1. चित्र में जानवरों के नाम बताएं और दिखाएँ (घरेलू और जंगली 2-3 प्रकार के)

2. बताओ गाय, भेड़, लोमड़ी आदि के बच्चे को क्या कहते हैं?

3. चित्र में पक्षियों के नाम बताएं और दिखाएँ (2 प्रकार)

4. दिखाएँ कि पक्षी की चोंच, पंख आदि कहाँ हैं।

5. सर्दियों में पक्षी क्या खाते हैं?

6. एक्वेरियम में रहने वाली मछलियों का नाम बताइए और दिखाइए

7. एक पेड़, झाड़ी, फूल, घास का नाम बताएं और दिखाएं

8. पेड़ का तना, शाखाएँ और पत्तियाँ दिखाएँ

9. पता करें कि यह पत्ता किस पेड़ का है? (2-3 प्रकार)

10. पता लगाएँ, पौधे का नाम उसके फूल के आधार पर रखें (2 प्रकार के बगीचे के फूल)

11. तना, पत्ती, फूल दिखाएँ।

12. सब्जियों, फलों, जामुनों के नाम बताएं और दिखाएं (प्रत्येक 2-3 प्रकार के)

13. एक घरेलू पौधे का नाम बताएं और दिखाएं जो प्रकृति के आपके कोने में है (2-3 प्रजातियां)

14. मुझे बताओ (चित्र में दिखाओ) अभी साल का कौन सा समय है

15. गुड़िया को मौसम और मौसम के अनुसार कपड़े पहनाएं

ज्ञान का आकलन:

• 1 अंक - बच्चे ने उत्तर नहीं दिया
• 2 अंक - बच्चे ने शिक्षक की मदद से उत्तर दिया
• 3 अंक - बच्चे ने स्वतंत्र रूप से सही उत्तर दिया।

परिणामों की गणना:

• 23 - 35 - औसत स्तर
• 36 - 45 - उच्च स्तर

द्वितीय जूनियर ग्रुप नं. _____

नहीं।

प्रश्न क्रमांक

1

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परिणाम

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मध्य समूह के बच्चों के पर्यावरणीय ज्ञान का निदान

1. चित्र में जानवरों के नाम बताएं और दिखाएँ (जंगली और घरेलू 3-4 प्रजातियाँ)

2. नाम बताएं कि कौन से जानवर घरेलू हैं और कौन से जंगली?

3. कोई व्यक्ति गाय, भेड़ या घोड़ा क्यों रखता है? वह उनकी देखभाल कैसे करता है?

4. चित्रों में पक्षियों के नाम बताएं और दिखाएँ (3-4 प्रजातियाँ)

5. पक्षी क्या खाता है, पक्षी का शरीर किससे ढका होता है? सभी पक्षियों में क्या समानता है?

6. घरेलू पक्षियों के नाम बताइये और दिखाइये

7. बताओ चिड़िया कैसे बड़ी हुई?

8. एक्वेरियम में रहने वाली मछलियों का नाम बताइए और दिखाइए

9. चित्र में मछली के शरीर के अंगों को नाम दें और दिखाएँ

10. मुझे बताओ और मुझे दिखाओ कि तुम कौन से पेड़ों को जानते हो? (2-3 प्रकार)

11. शंकुधारी और पर्णपाती वृक्षों के नाम बताएं और दिखाएँ

12. पता करें कि पत्ता किस पेड़ का है (3-4 प्रकार)

13. पौधे को उसके फूल से नाम दें और पहचानें (3-4 प्रजातियाँ)

14. सब्जियों, फलों, जामुनों के नाम बताएं और दिखाएं (4-5 प्रकार)

15. प्रकृति के आपके कोने में उगने वाले एक घरेलू पौधे का नाम बताइए और दिखाइए (3-4)

16. निर्धारित करें कि किन पौधों को पानी देने की आवश्यकता है?

17. एक पौधे को बढ़ने के लिए क्या चाहिए?

18. यदि पौधे को पानी न दिया जाए तो क्या होगा?

19. मुझे बताओ कि अभी साल का कौन सा समय है, साल का कौन सा समय था? (चित्र में ढूंढें और दिखाएं)

प्रतिक्रिया मूल्यांकन मानदंड:

परिणामों की गणना:

• 15 - 22 अंक - निम्न स्तर
• 23 - 35 - औसत स्तर
• 36 - 45 - उच्च स्तर

मध्य समूह संख्या ____

नहीं।

प्रश्न क्रमांक

1

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परिणाम

एफ.आई. बच्चा

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बड़े बच्चों के पर्यावरणीय ज्ञान का निदान

1. चित्र में जानवरों के नाम बताएं और दिखाएं (5 से अधिक घरेलू और जंगली)

2. चित्र में पक्षियों के नाम बताओ और दिखाओ (4-5)

3. उन संकेतों के नाम बताइए जो पक्षियों को जानवरों से अलग करते हैं

4. शीत ऋतु में आने वाले पक्षियों के नाम बताइए (3-4)

5. प्रवासी पक्षियों के नाम बताइये। वे गर्म जलवायु की ओर क्यों उड़ते हैं? (3 प्रकार)

6. मुझे बताओ सर्दियों में भालू, खरगोश, भेड़िया क्या करते हैं?

7. मुझे बताएं कि आप किन कीड़ों को जानते हैं (चित्र)। एक मधुमक्खी, एक गुबरैला क्या लाभ लाती है?

8. पता करें कि पत्ता किस पेड़ का है (4-5 प्रकार)

9. मुझे बताएं और दिखाएं कि आप हमारी साइट पर कौन से पेड़ों और झाड़ियों को जानते हैं? (3-4 प्रकार)

10. पता लगाएँ, पौधे का नाम उसके फूल के आधार पर रखें (5-6)

11. हमारे समूह (5-6 प्रजातियाँ) के इनडोर पौधों के नाम बताएं और दिखाएँ। इनडोर पौधों के लिए कौन सी परिस्थितियाँ आवश्यक हैं?

12. पौधों के नाम बताएं और उनके भागों को दिखाएं

13. सब्जियों, फलों, जामुनों के नाम बताएं और दिखाएं (प्रत्येक 5-6 प्रकार के)

14. दिखाएँ कि किन पौधों को बार-बार पानी देने की ज़रूरत है और किन को बहुत कम। समझाइए क्यों?

15. एक पौधे को तने, तने, पत्तियों, जड़ों की आवश्यकता क्यों होती है?

16. हमारे एक्वेरियम में कौन रहता है इसके बारे में बताएं? मछली को पूँछ और पंख की आवश्यकता क्यों होती है?

17. डी/आई "कहाँ क्या उगता है?" बच्चों को पौधे लगाने के लिए आमंत्रित करें (वर्गीकरण: फूलों के बगीचे के पौधे, घास के मैदान, खेत)

18. डी/आई "प्रत्येक का अपना घर" (जानवरों का वर्गीकरण: कीड़े; मछली; पक्षी - जंगली, घरेलू; जानवर - जंगली, घरेलू)

19. हमें इस सीज़न के बारे में बताएं. वर्ष के इस समय से संबंधित चित्र चुनें.

प्रतिक्रिया मूल्यांकन मानदंड:

• 1 अंक - यदि कोई उत्तर नहीं है या बच्चे को प्रश्न का उत्तर देने में कठिनाई होती है, वह भ्रमित हो जाता है
• 2 अंक - बच्चे के पास एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है, लेकिन वह प्रमुख प्रश्नों का उपयोग करके उत्तर देता है
• 3 अंक - बच्चा स्वतंत्र रूप से उत्तर देता है और निष्कर्ष निकाल सकता है

परिणामों की गणना:

• 19-26 अंक - निम्न स्तर
• 27 - 42 - औसत स्तर
• 43 -57 - उच्च स्तर

सीनियर ग्रुप नं. _____

नहीं।

प्रश्न क्रमांक

1

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परिणाम

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तैयारी समूह में बच्चों के पर्यावरणीय ज्ञान का निदान

1. हमें बताएं कि हमारे एक्वेरियम में कौन रहता है? मछली को अच्छा महसूस करने के लिए क्या आवश्यक है?

2. हमें हमारे समूह के इनडोर पौधों के बारे में बताएं (प्रदर्शन के साथ, 6 या अधिक से)

3. इनडोर पौधों के लिए कौन सी परिस्थितियाँ आवश्यक हैं?

4. बताएं और दिखाएं कि आप हमारी साइट पर किन पेड़ों और झाड़ियों को जानते हैं (5 या अधिक प्रजातियां)

5. हमें उन पक्षियों के बारे में बताएं जो सर्दियों में हमारी साइट पर उड़ते हैं? इन पक्षियों को एक शब्द में क्या कहें? (5 या अधिक प्रकार)

6. शीतकालीन पक्षियों के अलावा आप और किन पक्षियों को जानते हैं? वे गर्म जलवायु की ओर क्यों उड़ते हैं? (5 या अधिक प्रकार)

7. हमें बताएं कि हाथी, लोमड़ी, एल्क और गिलहरी सर्दियों में क्या करते हैं।

8. बताएं और दिखाएं (चित्र) आप किन कीड़ों को जानते हैं?

9. मुझे बताओ कि कीड़े क्या लाभ लाते हैं (मधुमक्खी, चींटी, गुबरैला)

10. जंगल क्या है? बताओ तुम उसके बारे में क्या जानते हो? (पौधे, जानवर)

11. जंगल की देखभाल कौन करता है? आप जंगल के लिए क्या अच्छा कर सकते हैं? (नियम)

12. बच्चों को जानबूझकर की गई गलतियों वाले चित्र पेश करें (उदाहरण के लिए, जंगल के पौधों को पानी में रखा जाता है, आदि) मुझे बताएं कि कलाकार से क्या गलती हुई?

13. डी/आई "प्रत्येक का अपना घर" (जानवरों का वर्गीकरण: कीड़े, मछली, जानवर, पक्षी, शाकाहारी और शिकारी, उभयचर)।

14. प्रश्नों का उपयोग करके जानवरों की रहने की स्थिति निर्धारित करने की क्षमता का पता लगाएं: मछलियाँ कहाँ रहती हैं? क्या वे ज़मीन पर रह सकते हैं? क्यों? मछली को पानी में रहने और चलने में क्या मदद करता है?

15. चित्र में जानवरों के नाम बताएं और दिखाएँ (8 से अधिक जंगली और घरेलू)

16. चित्र में पक्षियों के नाम बताएं और दिखाएँ (8 से अधिक)

17. डी/आई "प्रत्येक का अपना घर" (उत्तर, गर्म देशों, मध्य क्षेत्र के जानवर)

प्रतिक्रिया मूल्यांकन मानदंड:

• 1 अंक - यदि कोई उत्तर नहीं है या बच्चे को प्रश्न का उत्तर देने में कठिनाई होती है, वह भ्रमित हो जाता है
• 2 अंक - बच्चे के पास एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है, लेकिन वह प्रमुख प्रश्नों का उपयोग करके उत्तर देता है
• 3 अंक - बच्चा स्वतंत्र रूप से उत्तर देता है और निष्कर्ष निकाल सकता है

परिणामों की गणना:

• 17 - 24 - निम्न स्तर
• 25 - 39 - औसत स्तर
• 40 -51 - उच्च स्तर

तैयारी समूह संख्या ____

नहीं।

प्रश्न क्रमांक

1

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परिणाम

एफ.आई. बच्चा

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छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, आपके बहुत आभारी होंगे।

प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru

अंतर्वस्तु

परिचय

अध्याय I. पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक अवधारणाओं के विकास के लिए सैद्धांतिक आधार

1.2 पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा

1.3 पर्यावरण शिक्षा के आयोजन के मुख्य रूप के रूप में खेल गतिविधियाँ

अध्याय I पर निष्कर्ष

अध्याय II पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक अवधारणाओं के विकास का प्रायोगिक अनुसंधान

2.2 लेखक की खेल तकनीकों के माध्यम से प्रीस्कूलरों के पर्यावरणीय विचारों के विकास का गठन

2.3 शोध परिणामों का विश्लेषण

अध्याय II पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

प्रयुक्त सन्दर्भों की सूची

परिचय

शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, बचपन एक ऐसी आयु अवधि है जब बच्चे के विश्वदृष्टि की नींव सक्रिय रूप से बनती है: उसका स्वयं के प्रति, अन्य लोगों और अपने आसपास की दुनिया के प्रति दृष्टिकोण। इसलिए, इस उम्र में बच्चों में यह समझ विकसित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना महत्वपूर्ण है कि प्रकृति में सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है।

रूस में पारिस्थितिक संस्कृति के गठन की समस्या शिक्षाशास्त्र में एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है और इसके लिए न केवल सैद्धांतिक स्तर पर, बल्कि बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य के आयोजन के स्तर पर भी व्यापक विचार और गहन अध्ययन की आवश्यकता है। पारिस्थितिक संस्कृति की घटना पर एन.एन. द्वारा विचार किया जाता है। वेरेसोव, एल.आई. ग्रेखोवा, एन.एस. देझनिकोवा, ए.पी. सिडेलकोवस्की, आई.टी. सुरवेगिना और अन्य शोधकर्ता। मुझे व। गबाएव, ए.एन. ज़खलेबनी, आई.डी. ज्वेरेव, बी.जी. इओगेनज़ेन, ई.ई. लिखित, आई.टी. सुरवेगिना और अन्य ने पर्यावरण शिक्षा के सिद्धांत विकसित किए। पर्यावरण शिक्षा नाटक प्रीस्कूलर

प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा, सबसे पहले, पर्यावरण के प्रति बच्चे के सकारात्मक दृष्टिकोण को विकसित करने के उद्देश्य से है - पृथ्वी, जल, वनस्पति, जीव। बच्चों को प्रकृति से प्रेम करना और उसकी रक्षा करना, प्राकृतिक संसाधनों का सावधानीपूर्वक उपयोग करना सिखाना पर्यावरण शिक्षा के मुख्य कार्य हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरणीय शिक्षा प्रकृति के संरक्षण के लिए जिम्मेदारी विकसित करती है, सुंदरता की भावना को बढ़ावा देती है, प्राकृतिक सुंदरता को देखने की क्षमता देती है, ग्रह पर सभी जीवन के घनिष्ठ अंतर्संबंध की समझ देती है, प्रकृति के प्रति आक्रामक, विनाशकारी कार्यों को रोकती है, बच्चों की गतिविधि को निर्देशित करती है। सकारात्मक दिशा और उनके क्षितिज को व्यापक बनाता है।

प्रासंगिकताहमारा अनुसंधानइस तथ्य से समझाया गया है कि प्रकृति के प्रति एक देखभालपूर्ण रवैया, इसकी सुरक्षा के महत्व के बारे में जागरूकता, एक पारिस्थितिक संस्कृति का गठन और पर्यावरण संबंधी चेतना पूर्वस्कूली उम्र में निर्धारित की जाती है। इस संबंध में, बच्चों के शिक्षण संस्थानों को युवा पीढ़ी में पर्यावरण संस्कृति और पर्यावरण जागरूकता विकसित करने के महत्वपूर्ण कार्य का सामना करना पड़ता है।

दुर्भाग्य से, आधुनिक शिक्षक हमेशा पर्यावरण शिक्षा के महत्व को नहीं समझते हैं, और यदि वे समझते भी हैं, तो वे हमेशा बच्चों में पर्यावरण अवधारणाओं के विशेष विकास के लिए उपलब्ध अवसरों का उपयोग नहीं करते हैं।

इस प्रकार, मुख्य विरोधाभास,जो पर्यावरण शिक्षा की आवश्यकता और प्रीस्कूलरों में पर्यावरणीय विचारों के विकास के लिए लेखक के तरीकों के अपर्याप्त उपयोग में निहित है।

संकेतित विरोधाभास निर्धारित किया गया संकटशोध: बच्चों के पर्यावरणीय विचारों के विकास के लिए लेखक के तरीकों के उपयोग की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं क्या हैं।

अध्ययन का उद्देश्य- प्रीस्कूलर के पारिस्थितिक विचारों के विकास की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय- खेल-आधारित लेखक की तकनीकों के माध्यम से प्रीस्कूलरों के पर्यावरणीय विचारों का विकास।

कार्य का लक्ष्य- पूर्वस्कूली बच्चों में पर्यावरणीय विचारों के विकास की प्रभावशीलता पर लेखक की खेल तकनीकों के प्रभाव को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और व्यावहारिक रूप से परीक्षण करें

परिकल्पनाअनुसंधानयह है कि यदि मूल खेल गतिविधियों का एक सेट विकसित किया जाता है, तो प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया अधिक प्राकृतिक और प्रभावी होगी, जिसमें बच्चों की व्यावहारिक गतिविधियों में इसके उपयोग और समेकन के साथ नई जानकारी स्थानांतरित करने का संयोजन इस्तेमाल किया जाना चाहिए।

अध्ययन के विषय, वस्तु और उद्देश्य ने निम्नलिखित का सूत्रीकरण और समाधान निर्धारित किया कार्य:

- बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए आधुनिक दृष्टिकोण की विशेषताएँ बता सकेंगे;

- आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पर्यावरण शिक्षा की विशेषताओं को प्रकट करें;

- पर्यावरण शिक्षा के आयोजन के मुख्य रूप के रूप में खेल गतिविधियों का चयन करें और उनका वर्णन करें

- पूर्वस्कूली बच्चों के पारिस्थितिक विचारों के विकास का निदान करना;

- लेखक की गेमिंग तकनीकों के माध्यम से प्रीस्कूलरों के पर्यावरणीय विचारों के विकास की विशेषताओं का वर्णन करें;

- शोध परिणामों का विश्लेषण करें।

पद्धतिगत आधारकार्य ज्ञान का सिद्धांत है, उसके व्यक्तित्व के निर्माण और विकास में सक्रिय मानव गतिविधि का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत है। पर्यावरणीय शिक्षा और बच्चों के पालन-पोषण की प्रक्रिया के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत समर्थन के वैज्ञानिक पहलुओं पर एन.एम. वेरज़िलिन, एस.एन. ग्लेज़चेव, वी.डी. डेरयाबो, ए.एन. ममोनतोवा, आई.एन. पोनोमेरेवा, एच.ए. रियाज़ोवा, आई. टी. सुरवेगिना, वी.ए. लेविना।

समस्याओं को हल करने और प्रारंभिक मान्यताओं का परीक्षण करने के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और वैज्ञानिक-पद्धति संबंधी साहित्य के सैद्धांतिक विश्लेषण की विधि का उपयोग किया गया था।

तलाश पद्दतियाँ. अध्ययन में उत्पन्न समस्याओं को हल करने के लिए विधियों के एक सेट का उपयोग किया गया। सामान्य वैज्ञानिक तरीके: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण। अनुभवजन्य तरीके: अवलोकन, परीक्षण, अनुसंधान परिणामों की मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण के तरीके।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनताइसमें लेखक की गेमिंग तकनीकों के माध्यम से पर्यावरणीय विचारों को बनाने की संभावना का गहन अध्ययन और खुलासा शामिल है।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व.किए गए वैज्ञानिक और व्यावहारिक शोध के आधार पर, प्रीस्कूलरों के पर्यावरणीय विचारों के विकास पर लेखक की खेल तकनीकों का प्रभावी प्रभाव निर्धारित किया गया था।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व. पर्यावरणीय अवधारणाओं को विकसित करने के उद्देश्य से विभिन्न प्रकार के परीक्षण कार्य, अभ्यास और खेल विकसित किए गए हैं जिनका उपयोग शिक्षकों द्वारा सीधे व्यावहारिक कार्यों में, छात्रों द्वारा शिक्षण अभ्यास के दौरान और माता-पिता द्वारा बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करते समय किया जा सकता है।

अनुसंधान आधार.यह प्रयोग कज़ान के सोवेत्स्की जिले के MADOU "संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन नंबर 224" और कज़ान के सोवेत्स्की जिले के MADOU "संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन नंबर 316" के आधार पर किया गया था। दो समूहों का अध्ययन किया गया - प्रायोगिक और नियंत्रण, प्रत्येक में 20 लोग थे।

कार्य संरचना: कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल है। कार्य में 6 टेबल और 6 आकृतियाँ हैं।

अध्याय I. पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक अवधारणाओं के विकास के लिए सैद्धांतिक आधार

1.1 बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए आधुनिक दृष्टिकोण

प्रकृति की संकटपूर्ण स्थिति के बारे में सामान्य चिंता विभिन्न अंतरराष्ट्रीय मंचों पर सुनी जाती है, जहां "वैश्विक स्तर पर सोचने" की स्थिति विकसित की जा रही है, जो पर्यावरण शिक्षा के क्षेत्र में विशिष्ट कार्यों में सन्निहित है - "स्थानीय स्तर पर कार्य करने" के विचार को लागू किया जा रहा है। . सरकारी एजेंसियां, रचनात्मक टीमें और व्यक्तिगत उत्साही लोग पर्यावरण शिक्षा और बच्चों, विद्यार्थियों, छात्रों और वयस्कों की परवरिश के लिए कार्यक्रम बना रहे हैं जो उनकी व्यावसायिक योग्यता में सुधार करते हैं। व्यवहार में कार्यक्रमों के कार्यान्वयन से लोगों की सोच, प्रकृति के प्रति उनका दृष्टिकोण, उसके साथ पूरे समाज की बातचीत बदल जाती है और ग्रह पर सतत विकास के विचार की समझ पैदा होती है।

बच्चों के साथ काम करने में प्राथमिकता दिशा चुनते हुए, हमने प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा की समस्या पर ध्यान केंद्रित करने का निर्णय लिया। और यह चुनाव आकस्मिक नहीं है. वर्तमान में, पर्यावरण शिक्षा और विकास में शामिल न होना असंभव है, चाहे आप किसी भी क्षेत्र में विशेषज्ञ हों। आज, बच्चों के साथ-साथ वयस्कों में भी, प्रकृति के प्रति एक उपभोक्ता दृष्टिकोण प्रचलित है, जो, हमारी राय में, पर्यावरणीय संस्कृति के निम्न स्तर के कारण होता है - लोग पर्यावरणीय समस्याओं को व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण नहीं मानते हैं। लेकिन वर्तमान समय में, जब पर्यावरण की बिगड़ती स्थिति खतरे में है, यह सुनिश्चित करने के लिए हर संभव कदम उठाना आवश्यक है कि प्रत्येक व्यक्ति प्रकृति के साथ अपने निरंतर संबंध का एहसास करे और भावी पीढ़ियों के लिए इसे संरक्षित करने की आवश्यकता को समझे।

पूर्वस्कूली उम्र को पर्यावरण के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण के विकास की एक विशेष तीव्रता, बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के व्यक्तिगत अनुभव के संचय की विशेषता है। इस संबंध में, पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा अत्यंत महत्वपूर्ण हो जाती है, क्योंकि इस उम्र में किसी व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति की नींव रखी जाती है, जो किसी व्यक्ति की आध्यात्मिक संस्कृति का एक अभिन्न अंग है। और मेरे लिए, एक पूर्वस्कूली संस्थान के शिक्षक के रूप में, बच्चों में पर्यावरण संस्कृति का निर्माण एक प्राथमिकता कार्य प्रतीत होता है, और हम अपने किसी भी कार्य, किसी भी सामग्री का मूल्यांकन पर्यावरण शिक्षा की आवश्यकताओं के अनुपालन के दृष्टिकोण से करते हैं। .

