दृश्यता प्रदान करने के तरीके छात्रों द्वारा किए जा रहे कार्यों की दृश्य, श्रवण और मोटर धारणा में योगदान करते हैं। इसमे शामिल है:

1) प्रत्यक्ष दृश्यता विधि- शिक्षक या उसके सहायक द्वारा अभ्यास का प्रदर्शन। इस पद्धति का उद्देश्य छात्रों में मोटर क्रिया करने की तकनीक की सही समझ पैदा करना है। शिक्षक या छात्रों में से किसी एक द्वारा आंदोलनों का प्रत्यक्ष प्रदर्शन (प्रदर्शन) हमेशा शब्दों के उपयोग के तरीकों के साथ जोड़ा जाना चाहिए, जो अंधी, यांत्रिक नकल को समाप्त करता है। इस मामले में, अवलोकन के लिए सुविधाजनक स्थितियाँ प्रदान करना आवश्यक है: प्रदर्शनकारी और प्रतिभागियों के बीच इष्टतम दूरी, मुख्य आंदोलनों का तल (उदाहरण के लिए, प्रतिभागियों की ओर प्रोफ़ाइल में खड़े होकर, चलने की तकनीक का प्रदर्शन करना आसान है) एक उच्च हिप लिफ्ट या दौड़ने की शुरुआत के साथ ऊंची छलांग में स्विंग मूवमेंट, आदि), विभिन्न टेम्पो और विभिन्न विमानों में प्रदर्शन की पुनरावृत्ति, स्पष्ट रूप से कार्रवाई की संरचना को दर्शाती है।

2) अप्रत्यक्ष दृश्यता के तरीके. वे किसी वस्तु छवि की सहायता से छात्रों के लिए मोटर क्रियाओं को समझने के अतिरिक्त अवसर पैदा करते हैं। इनमें शामिल हैं: चित्रण सामग्री (दृश्य सामग्री, शैक्षिक वीडियो और फिल्में, फिल्म साइक्लोग्राम, आदि) का प्रदर्शन, खेल के मैदान का नकली प्रदर्शन, स्लैलम कोर्स, एक विशेष बोर्ड पर फेल्ट-टिप पेन चित्र।

वीडियो की सहायता से प्रदर्शित गति को धीमा किया जा सकता है, किसी भी चरण में रोका जा सकता है और उस पर टिप्पणी की जा सकती है, साथ ही कई बार दोहराया भी जा सकता है।

एक विशेष बोर्ड पर फेल्ट-टिप पेन से चित्र बनाना शारीरिक व्यायाम तकनीकों के व्यक्तिगत तत्वों के साथ-साथ टीम खेलों में सामरिक क्रियाओं को प्रदर्शित करने का एक त्वरित तरीका है।

अभ्यास के दौरान दृश्यता सुनिश्चित करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका कार्रवाई के माहौल में दृश्य स्थलों (झंडे, सीमांकन रेखाएं, चिह्नों वाले बोर्ड जो आंदोलनों के प्रक्षेपवक्र की दिशा, आयाम और आकार, प्रयास के अनुप्रयोग के बिंदुओं को इंगित करते हैं) की शुरूआत द्वारा निभाई जाती है।

3) आंदोलनों की निर्देशित भावना के तरीके- इसका उद्देश्य कामकाजी मांसपेशियों, स्नायुबंधन या शरीर के अलग-अलग हिस्सों से संकेतों की धारणा को व्यवस्थित करना है। इसमे शामिल है:

मोटर क्रिया करते समय शिक्षक से मार्गदर्शन सहायता (उदाहरण के लिए, एक छोटी गेंद फेंकने में अंतिम प्रयास सिखाते समय शिक्षक छात्र के हाथ का मार्गदर्शन करता है);

धीमी गति से व्यायाम करना;

मोटर क्रिया के कुछ क्षणों में शरीर या उसके अलग-अलग हिस्सों की स्थिति का निर्धारण;

विशेष प्रशिक्षण उपकरणों का उपयोग जो आपको आंदोलन के दौरान विभिन्न क्षणों में शरीर की स्थिति को महसूस करने की अनुमति देता है।

4) तत्काल सूचना के तरीके.इन विधियों का उद्देश्य शिक्षक और छात्रों के लिए मोटर क्रियाओं को करने के दौरान या बाद में विभिन्न तकनीकी उपकरणों का उपयोग करके उन्हें सही करने के लिए, या निर्दिष्ट मापदंडों (गति, लय, प्रयास, आयाम, आदि) को बनाए रखने के लिए तत्काल जानकारी प्राप्त करना है। उदाहरण के लिए: विभिन्न प्रशिक्षण उपकरण (साइकिल एर्गोमीटर, ट्रेडमिल, अंतर्निर्मित कंप्यूटर से सुसज्जित रोइंग मशीन) जो आपको लोड नियंत्रण प्रणाली, साथ ही स्ट्रेन प्लेटफॉर्म, इलेक्ट्रोगोनियोमीटर, फोटोइलेक्ट्रॉनिक डिवाइस, प्रकाश और ध्वनि नेताओं को नियंत्रित करने की अनुमति देते हैं।

योजना।

1. मूल अवधारणाएँ: विधि, कार्यप्रणाली तकनीक, शिक्षण पद्धति।

2. शिक्षण विधियों के लिए आवश्यकताएँ।

3. शिक्षण विधियों का वर्गीकरण.

4. विशिष्ट-व्यावहारिक विधियाँ।

5. मौखिक प्रभाव के तरीके.

6. दृश्य धारणा के तरीके.

*1. शारीरिक शिक्षा में शिक्षा के विषयों के रूप में विशेष ज्ञान और मोटर क्रियाओं के लिए शिक्षक को कुछ शिक्षण विधियों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है, और छात्रों को कुछ शिक्षण विधियों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है। विद्यार्थियों को अज्ञान से ज्ञान की ओर, असमर्थता से योग्यता की ओर कैसे ले जाया जाए - यह शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि के मुख्य कार्यों में से एक है। सीखने के कई तरीके हैं, लेकिन उनमें से कोई भी सार्वभौमिक नहीं है। शिक्षण विधियों की विशेषताओं का ज्ञान आपको इन विधियों की विविधता को सही ढंग से नेविगेट करने और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करने की अनुमति देगा।

शारीरिक शिक्षा की विधि -शारीरिक व्यायाम का उपयोग करने का तरीका.

पढ़ाने का तरीका(बी.ए. एशमारिन के अनुसार) शिक्षण प्रक्रिया में शिक्षक और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में छात्र के कार्यों की एक प्रणाली है।

उपदेशात्मक कार्य और सीखने की स्थितियों के अनुसार, प्रत्येक विधि को पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग करके कार्यान्वित किया जाता है जो इस पद्धति का हिस्सा हैं। उदाहरण के लिए, प्रदर्शन विधि को विभिन्न तकनीकों का उपयोग करके किया जा सकता है: व्यायाम को प्रोफ़ाइल या पूरे चेहरे पर दिखाना, इसे आवश्यक गति से या धीमी गति में दिखाना आदि।

व्यवस्थित तकनीक- यह एक विशिष्ट शिक्षण कार्य के अनुसार एक पद्धति को लागू करने का एक तरीका है।

तकनीक आपको विशिष्ट परिस्थितियों में उचित विधि लागू करने की अनुमति देती है। एक ही विधि से इसका कार्यान्वयन विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। इसीलिए शिक्षा के किसी भी स्तर पर और बच्चों के किसी भी समूह के साथ काम करते समय विभिन्न प्रकार की उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के लिए इस या उस पद्धति का उपयोग किया जाता है।

शिक्षा- दोतरफा प्रक्रिया: शिक्षक पढ़ाता है, छात्र सीखते हैं। इसलिए, शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली शिक्षण पद्धति (और, परिणामस्वरूप, उसकी कार्यप्रणाली तकनीक) न केवल शिक्षण का एक तरीका है जो सूचनात्मक और नियंत्रण कार्य करती है (शिक्षक समझाता है, दिखाता है, आदेश देता है, आदि), बल्कि शिक्षण का एक तरीका भी है बच्चा (छात्र सुनता है, देखता है, अभ्यास करता है)। शिक्षक की अग्रणी भूमिका और छात्र की संचालित भूमिका हमेशा एक-दूसरे से जुड़ी होती हैं। लेकिन यह संबंध पहली नज़र में लगने से कहीं अधिक जटिल है। बाहरी संकेतों के अनुसार, छात्र के कार्य, एक नियम के रूप में, शिक्षक की आवश्यकताओं के समान होते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक किसी अभ्यास को समझाता और दिखाता है, छात्र उसे पूरा करने का प्रयास करता है। लेकिन छात्र के कार्यों का एक और पक्ष है, जो पर्यवेक्षक की दृष्टि से छिपा हुआ है - यह छात्र द्वारा प्राप्त जानकारी को आत्मसात करने की प्रक्रिया, संज्ञानात्मक गतिविधि की डिग्री, सीखने को प्रोत्साहित करने वाला मकसद आदि है।.

क्रियाविधि- शारीरिक शिक्षा की प्रक्रिया में एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से साधनों और विधियों की एक प्रणाली।

इस अर्थ में, हम बात कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, किसी प्रकार की मोटर क्रिया को सिखाने की एक विधि के बारे में या शक्ति क्षमताओं को विकसित करने की एक विधि के बारे में।

*2. शिक्षण विधियों के लिए आवश्यकताएँ:

विधि की वैज्ञानिक वैधता, शारीरिक व्यायाम से स्वास्थ्य-सुधार, शैक्षिक और शैक्षिक प्रभाव प्रदान करना।

बताए गए सीखने के उद्देश्य का अनुपालन. विशिष्ट पाठ उद्देश्यों की कमी शिक्षण विधियों के सही चयन की अनुमति नहीं देती है। (यदि, उदाहरण के लिए, कार्य पैरों को मोड़ने की विधि का उपयोग करके लंबी छलांग लगाना सिखाना है, तो विधियों को निर्धारित करना असंभव होगा, क्योंकि इस तरह के सामान्य सूत्रीकरण के साथ सीखने की दोनों विधियों का समान रूप से उपयोग करना संभव है समग्र रूप से और भागों में सीखने की विधि। अधिक विशिष्ट कार्य के साथ, उदाहरण के लिए, लंबी छलांग के लिए दौड़ना सिखाना, सीखने की विधि को भागों में उपयोग करने की आवश्यकता होगी।)

प्रशिक्षण की शैक्षिक प्रकृति सुनिश्चित करना. प्रत्येक चुनी गई विधि को न केवल शिक्षण की प्रभावशीलता सुनिश्चित करनी चाहिए, बल्कि छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास भी सुनिश्चित करना चाहिए। इसलिए, ऐसे तरीके जो बच्चे की पहल को बाधित करते हैं और आंदोलनों के केवल यांत्रिक पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है, अस्वीकार्य हैं।

सीखने के सिद्धांतों का अनुपालन. शिक्षण पद्धति सिद्धांतों की संपूर्ण प्रणाली के कार्यान्वयन पर आधारित होनी चाहिए। किसी विधि और किसी विशेष सिद्धांत के बीच संबंध की एकतरफा व्याख्या करना अस्वीकार्य है। उदाहरण के लिए, यह मान लेना गलत होगा कि यदि कोई शिक्षक प्रदर्शन पद्धति का उपयोग करता है, तो इसका मतलब है कि वह दृश्यता के सिद्धांत को पूरी तरह से लागू करता है। जैसा कि ज्ञात है, इस सिद्धांत को तरीकों की एक प्रणाली के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है।

शैक्षिक सामग्री की विशिष्टताओं का अनुपालन. सभी प्रकार के शारीरिक व्यायामों के लिए प्रशिक्षण विधियाँ समान हैं। साथ ही, उनमें से प्रत्येक को, अपनी विशेषताओं और जटिलता के अनुसार, विशिष्ट शिक्षण विधियों की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, कुछ सामान्य विकासात्मक अभ्यास सिखाते समय, कोई व्यक्ति मौखिक तरीकों तक ही सीमित होता है; एथलेटिक्स पढ़ाते समय, किसी को प्रदर्शन पद्धति का उपयोग करना होगा; सरल अभ्यासों में महारत हासिल करते समय, समग्र रूप से सीखने की विधि का उपयोग किया जाता है, और जब जटिल अभ्यासों में महारत हासिल की जाती है, तो कोई भी प्रमुख अभ्यासों के बिना नहीं रह सकता है।

छात्रों की व्यक्तिगत और समूह तैयारी का अनुपालन. शैक्षिक सामग्री की धारणा के आयु-संबंधित पैटर्न को ध्यान में रखते हुए, प्रीस्कूलर के लिए सबसे उपयुक्त तरीका समग्र रूप से सीखना है, लेकिन व्यक्तिगत तत्वों पर लगातार ध्यान देने के साथ। शारीरिक रूप से कमजोर छात्र को अधिक बार भागों में सीखने की विधि की पेशकश करनी होगी। अच्छी सामान्य शिक्षा तैयारी के साथ, छात्र न केवल स्पष्टीकरण का उपयोग कर सकते हैं, बल्कि अंतःविषय संबंधों को लागू करने के लिए बातचीत का भी उपयोग कर सकते हैं।

शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं का अनुपालन. निःसंदेह, प्रत्येक शिक्षक को सभी शिक्षण विधियों में पूर्णतः दक्ष होना चाहिए। हालाँकि, विभिन्न कारणों से, कुछ शिक्षक कुछ तरीकों में बेहतर होते हैं और कुछ अन्य तरीकों में। और इन सुविधाओं को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता. यदि किसी विशेष मामले में दो विधियों से लगभग समान परिणाम की अपेक्षा की जाती है, तो उस विधि का उपयोग करना बुद्धिमानी है जिसे शिक्षक बेहतर जानता है। इसके अलावा, एक शिक्षक की शारीरिक क्षमताओं में उम्र से संबंधित अपरिहार्य गिरावट से उसके शिक्षण कौशल (और, परिणामस्वरूप, उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियों) का पुनर्गठन होता है, जो उसे पाठ में कम व्यक्तिगत शारीरिक गतिविधि के साथ शिक्षण की गुणवत्ता बनाए रखने की अनुमति देता है। ,

वर्ग पात्रता. उदाहरण के लिए, गैर-मानक उपकरण होने पर, समग्र रूप से सीखने की पद्धति का उपयोग करके पाठ का इष्टतम मोटर घनत्व प्राप्त करना संभव है। यदि, मान लीजिए, जिम में केवल दो या तीन रस्सियाँ हैं, तो चढ़ाई सिखाते समय, परिचयात्मक अभ्यासों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जो आपको चढ़ाई के मूल तत्वों को सामने से सीखने की अनुमति देते हैं। शिक्षक को हॉल के ध्वनिक गुणों और क्षेत्र के आकार के आधार पर शब्द विधियों के उपयोग पर भी विचार करना चाहिए।

तरीकों की विविधता.किसी भी विधि को एकमात्र और मुख्य के रूप में पहचाना नहीं जा सकता। विभिन्न तरीकों से, सीखने में अधिक सफलता प्राप्त होती है। यह याद रखना चाहिए कि कोई भी गलत तरीका नहीं है। प्रत्येक विधि अपने तरीके से अच्छी है। उनके अनपढ़ शिक्षक ही उन्हें बुरा बनाते हैं। कुछ शैक्षणिक स्थितियों में जो प्रभावी ढंग से काम करता है वह दूसरों में पूरी तरह से बेकार, यहां तक ​​कि हानिकारक भी हो सकता है। इसीलिए शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षण विधियों की प्रणालियों को लागू करना आवश्यक है। इन प्रणालियों को तरीकों की ताकत का अधिकतम उपयोग करना चाहिए और कमजोरियों को बेअसर करना चाहिए। शिक्षण के अभ्यास में इस स्थिति की पुष्टि की जाती है, जब प्रदर्शन को स्पष्टीकरण के साथ जोड़ा जाता है, और स्पष्टीकरण में विवरण, संकेत आदि शामिल होते हैं। ऐसी कोई विधि नहीं है जो सभी छात्रों और सभी कामकाजी परिस्थितियों के लिए समान रूप से उपयुक्त हो। किसी भी पद्धति को सार्वभौमिक बनाने से शिक्षक की रचनात्मक पहल सीमित हो जाती है और बच्चों को अपनी सभी क्षमताओं का उपयोग करने की अनुमति नहीं मिलती है। यह विचार आलंकारिक रूप से पी. एफ. लेसगाफ्ट द्वारा व्यक्त किया गया है: "आप कह सकते हैं:" विधि मैं हूं। विधि वह है जो एक शिक्षित और समझदार शिक्षक स्वयं अपने काम में लाता है।

विधि की प्रभावशीलताइसका मूल्यांकन मुख्य रूप से छात्रों के स्वास्थ्य और शिक्षा को बढ़ावा देने के साथ-साथ शैक्षिक सामग्री की महारत की ताकत से किया जाता है।

*3. शारीरिक शिक्षा के तरीके

विशिष्ट-व्यावहारिक विधियाँ

गैर-विशिष्ट - सामान्य शैक्षणिक तरीके

कड़ाई से विनियमित व्यायाम विधियाँ	आंशिक रूप से विनियमित व्यायाम विधियाँ		शब्द के प्रयोग की विधियाँ	दृश्य धारणा के तरीके
बी.ए. के अनुसार अशमारिन, 1990
भागों में सीखने की विधि	सामान्य तौर पर सीखने की विधि	जबरन-सुविधाजनक सीखने की विधि	खेल	प्रतिस्पर्धी		जानकारी: 1. कहानी. 2. स्पष्टीकरण. 3. विवरण. 4. बातचीत. 5. अत्यावश्यक संदेश. 6. व्याख्यान. 7. निर्देश. प्रबंधकों 8. टीम. 9. आदेश 10. स्व-आदेश 11. गिनती 12. दिशा। 13. असाइनमेंट. विश्लेषण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके 14. विश्लेषण 15. मूल्यांकन। 16. बातचीत. 17. स्व-रिपोर्ट. 18. प्रोत्साहन. 19. निन्दा. 20. स्वाभिमान.	1. दिखाओ. 2. दृश्य सामग्री का प्रदर्शन. 3. पोस्टर. 4. ब्लैकबोर्ड पर चॉक से चित्र बनाना। 5. रेखाचित्र 6. विषय सामग्री। 7. चलचित्र. 8. ध्वनि और प्रकाश अलार्म.
झ.के.खोलोडोव के अनुसार, वी.एस. कुज़नेत्सोव, 2001
	भौतिक गुणों के विकास की विधियाँ
1. समग्र-रचनात्मक अभ्यास। 2.विखंडित-रचनात्मक अभ्यास 3.संयुग्मित प्रभाव।	मानक व्यायाम विधियाँ	परिवर्तनशील व्यायाम विधियाँ
1.मानक-निरंतर व्यायाम। 2. मानक अंतराल व्यायाम	1.परिवर्तनीय-निरंतर व्यायाम। 2. परिवर्तनशील अंतराल व्यायाम।
वृत्ताकार विधि

*4. व्यावहारिक तरीकेछात्रों की सक्रिय मोटर गतिविधि के आधार पर। शारीरिक व्यायाम करने की स्थितियों के नियमन की डिग्री के आधार पर, इन विधियों को दो समूहों में विभाजित किया गया है: कड़ाई से विनियमित व्यायाम और आंशिक रूप से विनियमित (खेल और प्रतिस्पर्धी) के तरीके।मुख्य कार्यप्रणाली दिशा कड़ाई से विनियमित अभ्यास के तरीके हैं। किसी भी विधि में नियमन का एक क्षण होता है। केवल विनियमन की डिग्री और प्रकृति भिन्न है। कुछ शर्तों के तहत, विभिन्न समूहों की दो विधियों को जोड़ा जा सकता है: एक ही क्रिया का एक साथ अध्ययन किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, भागों में सीखने की विधि और प्रतिस्पर्धी विधि द्वारा.

सख्ती से विनियमित तरीकेअभ्यासों को किसी क्रिया (या उसके भागों) के बार-बार प्रदर्शन की विशेषता होती है, जिसमें आंदोलनों के रूप, भार का परिमाण, उसकी वृद्धि, आराम के साथ विकल्प आदि का सख्त विनियमन होता है।

भागों में सीखने की विधि इसमें किसी क्रिया के अलग-अलग हिस्सों का प्रारंभिक अध्ययन शामिल होता है, जिसके बाद उन्हें आवश्यक पूर्णांक में संयोजित किया जाता है।

इस पद्धति का पूर्ण कार्यान्वयन काफी हद तक मोटर क्रिया को विभाजित करने की संभावना और आवश्यकता की समझ के साथ-साथ सीखने के कार्य के अनुसार इसे पूरा करने की व्यावहारिक क्षमता पर निर्भर करता है।

भागों में सीखने की विधि के शैक्षणिक लाभ:

1. क्रिया को आत्मसात करने की प्रक्रिया सुगम होती है। छात्र विशेष मोटर कौशल जमा करते हुए, धीरे-धीरे इच्छित लक्ष्य तक पहुंचता है, जिससे वांछित कार्रवाई बनती है।

2. भागों में सीखना प्रत्येक पाठ में सीखने की प्रक्रिया को अधिक विशिष्ट बनाता है, और इसलिए प्रेरित करता है, क्योंकि एक भी तत्व में महारत हासिल करने में छात्रों की सफलता संतुष्टि लाती है।

3. परिचयात्मक अभ्यासों की प्रचुरता पाठों को अधिक विविध बनाती है और सीखने की प्रक्रिया को अधिक रोचक बनाती है।

4. भागों में सीखने से निर्मित मोटर कौशल का एक बड़ा भंडार, बच्चों के मोटर अनुभव को समृद्ध करने की समस्या को अधिक सफलतापूर्वक हल करना संभव बनाता है।

7. भागों में सीखने की विधि का उपयोग खोए हुए कौशल की तेजी से बहाली को बढ़ावा देता है।

8. जटिल समन्वय क्रियाओं का अध्ययन करते समय यह अपरिहार्य है, यदि व्यक्तिगत जोड़ों और मांसपेशी समूहों को प्रभावित करना आवश्यक हो।

इस प्रकार, भागों में सीखने की विधि अध्ययन की जा रही क्रियाओं के विश्लेषण के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण अपनाने में मदद करती है और किसी को क्रिया को केवल उसके बाहरी रूप में देखने की अनुमति नहीं देती है।

सामान्य तौर पर सीखने की विधि इसमें क्रिया का उस रूप में अध्ययन शामिल है जिसमें इसे सीखने के अंतिम कार्य के रूप में किया जाना है।

इस पद्धति का उपयोग प्रशिक्षण के किसी भी चरण में किया जाता है। अपेक्षाकृत सरल व्यायाम और छात्र की तैयारी के पर्याप्त उच्च स्तर के साथ, लीड-इन अभ्यास की कोई आवश्यकता नहीं है और प्रशिक्षण के पहले चरण में समग्र रूप से अनसीखने की विधि का उपयोग किया जा सकता है। अंतिम चरण में, किसी भी क्रिया को सीखते समय आम तौर पर अनसीखना लागू किया जाता है।

जबरन-सुविधाजनक सीखने की विधि "कृत्रिम नियंत्रण पर्यावरण" (आई.पी. रतोव) की सैद्धांतिक अवधारणा पर आधारित। इसे समग्र रूप से सीखने की विधि का एक प्रकार माना जा सकता है, लेकिन सिमुलेटर के उपयोग के साथ, यानी तकनीकी उपकरण जो कृत्रिम रूप से निर्मित और सख्ती से विनियमित स्थितियों में अध्ययन किए जा रहे अभ्यास (या उसके तत्व) को पुन: पेश करने की क्षमता प्रदान करते हैं।

झ.के.खोलोडोव के अनुसार, वी.एस. कुज़नेत्सोव, 2001। मोटर क्रियाओं को सिखाने की विधियाँ :

1) समग्र विधि(समग्र-रचनात्मक व्यायाम की विधि)। प्रशिक्षण के किसी भी चरण में उपयोग किया जा सकता है। आपको संरचनात्मक रूप से सरल गतिविधियाँ (दौड़ना, सरल छलांग, आदि) सीखने की अनुमति देता है।

2) खंडित-रचनात्मक. प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में उपयोग किया जाता है। एक अभिन्न मोटर क्रिया (मुख्य रूप से एक जटिल संरचना के साथ) के विच्छेदन के लिए प्रदान करता है।

उपयोग करते समय, निम्नलिखित नियमों का पालन किया जाना चाहिए:

मोटर क्रिया के समग्र प्रदर्शन के साथ प्रशिक्षण शुरू करने की सलाह दी जाती है, और फिर, यदि आवश्यक हो, तो इसमें से उन तत्वों को अलग करें जिनके लिए अधिक सावधानीपूर्वक अध्ययन की आवश्यकता होती है;

अभ्यास को इस प्रकार विभाजित करें कि चयनित तत्व अपेक्षाकृत स्वतंत्र हों या एक-दूसरे से कम संबंधित हों।

थोड़े समय में चयनित तत्वों का अध्ययन करें और पहले अवसर पर उन्हें संयोजित करें।

यदि संभव हो तो चयनित तत्वों का अध्ययन विभिन्न संस्करणों में किया जाना चाहिए।

3) संयुग्म प्रभाव.इसका उपयोग मुख्य रूप से सीखी गई मोटर क्रियाओं को बेहतर बनाने की प्रक्रिया में किया जाता है। सार यह है कि मोटर क्रिया की तकनीक में उन परिस्थितियों में सुधार किया जाता है जिनके लिए शारीरिक प्रयास में वृद्धि की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, प्रशिक्षण में एक एथलीट भारित भाला या डिस्कस फेंकता है, भारित बेल्ट के साथ लंबी छलांग लगाता है, आदि)

