अन्ना अपुनिक

उपदेशात्मक खेल« चौथा पहिया»

लक्ष्य: आवश्यक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करने, सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करना।

प्रीस्कूलर में सोच और ध्यान का विकास।

बच्चों में वस्तुओं को एक मानदंड के अनुसार वर्गीकृत करने की क्षमता विकसित करना।

उपदेशात्मक सामग्री: कार्डों का एक सेट, प्रत्येक कार्ड 4 वस्तुओं को दर्शाता है, 3 वस्तुएं एक सामान्य विशेषता से जुड़ी हुई हैं, और चौथा अतिरिक्त.

खेल की प्रगति:

कर सकना खेलएक बच्चे के साथ और बच्चों के समूह दोनों के साथ।

बच्चे को कोई भी कार्ड पेश किया जाता है। उसे चित्रों में से कार्डों को देखना और चुनना होगा, जिनमें से तीन को एक मानदंड, एक के अनुसार वर्गीकृत किया गया है अतिरिक्त वस्तु, जो किसी एक वर्गीकरण में फिट नहीं बैठता।

बच्चे को अपनी पसंद बतानी होगी।

उदाहरण के लिए, एक कार्ड प्रस्तुत किया गया है जिस पर बत्तख, हंस, कुत्ते और मुर्गे के चित्र हैं। बच्चे को हाइलाइट करना चाहिए अतिरिक्त कुत्ता जानवर. शेष को पोल्ट्री के रूप में वर्गीकृत किया जाना चाहिए।

विषय पर प्रकाशन:

1 नवंबर को हमारे किंडरगार्टन में एक खुला पाठ "फन गार्डन" था, जहां बच्चों ने स्वयं बनाया और वयस्कों को उपदेशात्मक खेल "फोर्थ" बनाना सिखाया।

मैं उपदेशात्मक खेल "द फोर्थ व्हील" का परिचय देना चाहूंगा। यह संभवतः मेरे पसंदीदा शैक्षिक खेलों में से एक है। इसे एक बच्चे के साथ खेलना.

प्रस्तुति के रूप में खेल मध्य पूर्वस्कूली उम्र (4-5 वर्ष) के बच्चों के लिए है। लक्ष्य: वस्तुओं को वर्गीकृत करना सीखें। कार्य:.

विषय है "मेरा घर और उसमें क्या है। फर्नीचर।" ऐसे कुछ उपदेशात्मक खेल हैं जो इस विषय पर मौखिक और तार्किक सोच विकसित करते हैं। इसलिए मैं।

प्रिय साथियों! आज मैं आपको उस गेम के बारे में बताना चाहता हूं जो मैंने अपने पांच साल के बच्चों के लिए बनाया था। दरअसल, प्रिय साथियों, मैं आपको कुछ नहीं बताता।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को कीड़ों से परिचित कराने के लिए उपदेशात्मक खेल "कौन अलग है" वीडियोप्रिय साथियों, मैं आपके ध्यान में एक मनोरंजक उपदेशात्मक खेल प्रस्तुत करता हूँ। खेल का उद्देश्य: बच्चों को खेल-खेल में एक-दूसरे को जल्दी से जानने की अनुमति देना।

GBDOU किंडरगार्टन नंबर 28 एक सामान्य विकासात्मक प्रकार है जिसमें क्रास्नोग्वर्डीस्की में बच्चों के संज्ञानात्मक और भाषण विकास के लिए गतिविधियों को प्राथमिकता से लागू किया जाता है।

विकल्प 1।

स्रोत: ज़ब्राम्नाया एस.डी. "निदान से विकास तक।" - /पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के लिए सामग्री एम.: न्यू स्कूल, 1998 - 144 पी।

अध्ययन का उद्देश्य
दृश्यमान वस्तुओं में विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि (पहला और दूसरा विकल्प) और मानसिक प्रतिनिधित्व के आधार पर (तीसरा विकल्प) का अध्ययन किया जाता है। सामान्यीकरण करने की क्षमता. तार्किक वैधता और उद्देश्यपूर्णता. प्रस्तुति की स्पष्टता. सहायता का उपयोग करना.

