavlja visoke zahteve za njegovo klinično erudicijo, ki mu omogoča, da svojega lastnega dejanskega materiala ne obravnava ločeno, temveč v kliničnem kontekstu. Psihološke podatke dopolnjuje tudi uporaba tako imenovanih parakliničnih tehnik, ki se v zadnjih letih vse pogosteje uporabljajo na področju specialne psihologije. Govorimo o psihofizioloških: elektroencefalografija, magnetoencefalografija, pozitivnoemisijska tomografija možganov, okulografija, elektromiografija itd.

Načelo celostnega, sistemskega študija"vključuje predvsem odkrivanje ne le posameznih manifestacij motenj duševnega razvoja, temveč povezave med njimi, ugotavljanje njihovih vzrokov, vzpostavitev hierarhije odkritih pomanjkljivosti ali odstopanj v duševnem razvoju ..." (Lubovsky V.I. Psihološki problemi pri diagnosticiranju nenormalni razvoj otrok (M., 1985, str. 51). Sistemska analiza v procesu psihološko-pedagoške diagnostike vključuje ugotavljanje odnosov med posameznimi motnjami in njihovo hierarhijo. Zelo pomembno je, da se ne odkrijejo le negativni pojavi, temveč tudi ohranijo funkcije in pozitivne plati osebnosti, ki bodo osnova korektivnih ukrepov.

Uveljavitev tega načela je mogoča le s kvalitativno analizo pridobljenih empiričnih dejstev.Osredotočite se na kvalitativno analizopredstavlja drugo načelo za preučevanje otrok z motnjami v razvoju, vendar ne zanika možnosti uporabe kvantitativnih primerjav z uporabo različnih postopkov statistične obdelave: korelacijske, faktorske, klasterske, variantne analize itd.

Potreba po zgodnji diagnostični študiji omogočaprepoznati in preprečiti nastanek sekundarnih plasti socialne narave na primarni motnji in otroka takoj vključiti v vzgojno-izobraževalni postopek.

Enotnost diagnostične in korekcijske pomoči otrokom z motnjami v razvoju.Naloge korektivno-pedagoškega dela je mogoče rešiti le na podlagi diagnostike, določanja napovedi duševnega razvoja in ocene otrokovih potencialnih zmožnosti.

Dosledno izvajanje naštetih načel v kombinaciji z jasno opredeljeno raziskovalno nalogo (ciljem) ter pravilno postavljeno hipotezo nam omogoča upati na zbiranje ustreznih empiričnih rezultatov.

Izvedba eksperimenta, pridobivanje empiričnih podatkov v kvantitativni in kvalitativni obliki, njihova nadaljnja statistična obdelava vse to so le predhodne faze.Glavna faza vsake znanstvene raziskave je analiza pridobljenega materiala.Njegova glavna vsebina je odgovor na vprašanje, kaj prejete informacije povedo o tem ali onem vidiku psihološke realnosti, ki se preučuje. Analitično usmeritev določa jasno definiran problem, to je glavno raziskovalno vprašanje in prisotnost hipoteze (ali hipotez) predpostavk, katerih pravilnost ali napaka se preverja v tem raziskovalnem delu.

1. Koncept znanstvene metode. Metode specialne psihologije: Metode zbiranja informacij. Metoda pogovora. Opazovanje kot metoda v specialni psihologiji, njegova izvirnost v procesu preučevanja posameznikov s posebnimi potrebami. Značilnosti samoopazovanja. Vrste in oblike eksperimentalnih tehnik, ki se uporabljajo v specialni psihologiji. Značilnosti uporabe eksperimentalne metode. Standardizirani psihodiagnostični postopki in njihova uporaba. Metoda vprašalnikov in anket. Metoda analize produktov aktivnosti. Anamnestična metoda v procesu preučevanja različnih oblik motenj v razvoju.

Znanstvena metoda je zgodovinsko uveljavljena metoda pridobivanja zanesljivih dejstev, ki so v figurativnem izrazu I. P. Pavlova "zrak vsake znanosti". Zgodovina znanstvenih spoznanj je razvila številne metode, od katerih ima vsaka svoje sposobnosti ločevanja, prednosti in slabosti v primerjavi z drugimi metodami. V tem smislu je nesmiselno govoriti o dobrih in slabih metodah, pa tudi o iskanju enega univerzalnega orodja, ki je lahko učinkovito le, če ga odlično obvladamo. Uporaba metode med drugim pomeni zmožnost povedati, kje in kdaj jo je treba uporabiti, kako zanesljive podatke je mogoče z njeno pomočjo pridobiti.

Psihologija uporablja v svoji praksidve skupini metod: splošno znanstvene in psihološke.Prve uporablja večina ved, tako naravoslovnih kot humanističnih, eksperiment, opazovanje, pogovor, analiza produktov dejavnosti, anketa, introspekcija itd.

Posebna psihologija uporablja splošne psihološke metode, vendar ima njihova uporaba svoje posebnosti, ki so bile preučene precej široko (E.Z. Bezrukova, N.V. Belomestnova, N.L. Belopolskaya, I.M. Bgazhnokova, A.D. Vinogradova, S.D.Zabramnaya, I.A.Korobeinikov, I.Yu. Levchenko, V.I.Lubovsky, L.Pozhar, S.Ya.Rubinshtein, N.Ya.Semago, M.M.Semago, V.M.Sorokin, E. Heisserman, I.A. Shapoval itd.). Tudi I.M. Bgazhnokova je študijske metode razdelila na osnovni (opazovanje, poskus) inpomožni(pogovor, test, vprašalnik, analiza produktov dejavnosti). Pomožne metode se uporabljajo za pojasnitev podatkov, pridobljenih med raziskavo z uporabo glavnih metod.

Izbira metode je odvisna od ciljev študije. V procesu preučevanja otroka z motnjami v razvoju mora specialist postaviti naslednje naloge: ugotoviti značilnosti duševnega razvoja; določi strukturo duševne napake; prepoznati pozitivne vidike psihe; oris optimalnih pogojev za popravno izobraževanje in usposabljanje; določiti optimalno izobraževalno pot za otroka.

Z osnovnimi raziskovalnimi metodami je mogoče pridobiti psihološka dejstva, kvantitativne in kvalitativne podatke o duševnem razvoju otroka.

Opazovanje. V posebni psihologiji je še posebej pomembna, saj zaradi resnosti in resnosti motenj v razvoju subjekta ni vedno mogoče izvesti psihološkega eksperimenta; Poleg tega osredotočenost na kvalitativno analizo eksperimentalnih podatkov nujno predpostavlja njihovo dopolnitev z opazovalnimi podatki.

Za izvajanje nadzora veljajo naslednje zahteve:

1. Treba je podati čim bolj izčrpne in natančne opise otrokovega vedenja v najrazličnejših situacijah.

2. Izogibati se je treba subjektivnim interpretacijam in ocenam. V tem primeru posebno pozornost namenjamo t.i defektocentrizem kompleksen odnosni pojav, ki vodi do mešanice starostnih in individualnih značilnosti otrokovih dejanj s kliničnimi simptomi.

Psihološki mehanizmi defektocentrizma so sestavljeni iz apercepcije (odvisnost percepcije od življenja, v tem primeru poklicnih izkušenj) in predvidevanja (zmožnost v neki obliki predvideti razvoj dogodkov ali pojavov). Ker specialist praviloma vnaprej ve o razvojnih značilnostih otroka, ki ga bo študiral, lahko začne razlagati vso izvirnost njegovega vedenja s prisotnostjo napake. Tako niso izkrivljeni samo sklepi o stanju subjekta, ampak tudi sam proces opazovanja.

3. V protokol je treba vnesti natančen opis dejstva in ne njegovo interpretacijo, ker slednje je lahko sporno. Zanesljivost sodb o notranjih stanjih opazovanega posameznika zahteva večkratno innepristranska registracijanjegova vedenjska dejanja,ne njihove interpretacije. Sam proces interpretacije je zapleteno intelektualno dejanje analize in sinteze velikega dejanskega gradiva – rezultatov objektivnega opazovanja.

4. Pri opisovanju uporabljajte besede in izraze, ki imajo enak pomen in natančno ustrezajo opazovanemu pojavu.

5. Pri posploševanju in sklepanju iz opazovanj je treba upoštevati vse podatke opazovanj.

Pri izvajanju opazovalnega procesa je treba upoštevati, da otroci z okvaro vida kažejo določeno zadržanost, nezaupanje, slabo obrazno mimiko in poudarjeno disciplino; njihova obrazna mimika in pantomima pogosto neustrezno odražata njihovo duševno stanje.

Gluhi in naglušni kažejo pretirano obrazno mimiko in kretnje, vendar njihov mehanično zapomnil, čustveno neizrazen govor ne daje zanesljivih informacij o njihovih občutkih in doživljanjih.

Osamljenost, nerodnost gibov otrok z mišično-skeletnimi obolenji, njihovo prirojeno precenjevanje ali podcenjevanje lastne osebnosti pogosto skrivajo njihov pravi jaz.

Otroci z govornimi motnjami se zelo občutljivo odzivajo na opazovanje in se njihove govorne motnje ponavadi poslabšajo.

Najbolj objektivno v primerjavi z drugimi kategorijami je opazovanje otrok z motnjami v duševnem razvoju. Tudi če se skušajo pokazati drugačni od tega, kar v resnici so, se to zlahka opazi, saj odkrito razkrivajo svoja čustva in pomanjkljivosti. Težave pri razlagi opazovanega vedenja pa lahko nastanejo zaradi slabega govora, obrazne mimike in primitivnih kretenj.

Upoštevati je treba, da introspekcija pri otrocih z motnjami v razvoju je še manj objektiven kot pri zdravih. Na primer, otroci in mladostniki, ki so bili rojeni slepi in so zgodaj izgubili vid, nimajo ustreznega znanja o vizualnih znakih predmetov in pojavov v okoliškem svetu; pri tistih, ki so gluhi, njihove izjave odražajo govorne pomanjkljivosti in izvirnost mišljenja; otroci z motnjami v duševnem razvoju niso sposobni natančnega opazovanja in sklepanja; otroci in mladostniki z motnjami mišično-skeletnega sistema nimajo ustrezne orientacije v prostoru; s hudimi motnjami govora se lahko v procesu govora o rezultatih samoopazovanja govorne pomanjkljivosti znatno povečajo.

Možnosti uporabe podatkov samoopazovanja v specialni psihologiji so omejene tudi z dejstvom, da se samozavedanje pojavi precej pozno v ontogenezi. Vsaka oblika dizontogeneze v eni ali drugi meri spremeni vsebino in časovne parametre oblikovanja samozavedanja. Zato lahko v teh primerih na podlagi introspekcijskih podatkov le presojamo prisotnost samozavedanja in njegovih posameznih kakovostnih značilnosti, ne moremo pa jih označiti za objektivne in zanesljive. Izjema so primeri polnoletnosti v kombinaciji s popolno intelektualno integriteto.

Opazovanje pri psihološkem pregledu (eksperiment)je možno le pri uporabi posebne, vnaprej pripravljene diagramske karte z uporabo določenih simbolov. To omogoča, ne da bi pritegnili otrokovo pozornost, opaziti prisotnost in intenzivnost opazovanih značilnosti. I.A. Shapoval predlaga naslednjo shemo protokola opazovanja.

Ocena videza otroka:značilnosti telesa, čistoča oblačil, kože, polti, posebnosti. Ta podatek je pomemben za kasnejšo analizo starostno-telesnega razvoja; analiza stopnje pozornosti staršev do otroka, socialno-kulturnih stereotipov družine kot celote; o čustvenem stanju otroka ob pregledu itd.