उपरोक्त सभी से, पर्यावरण शिक्षा का मुख्य लक्ष्य हमें पर्यावरणीय चेतना, पर्यावरणीय भावनाओं, प्रकृति के प्रति प्रेम की खेती के माध्यम से पर्यावरणीय गतिविधियों, उसमें होने वाली प्रक्रियाओं की समझ के माध्यम से पर्यावरणीय संस्कृति का निर्माण करना प्रतीत होता है। उनके अंतर्संबंध.

पर्यावरण शिक्षा के निम्नलिखित कार्यों को हल करके इस लक्ष्य को प्राप्त किया जाना चाहिए:

- प्रकृति के साथ सीधे संचार के माध्यम से उसके प्रति प्रेम को बढ़ावा देना;

- प्रकृति के बारे में प्राथमिक प्राकृतिक वैज्ञानिक अवधारणाओं और ज्ञान का निर्माण;

- खोज और प्रायोगिक गतिविधियों में कौशल विकसित करना;

- प्राकृतिक आपदाओं के प्रति सहानुभूति का विकास, इसके संरक्षण के लिए संघर्ष की आवश्यकता।

प्रकृति में बच्चे के पर्यावरणीय रूप से साक्षर व्यवहार के निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। इस प्रश्न को पर्याप्त रूप से हल नहीं किया गया है, क्योंकि माता-पिता अक्सर निषेधात्मक प्रकृति के वातावरण में व्यवहार के उदाहरण पेश करते हैं और मुख्य रूप से तैयार रूप में: "फाड़ो मत!", "शोर मत करो!", "नहीं" 'नुकसान मत करो!', 'मत ​​तोड़ो!', 'रौंदो मत!' लेकिन, जैसा कि के.डी. उशिंस्की ने भी कहा, इस तरह की "सूखी कहावत मामले में बिल्कुल भी मदद नहीं करेगी, बल्कि, इसके विपरीत, केवल नुकसान पहुंचाएगी।" इसलिए, "व्यवहार के नियम" अक्सर प्रभावी नहीं होते हैं और अक्सर वयस्कों की देखरेख में ही लागू किए जाते हैं।

इसलिए, बच्चे को न केवल व्यवहार के नियमों को जानना चाहिए, बल्कि, सबसे पहले, उनका पालन करने की आवश्यकता को समझना चाहिए: वह जंगल में चुपचाप और शांति से चलेगा यदि वह समझता है कि शोर वन निवासियों को परेशान और डरा रहा है, और वह स्वयं कुछ भी दिलचस्प नहीं देख या सुन पाएगा, क्योंकि सभी जीवित चीजें छिप जाएंगी - जानवर भाग जाएंगे, पक्षी उड़ जाएंगे, कीड़े छिप जाएंगे। बच्चों के लिए प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण में निषेधों और नियमों का पालन करने की आवश्यकता को समझना महत्वपूर्ण है, इसलिए, विशिष्ट पर्यावरणीय स्थितियों पर विचार करते समय, पर्यावरण में मानव व्यवहार और गतिविधियों का अर्थ दिखाना महत्वपूर्ण है। इससे बच्चों को प्रेरित किया जा सकेगा और उन्हें प्राकृतिक वस्तुओं, हमारे सामान्य सांसारिक घर की सुरक्षा और सुरक्षा की आवश्यकता के बारे में उचित निष्कर्ष पर लाया जा सकेगा।

मानसिकता में अंतर के कारण विदेशों और रूस में बनाए गए शैक्षिक कार्यक्रमों की अपनी-अपनी विशेषताएं हैं।

हाल ही में, दो प्रकार के कार्यक्रम बनाए गए हैं - व्यापक, बच्चों के व्यापक विकास के उद्देश्य से, और आंशिक, शिक्षा और विकास के एक या कई क्षेत्रों को प्रदान करना, बाद वाले में कई पर्यावरणीय हैं। कई कार्यक्रमों ने रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय की परीक्षा उत्तीर्ण की है और इसकी मंजूरी प्राप्त की है। ऐसे व्यापक कार्यक्रमों में शामिल हैं: "इंद्रधनुष", "बचपन", "विकास", "उत्पत्ति", "किंडरगार्टन - आनंद का घर", "क्रोखा"। मंत्रालय ने कई आंशिक पर्यावरण कार्यक्रमों को भी मंजूरी दे दी है - "सेवन फ्लावर्स", "नेचर एंड द आर्टिस्ट", "हमारा घर प्रकृति है", "लाइफ अराउंड अस", "कॉबवेब", "यंग इकोलॉजिस्ट"। सभी कार्यक्रम पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण की एक नई अवधारणा पर केंद्रित हैं, जो शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल और बच्चे की बौद्धिक और कलात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर आधारित है।

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा, सबसे पहले, बच्चों को प्रकृति से परिचित कराते समय पारिस्थितिक दृष्टिकोण का उपयोग करने की आवश्यकता है। इस दृष्टिकोण के साथ, शैक्षणिक प्रक्रिया पारिस्थितिकी के मूल विचार के साथ-साथ स्वीकृत अवधारणाओं पर आधारित है।

तो, आइए "पारिस्थितिकी" की अवधारणा को परिभाषित करें।

अग्रणी घरेलू पारिस्थितिकीविज्ञानी एन.एफ. रीमर्स ने "पारिस्थितिकी" की परिभाषा में पांच महत्वपूर्ण भिन्न स्थितियों की पहचान की है। पर्यावरण शिक्षा के वैज्ञानिक आधार को निर्धारित करने के लिए, एक जैविक विज्ञान के रूप में पारिस्थितिकी की पहली (मूल) परिभाषा महत्वपूर्ण है जो जीवों के उनके पर्यावरण और एक दूसरे के साथ संबंधों का अध्ययन करती है।

बायोइकोलॉजी में तीन खंड हैं जो रिश्तों की जांच करते हैं:

1) अपने निवास स्थान (ऑटेकोलॉजी) के साथ एक एकल जीव;

2) पौधों और जानवरों की विभिन्न प्रजातियों की आबादी उनके निवास स्थान (डेमेकोलॉजी) के साथ;

3) पर्यावरण के साथ जीवित जीवों का समुदाय जहां वे एक साथ रहते हैं (सिनकोलॉजी)।

प्रीस्कूल बच्चों की विशिष्टताओं, उनके मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं, जैविक पारिस्थितिकी के वर्गों को अलग-अलग डिग्री तक ध्यान में रखते हुए, प्रीस्कूलरों को शिक्षित करने के लिए पर्याप्त पारिस्थितिक पद्धति के निर्माण के लिए वैज्ञानिक आधार के रूप में काम किया जा सकता है। अवधारणाओं और पर्यावरणीय तथ्यात्मक सामग्री के चयन के मानदंड दो बिंदु हैं: उनकी दृश्य प्रस्तुति और व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल करने की संभावना। पूर्वस्कूली बचपन में, सोच के दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक रूप प्रबल होते हैं, जो प्रकृति के बारे में केवल विशेष रूप से चयनित और आयु-उपयुक्त जानकारी की समझ और आत्मसात प्रदान कर सकते हैं।

प्रीस्कूलरों के लिए पर्यावरण शिक्षा पद्धति की एक विशिष्ट विशेषता बच्चे का प्रकृति की वस्तुओं के साथ सीधा संपर्क, प्रकृति और जानवरों के साथ "लाइव" संचार, उनकी देखभाल के लिए अवलोकन और व्यावहारिक गतिविधियाँ और चर्चा प्रक्रिया के दौरान उसने जो देखा उसकी समझ है। प्रकृति का अप्रत्यक्ष ज्ञान (किताबों, स्लाइडों, चित्रों, वार्तालापों आदि के माध्यम से) द्वितीयक महत्व का है: इसका कार्य उन छापों का विस्तार और पूरक करना है जो बच्चे को प्राकृतिक वस्तुओं के सीधे संपर्क से प्राप्त होते हैं। यहां से यह स्पष्ट हो जाता है कि पर्यावरण शिक्षा में प्रकृति क्षेत्र के निर्माण में क्या भूमिका सौंपी गई है: बच्चे के बगल में स्वयं प्रकृति की वस्तुएं होनी चाहिए, जो सामान्य (पर्यावरणीय दृष्टिकोण से) स्थितियों में स्थित हों, अर्थात। ऐसी स्थितियाँ जो पूरी तरह से जीवित जीवों की जरूरतों और विकासात्मक रूप से विकसित अनुकूलनशीलता के अनुरूप हैं, जो उनकी संरचना और कार्यप्रणाली की विशिष्टताओं से स्पष्ट रूप से प्रदर्शित होती हैं।

किंडरगार्टन में पारिस्थितिक वातावरण, सबसे पहले, विशिष्ट, व्यक्तिगत जानवर और पौधे हैं जो लगातार संस्था में रहते हैं और वयस्कों और बच्चों की देखभाल में हैं; साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक और अन्य किंडरगार्टन कर्मचारी प्रत्येक प्राकृतिक वस्तु की पारिस्थितिक विशेषताओं को जानें - कुछ पर्यावरणीय कारकों के लिए इसकी ज़रूरतें, वे परिस्थितियाँ जिनके तहत यह अच्छा लगता है और विकसित होता है।

एक प्रीस्कूल संस्थान में कोई भी जानवर और पौधे हो सकते हैं यदि वे निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करते हैं:

* बच्चों और वयस्कों के जीवन और स्वास्थ्य के लिए सुरक्षित (जहरीले और कांटेदार पौधे, आक्रामक और अप्रत्याशित जानवरों की अनुमति नहीं है);

* रखरखाव और देखभाल के मामले में सरल (किंडरगार्टन में मुख्य ध्यान बच्चे पर दिया जाता है, पौधे और जानवर उनके जीवन का "उद्देश्य" वातावरण हैं, जो शिक्षित करने में मदद करते हैं)।

इसलिए, पारिस्थितिक संस्कृति, पर्यावरणीय चेतना का निर्माण एक लंबी और सरल प्रक्रिया नहीं है। और, जैसा कि आप जानते हैं, इस दिशा में कार्य के विभिन्न प्रकार और तरीके हैं, कई अलग-अलग कार्यक्रम और पद्धतिगत विकास बनाए गए हैं; लेकिन, फिर भी, पर्यावरण के प्रति जागरूक व्यवहार के व्यावहारिक कौशल के निर्माण में निर्णायक कारक वयस्कों, मुख्य रूप से शिक्षकों और माता-पिता का व्यवहार है।

यदि कोई बच्चा देखता है कि वयस्क कैसे प्यार से पौधों और जानवरों की देखभाल करते हैं, एक-दूसरे के साथ संवाद करते हैं, और वे प्रकृति में कैसे सोच-समझकर व्यवहार करते हैं, तो वह वयस्कों की संबंधित भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, उनके व्यवहार के रूपों को रिकॉर्ड करता है, इस जानकारी को अपने व्यक्तित्व की संरचना में शामिल करता है। और इसे अपने शेष जीवन के लिए शुरुआती बिंदु के रूप में बनाए रखता है। इसलिए, पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण धीरे-धीरे, विनीत रूप से, बिना किसी दायित्व के, लेकिन बच्चों और वयस्कों दोनों के लिए हमेशा खुशी और सच्ची रुचि के साथ किया जाना चाहिए।

1.2 पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा सभी जीवित चीजों के बारे में बच्चे का ज्ञान है। विकास की पूर्वस्कूली अवधि में प्रकृति के प्रति सही दृष्टिकोण और जीवित प्राणियों को सावधानीपूर्वक संभालने की क्षमता को बढ़ावा देना बहुत महत्वपूर्ण है।

अतीत के सभी उत्कृष्ट विचारकों और शिक्षकों ने बच्चों के पालन-पोषण के साधन के रूप में प्रकृति को बहुत महत्व दिया: हां ए. कोमेन्स्की ने प्रकृति में ज्ञान का एक स्रोत, मन, भावनाओं और इच्छा के विकास का एक साधन देखा।

के. डी. उशिंस्की "बच्चों को प्रकृति की ओर ले जाने" के पक्ष में थे ताकि उन्हें वह सब कुछ बताया जा सके जो उनके मानसिक और मौखिक विकास के लिए सुलभ और उपयोगी हो।

प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने के विचारों को सोवियत प्रीस्कूल शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में लेखों और कार्यप्रणाली कार्यों (ओ. इओगानसन, ए. ए. बिस्ट्रोव, आर. एम. बास, ए. एम. स्टेपानोवा, ई. आई. ज़ल्किंड, ई. आई. वोल्कोवा, ई.) में और विकसित किया गया था। जेनिंग्स, आदि)। लंबे समय तक, एम. वी. लुचिच, एम. एम. मार्कोव्स्काया के पद्धति संबंधी मैनुअल और जेड. डी. सिज़ेंको की सिफारिशें पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यासकर्ताओं के लिए बहुत मददगार थीं; शिक्षकों की एक से अधिक पीढ़ी ने एस. ए. वेरेटेनिकोवा की पाठ्यपुस्तक से अध्ययन किया। प्रमुख शिक्षकों और पद्धतिविदों के काम ने एक प्रमुख भूमिका निभाई, जिनका ध्यान पर्यावरण को जानने, प्रकृति के बारे में विश्वसनीय जानकारी जमा करने, स्पष्ट करने और विस्तार करने की मुख्य विधि के रूप में अवलोकन का गठन था (जेड.डी. सिज़ेंको, एस.ए. वेरेटेनिकोवा, ए.एम. निज़ोवा) , एल. आई. पुश्निना, एम. वी. लुसिच, ए. एफ. माजुरिना, आदि)।

पर्यावरण शिक्षा के लिए पर्यावरण और पारंपरिक मूल्यों के एक नए प्रतिमान, विचारों की एक ऐसी प्रणाली में परिवर्तन की आवश्यकता है जो जैव-(पर्यावरण-) केंद्रितवाद के आधार पर बनाई गई हो। इस दृष्टिकोण का तात्पर्य यह है कि किसी भी समस्या का समाधान करते समय प्राथमिकता सामाजिक-आर्थिक नहीं, बल्कि प्राकृतिक कारकों को दी जाती है। इस दृष्टिकोण का अंतिम लक्ष्य अभी भी एक व्यक्ति है, लेकिन प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष रूप से, अपने निवास स्थान के संरक्षण के माध्यम से। प्राकृतिक वस्तुओं के संबंध में मूल्य निर्णय को पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा से बाहर रखा जाना चाहिए। बायोसेंट्रिज्म (इकोसेंट्रिज्म) की स्थिति से, जीवित जीव अच्छे या बुरे, उपयोगी या हानिकारक नहीं हो सकते। उन सभी को अस्तित्व का अधिकार है, उनमें से प्रत्येक प्रकृति में अपनी विशिष्ट भूमिका निभाता है। मूल्य निर्णय का उपयोग केवल प्राकृतिक दुनिया के संबंध में मानवीय कार्यों को चिह्नित करने के लिए किया जा सकता है, जबकि जानवर बुरा या अच्छा कार्य नहीं कर सकते हैं, उनका व्यवहार जैविक कानूनों द्वारा निर्धारित होता है। निस्संदेह, बच्चों को औषधीय, जहरीले, खाद्य पौधों और मशरूम के बारे में बुनियादी ज्ञान की आवश्यकता है, लेकिन यह जानकारी पर्यावरण ज्ञान का मूल नहीं होनी चाहिए। बच्चों को यह विचार आना चाहिए कि मनुष्यों के लिए खतरे या उपयोगिता की डिग्री की परवाह किए बिना, बिना किसी अपवाद के सभी जीवों के साथ सावधानी से व्यवहार किया जाना चाहिए। बच्चे को यह दिखाना आवश्यक है कि कोई भी जीवित जीव प्राकृतिक संबंधों की जटिल श्रृंखला में शामिल है और इसके नुकसान से अप्रत्याशित परिणाम हो सकते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग किया जाता है:

- पर्यावरण अध्ययन;

- पारिस्थितिक भ्रमण;

- दयालुता का पाठ;

- सोच सबक;

- पर्यावरण प्रतियोगिताएं;

- स्थितियों पर चर्चा करना और उनका समाधान निकालना;

- श्रमिक लैंडिंग;

- एकत्रित करना;

- पर्यावरण छुट्टियाँ;

- पर्यावरण खेल

- पर्यावरण संबंधी कहानियाँ;

- मंचन।

पारिस्थितिक खेल हैं:

- भूमिका निभाना;

- उपदेशात्मक;

- नकल;

- प्रतिस्पर्धी;

- यात्रा खेल.

भूमिका निभाने वाले खेल पर्यावरणीय गतिविधियों की सामाजिक सामग्री के मॉडलिंग पर आधारित होते हैं, उदाहरण के लिए खेल "सिटी कंस्ट्रक्शन"।

खेल का उद्देश्य:इस विचार का गठन कि निर्माण केवल पर्यावरणीय मानकों और विनियमों के अनुपालन के अधीन ही किया जा सकता है।

प्रतिस्पर्धी खेल पर्यावरणीय ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने और प्रदर्शित करने में अपने प्रतिभागियों की गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं। इनमें शामिल हैं: प्रतियोगिताएं, केवीएन, "पारिस्थितिक प्रश्नोत्तरी", "चमत्कारों का क्षेत्र", आदि।

यात्रा खेल ("पर्यटन यात्रा", "फूल प्रदर्शनी का भ्रमण", "उत्तरी ध्रुव या अफ्रीका की यात्रा", आदि) पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों में पर्यावरणीय चेतना विकसित करने का कार्य पूरी तरह से एक उपदेशात्मक खेल द्वारा पूरा किया जाता है। अनुभूति का सीखना और सक्रियण बड़े पैमाने पर खेल के रूप में होता है। युग्मन का सिद्धांत उपदेशात्मक खेलों को हरा-भरा बनाने में योगदान देता है। इसका कार्यान्वयन उन कार्यों का चयन करके प्राप्त किया जाता है जो बच्चे को स्वतंत्र निर्णयों के माध्यम से मार्गदर्शन करते हैं, उन प्रश्नों के उत्तर खोजते हैं जो चित्रों, चित्रों या छिपे हुए रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। उदाहरण के लिए: "कौन कहाँ रहता है?", "उड़ता है, दौड़ता है, कूदता है" (जानवरों के उनके पर्यावरण के अनुकूलन के बारे में); “किसका क्या घर है?” (पारिस्थितिकी तंत्र के बारे में); "जीवित-निर्जीव", "पक्षी-मछली-जानवर", "पहले क्या, फिर क्या?" (जीवित जीवों की वृद्धि और विकास); "सही सड़क चुनें" (प्रकृति में व्यवहार के नियमों के बारे में), आदि।

पर्यावरणीय खेलों में, दृश्य, कलात्मक रूप से डिज़ाइन की गई सामग्री का उपयोग करने, दिलचस्प खेल क्षणों और कार्यों के साथ आने और सभी बच्चों को एक ही समस्या को हल करने में व्यस्त रखने की सलाह दी जाती है। आप परी-कथा पात्रों और संगीत संगत की मदद का सहारा ले सकते हैं।

प्रत्येक शिक्षक उन खेलों के प्रकार चुनता है जो उसके लिए सबसे उपयुक्त हों। चयन मानदंड वह कार्यक्रम है जिसमें वह काम करता है, पूर्वस्कूली संस्थान की क्षमताएं, छात्रों की तैयारी का स्तर।

अब पर्यावरण शिक्षा में नए प्रकार के खेलों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, जो एक ओर तो बच्चे की रचनात्मकता का मॉडल तैयार करते हैं, और दूसरी ओर, उसकी बुद्धि में सुधार के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करते हैं। ये पहेली खेल हैं. ये खेल बच्चे की बुद्धि, स्मृति, सोच, ध्यान, प्रकृति में छिपी और वास्तविक मौजूद निर्भरताओं और पैटर्न को देखने की क्षमता, सामग्री को वर्गीकृत और मॉडल करने, उसे संयोजित करने, परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता विकसित करते हैं।

ऐसी कई और विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ हैं जो पर्यावरणीय ज्ञान विकसित करने में मदद करती हैं और जो पर्यावरण संस्कृति की शिक्षा में एक आवश्यक घटक हैं। ये यात्रा, प्रकृति भ्रमण हैं; दृश्य, संगीत, नाट्य गतिविधियाँ; सामाजिक और नैतिक समस्याओं और समस्याग्रस्त मुद्दों को हल करना; कथा साहित्य पढ़ना, लोक प्राकृतिक इतिहास परंपराओं से परिचित होना, यानी प्राकृतिक संसाधनों को संरक्षित करने, बढ़ाने और उपयोग करने का अनुभव, जो रूसी लोगों द्वारा पीढ़ी-दर-पीढ़ी पारित किया गया था। यह लोक कला में प्रकाश है: पहेलियाँ, कहावतें, कहावतें, किंवदंतियाँ, खेल।

प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में बहुत महत्व के कार्यक्रम हैं जिनका उद्देश्य प्रकृति के पारिस्थितिक नियमों के ज्ञान के माध्यम से पारिस्थितिक संस्कृति के सिद्धांतों को स्थापित करना है।

एक कार्यक्रम में « पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के शिक्षकों की एक टीम द्वारा सेंट पीटर्सबर्ग में बनाया गया बचपन, अनुभाग "एक बच्चा प्रकृति की दुनिया की खोज करता है" में पौधों, जानवरों और जीवन की विभिन्न प्रकार की घटनाओं से बच्चों का गहन परिचय शामिल है। उनके समुदाय. कार्यक्रम सामग्री (प्रत्येक आयु के लिए) में चार सामग्री ब्लॉक शामिल हैं: पहला - वन्यजीवों के प्रतिनिधियों के रूप में पौधों और जानवरों के बारे में जानकारी; बच्चे शरीर की बाहरी संरचना और महत्वपूर्ण कार्यों (पोषण, श्वास, आदि) की विशेषताएं सीखते हैं, जीवित प्राणियों का उनके पर्यावरण के साथ संबंध, उनकी विशिष्टता उनके सामने प्रकट होती है। दूसरा बच्चों को जीवित जीवों और उनके पर्यावरण के बीच अनुकूली संबंधों के तंत्र के बारे में बताता है; बच्चे विभिन्न वातावरणों के गुणों से विस्तार से परिचित होते हैं, वे एक सजातीय वातावरण में रहने वाले जानवरों के समूहों के बारे में एक विचार बनाते हैं। बच्चों से परिचित पौधों और जानवरों की वृद्धि, विकास और प्रजनन के बारे में ज्ञान का तीसरा खंड; बच्चे जीवों में क्रमिक परिवर्तनों और प्रक्रिया की चक्रीय प्रकृति की समझ हासिल करते हैं। चौथा खंड पारिस्थितिकी तंत्र की प्रकृति का ज्ञान है; बच्चों को एक ही समुदाय में रहने वाले पौधों और जानवरों और परस्पर निर्भरता से परिचित कराया जाता है। बच्चे यह भी सीखेंगे कि एक व्यक्ति जीवित जीवों के समुदायों को विभिन्न तरीकों से प्रभावित कर सकता है - वह उन्हें नष्ट कर सकता है, या उनका समर्थन कर सकता है।

आइए कुछ कार्यक्रमों पर नजर डालें.