उपकरण
अलग-अलग जटिलता के तीन चित्र।
चित्र (परिशिष्ट 1) में तीन वर्ग हैं, प्रत्येक में चार आकृतियाँ हैं, जिनमें से एक एक विशेषता (आकार, रंग, आकार) के अनुसार फिट नहीं बैठता है। 5 साल की उम्र के बच्चों को पेश किया गया।
चित्र (परिशिष्ट 2) में तीन वर्ग हैं, प्रत्येक में चार वस्तुएं हैं: तीन एक सामान्य समूह से, और चौथा दूसरे सामान्य समूह से। 6 साल की उम्र के बच्चों को पेश किया गया।
चित्र (परिशिष्ट 3) में तीन वर्ग हैं, प्रत्येक में चार शब्द-अवधारणाएँ हैं, जिनमें से एक फिट नहीं बैठती है। 7 साल की उम्र के बच्चों को पेश किया गया।

प्रक्रिया
अनुप्रयोग 1, 2, 3 बारी-बारी से प्रस्तुत किए जाते हैं।

परिशिष्ट 1 के साथ काम करते समय, निर्देश है: "मुझे बताएं कि यहां क्या फिट नहीं बैठता है?"
परिशिष्ट 2 के साथ काम करते समय, वे पहले आपसे जो खींचा गया है उसका नाम बताने के लिए कहते हैं, और फिर पूछते हैं: "यहां क्या फिट नहीं बैठता?" सहायता: "तीन वस्तुएं (चित्र) हैं जो कुछ हद तक समान हैं, लेकिन उनमें से कौन फिट नहीं बैठती?"
परिशिष्ट 3 के साथ काम करते समय, शोधकर्ता स्वयं शब्दों को पढ़ता है, और फिर बच्चे से उस शब्द का नाम बताने के लिए कहता है जो दूसरों पर फिट नहीं बैठता। यदि उत्तर सही है, तो उनसे विकल्प समझाने के लिए कहा जाता है।

परिणामों का विश्लेषण

सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चेकार्य के उद्देश्य को समझें और स्वतंत्र रूप से उस विशेषता की पहचान करें जो आकृति को बाकियों से अलग करती है। किसी आकृति की पहचान के सिद्धांत का मौखिक औचित्य दीजिए। चित्रों के साथ काम करते समय, वे स्वतंत्र सामान्यीकरण करने और अनुचित चित्र के चयन को उचित ठहराने में भी सक्षम होते हैं। अवधारणा शब्दों को उजागर करते समय, कभी-कभी दोबारा पढ़ने की आवश्यकता होती है। सही निष्पादन के लिए प्रमुख प्रश्न ही पर्याप्त हैं। यह ध्यान में रखना चाहिए कि इस उम्र में सामान्यीकरण के विकास का स्तर बच्चों में भिन्न होता है। कुछ लोग आवश्यक संकेतों को तुरंत पहचान लेते हैं, अन्य लोग गौण संकेतों पर ध्यान देते हैं। यह सामान्यीकरण के उच्च स्तर के अपर्याप्त गठन को इंगित करता है। हालाँकि, सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चों में इस कार्य के अपर्याप्त प्रदर्शन के कोई मामले नहीं हैं।

बच्चे मानसिक रूप से विक्षिप्त हैंनिर्देशों को न समझें और कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा न करें। 6-7 वर्ष की आयु तक, वे दृष्टिगत रूप से आकार और रंग में अंतर कर लेते हैं, लेकिन प्रमुख प्रश्नों के साथ भी मौखिक सामान्यीकरण करना मुश्किल हो जाता है। इस उम्र में उन्हें कार्य (परिशिष्ट 3) उपलब्ध नहीं है।

मानसिक मंदता वाले बच्चेनिर्देशों को समझें और कार्यों को पूरा करें (परिशिष्ट 1)। कबीले समूहों की स्थापना और उन्हें उचित ठहराने का कार्य (परिशिष्ट 2) कठिन है। संगठनात्मक सहायता प्रभावी है. शब्दों और अवधारणाओं के चयन (परिशिष्ट 3) के साथ काम प्रमुख प्रश्नों, बार-बार पढ़ने और स्पष्टीकरण के साथ किया जाता है। बच्चों को चयन का सिद्धांत समझाने में कठिनाई होती है। उन्हें मौखिक औचित्य देने में सबसे अधिक कठिनाई होती है।

परिशिष्ट 1।

परिशिष्ट 2।

परिशिष्ट3.