Naslednji pride splošno razpoloženjsko ozadjeotroka pred poskusom in med procesom reševanja nalog, ki ga ocenjujemo po številnih kazalnikih: drža, stopnja gibljivosti, obrazna mimika in kretnje, razpoloženje v ozadju in njegove spremembe glede na uspešnost reševanja eksperimentalnih nalog in potek pogovora. , znaki nevrotičnih manifestacij. Vsak od indikatorjev je pomemben, v protokolu ne smemo preskočiti niti enega, saj že sam po sebi daje veliko dodatnih informacij. Zlasti takšen indikator, kot so "znaki nevrotičnih manifestacij", tresenje rok, trzanje ramen, stereotipno grimasiranje, grizenje ustnic ali nohtov, vohanje, nenehno premikanje predmetov, vrtoglavost na stolu, zibanje itd. vam omogoča, da ugotovite povečanje napetosti in tesnobe, ko otrok težko dokonča predlagane naloge ali ima vprašanja, ki vplivajo na afektogene cone.

Potem se popravisplošna in duševna aktivnost, ki ga prepoznamo z opazovanjem naslednjih znakov: energičnost in namenskost gibov, obrazna mimika, kretnje oziroma njihova naključnost in krčevost, letargija in sitnost.

Opazovanje verbalnih manifestacijOtrok vključuje oceno intenzivnosti glasu, njegove ekspresivnosti ali monotonije, značilnosti barvne barve, hitrost govora in njegove spremembe med izvajanjem nalog, stopnjo govorne aktivnosti (od zgovornosti do enozložnih izjav). Obstajajo tudi pomanjkljivosti v izgovorjavi, prisotnost infantilnih besed in besednih zvez ter slengovskih izrazov. Prisotnost agrammatizmov, eholalije in zdrsa v govoru.

Protokol odraža, kako subjekt gradi svojeodnos s specialistomob pregledu, kotreagira na neuspeh, na namige, komentarje ali pohvale.

Poseben razdelek protokola opazovanja jeinformacije o čustvenih in voljnih manifestacijahotrok med eksperimentalnimi nalogami: tempo dela in njegove spremembe med preverjanjem; stopnja vztrajnosti pri izpolnjevanju nalog; koncentracija ali raztresenost; Kako hitro se pojavijo znaki utrujenosti? ali poskuša otrok analizirati nalogo, ki je pred njim, razumeti cilj, poskuša različne rešitve ali je videti nemočen in zmeden.

Eksperimentirajte. Ugotavljanje stopnje trenutnega razvoja v ugotovitveni poskus vam omogoča, da zanesljivo ocenite, v kolikšni meri otrok zaostaja za normativnimi značilnostmi določene starosti, ugotovite, kateri vidiki njegove psihe in vedenja so bolj moteni in kateri ostanejo bolj nedotaknjeni, z drugimi besedami, postavite diagnoza , nato organizirati ustrezno in usmerjeno vzgojno pomoč.

Formativni (izobraževalni) eksperimentsestavni del diferencialne diagnoze. Vnaprej načrtovana, odmerjena pomoč omogoča vpogled in natančno merjenje otrokovega napredka pri reševanju problema glede na obseg in obliko pomoči. Poleg diagnoze vam omogoča, da vidite napoved .

Zahteve za izvedbo poskusa:

1. Pri začetku poskusa je treba simulirati otrokovo običajno miselno aktivnost.

2. Treba je razviti podroben načrt izvajanja, pri čemer je treba upoštevati skladnost naloge z otrokovo sposobnostjo, da jo izvede. Zagotoviti je treba, da subjekt razume bistvo predlagane naloge. Zaradi različnih razlogov (senzorične, govorne, intelektualne, čustvene motnje) se navodila, ki so na voljo normalnemu otroku, otroku izkažejo za nerazumljiva, zato je naloga nepravilno opravljena. V tem primeru negativni rezultat ne odraža zmožnosti otroka z motnjami v razvoju, temveč stopnjo natančnosti razumevanja predlagane naloge, ki je lahko vzrok za diagnostično napako.

3. Eksperimentalni postopek mora biti ustrezen otrokovim zmožnostim glede na naravo dražljajnega materiala in zaporedje njegovega podajanja. Pri hudih govornih motnjah je treba uporabiti naloge, ki ne zahtevajo govornega poročanja. Navodila se lahko podajo v obliki prikaza vzorca dejanj, ki jih mora subjekt ponoviti.

4. Za otroke z OPFR je značilna nezainteresiranost, znižana stopnja splošne zmogljivosti, hitro razvijajoča se utrujenost in s tem povezan občutek čustvenega nelagodja. Zato se poskus izvaja odmerjeno, parcialno.

5. Paziti se je treba samovoljnih, neutemeljenih interpretacij. Zato je treba pri zaključku sklepa zapisati dejstva (besede ali dejanja otroka), iz katerih ta sklep izhaja. Koristno bi bilo tudi preizkusiti ta sklep z drugimi tehnikami v študiji replikacije. Posamezna, neponovljiva eksperimentalna dejstva imajo zelo redko pomemben pomen.

6. Organizacija eksperimentalnega postopka zahteva upoštevanje stanja otrokove motivacijske sfere: njena nestabilnost in nizka stopnja kognitivnih interesov sta lahko resnični razlog za izjemno razpršenost dobljenih kazalnikov za isti predmet. Med poskusom je treba ustvariti ugodno čustveno okolje, da se odpravi občutek sramežljivosti, nerodnosti in drugih stranskih dejavnikov.

7. Napredek eksperimenta se odraža v protokolu, ki navaja kratke informacije o predmetu, čas eksperimenta in podroben preizkus vsega, kar se zgodi. Na primer, duševno zaostali otroci ne le kršijo delovni red, predpisan z navodili, ampak včasih tudi ravnajo izven okvirov situacije - igrajo se s pripomočki, jih skrivajo v žepih in izvajajo dejanja, nasprotna tistim, ki jih zahtevajo. izvesti. Takih dejanj ne bi smeli obravnavati kot neuspeh poskusa; to je zelo dragoceno in pomembno gradivo, če je skrbno zabeleženo.

8. Pri obdelavi prejetih podatkov je potrebno poleg metod matematične statistike uporabljati kakovostno obdelavo prejetih podatkov. Ni tako pomembno, ali je naloga rešena ali ne, kolikšen je odstotek opravljenih in neizpolnjenih nalog, glavni so kvalitativni kazalniki, ki dajejo informacije o načinu izpolnjevanja nalog, vrsti in naravi napak, otrokovem odnosu do njegove napake in eksperimentatorjeve kritične pripombe.

Vodilni eksperiment v specialni psihologiji je nedvomno formativni (izobraževalni) eksperiment, ki vam omogoča, da vidite, katere vrste pomoči so na voljo otroku, in naredite kvalitativno analizo eksperimentalnega materiala. na primerTehnika "izreži sliko"..

Cilj: učenje sposobnosti ustvarjanja celote iz delov; ocena izoblikovanosti miselnih operacij analize in sinteze.

Vrste pomoči:

Spodbudna pomočspodbuda, pohvala (potrudi se, uspelo ti bo) ali (tako je, bravo, trudiš se, kar tako naprej). Potrebno, če otrok ni samozavesten in potrebuje odobravanje.

Organiziranje pomočiorganizacija pozornosti na neki točki naloge (vzemite si čas, pozorno poglejte). Potreben je, kadar otrokova pozornost ni stabilna ali se hitro raztrese.

Razlagalna pomoč- razjasnitev vrstnega reda dejanj pri izpolnjevanju naloge (zopet natančno preglejte podrobnosti slike, zapomnite si, kaj morate zbrati, povežite te dele, tako da dobite cel predmet).

Uvedba vidnostipri sestavljanju slike iz 3-5 delov specialist vzame dva primerna dela, ju poveže skupaj, ne da bi razložil algoritem za izvedbo dejanja, nato pa povabi otroka, da nadaljuje s sestavljanjem sam.

Druga možnost za vizualno in učinkovito pomoč je prikaz slike s celotno podobo predmeta.

Posebna pomoč pri usposabljanjupsiholog otroku pokaže najbolj značilne podrobnosti sestavljenega predmeta, pojasni, v katerem delu slike se nahajajo (zgoraj, spodaj, spredaj). Nato začrta načrt sestavljanja slike (za navpične slike od spodaj navzgor, za vodoravne od leve proti desni). Skupaj z otrokom zbira sliko. Po treningu je otrok pozvan, da samostojno opravi nalogo.

Tako je med poskusnim postopkom otroku mogoče in treba pomagati. Med oblike pomoči S.Ya. Rubinstein in za njo I.A. Shapoval odlikuje:

Enostavno spraševanje, zahteva za ponovitev te ali one besede (pritegnitev pozornosti osebe na to, kar je bilo rečeno ali storjeno);

Odobritev in spodbujanje nadaljnjih dejanj, na primer "dobro", "nadaljnje";

Vprašanja o tem, zakaj je subjekt naredil to ali ono dejanje (pomoč pri razjasnitvi lastnih misli);

Vodilna vprašanja ali kritični ugovori eksperimentatorja;

Namig, nasvet za ravnanje na tak ali drugačen način;

Prikaz dejanja in zahteva, da ga ponovite sami;

Usposabljanje po korakih za dokončanje naloge.

Zagotavljanje pomoči ima splošna pravila : najprej preverite, ali manjše oblike pomoči ne bodo zadostovale, šele nato posezite po demonstracijah in usposabljanjih; specialist ne sme biti besedni ali pretirano aktiven; njegov poseg v delo subjekta mora biti premišljen, skop in redek; vsako dejanje intervencije, tj. pomoč mora biti vključena v protokol, pa tudi odgovori in izjave subjekta.

Nič manj produktivne kot druge metode so metode pogovora in zbiranja psihološke anamneze.

Pogovor. Otrokov umik od teme pogovora, poskusi govoriti o nečem drugem, nenadna izolacija, formalni enozložni odgovori so zelo diagnostični znaki.

Zahteve za vodenje pogovora:

1. Teme pogovora z otrokom so odvisne od posebnih ciljev pregleda, zajemajo naj glavna področja njegovega življenja: družino, vrtec, interese, komunikacijo, otrokovo mnenje o sebi, njegovih zmožnostih in sposobnostih. Podrobneje se obravnavajo teme, ki so pomembne za dosego cilja študija, na primer obseg predstav o okolju, zaloga informacij, značilnosti orientacije v prostoru, času, naravni pojavi in ​​družbenem življenju, zavest v določena področja.

2. Upoštevati je treba, da se lahko otrok utrudi in izgubi zanimanje za vsebino pogovora, zato ta ne sme biti predolg.

3. Pogovor kot metodo lahko uporabljamo pri otrocih, ki imajo zadostno stopnjo razvoja ustnega govora. Metoda pogovora se pri otrocih, mlajših od štirih let in z nizko stopnjo govornega razvoja, uporablja v omejenem obsegu, saj so njihovi verbalni odgovori še zgoščeni.

4. V specialni psihologiji je potrebno imeti določene veščine za vodenje pogovora z določenimi skupinami otrok z dizontogenezo (znakovni jezik, alternativna komunikacija).

5. Treba je natančno določiti namen, glavno vsebino pogovora, naravo in zaporedje predlaganih vprašanj, ki so oblikovana v procesu priprave. Pogovor je pripravljen vnaprej, otrokom se postavljajo vprašanja v istem zaporedju. Izvaja ga usposobljen specialist, ki dobesedno vpisuje odgovore otrok v protokol in beleži čustvene reakcije in intonacije subjekta. Pri obdelavi prejetega gradiva se izjave otrok interpretirajo in povezujejo z drugimi podatki.

6. Na začetku spoznavanja otroka je priročno začeti pogovor s preprostimi poslovnimi vprašanji (»Kako ti je ime? Koliko si star? S kom si prijatelj?«). Ta pristop običajno pomiri otroka. Posledično hitro pride v stik z eksperimentatorjem.

7. Končna faza pogovora se izvede po eksperimentalnem študiju. Specialist ugotovi, katere naloge so bile otroku všeč in katere ne; kaj je bilo težko in kaj lahko; Kako otrok ocenjuje svoj napredek. Na podlagi odgovorov se razjasnijo ideje o otrokovih osebnih značilnostih (samozavest, stopnja aspiracij, kritičnost itd.), Njegove čustvene in voljne manifestacije.