व्यापक कार्यक्रम "बचपन", बिना किसी संदेह के, प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के जीवन के लिए एक गंभीर मार्गदर्शिका है - यह लेखकों की जैवकेंद्रित स्थिति, पारिस्थितिक सामग्री और मुद्दे पर एक व्यवस्थित दृष्टिकोण प्रस्तुत करता है। इस कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान, प्रीस्कूलर प्रतिष्ठित पर्यावरणीय घटनाओं, प्रकृति में संबंधों की प्रारंभिक, लेकिन बहुत विस्तृत दृष्टि और समझ प्राप्त करते हैं, वे जीवित वस्तुओं के साथ बातचीत के विभिन्न व्यावहारिक और मानसिक कौशल विकसित करते हैं, और प्रकृति के प्रति एक दृष्टिकोण विकसित करते हैं - संज्ञानात्मक, सौंदर्यवादी , देखभाल करने वाला और मानवीय। जब वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो उनके मन में एक सामान्यीकृत विचार होता है कि एक व्यक्ति केवल प्राकृतिक वातावरण में ही रह सकता है, इसलिए इसे संरक्षित किया जाना चाहिए।

"ऑरिजिंस" सेंटर फॉर प्रीस्कूल चाइल्डहुड के शोधकर्ताओं की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक टीम द्वारा बनाया गया एक और व्यापक कार्यक्रम है। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स। लेखक इसे बच्चे के व्यापक, पूर्ण विकास, उम्र की क्षमताओं के स्तर और आधुनिक समाज की आवश्यकताओं के अनुसार उसमें सार्वभौमिक (रचनात्मक सहित) क्षमताओं के निर्माण के उद्देश्य से एक बुनियादी कार्यक्रम मानते हैं। कार्यक्रम मानव व्यक्तित्व के विकास में एक चरण के रूप में मनोवैज्ञानिक उम्र की अवधारणा पर आधारित है, जो एक वयस्क के साथ एक बच्चे के विशेष संबंध की विशेषता है; गतिविधियों का एक निश्चित पदानुक्रम; बच्चे की मनोवैज्ञानिक उपलब्धियाँ, जो उसके मानस, चेतना और व्यक्तित्व के विकास का प्रमाण हैं। लेखक पूर्वस्कूली अवधि में दो मनोवैज्ञानिक युगों में अंतर करते हैं: 3-5 वर्ष का - सबसे छोटा और 5-7 वर्ष का - सबसे पुराना। प्रत्येक उम्र में विकास का एक मुख्य आनुवंशिक कार्य होता है, जो अग्रणी गतिविधि के प्रकार को पूर्व निर्धारित करता है। यह गतिविधि ही वह कारक है जो मानस को विकसित करती है, इसलिए शिक्षा का मुख्य कार्य विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को व्यवस्थित करना और प्रत्येक उम्र में वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार को विकसित करना है, जो सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों को आत्मसात करने का निर्धारण करता है।

उपधारा "प्रकृति और बच्चा" को "आसपास की दुनिया का ज्ञान" खंड में शामिल किया गया है और इसमें (अन्य सभी उपधाराओं की तरह) उम्र से संबंधित क्षमताओं, कार्यों और विकास के संकेतक, सामग्री और शिक्षण कार्य की स्थितियों का विवरण शामिल है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की एक नई दिशा का गठन - बच्चों की पर्यावरण शिक्षा - एक पूर्वस्कूली संस्थान में पर्यावरण और शैक्षणिक कार्य के एक निश्चित संगठन की स्थितियों में सफलतापूर्वक किया जा सकता है। इस संगठन का एक अनिवार्य पहलू दो-स्तरीय तकनीकी प्रक्रिया का प्रावधान है: संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों (प्रबंधन स्तर) के साथ काम करने में संगठनात्मक और पद्धतिगत और विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम करने में शैक्षिक। इन तकनीकी प्रक्रियाओं का पदानुक्रमित संबंध, पूरे स्कूल वर्ष में उनका सार्थक कार्यान्वयन नियोजित शैक्षणिक परिणाम की उपलब्धि की ओर ले जाता है - शिक्षकों की पर्यावरण संस्कृति के स्तर में वृद्धि और पूर्वस्कूली बच्चों में पर्यावरण संस्कृति की शुरुआत का गठन (स्तर में वृद्धि) उनकी पर्यावरण शिक्षा)।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए कुछ कार्यक्रमों की जांच करने के बाद, पर्यावरणीय फोकस वाले बच्चों के विकास के लिए नए कार्यक्रम विकसित करने में विशेषज्ञों के सक्रिय कार्य पर ध्यान देना उचित है।

1.3 पर्यावरण शिक्षा के आयोजन के मुख्य रूप के रूप में खेल गतिविधियाँ

कक्षा में व्यवस्थित प्रशिक्षण पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य का एक महत्वपूर्ण साधन है।

पूर्वस्कूली उम्र में पर्यावरण शिक्षा अभी शुरुआत है; बचपन में अर्जित पर्यावरणीय ज्ञान बच्चे को आसपास की वास्तविकता को समझने और उसे सही ढंग से समझने में मदद करेगा। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वे प्रकृति के प्रति सचेत रवैये की नींव रखेंगे, जिससे भविष्य में इसमें किसी का स्थान निर्धारित होगा। पर्यावरण शिक्षा का एक महत्वपूर्ण पहलू मानवीय भावना का विकास, हमारे आस-पास की दुनिया के प्रति एक प्रभावी दृष्टिकोण और खुशी के साथ काम करने, दूसरों की मदद करने की इच्छा का विकास है। बच्चों के स्वतंत्र कार्य और कार्य पहले से ही पर्यावरणीय संस्कृति की एक कसौटी हैं।

काम के वर्षों में, एक समग्र प्रणाली बनाई गई है जो बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में व्याप्त है और इसका उद्देश्य निम्नलिखित कार्यों को हल करना है:

- सकारात्मक नैतिक गुणों का विकास जो बच्चों को प्रकृति और समाज में व्यवहार के मानदंडों का पालन करने के लिए प्रोत्साहित करता है;

- नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं की शिक्षा, भावनाओं का विकास, सहानुभूति की भावना;

- पर्यावरणीय प्रकृति के संज्ञानात्मक, व्यावहारिक और रचनात्मक कौशल का निर्माण।

पर्यावरणीय कार्य प्रणाली का निर्माण करते समय निम्नलिखित मुख्य क्षेत्रों पर विशेष ध्यान दिया जाता है:

कार्य की संज्ञानात्मक दिशा में शैक्षिक गतिविधियों का एक चक्र शामिल है (निम्नलिखित रूपों का उपयोग किया जाता है: उपदेशात्मक खेल, वार्तालाप, यात्रा, प्रदर्शन, प्रश्नोत्तरी), जो विद्यार्थियों के पर्यावरण ज्ञान के गहन विस्तार में योगदान करते हैं।

काम की शैक्षिक और मनोरंजक दिशा का उद्देश्य बच्चों को जीवित और निर्जीव प्रकृति के घटकों से परिचित कराना है, इन घटकों पर मानव गतिविधि का प्रभाव एक चंचल और मनोरंजक रूप में है: ये एक पर्यावरणीय विषय, छुट्टियां, मैटिनीज़, पर्यावरण खेल पर नाटकीय प्रदर्शन हैं। , यात्रा खेल।

वनस्पतियों और जीवों का अध्ययन, मूल भूमि के परिदृश्य, व्यावहारिक मामलों से संबंधित (कार्य का व्यावहारिक क्षेत्र) - समूह कक्षों के भूनिर्माण, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के क्षेत्र, वनस्पति उद्यान और औषधालय फूलों के बिस्तर में काम करने के लिए माता-पिता के साथ संयुक्त कार्रवाई , पेड़ और झाड़ियाँ लगाना, फूलों की क्यारियाँ सजाना, दुर्लभ फूलों का संरक्षण करना, पक्षियों को खाना खिलाना, फीडर और बर्डहाउस बनाना और लटकाना, विद्यार्थियों में उनकी मूल प्रकृति के प्रति देखभाल करने वाला रवैया पैदा करने में योगदान देता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पर्यावरण कार्य प्रणाली को लागू करने के तरीके:

- परिस्थितियों का निर्माण (विकास के माहौल को हरा-भरा करना, सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी समर्थन);

- शिक्षकों की पर्यावरण जागरूकता बढ़ाना;

- उपयोग किए गए कार्यक्रमों के अनुसार बच्चों के साथ काम करने की सामग्री, रूपों और तरीकों को अद्यतन करना, एक क्षेत्रीय घटक का परिचय देना (आई.वी. मिचुरिन से जुड़े यादगार स्थानों का दौरा करना, गांव के प्राकृतिक परिदृश्य को जानना); स्वास्थ्य पारिस्थितिकी विधियों और प्रशिक्षण और शिक्षा की स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का परिचय;

- माता-पिता की पर्यावरण शिक्षा।

कर्मियों के साथ व्यवस्थित कार्य, पर्यावरणीय समस्याओं के महत्व की समझ - यह सब हमें इस दिशा में बच्चों के साथ व्यापक लक्षित गतिविधियाँ करने की अनुमति देता है। पर्यावरण शिक्षा की समस्याओं पर परामर्श, सेमिनार और शिक्षक परिषदों में नियमित रूप से चर्चा की जानी चाहिए। शिक्षकों के ज्ञान में अंतराल की पहचान करने के लिए, बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के मुद्दों पर एक प्रश्नावली का उपयोग करना आवश्यक है, प्रश्नावली के विश्लेषण के आधार पर किंडरगार्टन में आगे की पद्धतिगत गतिविधियों की योजना बनाई जा सकती है।

प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा को माता-पिता की सतत शिक्षा और शिक्षा की एक प्रक्रिया के रूप में माना जा सकता है, जिसका उद्देश्य परिवार के सभी सदस्यों की पर्यावरण संस्कृति विकसित करना है। माता-पिता के साथ काम करना बच्चों के साथ काम करने से कम महत्वपूर्ण और अधिक कठिन नहीं है। बच्चों और माता-पिता की संयुक्त गतिविधियों पर ध्यान देना विशेष रूप से आवश्यक है, क्योंकि गतिविधि के माध्यम से ही व्यक्ति अपने आसपास की दुनिया को प्रभावित करता है। इसके अलावा, यह एक बच्चे और एक वयस्क के बीच सहयोग, भावनात्मक, मनोवैज्ञानिक मेल-मिलाप को बढ़ावा देता है, बच्चे को एक "वयस्क" (यात्रा या पर्यावरणीय कार्रवाई के दौरान) की तरह महसूस करने का अवसर देता है, और वयस्क को बच्चे को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है। "मैं और प्रकृति", "हमारे पालतू जानवर" विषयों पर पोस्टर, मॉडल, अपशिष्ट पदार्थों से बने शिल्प, तस्वीरों के संयुक्त चित्र की प्रदर्शनियां आयोजित करें, प्रकृति के एक कोने, एक प्रयोगशाला, एक पुस्तकालय और के डिजाइन में भाग लेने के लिए माता-पिता को शामिल करें। पर्यावरणीय कार्यों में (किंडरगार्टन और उसके आस-पास के क्षेत्र की सफाई करना, पेड़ लगाना, बर्डहाउस और फीडर बनाना आदि)।

प्रीस्कूलर बहुत जिज्ञासु होते हैं, वे रुचि के साथ आसपास की वास्तविकता को करीब से देखते हैं, इसके रहस्यों को भेदने का प्रयास करते हैं, इसलिए सीखने के सक्रिय रूपों और तरीकों का उपयोग करना आवश्यक है - प्रयोग, प्रयोगात्मक कार्य, सैर, भ्रमण आदि।

प्रत्येक आयु वर्ग के बच्चों के साथ कार्य करने की प्रणाली:

- कक्षाओं की मौसमी योजना;

- एक पारिस्थितिक और विकासात्मक वातावरण का निर्माण (प्रकृति के कोने, प्रकृति प्रयोगशालाएँ);

- पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के बाहर गतिविधियों का संगठन (छुट्टियाँ, अवलोकन, पारिस्थितिक पथ, औषधि उद्यान, वनस्पति उद्यान, प्रकृति में काम);

- उपन्यास पढ़ना;

- शिक्षकों, बच्चों और अभिभावकों की संयुक्त रचनात्मक गतिविधियाँ (प्रोजेक्ट "हैलो ट्री", "स्टोन कैलिडोस्कोप", "नेचर एंड फैंटेसी" सर्कल, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के क्षेत्र की सफाई और भूनिर्माण के लिए अभियान, बर्डहाउस और बर्ड फीडर बनाना, आदि) ;

- सर्दी-वसंत अवधि में बढ़ती हरियाली ("खिड़की पर बगीचा");

- बच्चों की गतिविधि के मुख्य रूप के रूप में खेल गतिविधि;

- स्वास्थ्य पारिस्थितिकी (हर्बल बार, एयरोफाइटोमॉड्यूल, अरोमाथेरेपी, संगीत चिकित्सा, प्रकाश और रंग चिकित्सा, पैर चिकित्सा, शारीरिक गतिविधि, सख्त, पर्यावरण और मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण);

- पर्यावरणीय कार्य की एक प्रणाली का निर्माण (लेखक का कक्षाओं का विकास, माता-पिता के साथ काम करना, सार्वजनिक संगठनों के साथ, कार्यप्रणाली और सूचना समर्थन, आदि)।

जटिल कक्षाएँ शिक्षक के लिए एक रचनात्मक गतिविधि हैं; उन्हें विभिन्न और दिलचस्प तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है। वे प्रभावी ढंग से और व्यापक रूप से बच्चे के व्यक्तित्व का विकास करते हैं, और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का संयोजन पाठ की सामग्री के प्रति दृष्टिकोण के आसान और तेज़ गठन में योगदान देता है।

इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चे प्रकृति में बहुत रुचि दिखाते हैं। ऐसी एक भी वस्तु या घटना नहीं है जिसके प्रति वे उदासीन रहें। शिक्षक का कार्य इस रुचि को विकसित करना और निर्देशित करना है, बच्चों को प्राकृतिक घटनाओं का ध्यानपूर्वक निरीक्षण करना सिखाना, इसके लिए सक्रिय प्रेम पैदा करना, पौधों और जानवरों की देखभाल करने की क्षमता, और पौधों को होने वाली निरर्थक क्षति के प्रति असहिष्णु होना सिखाना है। जानवरों का विनाश.

बच्चों के संगठन के रूप, उन्हें प्रकृति से परिचित कराने के तरीके और तकनीकें बहुत विविध हैं; उनकी पसंद शैक्षिक उद्देश्यों, कार्यक्रम सामग्री और बच्चों की उम्र के साथ-साथ स्थानीय परिस्थितियों और प्राकृतिक वातावरण पर निर्भर करती है।

बचपन में प्राप्त प्रकृति के बारे में सही विचार इसके बारे में आगे के ज्ञान, प्रेम को बढ़ावा देने और इसके प्रति देखभाल करने वाले रवैये के लिए एक ठोस आधार बनाते हैं।

अध्याय I पर निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बचपन मानव व्यक्तित्व के निर्माण में प्रारंभिक चरण है। इस अवधि के दौरान, व्यक्तिगत संस्कृति की नींव रखी जाती है। पर्यावरण शिक्षा का मुख्य लक्ष्य पारिस्थितिक संस्कृति के सिद्धांतों का निर्माण है: बच्चे का प्रकृति, अपने परिवेश, स्वयं और प्रकृति के हिस्से के रूप में लोगों के प्रति, प्राकृतिक मूल की चीजों और सामग्रियों के प्रति सही रवैया जो वह उपयोग करता है। यह दृष्टिकोण पर्यावरणीय प्रकृति के बुनियादी ज्ञान पर आधारित है।

पारिस्थितिक ज्ञान विशिष्ट पौधों और जानवरों के उनके पर्यावरण के साथ संबंध, इसके प्रति उनकी अनुकूलन क्षमता के बारे में जानकारी है। यह ज्ञान बच्चे को यह समझने में मदद करता है कि उसके बगल में जीवित प्राणी हैं, जिसमें एक व्यक्ति, यानी वह खुद भी शामिल है। एक व्यक्ति को अच्छी परिस्थितियों की भी आवश्यकता होती है ताकि वह सामान्य महसूस करे और स्वस्थ रहे। पारिस्थितिक ज्ञान में लोगों द्वारा प्राकृतिक संसाधनों के उपयोग और प्रकृति संरक्षण के बारे में बुनियादी जानकारी भी शामिल है। पर्यावरण शिक्षा में ज्ञान स्वयं लक्ष्य नहीं है, बल्कि यह हमारे आस-पास की दुनिया के प्रति ऐसा दृष्टिकोण विकसित करने के लिए एक आवश्यक शर्त है, जो भावनात्मक और प्रभावी प्रकृति का है और संज्ञानात्मक रुचि, मानवतावादी और सौंदर्य अनुभवों के रूप में व्यक्त किया गया है। अपने चारों ओर सृजन करने की व्यावहारिक तत्परता, चीज़ों को सावधानी से संभालना, न केवल इसलिए कि यह किसी का काम है, बल्कि इसलिए भी कि उपयोग की जाने वाली सामग्री प्रकृति से ली गई है।

पर्यावरण शिक्षा पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में एक नई दिशा है, जो बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के पारंपरिक तरीके से अलग है।

बच्चों का पर्यावरणीय पालन-पोषण और शिक्षा वर्तमान समय की एक अत्यंत गंभीर समस्या है: केवल एक पारिस्थितिक विश्वदृष्टि, जीवित लोगों की पारिस्थितिक संस्कृति ही ग्रह और मानवता को उस विनाशकारी स्थिति से बाहर ला सकती है जिसमें वे अब हैं। पर्यावरण शिक्षा बच्चे के व्यक्तिगत विकास के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण है - शिक्षकों के मार्गदर्शन में शैक्षिक संस्थानों में उचित रूप से व्यवस्थित, व्यवस्थित रूप से की जाने वाली शिक्षा उसके मन, भावनाओं और इच्छाशक्ति पर गहरा प्रभाव डालती है। प्राकृतिक दुनिया में बच्चों के सर्वांगीण विकास के लिए महान अवसर मौजूद हैं। प्रशिक्षण, सैर और विशेष अवलोकन के विचारशील संगठन से उनकी सोच, प्राकृतिक घटनाओं की रंगीन विविधता को देखने और महसूस करने की क्षमता, अपने आसपास की दुनिया में बड़े और छोटे बदलावों को नोटिस करने की क्षमता विकसित होती है। एक वयस्क के प्रभाव में प्रकृति के बारे में सोचकर, एक प्रीस्कूलर अपने ज्ञान और भावनाओं को समृद्ध करता है, वह जीवित चीजों के प्रति एक सही दृष्टिकोण विकसित करता है, नष्ट करने के बजाय बनाने की इच्छा विकसित करता है। शिक्षक के सामने बच्चों को प्राकृतिक घटनाओं की विविधता दिखाने का काम है, जिससे उन्हें यह समझने में मदद मिले कि सभी जीवित चीजों की ज़रूरतें होती हैं जिन्हें अच्छी पर्यावरणीय परिस्थितियों से पूरा किया जा सकता है। मनुष्य पड़ोस में रहने वाली चीजों को बनाए रखने, संरक्षित करने या रहने की स्थिति बनाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

दूसरा अध्याय। पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक अवधारणाओं के विकास का प्रायोगिक अध्ययन

2.1 पूर्वस्कूली बच्चों में पारिस्थितिक विचारों के विकास का निदान

प्रीस्कूलरों के पर्यावरणीय विचारों के विकास के स्तर के अधिक व्यापक अध्ययन के लिए, कार्य में निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया: सैद्धांतिक विश्लेषण और सामान्यीकरण; शैक्षणिक प्रयोग. शैक्षणिक प्रयोग के दौरान शैक्षणिक परीक्षण पद्धति का उपयोग किया गया।

प्रायोगिक कार्य तीन चरणों में किया गया:

पता लगाने का प्रयोग;

रचनात्मक प्रयोग;

नियंत्रण प्रयोग.