विकल्प 2।

स्रोत: नेमोव आर.एस. "3 खंडों में मनोविज्ञान।" - एम.: व्लाडोस, 1995। - खण्ड 3, पृष्ठ 148.

यह तकनीक 4 से 5 साल के बच्चों के लिए है और इस उम्र के बच्चों के लिए पिछली तकनीक की नकल करती है। इसे एक बच्चे में आलंकारिक और तार्किक सोच, विश्लेषण के मानसिक संचालन और सामान्यीकरण की प्रक्रियाओं का पता लगाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। विधि में, बच्चों को चित्रों की एक श्रृंखला (परिशिष्ट 4) प्रस्तुत की जाती है, जो निम्नलिखित निर्देशों के साथ विभिन्न वस्तुओं को प्रस्तुत करती है:
“इनमें से प्रत्येक चित्र में, चित्रित चार वस्तुओं में से एक अलग है। तस्वीरों को ध्यान से देखें और तय करें कि कौन सी चीज़ ज़रूरत से ज़्यादा है और क्यों।”
समस्या को हल करने के लिए 3 मिनट का समय आवंटित किया गया है।

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक- बच्चे ने उसे सौंपे गए कार्य को 1 मिनट से भी कम समय में हल कर दिया, सभी चित्रों में अतिरिक्त वस्तुओं का नाम दिया और सही ढंग से समझाया कि वे अतिरिक्त क्यों हैं।
8 —9 अंक- बच्चे ने 1 मिनट से 1.5 मिनट के समय में समस्या को सही ढंग से हल किया।
6 —7 अंक— बच्चे ने 1.5 से 2.0 मिनट में कार्य पूरा कर लिया।
4 -5 अंक- बच्चे ने 2.0 से 2.5 मिनट के समय में समस्या हल कर दी।
2 —3 अंक- बच्चे ने 2.5 मिनट से 3 मिनट के समय में समस्या हल कर दी।
0—1 बिंदु- बच्चे ने 3 मिनट में कार्य पूरा नहीं किया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक- बहुत लंबा
8 —9 अंक- उच्च
4 —7 अंक- औसत
2 —3 अंक- छोटा
0 - 1 अंक -बहुत कम

परिशिष्ट 4 ए.

परिशिष्ट 4 बी."अतिरिक्त क्या है?" विधि के लिए अतिरिक्त सामग्री

विकल्प 3.

स्रोत: मनोवैज्ञानिक परीक्षणों का पंचांग - एम.: केएसपी, 1996 - 400 पी।

अध्ययन करने के लिए, आपको "अतिरिक्त का बहिष्करण" तकनीक के रूपों की आवश्यकता होगी, जो आपको परीक्षण विषय की सामान्यीकरण और आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता का आकलन करने की अनुमति देता है। तकनीक में श्रृंखला शामिल है, प्रत्येक श्रृंखला में 4 शब्द हैं। (2 विकल्प प्रस्तावित)। प्रयोगकर्ता के पास प्रतिक्रियाओं को रिकॉर्ड करने के लिए एक स्टॉपवॉच और एक प्रोटोकॉल होना चाहिए।

सामग्री: चार से पाँच शब्दों की मुद्रित श्रृंखला वाला एक प्रपत्र।

निर्देश और प्रगति: मैं विषय को प्रपत्र प्रस्तुत करता हूं और कहता हूं: "यहां, प्रत्येक पंक्ति पर, पांच (चार) शब्द लिखे गए हैं, जिनमें से चार (तीन) को एक समूह में जोड़ा जा सकता है और एक नाम दिया जा सकता है, और एक शब्द इससे संबंधित नहीं है समूह। उसे ढूंढ़ने और ख़त्म करने की ज़रूरत है।”