Za vprašanja, ki sestavljajo pogovor, veljajo naslednje zahteve:

1. Zastavljena vprašanja morajo biti jasna.

2. Pri oblikovanju vprašanja se izogibajte neobičajnim besedam in besedam z dvojnim pomenom.

3. Vprašanja naj ne bodo predolga.

4. Izogibati se je treba dvojnim vprašanjem.

5. Vprašanje naj bo oblikovano tako, da se izogne ​​šablonskemu odgovoru.

6. Vprašanje naj otroka ne navdihne z določenim odgovorom.

Najpogosteje poteka v obliki pogovorazbirka psihološke zgodovine- zgodovina duševnega razvoja otroka. Pogovor s starši, skrbniki in drugimi odraslimi, ki poznajo otroka, lahko zagotovi veliko dragocenih informacij. Težava je v tem, da ti podatki niso strukturirani. Staršem je pogosto težko izpostaviti glavno stvar, mnogi zamenjujejo zdravstveno zgodovino z zgodovino duševnega razvoja svojega otroka. Zato je treba natančno voditi zgodbo, postavljati specifična vprašanja o stopnjah in vidikih razvoja. Anamnestične podatke je mogoče bistveno dopolniti, če zgodovino otrokovega razvoja reproducirajo različni ljudje (oče in mati, eden od staršev in učitelj itd.). Ko zbirate psihološko anamnezo med pogovorom s starši, se morate zavedati, da je tema o posebnosti njihovega otroka lahko občutljiva. Zato mora biti formulacija vprašanj izjemno delikatna.

Zbiranje anamneze v procesu dela z učitelji je zaradi njihove strokovne izobrazbe vedno bolj produktivno, vendar pa razvoj težijo k upoštevanju učnega procesa, zaradi česar je anamneza nekoliko enostranska.

Nekaj ​​besed o drugih pomožnih metodah in možnostih njihove uporabe v specialni psihologiji.

Vprašalniki (vprašalniki)najpogosteje uporablja pri delu s starši in učitelji. Jasna identifikacija komponent vedenja, čustvenih reakcij in stanj ter značilnosti dejavnosti omogoča staršem (učiteljem), da dovolj podrobno analizirajo vsakdanje, tipične manifestacije otrokovega duševnega življenja. Samospraševanje otrok z motnjami v razvoju je možno šele od adolescence in ima svoje posebnosti, izražene v tehnični plati procesa. Anketiranje slepih je na primer možno le, če je besedilo prevedeno v posebno pisavo (L. Braillova pisava); odsotnost zunanje pomoči za otroke z motnjami v duševnem razvoju ne zagotavlja vedno pravilnega razumevanja vprašanj v vprašalniku (zato so za besedilo vprašanj naložene posebne zahteve) itd. Izpolnjevanje vprašalnika s strani psihologa krši zaupnost in zmanjšuje stopnjo zanesljivosti prejetega gradiva.

Standardizirane metode (testi)lahko uporabljamo z določenimi omejitvami, v obliki pomožnega orodja z vodilno vlogo eksperimentalnega pristopa in kvalitativne analize pridobljenega materiala.

Prvič, parametri samih testnih standardov (oblika, hitrost podajanja navodil itd.) so vedno povezani z zmožnostmi osebe s standardnimi psihofiziološkimi lastnostmi. Posledično se otrok z motnjami v razvoju znajde v situaciji, ki ne ustreza njegovim zmožnostim, ocena njegovih rezultatov pa ne odraža stopnje zmožnosti, ki se diagnosticira, temveč neustreznost diagnostičnih pogojev za lastnosti subjekta.

V. I. Lubovsky poudarja, da testi niso primerni za prepoznavanje posebnosti duševne zaostalosti, povezane z izvirnostjo okvare. Na primer, ne morejo zaznati razlik med psihološkimi značilnostmi otroka z duševno zaostalostjo in motnje v razvoju govora z nedotaknjenimi sposobnostmi intelektualnega razvoja.

Drugič, večina standardiziranih metod beleži končni rezultat dejavnosti in odraža le trenutno stopnjo razvoja subjekta. Za izvajanje posebne psihologije potrebujemo tudi podatke o coni proksimalnega razvoja. Kot pravilno ugotavlja V. M. Sorokin, od tega ni odvisna samo učinkovitost diferencialne diagnoze, temveč tudi usmeritve popravnega dela in ocena njegove produktivnosti. Reševanje teh problemov je možno le z eksperimentalno strategijo in predvsem s formativnim eksperimentom.

Zahteve za testiranje:

1. Testiranje otrok z motnjami v razvoju naj bi načeloma potekalo le individualno, pri čemer je treba posebno pozornost nameniti poskusnim nalogam, da se v celoti zagotovi pravilno razumevanje navodil.

2. Pri testiranju preiskovancev je potrebno zagotoviti ustrezno motivacijo, saj so slabi rezultati pogosto posledica nezainteresiranosti ali nizke motivacije – nezainteresiranosti otroka za dokončanje naloge.

3. Visoke rezultate je treba obravnavati kot veljavne (zanesljive), nizke pa obravnavati bolj skeptično, lahko so posledica težav pri izpolnjevanju naloge zaradi pomanjkljivosti, nezadostnega razumevanja naloge, šibke motivacije subjekta in končno. , neizkušenost psihologa.

4. Psihodiagnostično testiranje je treba uporabljati kot pomožno metodo, ki vedno dopolnjuje druge metode, dolgotrajno opazovanje, pogovor, eksperiment.

Študija izdelkov dejavnostiotrok, v kombinaciji s psihološkimi in pedagoškimi značilnostmi otroka, kazalniki njegovega učnega uspeha, omogoča učitelju, da ugotovi naravo in vzroke težav pri učenju, začrta ukrepe za izboljšanje učnega uspeha in se opira na pozitivne lastnosti otroka. otrokovo osebnost in aktivnosti pri nadaljnjem popravnem delu.

Uporaba projektivnih tehnik je precej problematična zaradi njihove nizke diferencialno diagnostične ločljivosti, kar pa seveda ne zapira poti njihove uporabe kot pomožnega metodološkega orodja v izobraževalnih ustanovah. Glavni teoretični problemi uporabe teh tehnik v specialni psihologiji so problemi izvirnosti deviacij na ravni nezavednega, kako in na kakšen način se spreminja proces projekcije pri različnih oblikah dizontogeneze; kateri vidiki duševne realnosti se reproducirajo v procesu projekcije v pogojih motenj v razvoju, običajnih prikritih izkušnjah ali dizontogenetskih simptomih itd.

V tuji psihodiagnostiki so bili narejeni posamezni poskusi ustvarjanja posebnih projektivnih tehnik za otroke s posebnimi potrebami. Za slepe sta bila izdelana tridimenzionalni apercepcijski test (haptični analog Rorschachovega testa) in slušni apercepcijski test (slušna različica TAT), ki pa nista bila široko uporabljena.

Pri pregledu otrok z motnjami v razvoju je treba interpretacijo njihovih risb obravnavati zelo previdno. Tako otroci z motnjami v manipulativnih funkcijah, vidnem zaznavanju in prostorskih motnjah pogosto rišejo deformirane figure in »izgubljajo« majhne podrobnosti; podoba obraznih podrobnosti je pogosto nesorazmerna. Z izrazitimi kršitvami diagrama telesa (na primer s cerebralno paralizo) so lahko podrobnosti figure razpršene po celem listu, in če je orientacija v ravnini lista motena, se lahko slika postavi v eno od kotih, pogosto v spodnjem desnem kotu. Te značilnosti risbe so povezane s kršitvijo višjih duševnih funkcij zaradi organske poškodbe možganov ali analizatorjev in ne z osebnostnimi lastnostmi, kar pomeni, da projektivni pomen takšne risbe ni.

Risbe otrok z motnjami v duševnem razvoju so specifične. Težko izberejo temo in se zatečejo k upodabljanju znanih, podobnih predmetov, ne da bi ustvarili zaplet. V njihovih risbah na prosto temo ni dizajna ali domišljije. Tudi ko dobijo nalogo za risanje, ne sledijo vedno navodilom. Revščina in nejasnost idej se kažeta v neskladnosti z oblikami in razmerji delov predmeta, v omejeni in ne vedno pravilni uporabi barve. Otroci težko razložijo risbo. Glede na stopnjo intelektualnega upada so te pomanjkljivosti manj ali bolj izrazite.

Risbe otrok z duševnimi težavami so edinstvene. Zanje je značilna nelogičnost in absurdnost slike; neustrezna, neenakomerna uporaba barv, neskladnost proporcev, spolno izražanje. Za bolnike s shizofrenijo je značilna nepopolnost, odsotnost glavnih delov, geometrizacija, pretencioznost, kopice in plasti, neskladnost med zasnovo risbe in velikostjo lista, strah pred risanjem daleč od roba, sploščenost risbe. Za epileptično demenco so značilni pretirana skrb, pretirana skrbnost, huda počasnost in težave pri preklopu. Otroci porabijo veliko časa za risanje in se zataknejo pri izrisovanju posameznih nepomembnih podrobnosti. Težko jim je izpostaviti glavno stvar, risbe so stereotipne.

Literatura

1. C Orokin, V.M. Posebna psihologija: Učbenik / pod znanstvenim. izd. L.M. Shipitsyna / V. M. Sorokin. Sankt Peterburg: "Govor". 2003. 216 str.
2. Sorokin, V.M. Delavnica o specialni psihologiji: izobraževalni in metodološki priročnik./ Pod znanstvenim uredništvom. L. M. Shipitsina / V. M. Sorokin, V. L. Kokorenko. - Sankt Peterburg: "Reč", 2003. 122 str.
3. Shapoval, I.A. Posebna psihologija: učbenik / I.A. Shapoval. M.: TC Sfera, 2005. 224 str. (Vadnica).
4. Požar, L. Psihologija nenormalnih otrok in mladostnikov patopsihologija/ L. Požar. - Založba "Inštitut za praktično psihologijo", Voronež: NPO "Modek", 1996. - 128 s.

Glosar:princip refleksije, determinizem, enotnost zavesti in dejavnosti, genetski princip, specifični principi, metoda, pogovor, opazovanje, eksperiment. vprašalniki in ankete, analiza produktov dejavnosti, anamnestična metoda.

vprašanja:

1. Filozofska in splošnopsihološka načela specialne psihologije.

2. Specifična načela specialne psihologije.

3. Pojem znanstvene metode.

4. Metode specialne psihologije.

Literatura:

1. Kolesnikova G.I. Posebna psihologija in pedagogika / G.I. Kolesnikova.-2. izdaja, predelana. In dodatno – Rostov n/a: Phoenix, 2010.-250 str.- (Visokošolstvo).

2. Slepovich E.S. Posebna psihologija: učbenik. dodatek / E.S. Slepovich; uredil E.S. Slepovich, A.M. Polyakova.-Minsk: Višja šola, 2012.-511 str.

3. Sorokin, V.M. Posebna psihologija: Učbenik / pod znanstvenim. izd. L.M. Shipitsyna / V. M. Sorokin. – Sankt Peterburg: “Govor”. 2003.

4. Sorokin, V.M. Delavnica o specialni psihologiji: izobraževalni in metodološki priročnik./ Pod znanstvenim uredništvom. L. M. Shipitsina / V. M. Sorokin, V. L. Kokorenko. - Sankt Peterburg: "Reč", 2003.

5. Shapoval, I.A. Posebna psihologija: učbenik / I.A. Shapoval. – M.: TC Sfera, 2005.

1. Metodološka specialna psihologija temelji na načelih dialektičnega materializma. Tvorijo filozofsko osnovo idej o kulturni in zgodovinski pogojenosti človeške psihe, oblikovanju duševnih procesov pod vplivom družbenih dejavnikov, posredni naravi teh procesov in vodilni vlogi govora v njihovi organizaciji.