यह अध्ययन कज़ान के सोवेत्स्की जिले के MADOU "संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन नंबर 224" और कज़ान के सोवेत्स्की जिले के MADOU "संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन नंबर 316" के विद्यार्थियों के आधार पर किया गया था। प्रायोगिक कार्य 1 सितंबर 2014 से 22 मई 2015 तक चला। प्रयोग में 6-7 वर्ष की आयु के 40 बच्चों ने भाग लिया।

कार्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के दो समूहों के साथ किया गया - प्रयोगात्मक और नियंत्रण। प्रायोगिक समूह में स्कूल तैयारी समूह के 20 बच्चे शामिल थे। 20 बच्चों में से 10 लड़के और 10 लड़कियां हैं। नियंत्रण समूह में प्रीस्कूल समूह के 20 बच्चे शामिल थे। 20 बच्चों में से 10 लड़के और 10 लड़कियां हैं। जांच किए गए सभी बच्चे लगभग एक ही उम्र के हैं।

प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के बच्चों में पर्यावरणीय अवधारणाओं के विकास के स्तर का अध्ययन शुरू करने से पहले, हमने पहले इन पूर्वस्कूली संस्थानों के विषय-विकासात्मक वातावरण की जांच और विश्लेषण किया, और बच्चों के साथ काम करने के लिए समूह कैलेंडर-विषयगत योजनाओं का भी अध्ययन किया।

अध्ययन में भाग लेने वाले पूर्वस्कूली संस्थानों और समूहों के डेटाबेस का विश्लेषण करने के दौरान, हमने पाया कि MADOU नंबर 224 और MADOU नंबर 316 का विषय-विशिष्ट विकास वातावरण पूर्वस्कूली बच्चों के व्यापक विकास के कार्यक्रम की आवश्यकताओं और लक्ष्यों को पूरा करता है। इसलिए, समूहों में पर्यावरणीय विचारों को विकसित करने के लिए, पर्यावरण केंद्र "मिनी-गार्डन" और "मेटियोस्टेशन" का आयोजन किया गया। "मिनी-गार्डन" में फ़िकस, आइवी, ट्रेडस्केंटिया, क्लोरोफाइटम, एलो जैसे पौधों के साथ-साथ विभिन्न मौसमों की विशेषता वाले पौधे भी शामिल हैं। पौधों की देखभाल के लिए आवश्यक उपकरण हैं - पानी के डिब्बे, एक स्प्रेयर, मिट्टी को ढीला करने के लिए छड़ें, ब्रश, लत्ता, एप्रन। प्राकृतिक कोने "वेदर स्टेशन" में मौसम की तस्वीर, वर्ष और दिन का एक मॉडल शामिल है; प्रत्येक माह के लिए मौसम कैलेंडर, जहां बच्चे प्रत्येक दिन के लिए मौसम की स्थिति और तापमान को योजनाबद्ध रूप से चिह्नित करते हैं ; पक्षी अवलोकन कैलेंडर; "विभिन्न मौसमों में प्रकृति" विषय पर बच्चों के चित्र। साथ ही, दोनों समूह विभिन्न पर्यावरण शैक्षिक खेलों से सुसज्जित हैं।

हमने पर्यावरणीय विचारों के विकास पर कार्य की योजना बनाने के उद्देश्य से शिक्षकों की समूह कैलेंडर-विषयगत योजनाओं का विश्लेषण भी किया।

विश्लेषण से पता चला कि प्रीस्कूलरों के पर्यावरणीय विचारों को विकसित करने की समस्या बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में बहुत महत्वपूर्ण स्थान रखती है। इस समस्या को मुख्य रूप से जीवित और निर्जीव प्रकृति के बारे में ज्ञान को व्यवस्थित और गहरा करने के लिए बच्चों की गतिविधियों की योजना बनाकर, घरेलू जानवरों, किंडरगार्टन में प्रकृति के कोने के जानवरों, जंगली जानवरों के प्रति एक जिम्मेदार और देखभाल करने वाला रवैया विकसित करने, बच्चों को प्रकृति के साथ सही ढंग से बातचीत करने के लिए सिखाने के माध्यम से हल किया जाता है। और इनडोर पौधों की देखभाल में श्रम कौशल और कौशल विकसित करना। इन कार्यों को शिक्षकों द्वारा उपदेशात्मक, भूमिका निभाने वाले खेल, अवलोकन, भ्रमण और प्रकृति के एक कोने में काम के आयोजन के माध्यम से हल किया जाता है।

"जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम के अनुसार शिक्षकों द्वारा दोनों समूहों के बच्चों के साथ पर्यावरणीय विचारों के विकास पर काम की योजना बनाई गई है। बच्चों के साथ काम मुख्य रूप से संगठित शैक्षिक गतिविधियों, भ्रमण और खेल गतिविधियों के रूप में किया जाता है।

प्रयोग का उद्देश्य प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में अध्ययन के सुनिश्चित चरण में बच्चों के प्राथमिक पर्यावरणीय विचारों, सोच और पर्यावरणीय रूप से साक्षर व्यवहार के गठन के स्तर का अध्ययन करना है।

प्रायोगिक अध्ययन के संचालन के चरणों में नैदानिक ​​​​उपकरणों का चयन, प्राप्त प्रयोगात्मक डेटा की तुलना और विश्लेषण, मूल खेल गतिविधियों के एक सेट का विकास शामिल है, जो इसके उपयोग के साथ नई जानकारी के हस्तांतरण के संयोजन का उपयोग करेगा, समेकन में बच्चों की व्यावहारिक गतिविधियाँ, और गतिविधियों के विकसित सेट की प्रभावशीलता का मूल्यांकन।

पूर्वस्कूली बच्चों में पर्यावरणीय विचारों के विकास के स्तर की पहचान के लिए नैदानिक ​​​​उपकरण एस.एन. की सिफारिशों के आधार पर विकसित किए गए थे। निकोलेवा, एल.एम. मानेवत्सोवा।

बच्चे ने पर्यावरण संबंधी ज्ञान में किस हद तक महारत हासिल कर ली है;

बच्चे ने किस हद तक श्रम कौशल और जीवित वस्तुओं की देखभाल करने की क्षमताओं में महारत हासिल की है;

एक बच्चे में किस हद तक प्रकृति के प्रति विभिन्न प्रकार के दृष्टिकोण (पर्यावरणीय, सौंदर्य संबंधी, संज्ञानात्मक) विकसित हुए हैं।

सभी निदान प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से किए गए। अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करने के लिए, बच्चों को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में भी देखा गया: खेल, काम, शिक्षा। बच्चों के रचनात्मक कार्यों - चित्र, शिल्प - का अध्ययन किया गया। समूह अध्यापकों और विद्यार्थियों के अभिभावकों से बातचीत की गई।

प्रायोगिक तकनीक.

प्रीस्कूलरों के पर्यावरणीय विचारों का निदान दो क्षेत्रों में उनकी आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया गया:

पर्यावरण ज्ञान का गठन और

प्राकृतिक घटनाओं और वस्तुओं के प्रति पर्यावरण की दृष्टि से सही रवैया।

सभी नैदानिक ​​कार्यों को तीन खंडों में बांटा गया था:

1. प्रकृति के बारे में विचार:

क) जीवित प्रकृति की वस्तुओं के बारे में;

बी) निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के बारे में।

2. प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण।

3. जीवित वस्तुओं की देखभाल के लिए श्रम कौशल और क्षमताएं।

प्रत्येक अनुभाग में, बच्चों को नियंत्रण कार्यों का एक सेट पेश किया गया।

बच्चे द्वारा पूर्ण किए गए प्रत्येक नैदानिक ​​​​कार्य का विश्लेषण अंकों (3-बिंदु पैमाने पर) के अनुसार किया गया था, जिनकी विशेषताओं को एस.एन. निकोलेवा और एल.एम. मानेवत्सोवा की सिफारिशों के आधार पर संकलित किया गया था।

पूर्ण किए गए नैदानिक ​​कार्यों के परिणामों के आधार पर स्कोर परीक्षा प्रोटोकॉल में दर्ज किए गए थे। इसके बाद, औसत स्कोर की गणना की गई, जिसने पर्यावरणीय विचारों और प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण के विकास के स्तर को निर्धारित किया:

1 से 1.6 अंक तक - निम्न स्तर;

1.7 से 2.3 अंक तक - औसत स्तर;

2.4 से 3 अंक तक - उच्च स्तर।

प्रकृति के बारे में विचार.

ए) वन्य जीवन।

अभ्यास 1।

लक्ष्य। जीवित चीजों के लक्षणों के बारे में बच्चे के विचारों की प्रकृति को पहचानें; पता लगाएँ कि क्या बच्चे को जीवित जीवों की ज़रूरतों और जीवन के लिए आवश्यक परिस्थितियों के बारे में जानकारी है।

सामग्री। 7--8 जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं को दर्शाने वाली तस्वीरें; मनुष्य द्वारा बनाई गई वस्तुएं: पौधे, जानवर (पक्षी, कीट, जानवर, मछली), सूरज, कार, विमान।

कार्यप्रणाली। बच्चे के साथ व्यक्तिगत बातचीत. बच्चे को चित्रों के एक सेट में से जीवित प्रकृति की वस्तुओं को चुनने के लिए कहा गया। इसके बाद ये सवाल पूछे गए:

आपने कैसे अनुमान लगाया कि यह सब जीवित था?

आप ऐसा क्यों सोचते हैं कि (एक विशिष्ट वस्तु को कहा जाता है) जीवित है?

अच्छे जीवन के लिए क्या आवश्यक है (किसी विशिष्ट वस्तु को कहते हैं)? वह किस चीज़ के बिना नहीं रह सकता?

बी) निर्जीव प्रकृति।

निम्नलिखित प्रश्नों पर बच्चे से बातचीत की गई:

पानी किस रंग का हो सकता है?

सर्दियों में, गर्मियों में - अत्यधिक गर्मी में पानी का क्या होता है?

यदि आप पानी को अपनी हथेली में ले लें तो उसका क्या होगा? जल के इस गुण को क्या कहते हैं? (तरलता)

पानी की आवश्यकता क्यों है?

सूखी रेत और गीली रेत में क्या अंतर है?

यदि आप गीली रेत पर कदम रखें तो क्या होगा?

हमें रेत की आवश्यकता क्यों है?

प्राकृतिक घटनाओं (हवा, बारिश, आकाश) के बारे में:

वसंत, ग्रीष्म, शरद ऋतु, सर्दी में हवा कैसी होती है?

जब हवा चलती है तो पेड़ों का क्या होता है?

प्रकृति में वर्षा की आवश्यकता क्यों है?

यदि वर्षा न हो तो पौधों का क्या होगा?

बारिश के बाद शहर की सड़कों पर क्या दिखता है?

वसंत, ग्रीष्म, शीत ऋतु में आकाश कैसे बदलता है?

आकाश कभी-कभी सफ़ेद या स्लेटी क्यों दिखाई देता है? आकाश को "कवर" क्या कर सकता है?

यदि शरद ऋतु या ग्रीष्म ऋतु में आकाश में काले बादल हों तो मौसम कैसे बदलेगा?

प्रदर्शन मूल्यांकन:

1 बिंदु - जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं, उनकी आवश्यक विशेषताओं और गुणों के बारे में विचार सतही हैं; बच्चे को थोड़ा ज्ञान है; कार्यों को गलत तरीके से पूरा करता है, कई गलतियाँ करता है, और पूछे गए प्रश्नों का उत्तर नहीं दे पाता है।

2 अंक - बच्चे के पास जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं, उनके गुणों और विशेषताओं के बारे में कुछ महत्वपूर्ण विचार हैं; कार्यों को पूरा करते समय, वह 2-3 गलतियाँ करता है, पूछे गए सभी प्रश्नों का सही उत्तर नहीं देता है, और हमेशा अपने उत्तर को सही नहीं ठहरा पाता है।

3 अंक - जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के बारे में विचारों की एक विस्तृत श्रृंखला का गठन किया गया है; कार्यों को सही ढंग से पूरा करता है, पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देता है, आत्मविश्वास से अपने उत्तर को उचित ठहराता है।

2. प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण।

अभ्यास 1।

लक्ष्य। विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में जानवरों और पौधों के साथ एक बच्चे के रिश्ते की विशेषताओं का अध्ययन करना।

कार्यप्रणाली। रहने वाले क्षेत्र के निवासियों के प्रति बच्चे का रवैया देखा गया। विशेष परिस्थितियाँ बनाई गईं जिनमें बच्चे को गतिविधियों का चुनाव करना था - या तो प्राकृतिक वस्तुओं से या अन्य गतिविधियों से। उसी समय, प्रकृति के एक कोने में कुछ जीवित प्राणी थे जिन्हें मदद की ज़रूरत थी (जानवर - भोजन में, पौधे - पानी देने में), जिसके लिए अन्य गतिविधियों (ड्राइंग, खेल) में संलग्न होने के लिए आवश्यक धन और सामग्री तैयार की गई थी , किताबें देख रहे हैं)। दो बच्चों को एक प्राकृतिक क्षेत्र में आमंत्रित किया गया था, और उनमें से प्रत्येक को वह करने के लिए कहा गया जो वह चाहता था। यदि बच्चे को स्वयं किसी जीवित व्यक्ति की मदद करने की आवश्यकता का एहसास नहीं हुआ, तो उसका ध्यान प्रमुख प्रश्नों की सहायता से आकर्षित किया गया:

आपके अनुसार कोई जीवित वस्तु कैसा महसूस करती है?

तुम्हें यह कैसे पता चला?

मैं उसकी मदद किस प्रकार करूं?

क्या आप उसकी मदद करना चाहेंगे?

आप उसकी मदद क्यों करना चाहते हैं?

प्रदर्शन मूल्यांकन:

1 अंक - बच्चा खेलना, चित्रकारी करना आदि पसंद करता है; अपनी पहल पर वह जीवित वस्तुओं के साथ संवाद करने की इच्छा नहीं दिखाता है, उनके साथ बातचीत करने की कोई रुचि और इच्छा नहीं है।

2 अंक - खुशी के साथ, अपनी पहल पर, वह मुख्य रूप से परिचित, सुखद जानवरों और पौधों के साथ संवाद करता है।

3 अंक - प्राकृतिक वस्तुओं वाली गतिविधियों को प्राथमिकता देता है। खुशी के साथ, अपनी पहल पर, वह जानवरों (परिचित और अपरिचित) और पौधों के साथ संवाद करता है।

3. प्राकृतिक वस्तुओं (प्रकृति में कार्य) के साथ गतिविधियाँ करने की क्षमता।

लक्ष्य। पौधों की देखभाल करने की बच्चे की क्षमता को पहचानें।

कार्यप्रणाली। बच्चे से पूछा गया कि क्या वह घरेलू पौधे की देखभाल करना चाहेगा या नहीं, और उसे यह समझाने के लिए कहा गया कि पौधे की देखभाल करना क्यों आवश्यक है। सहमति प्राप्त करने के बाद, बच्चे से पूछा गया:

अपनी पसंद बताते हुए, ऐसा घरेलू पौधा चुनें जिसे देखभाल की आवश्यकता हो;

हमें पौधों की देखभाल के क्रम के बारे में बताएं;

तत्काल देखभाल प्रदान करें.

प्रदर्शन मूल्यांकन:

1 बिंदु - बच्चा नहीं जानता कि जीवित प्राणियों की देखभाल कैसे की जाती है।

2 अंक - जीवित प्राणियों की देखभाल में कुछ कौशल विकसित किए गए हैं। जीवित प्राणियों की देखभाल पर काम का फोकस पूरी तरह से समझ में नहीं आया है - मैं प्रक्रिया से प्रभावित हूं, न कि किसी जीवित वस्तु के परिणाम की गुणवत्ता से।

3 अंक - एक जीवित प्राणी की मदद करने के लिए एक वयस्क की पेशकश का स्वेच्छा से जवाब देना; देखभाल की आवश्यकता को स्वतंत्र रूप से देखता है और इसे कुशलतापूर्वक निष्पादित करता है। जीवित चीजों की मदद करने से खुशी का अनुभव होता है।

बच्चों की परीक्षा के परिणाम प्रोटोकॉल में दर्ज किए गए (परिशिष्ट 1,2)।

प्रायोगिक समूह में बच्चों के सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों का स्तर के अनुसार वितरण तालिका 1 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 1. प्रायोगिक समूह में सुनिश्चित प्रयोग के परिणाम,%

तालिका 1 में प्रस्तुत आंकड़ों का विश्लेषण निम्नलिखित दर्शाता है:

कार्य के पहले खंड के लिए - प्रकृति (जीवित और निर्जीव) के विचार के बारे में - 10% बच्चों का स्तर उच्च है, 50% बच्चों का औसत स्तर है और 40% बच्चों का निम्न स्तर है;

कार्यों के दूसरे खंड के लिए - प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण के बारे में - 10% बच्चों का स्तर उच्च है, 40% बच्चों का औसत स्तर है और 50% बच्चों का निम्न स्तर है;

कार्यों के तीसरे खंड के लिए - कार्य कौशल के बारे में - 40% बच्चों का स्तर उच्च है, 40% बच्चों का औसत स्तर है और 20% बच्चों का स्तर निम्न है।

प्रायोगिक समूह में प्रीस्कूलरों की पर्यावरणीय अवधारणाओं के विकास के स्तर को चित्र 1 में अधिक स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया गया है।

चित्र .1। प्रायोगिक समूह में सुनिश्चित प्रयोग के परिणाम,%

इस प्रकार, चित्र 1 के आंकड़ों के अनुसार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रीस्कूलरों की पर्यावरणीय अवधारणाओं के विकास का औसत स्तर मुख्य रूप से प्रायोगिक समूह में प्रमुख है।

...

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उद्देश्य: 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के पर्यावरण ज्ञान के स्तर के विकास की गतिशीलता का निर्धारण करना।

• 1. 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के पर्यावरण ज्ञान पर प्रयोग के प्रारंभिक चरण में विकसित कार्यक्रम के प्रभाव का निर्धारण करें;
• 2. रचनात्मक प्रयोग कार्यक्रम के परीक्षण से पहले और बाद में बच्चों के पर्यावरणीय ज्ञान का तुलनात्मक विश्लेषण करें।

इस स्तर पर, उसी नैदानिक ​​सामग्री का उपयोग किया गया था जैसा कि पता लगाने के चरण में किया गया था।

ओ. ए. सोलोमेनिकोवा की पद्धति "बच्चों के पर्यावरण ज्ञान के स्तर का निदान"

उद्देश्य: मध्य समूह के बच्चों में पर्यावरण ज्ञान के स्तर का निर्धारण करना।

सामग्री और उपकरण: जानवरों की छवियों के साथ (3 प्रकार के जंगली और घरेलू); पौधे (3 प्रकार के जंगली और घरेलू); मछली; पेड़; सब्जियां, फल, जामुन (प्रत्येक 3 प्रकार); विभिन्न ऋतुओं के साथ.

निर्देश: "मैं आपको बताऊंगा कि आपको कौन सा चित्र ढूंढना है और इस चित्र के बारे में प्रश्न पूछना है, और आपको सभी चित्रों में से सही चित्र चुनना होगा और मेरे प्रश्नों का उत्तर देना होगा।" शिक्षक ने निम्नलिखित निर्देश दिये:

• 1. चित्र में जानवरों के नाम बताओ और दिखाओ
• 2. नाम बताएं कि कौन से जानवर घरेलू हैं और कौन से जंगली?
• 3. कोई व्यक्ति गाय, भेड़ या घोड़ा क्यों रखता है? वह उनकी देखभाल कैसे करता है?
• 4. चित्रों में पक्षियों के नाम बताओ और दिखाओ
• 5. पक्षी क्या खाता है, पक्षी का शरीर किससे ढका होता है? सभी पक्षियों में क्या समानता है?
• 6. घरेलू पक्षियों के नाम बताइये और दिखाइये
• 7. बताओ चिड़िया कैसे बड़ी हुई?
• 8. एक्वेरियम में रहने वाली मछलियों का नाम बताइए और दिखाइए
• 9. चित्र में मछली के शरीर के अंगों को नाम दें और दिखाएँ
• 10. मुझे बताओ और मुझे दिखाओ कि तुम कौन से पेड़ों को जानते हो?
• 11. शंकुधारी और पर्णपाती वृक्षों के नाम बताएं और दिखाएँ
• 12. पता करें कि पत्ता किस पेड़ का है।
• 13. पौधे को उसके फूल से नाम दें और पहचानें
• 14. सब्जियों, फलों, जामुनों के नाम बताएं और दिखाएं
• 15. प्रकृति के आपके कोने में उगने वाले एक घरेलू पौधे का नाम बताइए और दिखाइए
• 16. निर्धारित करें कि किन पौधों को पानी देने की आवश्यकता है?
• 17. एक पौधे को बढ़ने के लिए क्या चाहिए?
• 18. यदि पौधे को पानी न दिया जाए तो क्या होगा?
• 19. मुझे बताओ कि अभी साल का कौन सा समय है, साल का कौन सा समय था? (चित्र में ढूंढें और दिखाएं)

परीक्षा प्रोटोकॉल. प्रत्येक बच्चे का निदान व्यक्तिगत रूप से किया गया। सभी बच्चे शिक्षक के निर्देशों को तुरंत समझ गए और बड़े चाव से उनका पालन करने लगे।

परिणाम प्रोटोकॉल में दर्ज किए गए थे (तालिका 6)

तालिका 6. ओ.ए. की पद्धति का उपयोग करके किए गए निदान के परिणाम। सोलोमेनिकोवा

अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम

अनुदेश संख्या

कुल स्कोर

सर्गेई एस.