मौखिक संस्करण के लिए प्रपत्र

विकल्प 1।
1. मेज, कुर्सी, बिस्तर, फर्श, कोठरी।
2. दूध, क्रीम, चरबी, खट्टा क्रीम, पनीर।
3. जूते, जूते, लेस, फ़ेल्ट जूते, चप्पलें।
4. हथौड़ा, सरौता, आरी, कील, कुल्हाड़ी।
5. मीठा, गरम, खट्टा, कड़वा, नमकीन।
6. बिर्च, पाइन, पेड़, ओक, स्प्रूस।
7. हवाई जहाज़, गाड़ी, आदमी, जहाज़, साइकिल।
8. वसीली, फेडर, शिमोन, इवानोव, पीटर।
9. सेंटीमीटर, मीटर, किलोग्राम, किलोमीटर, मिलीमीटर।
10. टर्नर, शिक्षक, डॉक्टर, पुस्तक, अंतरिक्ष यात्री।
11. गहरा, ऊँचा, हल्का, नीचा, उथला।
12. घर, सपना, कार, गाय, पेड़.
13. शीघ्र, शीघ्र, धीरे-धीरे, शीघ्रता से, शीघ्रता से।
14. असफलता, उत्साह, पराजय, असफलता, पतन।
15. घृणा करो, तिरस्कार करो, क्रोध करो, क्रोध करो, समझो।
16. सफलता, असफलता, भाग्य, जीत, मन की शांति।
17. बहादुर, साहसी, दृढ़ निश्चयी, क्रोधी, साहसी।
18. फुटबॉल, वॉलीबॉल, हॉकी, तैराकी, बास्केटबॉल।
19. डकैती, चोरी, भूकंप, आगजनी, हमला
20. पेंसिल, पेन, ड्राइंग पेन, फेल्ट-टिप पेन, स्याही;

विकल्प 2।
1) किताब, ब्रीफकेस, सूटकेस, बटुआ;
2) स्टोव, केरोसिन स्टोव, मोमबत्ती, इलेक्ट्रिक स्टोव;
3) घड़ी, चश्मा, तराजू, थर्मामीटर;
4) नाव, कार, मोटरसाइकिल, साइकिल;
5) हवाई जहाज़, कील, मधुमक्खी, पंखा;
6) तितली, कैलीपर, तराजू, कैंची;
7) लकड़ी, न जाने क्या-क्या, झाड़ू, कांटा;
8) दादा, शिक्षक, पिता, माता;
9) पाला, धूल, बारिश, ओस;
10) पानी, हवा, कोयला, घास;
11) सेब, किताब, फर कोट, गुलाब;
12) दूध, क्रीम, पनीर, ब्रेड;
13) सन्टी, पाइन, बेरी, ओक;
14) मिनट, सेकंड, घंटा, शाम;
15) वसीली, फेडोर, शिमोन, इवानोव।

व्याख्या:

सामान्यीकरण संचालन के विकास के स्तर का आकलन करने का पैमाना

बिंदुओं की संख्या		समस्या समाधान के लक्षण
		विषय सही ढंग से और स्वतंत्र रूप से सामान्य अवधारणा को नामित करने के लिए नाम देता है:
5 ---	---- 5
		पहले वह सामान्य अवधारणा को गलत नाम देता है, फिर वह गलती सुधारता है:
4 ---	---- 4	1) एक समूह में संयुक्त वस्तुओं (शब्दों) को नामित करना; 2) एक "अतिरिक्त" वस्तु (शब्द) को नामित करने के लिए।
		स्वतंत्र रूप से निरूपित करने के लिए सामान्य अवधारणा की एक वर्णनात्मक विशेषता देता है:
2,5 ---	--- 2,5	1) वस्तुएँ (शब्द) एक समूह में संयुक्त; 2) एक "अतिरिक्त" वस्तु (शब्द)।
		वही, लेकिन इंगित करने के लिए शोधकर्ता का उपयोग करना:
1 ---	--- 1	2) एक "अतिरिक्त" वस्तु (शब्द)।
		एक सामान्य अवधारणा को परिभाषित नहीं कर सकता और यह नहीं जानता कि निर्दिष्ट करने के लिए सहायता का उपयोग कैसे किया जाए
0 ---	--- 0	1) वस्तुएं (शब्द) एक समूह में संयुक्त; 2) एक "अतिरिक्त" वस्तु (शब्द)।