भौतिक गुणों को विकसित करने की विधियाँ:

मानक व्यायाम विधियाँ.इसका उद्देश्य शरीर में अनुकूली परिवर्तनों को प्राप्त करना और समेकित करना है

1. मानक-निरंतर व्यायाम। तीव्रता में परिवर्तन के बिना निरंतर मांसपेशी गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है। किस्में: ए) समान व्यायाम; (दौड़ना, तैरना, आदि); बी) मानक प्रवाह व्यायाम (प्राथमिक जिमनास्टिक अभ्यास के कई निरंतर प्रदर्शन)।

2. मानक अंतराल व्यायाम - जब एक ही भार कई बार दोहराया जाता है तो दोहराया जाने वाला व्यायाम।

परिवर्तनशील व्यायाम तकनीकें.उन्हें शरीर में अनुकूली परिवर्तन प्राप्त करने के लिए भार में लक्षित परिवर्तन की विशेषता है। प्रगतिशील, बदलते और घटते भार वाले व्यायामों का उपयोग किया जाता है।

प्रगतिशील भार वाले व्यायाम से शरीर की कार्यात्मक क्षमताओं में वृद्धि होती है।

अलग-अलग भार वाले व्यायामों का उद्देश्य गति, समन्वय और अन्य कार्यात्मक "बाधाओं" को रोकना और समाप्त करना है।

घटते भार वाले व्यायाम आपको बड़ी मात्रा में भार प्राप्त करने की अनुमति देते हैं, जो सहनशक्ति विकसित करते समय महत्वपूर्ण है।

1. परिवर्तनशील-निरंतर व्यायाम विधि।यह मांसपेशियों की गतिविधि की विशेषता है, जो अलग-अलग तीव्रता के साथ एक मोड में की जाती है। विधि के प्रकार:

चक्रीय गतियों में परिवर्तनशील व्यायाम (परिवर्तनशील दौड़, फार्टलेक, तैराकी और अलग-अलग गति के साथ अन्य प्रकार की गतिविधियाँ);

परिवर्तनीय प्रवाह व्यायाम - जिम्नास्टिक अभ्यासों के एक सेट का क्रमिक निष्पादन, भार की तीव्रता में भिन्न।

2. परिवर्तनीय अंतराल व्यायाम विधि. व्यायाम के बीच अलग-अलग आराम अंतराल होना सामान्य बात है। विधि के प्रकार:

प्रगतिशील अभ्यास (उदाहरण के लिए, 70-80-90-95 किलोग्राम वजन वाले बारबेल को क्रमिक रूप से एकल उठाना, दृष्टिकोण के बीच पूर्ण आराम अंतराल के साथ);

परिवर्तनीय आराम अंतराल के साथ एक अलग व्यायाम (उदाहरण के लिए, बारबेल उठाना, जिसका वजन तरंगों में 60-70-80-70-80-90-50 किलोग्राम होता है, और आराम अंतराल 3 से 5 मिनट तक होता है।

अवरोही व्यायाम (उदाहरण के लिए, निम्नलिखित क्रम में चलने वाले खंड - 800 + 400 + 200 + 100 मीटर। उनके बीच सख्त आराम अंतराल के साथ)।

वृत्ताकार विधि -विभिन्न मांसपेशी समूहों और कार्यात्मक प्रणालियों को प्रभावित करने वाले विशेष रूप से चयनित शारीरिक व्यायामों का क्रमिक प्रदर्शन, जैसे निरंतर या अंतराल कार्य।

प्रत्येक अभ्यास के लिए एक स्थान निर्धारित होता है, जिसे "स्टेशन" कहा जाता है। उनमें से प्रत्येक में, छात्र एक व्यायाम करते हैं (उदाहरण के लिए, पुल-अप, स्क्वैट्स, पुश-अप, जंपिंग, आदि)। प्रत्येक स्टेशन पर एक समय सीमा होती है, फिर एक सर्कल में अगले स्टेशन पर संक्रमण, या अभ्यास पूरा होने की संख्या के अनुसार। आप एक सर्कल में कार्यों को 1 या अधिक बार पूरा कर सकते हैं।

आंशिक रूप से विनियमित व्यायाम विधियाँकार्य को हल करने के लिए छात्र को कार्यों का अपेक्षाकृत स्वतंत्र चयन करने की अनुमति दें। इन विधियों का उपयोग आमतौर पर सुधार के चरण में किया जाता है, जब छात्रों के पास पहले से ही पर्याप्त मात्रा में ज्ञान और कौशल होते हैं। इस उपसमूह में शामिल विधियों में, विभिन्न विशेषताओं के होते हुए भी, एक बात समान है: उनका उपयोग करते समय, छात्रों के बीच हमेशा प्रतिस्पर्धा का एक तत्व होता है, किसी विशेष कार्य में श्रेष्ठता का दावा करने की इच्छा।

खेल का उपयोग शैक्षिक, मनोरंजक और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है।

गेमिंग पद्धति की विशिष्ट विशेषताएं:

1. गेमिंग गतिविधियों में अत्यधिक प्रतिस्पर्धा और भावुकता के लिए इसमें शामिल लोगों से महत्वपूर्ण शारीरिक प्रयास की आवश्यकता होती है, जो इसे शारीरिक क्षमताओं को विकसित करने का एक प्रभावी तरीका बनाता है।

2. संघर्ष की स्थितियों, मोटर क्रियाओं को करने की स्थितियों की अत्यधिक परिवर्तनशीलता।

3. कार्यों में रचनात्मक पहल के लिए उच्च आवश्यकताएँ। गेमिंग स्थितियों की परिवर्तनशीलता के लिए सबसे प्रभावी शारीरिक व्यायाम चुनने में स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है।

4. कार्यों की प्रकृति और कार्यभार में सख्त विनियमन का अभाव।

5. भौतिक गुणों का व्यापक एकीकृत विकास और मोटर कौशल में सुधार प्रदान करता है।

6. कई मामलों में, खिलाड़ियों के बीच संबंध कुछ वस्तुओं, जैसे गेंदों के माध्यम से चलते हैं।

7. टकराव की स्थिति में खेल की शर्तों और नियमों का अनुपालन शिक्षक को छात्रों में उद्देश्यपूर्ण ढंग से नैतिक गुणों का निर्माण करने की अनुमति देता है: पारस्परिक सहायता और सहयोग, चेतना, अनुशासन, इच्छाशक्ति, सामूहिकता आदि की भावना।

प्रतिस्पर्धी पद्धति प्रतियोगिता के रूप में अभ्यास करने का एक तरीका है। व्यवहार में, यह स्वयं प्रकट होता है: 1) विभिन्न स्तरों पर आधिकारिक प्रतियोगिताओं के रूप में; 2) पाठ के आयोजन के एक तत्व के रूप में, खेल प्रशिक्षण सहित कोई भी शारीरिक शिक्षा और खेल गतिविधि।

प्रतिस्पर्धी पद्धति की विशेषताएँ:

1. सभी गतिविधियों को जीतने के कार्य के अधीन करना।

2. उच्च खेल उपलब्धियों के लिए चैम्पियनशिप की लड़ाई में शारीरिक और मानसिक शक्ति की अधिकतम अभिव्यक्ति।

3. छात्रों को प्रबंधित करने और उनके कार्यभार को विनियमित करने की सीमित क्षमता। इस पद्धति के लिए कार्रवाई के निष्पादन के दौरान उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने में अत्यधिक स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है।

नतीजतन, प्रतिस्पर्धी पद्धति किसी कार्य को बेहतर बनाने में सबसे प्रभावी है, लेकिन शुरुआत में इसे सीखने में नहीं; भौतिक गुणों के विकास के लिए काफी उच्च स्तर की आवश्यकता होती है।

*5. मौखिक प्रभाव के तरीके शैक्षणिक गतिविधियों (रचनात्मक, संगठनात्मक, अनुसंधान, आदि) में कई कार्यों के कार्यान्वयन में सेवा करें।

शब्द संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया को सक्रिय करता है, क्योंकि यह अधिक पूर्ण और स्पष्ट विचारों के निर्माण में योगदान देता है, अधिक गहराई से समझने में मदद करता है, और सीखने के कार्य को अधिक सक्रिय रूप से समझता है। शब्द विधि की दोहरी प्रभावशीलता है:

- शब्दार्थ, जिसकी सहायता से सिखाई गई सामग्री की विषय-वस्तु को अभिव्यक्त किया जाता है

- भावनात्मक , आपको छात्र की भावनाओं को प्रभावित करने की अनुमति देता है।

मौखिक पद्धति का उपयोग करने के लिए आवश्यकताएँ:

1. शब्द की शब्दार्थ सामग्री छात्रों की विशेषताओं और सीखने के उद्देश्यों के अनुरूप होनी चाहिए।

2. किसी शब्द का प्रयोग करते समय अध्ययन की जा रही क्रिया की प्रभावशीलता पर जोर देना आवश्यक है।

3. शब्द को मोटर क्रिया में व्यक्तिगत गतिविधियों के बीच संबंध की पहचान करने में मदद करनी चाहिए।

4. मुख्य प्रयासों को लागू करने के क्षण को समझने में, शारीरिक व्यायाम तकनीकों की मूल बातें छात्रों की समझ में शिक्षक के शब्द को बहुत महत्व दिया जाता है। इस प्रयोजन के लिए, त्वरित निर्देश अक्सर व्यक्तिगत शब्दों ("हाथ!", "सिर!", आदि) के रूप में उपयोग किए जाते हैं।

5. शब्द अलंकारिक होना चाहिए.

6. छात्रों से उन गतिविधियों के बारे में बात करना अनुचित है जो स्वचालित रूप से की जाती हैं (जब तक कि सुधार की आवश्यकता न हो)।

शारीरिक शिक्षा में एक महत्वपूर्ण कार्य शब्दावली में महारत हासिल करना है। शब्दावली वस्तुओं और घटनाओं को मौखिक पदनाम देती है। यह छात्रों को परिचित अवधारणाओं को अलग करने की अनुमति देता है, और शिक्षक आम तौर पर स्वीकृत शब्दों और शर्तों के साथ स्पष्टीकरण को स्पष्ट करने की अनुमति देता है। परिणामस्वरूप, शिक्षक और छात्रों के बीच बहुत ही संक्षिप्त लेकिन सार्थक शब्दों के आधार पर आपसी समझ पैदा होती है।

शब्द का भावनात्मक कार्य शैक्षिक और शैक्षिक दोनों कार्यों के समाधान में योगदान देता है। भावनात्मक भाषण शब्दों के अर्थ को बढ़ाता है और उनके अर्थ को समझने में मदद करता है। यह अध्ययन के विषय के प्रति, छात्रों के प्रति शिक्षक के रवैये को दर्शाता है, जो स्वाभाविक रूप से उनकी रुचि, उनकी सफलता में विश्वास, कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा आदि को उत्तेजित करता है।

कहानी- प्रस्तुति का कथात्मक रूप - छात्रों की खेल गतिविधियों का आयोजन करते समय शिक्षक द्वारा सबसे अधिक बार उपयोग किया जाता है।

विवरण- यह किसी कार्य के बारे में बच्चे के विचार बनाने का एक तरीका है।

स्पष्टीकरण- कार्यों के प्रति सचेत दृष्टिकोण विकसित करने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका, क्योंकि इसे तकनीक के आधार को प्रकट करने, मुख्य प्रश्न का उत्तर देने के लिए डिज़ाइन किया गया है: "क्यों?"

बातचीतएक ओर, गतिविधि बढ़ाने, अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करने में मदद करता है, और दूसरी ओर, शिक्षक को अपने छात्रों को जानने और किए गए कार्य का मूल्यांकन करने में मदद करता है।

विश्लेषणबातचीत से केवल इसमें अंतर है कि यह किसी कार्य (उदाहरण के लिए, एक खेल) को पूरा करने के बाद किया जाता है।

व्यायामइसमें पाठ से पहले कोई कार्य निर्धारित करना या पाठ के दौरान विशिष्ट कार्य निर्धारित करना शामिल है।

टिप्पणी(या आदेश) संक्षिप्त है और इसके लिए बिना शर्त निष्पादन की आवश्यकता है। यह छात्रों का ध्यान कार्य को पूरा करने की आवश्यकता पर केंद्रित करता है जबकि इसे पूरा करने की उनकी क्षमता में आत्मविश्वास बढ़ाता है।

श्रेणीकार्रवाई के निष्पादन का विश्लेषण करने का परिणाम है। मूल्यांकन मानदंड शैक्षिक प्रक्रिया के उद्देश्यों पर निर्भर करते हैं, और इसलिए इसके कई प्रकार होते हैं:

मूल्यांकन श्रेणियाँ शिक्षक की विभिन्न प्रकार की टिप्पणियों में व्यक्त की जाती हैं, जो उसकी स्वीकृति या अस्वीकृति को दर्शाती हैं: "अच्छा", "सही", "सही", "बुरा", "गलत", "गलत", साथ ही साथ निर्देश: "अपने सिर के ऊपर", "अपनी बाहें न मोड़ें", आदि।

टीम- शारीरिक शिक्षा में शब्दों का उपयोग करने की एक विशिष्ट और सबसे आम विधि। यह किसी कार्य को तुरंत करने, उसे समाप्त करने, या आंदोलनों की गति को बदलने के आदेश का रूप लेता है। सेना में स्वीकृत ड्रिल कमांड और विशेष कमांड का उपयोग किया जाता है - रेफरी संकेतों, शुरुआती कमांड आदि के रूप में। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय, कमांड का उपयोग नहीं किया जाता है, और प्राथमिक स्कूल उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय इसका उपयोग किया जाता है। प्रतिबंधों के साथ प्रयोग किया जाता है। टीम की प्रभावशीलता इससे प्रभावित होती है: शब्दों को सही ढंग से और आवश्यक जोर के साथ उच्चारण करने की क्षमता, छात्रों के भाषण की लय और आंदोलनों की विकसित भावना, आवाज की ताकत और स्वर को बदलने की क्षमता, सुंदर मुद्रा और मध्यम इशारे , छात्रों का अनुशासन का उच्च स्तर।

गिनती करनाछात्रों को गतिविधियों को निष्पादित करने के लिए आवश्यक गति निर्धारित करने की अनुमति देता है। इसे कई तरीकों से किया जाता है: आवाज से गिनती का उपयोग करके ("एक-दो-तीन-चार!"), मोनोसिलेबिक निर्देशों के साथ संयोजन में गिनती ("एक-दो-साँस छोड़ना-छोड़ना!"), केवल मोनोसिलेबिक निर्देश ("साँस लेना") -साँस लें-छोड़ें-छोड़ें!") और, अंत में, गिनने, थपथपाने, थपथपाने आदि के विभिन्न संयोजनों के साथ।

भाषण- किसी विशिष्ट विषय (समस्या) का व्यवस्थित, व्यापक, सुसंगत कवरेज।

निर्देश- छात्रों को प्रस्तावित कार्य की शिक्षक द्वारा एक सटीक, विशिष्ट प्रस्तुति।

सीखने की प्रक्रिया में दृश्यों का उपयोग करना

परिचय

दृश्य सहायता वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को समझने का एक प्रभावी साधन है। विज़ुअलाइज़ेशन न केवल छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सुविधाजनक बनाता है, बल्कि उनकी धारणा को व्यवस्थित करता है और याद रखने की प्रक्रिया को सक्रिय करता है।

स्कूली बच्चों में न केवल आलंकारिक विचार पैदा करने के लिए, बल्कि अवधारणाओं को बनाने, अमूर्त कनेक्शन और निर्भरता को समझने के लिए दृश्य सहायता का उपयोग उपदेशात्मकता के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक है।

बच्चों को पढ़ाने में दृश्यता के महत्व पर एल. एम. टॉल्स्टॉय, वी. ए. सुखोमलिंस्की, के. उशिंस्की, ए. एस. मकारेंको जैसे शिक्षकों ने जोर दिया था। उन्होंने तर्क दिया कि कम उम्र में बच्चों के मानसिक विकास में अग्रणी गतिविधि खेल और दृश्य है।

एक शिक्षण सिद्धांत के रूप में विज़ुअलाइज़ेशन सबसे पहले हां ए. कमेंस्की द्वारा तैयार किया गया था, और बाद में आई. जी. पेस्टलोज़ी, के. डी. उशिन्स्की, एल. वी. ज़ांकोव और अन्य शिक्षकों द्वारा विकसित किया गया था।

हां ए कमेंस्की ने अपने प्रसिद्ध "उपदेशों के सुनहरे नियम" में स्पष्टता के सिद्धांत का स्पष्ट सूत्रीकरण दिया। “दृश्यता वह सब कुछ है जिसे इंद्रियों द्वारा धारणा के लिए दर्शाया जा सकता है: दृष्टि से धारणा के लिए दृश्यमान;

श्रव्य - सुनकर; गंध - गंध से; स्वाद के अधीन - स्वाद; छूने की अनुमति - स्पर्श द्वारा। यदि किसी वस्तु या घटना को तुरंत कई इंद्रियों द्वारा देखा जा सकता है, तो उनकी कल्पना कई इंद्रियों से करें।

बच्चों की संगीत शिक्षा में दृश्य सामग्री के उपयोग का विशेष महत्व है। संगीत की जटिलता और मौलिकता, इसकी शिक्षा की ख़ासियत के लिए सहायक "अतिरिक्त-संगीत" साधनों के उपयोग की आवश्यकता होती है। प्रमुख सोवियत संगीत शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने इस ओर ध्यान आकर्षित किया। बी. एम. टेप्लोव ने कहा कि संगीत, अपने आप में, केवल भावनात्मक सामग्री को व्यक्त कर सकता है, लेकिन अनुभूति के अन्य अतिरिक्त-संगीत साधनों के साथ, संगीत का संज्ञानात्मक अर्थ व्यापक सीमाओं तक विकसित होता है।

जैसा कि बी. एस्टाफ़िएव ने कहा, "संगीत एक कला है, अर्थात, मनुष्य द्वारा बनाई गई दुनिया में एक निश्चित घटना है, न कि कोई वैज्ञानिक अनुशासन जिसे सिखाया और अध्ययन किया जाता है।" बच्चों की संगीत शिक्षा में दृश्य सहायता के उपयोग से बच्चों को सरल, सुलभ रूप में संगीत और उसकी अभिव्यंजक क्षमताओं का अंदाजा देना संभव हो जाता है; संगीत द्वारा संप्रेषित विविध प्रकार की भावनाओं और मनोदशाओं में अंतर करना सिखाएं। दृश्य सहायता के उपयोग के लिए धन्यवाद, बच्चे अधिक सक्रिय रूप से संगीत-संवेदी क्षमताओं के साथ-साथ सामान्य संगीत क्षमताओं - पिच श्रवण, लय की भावना आदि विकसित करते हैं। वे संगीत में रुचि विकसित करते हैं। दृश्य सहायता की सहायता से किए गए संगीत कार्य बच्चे की मानसिक गतिविधि को महत्वपूर्ण रूप से सक्रिय करते हैं, उसकी स्वतंत्र संगीत गतिविधि विकसित करते हैं, जो एक रचनात्मक चरित्र प्राप्त करती है।

पाठ्यक्रम कार्य में बिल्कुल इसी पर चर्चा की जाएगी।

मेरे शोध का उद्देश्य संगीत पाठ में उपदेशात्मक दृश्यों का उपयोग है।

अध्ययन का विषय संगीत सिखाने की प्रक्रिया में दृश्यता की भूमिका है।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य संगीत पाठों में सीखने की प्रक्रिया में दृश्य सामग्री की भूमिका निर्धारित करना है।

उद्देश्य: 1) सीखने की प्रक्रिया में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग पर शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करना;

) दृश्य सहायता के प्रभावी उपयोग के लिए शर्तों और दृश्य सहायता के चयन के लिए आवश्यकताओं की पहचान करना;

) संगीत पाठ में दृश्य सामग्री के व्यावहारिक उपयोग का वर्णन करें।

एक बच्चे में दृश्य विचारों को विकसित करने के लिए, दृश्य सहायता प्रदान करके, व्यापक रूप से दृश्य सहायता का उपयोग करके उन्हें बनाना आवश्यक है। परिकल्पना इस प्रकार है: उपदेशात्मक दृश्यों का उपयोग संगीत पाठ में शैक्षिक सामग्री के इष्टतम सीखने में योगदान देता है।

मुख्य शोध विधियाँ:- प्रायोगिक विधि;

शैक्षणिक अवलोकन;

नैदानिक ​​बातचीत;

रचनात्मक गतिविधि के परिणामों का विश्लेषण

छात्र;

साहित्य अध्ययन

अध्याय 1. सीखने की प्रक्रिया में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक आधार

1 दृश्य शिक्षण विधियाँ और उनका वर्गीकरण

बच्चों की हमेशा कक्षा में रुचि क्यों नहीं होती? या तो वे थक जाते हैं, या फिर बोरियत उन पर हावी हो जाती है। स्कूली जीवन कभी-कभी उस रंगीन, उज्ज्वल दुनिया के समान क्यों नहीं होता जो एक बच्चे के साथ उसके दोस्तों और किताबों के संचार में होती है? स्कूल और स्कूली जीवन को बच्चे को मोहित करना चाहिए, उसे ज्ञान की अद्भुत दुनिया से परिचित कराना चाहिए।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक शिक्षक को क्या करना चाहिए?