प्रायोगिक कार्य के पता लगाने और नियंत्रण चरणों में पहले निदान के डेटा की तुलना करते हुए, हमने एक हिस्टोग्राम बनाया (चित्र 3.)

चित्र 3.

निष्कर्ष: पहली निदान तकनीक के परिणामों की तुलना करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि लगभग सभी बच्चों ने अपने प्रदर्शन में सुधार किया है। हम विशेष रूप से आन्या श्च के परिणामों से आश्चर्यचकित थे, लड़की ने अपने परिणाम में 23 अंकों का सुधार किया। दुर्भाग्य से, इसके नकारात्मक पहलू भी हैं। उदाहरण के लिए, Sos Ch. ने अपना प्रदर्शन बिल्कुल भी नहीं बढ़ाया। यह तथ्य यह संकेत दे सकता है कि बच्चे का पालन-पोषण द्विभाषी परिस्थितियों में किया जा रहा है, जिसमें अर्मेनियाई प्रमुख भाषा है। इसलिए, बच्चा शिक्षक के निर्देशों को समझ नहीं पाया।

कार्यप्रणाली एस.एन. निकोलेवा "पूर्वस्कूली बच्चों के पर्यावरण ज्ञान के गठन का निदान"

इस तकनीक में 3 कार्य भी शामिल थे।

अभ्यास 1।

लक्ष्य: जीवित (निर्जीव), पौधों और जानवरों के बारे में बच्चों के विचारों को जीवित प्राणियों के रूप में पहचानना; जीवित चीजों के संकेतों (सांस लेना, खाना, बढ़ना और बदलना, चलना आदि) की पहचान के आधार पर यह निर्धारित करने की क्षमता कि प्राकृतिक वस्तुएं जीवित प्राणियों से संबंधित हैं या नहीं।

निर्देश: शिक्षक बच्चों को चारों ओर देखने और समूह के वस्तु वातावरण से सभी जीवित चीजों की पहचान करने के लिए आमंत्रित करते हैं। कठिनाई की स्थिति में, प्रश्न पूछें: क्या जानवर (पौधे) जीवित हैं? क्यों?

कार्य 2.

लक्ष्य: विभिन्न रूपात्मक समूहों के पौधों के बारे में बच्चों के ज्ञान की प्रकृति, सामग्री और मात्रा की पहचान करना (पौधों को पहचानने और सही ढंग से नाम देने की क्षमता, उपस्थिति की विशेषताएं, पौधों की ज़रूरतें, देखभाल के तरीके, आदि)।

निर्देश: शिक्षक बच्चे से परिचित इनडोर पौधों के नाम बताने, उनके भागों को शब्दों में दिखाने और परिभाषित करने और निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहते हैं:

• 6. कौन सा इनडोर पौधा पेड़ (झाड़ी, घास) जैसा दिखता है?
• 7. एक पेड़ झाड़ी (घास) से किस प्रकार भिन्न है? उन पेड़ों (झाड़ियों, फूलों) के नाम बताइए जिन्हें आप जानते हैं।
• 8. एक पौधे को बढ़ने के लिए क्या चाहिए?
• 9. आप इनडोर पौधों की देखभाल कैसे करते हैं?
• 10. यदि आप पौधे को पानी नहीं देते हैं (इसे किसी अंधेरी जगह, ठंडे कमरे में रख देते हैं) तो क्या होगा?

कठिनाई के मामले में, बच्चे के सामने लकड़ी और जड़ी-बूटियों के पौधों को दर्शाते हुए चित्र रखे जाते हैं, उनकी वृद्धि और विकास के लिए क्या आवश्यक है (सूरज, जो प्रकाश और गर्मी देता है, पानी, पृथ्वी); बच्चों की परिचित देखभाल के तरीके, नमी, प्रकाश और गर्मी की कमी वाले पौधों की स्थिति की विशेषताएं दिखाने वाली तस्वीरें।

तब प्राकृतिक और कृत्रिम रूप से निर्मित बायोकेनोज़ के पौधों के बारे में ज्ञान की सामग्री का पता चलता है।

प्रश्न और कार्य:

• 1. वन पौधे (सब्जी उद्यान, उद्यान, फूल उद्यान) चुनें।
• 2. सब्जियाँ (फल, फूल) कहाँ उगती हैं?
• 3. फुलवारी में फूल (बगीचे में सब्जियाँ) किसने लगाए? उन फूलों (सब्जियों) के नाम बताइए जिन्हें आप जानते हैं।
• 4. क्या जंगल में सब्जियाँ उग सकती हैं?
• 5. सब्जियाँ (फूल) किससे उगती थीं?
• 6. हमें बताएं कि हमने फूल कैसे उगाए (बीज बोए, पानी डाला, मिट्टी को ढीला किया, निराई की, आदि)।

कार्य 3.

लक्ष्य: प्रकृति के एक कोने और तत्काल प्राकृतिक वातावरण में जानवरों के बारे में एक प्रीस्कूलर के विचारों के स्तर को निर्धारित करना (उपस्थिति की विशिष्ट विशेषताएं, मुखर प्रतिक्रियाएं, ज़रूरतें, व्यवहार संबंधी विशेषताएं, निवास स्थान, आदि)।

निर्देश: बच्चे को मेज पर रखे चित्रों में से जानवरों, पक्षियों, मछलियों, घरेलू और जंगली जानवरों का चयन करने के लिए कहा जाता है।

प्रश्न और कार्य:

• 6. मछलियाँ (पक्षी, जानवर) कहाँ रहती हैं? वे क्या खाते हैं, वे कैसे चलते हैं, वे क्या आवाजें निकालते हैं?
• 7. ऐसे जानवर चुनें जो तैरते हों (दौड़ें, कूदें, रेंगें, उड़ें)।
• 8. अपने पालतू जानवरों के नाम बताएं. उन्हें ऐसा क्यों कहा जाता है? क्या पालतू जानवर इंसान की मदद के बिना रह सकते हैं?
• 9. आप किन जंगली जानवरों को जानते हैं? वे कहाँ रहते हैं?
• 10. उन पक्षियों के नाम बताइए जिन्हें आप जानते हैं। आपको क्या लगता है ये पक्षी हैं? (यदि बच्चा चित्रों में से चुनता है, तो "आपको कैसे पता चला कि यह एक पक्षी था?")।

परीक्षा प्रोटोकॉल. प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत रूप से कार्य दिए गए थे। 9 विषयों ने तुरंत शिक्षक के निर्देशों को समझा और उन पर शांतिपूर्वक और दयालुता से प्रतिक्रिया व्यक्त की; हमने तुरंत काम शुरू कर दिया. उन्होंने व्यावहारिक रूप से बाहरी उत्तेजनाओं से विचलित हुए बिना, आसानी से और जल्दी से सवालों के जवाब दिए। बच्चों को कार्य पूरा करने में वस्तुतः कोई कठिनाई नहीं हुई। शिक्षक ने देखा कि यदि किसी बच्चे को किसी विशेष प्रश्न का उत्तर देना कठिन लगता है, तो उन्होंने बच्चों को सही उत्तर देने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए प्रमुख प्रश्नों का उपयोग किया। पीठ का व्यायाम करते समय, एक बच्चे (सोसा च.) को लगातार कठिनाइयाँ हो रही थीं। यहां तक ​​कि प्रयोगकर्ता के प्रमुख प्रश्नों से भी बच्चे को मदद नहीं मिली। लड़के ने बहुत देर तक उत्तरों के बारे में सोचा, यह समझने की कोशिश की कि उससे क्या अपेक्षित है। शिक्षक ने लड़के को सही उत्तर देने में मदद करने की कोशिश की (उसने उदाहरण दिए, चित्र दिखाए), लेकिन परिणाम सफल नहीं हुए।

डायग्नोस्टिक डेटा प्रोटोकॉल में दर्ज किया गया था (तालिका 7)

तालिका7. एस.एन. निकोलेवा की विधि का उपयोग करके नैदानिक ​​​​परिणाम

अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम	नौकरी की नंबर	कुल अंक
सर्गेई एस.

पता लगाने और नियंत्रण के चरणों में एस.एन. निकोलेवा की कार्यप्रणाली के कार्यों के परिणामों की तुलना करते हुए, हमने एक हिस्टोग्राम बनाया (चित्र 4.)

चित्र 4.

निष्कर्ष: पता लगाने और नियंत्रण प्रयोगों के परिणामों की तुलना करने पर, हम देखते हैं कि 9 बच्चों (90%) ने परिवर्तनों का अनुभव किया। एक बच्चे (एसओएस च.) में कोई परिवर्तन नहीं हुआ।

हमने प्रयोग के नियंत्रण चरण में दो विधियों के परिणामों को एक सारांश तालिका में दर्ज किया (तालिका 8)

तालिका8. प्रयोग के नियंत्रण चरण में दो निदान विधियों के संकेतकों की सारांश तालिका।

अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम	ओ.ए. सोलोमेनिकोवा की कार्यप्रणाली	कार्यप्रणाली एस.एन. निकोलेवा	कुल अंक
सर्गेई एस.

सारांश तालिका के परिणामों के आधार पर, हमने बच्चों को पर्यावरणीय ज्ञान के स्तर के अनुसार वितरित किया (चित्र 5)

चित्र 5.

नियंत्रण के स्तरों की तुलना करने और प्रयोगों का पता लगाने पर, हमने निम्नलिखित डेटा प्राप्त किया (चित्र 6.)

चित्र 6. पर्यावरणीय ज्ञान के स्तर के आधार पर बच्चों के वितरण पर तुलनात्मक डेटा

इस प्रकार, तुलनात्मक आंकड़ों से आप देख सकते हैं कि 1 व्यक्ति (10%) ने अपने स्तर को औसत तक बढ़ाया। शेष बच्चों ने निर्धारण चरण के समान स्तर पर परिणाम प्राप्त किए, लेकिन इस तथ्य के बावजूद, व्यक्तिगत कार्यों पर विषयों के प्रदर्शन में सुधार हुआ। इसका प्रमाण समग्र संकेतकों की वृद्धि दर से मिलता है (तालिका 9)

तालिका 9. सारांश संकेतकों की वृद्धि दर

अंतिम नाम प्रथम नाम	नियंत्रण स्तर पर समग्र परिणाम	सुनिश्चित करने के चरण में समग्र परिणाम	वृद्धि की दर
सर्गेई एस.

जैसा कि हम तालिका से देख सकते हैं, सभी बच्चों ने पर्यावरण ज्ञान के संकेतकों में वृद्धि देखी। बच्चों के लिए विकास बिंदुओं की संख्या भिन्न होती है: 1 अंक (एसओएस.सी.एच.) से 20 अंक (अन्या एस.सी.एच.) तक।

संकेतकों में वृद्धि पर्यावरणीय ज्ञान में वृद्धि का संकेत देती है।

सामान्य निष्कर्ष 2. इस प्रकार, प्रयोगात्मक और व्यावहारिक कार्यों के परिणामों ने हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी। पारिस्थितिक पथ का उपयोग करने की प्रक्रिया में, बच्चों के दिमाग में वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं की स्पष्ट और सटीक समझ पैदा हुई, कि जीवित प्रकृति में सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है, कि व्यक्तिगत वस्तुएं और घटनाएं अन्योन्याश्रित हैं, कि जीव और पर्यावरण एक दूसरे पर निर्भर हैं। एक अविभाज्य संपूर्ण, कि पौधों की संरचना में कोई भी विशेषता, जानवरों के व्यवहार में कुछ कानूनों के अधीन है, कि मनुष्य, प्रकृति के एक हिस्से के रूप में, चेतना से संपन्न है, सक्रिय रूप से अपने काम से प्रकृति को प्रभावित करता है।

पारिस्थितिकी कक्षाओं के दौरान, बच्चे अधिक चौकस हो गए। वे जानवरों और पौधों के बारे में कहानियाँ रुचि के साथ सुनते हैं, कई अतिरिक्त प्रश्न पूछते हैं जो उनकी रुचि रखते हैं, जिनका शिक्षक खुशी से उत्तर देते हैं।

सैर और भ्रमण के दौरान, बच्चे पक्षियों और कीड़ों के जीवन में बहुत रुचि दिखाने लगे। हम जंगल में सैर के दौरान पेड़ों, एंथिल और अन्य जीवित प्राणियों की अधिक देखभाल करने लगे। अब सभी बच्चे जानते हैं कि मनुष्य और प्रकृति का अटूट संबंध है। और कोई व्यक्ति प्रकृति से कैसे प्यार करता है, उसकी रक्षा करता है और उसकी देखभाल कैसे करता है, यह पृथ्वी पर उसके आगे के अस्तित्व को निर्धारित करेगा।

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर निदान

पोलोविंकिना इरीना मिखाइलोवना,
शिक्षक, किंडरगार्टन नंबर 62
सेंट पीटर्सबर्ग का किरोव्स्की जिला

यह निदान किंडरगार्टन में पर्यावरण शिक्षा के क्षेत्र में बच्चों के विकास के स्तर की जाँच का आधार है। निदान सामग्री का चयन बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाता है और इसे वर्गों में विभाजित किया जाता है: वनस्पति, जीव और मौसम।

छोटे बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर निदान।

वनस्पति जगत.

लक्ष्य: पौधों की दुनिया के बारे में बच्चों के ज्ञान का पता लगाना, क्या वे सब्जियों और फलों के नाम जानते हैं, क्या वे पौधे के हिस्सों को दिखा सकते हैं, एक पेड़ को झाड़ी से, एक फूल को घास से अलग कर सकते हैं।

सामग्री: विभिन्न पौधों (पेड़, झाड़ी, फूल, घास) को दर्शाने वाले चित्र। फल, सब्जियाँ (संतरा, सेब, नाशपाती, आलू, पत्तागोभी, गाजर, खीरा)।

कार्य: 1. चित्र में यह क्या है (पेड़, झाड़ी, फूल)?

2. चित्र में सब्जियाँ दिखाएँ (टमाटर, खीरा, गाजर, पत्तागोभी,

आलू)।

3. चित्र में फल दिखाएँ (नारंगी, सेब, नाशपाती, अंगूर)।

4. सेब, नाशपाती (फल) और आलू को अलग-अलग दिशाओं में रखें,

पत्तागोभी (सब्जियाँ)।

5. चित्र में पौधे के भाग (पत्ती, फूल, तना) दिखाएँ।

कार्यान्वयन के लिए निर्देश: चित्र मेज पर रखे गए हैं। बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है, वह उसे देखता है और कहता है कि वह उसमें क्या देखता है। यदि कोई बच्चा खराब बोलता है, तो उसे अपने हाथ से संबंधित चित्रों की ओर सही ढंग से इशारा करना चाहिए और "हां" या "नहीं" कहने का प्रयास करना चाहिए।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

3. बच्चा न तो नाम बता सकता है और न ही खींची गई वस्तुओं को दिखा सकता है

चित्र - 1 अंक.

प्राणी जगत।

लक्ष्य: जानवरों की दुनिया के बारे में बच्चों के ज्ञान का पता लगाना। क्या वे जंगली और घरेलू जानवरों और पक्षियों के नाम जानते हैं? क्या उन्हें अपनी जीवनशैली, आहार और परिवहन के तरीके के बारे में कोई जानकारी है?

सामग्री: जानवरों की तस्वीरें (खरगोश, लोमड़ी, भेड़िया, भालू, कुत्ता, बिल्ली, गाय, घोड़ा)। पक्षियों के चित्र (कबूतर, कौआ, मुर्गी, बत्तख)।

कार्य: 1. चित्र में किसे दिखाया गया है (पशु, पक्षी, मछली)।

2. चित्र में एक बिल्ली ढूँढ़ें और उसके शरीर के अंग (पूँछ, पंजे,) दिखाएँ।

सिर, कान, आंख, नाक)।

3. जंगली जानवरों (लोमड़ी, भेड़िया,

हरे, भालू)।

4. पक्षियों के चित्र ढूंढें (कबूतर, कौवा, गौरैया,

चिकन, बत्तख)।

5. चित्र में पालतू जानवर दिखाएँ (गाय, कुत्ता, बिल्ली,

घोड़ा, भेड़, सुअर, मेढ़ा)।

क्रियान्वित करने के निर्देश: विभिन्न जानवरों को चित्रित करने वाले चित्र मेज पर रखे गए हैं। बच्चे को नामित जानवरों का सही नाम बताना चाहिए और दिखाना चाहिए।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1. बच्चा चित्र में दिखाई गई वस्तुओं को सही ढंग से इंगित करता है और नाम देता है - 3 अंक।

2. बच्चे को नाम बताने में कठिनाई होती है, प्रमुख शब्दों की सहायता से उत्तर देता है

शिक्षक से प्रश्न - 2 अंक।

चित्र - 1 अंक.

उच्च स्तर - 12 - 15 अंक

औसत स्तर - 8 - 10 अंक

निम्न स्तर - 3 - 5 अंक

मौसम के।

लक्ष्य: वर्ष के विभिन्न मौसमों के बारे में बच्चों का ज्ञान प्राप्त करना। क्या वह ऋतुओं की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में जानता है? बदलते मौसम के साथ जानवरों का जीवन कैसे बदलता है।

सामग्री: विभिन्न मौसमों (शरद ऋतु, सर्दी, वसंत, ग्रीष्म) को दर्शाने वाले चित्र। पैनल "शरद ऋतु", "सर्दी", "वसंत", "ग्रीष्म"। चित्र "एक मांद में भालू", "बर्फ में हरे"।

कार्य: 1. चित्रों में ऋतुएँ दिखाएँ (शरद ऋतु, सर्दी, वसंत, ग्रीष्म)।

2. चित्र से हमें शरद ऋतु (सर्दी, वसंत, ग्रीष्म) के बारे में बताएं।

3. सर्दियों में खरगोश की त्वचा किस रंग की होती है?

4. भालू सर्दी कहाँ बिताता है?

5. आप सर्दियों में बाहर क्या करना पसंद करते हैं (वसंत, गर्मी,

शरद ऋतु में)।

कार्यान्वयन के लिए निर्देश: चित्र मेज पर रखे गए हैं। बच्चे को मौसम को सही ढंग से दिखाने और नाम देने की जरूरत है। चित्र का उपयोग करके, हमें वर्ष के समय के बारे में बताएं, वर्ष के विभिन्न समय में पौधे कैसे बदलते हैं और जानवरों का जीवन कैसे बदलता है।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1. बच्चा दिखाए गए चित्रों को सही ढंग से इंगित करता है और नाम बताता है।

चित्र में वस्तुएँ - 3 अंक।

2. बच्चे को नाम बताने में कठिनाई होती है, प्रमुख शब्दों की सहायता से उत्तर देता है

शिक्षक से प्रश्न - 2 अंक।

3. बच्चा न तो नाम बता सकता है और न ही खींची गई वस्तुओं को दिखा सकता है

चित्र - 1 अंक.

उच्च स्तर - 12 - 15 अंक

औसत स्तर - 8 - 10 अंक

निम्न स्तर - 3 - 5 अंक

दूसरे कनिष्ठ समूह के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर निदान।

कार्य "शरद ऋतु"।

लक्ष्य: शरद ऋतु, प्रकृति में होने वाले परिवर्तनों और जानवरों के जीवन के बारे में बच्चों का ज्ञान प्राप्त करना। क्या वे जानते हैं कि लोग पतझड़ में बगीचे में, बगीचे में, मैदान में क्या करते हैं?

सामग्री: शरद ऋतु की तस्वीरें, पैनल "शरद ऋतु", शरद ऋतु के पेड़ों की तस्वीरें, जंगल में जानवर।

1.बताएं कि आप चित्र में क्या देख रहे हैं, वर्ष का समय बताएं।

2. आप शरद ऋतु के कौन से लक्षण जानते हैं?

3.खेत में, बगीचे में, बगीचे में क्या काटा जाता है?

4. पौधों का क्या होता है?

5. जानवर क्या करते हैं?

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

कार्य "शीतकालीन"।

लक्ष्य: सर्दियों, प्रकृति में होने वाले परिवर्तनों और जानवरों के जीवन के बारे में बच्चों का ज्ञान प्राप्त करना। क्या वे जानते हैं कि लोग सर्दियों में बाहर क्या करते हैं?

सामग्री: सर्दियों की तस्वीरें, पैनल "विंटर", सर्दियों के पेड़ों की तस्वीरें, जंगल में जानवर।

1. चित्र में वर्ष का कौन सा समय दिखाया गया है।

2.सबसे सरल शीतकालीन प्राकृतिक घटना का नाम बताएं?

3.सर्दियों में व्यक्ति क्या करता है?

4.भालू क्यों सो गया?

5.सर्दियों में पौधों के अस्तित्व की विशेषताएं क्या हैं?

कार्यान्वयन के लिए निर्देश: मेज पर चित्र हैं, बच्चा उन्हें देखता है और शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देता है।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और वक्ता का अर्थ समझता है - 3 अंक।

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

उच्च स्तर - 12 - 15 अंक।

औसत स्तर - 8 - 10 अंक.

निम्न स्तर - 4 - 6 अंक।

कार्य "वसंत"।

लक्ष्य: वसंत ऋतु, प्रकृति में होने वाले परिवर्तनों और जानवरों के जीवन के बारे में बच्चों का ज्ञान प्राप्त करना। क्या वे जानते हैं कि वसंत ऋतु में लोग बाहर क्या करते हैं?

सामग्री: वसंत के चित्र, पैनल "वसंत", वसंत के पेड़ों के चित्र, जंगल में जानवर।

1.मुझे दिखाओ कि कौन सी तस्वीर वसंत को दर्शाती है।

2. वसंत ऋतु के लक्षण क्या हैं?

3. वसंत ऋतु में लोग किस प्रकार के कार्य करते हैं?

4. पक्षी क्यों लौट आये?

5. वसंत ऋतु में जानवर क्या करते हैं?