यदि विषय पहले तीन से चार कार्यों का सामना करता है और गलतियाँ करता है क्योंकि वे अधिक कठिन हो जाते हैं, या वह कार्य को सही ढंग से हल करता है, लेकिन अपने निर्णय की व्याख्या नहीं कर पाता है या वस्तुओं के समूह के लिए कोई नाम नहीं चुन पाता है, तो हम उसके बारे में निष्कर्ष निकाल सकते हैं बौद्धिक
अपर्याप्तता.
यदि विषय वस्तुओं को एक समूह में संयोजित करने का कारण उनकी सामान्य या श्रेणीगत विशेषताओं के अनुसार नहीं, बल्कि स्थितिजन्य मानदंडों के अनुसार बताता है (अर्थात, वह एक ऐसी स्थिति के साथ आता है जिसमें सभी वस्तुएँ किसी न किसी तरह शामिल होती हैं), तो यह एक संकेतक है ठोस सोच की, आवश्यक विशेषताओं के आधार पर सामान्यीकरण बनाने में असमर्थता।

आवेदन पत्र।

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए उपदेशात्मक खेल "द फोर्थ व्हील"

यह गेम 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए सोच, ध्यान विकसित करने और सामान्य अवधारणाओं को समेकित करने के लिए है।
लक्ष्य:
1. सोच और ध्यान का विकास.
2. सामान्य अवधारणाओं का समेकन: सब्जियां, फल; कपड़े जूते; जंगली और घरेलू जानवर, भोजन; फर्नीचर; कीड़े; भूमि, जल, वायु परिवहन।

खेल की प्रगति:

बच्चे को कार्ड दिखाएँ और कहें: “देखो, यहाँ 4 चित्र बनाए गए हैं, उनमें से 3 एक साथ फिट होते हैं, उन्हें एक शब्द में कहा जा सकता है, और चौथा अतिरिक्त है आप ऐसा क्यों सोचते हैं?

उकसावे के प्रकार:
- आकार देना
- रंग से
- रूप के अनुसार
- शैली से
- गिनती में
- सामग्री के अनुसार
नंबर 1. पोशाक, शर्ट, कोट, जूते.

जूतेअतिश्योक्तिपूर्ण, क्योंकि ये जूते हैं, और पोशाक, शर्ट और कोट कपड़े हैं।
नंबर 2 शलजम, मक्का, नाशपाती, काली मिर्च।

नाशपातीज़रूरत से ज़्यादा, क्योंकि यह एक फल है, और शलजम, मक्का और मिर्च सब्जियाँ हैं।
नंबर 3। खीरा, सेब, मटर। आलू।

सेबअतिश्योक्तिपूर्ण, क्योंकि यह एक फल है, और खीरा, मटर, आलू सब्जियाँ हैं।
नंबर 4. नाशपाती, नींबू, कद्दू, सेब।

कद्दूअतिश्योक्तिपूर्ण, क्योंकि यह एक सब्जी है, और नाशपाती, नींबू, सेब फल हैं।
पाँच नंबर। भेड़िया, गिलहरी, लोमड़ी, गाय.

गायअतिश्योक्तिपूर्ण, क्योंकि वह एक घरेलू जानवर है, और भेड़िया, गिलहरी, लोमड़ी जंगली जानवर हैं।
№6. बिल्ली, भालू, खरगोश, बाघ।

बिल्लीअतिश्योक्तिपूर्ण, चूँकि वह एक घरेलू जानवर है, भालू, खरगोश, बाघ जंगली जानवर हैं।
नंबर 7. केफिर, मक्खन, पनीर, कुकी.