Načela:

· determinizem;

· razvoj (genetski);

· enotnost zavesti in dejavnosti;

· odbojnost.

Načelo determinizma zelo pomembna za razumevanje razvojnih motenj. Jedro determinizma je stališče o obstoju vzročnosti, tj. taka povezava pojavov, pri kateri en pojav (vzrok) pod določenimi pogoji nujno povzroči drug pojav (posledica). V psihologiji se določitev razume kot naravna in nujna odvisnost značilnosti duševnega razvoja od dejavnikov, ki jih ustvarjajo. Vzročnost je skupek okoliščin, ki so pred učinkom in ga povzročijo. (Yaroshevsky M.G., 1972)

Načelo determinizma pravi: duševni pojavi so posledica objektivne dejavnosti in odražajo to realnost; duševni pojavi so posledica možganske dejavnosti; Preučevanje duševnih pojavov predpostavlja ugotovitev vzrokov, ki so povzročili ta pojav.

Determinizma ne moremo obravnavati kot unilinearnega sistema (vzrok-posledica). Ni omejeno na takšne čisto vzročne povezave. Obstajajo determinante, ki same ne ustvarjajo dogodkov, ampak vplivajo nanje (katalizatorji). V resničnem duševnem življenju učinek ne nastane takoj za vzrokom, ampak čez nekaj časa. Posledično so lahko vzrok tega ali onega pojava dogodki ali dejavniki, ki ne povzročijo takoj posledic, ampak njihovo kopičenje vodi do določenega premika. Gre za tako imenovane kumulativne vzročno-posledične zveze. Po takšnih mehanizmih nastane večina motenj v duševnem razvoju pri otrocih.

Načelo razvoja (genetski princip) predstavlja stališče, po katerem je psiho mogoče pravilno razumeti le, če jo obravnavamo v nenehnem razvoju. Vsi duševni pojavi se nenehno spreminjajo in razvijajo v kvantitativnem in kvalitativnem smislu. L. S. Vygotsky je pripisal velik pomen načelu razvoja. Govoril pa je o zgodovinskem principu, vendar je pojasnil, da zgodovinski študij pomeni uporabo kategorije razvoja na preučevanje pojavov. Preučevati nekaj zgodovinsko pomeni preučevati to v gibanju, v razvoju. Menijo, da je L. S. Vygotsky prvi uvedel zgodovinsko načelo na področju otroške psihologije. Razvojni princip vključuje analizo razvojnih motenj, pri čemer se upošteva starostna stopnja, v kateri je motnja nastala, in predhodna odstopanja, na katera se je naplastila. V specialni psihologiji se to načelo izvaja predvsem v psihološki dejavnosti. Pri opisovanju kvalitativnih in kvantitativnih značilnosti motnje je pomembno upoštevati njeno dinamiko: nagnjenost k napredovanju ali stabilizaciji.

Načelo dejavnosti je povezano z idejo, da se psiha oblikuje v dejavnosti. To načelo v širšem filozofskem smislu pomeni priznanje dejavnosti kot bistva človekovega obstoja. V dejavnosti se ustvarjajo in spreminjajo pogoji obstoja posameznika in družbe kot celote.V specialni psihologiji se temu načelu pripisuje velik pomen;dejavnost razumemo kot transformativno dejavnost, ki jo ustvarjajo potrebe, med katero nastane proces komunikacije in spoznanje se izvaja.

Dejavnost je interakcija subjektov, ki ustvarja proces komunikacije;

Dejavnost je interakcija subjekta in objekta, ki zagotavlja proces spoznavanja.

Načelo enotnosti zavesti in dejavnosti je izjava, da je enotnost neločljiva in da zavest tvori notranjo raven človekove dejavnosti. S.L. Rubinstein to načelo razlaga kot manifestacijo in oblikovanje zavesti v dejavnosti. Pri preučevanju otrok s posebnimi potrebami in odstopanji v razvoju se načelo enotnosti zavesti in dejavnosti uresničuje v tem, da se aktivnost otroka šteje za pomembno merilo stopnje njegovega razvoja. Poleg tega se to načelo izvaja v metodologiji psihokorekcijskih razredov, ki temeljijo na objektivnih in praktičnih dejanjih otroka.Načelo enotnosti zavesti in dejavnosti pomeni, da je zavest regulator človekovega vedenja. Vendar pa glavna stvar, po mnenju A. N. Leontjeva, sploh ni opozoriti na aktivno, nadzorno vlogo zavesti. "Glavna težava je razumeti zavest kot subjektivni produkt, kot preoblikovano obliko manifestacije tistih odnosov družbene narave, ki jih človekova dejavnost izvaja v objektivnem svetu" (Leontyeva A.N., 1982).

Načelo odbojnosti. Njegovo bistvo je v tem, da vsi duševni pojavi v vsej svoji raznolikosti predstavljajo posebno, višjo obliko odseva okoliškega sveta v obliki podob, konceptov in izkušenj. Temeljne lastnosti duševne refleksije so njena subjektivnost, aktivnost, selektivnost in ciljnost. Ne, tudi najhujše patološke motnje duševne dejavnosti ne bodo spremenile njenega refleksivnega bistva. Lahko govorimo le o zmanjšanju stopnje ustreznosti refleksije, spreminjanju ustrezne refleksije v lažno, kot na primer pri halucinacijah.

2. Posebna načela- načela psihološkega pregleda otrok z različnimi oblikami motenj v razvoju.

Načela:

· kompleksnost;

· sistemski konstrukcijsko-dinamični študij;

· kvalitativna analiza;

· primerjalno;

· zgodnja diagnostična študija;

· enotnost diagnostične in korekcijske obravnave otrok s posebnimi potrebami.

Načelo kompleksnosti narekuje nujnost sodelovanja strokovnjakov različnih področij pri pregledu otrok z atipičnim razvojem. Vsak specialist zapiše v razvojno motnjo otroka in razloge za pomoč tistim lastnostim, ki so v njegovi pristojnosti. Podatki se vnesejo v shemo strokovnega pregleda in se lahko strnejo v zbirno tabelo, v kateri so rezultati otrokovega pregleda pri drugih specialistih. Večdimenzionalna študija otroka z atipičnim razvojem daje kumulativni rezultat, ki nam omogoča, da ugotovimo vzroke patologije, pristopimo k interpretaciji njenih mehanizmov in upravičimo pomoč. Uveljavitev načela kompleksnosti v praksi pomeni, da morajo strokovnjaki različnih področij začeti nuditi pomoč otrokom z razvojno atipijo skupaj in delovati vzporedno ter usklajevati rešitve med seboj povezanih nalog.

Princip sistemskega strukturno-dinamičnega študija. Izpostavljeno načelo temelji na idejah B.G.Ananyeva, B.F. Lomova in drugi To načelo zahteva določitev hierarhije motenj v duševnem razvoju, pa tudi analizo vsake komponente otrokove dejavnosti (motivacija, usmerjenost, izvedba in nadzor nad rezultatom).

Načelo kvalitativne analize vključuje osredotočanje raziskovalčeve pozornosti na otrokova dejanja za dokončanje naloge in njegovo vedenje med pregledom (metode opravljanja naloge in sprejemanja odločitev, vrste napak, odnos otroka do svojih napak in pripombe odraslih) v nasprotju z osredotočanjem. le na rezultat. Kvalitativna analiza nam omogoča, da ugotovimo, s katero stopnjo organizacije duševne dejavnosti je okvara povezana. S takšno analizo je mogoče ugotoviti, ali je določen simptom znak primarne motnje v duševnem razvoju ali posledica obstoječe okvare.

Primerjalno načelo. Pomen načela: empirični podatki, pridobljeni v poskusu ali opazovanju, so ocenjeni kot znanstveno veljavni le, če se primerjajo s podobnim stvarnim materialom, reproduciranim na primerljivem vzorcu normalno razvijajočih se otrok. Ta pogoj je nujen, vendar ne zadosten. Primerjalni princip vključuje tudi primerjavo podatkov, pridobljenih na določeni skupini otrok, s podobnimi rezultati študij, izvedenih na otrocih z drugačno obliko okvare.

Drugo načelo - dinamično - predstavlja logično nadaljevanje primerjalnega. Ustrezne informacije o naravi posameznega odstopanja je mogoče pridobiti kot rezultat izvajanja več časovnih rezin. Narava odstopanja, njegova izvirnost in kakovost so ponovljivi le v dinamiki.

Načelo zgodnje diagnostične študije vam omogoča, da prepoznate in preprečite pojav sekundarnih plasti socialne narave na primarni kršitvi in ​​takoj vključite otroka v popravno izobraževanje.

Načelo enotnosti diagnostične in korekcijske oskrbe otrok s posebnimi potrebami. Naloge korektivno-pedagoškega dela je mogoče rešiti le na podlagi diagnostike, določanja napovedi duševnega razvoja in ocene otrokovih potencialnih zmožnosti.

3. Znanstvena metoda je zgodovinsko uveljavljena metoda pridobivanja zanesljivih dejstev, ki so v figurativnem izrazu I. P. Pavlova "zrak vsake znanosti". Zgodovina znanstvenih spoznanj je razvila številne metode, od katerih ima vsaka svoje sposobnosti ločevanja, prednosti in slabosti v primerjavi z drugimi metodami. V tem smislu je nesmiselno govoriti o dobrih in slabih metodah, pa tudi o iskanju enega univerzalnega orodja, ki je lahko učinkovito le, če ga odlično obvladamo. Uporaba metode med drugim pomeni zmožnost povedati, kje in kdaj jo je treba uporabiti, kako zanesljive podatke je mogoče z njeno pomočjo pridobiti.

4. 1. Metode zbiranja informacij

Metode zbiranja informacij zagotavljajo predhodno seznanitev z otrokom, prepoznavanje problema in okvirne podatke za diagnosticiranje njegovega razvoja.

Te metode vključujejo:

· Študija dokumentacije za otroka (risbe, obrti, šolsko delo);

· Opazovanje otroka;

· Pogovor z otrokom, njegovimi starši in učitelji;

· Eksperiment (ugotovitveni in formativni);

Preučevanje dokumentov je zelo pomembno, saj vsebujejo anamnestične podatke o otroku. Na ta način dobijo strokovnjaki različnih profilov informacije o izvoru razvojnih motenj in njihovi dinamiki. Analizirajo se zdravniška poročila o razvoju otroka, njegovem zdravstvenem stanju, delovanju organov in sistemov, ki so lahko odgovorni za motnje duševnega razvoja v posameznem primeru. Preučevanje otrokovih lastnosti s strani učiteljev je pomembno za oblikovanje mnenja o tem, v kolikšni meri lahko otrok izkoristi pomoč odraslih in o hitrosti njegovega razvoja med učenjem.

Preučevanje izdelkov otroške dejavnosti (ustvarjalna dela) in akademske uspešnosti pri različnih predmetih daje idejo o trenutni stopnji razvoja. To je subjektivno-objektivna metoda. Objektivnost se kaže pri ocenjevanju razvoja motoričnih in senzoričnih sposobnosti ter hitrosti asimilacije učnega gradiva. Subjektivnost se pojavi pri interpretaciji risb in drugih ustvarjalnih del, ki odražajo otrokov odnos do realnosti in njegovih težav.

Za povečanje objektivnosti ocenjevanja uspešnosti je treba upoštevati:

· Psihološki mehanizmi za doseganje rezultatov;

· Spretnosti, katerih razvoj vključuje usposabljanje;

· Tipične težave pri osvajanju šolskega znanja različnih skupin učencev.

Metoda opazovanja vam omogoča, da zabeležite spontano aktivnost otroka, njegovo naravno duševno manifestacijo.

V procesu opazovanja je pomembno, da znamo razlikovati med samimi dejstvi, odnosi do njih, razumevanjem dejstev in njihovimi posledicami.