कार्यान्वयन के लिए निर्देश: मेज पर चित्र हैं, बच्चा उन्हें देखता है और शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देता है।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और वक्ता का अर्थ समझता है - 3 अंक।

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

उच्च स्तर - 12 - 15 अंक।

औसत स्तर - 8 - 10 अंक.

निम्न स्तर - 4 - 6 अंक।

क्वेस्ट "ग्रीष्मकालीन"

लक्ष्य: गर्मियों, प्रकृति में होने वाले परिवर्तनों और जानवरों के जीवन के बारे में बच्चों का ज्ञान प्राप्त करना। क्या वे जानते हैं कि लोग गर्मियों में सड़क पर, बगीचे में, बगीचे में क्या करते हैं?

सामग्री: गर्मियों की तस्वीरें, पैनल "ग्रीष्म", गर्मियों के पेड़ों की तस्वीरें, जंगल में जानवर।

1.क्या आपने गर्मी को पहचाना?

2. क्या आप गर्मी के लक्षण जानते हैं?

3. क्या वे जानते हैं कि गर्मियों में लोग किस तरह का काम करते हैं?

4.पक्षी गर्मियों में क्या करते हैं?

5. गर्मी में जानवर क्या करते हैं?

कार्यान्वयन के लिए निर्देश: मेज पर चित्र हैं, बच्चा उन्हें देखता है और शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देता है।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और वक्ता का अर्थ समझता है - 3 अंक।

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

उच्च स्तर - 12 - 15 अंक।

औसत स्तर - 8 - 10 अंक.

निम्न स्तर - 4 - 6 अंक।

प्रकृति को जियो.

कार्य "पौधे की दुनिया"।

लक्ष्य: पौधों की दुनिया के बारे में बच्चों के ज्ञान का पता लगाना, क्या वे जीवित और निर्जीव चीजों के बीच अंतर जानते हैं, और किसे वे सब्जियाँ और फल कहते हैं।

सामग्री: विभिन्न पौधों, सब्जियों, फलों को दर्शाने वाले चित्र।

1. मुझे बताओ कि तुम चित्र में क्या देख रहे हो?

2. यदि पौधे को पानी न दिया जाए तो क्या होगा?

3. क्या पौधा जीवित है? आपने कैसे अनुमान लगाया कि यह जीवित था?

4. उन फलों और सब्जियों के नाम बताएं जिन्हें आप जानते हैं?

5. चित्र को देखें और उत्तर दें कि एक पेड़ झाड़ी से किस प्रकार भिन्न है?

6. चित्र में पौधे के भाग (पत्ती, तना, फूल) दिखाएँ।

क्रियान्वित करने के निर्देश:

बच्चे के सामने चित्र रखे जाते हैं, उसे बताना होता है कि उसने क्या देखा, पौधे का नाम बताया, उसने कैसे अनुमान लगाया कि यह एक पौधा है।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

वक्ता - 3 अंक.

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

उच्च स्तर - 12 - 15 अंक।

औसत स्तर - 8 - 10 अंक.

निम्न स्तर - 4 - 6 अंक।

कार्य "पशु संसार"।

लक्ष्य: यह पता लगाना कि बच्चे जानवरों के बारे में क्या जानते हैं, क्या वे जानवरों और उनके बच्चों के नाम जानते हैं, और क्या उन्हें पता है कि वे क्या खाते हैं।

सामग्री: जंगली और घरेलू जानवरों को दर्शाने वाली तस्वीरें, "जानवर और उनके शावक" श्रृंखला के कार्ड, चित्र - एक शीतकालीन जंगल, बर्फ में एक खरगोश, एक मांद में सोता हुआ एक भालू, एक गांव का आंगन।

1. जानवर के शरीर के अंगों के नाम बताइए।

2. विभिन्न जानवरों के बच्चों के नाम क्या हैं?

3. कुछ जानवरों को "पालतू जानवर" क्यों कहा जाता है?

4. अन्य जानवरों को "जंगली" क्यों कहा जाता है?

5. विभिन्न जानवर क्या खाते हैं? (खरगोश, बकरी, बिल्ली)।

6.जानवर कैसे "बोलते" हैं? (बिल्ली, कुत्ता, गाय, बकरी, मुर्गा)।

क्रियान्वित करने के निर्देश:

इसे चित्रों पर आधारित बातचीत के रूप में आयोजित किया जाता है, बच्चे को यह बताने के लिए कहा जाता है कि वह चित्र में क्या देखता है और शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देता है।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और अर्थ समझता है

वक्ता - 3 अंक.

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

उच्च स्तर - 12 - 15 अंक।

औसत स्तर - 8 - 10 अंक.

निम्न स्तर - 4 - 6 अंक।

मध्य समूह में बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर निदान।

प्रकृति को जियो.

कार्य "पौधे की दुनिया"।

लक्ष्य: यह पता लगाना कि बच्चे पौधों की दुनिया के बारे में, पौधों के साथ होने वाले मौसमी परिवर्तनों के बारे में क्या जानते हैं।

सामग्री: विभिन्न पौधों, सब्जियों, फलों के साथ चित्र।

1. एक पेड़ और झाड़ी वाले चित्र को देखें और क्या कहें?

वे भिन्न हैं

2. पौधों को जीवित वस्तु क्यों माना जाता है? आपने इसका पता कैसे लगाया?

4. आप किन सब्जियों और फलों के बारे में जानते हैं? उनके नाम बताइये और चित्र में दिखाइये।

5. आपको इनडोर पौधों की देखभाल कैसे करनी चाहिए?

6. प्रकृति की रक्षा करना क्यों आवश्यक है?

संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत के रूप में आयोजित किया गया।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और अर्थ समझता है

वक्ता - 3 अंक.

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

कार्य "पशु संसार"।

सामग्री: घरेलू और जंगली जानवरों, पक्षियों, मछलियों, कीड़ों के चित्र। एक शीतकालीन जंगल के चित्रण, मांद में एक भालू, बर्फ में एक खरगोश, एक गांव का आंगन।

1. क्या जानवर जीवित प्रकृति से संबंधित हैं? आपने यह कैसे निर्धारित किया?

2. आप किस प्रकार के घरेलू पशुओं को जानते हैं? उन्हें ऐसा क्यों कहा जाता है?

3. आप किन जंगली जानवरों को जानते हैं? उन्हें ऐसा क्यों कहा जाता है?

4. पशुओं में कौन से मौसमी परिवर्तन होते हैं? क्यों सहन करें?

क्या यह सर्दियों में सो जाता है? पक्षी कहाँ उड़ते हैं?

5. आप पानी में रहने वाले किन जानवरों को जानते हैं?

6. लुप्तप्राय जानवरों की रक्षा करना क्यों आवश्यक है?

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और अर्थ समझता है

वक्ता - 3 अंक.

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

उच्च स्तर - 15 - 18 अंक।

औसत स्तर - 12 - 14 अंक।

निम्न स्तर - 6 - 9 अंक।

ऋतुओं की विशेषताएँ।

कार्य "शरद ऋतु"।

लक्ष्य: शरद ऋतु के संकेतों के बारे में बच्चों का ज्ञान प्राप्त करना।

सामग्री: पैनल "शरद ऋतु", शरद ऋतु की प्रकृति के चित्र, खेत में, बगीचे में काम करते लोग।

1. चित्र को देखें और शरद ऋतु के संकेतों के नाम बताएं।

2. शरद ऋतु में मौसम का क्या होता है?

3. खेतों और बगीचों से कौन सी सब्जियां और फल काटे जाते हैं?

4. पतझड़ में पक्षी कहाँ उड़ते हैं?

5. जानवर सर्दियों के लिए कैसे तैयारी करते हैं?

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और अर्थ समझता है

वक्ता - 3 अंक.

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

उच्च स्तर - 12 - 15 अंक।

औसत स्तर - 8 - 10 अंक.

निम्न स्तर - 4 - 6 अंक।

कार्य "शीतकालीन"।

लक्ष्य: सर्दियों के बारे में, प्रकृति में होने वाले मौसमी परिवर्तनों के बारे में बच्चों का ज्ञान प्राप्त करना।

सामग्री: पैनल "विंटर", शीतकालीन प्रकृति के चित्र।

1. चित्र को देखिए और बताइए कि सर्दियों में पौधों का क्या होता है?

2. बताओ जानवर सर्दी कैसे बिताते हैं?

3. सर्दियों में मौसम कैसा होता है?

4. आप सर्दियों में बाहर क्या करना पसंद करते हैं?

5. हम सर्दियों में कौन सी छुट्टी मनाते हैं?

संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत के रूप में आयोजित किया गया। बच्चा चित्रों को देखता है और शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देता है।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और अर्थ समझता है

वक्ता - 3 अंक.

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

उच्च स्तर - 12 - 15 अंक।

औसत स्तर - 8 - 10 अंक.

निम्न स्तर - 4 - 6 अंक।

कार्य "वसंत"।

लक्ष्य: वसंत के बारे में, प्रकृति में होने वाले परिवर्तनों के बारे में बच्चों का ज्ञान प्राप्त करना।

सामग्री: पैनल "वसंत", वसंत प्रकृति के चित्र।

1. चित्र को देखें और वसंत के संकेतों के नाम बताएं।

2. वसंत ऋतु के आगमन के साथ मौसम कैसे बदल गया है?

4. पौधों में क्या परिवर्तन होते हैं?

5. लोग वसंत ऋतु में अपने भूखंडों पर क्या करते हैं?

संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत के रूप में आयोजित किया गया। बच्चा चित्रों को देखता है और शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देता है।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और अर्थ समझता है

वक्ता - 3 अंक.

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

उच्च स्तर - 12 - 15 अंक।

औसत स्तर - 8 - 10 अंक.

निम्न स्तर - 4 - 6 अंक।

कार्य "ग्रीष्म"।

लक्ष्य: यह पता लगाना कि क्या बच्चे ऋतुओं को पहचानते हैं, उनकी विशिष्ट विशेषताओं, संकेतों, पौधों और जानवरों के साथ होने वाले मौसमी परिवर्तनों को जानते हैं।

सामग्री: पैनल "समर", ग्रीष्मकालीन प्रकृति की तस्वीरें, मैदान में लोग, बगीचे में।

1. चित्र को देखिए और ग्रीष्म ऋतु के लक्षणों के नाम बताइए।

2. गर्मी में जानवर क्या करते हैं?

3. पक्षी क्या करते हैं?

4. गर्मियों में मौसम कैसा होता है?

5. सभी ऋतुओं के नाम बताइए और उन्हें चित्र में दिखाइए।

संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत के रूप में आयोजित किया गया। बच्चा चित्रों को देखता है और शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देता है।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और अर्थ समझता है

वक्ता - 3 अंक.

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

उच्च स्तर - 12 - 15 अंक।

औसत स्तर - 8 - 10 अंक.

निम्न स्तर - 4 - 6 अंक।

वरिष्ठ समूह में बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर निदान।

ऋतुओं की विशेषताएँ।

कार्य "शरद ऋतु"।

लक्ष्य: ऋतुओं - शरद ऋतु के बारे में बच्चों का ज्ञान प्राप्त करना। वर्ष के इस समय के विशिष्ट लक्षणों के बारे में।

सामग्री: शरद ऋतु की प्रकृति, सब्जियाँ, फल, जानवर, पौधे, पक्षियों को दर्शाने वाली पेंटिंग।

1. आप शरद ऋतु के कौन से लक्षण जानते हैं?

2. पतझड़ में एक व्यक्ति खेतों और बगीचे से क्या हटाता है?

3. शरद ऋतु में कीड़े कम क्यों होते हैं?

4. जानवर सर्दियों के लिए कैसे तैयारी करते हैं?

5. पतझड़ में पक्षी कहाँ उड़ते हैं?

6. पतझड़ में पौधों का क्या होता है?

संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत संचालित करें।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और अर्थ समझता है

वक्ता - 3 अंक.

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

उच्च स्तर - 15 - 18 अंक।

औसत स्तर - 12 - 14 अंक।

निम्न स्तर - 6 - 9 अंक।

कार्य "शीतकालीन"।

लक्ष्य: सर्दियों की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में बच्चों का ज्ञान प्राप्त करना।

सामग्री: शीतकालीन प्रकृति की तस्वीरें, नए साल की छुट्टियां। मांद में भालू, बर्फ में खरगोश की तस्वीरें।

1. सर्दियों में मौसम कैसा होता है?

2. सर्दियों में पौधों का क्या होता है, पेड़ों पर पत्ते क्यों नहीं होते?

3. सर्दी में जानवर क्या करते हैं? भालू क्यों सो गया?

4. पक्षी कम क्यों हैं?

5. एक व्यक्ति सड़क पर किस प्रकार का कार्य करता है? आप अपनी सैर पर क्या करते हैं?

6. शीत ऋतु में कौन सा अवकाश मनाया जाता है?

संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत संचालित करें।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और अर्थ समझता है

वक्ता - 3 अंक.

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

उच्च स्तर - 15 - 18 अंक।

औसत स्तर - 12 - 14 अंक।

निम्न स्तर - 6 - 9 अंक।

कार्य "वसंत"।

लक्ष्य: वसंत और उसके विशिष्ट संकेतों के बारे में बच्चों का ज्ञान प्राप्त करना।

सामग्री: वसंत प्रकृति, जानवरों, पौधों, पक्षियों की तस्वीरें।

1. आप वसंत के कौन से लक्षण जानते हैं?

2. वसंत ऋतु में मौसम कैसे बदलता है?

3. पक्षी वापस क्यों लौटने लगे?

4. वसंत ऋतु में पौधों में क्या परिवर्तन होते हैं?

5. वसंत ऋतु की शुरुआत से पक्षियों को क्या चिंता होने लगी?

6. वसंत ऋतु आने पर जानवर क्या करते हैं?

संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत संचालित करें।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और अर्थ समझता है

वक्ता - 3 अंक.

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

उच्च स्तर - 15 - 18 अंक।

औसत स्तर - 12 - 14 अंक।

निम्न स्तर - 6 - 9 अंक।

कार्य "ग्रीष्म"।

लक्ष्य: पता लगाएं कि क्या बच्चे मौसम को पहचानते हैं, गर्मी के संकेतों को जानें, चित्र में इसे पहचानें।

सामग्री: ग्रीष्मकालीन प्रकृति, पक्षियों, जानवरों के साथ चित्र।

1. वर्णन करें कि आप चित्र में वर्ष का कौन सा समय देख रहे हैं?

2. आपको किन संकेतों से पता चला कि गर्मी आ गई है?

3. गर्मियों में लोग बगीचे में क्या करते हैं?

4. गर्मी में जानवर क्या करते हैं?

5. पक्षी क्या करते हैं?

6. आप गर्मियों में क्या करना पसंद करते हैं?

संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत संचालित करें।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और अर्थ समझता है

वक्ता - 3 अंक.

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

उच्च स्तर - 15 - 18 अंक।

औसत स्तर - 12 - 14 अंक।

निम्न स्तर - 6 - 9 अंक

प्रकृति को जियो.

कार्य "पौधे की दुनिया"।

लक्ष्य: पौधों की दुनिया की विविधता के बारे में बच्चों के ज्ञान का पता लगाना, क्या वे पौधों के बीच अंतर कर सकते हैं, और पौधों के अंगों और उनके कार्यों को जान सकते हैं।

सामग्री: प्रकृति के चित्र, विभिन्न पौधे, पौधों की वृद्धि और विकास के चरणों वाले चित्र, फलों और सब्जियों की डमी।

1. क्या पौधों को जीवित जीव माना जाता है? इसका निर्धारण कैसे करें?

2. एक पेड़ झाड़ी से किस प्रकार भिन्न है?

3. नाम बताएं, आप किन पेड़ों को जानते हैं, उन्हें चित्र में दिखाएं।

4. पौधे प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के प्रति कैसे अनुकूलित होते हैं?

5. आप पौधे कहां पा सकते हैं, वे विभिन्न जीवन स्थितियों के लिए कैसे अनुकूल होते हैं?

6. चित्र में पौधे के अंगों के नाम बताइए और दिखाइए कि उनकी क्या आवश्यकता है।

7. मटर की वृद्धि एवं विकास के चरणों का नाम एवं चित्र में दिखाएँ।

8. प्रकृति की रक्षा करना क्यों आवश्यक है? लोग अपने जीवन में पौधों का उपयोग कैसे करते हैं?

9. चित्रों को समूहों में क्रमबद्ध करें: सब्जियाँ और फल। उन्हे नाम दो। वे कैसे उपयोगी हैं?

10. चित्रों को देखें और उन्हें समूहों में क्रमबद्ध करें: पेड़, झाड़ियाँ, जड़ी-बूटियाँ।

संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत संचालित करें।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और अर्थ समझता है

वक्ता - 3 अंक.

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

कार्य "पशु संसार"।

लक्ष्य: जानवरों की दुनिया के बारे में बच्चों के ज्ञान का पता लगाना।

सामग्री: जानवरों, पक्षियों, मछलियों, कीड़ों के चित्र।

1. नाम बताएं कि आप किन घरेलू जानवरों को जानते हैं। उन्हें ऐसा क्यों कहा जाता है?

2. जंगल में कौन से जानवर पाए जा सकते हैं? उन्हें जंगली क्यों कहा जाता है?

3. जानवर प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के प्रति कैसे अनुकूलन करते हैं?

4. आप पानी में रहने वाले किन जानवरों को जानते हैं? मछली केवल पानी में ही क्यों रह सकती है?

5. मिट्टी में कौन से जानवर रहते हैं?

6. आप किन कीड़ों को जानते हैं? उन्हें चित्र में दिखाएँ.

7. क्या जानवरों को जीवित जीवों के रूप में वर्गीकृत किया गया है?

8. मुर्गियों की वृद्धि और विकास के चरणों के अनुसार चित्रों को सही ढंग से व्यवस्थित करें।

9. लुप्तप्राय जानवरों की रक्षा करना क्यों आवश्यक है? "लाल किताब" क्या है?

10. आप किन घरेलू और जंगली पक्षियों को जानते हैं? उन्हें चित्र में दिखाएँ और उनका सही नाम रखें।

संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत संचालित करें।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और अर्थ समझता है

वक्ता - 3 अंक.

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

उच्च स्तर - 25 - 30 अंक।

औसत स्तर - 20 - 24 अंक।

निम्न स्तर - 10 - 15 अंक।

तैयारी समूह के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर निदान।

ऋतुओं की विशेषताएँ

असाइनमेंट: "ग्रीष्म"।

लक्ष्य: यह पता लगाना कि बच्चे साल के इस समय के बारे में क्या जानते हैं, प्रकृति, पौधों और जानवरों में क्या मौसमी परिवर्तन होते हैं।

सामग्री: ग्रीष्मकालीन प्रकृति को दर्शाने वाली तस्वीरें, वयस्कों के काम को दर्शाती हैं। पौधों और जानवरों के चित्र, कैलेंडर।

1. चित्र में वर्ष का कौन सा समय दिखाया गया है?

2. आप गर्मी के कौन से लक्षण जानते हैं?

3. गर्मियों में मौसम कैसा होता है?

4. गर्मियों में जानवरों का जीवन कैसे बदल जाता है?

5. गर्मियों में पौधों का क्या होता है?

6. गर्मियों में वयस्क अपने भूखंडों पर किस प्रकार का कार्य करते हैं?

7. आप गर्मियों में क्या करना पसंद करते हैं?

8. गर्मी के महीनों के नाम बताइए।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और अर्थ समझता है

वक्ता - 3 अंक.

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

असाइनमेंट: "शरद ऋतु।"

लक्ष्य: वर्ष के समय के रूप में शरद ऋतु के बारे में बच्चों के ज्ञान को व्यवस्थित करना, यह पता लगाना कि वे मौसमी परिवर्तनों के बारे में क्या जानते हैं।

सामग्री: शरद ऋतु की प्रकृति, जानवरों, पौधों, खेत में काम करने वाले लोगों, बगीचे, वनस्पति उद्यान के चित्र।

1. शरद ऋतु के लक्षणों के नाम बताइए।

2. शरद ऋतु को "सुनहरा मौसम" क्यों कहा जाता है?

3. पतझड़ में पौधों का क्या होता है?

4. खेतों और बगीचों से क्या एकत्र किया जाता है?

5. शरद ऋतु में कीड़े कम क्यों होते हैं?

6. पक्षी कहाँ उड़ते हैं?

7. जानवर सर्दियों के लिए कैसे तैयारी करते हैं? वे क्या कर रहे हैं?

8. शरद ऋतु के महीनों के नाम बताइए।

संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत के रूप में आयोजित किया गया। बच्चा चित्र को देखता है और कहता है कि उसे इसमें क्या दिख रहा है।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और अर्थ समझता है

वक्ता - 3 अंक.

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

उच्च स्तर - 20 - 24 अंक।

औसत स्तर - 16 - 18 अंक।

निम्न स्तर - 8 - 12 अंक

असाइनमेंट: "विंटर"।

लक्ष्य: सर्दियों, प्रकृति में मौसमी बदलाव और पशु जीवन के बारे में बच्चों का ज्ञान प्राप्त करना।

सामग्री: चित्र - मांद में एक भालू, बर्फ में एक खरगोश, शीतकालीन प्रकृति।

1. आप कैसे जानते हैं कि सर्दी आ गई है?

2.सर्दियों में प्रकृति का क्या होता है?

3. भालू क्यों सो गया?

4. सर्दियों में पेड़ों पर पत्ते क्यों नहीं होते?

5. सर्दियों में कीड़े कहाँ गए?

6.पक्षी कम क्यों हैं?

7. हम सर्दियों में कौन सी छुट्टियाँ मनाते हैं?

8. आप सर्दियों में बाहर क्या करना पसंद करते हैं?

संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत के रूप में आयोजित किया गया। बच्चा चित्र को देखता है और कहता है कि उसे इसमें क्या दिख रहा है।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और अर्थ समझता है

वक्ता - 3 अंक.