कुकीअतिश्योक्तिपूर्ण, क्योंकि यह एक आटा उत्पाद (बेकरी) है, और केफिर, मक्खन, पनीर डेयरी उत्पाद हैं।
नंबर 8. आलू, सेब, टमाटर, पत्तागोभी।

सेबअतिश्योक्तिपूर्ण, क्योंकि यह एक फल है, और आलू, टमाटर, पत्तागोभी सब्जियाँ हैं।
№9. 3 स्ट्रॉबेरी, 4 चेरी, 4 प्लम, 4 आंवले।

3 स्ट्रॉबेरी, चूँकि उनमें से 3 हैं, और शेष 4-4 हैं।
नंबर 10. बस, ट्रॉलीबस, ट्राम, पानी देने की मशीन.

पानी देने वाली मशीनअतिश्योक्तिपूर्ण, क्योंकि यह एक विशेष उपकरण है, और बस, ट्रॉलीबस, ट्राम यात्री परिवहन है।
नंबर 11. तितली, मधुमक्खी, 2 भृंग, मच्छर

2 भृंगअतिरिक्त, चूँकि उनमें से 2 हैं, बाकी कीड़े: तितली, मधुमक्खी, मच्छर, एक-एक।
नंबर 12. चैंटरेल, फ्लाई एगारिक्स, पोर्सिनी मशरूम, रसूला।

फ्लाई एगारिक्सअनावश्यक, क्योंकि ये खाने योग्य, जहरीले मशरूम नहीं हैं, बाकी मशरूम खाए जा सकते हैं।
नंबर 13. बकरी, घोड़ा, गोज़न, भेड़

गोज़नअनावश्यक, क्योंकि वह एक जंगली जानवर है, और बकरी, घोड़ा, भेड़ घरेलू जानवर हैं।
नंबर 14. एल्क, भालू, सुअर, खरगोश।

सुअरअतिश्योक्तिपूर्ण, क्योंकि वह एक घरेलू जानवर है, और एल्क, भालू और खरगोश जंगली जानवर हैं।
नंबर 15. टेबल, कैबिनेट, सोफ़ा, कुर्सी।

सोफ़ाअतिश्योक्तिपूर्ण, क्योंकि यह असबाबवाला फर्नीचर, मेज, अलमारी, कुर्सी - लकड़ी को संदर्भित करता है।
नंबर 16. लोकोमोटिव, हेलीकॉप्टर, कार, बस।

हेलीकॉप्टरअतिश्योक्तिपूर्ण, क्योंकि यह हवाई परिवहन है, और भाप लोकोमोटिव, कार और बस जमीनी परिवहन हैं।
नंबर 17. गाय, घोड़ा, सुअर, कांटेदार जंगली चूहा.

कांटेदार जंगली चूहाअनावश्यक, क्योंकि वह एक जंगली जानवर है, और एक गाय, एक घोड़ा और एक सुअर घरेलू जानवर हैं।
№18. विमान, जहाज़, नाव, सेलबोट।

विमानअतिश्योक्तिपूर्ण, चूँकि यह एक हवाई परिवहन है, और एक जहाज, एक सेलबोट एक जल परिवहन है।
№19. गाजर, नींबू, नाशपाती, सेब।

गाजरअतिश्योक्तिपूर्ण, क्योंकि यह एक सब्जी है, और नींबू, नाशपाती, सेब फल हैं।
№ 20. केला, बैंगन, आलू, चुकंदर।

केलाचूँकि यह एक फल है, बैंगन, आलू, चुकंदर सब्जियाँ हैं।

सामान्यीकरण और अमूर्त करने की क्षमता, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता का अध्ययन।

कार्यप्रणाली के दो विकल्प हैं: पहला विकल्प विषय वस्तु पर शोध है, दूसरा - मौखिक सामग्री पर।