ऐसे कई अलग-अलग तरीके हैं जिनसे एक शिक्षक इस समस्या को हल करने में मदद कर सकता है। इन्हीं विधियों में से एक है दृश्य शिक्षण विधियाँ।

दृश्य शिक्षण विधियाँ शिक्षण विधियाँ हैं जिनमें सीखने की प्रक्रिया के दौरान शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना दृश्य सहायता और तकनीकी साधनों के उपयोग पर निर्भर करता है। दृश्य विधियों का उपयोग मौखिक और व्यावहारिक शिक्षण विधियों के संयोजन में किया जाता है।

ये विधियाँ स्मृति, सोच और कल्पना के विकास में योगदान करती हैं।

आजकल, दृश्य सामग्री की संख्या में वृद्धि हुई है (एक बार यह मुख्य रूप से ब्लैकबोर्ड, चित्र और शिक्षक का भाषण था)। अब शिक्षक के पास, इसके अलावा, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का एक बड़ा शस्त्रागार है: ग्रामोफोन रिकॉर्डिंग, वक्ताओं के कार्यों और भाषणों की टेप रिकॉर्डिंग, फिल्में, वीडियो और फिल्में, टेबल, आरेख, डिस्क, डीवीडी, कंप्यूटर, आदि।

हालाँकि, सभी शिक्षकों को अभी तक इन मैनुअल के उपयोग के महत्व का एहसास नहीं है। कुछ लोग इनके उपयोग को बहुत अधिक विलासिता मानते हैं जिसके लिए अतिरिक्त समय की आवश्यकता होती है, अन्य लोग इनके उपयोग की तकनीक नहीं जानते हैं। इस बीच, शिक्षक को समय के साथ चलना चाहिए और जो उसे दिया गया है उसका न केवल पूरा उपयोग करना चाहिए, बल्कि विज़ुअलाइज़ेशन के नए साधन विकसित करने के अवसरों की भी तलाश करनी चाहिए।

मनोवैज्ञानिकों, मनोभाषाविदों, शिक्षकों, शिक्षकों द्वारा किए गए शोध में सभी धारणा प्रणालियों के एक साथ समावेश के साथ जानकारी की उच्च स्तर की धारणा और समझ पर ध्यान दिया गया है: दृश्य, श्रवण, गतिज, यानी। धारणा प्रणाली का विस्तार करते समय। लोगों में व्यक्तिगत धारणा प्रणालियाँ समान रूप से विकसित नहीं होती हैं: एक या दो प्रणालियों का विकास प्रमुख होता है। यह ऐतिहासिक जीवन अनुभव, भौगोलिक वातावरण की विशेषताओं, शरीर के शारीरिक और शारीरिक विकास और प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेषताओं के कारण है।

मानव प्रशिक्षण और विकास में, एक शिक्षक के लिए यह सीखना बहुत महत्वपूर्ण है कि जानकारी प्राप्त करने के लिए सभी प्रणालियों को कैसे जोड़ा जाए। स्कूल में केवल शिक्षक के स्पष्टीकरण को सुनना (जो मैं आपको बता रहा हूं उसे सुनें!) एक प्रणाली में धारणा की एकाग्रता की ओर जाता है, जो आम तौर पर जानकारी की धारणा को सीमित करता है। उम्र के साथ, यह एक आदत में विकसित हो जाता है, किसी व्यक्ति की अन्य प्रणालियों, झुकावों, क्षमताओं और झुकावों के विकास को अवरुद्ध कर देता है, जिससे उस प्रणाली में मतिभ्रम की उपस्थिति होती है जो सबसे कम नियंत्रित और विकसित होती है।

दृश्य शिक्षण विधियों में चित्रण, प्रदर्शन, वीडियो विधि आदि शामिल हैं। प्रदर्शन के लिए धन्यवाद, छात्रों का ध्यान विचाराधीन वस्तुओं, घटनाओं और प्रक्रियाओं की महत्वपूर्ण, न कि गलती से खोजी गई बाहरी विशेषताओं की ओर जाता है। नई सामग्री को समझाते समय चित्र विशेष रूप से उपयोगी होते हैं। फिर शिक्षक को उसकी कहानी ब्लैकबोर्ड पर चॉक से चित्रित करनी चाहिए। चित्र शिक्षक के शब्दों को समझाता है, और कहानी बोर्ड पर चित्रित की गई सामग्री को स्पष्ट करती है। वीडियो विधि दृश्य-संवेदी धारणा को अधिकतम रूप से सक्रिय करती है, इसकी आलंकारिक-वैचारिक अखंडता और भावनात्मक रंग में ज्ञान का आसान और अधिक टिकाऊ आत्मसात सुनिश्चित करती है, विश्वदृष्टि के गठन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है, अमूर्त-तार्किक सोच के विकास को उत्तेजित करती है और सीखने के समय को कम करती है।

क) चित्रण की विधि

शैक्षिक अंतःक्रिया की एक विधि के रूप में चित्रण का उपयोग शिक्षक द्वारा दृश्य सामग्री का उपयोग करके छात्रों के दिमाग में अध्ययन की जा रही घटना की एक सटीक, सटीक और स्पष्ट छवि बनाने के लिए किया जाता है।

चित्रण का कार्य सैद्धांतिक स्थितियों की पुष्टि करने के लिए किसी घटना के रूप, सार, उसकी संरचना, कनेक्शन, अंतःक्रियाओं को आलंकारिक रूप से फिर से बनाना है। सभी शैक्षणिक विषयों के शिक्षण में चित्रणों का उपयोग किया जाता है। प्राकृतिक और कृत्रिम रूप से निर्मित वस्तुओं का उपयोग चित्रण के रूप में किया जाता है: लेआउट, मॉडल, डमी; ललित कला के कार्य, फिल्मों के टुकड़े, साहित्यिक, संगीतमय, वैज्ञानिक कार्य; मानचित्र, आरेख, ग्राफ़, रेखाचित्र जैसी प्रतीकात्मक सहायताएँ। कुछ मामलों में चित्रण विधि प्रकृति में उदाहरणात्मक होती है, अन्य मामलों में यह अमूर्त बनाने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती है। यह विधि ज्ञान को व्यवस्थित और सामान्य बनाने में मदद करती है, साथ ही छात्रों की मानसिक गतिविधि को तेज करती है।

सचित्र विधि की प्रभावशीलता प्रस्तुति तकनीक पर निर्भर करती है। शिक्षक को पाठ में चित्रण के उपदेशात्मक अर्थ, स्थान और भूमिका के बारे में अवश्य सोचना चाहिए। बड़ी संख्या में चित्र छात्रों को घटना के सार से विचलित करते हैं। चित्र पहले से ही बताते हैं, लेकिन पाठ में केवल एक निश्चित बिंदु पर ही दिखाए जाते हैं। कुछ मामलों में, हैंडआउट्स (फ़ोटो, आरेख, तालिकाएँ...) का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। चित्रण के दुरुपयोग से विचार प्रक्रियाओं के विकास में रुकावट आती है।

बी) प्रदर्शन विधि

प्रदर्शन (अव्य। प्रदर्शन - दिखाना) पाठ के दौरान पूरी कक्षा को विभिन्न दृश्य सहायता दिखाने में व्यक्त की गई एक विधि है।

प्रदर्शन विधि में शामिल हैं: वास्तविक उपकरणों या उनके मॉडलों, विभिन्न तंत्रों, तकनीकी प्रतिष्ठानों के संचालन को दिखाना, प्रयोग स्थापित करना और प्रयोगों का संचालन करना, प्रक्रियाओं (विभिन्न मूलों की), डिजाइन सुविधाओं, सामग्रियों के गुणों, संग्रह (खनिज, कला उत्पाद) का प्रदर्शन करना , पेंटिंग, नमूने सामग्री, आदि)।

प्रदर्शन विधि न केवल स्थैतिक में, बल्कि उनके प्रवाह की गतिशीलता में भी बाहरी रूपों (विशेषताओं) और आंतरिक सामग्री दोनों की धारणा सुनिश्चित करती है, जो छात्रों के लिए उनकी कार्रवाई के गहरे सार, कानूनों, पैटर्न और सिद्धांतों को समझने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। और अस्तित्व, वे स्थितियाँ जो उन्हें जन्म देती हैं।

विधि की प्रभावशीलता इसके प्रदर्शन में छात्रों की सक्रिय भागीदारी से प्राप्त होती है, जिन्हें सीधे अवसर मिलता है परिणामों को मापें , प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम को बदलें, तंत्र के संचालन मापदंडों को निर्धारित करें, सामग्री के गुणों, वस्तुओं की संरचनाओं आदि को रिकॉर्ड करें और उनका अध्ययन करें।

जाहिर है, भ्रमण को प्रदर्शन पद्धति का एक रूपांतर माना जाना चाहिए। भ्रमण का उपयोग नई सामग्री को पेश करने, उसका गहन अध्ययन करने या जो सीखा गया है उसे समेकित करने की एक विधि के रूप में किया जा सकता है। एक प्रदर्शन विधि के रूप में एक भ्रमण वस्तुओं, प्रक्रियाओं, प्रौद्योगिकियों का अध्ययन प्रदान करता है जो वास्तविकता में मौजूद हैं (कारखाना, कारखाना, मौसम स्टेशन, डिजाइन कार्यालय, परीक्षण बेंच, प्रयोगशालाएं, आदि), वनस्पतियों और जीवों का अध्ययन (वन, क्षेत्र, फार्म, चिड़ियाघर, टेरारियम, एक्वेरियम, डॉल्फ़िनैरियम, आदि)।

प्रदर्शन विधि सूचना की एक व्यापक, बहुआयामी धारणा प्रदान करती है, छात्रों में धारणा की सभी प्रणालियों के विकास को बढ़ावा देती है, विशेष रूप से दृश्य-संवेदी, जो शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता में सुधार करती है; सैद्धांतिक और व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं दोनों का अधिग्रहण; शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि और प्रेरणा विकसित करता है। लोकप्रिय ज्ञान इस प्रकार है: सौ बार सुनने की अपेक्षा एक बार देखना बेहतर है।

हालाँकि, प्रदर्शन विधि को कुशलतापूर्वक शब्द के साथ जोड़ा जाना चाहिए: जो अध्ययन किया जा रहा है उस पर ध्यान केंद्रित करें, मुख्य बात पर, वस्तु की संपत्ति का वर्णन करें, इसके विभिन्न पक्षों को दिखाएं; प्रदर्शन के उद्देश्य को स्पष्ट करें, क्या ध्यान में रखना है, अवलोकन की वस्तुओं को उजागर करें, और शायद उचित टिप्पणी करते हुए मुख्य प्रदर्शन से पहले या साथ में कुछ हैंडआउट्स का उपयोग करें।

विधि की प्रभावशीलता हासिल की गई है:

जो प्रदर्शित किया जा रहा है उसकी सामग्री को प्रकट करने में छात्रों के स्पष्टीकरण को शामिल करना, तुलनात्मक विश्लेषण करना, निष्कर्ष, प्रस्ताव तैयार करना, उनकी स्थिति बताना, उन्होंने जो देखा उसके प्रति उनका दृष्टिकोण, खोज के लिए छिपा हुआ , नया अध्ययन किए गए तथ्यों, घटनाओं, प्रक्रियाओं, वस्तुओं में सामग्री।

सही चयन, यानी पाठ की सामग्री, उसकी मात्रा, प्रदर्शित इकाइयों की संख्या, अध्ययन की जा रही सामग्री के पाठ की संरचना में स्थान और समय, प्रदर्शन की स्थिति के साथ प्रदर्शित सामग्री का समन्वय; छात्रों को स्वतंत्र होमवर्क की प्रक्रिया में आवश्यक दृश्य सामग्री की खोज और चयन करना सिखाना।

उम्र और अन्य विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, इसमें महारत हासिल करने के लिए छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के साथ प्रदर्शित सामग्री का अनुपालन।

प्रदर्शन प्रक्रिया को इस प्रकार संरचित किया जाना चाहिए कि:

सभी विद्यार्थियों ने प्रदर्शित वस्तु को स्पष्ट रूप से देखा;

यदि संभव हो तो सभी छात्र इसे अपनी सभी इंद्रियों से समझ सकें;

बच्चों को वस्तु की गुणवत्ता का स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने का अवसर प्रदान करेगा।

ग) वीडियो विधि

दृश्य शिक्षण विधियों के बीच, "वीडियो पद्धति" को तेजी से प्रतिष्ठित किया जा रहा है। वीडियो उपकरण के गहन विकास के साथ, यह एक प्रदर्शन विधि से एक स्वतंत्र विधि में भिन्न हो गया है। यह इस पर आधारित है: सूचना के स्क्रीन स्रोत (फिल्मोस्कोप, ओवरहेड प्रोजेक्टर, ओवरहेड प्रोजेक्टर, मूवी कैमरा, टेलीविजन, वीडियो रिकॉर्डर, कंप्यूटर, स्कैनर, आदि)। वीडियो सामग्री का उपयोग बहुत ही कम समय में बड़ी मात्रा में जानकारी प्रस्तुत करने, पेशेवर रूप से धारणा के लिए तैयार करने, मानव आंखों के लिए दुर्गम घटनाओं और प्रक्रियाओं के सार को देखने में मदद करता है (अल्ट्रासाउंड इमेजिंग, वर्णक्रमीय) विश्लेषण, जैविक, रासायनिक और जैव रासायनिक प्रक्रियाओं के दौरान रेडियोधर्मी तत्वों का प्रभाव, तेज और धीमी प्रक्रियाओं की घटना, आदि)।

वीडियो पद्धति किसी व्यक्ति की चेतना और अवचेतन पर प्रभाव के शक्तिशाली स्रोतों में से एक है। इसका उपयोग प्रशिक्षण के सभी चरणों में एक बहुक्रियाशील विधि के रूप में किया जा सकता है।

दृश्य-संवेदी धारणा को अधिकतम रूप से सक्रिय करके, वीडियो विधि इसकी आलंकारिक-वैचारिक अखंडता और भावनात्मक रंग में ज्ञान का आसान और अधिक टिकाऊ आत्मसात सुनिश्चित करती है, विश्वदृष्टि के गठन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है, अमूर्त-तार्किक सोच के विकास को उत्तेजित करती है, और सीखने के समय को कम करती है। .

वीडियो विज़ुअलाइज़ेशन पद्धति का उपयोग संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाता है।

घ) किताब के साथ काम करने का तरीका

किताब मनुष्य का सबसे बड़ा आविष्कार है। इसके साथ काम करना सीखने का एक महत्वपूर्ण तरीका है और शायद मुख्य भी। इसका उपयोग नए ज्ञान प्राप्त करने और कौशल विकसित करने की एक विधि के रूप में किया जा सकता है। यह एक बहुक्रियाशील विधि है जो सीखने, विकास, धारणा प्रदान करती है; सीखने और आत्म-सुधार को प्रोत्साहित करना, नियंत्रण और सुधारात्मक कार्य करना। किसी किताब के साथ काम करना काफी कठिन काम है। और इसके लिए छात्रों को उचित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता होती है। बच्चों को अपने शैक्षणिक कार्य में विभिन्न उद्देश्यों के साहित्य के साथ बहुत अधिक और लगातार काम करना पड़ता है।

पाठ्यपुस्तक और पुस्तक के साथ काम करना सबसे महत्वपूर्ण शिक्षण पद्धति है, जिसमें मुद्रित स्रोतों के साथ स्वतंत्र कार्य के लिए कई तकनीकें शामिल हैं: नोट लेना (सारांश, जो पढ़ा गया उसकी संक्षिप्त रिकॉर्डिंग), पाठ की रूपरेखा तैयार करना ( पढ़े गए पाठ को उन टुकड़ों में तोड़ना जो अर्थ में कमोबेश स्वतंत्र हैं और उन्हें शीर्षक देना), व्याख्या करना (पढ़े गए पाठ के मुख्य विचारों (थीसिस) का संक्षिप्त सारांश), उद्धरण (अनिवार्य संकेत के साथ पाठ से एक शब्दशः अंश) उद्धृत प्रकाशन का आउटपुट डेटा: लेखक, कार्य का शीर्षक, प्रकाशन का स्थान, प्रकाशक, प्रकाशन का वर्ष, पृष्ठ), एनोटेशन (आवश्यक अर्थ की हानि के बिना पढ़ी गई सामग्री का संक्षिप्त संक्षिप्त सारांश), समीक्षा (लेखन) आप जो पढ़ते हैं उसके प्रति आपका दृष्टिकोण व्यक्त करने वाली एक संक्षिप्त समीक्षा), एक प्रमाण पत्र तैयार करना (खोज के परिणामस्वरूप प्राप्त सांख्यिकीय, जीवनी, ग्रंथ सूची, शब्दावली, कानूनी आदि प्रकृति की जानकारी का चयन), एक औपचारिक तैयार करना तार्किक मॉडल (मौखिक - जो पढ़ा गया है उसका योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व), एक विषयगत थिसॉरस का संकलन (किसी विशिष्ट खंड या विषय के लिए बुनियादी अवधारणाओं का एक क्रमबद्ध सेट), विचारों के एक मैट्रिक्स का संकलन (सजातीय वस्तुओं की तुलनात्मक विशेषताएं, घटनाएँ) विभिन्न लेखकों की कृतियाँ)।

किसी पुस्तक के साथ काम करने को पूरी तरह से स्वतंत्र पद्धति नहीं माना जाना चाहिए। यह अन्य विधियों के संयोजन से ही प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा के उच्च परिणाम प्रदान कर सकता है।

ई) कंप्यूटर प्रौद्योगिकी और इंटरनेट युग अब निकट भविष्य नहीं है जो किसी दिन आएगा। यह हमारे दिनों की वास्तविकता है. हमने बहुत चुपचाप यह रेखा पार कर ली। कई शिक्षकों को ऐसा लगता है कि स्कूल के जीवन में कुछ भी नहीं बदला है: और जो बच्चे हमारी कक्षा में आते हैं वे वही हैं जो दस से पंद्रह साल पहले थे। अफसोस, यह सच नहीं है. आज के लड़के और लड़कियाँ अपने आस-पास की दुनिया को बिल्कुल अलग तरह से समझते हैं, उनके पास प्रौद्योगिकी पर उत्कृष्ट पकड़ है: वे जानते हैं कि महत्वपूर्ण जानकारी कहाँ और कैसे प्राप्त करनी है; फलस्वरूप शिक्षक की स्थिति और भूमिका दोनों बदल जाती है। शिक्षकों का कार्य अभी भी युवा पीढ़ी के बौद्धिक, नैतिक, सांस्कृतिक और शारीरिक विकास को सुनिश्चित करना है। पुराने तरीकों और साधनों से ऐसा करना असंभव है। एक शिक्षक को बच्चों को जो जानकारी देनी होती है वह हर साल कई गुना बढ़ जाती है, इसलिए, प्रजनन विधियों के माध्यम से इसे हासिल करना संभव नहीं है। शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और तकनीकी साधनों की वैज्ञानिक उपलब्धियों को विद्यालय के दैनिक जीवन में शामिल करना आवश्यक है। सीखने की प्रक्रिया में ही छात्रों की रुचि जगाना, इस कठिन क्षण में उनका समर्थन करना और कार्यों में समन्वय स्थापित करना महत्वपूर्ण है। कंप्यूटर प्रौद्योगिकी और इंटरनेट इस प्रक्रिया में भारी सहायता प्रदान कर सकते हैं।

एक आधुनिक स्कूली बच्चा हमेशा हाथ में चाक लिए हुए शिक्षक को नहीं समझता है। उसे दिलचस्पी है अगर कक्षा में ब्लैकबोर्ड के बजाय मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर या स्मार्ट बोर्ड वाला एक कंप्यूटर हो और पाठ के दौरान शिक्षक आधुनिक दृश्य सामग्री का उपयोग करे। और एक शिक्षक जो जानता है कि प्रौद्योगिकी के साथ कैसे काम करना है और सिखाता है कि आप जानकारी कहाँ से "प्राप्त" कर सकते हैं और इसका उपयोग कैसे करना है, वह अपने छात्रों से अधिक सम्मान पैदा करता है। छात्रों को इंटरनेट पर काम करने से संबंधित होमवर्क करने में आनंद आता है। जिन शिक्षकों के कार्यस्थल में आवश्यक आधुनिक तकनीक है, उनके पाठों में आपको उबाऊ चेहरे या विचलित आँखें नहीं दिखेंगी। यदि पाठ कला के बारे में है तो वे कहां से आ सकते हैं, वे अपनी राय व्यक्त करते हैं, बच्चे कल्पना करते हैं। और कंप्यूटर इसमें उनकी मदद करता है। लगभग हर पाठ में एक प्रस्तुति का उपयोग किया जा सकता है जिसमें आवश्यक दृश्य सामग्री और संगीत अंश शामिल होते हैं। छात्र संगीतकारों की जीवनी, कृतियों के निर्माण का इतिहास या अन्य जानकारी सीखेंगे।

कुछ वैज्ञानिक-शिक्षक (एन.वी. नौमचिक, वी.वी. डेविडोव) "दृश्य विधियों" की अवधारणा को साझा नहीं करते हैं। वे अपने दृष्टिकोण को इस तथ्य से प्रेरित करते हैं कि इन विधियों की वास्तविक विशेषताएँ पारंपरिक रूप से "दृश्यता" पर आती हैं। वी.एन. के अनुसार, दृश्यता का अनुमान है। नौमचिक, दृश्यता के अलावा, शैक्षणिक प्रक्रिया के आंतरिक सार को प्रकट करता है।

इसलिए, शिक्षण विधियों और साधनों का चुनाव बहुत सावधानी से किया जाना चाहिए। और दृश्यता के तरीके इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, दृश्यता के अलावा, दृश्यता के अलावा, शैक्षणिक प्रक्रिया के आंतरिक सार का खुलासा भी शामिल है। दृश्य शिक्षण विधियों के लिए स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि में आलंकारिक और तार्किक, ठोस और अमूर्त, संवेदी और तर्कसंगत के बीच संबंधों की गहरी समझ की आवश्यकता होती है।

दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय, कई शर्तों को पूरा किया जाना चाहिए:

क) उपयोग किया गया विज़ुअलाइज़ेशन छात्रों की उम्र के लिए उपयुक्त होना चाहिए;

बी) विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग संयम से किया जाना चाहिए और धीरे-धीरे और केवल पाठ में उचित समय पर दिखाया जाना चाहिए;

ग) अवलोकन को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि सभी छात्र प्रदर्शित की जा रही वस्तु को स्पष्ट रूप से देख सकें;

घ) चित्र दिखाते समय मुख्य, आवश्यक बातों को स्पष्ट रूप से उजागर करना आवश्यक है;

ई) घटना के प्रदर्शन के दौरान दिए गए स्पष्टीकरणों पर विस्तार से विचार करें;

ई) प्रदर्शित स्पष्टता सामग्री की सामग्री के साथ सटीक रूप से सुसंगत होनी चाहिए

संगीत सीखने की दृश्यता भावनात्मक

1.2 अतीत के शिक्षकों द्वारा शिक्षण की दृश्यता का औचित्य

मानव विकास के शुरुआती चरणों में, जब सीखना सीधे वयस्कों की कार्य गतिविधियों से संबंधित था, बच्चों को जो सिखाया गया था उसकी कल्पना करने और समझने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव नहीं हुआ। लेखन और पुस्तकों के आगमन के साथ, सीखना अधिक जटिल और कठिन हो गया। बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव और किताबों में प्रतिबिंबित सामाजिक अनुभव के बीच विरोधाभास उत्पन्न होता है। सामग्री का अध्ययन करते समय कामुक और तर्कसंगत के बीच जटिल संबंध उत्पन्न होते हैं।

शिक्षाशास्त्र में पहली बार, दृश्य शिक्षण के सिद्धांत का सैद्धांतिक औचित्य जान अमोस कमेंस्की (17वीं शताब्दी) द्वारा दिया गया था। उपदेशों के अपने "सुनहरे नियम" में, उन्होंने दृश्यता के सिद्धांत का एक स्पष्ट सूत्रीकरण दिया, जिसका पहले ही पाठ्यक्रम कार्य में उल्लेख किया गया था ("दृश्यता वह सब कुछ है जिसे इंद्रियों द्वारा धारणा के लिए कल्पना की जा सकती है: दृश्यमान - दृष्टि से धारणा के लिए, श्रव्य - श्रवण द्वारा, गंध - गंध द्वारा, स्वाद के अधीन - स्वाद, स्पर्श करने योग्य - स्पर्श द्वारा यदि किसी वस्तु या घटना को तुरंत कई इंद्रियों द्वारा माना जा सकता है - कई इंद्रियां प्रदान करें।")।

कामुकवादी दर्शन के आधार पर, कॉमेनियस सीखने की प्रक्रिया में संवेदी अनुभूति पर गहरी निर्भरता की आवश्यकता को उचित ठहराते हैं। कोमेन्स्की की समझ में दृश्यता शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में एक निर्णायक कारक बन जाती है।

यहां तक ​​कि हां. ए. कमेंस्की का मानना ​​था कि "... वह सब कुछ... इंद्रियों द्वारा धारणा के लिए प्रदान किया जा सकता है..."। यह आवश्यकता कि छात्र मुख्य रूप से अपने स्वयं के अवलोकन से ज्ञान प्राप्त करें, ने हठधर्मिता, शैक्षिक शिक्षण के खिलाफ लड़ाई में एक बड़ी भूमिका निभाई। हालाँकि, सनसनीखेज दर्शन की सीमाएँ जिस पर कॉमेनियस ने भरोसा किया था, ने उन्हें आवश्यक पूर्णता और बहुमुखी प्रतिभा के साथ दृश्य शिक्षण के सिद्धांत को प्रकट करने की अनुमति नहीं दी।

आई. जी. पेस्टलोजी दृश्यता को सभी विकास का एकमात्र आधार मानते हैं। संवेदी अनुभूति सीखने के दृश्य में आती है। दृश्यता अपने आप में एक लक्ष्य बन जाती है।

आई. पेस्टलोजी के कार्यों में दृश्यता के सिद्धांत को काफी समृद्ध किया गया था। शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन की आवश्यकता का बचाव करते हुए, उनका मानना ​​था कि इंद्रियाँ स्वयं हमें हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में यादृच्छिक जानकारी प्रदान करती हैं। शिक्षण को अवलोकनों में भ्रम को खत्म करना चाहिए, वस्तुओं को अलग करना चाहिए और सजातीय और समान शब्दों को जोड़ना चाहिए, यानी छात्रों में अवधारणाएं बनानी चाहिए।

जे. जे. रूसो ने सीखने को सीधे प्रकृति में लाया। इसलिए, सीखने की दृश्यता स्वतंत्र और महत्वपूर्ण महत्व प्राप्त नहीं करती है। बच्चा प्रकृति में है और सीधे देखता है कि उसे क्या सीखने और अध्ययन करने की आवश्यकता है।

के. डी. उशिंस्की ने प्राथमिक शिक्षा की स्पष्टता के लिए गहरा मनोवैज्ञानिक औचित्य दिया। दृश्य सहायता मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने और संवेदी छवि बनाने का एक साधन है। यह दृश्य सहायता के आधार पर बनाई गई संवेदी छवि है जो शिक्षण में मुख्य चीज है, न कि दृश्य सहायता।

के. उशिंस्की की शैक्षणिक प्रणाली में, शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग मूल भाषा के शिक्षण के साथ स्वाभाविक रूप से जुड़ा हुआ है। उशिंस्की का मानना ​​था कि भाषण के उपहार को विकसित करने की प्रक्रिया में बच्चों की स्वतंत्रता प्राप्त करने का सबसे अच्छा तरीका दृश्य है। यह आवश्यक है कि वस्तु सीधे बच्चे द्वारा समझी जाए और शिक्षक के मार्गदर्शन में, "... बच्चे की संवेदनाएँ अवधारणाओं में बदल जाती हैं, अवधारणाओं से एक विचार बनता है, और विचार शब्दों में ढल जाता है।"

एल.वी. ज़ांकोव ने शिक्षण में शब्दों और दृश्यों के संयोजन के विभिन्न रूपों का अध्ययन किया।

आधुनिक उपदेशों में, दृश्यता की अवधारणा विभिन्न प्रकार की धारणा (दृश्य, श्रवण, स्पर्श, आदि) को संदर्भित करती है। किसी भी प्रकार की दृश्य सामग्री का दूसरों की तुलना में पूर्ण लाभ नहीं है। प्रकृति का अध्ययन करते समय, उदाहरण के लिए, प्राकृतिक वस्तुओं और प्रकृति के करीब की छवियों का सबसे बड़ा महत्व होता है, और व्याकरण के पाठों में - तीर, चाप का उपयोग करके, शब्द के कुछ हिस्सों को अलग-अलग रंगों से उजागर करके, शब्दों के बीच संबंधों की पारंपरिक छवियां आदि अक्सर होती हैं। समान मुद्दों से स्वयं को परिचित कराते समय विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्री का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, इतिहास के पाठ्यक्रम में, उन वस्तुओं पर विचार करने की सलाह दी जाती है जो अध्ययन किए जा रहे युग से बची हुई हैं, प्रासंगिक घटनाओं को दर्शाने वाले मॉडल और चित्र, ऐतिहासिक मानचित्र, फिल्में देखना आदि।