Najpomembnejša naloga opazovanja je beleženje dejstev in njihovo objektivno opisovanje. Glavna težava pri uporabi metode opazovanja je identificirati njene objekte in zagotoviti, da so rezultati opazovanja zabeleženi tako, da je ob »branju« protokola opazovanja jasno vsem strokovnjakom, ki sodelujejo v procesu interakcije z otrokom. težave.

Pogovor je metoda zbiranja informacij po vnaprej sestavljenem programu v procesu osebne komunikacije. V specialni psihologiji se uporabljata dve vrsti pogovora: z otrokom in z otrokom pomembnimi odraslimi.

Glavna težava pri konstruiranju pogovora je izbira vsebine in oblike vprašanj, ki ustrezajo namenu študija in so otroku razumljiva.

Pogovor z otrokom služi za vzpostavitev stika z njim in pridobitev splošne predstave o njegovem razvoju. Program pogovora je zgrajen ob upoštevanju starosti in inteligence otroka.

S pogovorom z odraslimi zbiramo anamnestične podatke o otroku in ugotavljamo odnos odraslih do otrokovih težav.

Metoda testiranja je psihološka diagnostika s standardiziranimi nalogami. Postopek testiranja lahko razdelimo na 3 faze: izbira testa, njegovo izvajanje in interpretacija rezultatov.

Med psihološkimi testi zavzemajo posebno mesto projektivne tehnike - metoda (prikritega testiranja) posrednega proučevanja osebnosti na podlagi rezultata psihološke interpretacije projekcije.

Metode spraševanja so namenjene pridobivanju informacij o osebi ali skupini s posredno komunikacijo, preiskovanec odgovarja na vprašanja eksperimentatorja z izpolnjevanjem vprašalnika.

Zaključek : Ko preučujemo različne vidike razvoja otrokove psihe v vsakem primeru, je pomembno razumeti, kaj točno se preučuje, kako se preučuje, kaj se na ta način razkrije, kaj kažejo pridobljeni podatki in kaj je treba storiti na podlagi o rezultatih študije.

Pri psihodiagnostiki otrok z motnjami v razvoju je treba upoštevati načela medsebojne povezanosti uporabljenih metod.

2. Metode obdelave informacij

Sodobna psihologija med te metode uvršča vse metode analize in interpretacije prejetih informacij (klasificiranje dejstev, konstrukcija teoretičnih modelov, ustvarjanje tipologij), pa tudi metode matematične statistike (korelacijska analiza, faktorska analiza).

Izbira metod zbiranja informacij je v veliki meri odvisna od teoretične usmeritve.

Patopsihološka analiza

Predmet študija so motnje otrokove kognitivne dejavnosti: motnje zaznavanja, spomina, mišljenja.

V posebni psihologiji se patopsihološka analiza uporablja za preučevanje strukture kognitivne dejavnosti duševno zaostalih otrok in omogoča reševanje problemov njihove izbire v pomožne šole.

Preučevanje motenj v duševnem razvoju z vidika patopsihologije poteka v klinični orientaciji - vzrok teh motenj se šteje za »hibo«, ki jo razumemo v tradicionalnem defektološkem in/ali psihiatričnem smislu.

Nevropsihološka analiza

Nevropsihološka raziskovalna metoda, zgrajena na principu kvalitativne analize duševnih motenj, nam omogoča, da razkrijemo strukturo intelektualne dejavnosti, pomanjkljivosti v razvoju miselnih procesov in vzroke, ki jih določajo, ter pomaga ugotoviti potencialne sposobnosti osebe. .

Metoda omogoča primerjavo motenj z vidika primarne in sekundarne narave njihovega pojava ter opisuje sistemsko-dinamično prestrukturiranje duševne dejavnosti v procesu ontogeneze z vidika njegove cerebralne podpore.

3. Metode preprečevanja

Psihoprofilaksa je sistem ukrepov za odpravo dejavnikov, ki škodljivo vplivajo na človeško psiho, in uporabo dejavnikov, ki pozitivno vplivajo na psiho.

Pomembna naloga je zgodnje odkrivanje duševnih bolezni in njihovo zdravljenje v začetni fazi.

Poznamo primarno, sekundarno in terciarno psihoprofilakso.

Primarna psihoprofilaksa se mora začeti v prenatalnem obdobju in spremljati vse stopnje otrokovega razvoja, kar zagotavlja pogoje za največje psihološko udobje za oblikovanje njegove osebnosti. Pomaga pri preprečevanju socialne prikrajšanosti, šolske neprilagojenosti, družinskih konfliktov, osebnih kriz in pomaga ustvariti ugodno okolje za razvoj otrokove psihe, olajša njegovo vzgojo in izobraževanje.

Sekundarna psihoprofilaksa je zgodnje odkrivanje motenj v duševnem razvoju, spremljanje otrokovega stanja in zagotavljanje nujne pomoči. V ta namen se izvaja psihodiagnostika otroka in družine ter začetno psihokorekcijsko delo z otrokom; preprečevanje terciarne psihoprofilakse je namenjeno preprečevanju ponovitev razvojnih motenj. Kot metoda se izvaja v obliki psihološke podpore otroku in pomoči družini pri različnih oblikah njegove vzgoje in socializacije. Ta preventiva upošteva otrokove osebnostne značilnosti.

Terciarna psihoprofilaksa je namenjena preprečevanju recidivov razvojnih motenj. Kot metoda se izvaja v obliki psihološke podpore otroku in pomoči družini pri različnih oblikah njegove vzgoje in socializacije. Ta preventiva upošteva otrokove osebnostne značilnosti.

4.Metode vpliva

Psihološki vpliv razumemo kot "spremembe psiholoških značilnosti posameznika, skupinskih norm, javnega mnenja ali razpoloženja z uporabo psiholoških, socialno-psiholoških vzorcev" (Kabachenko T.S.)

Pri delu z otrokom ali družino psihološki vpliv prevzame naravo interakcije in se spremeni v dvosmeren proces.

Psihokorekcija je metoda psihološkega vpliva na osebo, usmerjena v tiste psihološke mehanizme njegove interakcije z okoljem, ki motijo ​​​​socialno prilagajanje. V specialni psihologiji je psihokorekcija glavna metoda vpliva.

Psihokorekcija je način skupne dejavnosti specialista in otroka za reševanje specifičnih težav, povezanih z značilnostmi otrokovega duševnega razvoja in njegove interakcije z okoljem.

Psihokorekcija je sistem psiholoških ukrepov, katerih cilj je popraviti, oslabiti ali dopolniti obstoječe pomanjkljivosti v duševnem razvoju otrok.

Obstajajo splošne, zasebne in posebne psihokorekcije.

Splošna psihokorekcija pomeni dejavnosti, ki normalizirajo otrokovo socialno mikrookolje, uravnavajo njegov psihofizični ali čustveni stres v skladu z njegovo starostjo in individualnimi zmožnostmi.

Zasebna psihokorekcija je skupek psiholoških in pedagoških vplivov, tako s sredstvi, ki se uporabljajo v psihoterapiji in psihokorekciji odraslih, kot posebej zasnovanih za otroke in mladostnike.

Posebna psihokorekcija- sistem ukrepov za vplivanje na otroka ali skupino otrok iste starosti, da bi oblikovali določene duševne funkcije in vrste dejavnosti, popravili določene osebnostne lastnosti.

Povezane informacije.

1) NAČELO OSEBNEGA PRISTOPA otroku s težavami v razvoju. V procesu psihološke pomoči otroku s psihofizičnimi motnjami se ne upošteva nobena posebna funkcija ali osamljen duševni pojav, temveč se upošteva osebnost kot celota z vsemi njenimi individualnimi značilnostmi.

2) VZROČNO NAČELO. Psihološka pomoč otrokom z motnjami v razvoju bi morala biti bolj osredotočena ne na zunanje manifestacije razvojnih odstopanj, temveč na dejanske vire, ki povzročajo ta odstopanja. Izvajanje tega načela pomaga odpraviti vzroke in vire odstopanj v duševnem razvoju bolnega otroka.

3) NAČELO KOMPLEKSNOSTI. Psihološko pomoč lahko obravnavamo le v kompleksu kliničnih, psiholoških in pedagoških vplivov. Njegova učinkovitost je v veliki meri odvisna od upoštevanja kliničnih in pedagoških dejavnikov v razvoju otroka. (Na primer, psiholog mora imeti popolne informacije o vzrokih in posebnostih otrokove bolezni, prihodnji taktiki zdravljenja, dolžini hospitalizacije in možnostih za medicinsko rehabilitacijo).

4) NAČELO AKTIVNOSTNEGA PRISTOPA. Psihološko pomoč je treba izvajati ob upoštevanju vodilne vrste dejavnosti otroka. (Na primer, če je to predšolski otrok, potem v okviru igralnih dejavnosti, če je šolar, potem v izobraževalnih dejavnostih).

Poleg tega se je treba pri popravnem delu osredotočiti na vrsto dejavnosti, ki je za otroka in mladostnika osebno pomembna. To je še posebej pomembno pri delu z otroki s hudimi čustvenimi motnjami.

Učinkovitost psihološke pomoči je v veliki meri odvisna od uporabe produktivnih dejavnosti otroka (risanje, oblikovanje itd.).

5) NAČELO RAZVOJA. Kategorija razvoja, ki je osrednja v domači in tuji psihološki znanosti, deluje kot pomembno metodološko načelo psihologije. Proces razvoja v psihologiji se obravnava kot kompleksen kumulativni proces. Vsaka naslednja stopnja duševnega razvoja vključuje prejšnjo in se hkrati preoblikuje. Kvantitativno kopičenje sprememb pripravlja kvalitativne spremembe v duševnem razvoju.

Načelo razvoja mora biti osnova vsakršne dejavnosti pri delu z otroki s težavami v razvoju, od diagnoze do psihorazvojnih in korektivnih ukrepov.

1. NAČELO DETERMINIZMA zelo pomembna za razumevanje razvojnih motenj. Jedro determinizma je stališče o obstoju vzročnosti, tj. taka povezava pojavov, pri kateri en pojav (vzrok) pod določenimi pogoji nujno povzroči drug pojav (posledica). V psihologiji se določitev razume kot naravna in nujna odvisnost značilnosti duševnega razvoja od dejavnikov, ki jih ustvarjajo.

Po načelu determinizma je vsaka razvojna atipija posledica specifičnega razmerja bioloških in socialnih dejavnikov in je edinstvena v mehanizmih svojega nastanka.

Metode specialne psihologije.

1) Individualni in skupinski laboratorijski psihološki eksperiment je aktivna intervencija raziskovalca v dejavnosti subjekta, da se ustvarijo pogoji, ki razkrivajo katero koli psihološko dejstvo.

2) Opazovanje - namensko zaznavanje predmeta preučevanja, ki je sestavljeno iz beleženja manifestacij vedenja in pridobivanja sodb o subjektivnih duševnih pojavih.

3) Študij proizvodov dejavnosti (analiza pisnih del otrok, študij risb, predmetov, ki so jih izdelali v procesu delovnega usposabljanja)

4) Spraševanje - skupina psihodiagnostičnih tehnik, naloge so predstavljene v obliki vprašanj in izjav in so namenjene pridobivanju podatkov iz besed subjekta.

5) Projektivne tehnike - namenjene diagnostiki osebnosti, omogočajo oceno stopnje intelektualnega razvoja, karakteroloških značilnosti in trenutnega čustvenega stanja.

Obstajajo: tehnike strukturiranja, tj. oblikovanje dražljajev, ki jim dajejo pomen; oblikovalske tehnike so ustvarjanje smiselne celote iz delov; interpretacijske tehnike so interpretacija kakršnih koli dogodkov ali situacij; tehnike dokončanja - na primer nedokončanih stavkov; tehnike izražanja - na primer risanje; tehnike katarze - igralne dejavnosti v posebej organiziranih pogojih; tehnike vtisa - dajanje prednosti nekaterim dražljajem pred drugimi.