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

उच्च स्तर - 20 - 24 अंक।

औसत स्तर - 16 - 18 अंक।

निम्न स्तर - 8 - 12 अंक

असाइनमेंट: "वसंत"।

लक्ष्य: पता लगाएं कि क्या बच्चे वसंत के संकेतों, विशिष्ट विशेषताओं, प्रकृति और पशु जीवन में मौसमी परिवर्तनों को जानते हैं।

सामग्री: वसंत प्रकृति, जानवरों, पौधों की पेंटिंग।

1. वसंत ऋतु में प्रकृति कैसे बदलती है?

2. वसंत ऋतु में पौधों का क्या होता है?

3. पक्षी क्यों लौट आते हैं?

4. वसंत ऋतु में मौसम कैसे बदलता है?

5. वसंत ऋतु में जानवर क्या करते हैं?

6. एक व्यक्ति वसंत ऋतु में अपनी साइट पर क्या करता है?

7. खरगोश की त्वचा का रंग क्यों बदल गया?

8. वसंत के महीनों के नाम बताइए।

संचालन के लिए निर्देश: चित्रों का उपयोग करके बातचीत के रूप में आयोजित किया गया। बच्चा चित्र को देखता है और कहता है कि उसे इसमें क्या दिख रहा है।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1 बच्चा प्रश्न का सही उत्तर देता है और अर्थ समझता है

वक्ता - 3 अंक.

2 बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है और वह केवल सहायता से ही उत्तर दे पाता है

प्रमुख प्रश्न - 2 अंक।

3 बच्चा पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता - 1 अंक।

उच्च स्तर - 20 - 24 अंक।

औसत स्तर - 16 - 18 अंक।

निम्न स्तर - 8 - 12 अंक

प्रकृति को जियो.

असाइनमेंट: "पौधे की दुनिया।"

उद्देश्य: पौधों की दुनिया की विविधता का अंदाजा लगाना, चाहे कोई समूह हो: जड़ी-बूटियाँ, झाड़ियाँ, पेड़, पौधे, सजीव, निर्जीव।

सामग्री: फूलों के बगीचे, वनस्पति उद्यान, घास के मैदान, जंगल, इनडोर पौधों को दर्शाने वाले चित्र। मटर की वृद्धि और विकास के चरण, पेड़ों, झाड़ियों, सब्जियों, फलों के साथ चित्र।

1. मुझे बताएं कि पेड़ झाड़ियों से किस प्रकार भिन्न हैं? नाम बताएं, आप किन पेड़ों को जानते हैं, उन्हें चित्र में दिखाएं।

2. आप फूलों के कौन से नाम जानते हैं? उन्हें चित्र में दिखाएँ.

3. पौधे प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के प्रति कैसे अनुकूलित होते हैं?

4. आप पौधे कहां पा सकते हैं? वे विभिन्न जीवन स्थितियों के प्रति कैसे अनुकूलित होते हैं?

5. एक व्यक्ति कौन सी सब्जियाँ और फल उगाता है? वे कैसे उपयोगी हैं?

6.चित्रों को देखें, उन्हें समूहों में क्रमबद्ध करें: पेड़, झाड़ियाँ, जड़ी-बूटियाँ, फूल।

7.क्या पौधों को जीवित प्राणी माना जाता है? आपने यह कैसे निर्धारित किया?

8. पौधों के अंगों और उनके कार्यों के नाम बताइए।

9. पौधों के विकास एवं वृद्धि के चरणों के नाम बताइये।

10. चित्रों को समूहों में क्रमबद्ध करें: सब्जियाँ और फल। उन्हे नाम दो।

11. आपको इनडोर पौधों की देखभाल कैसे करनी चाहिए?

12. पौधों को पानी की आवश्यकता क्यों होती है?

13. मिट्टी को ढीला और उर्वरित करना क्यों आवश्यक है?

14.प्रकृति की रक्षा करना क्यों आवश्यक है? लोग अपने जीवन में पौधों का उपयोग कैसे करते हैं?

क्रियान्वित करने हेतु निर्देश।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

शिक्षक - 2 अंक.

निम्न स्तर - 10 - 15 अंक।

असाइनमेंट: "पशु संसार।"

लक्ष्य: यह पता लगाना कि बच्चे जानवरों की दुनिया की विविधता के बारे में क्या जानते हैं, क्या जानवरों के मुख्य वर्ग, संरचनात्मक विशेषताएं और जीवनशैली ज्ञात हैं।

सामग्री: विभिन्न वर्गों के जानवरों, घरेलू और जंगली जानवरों को दर्शाने वाले चित्र। बिल्ली (मछली, मुर्गी) की वृद्धि और विकास के चरण। 1. किन घरेलू जानवरों के नाम बताएं, क्या आप जानते हैं कि उन्हें ऐसा क्यों कहा जाता है?

2. जंगल में कौन से जानवर रहते हैं? उन्हें जंगली क्यों कहा जाता है? वे कैसे खिलाते हैं?

3. आप पानी में रहने वाले किन जानवरों को जानते हैं? मछली केवल पानी में ही क्यों रह सकती है?

4.केंचुआ कहाँ रहता है? यह मिट्टी को क्या करता है?

5. उन पक्षियों के क्या नाम हैं जो शीतकाल के लिए उड़ जाते हैं? आप किन प्रवासी पक्षियों को जानते हैं?

6. उन पक्षियों के नाम बताइए जो हमारे साथ शीतकाल में रहते हैं। उन्हें ऐसा क्यों कहा जाता है?

7. सूक्ष्मदर्शी से कौन से जीवित जीव देखे जा सकते हैं?

8. चित्र में कीट दिखाएँ और उसका नाम बताएं। कीड़े अन्य जानवरों से किस प्रकार भिन्न हैं?

9. जानवर प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के प्रति कैसे अनुकूलन करते हैं?

10.चित्रों को देखें और उन्हें समूहों में बाँटें: पशु, पक्षी, मछलियाँ, कीड़े।

11. विकास और प्रगति के चरणों को दर्शाने वाले चित्र बनाएं। पहले क्या, फिर क्या?

12. क्या जानवरों को जीवित प्राणी माना जाता है? आपने यह कैसे निर्धारित किया?

13. एक जीवित मछली की तुलना एक खिलौने से करें।

14. लुप्तप्राय जानवरों की रक्षा करना क्यों आवश्यक है? "लाल किताब" क्या है?

क्रियान्वित करने हेतु निर्देश।

चित्रों के आधार पर बातचीत, स्थितियों को समझना, तालिकाओं को देखना।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

1. बच्चा पूर्ण उत्तर देता है, चित्र में वस्तु को सही ढंग से दिखाता है,

प्रश्न का अर्थ समझता है - 3 अंक।

2. बच्चा गलतियाँ करता है, प्रमुख प्रश्नों के उत्तर देता है

शिक्षक - 2 अंक.

3. बच्चा बहुत गलतियाँ करता है, जवाब नहीं दे पाता और इशारा भी नहीं कर पाता

चित्र आवश्यक - 1 अंक.

उच्च स्तर - 40 - 45 अंक।

औसत स्तर - 25 - 30 अंक।

निम्न स्तर - 10 - 15 अंक।

साहित्य

1. टी. एम. बोंडारेंको "दूसरे जूनियर समूह में पाठ नोट्स", वोरोनिश, 2007।

2. टी. एम. बोंडारेंको "मध्य समूह में पाठ नोट्स", वोरोनिश, 2007।

3. टी. एम. बोंडारेंको "वरिष्ठ समूह में पाठ नोट्स", वोरोनिश, 2007।

4. टी. एम. बोंडारेंको "प्रारंभिक समूह में पाठ नोट्स", वोरोनिश, 2007।

5. ओ.ए. वोरोन्केविच। "पारिस्थितिकी में आपका स्वागत है" सेंट पीटर्सबर्ग, 2007।

6.एन.ए. करपुखिना. "किंडरगार्टन के पहले जूनियर समूह के लिए पाठ नोट्स", वोरोनिश, 2007।

7.एस.एन. निकोलेव। "युवा प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा"

8. "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम"

9. "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें"

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एलिज़ावेटा इश्त्यकोवा
पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति की परिपक्वता की पहचान के लिए नैदानिक ​​सामग्री

यह मैनुअल एक कार्यप्रणाली प्रदान करता है ज्ञान के निदान के लिए सामग्री की पहचान करनास्तर और संकेतक. डेटा निदान का उद्देश्य बच्चों में पर्यावरणीय समस्याओं की पहचान करना हैचेतना और प्रकृति से संबंध। निदान सामग्रीपरिवर्तनीय रूपों में पेश किया गया।

यह शिक्षण मार्गदर्शिका शिक्षकों और अभिभावकों के लिए है।

स्तर और संकेतक पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति का गठन

ज्ञान का निम्न स्तर - जीवित चीजों की कुछ विशेषताओं के बारे में अस्थिर विचार - आवश्यक और महत्वहीन। जीवित जानवरों को आवश्यक विशेषताओं और गैर-आवश्यक विशेषताओं वाले के रूप में वर्गीकृत किया गया है। पौधे जीवित वस्तु नहीं हैं समान: लाइव सुविधाओं के साथ.

ज्ञान का मध्यवर्ती स्तर - जीवित चीजों के सबसे आवश्यक लक्षणों को जानें (आंदोलन, पोषण, विकास). उनके अनुसार, अधिकांश जानवरों और पौधों को जीवित के रूप में वर्गीकृत किया गया है। जानवरों और पौधों में विभिन्न विशेषताओं के नाम बताइए।

ज्ञान का उच्च स्तर - जीवित चीजों के अधिकांश आवश्यक लक्षणों को जानें, जानवरों और पौधों को जीवित चीजों के रूप में सही ढंग से वर्गीकृत करें। जीवित चीजों के बारे में ज्ञान सामान्यीकृत है चरित्र: समग्र रूप से उनके जीवित प्राणियों के समूह का वर्णन करें।

2. मनोवृत्ति

रिश्तों का निम्न स्तर - कमजोर भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ या बिल्कुल भी नहीं। इसमें कोई रुचि नहीं है या यह परिस्थितिजन्य है. किसी वयस्क के सुझाव पर अवलोकन करता है। एक से दूसरे में तेजी से चला जाता है।

रिश्तों का औसत स्तर है रुचि दिखाने में दृढ़ता, उसकी चयनात्मकता, स्थिति: केवल परिचित जानवरों में रुचि। रिश्ते भावनात्मक रूप से दिखाए जाते हैं, वे एक वयस्क के सुझाव पर सक्रिय रूप से दृष्टिकोण व्यक्त करने का प्रयास करते हैं। वे संचार, जीवित चीजों के साथ संचार, गतिविधियों और भावनात्मक आनंद प्राप्त करने की अपनी जरूरतों को पूरा करते हैं।

रिश्तों का उच्च स्तर - मजबूत भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ, जानवरों और पौधों के साथ संवाद करने से खुशी। जीवित चीजों को जानने में रुचि रखते हैं, वे मुसीबत में पड़े लोगों के प्रति सहानुभूति दिखाते हैं, स्वतंत्र रूप से मदद करने का प्रयास करते हैं, जागरूकता दिखाते हैं, वस्तु की स्थिति का सही निर्धारण करते हैं और आवश्यक कनेक्शन स्थापित करते हैं। वे जीवित जीव की जरूरतों को पूरा करने का प्रयास करते हैं। वे जीवित प्राणियों के प्रति मानवीय भावना दर्शाते हैं।

पारिस्थितिक संस्कृति के गठन का निदान

प्रकृति को जानने के लिए गतिविधियाँ

पाठ संख्या 1.

को निर्देश दिया पहचानमॉडलिंग क्रिया में निपुणता का स्तर ( निर्माण: निर्जीव कारकों पर पौधों की संरचना की निर्भरता के मॉडल)।

सामग्री.

निर्जीव प्रकृति कारकों के प्रतीकों वाले कार्ड के 6 सेट (पानी और गर्मी): दो सेट - "बहुत ज़्यादा"पानी - गर्म; दो सेट - "बहुत ज़्यादा"पानी - ठंडा; दो सेट - "कुछ"पानी - गर्म; 12 कार्डबोर्ड तीर: भागों के प्रतीकों वाले कार्ड पौधे:

जड़ - मूसला जड़ (6 पीसी।, रेशेदार (6 पीसी.)

तना - नियमित (6 पीसी।, गाढ़ा (6 पीसी.);

पत्ता - बड़ा (6 पीसी।, नियमित (6 पीसी।, कांटा) (6 पीसी.);

कार्यान्वयन के लिए निर्देश.

पाठ में 6 लोग भाग लेते हैं बच्चे. बच्चे और शिक्षक एक मेज के चारों ओर बैठते हैं जिस पर पौधों के हिस्सों के प्रतीकों वाले कार्ड रखे होते हैं। एक वयस्क खेल की स्थिति बनाता है। बच्चों को नए ग्रहों को पौधों से आबाद करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। "रहने की स्थिति"ग्रह पर विशेष लिफाफे हैं जो बच्चों को वितरित किए जाते हैं (इनमें से कोई भी संकेत दिया गया है)। « सामग्री» निर्जीव प्रकृति कारकों और 2 तीरों के प्रतीकों वाले कार्ड के सेट)। बच्चों के लिए: आपके कार्ड के सेट और नाम को देखने का प्रस्ताव है, "उनके ग्रहों पर क्या स्थितियाँ हैं".

इसके बाद, शिक्षक ध्यान आकर्षित करता है बच्चेमेज पर रखे पौधे के हिस्सों (जड़, तना, पत्ती) के प्रतीकों वाले कार्डों पर। वयस्क आवश्यक कार्ड चुनने और उनसे एक पौधा बनाने की पेशकश करता है जो किसी दिए गए ग्रह की स्थितियों में रह सकता है।

सूचक निर्जीव प्रकृति के कारकों पर पौधों की संरचना की निर्भरता के एक मॉडल का निर्माण है।

निम्न स्तर - बच्चे पौधे के एक हिस्से के प्रतीक के साथ केवल एक कार्ड का सही ढंग से चयन करते हैं,

इंटरमीडिएट स्तर - बच्चे पौधों के हिस्सों के प्रतीकों वाले सभी 3 कार्डों का सही ढंग से चयन करते हैं, लेकिन स्वयं एक मॉडल नहीं बना सकते।

उच्च स्तर - बच्चे स्वतंत्र रूप से पौधों के हिस्सों के प्रतीकों वाले सभी कार्डों का चयन करते हैं और एक मॉडल बनाते हैं।

पाठ संख्या 2.

इसका उद्देश्य पारिस्थितिक तंत्र में कनेक्शन और अन्योन्याश्रितताओं के बारे में ज्ञान की महारत के स्तर को निर्धारित करना है (जंगल, घास का मैदान, तालाब, शहर). शैक्षणिक वर्ष के अंत में आयोजित किया गया।

सामग्री.

विभिन्न पारिस्थितिक तंत्रों को दर्शाने वाली लैंडस्केप पेंटिंग (जंगल, घास का मैदान, तालाब, शहर); संकेतित पौधों और जानवरों के चित्रों के सेट; पारिस्थितिकी प्रणालियों (प्रत्येक पारिस्थितिकी तंत्र के पौधों की 3-4 तस्वीरें और जानवरों की 3-4 तस्वीरें): वन (स्प्रूस, हेज़ेल, काई, जामुन; भालू, गिलहरी, कठफोड़वा, चींटियाँ); घास के मैदान (कैमोमाइल, तिपतिया घास, यारो, व्हीटग्रास;

बटेर, चूहा, तितली, टिड्डा); तालाब (शैवाल, कैटेल, वॉटर लिली, लिली; बत्तख, कार्प, मेंढक, मच्छर); शहरों (चिनार, राख, बकाइन, केला; कुत्ता, कौआ, कबूतर, मक्खी).

कार्यान्वयन के लिए निर्देश. पाठ में 8 लोग भाग ले रहे हैं बच्चे. बच्चे और शिक्षक कालीन पर बैठते हैं। एक वयस्क बारी-बारी से बच्चों को जंगल, घास के मैदान, तालाब, पेंटिंग के परिदृश्य दिखाता है

शहरों; बच्चे चित्रों के अनुरूप पारिस्थितिक तंत्र के नाम बताते हैं। इसके बाद, शिक्षक कालीन पर विभिन्न पौधों और जानवरों की तस्वीरें बिछाते हैं। एक वयस्क पूछता है बच्चे जोड़ियों में बंट गए(वैकल्पिक); प्रत्येक जोड़े को आपस में सहमत होकर, एक परिदृश्य चुनने और उन पौधों और जानवरों की तस्वीरें ढूंढने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो इस पारिस्थितिकी तंत्र में रह सकते हैं।

हर जोड़ी में बच्चेएक बच्चा सभी पौधे उठा सकता है, दूसरा सभी जानवर उठा सकता है। काम के अंत में, बच्चे एक विशेष समुदाय के निवासियों के बारे में बात करते हैं (जोड़े में एक बच्चा पौधों के बारे में बात करता है, दूसरा जानवरों के बारे में, और पारिस्थितिक तंत्र में संबंधों का उदाहरण देता है।

पहला संकेतक पारिस्थितिकी तंत्र के पौधों और जानवरों का ज्ञान है।

निम्न स्तर - बच्चे पौधों और जानवरों के केवल 1-2 चित्र ही चुनते हैं, जिनके नाम वे नहीं जानते।

मध्यवर्ती स्तर - बच्चे पौधों के 2-3 चित्र और जानवरों के 2-3 चित्र चुनते हैं, लगभग सभी के नाम जानते हैं (1 गलती की अनुमति).

उच्च स्तर - बच्चे पौधों और जानवरों के सभी उपलब्ध चित्रों का चयन करते हैं, सभी के नाम जानते हैं।

दूसरा संकेतक पारिस्थितिकी तंत्र में कुछ संबंध स्थापित करने की क्षमता है।

निम्न स्तर - बच्चे रिश्तों का एक भी उदाहरण नहीं दे सकते, किसी वयस्क की मदद से परिणाम में सुधार नहीं होता है।

इंटरमीडिएट स्तर - बच्चे रिश्तों के 1-2 उदाहरण देते हैं (किसी वयस्क से प्रमुख प्रश्न पूछने की अनुमति है).

उच्च स्तर - बच्चे स्वतंत्र रूप से पारिस्थितिकी तंत्र में संबंधों के 2-3 उदाहरण देते हैं।

कार्यों का उद्देश्य स्तर का पता लगाने का गठन किया गयाप्रकृति के बारे में विचार और अवधारणाएँ।

1. आपके अनुसार जीना क्या है? (अजीवित)प्रकृति? सजीव प्रकृति निर्जीव से किस प्रकार भिन्न है?

2. बच्चों की शब्द की समझ का पता लगाएं "जानवर". आप किन जानवरों को जानते हैं?

ए) जानवरों को समूहों (कीड़े, मछली, जानवर, पक्षी, जंगली और घरेलू, शाकाहारी और शिकारी, आदि) में वर्गीकृत करने की क्षमता। उदाहरण के लिए, किसी जानवर का नाम बताएं (चित्र के अनुसार)और स्पष्टीकरण दें;

बी) रहने की स्थिति निर्धारित करने की क्षमता जानवरों: वह कहाँ रहता है, क्या खाता है, कैसे चलता है; बाहरी संरचनाओं के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता, रास्ता: जीवन और निवास स्थान (जल, भूमि, आदि, गति की प्रकृति और गति के अंग, निवास स्थान (उदाहरण के लिए, मछलियाँ कहाँ रहती हैं, क्या वे भूमि पर रह सकती हैं और मछली को पानी में रहने और चलने में क्या मदद मिलती है);

सी) मौसमी प्राकृतिक घटनाओं के कारण किसी जानवर की जीवनशैली में बदलाव की पहचान करने की क्षमता (वे सर्दी में कैसे रहते हैं, क्या खाते हैं, दुश्मनों से कैसे बचते हैं).

3. बच्चों की शब्द की समझ का पता लगाएं "पौधा" (आप कौन से पौधे जानते हैं); पौधों की वृद्धि एवं विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों का ज्ञान (पौधों की वृद्धि के लिए क्या आवश्यक है)और पौधों का मौसमी जीवन।

पौधों को उनके विकास के स्थान के अनुसार वर्गीकृत करने की क्षमता (क्या और कहाँ बढ़ रही है: घास के मैदान, मैदान, जंगल, आदि में). (जानबूझकर स्वीकार किए गए चित्र का उपयोग गलतियां: जंगल में जलीय पौधे, घास के मैदान में वन पौधे, आदि)। त्रुटि ढूंढें और स्पष्टीकरण प्रदान करें।

4. अभी साल का कौन सा समय है? आप ऐसा क्यों सोचते हैं? (इस मौसम के संकेतों, निर्जीव प्रकृति, वनस्पतियों और जीवों, काम और लोगों के जीवन में होने वाले विशिष्ट परिवर्तनों के नाम बताइए)। शरद ऋतु की शुरुआत के संकेतों के नाम बताइए। इसके पहले कौन सी ऋतु थी और इसके बाद कौन सी ऋतु आएगी? शरद ऋतु गर्मी और सर्दी से किस प्रकार भिन्न है? (विभिन्न मौसमों के चित्रों का उपयोग करें। बच्चों को चित्र का नाम बताने और स्पष्टीकरण देने के लिए आमंत्रित करें, विभिन्न मौसमों को दर्शाने वाले चित्रों को क्रम से व्यवस्थित करें)। छात्रों की प्रतिक्रियाओं का आकलन करने के लिए मानदंड। प्रत्येक कार्य का अलग-अलग मूल्यांकन किया जाता है (कार्य संख्या 2 में तीन परस्पर संबंधित प्रश्न होते हैं, उनमें से प्रत्येक का उत्तर अपना स्वयं का स्कोर सौंपा गया है)। श्रेणी: कार्य संख्या 3 में 2 भाग होते हैं, जिनका मूल्यांकन भी स्वतंत्र रूप से किया जाता है)। इस प्रकार, 4 कार्यों को पूरा करने के लिए, बच्चे को चार-बिंदु पैमाने पर 7 अंक प्राप्त होते हैं।

1 अंक (कम स्तर)- कोई उत्तर नहीं या प्रश्न का उत्तर देना कठिन लगता है। अग्रणी, अतिरिक्त प्रश्नों की सहायता से, बच्चा वस्तुओं या प्राकृतिक घटनाओं के व्यक्तिगत संकेतों को सूचीबद्ध करता है।

1 अंक (औसत स्तर)- तथ्यात्मक ज्ञान की एक निश्चित मात्रा होती है, बच्चा वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं का विश्लेषण करने में सक्षम होता है, प्राकृतिक वस्तुओं की स्पष्ट विशेषताओं की पहचान करता है, अनुकूली विशेषताओं को उजागर किए बिना जीवित प्राणियों की उनके पर्यावरण के लिए सामान्य अनुकूलन क्षमता को इंगित करता है।

2 अंक (औसत स्तर से ऊपर)- वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में पर्याप्त पूर्ण ज्ञान का होना, बच्चा प्राकृतिक घटनाओं या वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करता है, अपने निर्णयों को प्रेरित करता है, वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करता है, अक्सर पर्यावरण के लिए अनुकूलित चीज़ों की एक विशिष्ट निर्भरता की ओर इशारा करता है।

3 अंक (उच्च स्तर)- ज्ञान सामान्यीकृत है, प्रकृति में प्रणालीगत है, बच्चा ऐसा कर सकता है निष्कर्ष निकालना, घटना के कारणों और प्रकृति में मौजूद विभिन्न प्राकृतिक संबंधों को स्थापित करता है (कभी-कभी निर्भरता श्रृंखला).