दृश्य सामग्री का उपयोग उद्देश्यपूर्ण ढंग से करना बहुत महत्वपूर्ण है, न कि बहुत अधिक दृश्य सामग्री के साथ पाठों को अव्यवस्थित करना, क्योंकि यह छात्रों को ध्यान केंद्रित करने और सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों के बारे में सोचने से रोकता है। शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन का यह उपयोग फायदेमंद नहीं है, बल्कि ज्ञान प्राप्ति और स्कूली बच्चों के विकास दोनों को नुकसान पहुँचाता है।

संगीत में 3 दृश्य शिक्षण विधियाँ

हर समय, लोगों ने लोगों की भावनाओं और इच्छा को प्रभावित करने के लिए संगीत को एक शक्तिशाली मनोवैज्ञानिक शक्ति के रूप में उपयोग करने का प्रयास किया। संगीत की इस ऊर्जावान क्षमता का उपयोग आधुनिक शो व्यवसाय द्वारा भी सफलतापूर्वक किया जाता है, जिसने अक्सर कम गुणवत्ता वाले संगीत उत्पादों की मदद से न केवल "स्वाद" का गठन किया है, बल्कि सबसे बड़ी संपत्ति पर ध्यान देने के लिए आम तौर पर युवाओं की लगातार अनिच्छा भी पैदा की है। उच्च कला का. इस स्थिति में, माध्यमिक विद्यालयों में संगीत प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन की समस्या विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाती है, जो उपसंस्कृति के व्यापक विस्तार का एक विकल्प बन सकती है।

तदनुसार, संगीत शिक्षा के लिए एक व्यापक और गहन वैज्ञानिक और पद्धतिगत आधार विकसित करने की समस्या उत्पन्न होती है। हालाँकि, ऐतिहासिक रूप से यह विकसित हुआ है कि सामान्य शैक्षणिक शिक्षण विधियों को अक्सर यांत्रिक रूप से स्कूल में संगीत के शिक्षण में स्थानांतरित कर दिया जाता है। यह आम तौर पर शैक्षणिक समुदाय द्वारा स्वीकार किया जाता है कि कला, मुख्य रूप से संगीत, में किसी व्यक्ति पर भावनात्मक प्रभाव से जुड़ी जबरदस्त शैक्षिक क्षमता होती है। हालाँकि, स्कूल में कला विषयों को पढ़ाने की पद्धति की समस्या शैक्षणिक ज्ञान का सबसे कम विकसित क्षेत्र है। वर्तमान में, केवल सामान्य सिद्धांतों के सिद्धांतों पर भरोसा करते हुए, कला शिक्षण की अवधारणा का निर्माण करना असंभव है, जो दुनिया के सौंदर्य विकास से जुड़े संज्ञान के प्रकारों पर पूरी तरह से लागू नहीं होता है। इस स्थिति को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करने के लिए, आइए हम निचली कक्षाओं में छात्रों को संगीत विषयों को पढ़ाने में सामान्य उपदेशात्मक दृश्य विधियों का उपयोग करने की बारीकियों पर विचार करें, और बच्चों को शिक्षित करने की विशेष तकनीकों और तरीकों की पहचान करें, जो केवल संगीत विषयों की विशेषता हैं।

संगीत शिक्षा में दृश्य सामग्री के उपयोग का विशेष महत्व है। संगीत की जटिलता और मौलिकता, इसकी धारणा की ख़ासियत के लिए सहायक, "अतिरिक्त-संगीत" साधनों के उपयोग की आवश्यकता होती है। प्रमुख सोवियत संगीत शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने इस ओर ध्यान आकर्षित किया। बी. एम. टेप्लोव ने कहा कि "संगीत, अपने आप में, केवल भावनात्मक सामग्री को व्यक्त कर सकता है, लेकिन अनुभूति के अन्य अतिरिक्त-संगीत साधनों के साथ, संगीत का संज्ञानात्मक अर्थ व्यापक सीमाओं तक विकसित होता है।"

संगीत शिक्षा के क्षेत्र में जाने-माने विशेषज्ञ एन.ए. वेतलुगिना का मानना ​​है कि बच्चों की संगीत शिक्षा में संगीत की सामग्री को समझाने वाली सहायक दृश्य सहायता का उपयोग करना आवश्यक है।

बच्चों की संगीत शिक्षा में दृश्य सहायता का उपयोग, बच्चों के लिए सुलभ सरल, चंचल रूप में, संगीत और उसकी अभिव्यंजक क्षमताओं का एक विचार देने की अनुमति देता है; संगीत द्वारा संप्रेषित विविध प्रकार की भावनाओं और मनोदशाओं में अंतर करना सिखाएं। दृश्य सहायता के उपयोग के लिए धन्यवाद, बच्चे अधिक सक्रिय रूप से संगीत-संवेदी क्षमताओं के साथ-साथ सामान्य संगीत क्षमताओं - पिच श्रवण, लय की भावना विकसित करते हैं। उनमें संगीत के प्रति रुचि विकसित होती है। दृश्य सहायता की सहायता से किए गए संगीत कार्य बच्चे की मानसिक गतिविधि को महत्वपूर्ण रूप से सक्रिय करते हैं, उसकी स्वतंत्र संगीत गतिविधि विकसित करते हैं, जो एक रचनात्मक चरित्र प्राप्त करती है।

इस तरह की दृश्य सामग्री में संगीत और उपदेशात्मक सामग्री और बोर्ड संगीत और उपदेशात्मक खेल शामिल हैं। उनके बीच बहुत कुछ समान है. दोनों मुख्य रूप से शैक्षिक उद्देश्यों को पूरा करते हैं, बच्चों में संगीत की आवाज़ की पिच और अवधि की समझ विकसित करना, विभिन्न संगीत कार्यों की प्रकृति को समझने की क्षमता आदि विकसित करना। हालांकि, संगीत शिक्षण सहायक सामग्री और खेल के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर है। यह इस तथ्य में निहित है कि एक संगीत उपदेशात्मक गेम (किसी भी अन्य की तरह) का अपना गेम प्लॉट, गेम एक्शन और नियम होते हैं जिनका पालन किया जाना चाहिए। संगीत-उपदेशात्मक खेलों की एक विशेष विशेषता यह है कि इनका उपयोग बच्चे स्वतंत्र रूप से कर सकते हैं, जबकि संगीत-उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग मुख्य रूप से पाठों में किया जाता है।

संगीत शिक्षण सहायक सामग्री

आधुनिक युवाओं के सर्वांगीण विकास का एक महत्वपूर्ण कार्य संगीत संस्कृति की शिक्षा है। इसकी नींव बचपन में ही पड़ जाती है. इस संबंध में, प्राथमिक विद्यालय में संगीत को एक बड़ा स्थान दिया जाता है - इसे पाठों और स्वतंत्र संगीत गतिविधियों और छुट्टियों और मनोरंजन दोनों में सुना जाता है।

संगीत शिक्षा की सामग्री में बच्चों में ग्रहणशीलता, रुचि, संगीत के प्रति प्रेम पैदा करना, इसके प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित करना, उन्हें विभिन्न प्रकार की संगीत गतिविधियों (सुनना, गाना, संगीत-लयबद्ध गति, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाना) से परिचित कराना शामिल है, जो उन्हें अनुमति देता है। बच्चे की सामान्य संगीतमयता, उसकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना।

बच्चों ने संगीत के बारे में जो ज्ञान अर्जित किया है, उसके आधार पर उनमें पहले चयनात्मक और फिर इसके प्रति मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण विकसित होता है और संगीत के स्वाद के प्रारंभिक रूप सामने आते हैं।

हालाँकि, अभ्यास से पता चलता है कि एक बच्चे की संगीत के प्रति पूर्ण धारणा तभी संभव है जब वह जो कुछ "बताता है" उसे समझता है और जो कुछ वह सुनता है उसकी तुलना किसी ऐसे उद्देश्य से करने में सक्षम होता है जिसका वह पहले ही जीवन में सामना कर चुका है। संगीतमय छवियां "... बच्चे को सहानुभूति रखने के लिए प्रोत्साहित करती हैं और उसे यह सोचने पर मजबूर करती हैं कि संगीत "क्या कहता है", एन. ए. वेटलुगिना लिखते हैं। "बच्चा न केवल संगीतमय ध्वनियों, उनके संयोजनों की सुंदरता और सामंजस्य को समझता है, बल्कि इन सबकी तुलना किसी वास्तविक चीज़ से करने का भी प्रयास करता है।"

संगीत की धारणा एक जटिल प्रक्रिया है जिसके लिए किसी व्यक्ति से ध्यान, स्मृति, विकसित सोच और विविध प्रकार के ज्ञान की आवश्यकता होती है। जूनियर स्कूली बच्चों के पास अभी तक यह सब नहीं है। इसलिए, बच्चे को एक कला के रूप में संगीत की विशेषताओं को समझना, संगीत की अभिव्यक्ति (टेम्पो, डायनेमिक्स, आदि) के साधनों पर सचेत रूप से अपना ध्यान केंद्रित करना, शैली और चरित्र के आधार पर संगीत कार्यों को अलग करना सिखाना आवश्यक है।

शैक्षणिक अभ्यास में, इस उद्देश्य के लिए, संगीत और उपदेशात्मक सहायता का तेजी से उपयोग किया जाने लगा है, जो बच्चे पर व्यापक प्रभाव डालते हुए, उसमें दृश्य, श्रवण और मोटर गतिविधि का कारण बनता है, जिससे समग्र रूप से संगीत की धारणा का विस्तार होता है।

सभी लाभों को तीन समूहों में बांटा गया है:

पहले में ऐसे मैनुअल शामिल हैं जो बच्चों को संगीत की प्रकृति (हंसमुख, उदास), संगीत शैलियों (गीत, नृत्य, मार्च) का एक विचार देते हैं।

"सूरज और बादल"

लक्ष्य। बच्चों में संगीत की विभिन्न प्रकृति (हंसमुख, हर्षित; शांत, लोरी; उदास) का विचार विकसित करना।

विवरण। एक कार्डबोर्ड कार्ड या पतला लकड़ी का बोर्ड (आकार 21 x 7 सेमी) दो ऊर्ध्वाधर रेखाओं द्वारा तीन वर्गों में विभाजित किया गया है। अलग-अलग, समान आकार के वर्ग बनाए जाते हैं: उनमें से एक चमकते सूरज को दर्शाता है; दूसरे पर - सूरज, एक बादल से थोड़ा ढका हुआ ("सो रहा है"); तीसरे पर बादल बरसेंगे। चित्र परंपरागत रूप से संगीत की विभिन्न प्रकृति से मेल खाते हैं: हर्षित, हर्षित; शांत, लोरी; उदास।

कार्यप्रणाली। बच्चों को कार्ड दिए जाते हैं (एक समय में एक सेट) और तीन टुकड़े संगीत सुनने के लिए कहा जाता है। बच्चे बारी-बारी से उनमें से प्रत्येक का चरित्र निर्धारित करते हैं, एक आयताकार कार्ड पर खाली वर्गों को पारंपरिक छवि वाले वर्गों से ढक देते हैं।

संगीतमय प्रदर्शनों की सूची. डी. कबालेव्स्की द्वारा "रोंडो मार्च", एस. प्रोकोफ़िएव द्वारा "द मून वॉक्स ओवर द मीडोज़", एम. क्रुटित्स्की द्वारा "विंटर"।

"गीत - नृत्य - मार्च"

लक्ष्य। संगीत की मुख्य शैलियों की समझ विकसित करें, गीत, नृत्य और मार्च के बीच अंतर करने की क्षमता विकसित करें।

विवरण। एक बड़े कार्ड के वर्ग दर्शाते हैं: पहले पर - एक गायन लड़की; दूसरे पर - एक नाचने वाली लड़की; तीसरे पर एक लड़का ढोल लेकर मार्च कर रहा है। छोटे कार्डों के स्थान पर कार्डबोर्ड या प्लाईवुड से कटे हुए चिप्स (सर्कल) दिए जाते हैं।

आवेदन की विधि. बच्चे बारी-बारी से विभिन्न शैलियों के तीन नाटक सुनते हैं। सुनने के बाद, वे नाटक की शैली के अनुरूप चित्र वाला एक वर्ग लेते हैं, और संबंधित छवि को आयताकार कार्ड के एक वर्ग पर ढक देते हैं।

संगीतमय प्रदर्शनों की सूची. ई. तिलिचेवा द्वारा "ट्रम्पेट" या "टू ग्राउज़" (रूसी लोक गीत, वी. अगाफोनिकोव द्वारा व्यवस्थित), "अंडर द ग्रीन एप्पल ट्री" (रूसी लोक गीत, आर. रुस्तमोव द्वारा व्यवस्थित), "मार्च" टी. लोमोवा द्वारा या ई. तिलिचेवा द्वारा "मार्च"।

दूसरे में मैनुअल शामिल हैं जिनका उद्देश्य संगीत की सामग्री और संगीत छवियों का एक विचार देना है।

लक्ष्य। बच्चों में संगीत की दृश्य संभावनाओं, प्राकृतिक घटनाओं को प्रतिबिंबित करने की क्षमता की समझ विकसित करना।

विवरण। कार्डबोर्ड से बने तीन कार्ड (आकार 10 X 5 सेमी) उन रेखाओं को दर्शाते हैं जो पारंपरिक रूप से समुद्र की विभिन्न स्थितियों को बताती हैं: पहले पर - ग्रे-नीली पृष्ठभूमि पर एक घुमावदार रेखा - "अशांत समुद्र"; दूसरे पर एक दृढ़ता से घुमावदार रेखा, एक बैंगनी पृष्ठभूमि है - "एक उग्र समुद्र"; तीसरे पर - रेखा थोड़ी लहरदार है, नीली पृष्ठभूमि - "समुद्र शांत हो रहा है, तूफान शांत हो रहा है।"

आवेदन की विधि. बच्चे एन. रिमस्की-कोर्साकोव की "द सी" की रिकॉर्डिंग सुनते हैं। प्रदर्शन के बाद, वे संगीत की प्रकृति के बारे में अपने विचार साझा करते हैं। शिक्षक इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं कि संगीतकार ने समुद्र की एक ज्वलंत तस्वीर चित्रित की है, जो इसकी बहुत अलग अवस्थाओं को दर्शाती है; यह अब उत्तेजित है, अब उग्र है, अब शांत हो रहा है। फिर शिक्षक बच्चों को मैनुअल से परिचित कराते हैं और उन पारंपरिक चित्रों के बारे में बताते हैं जो समुद्र की इस या उस स्थिति को व्यक्त करते हैं। शिक्षक उस टुकड़े को दोबारा सुनने और यह देखने का सुझाव देते हैं कि पूरे टुकड़े की ध्वनि के दौरान संगीत का चरित्र कैसे बदलता है। बच्चों में से एक इन परिवर्तनों को दिखाने के लिए कार्ड का उपयोग करता है, यानी, संगीतमय छवि के विकास के अनुरूप क्रम में कार्ड डालता है।

संगीतमय प्रदर्शनों की सूची. एन. रिम्स्की-कोर्साकोव द्वारा "द सी" (ओपेरा "सैडको" के परिचय से अंश)।

तीसरे समूह में मैनुअल शामिल हैं जो संगीत अभिव्यक्ति के साधनों के बारे में बच्चों की समझ बनाते हैं।

"सीढ़ी"

लक्ष्य। राग के ऊपर और नीचे जाने की दिशा में ध्वनियों की पिच को अलग करें।

विवरण। दो वर्गाकार कार्ड (वर्गाकार भुजा 7 सेमी) जिसमें पांच सीढ़ियों वाली एक सीढ़ी को दर्शाया गया है। एक कार्ड में एक लड़की को सीढ़ियों पर चलते हुए दिखाया गया है; दूसरे पर एक लड़की सीढ़ियों से नीचे जा रही है।

आवेदन की विधि. गायन गीत "सीढ़ी" से परिचित होने के बाद, शिक्षक पियानो बजाता है और बच्चों को यह पता लगाने के लिए आमंत्रित करता है कि लड़की कहाँ जा रही है (सीढ़ी से ऊपर या नीचे), और फिर संबंधित छवि वाला एक कार्ड दिखाएं।

संगीतमय प्रदर्शनों की सूची. ई. तिलिचेवा द्वारा "सीढ़ी"।

संगीत पाठों में मैनुअल का उपयोग करने की पद्धति इस प्रकार है। शिक्षक कार्य समझाते हुए बच्चों को प्रत्येक मैनुअल से परिचित कराते हैं। इसे एक बच्चे या पूरी कक्षा द्वारा संगीत के साथ प्रस्तुत किया जा सकता है।

जैसा कि अभ्यास से पता चला है, मैनुअल का व्यवस्थित उपयोग बच्चों में संगीत के प्रति, कार्यों में सक्रिय रुचि पैदा करता है, और बच्चों द्वारा संगीत प्रदर्शनों की सूची में तेजी से महारत हासिल करने में भी योगदान देता है।

इस प्रकार, संगीत और उपदेशात्मक सहायता बच्चों द्वारा संगीत की अधिक सक्रिय धारणा में योगदान करती है और उन्हें सुलभ रूप में कला के मुख्य रूपों से परिचित कराने की अनुमति देती है।

बोर्ड संगीत और उपदेशात्मक खेल

संगीतमय और उपदेशात्मक खेल बच्चों में पिच, लयबद्ध, समयबद्ध और गतिशील श्रवण विकसित करने का एक प्रभावी साधन हैं। खेल को मज़ेदार, दिलचस्प और अच्छी गति से चलाने के लिए, बच्चों को संगीत ध्वनियों के विभिन्न अभिव्यंजक गुणों को जल्दी और आसानी से पहचानना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की संगीत और संवेदी शिक्षा के कार्यों के अनुसार बोर्ड संगीत और उपदेशात्मक खेल विकसित किए जाते हैं। खेलों का वर्गीकरण संगीत ध्वनियों के चार महत्वपूर्ण गुणों (पिच, लयबद्ध संबंध, समय रंग और गतिशील रंगों) की शिक्षा के निर्माण के कार्यों पर आधारित है।

इस संबंध में, चार प्रकार के खेल दिए गए हैं:

खेल जो बच्चों की पिच सुनने की क्षमता को विकसित करते हैं।

"सर्कस कुत्ते"

लक्ष्य। बच्चों को एक पूर्ण पैमाने (सात चरण), एक अपूर्ण पैमाने (पांच चरण) और एक प्रमुख त्रय की तीन ध्वनियों के अनुक्रम में अंतर करने का अभ्यास कराएं। ध्वनियों के सभी क्रम ऊपर और नीचे एक प्रगतिशील गति में दिए गए हैं। ई. तिलिचेवा का गाना "सर्कस डॉग्स" जानिए।

विवरण। दो बड़े कार्डों पर घनों से बनी सीढ़ियों को दर्शाया गया है, जिन पर सर्कस के कुत्ते कूद रहे हैं। प्रत्येक चरण का अपना रंग होता है और एक विशिष्ट ध्वनि से मेल खाता है (नीचे से ऊपर तक: करो, रे, एमआई, एफए, सोल, ला, सी)। संगीत नोट्स चरणों के समान आकार के छोटे कार्डों पर बनाए जाते हैं। छोटे कार्डों के दो सेट दो बड़े कार्डों के समान रंग के हैं। खेलने के लिए आपको कार्यों वाले कार्ड की आवश्यकता होगी: 1) एक पूर्ण पैमाना बनाएं; 2) ऊपर की ओर जाने वाली पाँच ध्वनियों का क्रम: करो - नमक; 3) नीचे की ओर जाने वाली पाँच ध्वनियों का एक क्रम: नमक - करो; 4) एक प्रमुख त्रय की तीन ध्वनियों का क्रम: दो - मील - नमक; 5) एक प्रमुख त्रय की तीन ध्वनियों का क्रम, ऊपर से नीचे तक: सोल - मील - दो; 6) विभिन्न ऊँचाइयों की दो ध्वनियाँ: do1 - do2। खेलने के लिए आपको प्रोत्साहन टोकन, एक मेटलोफोन और चार स्क्रीन की आवश्यकता होती है।

खेल की प्रगति. खेल में तीन बच्चे भाग लेते हैं, उनमें से एक नेता है। वह खिलाड़ियों को बड़े कार्ड और उसके अनुरूप छोटे कार्ड देता है, जिन्हें वे स्क्रीन के पीछे छिपा देते हैं। कार्य कार्ड और मेटलोफोन प्रस्तुतकर्ता द्वारा स्क्रीन के पीछे रखे जाते हैं। वह टास्क कार्डों को मिलाता है और बच्चों को याद दिलाता है कि कार्डों पर ध्वनि क्रम कैसा लगता है। फिर वह शीर्ष कार्ड ले लेता है और कार्य हार जाता है। बच्चे स्क्रीन के पीछे सीढ़ी के संगत चरणों पर छोटे कार्ड रखते हैं। फिर वे स्क्रीन उठाते हैं और सभी देखते हैं कि कार्य कैसे पूरा होता है। सही कार्रवाई के लिए, बच्चे को प्रोत्साहन टोकन प्राप्त होता है। जब बच्चे सभी छह कार्य पूरे कर लेते हैं तो खेल समाप्त हो जाता है। विजेता वह है जो सबसे अधिक टोकन एकत्र करता है।

खेल जो लय की भावना विकसित करते हैं।

"मेरी पाइप्स"

लक्ष्य। बच्चों को ध्वनि की लय के अनुरूप तीन लयबद्ध पैटर्न की धारणा और भेदभाव में व्यायाम कराएं:

क) तुरही (भालू बजाता है); बी) पाइप (एक लोमड़ी द्वारा बजाया गया); ग) पाइप (माउस द्वारा बजाया गया)। जी. लेवकोडिमोव के गीत "मेरी पाइप्स" का ज्ञान आवश्यक है।

विवरण। पवन वाद्ययंत्र बजाने वाले जानवरों की रूपरेखा छवियों वाले तीन कार्ड: तुरही पर एक भालू; पाइप पर एक लोमड़ी है; बांसुरी पर - एक चूहा। समान आकार के, लेकिन रंगीन छवि वाले कार्ड चार भागों में काटे जाते हैं। मेटलोफोन, स्क्रीन।

खेल की प्रगति. चार बच्चे खेलते हैं, उनमें से एक नेता है। वह तीन खिलाड़ियों को एक रंगीन कार्ड बांटता है। बच्चे गाना गाते हैं, जानवरों को उनके वाद्ययंत्र बजाते हुए सुनते हैं और बजाना शुरू कर देते हैं। प्रस्तुतकर्ता के प्रश्न पर "यह कौन खेल रहा है?" जिसके पास बड़ा गैर-रंगीन कार्ड है वह लयबद्ध पैटर्न से मेल खाता है।

खेल जो समयबद्ध श्रवण क्षमता विकसित करते हैं।

"अपने उपकरण को जानें"

लक्ष्य। बच्चों को पियानो, घंटी और पाइप की धुन में अंतर करने का अभ्यास कराएं। जी. लेवकोडिमोव के गीत "मेरी इंस्ट्रूमेंट्स" का ज्ञान आवश्यक है।

विवरण। एक पियानो, एक घंटी और एक पाइप की रूपरेखा छवि वाले तीन कार्ड। एक ही रंग के कार्ड को चार भागों में काटा जाता है। स्क्रीन, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र: पियानो, घंटी, पाइप।

खेल की प्रगति. रंगीन कार्डों के कटे हुए टुकड़ों को औज़ारों के साथ नेता के सामने स्क्रीन के पीछे रखा जाता है। वह एक गाना गाने और वाद्ययंत्रों की आवाज़ दोबारा सुनने का सुझाव देते हैं। फिर खेल खेला जाता है. मेजबान के प्रश्न पर "मैंने क्या खेला?" उत्तर वह है जिसका एक बड़े गैर-रंगीन कार्ड का चित्र बजने वाले यंत्र से मेल खाता है। यदि उत्तर सही है, तो वह एक रंगीन कार्ड का एक टुकड़ा प्राप्त करता है और उसे एक बड़े गैर-रंगीन कार्ड के संबंधित टुकड़े पर रख देता है। यदि बच्चे ने गलत उत्तर दिया, तो नेता इस कार्ड को सभी कार्डों के नीचे रख देता है। खेल तब समाप्त होता है जब सभी बच्चे चार भागों के बड़े रंगीन कार्डों को मोड़ लेते हैं।

खेल जो गतिशील श्रवण विकसित करते हैं।

"जोर से शांत"

लक्ष्य। बच्चों को तेज़ और धीमी आवाज़ के बीच अंतर करने का अभ्यास कराएं। आपको जी. लेवकोडिमोव का गाना "लाउड - क्वाइट" जानना होगा।

विवरण। एक बड़े और छोटे अकॉर्डियन की रूपरेखा छवि वाले दो कार्ड, सशर्त रूप से तेज़ और शांत ध्वनियों के अनुरूप। इन रंगीन कार्डों को चार भागों में काटा जाता है। स्क्रीन, बच्चों का संगीत वाद्ययंत्र अकॉर्डियन।