मैं। विषय विकल्प

विवरण परीक्षण

एक के बाद एक, विषय को चार वस्तुओं वाले कार्डों के साथ प्रस्तुत किया जाता है। प्रत्येक कार्ड से निकाली गई चार वस्तुओं में से, उसे एक वस्तु को बाहर करना होगा और बाकी को एक नाम देना होगा। जब किसी अतिरिक्त वस्तु को बाहर रखा जाता है, तो विषय को यह बताना होगा कि उसने उस विशेष वस्तु को बाहर क्यों रखा।

परीक्षण निर्देश

“इन चित्रों को देखिए, यहां 4 वस्तुएं बनाई गई हैं, उनमें से तीन एक-दूसरे के समान हैं, और उन्हें एक ही नाम से बुलाया जा सकता है, लेकिन चौथी वस्तु उन पर फिट नहीं बैठती है। मुझे बताओ कि कौन सा अतिश्योक्तिपूर्ण है और यदि अन्य तीन को एक समूह में जोड़ दिया जाए तो उन्हें क्या कहा जा सकता है।

शोधकर्ता और विषय पहले कार्य को हल और विश्लेषण करते हैं। शेष विषय को जहां तक ​​संभव हो स्वतंत्र रूप से सुलझाएं। यदि वह कठिनाइयों का अनुभव करता है, तो शोधकर्ता उससे एक प्रमुख प्रश्न पूछता है।

प्रोटोकॉल कार्ड नंबर, नाम रिकॉर्ड करता है
वह वस्तु जिसे विषय ने बाहर रखा, वह शब्द या अभिव्यक्ति जिसके साथ उसने अन्य तीन को निर्दिष्ट किया, स्पष्टीकरण, वे सभी प्रश्न जो उससे पूछे गए थे, और उसके उत्तर। यह परीक्षण संस्करण बच्चों और वयस्कों के अध्ययन के लिए उपयुक्त है

परीक्षण सामग्री

द्वितीय. मौखिक विकल्प

परीक्षण निर्देश

विषय को एक फॉर्म के साथ प्रस्तुत किया गया है और बताया गया है: “यहां, प्रत्येक पंक्ति पर, पांच शब्द लिखे गए हैं, जिनमें से चार को एक समूह में जोड़ा जा सकता है और एक नाम दिया जा सकता है, और एक शब्द इस समूह से संबंधित नहीं है। उसे ढूंढ़ने और ख़त्म करने की ज़रूरत है।”

इस परीक्षण विकल्प का निष्पादन उपरोक्त के समान है। 11-12 वर्ष से अधिक उम्र के व्यक्तियों के अध्ययन के लिए अनुशंसित।

परीक्षण सामग्री

1. मेज, कुर्सी, बिस्तर, फर्श, कोठरी।
2. दूध, क्रीम, चरबी, खट्टा क्रीम, पनीर।
3. जूते, जूते, लेस, फ़ेल्ट जूते, चप्पलें।
4. हथौड़ा, सरौता, आरी, कील, कुल्हाड़ी।
5. मीठा, गरम, खट्टा, कड़वा, नमकीन।
6. बिर्च, पाइन, पेड़, ओक, स्प्रूस।
7. हवाई जहाज़, गाड़ी, आदमी, जहाज़, साइकिल।
8. वसीली, फेडर, शिमोन, इवानोव, पीटर।
9. सेंटीमीटर, मीटर, किलोग्राम, किलोमीटर, मिलीमीटर।
10. टर्नर, शिक्षक, डॉक्टर, पुस्तक, अंतरिक्ष यात्री।
11. गहरा, ऊँचा, हल्का, नीचा, उथला।
12. घर, सपना, कार, गाय, पेड़।
13. शीघ्र, शीघ्र, धीरे-धीरे, शीघ्रता से, शीघ्रता से।
14. असफलता, उत्तेजना, पराजय, असफलता, पतन।
15. घृणा करो, तिरस्कार करो, क्रोधित हो, क्रोधित हो, समझो।