कार्यों को पूरा करने के बाद, बच्चे द्वारा प्राप्त अंकों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है, और प्राप्त परिणाम से व्यक्ति को स्तर का आकलन करने की अनुमति मिलती है गठनप्रकृति के बारे में, बच्चे की सीखने की तत्परता के बारे में विचार और अवधारणाएँ विद्यालय:

7 से 12 अंक तक - निम्न स्तर;

13 से 17 अंक तक - औसत स्तर;

1.8 से 23 अंक तक - औसत से ऊपर;

24 से 28 अंक तक - उच्च स्तर।

झिझकते हुए उत्तर देता है, बहुत देर तक सोचता है; संकेत या प्रमुख प्रश्नों की सहायता से, प्रकृति के एक कोने में वस्तुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं को सूचीबद्ध करते हुए, अधूरा उत्तर देता है; किसी वस्तु (घटना) में जो आवश्यक है उसे उजागर करना नहीं जानता, कनेक्शन और निर्भरता स्थापित करने में सक्षम नहीं है।

उच्च गुणवत्ता निदान

गुणवत्ता का लक्ष्य निदान- बच्चे के व्यवहार और उसके कार्यों के लिए प्रेरणा, भावनात्मक क्षेत्र के विकास और संज्ञानात्मक प्रक्रिया की सक्रियता में बदलाव पर ध्यान दें। ऐसे कार्यान्वित करना निदान शिक्षक, अध्यापक- परिस्थितिविज्ञानशास्रीकिंडरगार्टन में बच्चों की टिप्पणियों को नियमित रूप से रिकॉर्ड करना चाहिए और माता-पिता के बयानों को नोट करना चाहिए। इन्हें फ्री फॉर्म में फिक्स किया जा सकता है। उच्च गुणवत्ता निदानशिक्षक को भरने में मदद करता है बच्चों के लिए पर्यावरण जागरूकता कार्ड.

शिक्षक अभिलेख हेतु प्रपत्र हो सकता है अलग: आप व्यक्तिगत विवरण दर्ज कर सकते हैं एक मोटी नोटबुक में बच्चे(विचित्र "अवलोकन डायरी", अग्रिम रूप से आवंटित किया गया धारा: "व्यवहार"(समूह कक्ष में, टहलने पर, रहने वाले कोने में, "बयान"आदि। इस मामले में, प्रत्येक अनुभाग अलग-अलग बच्चों के बारे में जानकारी प्रतिबिंबित करेगा। अधिक विकल्प: अवलोकनों के परिणाम प्रत्येक बच्चे के लिए अलग-अलग दर्ज किए जाते हैं (उपनाम के साथ अलग पृष्ठ)। बच्चेउनमें से प्रत्येक के लिए नोटबुक या कार्ड में)। अपने काम को आसान बनाने के लिए आप स्टेटमेंट लिख सकते हैं बच्चेएक टेप रिकॉर्डर या वीडियो रिकॉर्डर के लिए.

नक्शा पर्यावरण के प्रति जागरूकता

स्वाभाविक रूप से, सूचीबद्ध प्रकार निदानसभी विविधता को प्रतिबिंबित न करें, हालांकि, यह तर्क दिया जा सकता है कि सबसे उद्देश्यपूर्ण परिणाम बच्चे के दीर्घकालिक अवलोकन और एक एकीकृत दृष्टिकोण (मात्रात्मक और गुणात्मक का संयोजन) के अधीन संभव हैं निदान, निदानविभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चा, न कि केवल सर्वेक्षण)। ऐसे बहुमुखी और दीर्घकालिक पर आधारित निदानशिक्षक भर सकेंगे "नक्शा पर्यावरणबच्चे का पालन-पोषण", जिसे हमने इसमें शामिल विकास संकेतक मानचित्रों के प्रकार के अनुसार संकलित किया है "6-7 वर्ष की आयु के लिए बाल विकास मानचित्र" (जेटी.ए. पैरामोनोवा और अन्य). नक्शा, किसी न किसी हद तक, बच्चे के ज्ञान, उसके आसपास की दुनिया के बारे में विचार, उसके प्रति उसका दृष्टिकोण, प्रकृति की भावनात्मक धारणा और मौजूदा कौशल को दर्शाता है। पारिस्थितिकीसक्षम और सुरक्षित व्यवहार, व्यवहार का गतिविधि पहलू। आपको कार्ड को अन्य कार्डों की तरह ही भरना होगा प्रकार: शिक्षक का सकारात्मक उत्तर एक टिक के साथ दर्ज किया जाता है, यदि डेटा अनिश्चित है - एक प्रश्न चिह्न, यदि परिणाम कम है आयुअवसर - बॉक्स को चेक करें (लेखक "व्यक्तिगत विकास मानचित्र।"ऐसे झंडे को मुसीबत का संकेत मानने का प्रस्ताव)। मानचित्र पर चर्चा करना उचित है परिस्थितिविज्ञानशास्री, मनोवैज्ञानिक और माता-पिता। नीचे प्रोजेक्ट है "पत्ते पर्यावरण 6-7 वर्ष के बच्चे की शिक्षा". लेखक सभी टिप्पणियों और सुझावों के लिए पाठकों का आभारी रहेगा।

नक्शा पर्यावरण 6-7 वर्ष के बच्चे की शिक्षा

पूरा नाम___डीओयू नंबर___

प्राकृतिक वस्तुओं, जिज्ञासा में संज्ञानात्मक रुचि दिखाता है

प्रकृति के साथ संवाद करने, प्राकृतिक घटनाओं, प्राकृतिक वस्तुओं का निरीक्षण करने की इच्छा दर्शाता है___

प्रकृति में रिश्तों की समझ है (कारण-प्रभाव, घटना के अनुक्रम को दर्शाता है) ___

प्रकृति की सभी वस्तुओं के प्रति सम्मानजनक, सावधान रवैये की आवश्यकता को समझता है और उचित ठहराता है (जानवरों को विभाजित नहीं करता है)। "हानिकारक"और "उपयोगी"और इसी तरह।)___

संगीत, दृश्य गतिविधि (प्रकृति की आलंकारिक धारणा, कहानी, परी कथा___) के माध्यम से प्रकृति के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना जानता है

अपने निकटतम परिवेश में प्राकृतिक वस्तुओं के कई नाम और उनकी विशिष्ट विशेषताओं को जानता है___

उसके स्वास्थ्य और उसकी स्थिति के बीच संबंध को समझता है

पर्यावरण ___

कौशल है पारिस्थितिकीप्रकृति में सक्षम व्यवहार (जंगल में, नदी आदि पर आराम करते हुए) ___

कौशल है पारिस्थितिकीरोजमर्रा की जिंदगी में सक्षम व्यवहार (नल बंद कर देता है, लाइट बंद कर देता है, आदि) ___

कौशल है पारिस्थितिकीसुरक्षित व्यवहार (जहां आप खेल सकते हैं और आराम कर सकते हैं, और जहां आप नहीं कर सकते) ___

पर्यावरण के संबंध में अपने कार्यों के कुछ परिणामों की भविष्यवाणी कर सकता है

यदि संभव हो तो वह अपनी इच्छाओं और जरूरतों को सीमित करने का प्रयास करता है

पर्यावरण को नुकसान पहुंचाओ

व्यावहारिक गतिविधियों (पौधों, जानवरों की देखभाल, कचरा संग्रहण, पेड़ लगाना, पक्षियों को खाना खिलाना) में भाग लेने की पहल और इच्छा दिखाता है

बच्चों के ज्ञान का निदानप्राकृतिक वस्तुओं के बारे में

1. आपने कौन से पेड़ देखे? पारिस्थितिक पथ? (मुख्य प्रकारों के नाम बताइए पेड़: पाइन, स्प्रूस, सन्टी, ओक, मेपल).

2. आपने कौन सी झाड़ियाँ देखीं? (विलो, ग्रे एल्डर, बर्ड चेरी, रास्पबेरी).

3. आपने कौन से शाकाहारी पौधे देखे? (कोल्टसफ़ूट, डेंडेलियन, प्लांटैन, क्लबमॉस, फ़र्न, स्टिंगिंग नेटल, एनीमोन, येरो, बाथवॉर्ट, फायरवीड (फ़ायरवीड, सॉरेल).

4. इनमें से कौन औषधीय हैं? (पाइन, बर्च, ग्रे एल्डर, रास्पबेरी, कोल्टसफूट, डेंडेलियन, प्लांटैन, स्टिंगिंग नेटल, मॉस, फर्न, यारो, फायरवीड)।

5. आपने कौन से जहरीले पौधे देखे हैं? पारिस्थितिक पथ? (लिवरवॉर्ट, एनीमोन, तैराक).

6. आपने किन कीड़ों को देखा? पारिस्थितिक पथ? (चींटियाँ, तितलियाँ, जंगल के कीड़े, टिड्डे, मुर्गियाँ).

7. आपने किन पक्षियों पर ध्यान दिया पारिस्थितिक पथ? (वैगटेल, नटचैच, बत्तख, कठफोड़वा, किश्ती, स्तन, गौरैया, स्टार्लिंग, वॉरब्लर, क्रॉसबिल, कौवे)।

8. आपने कौन से जानवर देखे? (गिलहरी).

9. आपने कौन से परिदृश्य देखे हैं? चित्रों में से चुनें. (नदी तट, पहाड़ी, घास का मैदान, जंगल, आर्द्रभूमि).

10. चित्र में ज्ञान का प्रतिबिंब. (उच्च स्तर - सभी वस्तुओं को चित्र में दिखाया गया है; मध्यम स्तर - केवल सबसे चमकदार वस्तुओं को चित्र में दिखाया गया है वस्तुओं: ऊंचे पेड़, फूल वाले पौधे, नदी; निम्न स्तर - चित्र 1-2 वस्तुओं को दर्शाता है)।

11. वाक् गतिविधि में प्रतिबिंब. व्यायाम: मुझे बताओ तुमने क्या देखा पारिस्थितिक पथ(योजना के अनुसार). (उच्च स्तर - सभी वस्तुओं के बारे में एक पूरी कहानी; मध्यम स्तर - सबसे हड़ताली, यादगार वस्तुओं के बारे में एक कहानी; निम्न स्तर - विस्तृत विवरण के बिना वस्तुओं की सूची)।

12. स्वतंत्र अभिमुखीकरण पारिस्थितिक पथ. व्यायाम: पैनल पर एक मार्ग बनाएं.

अन्य रूप निदान

खेल। उदाहरण: बॉल गेम का प्रकार "खाद्य-अखाद्य"के उद्देश्य के साथ विषय पर सामग्री में महारत हासिल करने का निदान"जीवित और निर्जीव प्रकृति". शिक्षक सजीव या निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं का नाम लेते हुए बच्चे की ओर एक गेंद फेंकता है। यदि वस्तु सजीव है, तो बच्चा गेंद को पकड़ लेता है; यदि वह निर्जीव है, तो वह उसे फेंक देता है। दूसरा शिक्षक परिणाम रिकॉर्ड करता है। वॉक के दौरान शिक्षक उसी के अनुसार खेल जारी रखता है विषय: बच्चों को यथासंभव सजीव और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं को खोजने के लिए आमंत्रित करता है। एक और विकल्प: शिक्षक एक शब्द का नाम बताता है, बच्चों को यह निर्धारित करना होगा कि क्या यह प्रकृति की किसी वस्तु को दर्शाता है (यदि हाँ, तो वे कूदते हैं, यदि नहीं, तो वे अपनी जगह पर जम जाते हैं). उसी समय, वयस्क भ्रामक हरकतें करता है।

परियों की कहानियाँ लिखना. शिक्षक सुझाव देता है प्रीस्कूलर के लिए एक परी कथा लिखें, कहानी के विषय को पहले से निर्धारित करना और इस बात पर ध्यान देना कि बच्चों ने कहानी में जो सीखा है उसे पूरी तरह से प्रतिबिंबित करते हैं सामग्री. निदानविभिन्न विकल्प शामिल हो सकते हैं. उदाहरण के लिए, शिक्षक एक परी कथा शुरू करता है, बच्चे जारी रखते हैं। उदाहरण के लिए, विषय पर "हवा".

“एक समय की बात है, दो पवन भाई थे। उनमें से एक क्रोधी और कांटेदार था, उसका नाम था। (बच्चे नाम लेकर आते हैं, और दूसरा नाम से स्नेही और दयालु है। बुरी हवा ने लोगों की टोपियाँ उड़ा दीं, घरों की छतें उड़ा दीं, समुद्र में जहाज पलट दिए और अपने काम से बहुत प्रसन्न हुआ। और छोटा भाई, अच्छी हवा।"

व्यायाम: कहानी जारी रखें.

एक अन्य विकल्प: एक बच्चा (या शिक्षक)एक परी कथा शुरू होती है, बाकी एक या दो वाक्यांश कहते हुए बारी-बारी से जारी रहती है। ऐसे किस्से (कहानियों)आप भ्रमण के दौरान भी रचना कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, आप बच्चों के साथ एक तिल के छेद के पास खड़े होते हैं और उन्हें यहाँ रहने वाले तिल के बारे में एक परी कथा लिखने के लिए आमंत्रित करते हैं। पहला बच्चा बोलता हे: "वंस अपॉन ए टाइम देयर वाज़ ए मोल". दूसरा: "वह काला, मोटा और अंधा था". तीसरा: "एक दिन तिल ने यात्रा पर जाने का फैसला किया"और इसी तरह।

त्रुटियों वाली कहानियाँ. शिक्षक बच्चों को गलतियों वाली कहानियाँ और परियों की कहानियाँ पेश करता है। उन्हें करना है ध्यान सेपाठों को सुनें और यथासंभव अशुद्धियाँ खोजें, अपना दृष्टिकोण स्पष्ट करें। यहां प्रसिद्ध यात्री बैरन मुनचौसेन की त्रुटियों वाली कहानी का एक उदाहरण दिया गया है।

“एक दिन हम एक नौकायन जहाज पर समुद्र पार कर रहे थे। मौसम शांत और हवा रहित था, और हमारा अद्भुत जहाज दूर, रहस्यमय तटों की ओर पूरी तरह उड़ रहा था।

सवालों के साथ कहानियाँ. कहानियाँ प्रश्नों के साथ लिखी जाती हैं, जिनका उत्तर देने में बच्चे कक्षा में प्राप्त जानकारी का उपयोग करते हैं। विषय पर उदाहरण "उड़ते बीज".

“एक दिन कात्या और उसकी माँ सड़क पर चल रहे थे और तैरते बादलों को निहार रहे थे। और अचानक कात्या चिल्लाया: "माँ, माँ, देखो, दो मंजिला घर की छत पर एक सिंहपर्णी उग आया है, इसे वहाँ किसने लगाया?"

दोस्तों के लिए प्रश्न: वास्तव में छत पर सिंहपर्णी किसने लगाया? वह वहां कैसे पहुंच सका? शायद कार्लसन ने उसे पाला? अन्य कौन से पौधे इतनी ऊँचाई तक चढ़ सकते हैं? ( प्रीस्कूलर को बीजों के बारे में सामग्री याद रहती है, हवा से फैल गया।)

चित्र. 1. स्पष्ट कार्य के साथ चित्र (ज्ञान और समझ के लिए सामग्री) . इस प्रकार के कार्यों को पूरा करते समय, बच्चे रूपरेखा चित्रों में रंग भरते हैं। उदाहरण के लिए, कागज की एक शीट पर भूमि और जल निकायों के पौधों को दर्शाया गया है। व्यायाम: केवल पानी वाले को ही रंगें। एक और विकल्प: बच्चे को हवादार और शांत मौसम को दर्शाने वाली तस्वीरें दी जाती हैं। आपको केवल उन्हीं को रंगने की ज़रूरत है जिनमें हवा का कोई संकेत नहीं है। preschoolersविभिन्न संकेतों द्वारा संकेतित कार्य भी प्राप्त होते हैं। इसलिए, एक चित्र में उन्हें हवा की दिशा को ध्यान में रखते हुए, पेड़ के ऊपरी हिस्से को झुकी हुई अवस्था में पूरा करना होगा (इसे शीट पर एक तीर के साथ दिखाया गया था). अधिक विकल्प: प्रस्तावित चित्रों में से, बच्चे पर्यावरणीय विषय-वस्तु चुनते हैं और उन्हें एक निश्चित रंग के चिह्नों से चिह्नित करते हैं। पंच कार्ड का उपयोग ऐसे उद्देश्यों के लिए भी किया जाता है।

2. रचनात्मक चित्र, सबसे पहले, प्रकृति के प्रति बच्चे के भावनात्मक दृष्टिकोण, ललित कला के माध्यम से भावनाओं को व्यक्त करने की उसकी क्षमता को निर्धारित करने में मदद करते हैं ( उदाहरण: परिभाषित करने के लिए रंगों का चयन "मनोदशा"एक साफ और गंदी नदी, अलग-अलग मौसम में एक पेड़, आदि)।

साहित्यिक कृतियों की चर्चा. परी-कथा पात्रों के कार्य। ह ज्ञात है कि preschoolersवे विभिन्न परी-कथा पात्रों के अनुरोधों को पूरा करने में प्रसन्न हैं। हाँ, भाग निदान पारिस्थितिक पथ पर किया जा सकता है, इस पथ के स्वामी - बोरोविचका की इच्छा के अनुसार कार्यों को औपचारिक रूप देना।

अन्य रचनात्मक कार्य. के लिए बड़े बच्चेउच्च स्तर के मानसिक विकास के साथ, कई विशेष कार्य प्रस्तुत किए जा सकते हैं। उन्हें पूरा करने के लिए, उन्हें पहले से प्राप्त जानकारी का उपयोग करना होगा, लेकिन इसे न केवल पुन: प्रस्तुत करना होगा, बल्कि इसे रचनात्मक रूप से लागू करना होगा। यहां पाठों के एक ब्लॉक के लिए ऐसे कार्यों के उदाहरण दिए गए हैं "वायु".

1. पवन एक प्रसिद्ध जोकर है. लेकिन कम ही लोग जानते हैं कि वह झंडे बना सकते हैं. बेशक, ये बैनर वाले असली बैनर नहीं हैं, बल्कि विशेष, प्राकृतिक झंडे हैं। आप उन्हें कहां देख सकते हैं? यदि आप ऊँचे चढ़ते हैं

पहाड़ों में ऊँचे, लगभग सबसे ऊपर, आप अद्भुत चीजें पा सकते हैं पेड़: उनकी सभी शाखाएँ एक तरफ हैं। दूर से देखने पर ऐसा लगता है जैसे किसी ने पहाड़ पर झंडे गाड़ दिए हों। ये तो हवा का काम है. वह एक साधारण पेड़ को ध्वज वृक्ष में बदलने का प्रबंधन कैसे करता है?

2. एक दिन, वैज्ञानिक एक छोटे से द्वीप पर गए और उस पर रहने वाले जानवरों का अध्ययन करना शुरू किया। उन्हें बहुत आश्चर्य हुआ कि अधिकांश कीड़े (ड्रैगनफलीज़, बीटल)वे शायद ही उड़ना जानते हों, लेकिन वे अच्छी तरह रेंगते हैं। पता चला कि उन्हें पंखों की ज़रूरत नहीं थी। पहले तो वैज्ञानिक हैरान थे, लेकिन फिर फैसला किया: हर चीज़ के लिए हवा दोषी है। सच तो यह है कि द्वीप पर लगातार तेज़ हवाएँ चलती रहती हैं। हवाओं: सुबह से रात और रात से सुबह तक। शायद उन्होंने इसी द्वीप पर बसने का फैसला किया होगा. इस द्वीप पर ड्रैगनफ़्लाइज़ और बीटल मुश्किल से क्यों उड़ते हैं, बल्कि ज़मीन पर रेंगते हैं?

साहित्य। शिक्षक विषय के अनुरूप कहानियों और कविताओं का चयन करता है और उनके लिए प्रश्नों का एक सेट बनाता है। (ज्ञान को आत्मसात करने, कल्पनाशील सोच के विकास आदि के लिए).

निदानबच्चे का व्यवहार और प्रकृति के साथ उसका संबंध।

समस्यामूलक परिस्थितियों का निर्माण करना पर्यावरण शिक्षा में निदान का उपयोग पहले से ही किया जा रहा है. इस दृष्टिकोण के साथ, वयस्क जानबूझकर, बच्चे को बताए बिना, एक निश्चित स्थिति बनाता है और उसके व्यवहार का निरीक्षण करता है। यह महत्वपूर्ण है कि हम केवल टिप्पणियों को रिकॉर्ड करने तक ही सीमित न रहें, बल्कि बीच विसंगति के कम से कम कुछ कारणों का पता लगाएं "शब्द और कर्म से".