खेल की प्रगति. खेल में तीन बच्चे भाग लेते हैं, उनमें से एक नेता है। वह एक गीत गाने का सुझाव देता है, एक अकॉर्डियन की तेज़ और शांत ध्वनि को सुनता है। फिर खेल खेला जाता है. प्रस्तुतकर्ता के प्रश्न पर "वाद्ययंत्र कैसे बजा: तेज़ या शांत?" वह व्यक्ति उत्तर देता है जिसका बड़े गैर-रंगीन कार्ड का चित्र उपकरण की ध्वनि गतिशीलता से मेल खाता है। यदि उत्तर सही है, तो वह एक रंगीन कार्ड का एक टुकड़ा प्राप्त करता है और उसे एक बड़े गैर-रंगीन कार्ड के संबंधित टुकड़े पर रख देता है। यदि बच्चे ने गलत उत्तर दिया, तो नेता इस कार्ड को सभी कार्डों के नीचे रख देता है। खेल तब समाप्त होता है जब सभी बच्चे चार भागों वाले बड़े रंगीन कार्डों को मोड़ लेते हैं।

शिक्षाशास्त्र में दृश्य विधियों का उद्देश्य छात्रों को जीवन की घटनाओं, प्रक्रियाओं, वस्तुओं को उनके प्राकृतिक रूप में या सभी प्रकार के चित्रों, प्रतिकृतियों, आरेखों और मॉडलों का उपयोग करके प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व से परिचित कराना है।

संगीत कला की ध्वनि प्रकृति के कारण, शिक्षण की दृश्य-श्रवण विधि, या श्रवण दृश्य की विधि, विशेष महत्व प्राप्त करती है। संगीत पाठ में दृश्यता का प्राथमिकता प्रकार स्वयं संगीत की ध्वनि है, जिसमें लाइव ध्वनि और ध्वनि-पुनरुत्पादन उपकरण दोनों का उपयोग करके संगीत कार्यों का प्रदर्शन शामिल है। इस संबंध में विशेष महत्व बच्चों द्वारा स्वयं संगीत का प्रदर्शन है: सामूहिक गायन, व्यक्तिगत धुनों का गायन, गायन, प्रारंभिक संगीत बजाना, काल्पनिक वाद्ययंत्र बजाना, प्लास्टिक स्वर-शैली, संचालन, संगीत मंच प्रदर्शन, आदि। बजाए गए संगीत की मात्रा और गुणवत्ता पाठ में, साथ ही पाठ की नाटकीयता में इसका कार्य संगीत शैक्षणिक प्रक्रिया की सफलता का एक महत्वपूर्ण संकेतक है।

श्रवण-उन्मुख तरीकों और तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला के बीच, सामूहिक संगीत शिक्षा में उत्कृष्ट हस्तियों (बी.वी. असफ़ीव, बी.एल. यावोर्स्की, एन.एल. ग्रोडज़ेंस्काया, डी.बी. काबालेव्स्की) ने विशेष रूप से अवलोकन पद्धति पर जोर दिया और इसे संगीत शिक्षा का मूल तत्व माना।

बी.वी. असफ़ीव के अनुसार, कला का अवलोकन करने का अर्थ है, सबसे पहले, इसे समझने में सक्षम होना। सबसे पहले इसका मतलब यह है कि बच्चों द्वारा किसी भी प्रकार की प्रदर्शन गतिविधि, संगीत रचना एक हार्दिक और सचेत चरित्र प्राप्त करती है। "इसे (संगीत) देखने से चेतना का उन्मुखीकरण व्यक्तिगत वस्तुओं और उनके गुणों की ओर नहीं, बल्कि "पृथक्करण" के रूप में होता है, बल्कि घटनाओं की अन्योन्याश्रयता और संयुग्मन की ओर होता है, जैसा कि आमतौर पर तब होता है जब घटनाओं के गुणों का अवलोकन किया जाता है जो केवल मूर्त होते हैं, लेकिन अदृश्य होते हैं ।” केवल इस मामले में, बी.वी. आसफ़ीव का मानना ​​है, संगीत का बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव पड़ता है, जिसके आधार पर उनका जीवन अनुभव समृद्ध होता है, "सामाजिक रूप से मूल्यवान मानसिक स्थिति" जागृत होती है, "पहल, संसाधनशीलता, संगठनात्मक स्वभाव, आलोचनात्मक दृष्टिकोण" विकसित होते हैं। , छात्र निष्कर्ष निकालना और सामान्यीकरण करना सीखते हैं।

संगीत शैक्षणिक अभ्यास में, दृश्य-दृश्य विधि, या दृश्य स्पष्टता की विधि का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री, आरेख, शीट संगीत, भावनात्मक विशेषताओं का शब्दकोश। पुनरुत्पादन का उपयोग बच्चों को संगीत समझने के लिए तैयार करने और दृश्य जुड़ाव के साथ संगीत छापों को समृद्ध करने के लिए किया जाता है। संगीत पाठों में समान कार्य संगीत और संगीत के बारे में बच्चों के चित्र करते हैं।

प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक ए.एन. लेओनिएव के अनुसार, विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग में दो बिंदुओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए: आत्मसात करने में दृश्य सामग्री की विशिष्ट भूमिका और आत्मसात किए जाने वाले विषय के साथ इसकी विषय सामग्री का संबंध। इसके आधार पर, ऐसी स्पष्टता का उपयोग करना आवश्यक है, जो एक स्वतंत्र श्रवण स्वर-समय कला के रूप में संगीत के सार, कार्य के सार्थक स्वर-ध्वनि रूप और बच्चों की वास्तविक संगीत गतिविधि से निर्धारित होती है।

अध्याय 2. सीखने की प्रक्रिया में उपदेशात्मक दृश्य का व्यावहारिक उपयोग

यह पता लगाने के लिए कि संगीत पाठ में उपदेशात्मक दृश्यों का उपयोग शैक्षिक सामग्री के इष्टतम आत्मसात में कैसे योगदान देता है, मैंने दूसरी कक्षा में दो समान पाठ आयोजित किए। केवल पहले पाठ में मैंने दृश्यों का उपयोग किया, लेकिन दूसरे में - लगभग कोई नहीं।

) ग्रेड 2 "ए" में एक पाठ का संचालन करते समय स्पष्टता के सिद्धांत का उपयोग करने की पद्धति।

उपकरण और संगीत सामग्री: अकॉर्डियन; कीबोर्ड के लिए खाली कार्ड; ई. ग्रिग के काम "मॉर्निंग" के साथ संगीत डिस्क; ई. क्रिलाटोव के गीत "सेवन पाथ्स" के मुद्रित शब्द; कार्य कार्ड; तिगुना और बास फांकों को दर्शाने वाले हास्य चित्र, विभिन्न अवधियों के नोट्स; चित्रित आकाश और हैंडआउट्स (सूरज की किरणें और बादल); इंद्रधनुष और नोट्स के साथ चित्र; एक खींची गई ट्रेन और स्टेशन के नाम; संगीतकार ई. ग्रिग, पी. आई. त्चिकोवस्की, डब्ल्यू. ए. मोजार्ट, जे. एस. बाख, एल. वी. बीथोवेन, डी. बी. काबालेव्स्की के चित्र; नोट अवधि के साथ तालिका.

नई सामग्री की व्याख्या;

गीत का प्रदर्शन;

निष्पादन के दौरान नई सामग्री का समेकन

व्यायाम;

संगीत सुनना;

पाठ सारांश;

होमवर्क असाइनमेंट।

कक्षाओं के दौरान:

ध्वनि कार्टून "द लिटिल इंजन फ्रॉम रोमाशकोव" से "द लिटिल इंजन सॉन्ग" है। बोर्ड पर पाठ के विषय, ट्रेन और स्टेशनों के नाम का रंगीन नाम चिपकाया जाता है।

अध्यापक। दोस्तों, आज हमारे पास एक असामान्य संगीत पाठ है। आज हम "नोट राइटिंग" की जादुई भूमि पर जायेंगे। और हम रोमाशकोव (शो) से इस खूबसूरत ट्रेन पर जाएंगे। लेकिन पहले, दोस्तों, मुझे बताओ कि एक संगीतकार को संगीत रचने के लिए क्या चाहिए? (ध्वनि, नोट्स, संगीत छवि, प्रेरणा, संगीत वाद्ययंत्र, आदि)

द्वितीय. नई सामग्री की व्याख्या. 1 स्टेशन "म्यूजिकल साउंड":

तो चलते हैं! ("लिटिल इंजन का गीत" फिर से बजता है। यह स्टेशनों के बीच सभी अंतरालों में बजता रहेगा।) पहला स्टेशन "म्यूजिकल साउंड" है।

तो ध्वनि क्या है? (किसी शरीर का कंपन) चलिए आगे बढ़ते हैं। और हमारा अगला स्टेशन "ज़्वुकोरीड" है।

ज़्वुकोरीड स्टेशन:

पियानो कीबोर्ड (शो) पर सभी सप्तक की ध्वनियाँ हैं। कीबोर्ड के मध्य में पहला सप्तक होता है। पहले सप्तक में गाना आरामदायक और आसान है। कुंजियाँ जितनी दाईं ओर स्थित होंगी, ध्वनियाँ उतनी ही ऊँची होंगी। कुंजियाँ जितनी बाईं ओर स्थित होंगी, ध्वनियाँ उतनी ही कम होंगी। कीबोर्ड में सफेद और काली कुंजी हैं। अपने डेस्क पर मौजूद कीबोर्ड को देखें। काली कुंजियाँ दो और तीन में व्यवस्थित होती हैं। "C" कुंजी दो काली कुंजी के सामने है। समान सप्तक की ध्वनियाँ आसन्न सफेद कुंजियों पर स्थित होती हैं।

बच्चे दुनिया की हर चीज़ जानते हैं

अलग-अलग ध्वनियाँ हैं.

सारसों की विदाई पुकार,

विमान की तेज़ गड़गड़ाहट,

आँगन में एक कार की गड़गड़ाहट,

कुत्ता घर में भौंक रहा है

पहियों की आवाज़ और मशीन का शोर,

हवा की शांत सरसराहट.

ये शोर वाली ध्वनियाँ हैं।

बस अन्य हैं:

कोई सरसराहट नहीं, कोई दस्तक नहीं -

संगीतमय ध्वनियाँ ध्वनियाँ हैं।

तृतीय. गीत का प्रदर्शन. स्टेशन 3 "नोट लेखन":

मध्यम और उच्च ध्वनियों को इंगित करने के लिए, तिहरा फांक का उपयोग किया जाता है: या "सोल" फांक: (एक हास्य चित्र दिखाता है और लिखने के नियम बताता है। बच्चे एक संगीत नोटबुक में चित्र बनाते हैं।)

धीमी आवाज़ों को दर्शाने के लिए, बेस क्लीफ़, या "फ़ा" क्लीफ़ का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है: (एक कॉमिक चित्र दिखाता है और लिखने के नियम बताता है। बच्चे एक संगीत नोटबुक में चित्र बनाते हैं।)

आप इसे जल्दबाज़ी में नहीं खोलेंगे:

संगीत बक्सा

दो चाबियों से ताला लगाएं.

असामान्य आकार,

विशेष ड्रेसिंग:

पहला फांक है... तिगुना फांक,

और दूसरा है...बास।

दोस्तों, अब मैं आपके लिए एक गाना गाऊंगा, और आप मुझे बताएं कि यह किस बारे में है। (ई. क्रिलाटोव का गाना "सेवेन पाथ्स" प्रस्तुत करता है। बच्चे जवाब देते हैं कि यह गाना इंद्रधनुष और उसके रंगों के बारे में है।) यह सही है, इंद्रधनुष में सात रंग होते हैं। तो संगीत में सात स्वर-रंग हैं। (इंद्रधनुष के रंगों और नोट्स के साथ एक चित्र दिखाता है।) अब हम यह गाना सीखेंगे। (शिक्षक गीत के शब्दों को वितरित करता है। गीत सीखने और उसके प्रदर्शन का क्षण होता है।)

चतुर्थ. अभ्यास के दौरान नई सामग्री का समेकन। स्टेशन 4 "नोट अवधि":

दाहिनी ओर की छड़ियों में एक से तीन (शायद ही कभी चार या पाँच तक) की पूँछें जोड़ी जाती हैं। (प्रत्येक नोट के बारे में बात करते समय, शिक्षक नोट्स की एक हास्यपूर्ण तस्वीर दिखाता है।)

अवधियों का मुख्य विभाजन इस प्रकार है: एक पूरे नोट में 2 आधे नोट होते हैं, एक आधे में 2 चौथाई नोट होते हैं, एक चौथाई नोट में 2 आठवें नोट होते हैं, एक आठवें नोट में 2 सोलहवें नोट होते हैं। (तालिका का उपयोग करके समझाता है।)

संकेतित ध्वनियों को लेबल करें:

बरसात शुरू हो गई:

बारिश तेज हो गई:

बारिश शांत होने लगी:

सूरज निकल आया:। संगीत सुनना। 5वां स्टेशन "रचनात्मकता":

दोस्तों, हमारी म्यूजिकल ट्रेन हमें नॉर्वे जैसे देश में ले आई। यह देश सुदूर उत्तर में स्थित है। समुद्र ने अपने किनारों को गहरी खाड़ियों से बनाया है, जिसके चारों ओर जंगलों से ढके पहाड़ उगते हैं।

सिम्फनी ऑर्केस्ट्रा द्वारा प्रस्तुत एडवर्ड ग्रिग का "मॉर्निंग" गीत सुनें। (सुनो। शिक्षक संगीतकार का चित्र हटाता है।)

दोस्तों, ई. ग्रिग ने अपने काम में किस तरह की सुबह को "चित्रित" किया? (कोमल लाल सूरज उगता है। उसकी किरणें मुश्किल से पेड़ों की चोटी पर दिखाई देती हैं। धीरे-धीरे प्रकृति जागती है, आदि)

और अब आपके लिए एक ऐसा काम होगा. मैंने बोर्ड पर प्रसिद्ध संगीतकारों के कई चित्र टांग दिए। आपका काम यह याद रखना है कि उनमें से कौन ई. ग्रिग है और अन्य कौन हैं। (लोग कार्य पूरा करते हैं।)

VI. पाठ सारांश. 6 स्टेशन "टर्मिनल":

खैर दोस्तों, हमारी यात्रा समाप्त हो गई है। हम "टर्मिनल" स्टेशन पर पहुंच गए हैं। आइए समीक्षा करें कि हमने किन स्टेशनों का दौरा किया और हमने क्या नया सीखा। (दोहराएँ) द्वितीय. होमवर्क असाइनमेंट।

और आज "संगीत साक्षरता" देश भर में यात्रा करने में हमारी मदद किसने की? (रोमाशकोव से लोकोमोटिव।) यह सही है। लेकिन उसके डिपो जाने का समय हो गया है. हम इसे विदा करेंगे और कहेंगे "अलविदा!" और आपके पास एक असामान्य होमवर्क असाइनमेंट होगा। आपको अपनी सुबह घर पर ही बनानी होगी। शायद आज का पाठ और कौन सा अंश आपकी मदद करेगा? ("सुबह") इसके संगीतकार कौन हैं? (एडवर्ड ग्रिग।)

हमारा पाठ समाप्त हो रहा है, और मैं जानना चाहता हूँ कि क्या आपको पाठ पसंद आया। ऐसा करने के लिए, मैंने आपके डेस्क पर धूप की किरण और बादल सौंपे। बोर्ड पर आप आकाश खींचा हुआ देखते हैं। जिन लोगों को पाठ पसंद आया, वे आकाश में सूरज की किरण लगा देते हैं, और जिन्हें नहीं पसंद आया, वे बादल जोड़ देते हैं। और आपके लिए अलविदा कहना और अधिक मज़ेदार बनाने के लिए, मैं आपके लिए एक गाना बजाऊंगा। (गीत "स्प्रिंग ड्रॉप्स" लगता है।)

अलविदा, दोस्तों!

) स्पष्टता के सिद्धांत का उपयोग किए बिना ग्रेड 2 "बी" में एक पाठ संचालित करने की पद्धति।

पाठ का विषय: "नोट रीडिंग के देश की यात्रा।"

पाठ का उद्देश्य: संगीत साक्षरता की मूल बातों से परिचित होना; अवधारणाओं का समेकन: "स्केल", "ऑक्टेव", "कर्मचारी", "नोट्स", "कुंजियाँ", "अवधि"।

शैक्षिक उद्देश्य: - स्टोव पर नोट्स बनाने की क्षमता में सुधार करना;

अभ्यास के दौरान नोट्स की अवधि निर्धारित करें;

संगीत के किसी अंश का सटीक विवरण देने की क्षमता विकसित करना।

विकासात्मक कार्य:- स्वर और गायन कौशल का विकास, लयबद्ध श्रवण का विकास;

किसी संगीत कार्य की प्रकृति निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना।

शैक्षिक कार्य: - रचनात्मक प्रक्रिया में भाग लेने में व्यक्तिगत रुचि को बढ़ावा देना;

विदेशी संगीतकारों की संगीत में सतत रुचि का निर्माण;

संगीत के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया का पोषण करना।

उपकरण और संगीत सामग्री: अकॉर्डियन; ई. ग्रिग के काम "मॉर्निंग" के साथ संगीत डिस्क; कार्य कार्ड; खींचा हुआ आकाश और हैंडआउट्स (सूरज की किरणें और बादल)।

पाठ संरचना:- संगठनात्मक बिंदु;

नई सामग्री की व्याख्या;

गीत का प्रदर्शन;

अभ्यास के दौरान नई सामग्री का समेकन;

संगीत सुनना;

पाठ सारांश;

होमवर्क असाइनमेंट।

कक्षाओं के दौरान:

I. संगठनात्मक क्षण। पाठ के विषय का परिचय. नई सामग्री की व्याख्या.

अध्यापक। दोस्तों, आज हमारे पास एक असामान्य संगीत पाठ है। आज हम "नोट राइटिंग" की जादुई भूमि पर जायेंगे। लेकिन पहले, दोस्तों, मुझे बताओ कि एक संगीतकार को संगीत रचने के लिए क्या चाहिए? (ध्वनि, नोट्स, संगीत छवि, प्रेरणा, संगीत वाद्ययंत्र, आदि)

शहर "म्यूजिकल साउंड":

पहला शहर "म्यूजिकल साउंड"।

संगीत की सामग्री को सही ढंग से समझने के लिए, इसकी विशेषताओं, अन्य कलाओं से इसके अंतर को ध्यान में रखना चाहिए। जबकि साहित्य में सामग्री को शब्दों के माध्यम से व्यक्त किया जाता है, पेंटिंग में ड्राइंग और पेंट के माध्यम से, संगीत में सामग्री को ध्वनियों के माध्यम से मूर्त रूप दिया जाता है, जिससे संगीतमय छवियां बनाई जाती हैं।

एक घटना के रूप में ध्वनि किसी पिंड की दोलनशील गति है (उदाहरण के लिए, एक स्ट्रिंग)। प्रकृति में मौजूद ध्वनियों को शोर और संगीत में विभाजित किया गया है। संगीतमय ध्वनियाँ किसी संगीत वाद्ययंत्र पर गाई या बजाई जा सकती हैं, लेकिन शोर वाली ध्वनियाँ नहीं। उदाहरण के लिए, यह गड़गड़ाहट की सरसराहट या गर्जना है।

तो ध्वनि क्या है? (किसी शरीर का कंपन) चलिए आगे बढ़ते हैं। और हमारा दूसरा शहर है "ज़्वुकोरीड"।

शहर "ज़्वुकोरीड":

संगीत में पाई जाने वाली सभी ध्वनियाँ, क्रमिक रूप से आरोही या अवरोही क्रम में व्यवस्थित होकर, एक पैमाना बनाती हैं। मुख्य पैमाने के सात चरण (ध्वनियाँ) हैं: करो, रे, मी, फा, नमक, ला, सी या सी, डी, ई, एफ, जी, ए, एच।

ध्वनियों के नाम बहुत प्राचीन मूल के हैं। मध्य युग में, ध्वनियों के लिए अक्षर पदनामों को अपनाया गया। आजकल, शब्दांश और वर्णानुक्रमिक दोनों नामों का उपयोग किया जाता है। रूसी भाषा में, शब्दांश नाम लंबे समय से व्यापक हो गए हैं।

सात मूल अंशों को समय-समय पर दोहराया जाता है, जिससे पैमाने के खंड बनते हैं जिन्हें सप्तक कहा जाता है। प्रत्येक सप्तक की शुरुआत ध्वनि "करो" से होती है। सबसे निचले सप्तक से शुरू करके उनके नाम इस प्रकार हैं: उपसप्तक, प्रतिसप्तक, प्रमुख सप्तक, लघु सप्तक, प्रथम सप्तक, द्वितीय सप्तक, तृतीय सप्तक, चतुर्थ सप्तक, पंचम सप्तक।

पियानो कीबोर्ड (शो) पर सभी सप्तक की ध्वनियाँ हैं। कीबोर्ड के मध्य में पहला सप्तक होता है। पहले सप्तक में गाना आरामदायक और आसान है। कुंजियाँ जितनी दाईं ओर स्थित होंगी, ध्वनियाँ उतनी ही ऊँची होंगी। कुंजियाँ जितनी बाईं ओर स्थित होंगी, ध्वनियाँ उतनी ही कम होंगी। कीबोर्ड में सफेद और काली कुंजी हैं। काली कुंजियाँ दो और तीन में व्यवस्थित होती हैं। "C" कुंजी दो काली कुंजी के सामने है। समान सप्तक की ध्वनियाँ आसन्न सफेद कुंजियों पर स्थित होती हैं।

बच्चे दुनिया की हर चीज़ जानते हैं

अलग-अलग ध्वनियाँ हैं.

सारसों की विदाई पुकार,

विमान की तेज़ गड़गड़ाहट,

आँगन में एक कार की गड़गड़ाहट,

कुत्ता घर में भौंक रहा है

पहियों की आवाज़ और मशीन का शोर,

हवा की शांत सरसराहट.

ये शोर वाली ध्वनियाँ हैं।

बस अन्य हैं:

कोई सरसराहट नहीं, कोई दस्तक नहीं -

संगीतमय ध्वनियाँ ध्वनियाँ हैं।

आइए अब खड़े हों और आर. रोजर्स का "द साउंड ऑफ म्यूजिक" गाएं। (गाओ।)

द्वितीय. गीत का प्रदर्शन. 3 शहर "नोट लेखन":

संगीतमय ध्वनियों को रिकॉर्ड करने का पहला प्रयास बहुत प्राचीन काल का है। प्राचीन काल से चली आ रही संगीत कृतियों के कई स्मारक संरक्षित किए गए हैं। इन प्राचीन अभिलेखों में, ध्वनियों की पिच को अक्षरों द्वारा दर्शाया जाता है जो ध्वनि की सटीक पिच को दर्शाते हैं। लेकिन पॉलीफोनिक संगीत रिकॉर्ड करने के लिए यह बेहद असुविधाजनक था, इसके अलावा अक्षरों में ध्वनियों की अवधि का संकेत नहीं मिलता था;

12वीं शताब्दी में संगीत संकेतन में एक महत्वपूर्ण मोड़ आया, जब चार-पंक्ति प्रणाली का उपयोग शुरू हुआ। समय के साथ संगीत संकेतों ने अपना स्वरूप बदल लिया, चार पंक्तियों में पांचवां जोड़ा गया, लेकिन 11वीं शताब्दी में पेश किए गए संगीत संकेतन का आधार आज तक संरक्षित रखा गया है।

संगीत संकेतन के मुख्य तत्व कर्मचारी (कर्मचारी), नोट्स और चाबियाँ हैं।

स्टाफ़ में 5 क्षैतिज रेखाएँ होती हैं। कर्मचारियों की पंक्तियाँ नीचे से ऊपर तक गिनी जाती हैं।

संगीत रिकॉर्ड करने के लिए नोट्स विशेष संकेत हैं।

नोट्स पंक्तियों पर, उनके बीच में, कर्मचारियों के ऊपर और नीचे, अतिरिक्त रूलर पर लिखे जाते हैं। (एक संगीत नोटबुक में ड्रा करें।)

नोट्स का एक नाम तभी होता है जब स्टाफ़ की शुरुआत में एक संबंधित संगीत चिन्ह - एक कुंजी हो।

संगीत अभ्यास में कई अलग-अलग कुंजियों का उपयोग किया जाता है। उनमें से दो सबसे आम हैं: वायलिन और बास।

मध्यम और उच्च ध्वनियों को इंगित करने के लिए, तिहरा फांक का उपयोग किया जाता है: या "सोल" फांक: (शिक्षक दिखाता है कि तिहरा फांक कैसे लिखना है। बच्चे एक संगीत नोटबुक में चित्र बनाते हैं।)

कम ध्वनियों को दर्शाने के लिए, बेस क्लीफ़, या "एफए" क्लीफ़ का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है: (लेखन के नियमों को दर्शाता है। बच्चे एक संगीत नोटबुक में चित्र बनाते हैं।)

अब पहेली का अनुमान लगाएं: संगीत बॉक्स

आप इसे जल्दबाज़ी में नहीं खोलेंगे:

संगीत बक्सा

दो चाबियों से ताला लगाएं.