6) Učni eksperiment je oblika naravnega eksperimentiranja, za katero je značilno, da preučevanje določenih duševnih procesov poteka z namenskim oblikovanjem. Hkrati se s pomočjo te metode ne razkrije le trenutno stanje znanja, spretnosti in sposobnosti, temveč tudi, koliko značilnosti iz oblikovanja.

7) Pogojni refleks

8) Analiza funkcionalnih odnosov – preučujejo se odnosi med odvisnimi spremenljivkami in neodvisnimi spremenljivkami.

Veje specialne psihologije

1. Psihologija duševno zaostalih (oligofrenopsihologija).

Oligofrenopsihologija je veja posebne psihologije, ki proučuje duševni razvoj in možnosti njegove korekcije pri duševno zaostalih ljudeh s hudimi oblikami možganske nerazvitosti.

2. Psihologija gluhih (psihologija gluhih).

Surdopsihologija - (psihologija gluhih) - del posebne psihologije, ki preučuje duševni razvoj gluhih in naglušnih ljudi, možnost njegove korekcije v pogojih usposabljanja in izobraževanja, zlasti v pogojih posebnega izobraževanja.

3. Psihologija slepih (tiflopsihologija).

Tiflopsihologija - (psihologija slepih) - del posebne psihologije, ki preučuje vzorce razvoja duševne dejavnosti posameznika s popolnoma ali delno oslabljenim vidom.

2. Mesto specialne psihologije v sistemu znanosti. Znotrajsistemske in medpredmetne povezave.

Specialna psihologija, ki je nastala na stičišču medicine, psihologije in defektologije, ohranja status mejne znanosti. Biti na stičišču drugih ved vodi v negotovost glede položaja vsake nove znanosti; vsaka od »matičnih« disciplin jo pogosto obravnava kot svojo komponento.

Znotrajsistemske komunikacije

Posebna in splošna psihologija izhajajo iz podobnosti njihovih definicij, metod in pojmovnega aparata. Toda če splošna psihologija preučuje najbolj splošne vzorce duševne dejavnosti, strukturo in razvoj psihe v normi, potem posebna psihologija preučuje takšne vzorce v atipičnem (deviantnem in motenem) razvoju.

Posebna in razvojna psihologija Združuje jih skupnost njihovega predmeta - osebe v razvoju. Če pa razvojna psihologija preučuje starostno dinamiko človeške psihe, ontogenezo duševnih procesov in psiholoških lastnosti, potem posebna psihologija preučuje nastanek duševnih neoplazem v pogojih specifične socializacije - kršitev interakcije posameznika z okoljem .

Z pedagoška psihologijaŠe posebej intenzivna interakcija se pojavi pri vzpostavljanju vzorcev obvladovanja znanja, spretnosti, sposobnosti otrok z atipijo, pri preučevanju sprememb v njihovi psihi v procesu izobraževalnega dela.

Reševanje problemov integriranega izobraževanja otrok z motnjami v razvoju je zahtevalo socialno-psihološko raziskovanje in s tem ustvarilo predpogoje za medsebojno prodiranje. socialni in specialna psihologija. Arzenal temeljnih določb posebne psihologije je bil obogaten z idejami o posebnostih komunikacije in interakcije ljudi z atipijo, v istem okviru pa se izvajajo študije osebnih značilnosti tega kontingenta.

Medpredmetne povezave

Odnos posebnega psihologije in pedagogike se izraža v dejstvu, da je znanstveno raziskovanje na področju specialne psihologije usmerjeno predvsem v zagotavljanje izobraževalnega procesa otrok z motnjami v razvoju.

Nič manj tesne niso povezave specialna psihologija z zdravilo. Določa jih skupni predmet proučevanja (subjekt s prirojenimi in pridobljenimi odstopanji ter motnjami v duševnem razvoju), razlikujejo pa se po predmetu proučevanja.

Razmerje specialna psihologija in psihiatrija vodi k globljemu razumevanju psihopatoloških posledic atipičnega razvoja. Opredelitev specialne psihologije kot psihološke vede pomeni njeno razmejitev od kliničnih disciplin (nevropatologija, psihiatrija). Klinične discipline proučujejo etiologijo in patogenezo bolezni, pojav in menjavo simptomov in sindromov, napovedujejo bolezni, se ukvarjajo z njihovim zdravljenjem in preprečevanjem.

3. Naloge posebne psihologije (po V.I. Lubovskem).

IN naloge specialne psihologije vključuje:

ü preučevanje vzorcev in značilnosti duševnega razvoja otrok in odraslih z različnimi duševnimi in telesnimi motnjami v različnih pogojih, predvsem pa v pogojih popravnega izobraževanja; ustvarjanje metod in sredstev psihološke diagnoze razvojnih motenj;

ü razvoj sredstev za psihološko korekcijo razvojnih pomanjkljivosti;

ü psihološka utemeljitev vsebine in metod usposabljanja in izobraževanja v sistemu posebnih izobraževalnih ustanov;

ü psihološka ocena učinkovitosti vsebine in metod poučevanja otrok z motnjami v razvoju v različnih razmerah;

ü psihološka študija socialne prilagoditve invalidov;

ü psihološka korekcija neprilagojenosti.

Trenutno je najbolj pereča naloga razvoj diagnostičnih tehnik, saj je to področje še vedno slabo osvetljeno.

V obdobju, ki se je začelo po koncu velike domovinske vojne, se je sistem izobraževanja otrok z motnjami v razvoju nenehno izboljševal v smeri vse večje diferenciacije in popolnejšega pokritja posebnega izobraževanja za otroke z motnjami v razvoju različnih kategorij. Če so bile v predvojnem obdobju tri glavne vrste posebnih šol (za duševno zaostale, za gluhe in za slepe), je danes osem glavnih vrst tovrstnih šol, v katerih se izvaja 15 različnih učnih načrtov in programov. Poleg tega obstajajo posebni oddelki v splošnih šolah, v omejenem obsegu pa se izvaja vključevanje otrok z določenimi motnjami v razvoju v redne oddelke. Tudi sistem posebnih vrtcev je zelo diferenciran.

4. Načela specialne psihologije. Koncept "sistemogeneza".

Načela specialne psihologije so predstavljena v dveh skupinah:

Splošna znanstvena načela

Načelo odbojnosti. Njegovo bistvo je v tem, da vsi duševni pojavi v vsej svoji raznolikosti predstavljajo posebno, višjo obliko odseva okoliškega sveta v obliki podob, konceptov in izkušenj.

Načelo determinizma. Z njegovega položaja se duševni pojavi obravnavajo kot vzročno določeni, izhajajoči iz zunanjih vplivov, ki se odražajo v psihi.

Načelo razvoja. Njegovo bistvo se skrči na trditev, da je treba vse duševne pojave obravnavati izključno v dinamičnem smislu, to je v procesu razvoja in oblikovanja.

Načelo enotnosti zavesti in dejavnosti. Psiha se razvija in manifestira v procesu zunanje materialne dejavnosti osebe, ki sestavlja njen notranji načrt.

Specifična načela specialne psihologije

- Načelo kompleksnosti predpostavlja, da odkrivanje globokih notranjih vzrokov in mehanizmov nastanka določenega odstopanja izvaja skupina strokovnjakov (zdravniki, logopedi, logopedi, psihologi, socialni pedagogi). Uporabljajo se ne le klinične in eksperimentalne psihološke študije otroka, temveč tudi druge metode: analiza medicinske in pedagoške dokumentacije, opazovanje otroka, socialno-pedagoški pregled, v najtežjih primerih pa nevrofiziološki, nevropsihološki in drugi pregledi.

Načelo sistemske strukturno-dinamične študije temelji na ideji o sistemski strukturi psihe in vključuje analizo rezultatov duševne dejavnosti na vsaki od njenih stopenj. Sistemska analiza v procesu psihološke diagnoze ne vključuje le prepoznavanja posameznih motenj, temveč tudi ugotavljanje razmerja med njimi, njihove hierarhije.

Načelo kvalitativne analize rezultatov psihodiagnostične študije otroka.

Sistemogeneza (grško systema - povezava z eno celoto + genesis - izvor, razvoj) - selektivno in pospešeno v stopnji razvoja strukturnih formacij različnih lokalizacij, ki z združevanjem v en sam funkcionalni sistem zagotavljajo prilagodljiv obstoj organizma, njegovo preživetje. Je posledica dolgotrajnega filogenetskega razvoja in konsolidacije najnaprednejših oblik prilagajanja z dednostjo; sistemogeneza hkrati omogoča razumevanje vzorcev transformacije organov in struktur telesa skozi ontogenezo. Koncept sistemogeneze je razvil P.K. Anohin.

5. Osnovna načela psihološkega pregleda otrok z različnimi oblikami motenj v razvoju.

Primerjalno načelo, katerega pomen je očiten: empirični podatki, pridobljeni v poskusu ali opazovanju, so ocenjeni kot znanstveno veljavni le, če se primerjajo s podobnim stvarnim materialom, reproduciranim na primerljivem vzorcu normalno razvijajočih se otrok.

Drugo načelo je dinamično predstavlja logično nadaljevanje primerjalnika. Ustrezne informacije o naravi posameznega odstopanja je mogoče pridobiti kot rezultat izvajanja več časovnih rezin.

Načelo integriranega pristopa je naslednja: pri psihološkem pregledu otrok z motnjami v razvoju, predvsem pri interpretaciji dobljenih rezultatov, je psiholog dolžan upoštevati klinične podatke (nevrološki in somatski status, stanje vida, sluha, govora, motorične sfere, možnost dedna narava motenj itd.).

Načelo celostnega, sistemskega študija»vključuje predvsem odkrivanje ne le posameznih manifestacij motenj v duševnem razvoju, temveč povezave med njimi, ugotavljanje njihovih vzrokov, vzpostavitev hierarhije odkritih pomanjkljivosti ali odstopanj v duševnem razvoju.

6. Analiza posebnosti metod specialne psihologije v primerjavi z metodami drugih vej psihologije.

Metoda je pot znanstvenega raziskovanja ali način razumevanja katere koli realnosti, sestavljen iz nabora tehnik ali operacij, ki jih izvaja raziskovalec pri preučevanju predmeta.

V specialni psihologiji nobeden kakršne koli posebne, posebne raziskovalne metode. Tako kot na splošno se uporablja otroška in izobraževalna psihologija, individualni in skupinski laboratorijski psihološki eksperimenti, opazovanje in preučevanje produktov dejavnosti (na primer analiza pisnega dela otrok, preučevanje njihovih risb, predmetov, ki so jih izdelali v proces delovnega usposabljanja itd.), uporabljajo se tudi vprašalniki, projektivne tehnike, testi, poskusi usposabljanja, tehnike pogojnega refleksa.

Pomemben metodološki problem specialne psihologije je razvoj in uporaba neverbalne psihološke tehnike. Ker ima več kategorij otrok z motnjami v razvoju pomembne pomanjkljivosti v besednem govoru, zaradi katerih težko razumejo besedna navodila in odgovorijo na naloge v besedni obliki, je težko, če ne nemogoče, določiti stopnjo duševnega razvoja teh otrok z uporabo besedne naloge.

Ravno nasprotna situacija se zgodi pri študiju otrok s hudimi okvarami vida. Uporaba vizualno zaznanih nalog postane nemogoča. Nekatere naloge vizualne narave je mogoče predstaviti v reliefni obliki, ki jih zaznamo na otip. Vseh tehnik pa ni mogoče pretvoriti na ta način. Zato postanejo veliko bolj pomembni kot pri študiju oseb z normalnim vidom. besedne naloge in njihov poseben izbor ob upoštevanju edinstvenosti govora slepih.