आपको पंजीकरण करना होगा

संपूर्ण सामग्री देखने के लिए, आपको साइट पर पंजीकरण या लॉग इन करना होगा।

ध्यान!
1. कोई नहीं देखेगापरीक्षा परिणाम में आपका नाम या फोटो. इसके बजाय, केवल लिंग और उम्र सूचीबद्ध की जाएगी। उदाहरण के लिए, " महिला, 23" या " यार, 31“.
2. नाम और फोटो केवल साइट पर टिप्पणियों या अन्य पोस्ट में दिखाई देंगे।
3. वीके में अधिकार: “ अपनी मित्र सूची तक पहुंचें" और " किसी भी समय पहुंचें"आवश्यक है ताकि आप अपने मित्रों द्वारा लिए गए परीक्षणों को देख सकें और देख सकें कि आपने प्रतिशत के रूप में कितने उत्तरों का मिलान किया है। जिसमें दोस्त नहीं देखेंगेप्रश्नों के उत्तर और आपके परीक्षणों के परिणाम, लेकिन आप उनके परिणाम नहीं देखेंगे (पैराग्राफ 1 देखें)।
4. साइट पर अधिकृत करके, आप व्यक्तिगत डेटा के प्रसंस्करण के लिए सहमति देते हैं।

परीक्षण परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या

सामान्यीकरण ऑपरेशन के विकास के स्तर का आकलन करने का पैमाना

बिंदुओं की संख्या		समस्या समाधान के लक्षण
मैं	द्वितीय
		विषय सही ढंग से और स्वतंत्र रूप से सामान्य अवधारणा को नामित करने के लिए नाम देता है:
5	–
–	5	"अतिरिक्त" वस्तु (शब्द)।
		पहले वह सामान्य अवधारणा को गलत नाम देता है, फिर वह गलती सुधारता है:
4	–	संकेत करना
–	4	किसी "अतिरिक्त" वस्तु (शब्द) को दर्शाने के लिए।
		स्वतंत्र रूप से निरूपित करने के लिए सामान्य अवधारणा की एक वर्णनात्मक विशेषता देता है:
2,5	–	वस्तुएँ (शब्द) एक समूह में संयुक्त;
–	2,5	"अतिरिक्त" वस्तु (शब्द)।
		वही, लेकिन इंगित करने के लिए शोधकर्ता का उपयोग करना:
1	–	वस्तुएँ (शब्द) एक समूह में संयुक्त;
–	1	"अतिरिक्त" वस्तु (शब्द)।
		एक सामान्य अवधारणा को परिभाषित नहीं कर सकता और यह नहीं जानता कि निरूपित करने के लिए सहायता का उपयोग कैसे किया जाए:
0	–	वस्तुएँ (शब्द) एक समूह में संयुक्त;
–	0	"अतिरिक्त" वस्तु (शब्द)

यदि विषय पहले तीन या चार कार्यों का सामना करता है और गलतियाँ करता है क्योंकि वे अधिक कठिन हो जाते हैं, या वह कार्य को सही ढंग से हल करता है, लेकिन अपने निर्णय की व्याख्या नहीं कर पाता है या वस्तुओं के समूह के लिए कोई नाम नहीं चुन पाता है, तो हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वह बौद्धिक रूप से सक्षम है। कमी

यदि विषय वस्तुओं को एक समूह में संयोजित करने का कारण उनकी सामान्य या श्रेणीगत विशेषताओं के अनुसार नहीं, बल्कि स्थितिजन्य मानदंडों के अनुसार बताता है (अर्थात, वह एक ऐसी स्थिति के साथ आता है जिसमें सभी वस्तुएँ किसी न किसी तरह भाग लेती हैं), तो यह एक संकेतक है ठोस सोच, आवश्यक विशेषताओं के आधार पर सामान्यीकरण बनाने में असमर्थता।

सूत्रों का कहना है

• अनावश्यक चीजों को हटाना/ मनोवैज्ञानिक परीक्षणों का पंचांग। एम., 1995, पृ. 143-152.