असामान्य आकार,

विशेष ड्रेसिंग:

पहला फांक है... तिगुना फांक,

और दूसरा है...बास।

दोस्तों, अब मैं आपके लिए एक गाना गाऊंगा, और आप मुझे बताएं कि यह किस बारे में है। (ई. क्रिलाटोव का गाना "सेवन पाथ्स" प्रस्तुत करता है। बच्चे जवाब देते हैं कि यह गाना इंद्रधनुष और उसके रंगों के बारे में है।) यह सही है, इंद्रधनुष में सात रंग होते हैं। तो संगीत में सात स्वर हैं - रंग। अब हम ये गाना सीखेंगे. (अनसीखने का एक क्षण है।)

तृतीय. अभ्यास के दौरान नई सामग्री का समेकन। चौथा शहर "नोट अवधि":

किसी राग की ध्वनियाँ न केवल पिच में, बल्कि अवधि में भी एक-दूसरे से भिन्न होती हैं: हम या तो लंबी या छोटी ध्वनियाँ सुनते हैं।

ध्वनियों की अवधि को इंगित करने के लिए कई बुनियादी संगीत संकेतन हैं:

एक अंडाकार जो खाली या भरा हुआ लगाया जाता है।

स्टिल (ऊर्ध्वाधर छड़ी), जिसे अंडाकार में जोड़ा जाता है। भरा हुआ अंडाकार सदैव शांत रहता है। शैली अंडाकार के दाईं ओर ऊपर या बाईं ओर नीचे लिखी होती है।

दाहिनी ओर की छड़ियों में एक से तीन (शायद ही कभी चार या पाँच तक) की पूँछें जोड़ी जाती हैं।

अवधियों का मुख्य विभाजन इस प्रकार है: एक पूरे नोट में 2 आधे नोट होते हैं, एक आधे में 2 चौथाई नोट होते हैं, एक चौथाई नोट में 2 आठवें नोट होते हैं, एक आठवें नोट में 2 सोलहवें नोट होते हैं।

संगीत में कौन सी ध्वनियाँ मौजूद हैं? उन्हें आरोही क्रम में लिखें.

संकेतित ध्वनियों को लेबल करें:

कीबोर्ड पर संकेतित ध्वनियाँ खोजें: "ला", "डू", "रे", "मी", "सी", दूसरे सप्तक का "डू", "फा", "सोल" और उनकी संख्याएँ, यानी "ला"। ” - 1, "पहले" - 2, आदि।

एक सप्तक क्या है? उन ध्वनियों के नाम बताइए जिनके साथ यह प्रारंभ और समाप्त होता है। कितने सप्तक हैं?

पियानो पर प्रत्येक सप्तक के सी नोट का पता लगाएं:

कीबोर्ड पर छायांकित कुंजी के स्थान का नाम बताएं। उदाहरण के लिए: "सी" कुंजी बाईं ओर दो काली कुंजियों के पास स्थित है।

कौन सी ध्वनि ऊँची है और कौन सी नीची? यदि ध्वनि कम है तो उसके विपरीत एक नीचे वाला तीर लगाएं, और यदि अधिक है तो ध्वनि के विपरीत एक ऊपर वाला तीर लगाएं: छोटे सप्तक का "ए" और दूसरे सप्तक का "एफ", पहले सप्तक का "सी" और "सी" दूसरे सप्तक का "जी", प्रति सप्तक का "जी" और तीसरे सप्तक का "बी"।

नोट्स की अवधि का नाम बताइए. (पूरा, आधा, चौथाई, आठवां, सोलहवां।)

कौन सी अवधि छोटी है? नोटों की तुलना करें और या चिह्न लगाएं।

अब चलो "बारिश" नामक एक खेल खेलते हैं। मैं तुम्हें एक कार्ड पर नोट्स दिखाऊंगा, और तुम मेरे लिए ताली बजाओगे। लेकिन पहले हम रिहर्सल करेंगे. (बताता है कि अवधि कैसे समाप्त होती है। खेल शुरू होता है।)

बरसात शुरू हो गई:

बारिश तेज हो गई:

बारिश शांत होने लगी:

सूरज निकल आया:

चतुर्थ. संगीत सुनना। 5वां शहर "रचनात्मकता":

दोस्तों, हम नॉर्वे में हैं। यह देश सुदूर उत्तर में स्थित है। समुद्र ने अपने किनारों को गहरी खाड़ियों से बनाया है, जिसके चारों ओर जंगलों से ढके पहाड़ उगते हैं।

सौ साल से भी अधिक समय पहले, एडवर्ड नाम के एक लड़के का जन्म यहीं हुआ था। बचपन से, उन्हें बौनों, कल्पित बौनों - जादुई आत्माओं और छोटे लोगों के बारे में दिलचस्प कहानियाँ याद थीं जो कथित तौर पर पहाड़ों में रहते थे। ई. ग्रिग ने अपने संगीत में इस सब के बारे में बहुत स्पष्ट रूप से बात की है। (शिक्षक ई. ग्रिग का चित्र दिखाता है।)

सिम्फनी ऑर्केस्ट्रा द्वारा प्रस्तुत एडवर्ड ग्रिग का "मॉर्निंग" गीत सुनें। (सुनना।)

दोस्तों, ई. ग्रिग ने अपने काम में किस तरह की सुबह को "चित्रित" किया? (नरम लाल सूरज उगता है। उसकी किरणें मुश्किल से पेड़ों की चोटी पर दिखाई देती हैं। धीरे-धीरे प्रकृति जागती है, आदि। बच्चे फिर से सुनते हैं।)

VI. पाठ सारांश. 6 शहर "अलविदा!":

खैर दोस्तों, हमारी यात्रा समाप्त हो गई है। हम "अलविदा" शहर में हैं! आइए समीक्षा करें कि हमने किन शहरों का दौरा किया और हमने क्या नई चीजें सीखीं। (दोहराएँ)मैं. होमवर्क असाइनमेंट।

आपके पास एक असामान्य होमवर्क असाइनमेंट होगा। आपको अपनी सुबह घर पर ही बनानी होगी। शायद आज का पाठ और कौन सा अंश आपकी मदद करेगा? ("सुबह") इसके संगीतकार कौन हैं? (एडवर्ड ग्रिग।)

हमारा पाठ समाप्त हो रहा है, और मैं जानना चाहता हूँ कि क्या आपको पाठ पसंद आया। ऐसा करने के लिए, मैंने आपके डेस्क पर धूप की किरण और बादल सौंपे। बोर्ड पर आप आकाश खींचा हुआ देखते हैं। जिन लोगों को पाठ पसंद आया, वे आकाश में सूरज की किरण लगा देते हैं, और जिन्हें नहीं पसंद आया, वे बादल जोड़ देते हैं।

अलविदा, दोस्तों!

) सीखने की प्रक्रिया में दृश्यता की भूमिका का पता लगाने के लिए, मैं "संगीत साक्षरता के देश की यात्रा" विषय पर दूसरी कक्षा में पढ़ाए गए पाठों के मुख्य चरणों का विश्लेषण करना चाहता हूं:

) आयोजन का समय.

छोटा इंजन, जो द्वितीय "ए" श्रेणी में था, बच्चों को काम पर लगा देता था। बच्चे रुचि लेने लगे, जीवंत, सक्रिय और काम करने के लिए तैयार हो गए।

वह दूसरी कक्षा बी से अनुपस्थित था। बच्चे संगठित नहीं थे, उनकी रुचि नहीं थी।

छोटी ट्रेन ने बच्चों द्वारा पूछे गए प्रश्नों के स्वेच्छापूर्ण उत्तर देने में योगदान दिया। में

कक्षा बी में बच्चे शिक्षक से संपर्क करने में झिझक रहे थे।

बोर्ड से जुड़े रंगीन स्टेशन नामों की मदद से, कक्षा 2 "ए" के छात्रों ने पाठ के अनुक्रम को स्पष्ट और दृश्य रूप से दर्शाया।

) गीत का प्रदर्शन.

दूसरी "ए" कक्षा के बच्चों ने गीत को तेजी से सीखा और दूसरी "बी" कक्षा के बच्चों की तुलना में इसे आनंदमय मनोदशा के साथ प्रस्तुत किया, क्योंकि प्रत्येक छात्र के लिए मुद्रित शब्दों ने गीत सीखने और याद रखने की प्रक्रिया को तेज कर दिया। और इंद्रधनुष की छवि वाली तस्वीर ने बच्चों को आनंदमय भावनाओं से भर दिया।

ग्रेड 2 "बी" में सीखने में काफी समय लगा, क्योंकि छात्रों ने केवल गाने के शब्दों को कान से समझा, और साथ ही उन्हें अभी भी काम के स्वर को सीखने की जरूरत थी।

) संगीत संकेतन.

हैंडआउट कीबोर्ड की मदद से, कक्षा 2 "ए" के बच्चों को कक्षा 2 "बी" की तुलना में ध्वनियों का स्थान बेहतर याद रहता है।

नोट्स की अवधि वाली तालिका के बिना, ग्रेड 2 "बी" के छात्रों को यह समझ में नहीं आया कि नोट्स को अवधि के अनुसार कैसे विभाजित किया जाता है। मौखिक तरीका उनके लिए पर्याप्त नहीं था और मुझे बोर्ड पर एक तालिका लिखकर उसे समझाने का सहारा लेना पड़ा।

कुंजियों और नोट्स को दर्शाने वाली कॉमिक तस्वीरों ने ग्रेड 2 "ए" के छात्रों को संगीत संकेतन को समझने में मदद की। बच्चों ने नोट्स, ट्रेबल और बास क्लीफ़्स लिखने के नियमों में शीघ्र ही महारत हासिल कर ली। वे नए संकेतों और अवधारणाओं को सीखने में रुचि रखते थे।

"बी" वर्ग अक्षर के प्रति उदासीन था। बच्चों के लिए, संगीत संकेतन लिखना समझ से परे था और इससे उन्हें कठिनाई होती थी। कुछ बच्चों ने कभी ट्रेबल और बास क्लीफ़ और नोट्स लिखना नहीं सीखा।

) संगीतकारों का ज्ञान।

जब मैंने पाठ के अंत में ग्रेड 2 "बी" के बच्चों से पूछा: "चित्र में किसे दर्शाया गया है?", तो सभी छात्रों ने उत्तर नहीं दिया कि यह ई. ग्रिग था। इसका मतलब यह है कि कक्षा में केवल एक चित्र दिखाना पर्याप्त नहीं है। आपको इसके (चित्र) साथ काम करने की ज़रूरत है और केवल विज़ुअलाइज़ेशन पर्याप्त नहीं है।

ग्रेड 2 "ए" में चित्रों के साथ खेलने से संगीतकारों के बारे में बच्चों के ज्ञान को दृष्टिगत रूप से बढ़ाने में मदद मिली। सभी ने उत्तर दिया कि यह ई. ग्रिग था। मुझे यकीन है कि कक्षा 2 "ए" के छात्र संगीतकारों से दोबारा मिलने पर उन्हें भ्रमित नहीं करेंगे।

) कार्यों को पूरा करना.

कक्षा 2 "ए" में, जहाँ मैंने दृश्य सामग्री का उपयोग किया, संगीत संकेतन पर असाइनमेंट पूरा करने के परिणाम कक्षा 2 "बी" की तुलना में बहुत बेहतर थे, जिसमें वे अनुपस्थित थे।

2 "ए" वर्ग में परिणाम इस प्रकार थे:

विद्यार्थी - अंक 10

छात्र - स्कोर 9

विद्यार्थी - अंक 8

विद्यार्थी - अंक 7

परिणाम बेहतर थे क्योंकि वे दृश्यता पर निर्भर थे। बच्चों ने सामग्री को बेहतर ढंग से समझा।

ग्रेड 2 "बी" में परिणाम इस प्रकार थे:

4 छात्र - स्कोर 8

छात्र - स्कोर 7

विद्यार्थी - अंक 6

इस कक्षा में, संगीत संकेतन का अध्ययन लगभग विशेष रूप से कान से और अनुमान के आधार पर होता था। बच्चों के पास विज़ुअलाइज़ेशन के लिए समर्थन नहीं था; इसके अलावा, बच्चों को कीबोर्ड पर ध्वनियों के स्थान और नोट्स की अवधि में भी कठिनाइयाँ थीं।

) बच्चों का मूड.

पलटा परिणाम

ग्रेड 2 "बी" में एक पाठ पढ़ाने के बाद, मैंने यह जाँचने का निर्णय लिया कि बच्चों को पाठ पसंद आया या नहीं। मैंने इसे कागज के एक टुकड़े के साथ संलग्न करने के लिए कहा, जिसमें आकाश और किरणों के बिना सूरज, या एक बादल (यदि आपको पाठ पसंद नहीं आया) या एक किरण (यदि आपको पाठ पसंद आया) को दर्शाया गया हो। सर्वे में 10 छात्रों ने हिस्सा लिया. 6 विद्यार्थियों ने बादलों को संलग्न किया क्योंकि पाठ उन्हें उबाऊ और अरुचिकर लग रहा था। संगीत का पाठ अन्य सभी पाठों के समान था और इसमें कुछ भी यादगार नहीं था। 4 विद्यार्थियों ने किरणें जोड़ीं।

ग्रेड 2 "बी" में पाठ के दौरान मैंने व्यावहारिक रूप से दृश्य सामग्री का उपयोग नहीं किया। सारी सामग्री मौखिक थी. बच्चे कक्षा में निष्क्रिय थे। वे प्रश्नों का उत्तर देने और कार्य पूरा करने में अनिच्छुक थे। पाठ के अंत तक लगभग पूरी कक्षा ने शिक्षक की बातें नहीं सुनीं। उन्हें कोई दिलचस्पी नहीं थी, और उनका ध्यान अन्य वस्तुओं पर चला गया।

मैंने कक्षा 2 "ए" के छात्रों से भी यही अनुरोध किया। सर्वेक्षण में सभी 12 छात्रों ने भाग लिया। 9 विद्यार्थियों ने किरणें संलग्न कीं क्योंकि उन्हें पाठ पसंद आया। केवल एक छात्र ने परवाह नहीं की और क्लाउड से जुड़ गया।

ग्रेड 2 "ए" में मैंने बहुत सारी दृश्य सामग्री और हैंडआउट्स का उपयोग किया। चूंकि पाठ उपदेशात्मक दृश्यों का उपयोग करके गैर-मानक रूप में आयोजित किया गया था, बच्चों ने आसानी से काम किया, वे विभिन्न कार्यों को करने में रुचि रखते थे, प्रत्येक छात्र ने अलग दिखने और दिखाने की कोशिश की कि वह क्या करने में सक्षम है। सामूहिक कार्यों का क्रियान्वयन भी सुव्यवस्थित ढंग से किया गया। दृश्यों की मदद से छात्रों में रचनात्मक और तार्किक सोच विकसित हुई। विज़ुअलाइज़ेशन ने सभी सामग्रियों को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान दिया।

चतुर्थ. निष्कर्ष

सीखने की प्रक्रिया में दृश्य सहायता के उपयोग पर शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करने के बाद, दृश्य सहायता के प्रभावी उपयोग के लिए शर्तों की पहचान की और व्यवहार में दृश्य सामग्री के उपयोग की जांच की, मुझे पता चला कि व्यवहार में उपदेशात्मक दृश्य सामग्री का उपयोग संगीत पाठ में शैक्षिक सामग्री के इष्टतम आत्मसात में योगदान देता है। नतीजतन, परिकल्पना सिद्ध हो गई है, क्योंकि उपदेशात्मक स्पष्टता सैद्धांतिक स्थिति की पुष्टि करने के लिए घटना के रूप, सार, इसकी संरचना, कनेक्शन, इंटरैक्शन को फिर से बनाने में मदद करती है। उपदेशात्मक विज़ुअलाइज़ेशन सभी विश्लेषकों और संवेदना, धारणा और प्रतिनिधित्व की संबंधित मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं को गतिविधि की स्थिति में लाने में मदद करता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों और शिक्षकों की सामान्यीकरण-विश्लेषणात्मक मानसिक गतिविधि के लिए एक समृद्ध अनुभवजन्य आधार प्राप्त होता है। उपदेशात्मक दृश्यता छात्रों की दृश्य और श्रवण संस्कृति का निर्माण करती है। यह शिक्षक को प्रतिक्रिया देता है: छात्रों द्वारा पूछे गए प्रश्नों के आधार पर, कोई भी सामग्री को आत्मसात करने, घटना के सार को समझने की दिशा में छात्रों के विचारों की गति का न्याय कर सकता है।

इस प्रकार, दृश्यता एक संपत्ति है, उस मानसिक छवि, वस्तु या घटना की एक विशेषता जो किसी व्यक्ति द्वारा धारणा, स्मृति, सोच और कल्पना की प्रक्रियाओं के परिणामस्वरूप बनाई जाती है; इस छवि की सरलता एवं स्पष्टता का सूचक है। और छवि की स्पष्टता व्यक्ति की विशेषताओं पर, उसकी संज्ञानात्मक विशेषताओं के विकास के स्तर पर, उसकी रुचियों और झुकावों पर, किसी वस्तु को देखने, सुनने, महसूस करने, एक उज्ज्वल बनाने की आवश्यकता और इच्छा पर निर्भर करती है। इस वस्तु की समझने योग्य छवि।

शिक्षक विज़ुअलाइज़ेशन के विभिन्न साधनों का उपयोग कर सकता है: वास्तविक वस्तुएं, उनकी छवियां, अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं के मॉडल। शब्दों और दृश्य साधनों के संयोजन के रूपों, उनके प्रकारों और तुलनात्मक प्रभावशीलता का ज्ञान शिक्षक को सौंपे गए उपदेशात्मक कार्य, शैक्षिक सामग्री की विशेषताओं और विशिष्ट सीखने की स्थितियों के अनुसार दृश्य साधनों का रचनात्मक रूप से उपयोग करने में सक्षम बनाता है।

वी. साहित्य

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संगीत पाठों में काम करते समय उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों की विशेषताएं

संगीत शिक्षा के तरीकों को चिह्नित करने के लिए, दो वर्गीकरण एक साथ उपयुक्त हैं, उन्हें संयोजित करना: समस्या वाले तरीकों के संयोजन में दृश्य, मौखिक और व्यावहारिक तरीके। पालन-पोषण और सीखने की प्रकृति को रचनात्मक और विकासात्मक बनाने के लिए, तीन मुख्य तरीकों - दृश्य, मौखिक और व्यावहारिक - में से प्रत्येक का उपयोग बढ़ती जटिलता के साथ किया जाना चाहिए: प्रत्यक्ष प्रभाव (व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधि) से सुदृढीकरण, अभ्यास (पुनरुत्पादन और) के माध्यम से रचनात्मक), खोज स्थितियाँ बनाना (किसी कार्य को पूरा करने के लिए विकल्प दिखाना) से लेकर समस्या-आधारित शिक्षा और प्रशिक्षण (कार्य करने के तरीकों के लिए बच्चों की स्वतंत्र खोज)। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से पूरा किए जाने वाले समस्याग्रस्त कार्यों का अनुपात बढ़ जाता है। हालाँकि, बच्चों को ऐसी सामग्री का उपयोग करके स्वतंत्र और रचनात्मक कार्यों में अनुभव अर्जित करना चाहिए जो उनके लिए संभव हो।

दृश्य विधि

संगीत शिक्षा में दृश्य पद्धति की दो किस्में हैं: दृश्य-श्रवण और दृश्य-दृश्य।

दृश्य-श्रवण विधि संगीत शिक्षा की अग्रणी विधि है, क्योंकि इसके बिना संगीत की धारणा असंभव है। संगीत को लाइव और रिकॉर्डेड दोनों तरह से प्रदर्शित किया जा सकता है। यह ज्ञात है कि लाइव प्रदर्शन अधिक प्रभावी है, रिकॉर्डिंग इसे पूरी तरह से प्रतिस्थापित नहीं कर सकती है। लेकिन एक तकनीक के रूप में, ऑडियो रिकॉर्डिंग का उपयोग प्रभावी हो सकता है, खासकर जब इसे किसी काम की "लाइव" ध्वनि की तुलना में दिया जाता है, उदाहरण के लिए, "लाइव" ध्वनि और ऑडियो रिकॉर्डिंग की तुलना, दो की तुलना। तीन) ऐसे कार्य जो एक दूसरे के विपरीत हों। यदि बच्चे उन कार्यों की तुलना करते हैं जो कम विरोधाभासी हैं, मनोदशा, शैली आदि में समान हैं तो कार्य अधिक जटिल हो जाता है। बड़े बच्चे एक ही कार्य के शिक्षक के प्रदर्शन के संस्करणों के बीच अंतर करने में सक्षम होते हैं।

संगीत शिक्षा में दृश्य पद्धति का सहायक महत्व है और इसे एक तकनीक के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। दृश्य स्पष्टता (पेंटिंग, चित्र, रंगीन कार्ड, आदि) का उपयोग छापों को मूर्त रूप देने, उनकी कल्पना को जगाने, अपरिचित घटनाओं, छवियों को चित्रित करने, संगीत वाद्ययंत्रों का परिचय देने आदि के लिए किया जाता है। दृश्य स्पष्टता को श्रवण स्पष्टता के साथ जोड़ा जाना चाहिए, जिससे श्रवण धारणा में मदद मिलेगी। दृश्य स्पष्टता तकनीकें हमेशा समस्याग्रस्त नहीं होती हैं। किसी समस्या की स्थिति में (अन्य तरीकों और तकनीकों के संयोजन में) उनका उपयोग अधिक प्रभावी होता है। बच्चों को दो (तीन) चित्रों में से एक को चुनने का काम दिया जाता है जो संगीत के टुकड़े के मूड से मेल खाता हो, या दो (तीन) संगीत के टुकड़ों की पेंटिंग के साथ तुलना करके आलंकारिक सामग्री और साधनों के संदर्भ में उसके सबसे करीब एक को चुनने का काम दिया जाता है। अभिव्यक्ति, संगीत के मूड के अनुरूप रंगीन कार्ड (गहरे कार्ड) का चयन करना और उन्हें पैनल या लाइट पर रखना आदि।

मौखिक विधि

शिक्षाशास्त्र में मौखिक पद्धति सार्वभौमिक है। संगीत शिक्षा में भी यह अपरिहार्य है। शिक्षक बच्चों का ध्यान व्यवस्थित करता है, उन्हें कुछ ज्ञान देता है: संगीत, संगीतकारों, कलाकारों, संगीत वाद्ययंत्रों के बारे में, उनके द्वारा सुने जाने वाले संगीत कार्यों के बारे में बताता है, उन्हें निपुण प्रदर्शन और रचनात्मक कौशल को स्वतंत्र रूप से लागू करना सिखाता है। शब्दों की मदद से आप संगीत के प्रति अपनी धारणा को गहरा कर सकते हैं, इसे अधिक कल्पनाशील और सार्थक बना सकते हैं। वार्तालाप, कहानी, स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण - ये संगीत शिक्षा में इस पद्धति की किस्में हैं। संगीत पाठों में बच्चों के आलंकारिक भाषण के विकास में कविताओं और परियों की कहानियों का उपयोग शामिल है। एक कविता को संगीत के एक टुकड़े को सुनने से पहले सुना जा सकता है यदि वह संगीत की प्रकृति के मूड के समान है, या कई कविताओं को पहले से ही परिचित और नए की तुलना करते हुए सुना जा सकता है। यह तकनीक टुकड़े को बार-बार सुनने के बाद उपयुक्त है, जब बच्चों को संगीत के चरित्र का एहसास हो गया हो। मौखिक विधि हमेशा समस्याग्रस्त नहीं होती है (स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण, कहानी), लेकिन एक डिग्री या किसी अन्य तक समस्याग्रस्त हो सकती है यदि बच्चों को तुलना करने, प्राथमिकताएं व्यक्त करने, स्वतंत्र बयान देने (संगीत की प्रकृति, संगीत की शैली के बारे में) के लिए प्रोत्साहित किया जाए कार्य, संगीत की प्रकृति और संगीत अभिव्यक्ति के साधनों के बीच संबंध जिसके साथ इसे बनाया गया था, आदि)।

व्यावहारिक विधि

संगीत शिक्षा में व्यावहारिक पद्धति भी बहुत महत्वपूर्ण है। गायन, संगीत-लयबद्ध गतिविधियों, संगीत वाद्ययंत्र बजाने में शिक्षक द्वारा प्रदर्शन तकनीकों का प्रदर्शन और बच्चों द्वारा उनमें महारत हासिल करना संगीत गतिविधि (प्रदर्शन और रचनात्मक) के लिए आवश्यक है। प्रत्येक प्रकार के प्रदर्शन में, प्रीस्कूलर कुछ कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं जो उन्हें स्वतंत्र और रचनात्मक गतिविधियों में खुद को सफलतापूर्वक व्यक्त करने की अनुमति देते हैं। प्रत्येक प्रकार के प्रदर्शन के लिए विशिष्ट तकनीकों का उपयोग करके, शिक्षक बच्चों को संगीत गतिविधि में अनुभव प्राप्त करने और विभिन्न प्रकार के प्रदर्शन में महारत हासिल करने में मदद करता है। व्यावहारिक विधि (मौखिक और दृश्य के साथ संयुक्त) का उपयोग करके गायन सिखाते समय, हम बच्चों को उच्चारण, उचित श्वास और ध्वनि उत्पादन की तकनीक दिखाते हैं। बच्चों को उनमें महारत हासिल करने के लिए संगीत और लयबद्ध गतिविधियों का अभिव्यंजक प्रदर्शन महत्वपूर्ण है। यदि आप कार्य करने के लिए एक नहीं, बल्कि दो या अधिक विकल्प दिखाते हैं तो एक व्यावहारिक विधि समस्याग्रस्त हो जाती है। ऐसी समस्याग्रस्त स्थिति में, उदाहरण के लिए, बच्चों को कई आंदोलनों में से वह चुनना चाहिए जो संगीत के चरित्र से सबसे अधिक मेल खाता हो, या सभी संभावित विकल्पों को स्वीकार करना चाहिए।

कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया में विभिन्न तकनीकों और विभिन्न तरीकों के संयोजन की आवश्यकता होती है। कुछ मामलों में, जैसा कि कहा गया है, प्रत्यक्ष प्रदर्शन आवश्यक है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि संगीत संस्कृति की नींव बनाने और संगीत क्षमताओं को विकसित करने का एक साधन है। विकसित कौशल और क्षमताओं से संगीत विकास में तभी लाभ होगा जब बच्चे संगीत गतिविधियों में रुचि विकसित करेंगे और इन कौशलों और क्षमताओं को स्वतंत्र रूप से, अपनी पहल पर, रचनात्मक रूप से लागू करना चाहेंगे। नतीजतन, प्रत्यक्ष प्रदर्शन को अन्य तरीकों और तकनीकों के साथ जोड़ा जाना चाहिए जो आलंकारिक शब्दों, विज़ुअलाइज़ेशन, समस्या-समाधान और गेमिंग तकनीकों के साथ संगीत गतिविधियों में बच्चों की रुचि को प्रोत्साहित करते हैं। हमें उन तकनीकों के बारे में नहीं भूलना चाहिए जो बच्चों द्वारा सीखे गए कौशल को मजबूत करने में मदद करती हैं। वे नकल पर आधारित होने चाहिए, लेकिन साथ ही उनमें मनोरंजन और खेल के तत्व भी शामिल होने चाहिए और बच्चों को जो उन्होंने सीखा है उसका रचनात्मक उपयोग करने के लिए प्रेरित करना चाहिए। उदाहरण के लिए, प्रत्येक बच्चा खुद को "एकल कलाकार" के रूप में परख सकता है, जिससे पूरे समूह को संगीत बजाते समय अपनी गतिविधियों को दोहराने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है। बच्चे बारी-बारी से उन गतिविधियों को दिखाते हैं जो उन्हें संगीत की प्रकृति से मेल खाती हैं, और बाकी सभी लोग उनमें महारत हासिल कर लेते हैं और उन्हें दोहराते हैं। ऐसी स्थिति में प्रत्येक बच्चा अधिक आत्मविश्वासी, सक्रिय हो जाता है, अपने दोस्तों को सबसे दिलचस्प गतिविधियों की पेशकश करने की कोशिश करता है जो उसने पाई हैं, और उन्हें खूबसूरती से निष्पादित करता है। गायन में समान तकनीकें मौजूद हैं: बच्चे अपने तरीके से दोहराते हैं (एक नए स्वर, भावनात्मक रंग के साथ) कुछ ओनोमेटोपोइया, अपना नाम गाते हैं, इसे एक निश्चित मनोदशा के साथ रंगते हैं, आदि। संगीत और उपदेशात्मक खेल और सहायक उपकरण जो श्रवण, दृश्य दृश्य को जोड़ते हैं, भाषण, साथ ही बच्चों के व्यावहारिक कार्य ज्ञान के सचेतन आत्मसात और समेकन में योगदान करते हैं। कार्यों का खेल रूप और उनकी मनोरंजक प्रकृति कई जटिल संगीत अवधारणाओं और अवधारणाओं (पिच, ध्वनियों की अवधि, आदि) को आसानी से मास्टर करने में मदद करती है।सामान्य तौर पर, एक संगीत पाठ में कई तरीकों का उपयोग किया जाता है, जो सौंपे गए कार्यों और बच्चों की उम्र की क्षमताओं के आधार पर अधिक जटिल हो जाते हैं। लेकिन संगीत अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया हमेशा व्यक्तिगत होती है। में समान कार्य करनाअलगइस या उस बच्चे को उत्तेजित करता है। कुछ के लिए ये कार्य सुलभ हैं, तो कुछ के लिए कठिन। इसीलिए बच्चों के साथ एक विभेदित दृष्टिकोण और व्यक्तिगत कार्य आवश्यक है। और ये तकनीकें जितनी अधिक रोचक, दृश्यात्मक और कल्पनाशील होंगी, सीखना उतना ही अधिक सफल होगा।सरल से जटिल तक: बच्चों की गुड़िया से लेकर परी-कथा पात्रों की छवियां और कल्पना और प्रकृति की छवियां! यह बच्चों की रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के विकास की गतिशीलता होनी चाहिए!बच्चों के प्रदर्शन के लिए कुछ प्रशिक्षण क्रियाओं की आवश्यकता होती है: दोहराव, अभ्यास, सुदृढीकरण। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चों की संगीत गतिविधियों में रुचि कम न हो। कुछ कौशलों और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए दिए जाने वाले सभी अभ्यास एक खेल के रूप में होते हैं। संगीत और संगीत की शिक्षा में बच्चों की रुचि को लगातार बनाए रखा जाना चाहिए और पुनर्जीवित किया जाना चाहिए। संगीत बोध विकसित करने की तकनीकें विविध हो सकती हैं और एक-दूसरे के साथ संयुक्त होनी चाहिए।'' इस प्रकार, गायन नाटकीयता में बदल सकता है; ऑर्केस्ट्रेशन को गति में संगीत के चरित्र को व्यक्त करने के साथ जोड़ा जा सकता है, जप संगीत नाटक की शुरुआत बन सकता है, सुनना आसानी से नृत्य या गीत रचनात्मकता में प्रवाहित हो सकता है!इस तरह के विकल्प पाठ में जीवंतता और सहजता जोड़ते हैं, बच्चों की रचनात्मक पहल के विकास, आविष्कार और कल्पना की अभिव्यक्ति में योगदान करते हैं।

लेकिन हमें न केवल वैज्ञानिक रूप से आधारित रूपों और काम के तरीकों को लागू करने का प्रयास करना चाहिए जो बच्चों की उम्र के लिए उपयुक्त हों और उनकी मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखें, बल्कि एक उच्च नैतिक व्यक्तित्व के विकास के लिए विशिष्ट सिद्धांतों को भी ध्यान में रखें।

सिद्धांतों

सकारात्मकता का सिद्धांत . इसमें सकारात्मक उदाहरणों का उपयोग करके बच्चों का पालन-पोषण करना और उन्हें पढ़ाना शामिल है और प्राथमिक स्कूली बच्चों के साथ काम करते समय तीन दृष्टिकोणों का एक साथ उपयोग करना शामिल है: निषेधात्मक, अनुमोदक (उदाहरण के लिए, आप फूल नहीं तोड़ सकते हैं, लेकिन आप उन्हें सूंघ सकते हैं, उनकी प्रशंसा कर सकते हैं; आप एकत्र नहीं कर सकते हैं) कीड़े, लेकिन आप उन्हें देख सकते हैं) और अनुशंसात्मक (फूलों के बिस्तर में पौधों को पानी दें, पेड़ों पर फीडर लटकाएं, आदि)।

समस्यामूलक सिद्धांत . इसमें समस्या स्थितियों का निर्माण शामिल है जिसमें बच्चा उन्हें हल करने में शामिल होता है। ऐसी स्थितियों का एक उदाहरण बच्चों की प्राथमिक खोज गतिविधि, प्रयोग और सक्रिय अवलोकन है।

व्यवस्थित सिद्धांत . इसमें प्रकृति में होने वाली प्रक्रियाओं और करुणा, दयालुता, दया जैसे नैतिक गुणों के गठन के बारे में एक साथ ज्ञान प्राप्त करना शामिल है।

दृश्यता का सिद्धांत . आपको स्कूली बच्चे की दृश्य-आलंकारिक और दृश्य-प्रभावी सोच को ध्यान में रखने की अनुमति देता है। इस सिद्धांत का उपयोग यह मानता है कि पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को हल करने के लिए, शिक्षक उन वस्तुओं और प्रक्रियाओं का चयन करता है जो एक निश्चित उम्र के बच्चे की समझ और महारत के लिए सुलभ हों, जिन्हें वह सीधे अपने वातावरण में देख सके। दृश्यता के सिद्धांत का अर्थ बच्चों के साथ काम करते समय दृश्य सामग्री का निरंतर उपयोग भी है: चित्र, मैनुअल, वीडियो सामग्री, पेंटिंग, पोस्टर, मॉडल, लेआउट इत्यादि।

मानवता का सिद्धांत . यह सबसे पहले, शिक्षा के मानवतावादी मॉडल की पसंद में खुद को प्रकट करता है, जिसका अर्थ सत्तावादी शिक्षण और पालन-पोषण से व्यक्तित्व-उन्मुख एक में परिवर्तन, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच सहयोग की शिक्षाशास्त्र, एक संवादात्मक रूप है। शिक्षा, जब बच्चा चर्चा का एक समान सदस्य बन जाता है, न कि केवल एक शिक्षार्थी। कक्षाओं के संगठन का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चे जितनी बार संभव हो बोल सकें, अपने स्वयं के अनुभव को अद्यतन कर सकें, धारणाएँ बना सकें और कल्पना कर सकें।

निरंतरता का सिद्धांत . व्यवस्थितता एवं समस्यामूलक प्रकृति के सिद्धांतों से संबद्ध। कक्षाएं एक निश्चित तार्किक क्रम में संचालित की जानी चाहिए। यह सिद्धांत ज्ञान के क्रमिक विकास की प्रणाली में भी परिलक्षित होता है - सरल से अधिक जटिल तक।

संगीत शिक्षा में कोई अंतराल नहीं होना चाहिए, लेकिन प्रत्येक अनुभाग बच्चे के लिए दिलचस्प और रोमांचक होना चाहिए, फिर प्रत्येक नए पाठ के साथ उसकी संज्ञानात्मक रुचि और रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ बढ़ेंगी, जो कई बच्चों के लिए सबसे पसंदीदा रहेगी, क्योंकि इसमें आप कर सकते हैं हो: गायक, और नर्तक, और अभिनेता, और संगीतकार, और संगीतकार - हाँ, सब एक ही बार में!

(दस्तावेज़)

इवानोव वी.ए., कोटेलनिकोव आर.आई. परिवहन ऊर्जा (दस्तावेज़)

परीक्षण - भूमि उपयोग और संरक्षण का राज्य विनियमन (प्रयोगशाला कार्य)

रेस वॉकिंग तकनीक सिखाने के लिए परीक्षण-पद्धति (प्रयोगशाला कार्य)

शिक्षाशास्त्र की बुनियादी अवधारणाएँ (शर्तें) (दस्तावेज़)

परीक्षण - बार में सेवा का संगठन (प्रयोगशाला कार्य)

प्रश्नोत्तरी - चरों के बीच निर्भरता (लैब)

सभी विशिष्टताओं के पत्राचार पाठ्यक्रमों के प्रथम और द्वितीय वर्ष के छात्रों के लिए कार्यक्रम और परीक्षण कार्य (कार्यक्रम)

परीक्षण - आर्थिक और गणितीय तरीके और मॉडल (समस्या समाधान) (प्रयोगशाला कार्य)

टीएफसी पर परीक्षण कार्य। मोटर क्रियाओं को सिखाने के तरीकों के मूल सिद्धांत (प्रयोगशाला कार्य)

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परीक्षा
अनुशासन: शिक्षा शास्त्र
विषय: " शिक्षण की दृश्य विधियाँ और तकनीकें, उपयोग की तकनीक»

1. शिक्षण विधियों की सामान्य विशेषताएँ
किंडरगार्टन में शिक्षा पूर्वस्कूली बच्चे के व्यापक विकास और शिक्षा के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। यह, स्कूल की तरह, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को बनाने, दृष्टिकोण, कौशल और व्यवहार की आदतों को विकसित करने, उपदेशों के सिद्धांतों पर निर्मित, एक स्पष्ट कार्यक्रम रखने, विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में होने, विशेष का उपयोग करने की एक उद्देश्यपूर्ण और संगठित प्रक्रिया है। तरीके और तकनीकें.

सीखने की प्रक्रिया विभिन्न विधियों का उपयोग करके की जाती है। एक विधि शिक्षकों और छात्रों की परस्पर संबंधित गतिविधियों की अनुक्रमिक विधियों की एक प्रणाली है, जिसका उद्देश्य निर्धारित शैक्षिक उद्देश्यों को प्राप्त करना है।

एक प्रीस्कूलर की सोच के बुनियादी रूपों के अनुसार, जो सीखने की प्रक्रिया में उसकी गतिविधि के तरीकों की प्रकृति निर्धारित करते हैं, तरीकों के तीन समूह प्रतिष्ठित हैं: दृश्य; व्यावहारिक; मौखिक.

तरीकों के सभी तीन समूहों का उपयोग पूरे पूर्वस्कूली उम्र में शिक्षण में किया जाता है, जैसे सोच के बुनियादी रूप सह-अस्तित्व में होते हैं। तरीकों के प्रत्येक पहचाने गए समूह में एक अलग प्रकृति की तकनीकों (नमूने का दृश्य प्रदर्शन, कार्रवाई की विधि, प्रश्न, स्पष्टीकरण, खेल तकनीक - आवाज, आंदोलन, आदि की नकल) का समावेश शामिल है, जिसके परिणामस्वरूप प्रत्येक विधि सोच के सभी तीन रूपों का विभिन्न संयोजनों में उपयोग करती है, जिनमें से एक की अग्रणी, निर्धारित भूमिका होती है।

सामान्य तौर पर, किंडरगार्टन कक्षाओं में सीखने की विशेषता बच्चों की अभिव्यक्ति की जीवंतता और सहजता, कार्रवाई के विभिन्न तरीकों, छोटी शैक्षिक सामग्री, बच्चों के अनुभव पर निर्भरता, एक व्यापक और उज्ज्वल दृश्य आधार, चंचल और मनोरंजक शिक्षण तकनीकों का उपयोग है। और सीखने और बच्चों की रोजमर्रा की गतिविधियों के बीच बहुआयामी संबंध।

2. शिक्षण की दृश्य विधियाँ और तकनीकें
पूर्वस्कूली शिक्षा में प्रयुक्त दृश्य विधियों के समूह में शामिल हैं:

अवलोकन;

चित्रों को देख रहे हैं;

फिल्मस्ट्रिप्स और फिल्मों, वीडियो का प्रदर्शन;

दृश्य सामग्री का प्रदर्शन;

कंप्यूटर का उपयोग करके छवियाँ प्रदर्शित करना;

कुछ शिक्षण तकनीकें, कुछ मामलों में स्वतंत्र तरीकों के रूप में कार्य करती हैं: एक नमूना कार्य, कार्रवाई की विधि आदि दिखाना।
2.1. अवलोकन
अवलोकन – पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य, अग्रणी तरीकों में से एक। शिक्षण में संज्ञानात्मक कार्यों की प्रकृति के आधार पर विभिन्न प्रकार के अवलोकनों का उपयोग किया जाता है:

- प्रकृति को पहचानना, जिसके दौरान वस्तुओं और घटनाओं के गुणों और गुणों के बारे में ज्ञान बनता है;

- वस्तुओं को बदलने और रूपांतरित करने के लिए;

- प्रजनन प्रकृति, जब किसी वस्तु की स्थिति व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर स्थापित की जाती है, और संपूर्ण घटना की तस्वीर आंशिक रूप से निर्धारित की जाती है।

अवलोकन - यह आस-पास की दुनिया की घटनाओं को देखने, उनमें आवश्यक, मौलिक को उजागर करने, होने वाले परिवर्तनों को नोटिस करने, उनके कारणों को स्थापित करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता है। एक बच्चे को कम उम्र से ही निरीक्षण करना सिखाया जाना चाहिए, जिससे उसकी अवलोकन की शक्ति विकसित हो, जो देखा जाता है उस पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, मुख्य चीज़ पर ध्यान देना, जो वह देखता है उस पर विचार करना और विचारों को शब्दों में व्यक्त करना।
अध्ययन की जा रही वस्तुओं का बच्चों द्वारा प्रत्यक्ष अवलोकन पूर्ण विचारों के निर्माण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं - धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना के विकास के लिए महत्वपूर्ण है। अवलोकन की प्रक्रिया में, बच्चे की विभिन्न प्रकार की मानसिक गतिविधियाँ होती हैं: पूछे गए प्रश्नों के उत्तर खोजना, तुलना करना, तुलना करना।

अवलोकन विशेष कक्षाओं (मछली, बिल्लियों और बिल्ली के बच्चों का अवलोकन) और भ्रमण के दौरान किया जाता है। हालाँकि, शिक्षक को टिप्पणियों को व्यवस्थित करने के लिए किसी भी अनियोजित स्थिति का उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए, अगर इससे बच्चों को ज्वलंत विचारों से समृद्ध करना और उनमें भावनाओं की एक श्रृंखला (आश्चर्य, प्रशंसा, सौंदर्य का आनंद, आदि) पैदा करना संभव हो जाता है। उदाहरण के लिए, बुलफिंच का एक झुंड साइट पर उड़ गया, आकाश में एक इंद्रधनुष दिखाई दिया, श्रमिक बरामदे की छत की मरम्मत कर रहे थे, आदि।

प्रीस्कूलर को पढ़ाने में वे अलग-अलग तरीकों का इस्तेमाल करते हैं अवलोकनों के प्रकार:अल्पकालिक और दीर्घकालिक अवलोकन, साथ ही बार-बार और तुलनात्मक अवलोकन। दीर्घकालिक अवलोकनबच्चों को किसी विशेष वस्तु की स्थिति में परिवर्तन के साथ विकास की प्रक्रिया से परिचित कराना संभव बनाता है, जो मानसिक गतिविधि के विकास के लिए आवश्यक सामग्री लगती है (तुलना, भेदभाव, आवश्यक विशेषताओं की पहचान, कारण की स्थापना-और- प्रभाव संबंध)। दीर्घकालिक अवलोकनों के लिए, विभिन्न वस्तुओं का चयन किया जाता है जो परिवर्तन, परिवर्तन, विकास के चरण में हैं (एक घर का निर्माण; पूर्वस्कूली संस्थान की साइट पर उड़ने वाले पक्षी; प्रकृति के एक कोने में या एक वनस्पति उद्यान में उगाया गया पौधा, फूलों के बगीचे में)।

तुलनात्मक अवलोकनबच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास के लिए विशेष महत्व रखते हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को तुलना के लिए दो प्रत्यक्ष रूप से देखने योग्य वस्तुओं की पेशकश की जाती है: एक गौरैया और एक कौवा, एक सन्टी और एक स्प्रूस। पुराने प्रीस्कूलर किसी देखी गई वस्तु की तुलना किसी अन्य वस्तु से कर सकते हैं जिसे इस समय सीधे तौर पर नहीं देखा जा सकता है (प्रस्तुति द्वारा तुलना): एक बस और एक ट्राम, एक नदी और एक तालाब, एक अखबार और एक पत्र, एक वर्ग और एक जंगल।

अवलोकन पद्धति की प्रभावशीलता तब सुनिश्चित होती है जब शिक्षक निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करता है:

अवलोकन की वस्तु बच्चों के लिए दिलचस्प होनी चाहिए, क्योंकि यदि रुचि है, तो अधिक विशिष्ट विचार बनते हैं;

- बच्चों के लिए लक्ष्य निर्धारित करने और अवलोकन कार्यों में स्पष्टता और विशिष्टता होनी चाहिए, जो धारणा की पूर्णता सुनिश्चित करती है (हम एक खरगोश का निरीक्षण करेंगे, फिर हम उसका चित्र बनाएंगे, हम उसके बारे में एक कहानी लेकर आएंगे);

- निर्दिष्ट कार्यों और वस्तुओं की विशेषताओं के अनुसार अवलोकन प्रक्रिया की व्यवस्थित, लगातार तैनाती;

वस्तु का अवलोकन उन परिस्थितियों में किया जाता है जो उसकी विशिष्ट विशेषताओं को प्रकट करने की अनुमति देती हैं। इसलिए, जब भी संभव हो, अवलोकन प्राकृतिक सेटिंग में किया जाना चाहिए (किंडरगार्टन के लॉन पर खरगोश का निरीक्षण करना बेहतर है, न कि समूह कक्ष में, आदि);

अवलोकन के दौरान गठित विचारों के दायरे का चयन करते समय बच्चों की आयु क्षमताओं को ध्यान में रखना;

अवलोकन के साथ एक सटीक विशिष्ट शब्द होना चाहिए: वस्तुओं का नाम, उनके संकेत, क्रियाएं;

अवलोकन की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान, जो भावनाएँ उत्पन्न हुई हैं और जो देखा गया है उसके प्रति दृष्टिकोण को बच्चों की गतिविधियों (रिटेलिंग, ड्राइंग, मॉडलिंग, कलात्मक कार्य, खेल में) में अपना आगे का विकास प्राप्त करना चाहिए।

शिक्षक बच्चों का ध्यान प्रेक्षित वस्तुओं के कुछ पहलुओं की ओर निर्देशित करने के लिए प्रश्नों का उपयोग करता है और घटनाओं के बीच संबंध समझाता है। अवलोकन के दौरान बच्चों को वस्तुओं, क्रियाओं, संकेतों के नामों का उच्चारण करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है, जिससे अधिक पूर्ण और जागरूक विचार बनते हैं, शब्दावली समृद्ध होती है और सुसंगत भाषण विकसित होता है। जैसे-जैसे अवलोकन आगे बढ़ता है, संक्षिप्त स्पष्टीकरण दिया जाना चाहिए; आप किसी कविता, कहावत या लोक कहावत की एक पंक्ति का उल्लेख कर सकते हैं। हालाँकि, विचारों की मुख्य सामग्री स्वयं बच्चों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार पर बनाई जानी चाहिए।

जो शिक्षा पर्याप्त रूप से अवलोकन पर आधारित नहीं होती, उससे बच्चे में औपचारिक ज्ञान का निर्माण होता है, जिसका मजबूत संवेदी आधार नहीं होता।
2.2. दृश्य विधि - चित्रों को देखना, चित्रों और चित्रों की प्रतिकृतियाँ
यह प्रीस्कूलरों को पढ़ाने का एक महत्वपूर्ण तरीका है, जो उन्हें कई उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। दृश्य सामग्री बच्चे को परिचित और अपरिचित वस्तुओं की एक दृश्य छवि देती है। चित्रों, चित्रों और चित्रों की पुनरुत्पादन की सहायता से, बच्चे स्थिर दृश्य चित्र बनाते हैं।

चित्रों को देखने से, सबसे पहले, बच्चे को यह समझने में मदद मिलती है कि पेंटिंग हमारे आस-पास की वास्तविकता को दर्शाती है, और कलाकार को अपनी कल्पना और कल्पना के फल को चित्रित करने की भी अनुमति देती है। इसके अलावा, यह बच्चे के सौंदर्य संबंधी स्वाद, नैतिक और भावनात्मक मूल्यांकन और पर्यावरण के बारे में विचारों के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। चित्रों को देखने से आपको ज्वलंत भावनात्मक अनुभवों को बेहतर ढंग से समझने और यहां तक ​​कि महसूस करने में मदद मिलती है, आपको सहानुभूति करना और आप जो देखते हैं उसके प्रति अपना दृष्टिकोण बनाना सिखाता है।

प्रीस्कूलरों के कलात्मक स्वाद को आकार देने के अलावा, यहां एक महत्वपूर्ण शैक्षिक क्षण भी है - अतीत और वर्तमान के प्रसिद्ध कलाकारों के कार्यों से परिचित होना, पेंटिंग की शैलियों (चित्र, परिदृश्य, स्थिर जीवन) के बीच अंतर करने की क्षमता। ललित कला संग्रहालयों की यात्राएँ यहाँ एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। भ्रमण का आयोजन एक विशेषज्ञ की भागीदारी से किया जाना चाहिए जो बच्चों के लिए कलात्मक सामग्री को पूरी तरह से प्रकट कर सके। इस मामले में, प्रीस्कूलरों के समूह की उम्र, मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक क्षमताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

चित्र में आप वस्तु, उसके घटकों की विस्तार से जांच कर सकते हैं और उन गुणों की पहचान कर सकते हैं जिन्हें बच्चा जीवन में हमेशा नोटिस नहीं कर पाता है। इसके लिए धन्यवाद, हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को स्पष्ट, विस्तारित और गहरा किया जाता है।

चित्रों को देखने से अवलोकन, मानसिक प्रक्रियाओं (तुलना, भेदभाव, सामान्यीकरण, विश्लेषण) विकसित करने में मदद मिलती है, भाषण समृद्ध होता है और बच्चे की रुचियों पर प्रभाव पड़ता है। चित्र बच्चे की कल्पना और रचनात्मक गतिविधि के लिए भोजन प्रदान करता है।

चित्रों का प्रदर्शन और चित्रों की पुनरुत्पादन बच्चों के क्षितिज को व्यापक बनाने में प्रमुख भूमिका निभाता है, क्योंकि इससे उन घटनाओं, परिघटनाओं, वस्तुओं का अंदाजा देना संभव हो जाता है जो छात्रों के अनुभव में नहीं हैं, जिन्हें वे सीधे नहीं देख सकते हैं। . उदाहरण के लिए, विभिन्न भौगोलिक अक्षांशों के जानवर, पिछले वर्षों की घटनाएँ, वयस्कों के कार्य, शहर और देश और भी बहुत कुछ।