Zelo pogosta lastnost mnogih otrok z motnjami v razvoju, ki pusti pečat na rezultatih eksperimenta in zahteva premislek tako pri njegovi organizaciji kot pri interpretaciji dobljenih podatkov, je nezrelost njihove motivacijske sfere, njena nestabilnost in nizka stopnja spoznavni interesi. Povezava med motivacijsko in operativno komponento duševne dejavnosti je dobro znana. Tako visoko kot nizko zanimanje subjekta med poskusom lahko privede do zmanjšanja njegove učinkovitosti. Prav nestabilnost je lahko pravi razlog za izjemno razpršenost dobljenih indikatorjev pri istem subjektu. To pomeni, da organizacija eksperimentalnega postopka neizogibno zahteva upoštevanje stanja motivacijske sfere subjekta.

7. Značilnosti pogovorne metode, metode zbiranja psihološke anamneze v specialni psihologiji.

Pogovor deluje tako kot dodatek eksperimentu kot popolnoma samostojno. Njeno izvajanje zahteva visoko strokovnost. Najprej mora psiholog vzpostaviti dober stik z otrokom, ustvariti vzdušje zaupanja in varnosti. Sogovornik mora čutiti zainteresiran odnos do sebe. Enostavno in jasno bi morali pojasniti razlog, zakaj se z njim pogovarjate. Zastavljena vprašanja morajo biti jasna. Tukaj je treba tudi natančno določiti namen, glavno vsebino pogovora, naravo in zaporedje predlaganih vprašanj, ki so oblikovana v procesu priprave. Psiholog taktno usmeri pogovor v pravo smer, če preučevana oseba zaide na stran, in preoblikuje vprašanja, če se izkažejo za nejasna. Med pogovorom se snemajo čustvene reakcije in intonacije subjektov. Pogovor naj ne bo predolg, saj se lahko otrok utrudi in izgubi zanimanje za njegovo vsebino. Uporaba te metode v specialni psihologiji včasih zahteva posebne veščine specialista. Tako je pri delu z gluhimi nujno dobro poznavanje prstnega odtisa in znakovnega jezika.

V tej obliki se najpogosteje izvaja zbirka psihološke zgodovine- zgodovina duševnega razvoja otroka. Pogovori s starši, učitelji, skrbniki in drugimi odraslimi, ki poznajo otroka, lahko dajo veliko dragocenih informacij. Težava je v tem, da ti podatki niso strukturirani. Psiholog začetnik se včasih zdi, da bi moral staršem postaviti vprašanje o tem, kako se je njihov otrok razvil, in prejel bo podroben odgovor. Izkušnje kažejo, da ni vedno tako. Staršem je pogosto težko izpostaviti glavno stvar, mnogi zamenjujejo zdravstveno zgodovino z zgodovino duševnega razvoja svojega otroka. Zato mora psiholog natančno voditi njihovo zgodbo, postavljati specifična vprašanja o stopnjah in vidikih razvoja. Anamnestične podatke je mogoče bistveno dopolniti, če zgodovino otrokovega razvoja reproducirajo različni ljudje (oče in mati, eden od staršev in učitelj itd.). Pri zbiranju psihološke anamneze med pogovorom s starši psiholog ne sme pozabiti, da je lahko tema o posebnosti njihovega otroka za njih zelo boleča. Zato mora biti formulacija vprašanj izjemno delikatna. Pogovor je prazna radovednost in nemehanično beleženje informacij o otroku.

Zbiranje anamneze v procesu dela z učitelji je vedno bolj produktivno zaradi njihove strokovne usposobljenosti. Kljub temu se tudi tu pojavijo določene težave. Pedagogi ponavadi gledajo na razvoj v kontekstu učnega procesa, zaradi česar je anamneza nekoliko enostranska.

8. Eksperimentalna metoda v specialni psihologiji.

Izvajanje eksperimenta v specialni psihologiji je po naravi odmerjeno in delno. Organizacija eksperimentalnega postopka neizogibno zahteva upoštevanje stanja motivacijske sfere subjekta. Vzroki za pomanjkanje zanimanja so lahko nerazumevanje pomena predlagane naloge, kot je navedeno zgoraj, zmanjšanje ravni splošne zmogljivosti, hitro razvijajoča se utrujenost in s tem povezan občutek čustvenega nelagodja. Eksperimentator se mora tega spomniti in vnaprej preprečiti razvoj utrujenosti.

Eksperimentalno metodo delimo na individualno in skupinsko; laboratorijsko in naravno; navajajoče in oblikovalne. Vse zgoraj navedene vrste eksperimentalnega dela se tako ali drugače uporabljajo v specialni psihologiji, prednost pa ima individualna oblika. Izjema so situacije, ko so za predmet proučevanja izbrani takšni socialno-psihološki pojavi, kot so komunikacija, odnos, medosebno dojemanje, ... Enako pomembni so tako laboratorijski kot naravni poskusi, čeprav je slednji učinkovitejši pri delu z otroki z motnje v razvoju.primernejša zaradi zgoraj navedenih značilnosti motivacijske sfere.

Zelo pomembno formativno eksperiment (aktivacija "cone proksimalnega razvoja" po L.S. Vygotsky). Sam postopek je sestavljen iz simulacije učne situacije. Eksperimentator otroku nudi različne oblike dozirane pomoči.

9. Značilnosti metod opazovanja in samoopazovanja v specialni psihologiji. Koncept "centrizma na napake".

Opazovanje v posebni psihologiji ima poseben pomen, saj v številnih primerih ni vedno mogoče organizirati in izvesti tradicionalnega eksperimentalnega postopka zaradi resnosti in resnosti določene motnje v razvoju subjekta.

Opazovanje zaradi pasivnega položaja raziskovalca v odnosu do predmeta spoznanja v časovnih stroških vsekakor izgubi pred eksperimentom. Ima pa tudi zelo pomembno prednost. Poskus, ne glede na to, v kakšni obliki se izvaja, vedno nosi element umetnosti, kar ne more vplivati ​​na naravo in kakovost rezultatov. Opazovanje reproducira predmet študija v naravnih razmerah, kar povečuje njegovo ekološko veljavnost.

Nadzor je lahko učinkovit, če izpolnjuje številne zahteve. Najprej mora biti usmerjena, to je, da raziskovalec ne opazuje celotne raznolikosti posameznikovega vedenja, ampak izbere le določene fragmente, potrebne za preučevanje. Druga pomembna lastnost opazovalnega procesa je njegova objektivnost.

V specialni psihologiji je ta metoda povezana z dodatnimi težavami. Prvič, časovni stroški se znatno povečajo zaradi vse večje kompleksnosti vedenjskih dejanj. Potrebujemo ogromno kliničnih izkušenj in znanja ter zelo dolgo časa, da vidimo vzorec, »logiko« v vzorcu vedenja otroka z motnjami v razvoju.

Metoda samoopazovanja v specialni psihologiji nikakor ne zavzema privilegiranega mesta. Dolgo časa je bil odnos do njega izjemno negativen. Nestrpnost do introspekcionizma in fenomenologije se je samodejno prenesla na to tehniko, ki ji je bila odrekana znanstvenost in zanesljivost. Ob tem je bilo zanemarjeno očitno dejstvo izključne vloge samoopazovanja pri organizaciji in regulaciji vedenja in delovanja. Kljub temu imamo v procesu pogovora ali vprašalnika opravka ravno z rezultati subjektove samoanalize.

Drugo težavo pri organizaciji in vodenju opazovalnega procesa lahko pogojno opredelimo kot "defektocentrizem". Pomen tega umetno zgrajenega izraza je naslednji. Opazovalec praviloma vnaprej ve za prikrajšanost otroka, ki ga bo študiral. Prav to znanje ustvarja odnos, ki izkrivlja proces opazovanja - vsa izvirnost vedenjskega vzorca je v celoti pojasnjena z glavno kršitvijo. "Defektocentrizem" je kompleksen odnosni pojav, ki vodi do mešanice starostnih in individualnih značilnosti otrokovih dejanj s kliničnimi simptomi.

10. Uporaba standardiziranih tehnik (testov) v specialni psihologiji.

IN Na področju specialne psihologije se standardizirane metode tradicionalno uporabljajo zelo široko, saj so se tu prvič pojavile. Toda uporaba testnih tehnologij zahteva visoko strokovnost in previdnost.

Najprej se pojavijo težave v zvezi z standardizacija, strogo enotnost celotnega testnega izpita, začenši z nespremenljivostjo besedila navodil, časa za opravljanje posamezne naloge in kakovosti spodbudnega gradiva. Sami parametri standardov (oblika, hitrost podajanja navodil, njihova vsebina, pa tudi metrične značilnosti stimulativnega materiala) so vedno povezani z zmožnostmi psihofiziološko normalne osebe. Zato se otrok z motnjami v razvoju že od samega začetka preizkusnega izpita znajde v situaciji, ki ne ustreza njegovim zmožnostim.

Omejena uporaba testnih tehnologij je povezana tudi z vsebinskimi komponentami študija oseb z motnjami v razvoju. Test praviloma beleži končni rezultat neke dejavnosti. sebe postopek pridobivanja ostaja nedosegljiv za analizo. In za prakso posebne psihologije ni pomembno samo znanje o nizkem rezultatu, ampak razumevanje razlogov, ki so ga povzročili.

Velika večina standardiziranih tehnologij odraža le trenutno stopnjo mentalnega razvoja subjekta, območje njegovega dejanskega razvoja. Toda za prakso posebne psihologije in zlasti korekcijske pedagogike to ni dovolj: potrebno je imeti prognozo, informacije o otrokovih potencialnih zmožnostih, o njegovem območju bližnjega razvoja. Od tega ni odvisna samo učinkovitost diferencialne diagnoze, temveč tudi usmeritev popravnega dela in ocena njegove produktivnosti. Reševanje teh problemov je možno le z eksperimentalno strategijo in predvsem formativnim (izobraževalnim) eksperimentom.

Vsega navedenega ne smemo jemati kot popolno zanikanje standardiziranih tehnologij nasploh. Standardizirane metode v specialni psihologiji se lahko uporabljajo z določenimi omejitvami, v obliki pomožnega orodja z vodilno vlogo eksperimentalnega pristopa in kvalitativne analize pridobljenega materiala.

11. Splošni in modalno specifični vzorci duševnega razvoja pri otrocih z ontogenetskimi motnjami.

Odklonski razvoj je normalen razvoj, vendar poteka v nenavadnih (neugodnih) razmerah, katerih patogena moč presega kompenzatorne zmožnosti posameznika.

Splošni vzorci duševnega razvoja:

Razvojni proces so stalne pozitivne spremembe, povezane z nastankom kakovostnih novotvorb.

Razvojni proces je neprekinjen in nepovraten.

Notranji mehanizmi razvoja so enotnost procesov diferenciacije in integracije.

Načelo enotnosti evolucije in delovanja..

Duševni razvoj se izvaja v procesu različnih oblik objektivne dejavnosti.

Duševni razvoj ni mogoč brez komunikacije.

Modalno specifični vzorci - značilnosti, značilne za določeno skupino otrok s posebnimi potrebami, na primer duševni razvoj otrok z okvaro sluha. Z drugimi besedami, to je tisto, kar razlikuje eno skupino od druge.

Težava je v tem, kako povezati splošne in posebne vzorce - ali jih obravnavati kot dve neodvisni seriji ali pa prepoznati specifične kot posebno obliko manifestacije istih splošnih. V specialni psihologiji je dolgo časa prevladovala prva možnost. Razlike med normalno razvijajočimi se otroki in otroki s posebnimi potrebami so imele pomen, medtem ko so bile podobnosti nepomembne. Absolutizacija razlik ni mogla ne vplivati ​​na prakso poučevanja in vzgoje otrok z različnimi motnjami ter na naravo odnosa družbe do njih.

12. Modalno-nespecifični vzorci duševnega razvoja pri otrocih z ontogenetskimi motnjami.

Modalno nespecifično Vzorci duševnega razvoja otrok z ontogenetskimi motnjami so povezani s tistimi lastnostmi, ki jih opazimo pri vseh skupinah otrok z motnjami v razvoju; to je tisto, kar jim je skupno in hkrati tisto, kar jih vse razlikuje od normalno razvijajočih se otrok.

Značilnosti modalno-nespecifičnih vzorcev:

Upočasnitev tempa razvoja, povezanega s starostjo, spreminjanje časa prehoda iz ene faze v drugo. Upočasnitev je stabilna ali spremenljiva. Lahko vpliva na razvoj psihe kot celote in njenih posameznih vidikov.

Hitrost prejemanja in obdelave dohodnih informacij se upočasni. To pomeni oslabljene senzorične sisteme, glede na katere bi bilo to očitno in naravno. Govorimo o intaktnih senzoričnih sistemih, na primer vidnem pri gluhih in naglušnih otrocih.

Splošno zmanjšanje duševne aktivnosti, ki ga številni raziskovalci pogosto opažajo v zvezi z različnimi skupinami otrok s posebnimi potrebami. Najprej trpi kognitivna dejavnost, kar povzroči zoženje zaloge znanja in predstav o svetu okoli nas in o sebi.

Nesorazmerje med usmerjeno in spontano stranjo razvoja. V zgodnjih fazah ontogeneze spontani razvoj očitno prevladuje v primerjavi z usmerjenim razvojem. Zato začetne pomanjkljivosti na tem področju kasneje zavirajo hitrost usmerjenega razvoja.

Nerazvitost vseh ali nekaterih oblik objektivne dejavnosti. Te kršitve znotraj ene vrste dejavnosti so lahko popolne narave in se razširijo na vse njene strukturne komponente ali vplivajo le na nekatere od njih.

Skoraj vse skupine otrok s posebnimi potrebami se soočajo z nerazvitostjo motoričnih sposobnosti. To posledično vodi do upočasnitve oblikovanja različnih motoričnih sposobnosti, katerih avtomatizacija zahteva veliko časa in truda.

V pogojih deviantnega razvoja lahko otrok doseže enako ali skoraj enako raven zmogljivosti kot normalno razvijajoči se otrok, vendar je napor, ki ga porabi, bistveno večji od običajnega.

Slabosti verbalnega posredovanja vedenja in duševne dejavnosti nasploh.

13. Osnovne lastnosti višjih duševnih funkcij.

Višje duševne funkcije- specifično človeški duševni procesi. Nastanejo na podlagi naravnih duševnih funkcij, zaradi njihovega posredovanja s psihološkimi orodji. HMF vključujejo: zaznavanje, spomin, mišljenje, govor. Koncept višjih duševnih funkcij je uvedel L. S. Vigotski, nato pa so ga razvili A. R. Luria, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin in P. Ya. Galperin.

Lastnosti VPF:

Kompleksnost se kaže v tem, da so HMF različni po značilnostih nastajanja in razvoja, po strukturi in sestavi konvencionalno opredeljenih delov in povezav med njimi. Poleg tega je kompleksnost določena s specifičnim odnosom nekaterih rezultatov človeškega filogenetskega razvoja (ohranjenih v sodobni kulturi) z rezultati ontogenetskega razvoja na ravni duševnih procesov. Skozi zgodovinski razvoj je človek ustvaril edinstvene znakovne sisteme, ki omogočajo razumevanje, razlago in razumevanje bistva pojavov okoliškega sveta. Ti sistemi se še naprej razvijajo in izboljšujejo.

Socialnost VPF določena z njihovim izvorom. Razvijajo se lahko le skozi proces medsebojne interakcije ljudi. Glavni vir nastanka je ponotranjenje, tj. prenos ("rotacija") družbenih oblik vedenja na notranjo raven. Notranjost izvajajo med nastajanjem in razvojem zunanjih in notranjih odnosov posameznika. Tukaj gredo HMF skozi dve stopnji razvoja. Prvič, kot oblika interakcije med ljudmi (interpsihična stopnja). Nato kot notranji fenomen (intrapsihična stopnja). Učenje otroka govorjenja in razmišljanja je jasen primer procesa ponotranjenja.

Povprečnost HMF je viden v njihovem delovanju. Razvoj sposobnosti za simbolno delovanje in obvladovanje znaka je glavna sestavina mediacije. Beseda, slika, številka in drugi možni identifikacijski znaki pojava (na primer hieroglif kot enotnost besede in slike) določajo pomensko perspektivo razumevanja bistva na ravni enotnosti abstrakcije in konkretizacije.

Arbitrarna VPF temeljijo na načinu izvajanja. Zahvaljujoč mediaciji lahko oseba uresniči svoje funkcije in izvaja dejavnosti v določeni smeri, predvideva možen rezultat, analizira svoje izkušnje, prilagaja vedenje in dejavnosti. Samovoljo HMF določa tudi dejstvo, da je posameznik sposoben delovati namensko, premagovati ovire in se ustrezno truditi. Zavestno sledenje cilju in vlaganje napora določata zavestno regulacijo dejavnosti in vedenja. Lahko rečemo, da ideja o HMF izhaja iz ideje o nastanku in razvoju voljnih mehanizmov pri človeku.

14. Struktura motenega razvoja.

Dizontogeneza kot posebna metoda razvoja ohranja vse svoje osnovne lastnosti in značilnosti. Zato je moten razvoj napačno identificirati z boleznijo, čeprav se takšno stališče še vedno pogosto srečuje. Najbolj strukturirane ideje o parametrih dizontogeneze v sodobni psihologiji je oblikoval V. V. Lebedinsky.

Parametri dizontogeneze

Funkcionalna lokalizacija motnje, razdeljena na zasebno in splošno. Za prvo je značilna motnja posameznih funkcij - zaznavanja, objektivnih dejanj, govora, pozornosti itd. Splošne motnje se kažejo v motnjah delovanja različnih vidikov regulativnih sistemov.

Drug parameter dizontogeneze je povezan s starostjo osebe, pri kateri je razvila to ali ono motnjo. Čim prej se pri otroku razvije motnja, tem hujše so njene posledice in obratno.

Tretji parameter je starostna dinamika medfunkcionalnih povezav.

Ideja strukturna organizacija disontogeneza pripada L. S. Vigotskemu.

Primarne ali jedrske motnje predstavljajo rahlo reverzibilne spremembe parametrov delovanja določene funkcije, ki jih povzroča neposredni vpliv patogenega dejavnika.

Sekundarne ali sistemske motnje imajo drugačno naravo in lastnosti, ki predstavljajo reverzibilne spremembe v razvoju duševnih funkcij, neposredno povezanih s prvotno prizadetimi. Od tod tudi samo ime - sistemske motnje, to je nezadostnost določenih funkcij, ki nastane kot posledica trenutno obstoječega sistema medfunkcionalnih povezav.

Resnost sekundarnih motenj se zmanjša, ko se neposredne povezave nadomestijo s posrednimi.

Koncept se pogosto uporablja v literaturi terciarne motnje , pri čemer razumejo motnje različnih vidikov psihe, ki nimajo neposredne povezave s primarno okvarjeno funkcijo.

Za razmerje med primarnimi in sekundarnimi simptomi motenj v razvoju je značilna še ena značilnost, označena s pojmom vektoralnost, ki se nanaša na smer širjenja sekundarnih motenj. Obstajata dve vrsti vektoralnosti - "od spodaj navzgor" in "od zgoraj navzdol". Prvi tip je značilen za stanje, v katerem je neka elementarna funkcija primarno motena, kompleksnejše, ki se na njej nadgrajujejo, pa so sekundarno nerazvite.

Struktura motenj v razvoju s starostjo ne ostane nespremenjena. Njegova dinamika je lahko tako negativna kot pozitivna.

15. Mehanizmi nastanka sistemskih motenj v duševnem razvoju

Sistemske motnje duševnih funkcij imenujemo odstopanja v naravi njihovega razvoja, katerih glavni razlog je neposredna povezava z drugim ali z drugimi funkcijami, ki so poškodovane zaradi vpliva različnih travmatičnih ali patogenih dejavnikov.

Razumevanje motenega razvoja v kontekstu kulturne in zgodovinske geneze človeške zavesti je najpomembnejši prispevek L. S. Vigotskega k razvoju specialne psihologije. S stališča tega koncepta je nastanek sistemskih odstopanj posledica dejstva, da vsaka primarna kršitev posega v proces asimilacije človekove izkušnje socializacije, otrokovega odraščanja v kulturo družbe, saj so vse družbene institucije en način oz. druga zasnovana za normalno, standardno psihofiziologijo. To je tisto, kar je L. S. Vigotskemu dalo podlago, da je te motnje obravnaval kot družbeno dislokacijo, kot pojav izpadanja otroka iz kulture, ki je resnični vzrok za odstopanja od normalnega poteka razvoja. Težave pri asimilaciji univerzalne človeške izkušnje je mogoče do neke mere premagati z ustvarjanjem rešitev, vzpostavljanjem novih povezav s socialnim svetom ob zanašanju na nedotaknjene otrokove sposobnosti.

Mehanizem za nastanek sistemskih odstopanj, predstavljen v najbolj splošni obliki, ni edini. Drugi je povezan z občutljiva obdobja oblikovanja različnih vidikov psihe. Načelo delovanja tega mehanizma na splošno je naslednje. V trenutku delovanja patogenega dejavnika so najprej moteni vidiki psihe, ki so v fazi najintenzivnejšega razvoja. V tem primeru lahko opazimo motnje funkcij, ki niso neposredno povezane s prvotno poškodovanimi.

Komunikacija je najpomembnejši pogoj za razvoj višjih duševnih funkcij. Slednji, kot je poudaril L. S. Vygotsky, se oblikujejo med življenjem v svoji genezi, poljubni v načinu regulacije in posredni v strukturi. Težave, ki se pojavljajo v procesu komunikacije, značilne za skoraj vse skupine otrok z motnjami v razvoju, neizogibno upočasnjujejo proces njihovega razvoja. Opisani mehanizem manifestacije sistemskih odstopanj bi lahko označili kot komunikativen.

Mehanizem delovanja nastanek sistemskih odstopanj. Psiha deluje kot poseben regulator zunanje ciljne dejavnosti, ki oblikuje njen notranji načrt. Zato motnje v procesu duševnega razvoja praviloma neizogibno vodijo do zaostajanja v stopnji oblikovanja psihomotoričnih sposobnosti, objektivnih dejanj in različnih vrst dejavnosti. Toda kot notranja ravnina katere koli zunanje dejavnosti se psiha sama spremeni. Zato pomanjkljivosti v razvoju različnih vrst dejavnosti vodijo do upočasnitve duševnega razvoja in s tem ustvarjajo začaran krog, v katerem vzrok in posledica izmenjujeta mesta. Posebna manifestacija tega mehanizma se lahko šteje za kršitev procesa oblikovanja duševnih dejanj.

Deprivacijski mehanizem. Za edinstvenost življenjske situacije večine otrok z motnjami v razvoju je značilen vpliv več vrst prikrajšanosti. Med njimi so primarni ali klinični, povezani z motnjami vida, sluha, govora in motorične aktivnosti. Socialna deprivacija, ki se kaže v zoženju kroga stikov, je še posebej značilna za obdobje predšolskega otroštva. Nič nenavadnega ni, da doživimo situacijo čustvene prikrajšanosti, povezano s hladnim in brezbrižnim odnosom do otroka v družini. Takšna stanja lahko negativno vplivajo tako na čustveni kot na kognitivni razvoj otroka.

16. Osnovni pristopi k reševanju problema "norma-patologija".

Literatura ugotavlja, da je pojem »norme«, še posebej »duševne norme«, težko definiran problem.

Pristopi k pojmu "norma":

Norma kot ideal in kot fikcija (A.W. Kneucker);

Norma je največja možnost;

Norma je statistično povprečje;

Norma kot simbol objektivno obstoječega pojava;

Norma kot prilagoditev zunanjemu okolju;

Norma kot funkcionalni optimum.

Tradicionalno je bil v medicini in klinični psihologiji najpogostejši pristop norma k