प्रीस्कूल उपयोग करता है विभिन्न प्रकार की पेंटिंग.सबसे पहले - यह विशेष रूप से निर्मित उपदेशात्मक चित्र,अक्सर विशेष श्रृंखलाओं (मौसमों, जानवरों की दुनिया, आदि के बारे में) में जोड़ा जाता है। बच्चों को संस्कृति एवं कला से परिचित कराना ये प्रसिद्ध कलाकारों की पेंटिंग्स की प्रतिकृति हैं(उदाहरण के लिए, ए.के. सावरसोव द्वारा "द रूक्स हैव अराइव्ड", आई.आई. लेविटन द्वारा "गोल्डन ऑटम", "मार्च", वी.एम. वासनेत्सोव द्वारा "इवान त्सारेविच ऑन द ग्रे वुल्फ", "एलोनुष्का", आदि)। इसका उपयोग दृश्य शिक्षण सहायता के रूप में भी किया जाता है। पुस्तक ग्राफ़िक्स(पुस्तक में चित्रण), जिसकी मदद से काम के नायक जीवन में आते हैं, वे देश और शहर दिखाई देते हैं जहां घटनाएं घटती हैं। इसके अलावा शिक्षक चयन करता है विषय चित्र,उन्हें विषय के आधार पर वर्गीकृत करता है ("खिलौने", "परिवहन", "वयस्क श्रम", "पशु", "हमारा शहर", आदि)" उन्हें बच्चों के साथ व्यक्तिगत पाठों के साथ-साथ समूह और फ्रंटल के लिए हैंडआउट्स के लिए डिज़ाइन और उपयोग करता है। कक्षाएं कक्षाएं.
2.3. दृश्य विधि: स्लाइड, फिल्मस्ट्रिप्स, फिल्म, वीडियो, प्रदर्शन का प्रदर्शन
दृश्य विधि: शैक्षिक कार्यों में फिल्मस्ट्रिप्स, फिल्म, वीडियो, प्रदर्शन का प्रदर्शन दो बड़ी समस्याओं को हल करने में मदद करता है:

1) बच्चों के ज्ञान का विस्तार करना और उनकी वाणी का विकास करना;

2) गहरी अनुभूति में सक्षम सांस्कृतिक दर्शक की शिक्षा।

शैक्षिक उद्देश्यों के लिए, स्लाइड, फिल्मस्ट्रिप्स, वीडियो कक्षाओं में दिखाए जाते हैं और कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग किया जाता है। स्लाइडों की सहायता से शिक्षक की कहानी को चित्रित किया जा सकता है, जो इसे और अधिक ठोस और उज्जवल बनाएगी। फ़िल्मस्ट्रिप्स और वीडियो बच्चों को शैक्षिक फ़िल्मों से परिचित कराने का अवसर प्रदान करते हैं, जिनकी ख़ासियत शैक्षिक सामग्री है।

प्रीस्कूलर के साथ काम करते समय दो प्रकार की शैक्षिक फिल्मों का उपयोग किया जाता है:

निबंध;

कथानक।

एक उदाहरण फ़िल्में होंगी "व्हेयर द ब्रेड केम फ्रॉम," "मॉस्को इज़ अंडर कंस्ट्रक्शन," "द क्रेमलिन," "मग ऑफ़ मिल्क," आदि। ऐसी फ़िल्म की धारणा के लिए बच्चों को तैयार करने की आवश्यकता होती है, उनसे ऐसे प्रश्न पूछे जाते हैं जो उन्हें अवश्य पूछने चाहिए देखने के बाद जवाब दें. इसलिए, फिल्म प्रदर्शन पाठ का हिस्सा है, जिसकी अवधि 10 मिनट से अधिक नहीं है।

शैक्षिक फिल्मों के प्रदर्शन की सामान्य पद्धति में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

- बच्चों के साथ एक प्रारंभिक बातचीत, जिसके दौरान बच्चों का अनुभव और उस घटना के बारे में ज्ञान, जिसके लिए शैक्षिक फिल्म समर्पित है, जीवंत हो उठती है। चर्चा के परिणामस्वरूप, बच्चों को एक नया संज्ञानात्मक कार्य दिया जाता है, फिर उन्हें एक फिल्म दिखाई जाती है;

- फिल्म देखने के बाद, एक छोटी सी बातचीत में, बच्चे साथियों और शिक्षक के साथ अपने विचारों का आदान-प्रदान करते हैं। इस बातचीत के लिए फ़िल्म की सामग्री को पुन: प्रस्तुत करने की आवश्यकता नहीं होनी चाहिए। शिक्षक केवल ऐसे प्रश्न पूछता है जो उसे यह पता लगाने की अनुमति देते हैं कि बच्चों ने सामग्री कैसे सीखी है, उन्हें विचारों को समझने, संबंध बनाने में मदद मिलती है;

- कुछ दिनों बाद फिल्म फिर से दिखाई जाती है, और उन पहलुओं पर ध्यान आकर्षित किया जाता है जिन्हें पिछली बार पर्याप्त रूप से समझा या समझा नहीं गया था;

- दोबारा देखने के बाद बातचीत होती है। इसमें सामग्री की पुनर्कथन, उसका विश्लेषण - महत्वपूर्ण तथ्यों और उनके बीच संबंधों को उजागर करना शामिल है। बातचीत के दौरान, देखी गई फिल्म के भावनात्मक प्रभाव, घटनाओं के प्रति बच्चों की सहानुभूति और पात्रों के साथ उनके रिश्ते को संरक्षित और गहरा करना महत्वपूर्ण है।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि किसी वस्तु, घटना या उसकी छवि का एक साधारण प्रदर्शन अभी तक यह सुनिश्चित नहीं करता है कि बच्चा इन वस्तुओं के आवश्यक पहलुओं और गुणों की पहचान करता है। अनायास घटित होने वाली धारणा से वस्तुओं के बारे में सही विचारों का निर्माण नहीं होता है। स्क्रीन पर जो दिखाया जाता है उसे देखने और समझने की क्षमता एक वयस्क के प्रभाव में बनती है।

संगठन में यह तथ्य शामिल है कि एक वयस्क, सख्त अनुक्रम में, किसी वस्तु के विभिन्न पहलुओं और गुणों की पहचान करता है, व्यक्तिगत ज्ञान को वस्तु के समग्र विचार से जोड़ता है। साथ ही, बच्चों की उच्च भावुकता भी महत्वपूर्ण है - वे घटनाओं की चमक और गतिशीलता, नायकों के कार्यों और कर्मों के बाहरी पक्ष से मोहित हो जाते हैं। इस संबंध में, बच्चों को विषयवस्तु को गहराई से समझना सिखाने की आवश्यकता है।

एक प्रीस्कूलर के लिए प्रदर्शन देखना महत्वपूर्ण है, जिसका प्रदर्शन किंडरगार्टन में शिक्षकों द्वारा आयोजित किया जाता है। इस प्रयोजन के लिए, थिएटर या थिएटर स्टूडियो के अभिनेताओं को आमंत्रित किया जाता है। प्रदर्शन के दौरान, अभिनेताओं (पात्रों) और बच्चों के बीच लाइव संचार होता है। बच्चे भावनात्मक रूप से मूल्यांकन करते हैं कि क्या हो रहा है, प्रदर्शन की प्रगति का ध्यानपूर्वक अनुसरण करते हुए। थिएटर अभिनेताओं को प्रीस्कूल संस्थानों में आमंत्रित करने के अलावा, बच्चों को थिएटर में बच्चों के प्रदर्शन के लिए ले जाना उपयोगी है। आख़िरकार, थिएटर का दौरा अपने आप में एक वास्तविक छुट्टी बन सकता है, जो कई नए ज्वलंत प्रभाव और रोमांचक अनुभव देता है।

रंगमंच बच्चों के लिए आनंद का स्रोत बन सकता है, उनमें दर्शक बनने और प्रदर्शन कला को समझने की प्रतिभा पैदा कर सकता है। प्रदर्शन देखने से सौंदर्य, नैतिक और भावनात्मक संवेदनशीलता विकसित होती है और बच्चों को नाट्य कला के नियमों को समझने में मदद मिलती है। कल्पना के साथ खेलने से आप रचनात्मक सोच विकसित कर सकते हैं। प्रदर्शन के तुरंत बाद, प्रीस्कूलर दिखाए गए प्रदर्शन के कथानक और अर्थ के बारे में सवालों के जवाब देते हैं। साथ ही, शिक्षक उनके उत्तरों की पूर्णता और शुद्धता के आधार पर बच्चों की तैयारी के बौद्धिक स्तर का आकलन कर सकते हैं, और बच्चों को प्रदर्शन के दौरान सीखी गई नई अवधारणाओं के बारे में आवश्यक स्पष्टीकरण दे सकते हैं।
2.4. दृश्य शिक्षण तकनीकें:कार्रवाई के तरीके दिखा रहा है, एक नमूना दिखा रहा है
ये तकनीकें काफी हद तक नकल और बच्चे के ज्ञान और कौशल हासिल करने में इसकी भूमिका पर आधारित हैं। क्रियाओं का प्रदर्शन, कार्य के तरीके और इसके कार्यान्वयन के क्रम का उपयोग शारीरिक शिक्षा, संगीत कक्षाओं, दृश्य कला कक्षाओं और श्रम प्रशिक्षण में किया जाता है। यह तकनीक बच्चों को आगामी गतिविधि के कार्य के बारे में बताती है, उनके ध्यान, स्मृति और सोच को निर्देशित करती है। डिस्प्ले स्पष्ट और सटीक होना चाहिए. बच्चों के लिए प्रत्येक गतिविधि को देखना और उसके कार्यान्वयन की विशिष्टताओं पर ध्यान देना आवश्यक है।

शिक्षक अपने प्रत्येक कार्य को इस शब्द के साथ दर्शाता है: “मैं जमीन में एक छेद बनाता हूं, लेकिन बहुत गहरा नहीं। अब मैं सावधानी से कटिंग ले लेता हूं. सावधान रहें, क्योंकि इसकी जड़ें बहुत पतली हैं, वे आसानी से क्षतिग्रस्त हो सकती हैं।" शब्द को आंदोलन का पूरक होना चाहिए, उसकी दिशा को चित्रित करना चाहिए। कभी-कभी शिक्षक बच्चे को पहले से तैयार करके व्यक्तिगत गतिविधियों और कार्यों का प्रदर्शन करने में छात्रों में से किसी एक को शामिल करता है।

नमूना दिखाने का उपयोग दृश्य कला और कार्य, विशेष रूप से मैनुअल और कलात्मक कार्य को पढ़ाने में किया जाता है। शिक्षक नमूने का विश्लेषण करने में बच्चों को शामिल करता है और कार्यान्वयन के चरणों को निर्धारित करता है।

दुर्भाग्य से, बड़े पैमाने पर अभ्यास में अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब एक शिक्षक बच्चों को समझाता है या दिखाता है कि वे पहले से ही जानते हैं कि कैसे करना है। परिणामस्वरूप, बच्चा "निर्देशों को एक विशिष्ट स्थिति से जोड़ता है"। अन्य स्थितियों में समान कार्य के लिए फिर से स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। परिणाम है "सीखी हुई लाचारी।" यदि कोई शिक्षक बच्चों में स्वतंत्रता और रचनात्मक क्षमता विकसित करना चाहता है तो उसे केवल वही कार्य और कार्य करने के तरीके दिखाने चाहिए जो उन्हें नए लगें।

उदाहरण के लिए, बच्चों ने एक पैटर्न का उपयोग करके बक्से बनाना सीखा। कुछ समय बाद, उन्हें एक सीखने का काम दिया जाता है - एक पैटर्न के अनुसार एक खिलौना बनाना (थीम - चुनने के लिए: टोकरी, घुमक्कड़, गाड़ी, ठेला)। डिज़ाइन का आधार वही है, इसलिए पैटर्न के साथ काम करने की तकनीकों को दोबारा नहीं दिखाया जाना चाहिए। लेकिन बच्चों को एक बक्से को दूसरी वस्तु में बदलने के तरीके खोजने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

छात्रों के ज्ञान और कौशल के स्तर के आधार पर, शिक्षक उन्हें या तो एक पूर्ण नमूना (तकनीकों में प्राथमिक प्रशिक्षण), या आंशिक एक (केवल नए तत्व), या चुनने के लिए कई नमूने (पहले से सीखी गई तकनीकों का रचनात्मक अवतार) प्रदान करता है ).

3. दृश्य विधियों और तकनीकों का अनुप्रयोग
3.1. शारीरिक शिक्षा प्रणाली में दृश्य विधियों का उपयोग
शारीरिक शिक्षा प्रणाली में, सामान्य उपदेशात्मक विधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: दृश्य, मौखिक (मौखिक), व्यावहारिक।

दृश्य विधियाँ गति, संवेदी धारणा की चमक और मोटर संवेदनाओं के बारे में विचार बनाएं और संवेदी क्षमताओं का विकास करें।

तरीकों के इस समूह में शारीरिक व्यायाम का प्रदर्शन, दृश्य सहायता (चित्र, फोटोग्राफ, सिनेमाग्राम, फिल्मस्ट्रिप्स, फिल्में) का उपयोग, दृश्य स्थलों की नकल (अनुकरण), ध्वनि संकेत और सहायता शामिल हैं।

शारीरिक व्यायाम प्रदर्शन . जब बहस के अंगों के माध्यम से बच्चों को दिखाया जाता है, तो शारीरिक व्यायाम की एक दृश्य छवि बनती है। प्रदर्शन का उपयोग तब किया जाता है जब बच्चों को नई गतिविधियों से परिचित कराया जाता है। अभ्यास को कई बार प्रदर्शित किया जाता है। एक बच्चे में शारीरिक व्यायाम का सही दृश्य प्रतिनिधित्व बनाने और उसे इसे सर्वोत्तम संभव तरीके से करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए, आंदोलन को उच्च तकनीकी स्तर पर, यानी पूरी ताकत से, सामान्य रूप से दिखाना आवश्यक है। गति, ज़ोरदार सहजता के साथ। इसके बाद अभ्यास को सामान्य रूप से समझाया जाता है और दोबारा दिखाया जाता है।

भविष्य में, प्रदर्शन का उपयोग व्यायाम तकनीक के व्यक्तिगत तत्वों का दृश्य प्रतिनिधित्व बनाने के लिए किया जाता है। और शो से पहले बच्चों को बताया जाता है कि उन्हें किस तत्व पर ध्यान देना चाहिए. जैसे ही अभ्यास में महारत हासिल हो जाती है (यदि संभव हो तो), वे आंशिक प्रदर्शन का सहारा लेते हैं, यानी, उस तकनीक के तत्व को दिखाते हैं जिस पर इस पाठ में महारत हासिल की जा रही है। जब बच्चों ने पहले से ही आंदोलन का एक सही दृश्य और मांसपेशी-मोटर विचार बना लिया है, तो बच्चे की सोच को सक्रिय करते हुए, एक शब्द के साथ इसकी छवि को उजागर करने की सलाह दी जाती है।

शिक्षक सावधानीपूर्वक शो की तैयारी करता है। सही जगह चुनना महत्वपूर्ण है ताकि दिखाया गया व्यायाम सभी बच्चों को दिखाई दे। उदाहरण के लिए, ऊंचाई पर खड़े होकर और समूह से कुछ दूरी पर, छोटे बच्चों को सामने बिठाकर सामान्य विकासात्मक अभ्यास प्रदर्शित करने की सलाह दी जाती है। धड़, पैर और भुजाओं की स्थिति का सही अंदाजा लगाने के लिए सबसे जटिल व्यायाम (फेंकना, कूदना आदि) को अलग-अलग विमानों में दिखाया जाना चाहिए।

सीखने की प्रक्रिया के दौरान, बच्चों को अपने साथियों का अवलोकन करने और अभ्यासों की गुणवत्ता पर ध्यान देने का काम देना उपयोगी होता है।

दृश्य सामग्री का उपयोग. शारीरिक व्यायाम की तकनीक को स्पष्ट करने के लिए, समतल छवियों (पेंटिंग, चित्र, तस्वीरें, फिल्मोग्राम, फिल्मस्ट्रिप्स) के साथ-साथ फिल्मों के रूप में दृश्य सहायता का उपयोग किया जाता है।

कक्षाओं से खाली समय में दृश्य सहायता दिखाने की सलाह दी जाती है। उन्हें देखकर, बच्चे शारीरिक व्यायाम के बारे में अपने दृश्य विचारों को स्पष्ट करते हैं, उन्हें शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में अधिक सही ढंग से निष्पादित करते हैं और उन्हें अपने चित्रों में अधिक सटीक रूप से चित्रित करते हैं।

नकल। बच्चों को शारीरिक व्यायाम सिखाते समय जानवरों, पक्षियों, कीड़ों, प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक जीवन के कार्यों का अनुकरण करना एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। यह ज्ञात है कि एक प्रीस्कूलर की विशेषता होती है नकल करना, वह जो देखता है, जो उसे बताया जाता है, जो वह पढ़ता है उसकी नकल करने की इच्छा। उदाहरण के लिए, खरगोश या चूहे की हरकतों की नकल करके, बच्चे अपने चरित्र में आ जाते हैं और बड़े आनंद के साथ व्यायाम करते हैं। इस मामले में उत्पन्न होने वाली सकारात्मक भावनाएं आपको एक ही आंदोलन को कई बार दोहराने के लिए प्रोत्साहित करती हैं, जो मोटर कौशल को मजबूत करने, इसकी गुणवत्ता में सुधार करने और सहनशक्ति विकसित करने में मदद करती है।

सीखी जा रही गतिविधि की प्रकृति के अनुरूप छवियाँ इसका सही दृश्य प्रतिनिधित्व बनाने में मदद करती हैं। उदाहरण के लिए, आगे बढ़ते हुए दो पैरों पर छलांग लगाने के लिए शिक्षक गौरैया की छवि का उपयोग करता है। ऐसी छवियां जो सीखी जा रही गतिविधि की प्रकृति (खरगोशों की तरह कूदना) से पूरी तरह मेल नहीं खातीं, उनका उपयोग यह सुनिश्चित करने के लिए किया जाता है कि बच्चे शारीरिक व्यायाम बहुत रुचि के साथ करें। इस तरह की छवियों का उपयोग आंदोलन में काफी हद तक महारत हासिल करने के बाद किया जाता है, यानी। मोटर कौशल को मजबूत करते समय।

सामान्य विकासात्मक व्यायामों और गतिविधियों जैसे चलना, दौड़ना आदि में महारत हासिल करने के लिए नकल का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। बच्चे जानवरों (भालू, लोमड़ी, खरगोश, आदि), पक्षियों (हंस, मुर्गा, मुर्गी, गौरैया, बगुला) की गतिविधियों और आदतों की नकल कर सकते हैं। ), कीड़े (तितली, बीटल, मक्खी, मच्छर, मधुमक्खी, कैटरपिलर), पौधे (फूल, घास, आदि), विभिन्न प्रकार के परिवहन (ट्रेन, ट्राम, कार, हवाई जहाज), श्रम संचालन (लकड़ी काटना, कपड़े धोना, कैंची आदि से काटना)। नकल का प्रयोग सभी आयु समूहों में किया जाता है। लेकिन अधिकतर इसका उपयोग छोटे बच्चों के साथ काम करते समय किया जाता है। यह इस उम्र के बच्चों की सोच की दृश्य-आलंकारिक प्रकृति और सरल अभ्यासों के उपयोग के कारण है जिसके लिए छवियों का चयन करना आसान है।

दृश्य स्थल चिन्ह (वस्तुएं, फर्श पर निशान) बच्चों को गतिविधि के लिए प्रेरित करते हैं, उन्हें सीखे जा रहे आंदोलन के बारे में उनके विचारों को स्पष्ट करने में मदद करते हैं, तकनीक के सबसे कठिन तत्वों में महारत हासिल करते हैं, और व्यायाम के अधिक ऊर्जावान प्रदर्शन में भी योगदान करते हैं। उदाहरण के लिए, चमकीले खिलौने बच्चों को चलने और रेंगने के लिए प्रेरित करते हैं। उठी हुई भुजाओं के ऊपर लटकी हुई किसी वस्तु को छूने का कार्य बच्चे को धक्का का बल बढ़ाने और उचित ऊंचाई तक कूदने के लिए प्रोत्साहित करता है; झुकते समय अपने हाथों से पैर की उंगलियों तक पहुँचने का कार्य गति के आयाम को बढ़ाने में मदद करता है। दृश्य संदर्भों का उपयोग आमतौर पर तब किया जाता है जब बच्चे सीखी जा रही गतिविधियों का एक सामान्य विचार बना चुके होते हैं।

ध्वनि स्थलचिह्न लय में महारत हासिल करने और आंदोलनों की गति को नियंत्रित करने के लिए, और किसी क्रिया की शुरुआत और अंत के लिए एक संकेत के रूप में, व्यायाम के सही निष्पादन को रिकॉर्ड करने के लिए उपयोग किया जाता है (जब बच्चा रस्सी के नीचे रेंगता है जिससे घंटी जुड़ी होती है) इसे छूने से बचने के लिए नीचे की ओर झुकें)।

दृश्य और श्रवण तकनीकें आंदोलनों के ध्वनि विनियमन में योगदान करती हैं। उन्हें संगीत, गीत, तंबूरा की लय, ढोल, चुटकुलों और कविताओं के पाठ के साथ प्रस्तुत किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा लयबद्ध कविताओं पर आनंद के साथ चलता है जैसे:

समतल पथ पर, समतल पथ पर चलते हैं हमारे पैर। ऊपर, ऊपर, ऊपर, ऊपर - हमारे पैर चल रहे हैं।

श्रवण दृश्य के उपयोग से न केवल गति की गुणवत्ता में सुधार होता है, गति और लय नियंत्रित होती है, बल्कि बच्चे में भावनात्मक उत्थान और गति करने की इच्छा भी पैदा होती है।

सभी शिक्षण विधियाँ और तकनीकें मोटर कौशल के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं और इन्हें संयोजन में उपयोग किया जाना चाहिए।
3.2. संगीत शिक्षा में दृश्य विधि
संगीत शिक्षा में दृश्य पद्धति की दो किस्में हैं: दृश्य-श्रवण और दृश्य-दृश्य।

दृश्य-श्रवण विधि संगीत शिक्षा की अग्रणी पद्धति है, क्योंकि इसके बिना संगीत की अनुभूति असंभव है। शिक्षक द्वारा संगीत कार्यों का प्रदर्शन या टीसीओ का उपयोग इस पद्धति की मुख्य सामग्री है। बच्चों में संगीत और उसकी भावनात्मक धारणा के प्रति सहानुभूति जगाने के लिए संगीत निर्देशक को संगीत कार्यों को अभिव्यंजक, उज्ज्वल और कलात्मक रूप से प्रदर्शित करने में सक्षम होना चाहिए।

संगीत को लाइव और रिकॉर्डेड दोनों तरह से प्रदर्शित किया जा सकता है। यह ज्ञात है कि लाइव प्रदर्शन अधिक प्रभावी है, रिकॉर्डिंग इसे पूरी तरह से प्रतिस्थापित नहीं कर सकती है। लेकिन एक तकनीक के रूप में, रिकॉर्डिंग का उपयोग प्रभावी हो सकता है, खासकर जब इसे काम की "लाइव" ध्वनि की तुलना में दिया जाता है।
आइए दृश्य-श्रवण पद्धति के समस्याग्रस्त उपयोग के विकल्पों पर विचार करें। कुछ मामलों में कोई समस्या नहीं हो सकती है: शिक्षक संगीत का एक टुकड़ा प्रस्तुत करता है, बच्चे उसे सुनते हैं।

लेकिन समस्याग्रस्त स्थितियाँ पैदा होना भी संभव है। इसे उन तकनीकों द्वारा सुगम बनाया जाता है जो बच्चों को तुलना, तुलना और उपमाओं की खोज करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। उदाहरण के लिए, "लाइव" ध्वनि और एक रिकॉर्डिंग की तुलना, दो (तीन) कार्यों की तुलना जो एक दूसरे के विपरीत हैं। यदि बच्चे उन कार्यों की तुलना करते हैं जो कम विरोधाभासी हैं, मनोदशा, शैली आदि में समान हैं तो कार्य अधिक जटिल हो जाता है। बड़े बच्चे एक ही कार्य के शिक्षक के प्रदर्शन के संस्करणों के बीच अंतर करने में सक्षम होते हैं।

दृश्य-दृश्य विधि संगीत शिक्षा में इसका एक सहायक अर्थ है और इसे एक तकनीक के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। दृश्य स्पष्टता (पेंटिंग, चित्र, रंगीन कार्ड, आदि) का उपयोग छापों को मूर्त रूप देने, उनकी कल्पना को जगाने, अपरिचित घटनाओं, छवियों को चित्रित करने, संगीत वाद्ययंत्रों का परिचय देने आदि के लिए किया जाता है।

दृश्य स्पष्टता को श्रवण स्पष्टता के साथ जोड़ा जाना चाहिए, जिससे श्रवण धारणा में मदद मिलेगी। इसका उपयोग हमेशा नहीं किया जाता है, बल्कि केवल आवश्यक होने पर, बच्चों की उम्र (युवा समूहों में इसका उपयोग अधिक उचित है), संगीतमय छवि में प्रोग्रामिंग और इमेजरी की उपस्थिति पर निर्भर करता है। संगीत के किसी अंश को सुनने से पहले, दृश्य स्पष्टता का उपयोग केवल तभी किया जाता है जब किसी चीज़ को समझाने और चित्रित करने की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, किसी संगीत वाद्ययंत्र की छवि दिखाएं जो ध्वनि करेगा)।

संगीत के किसी टुकड़े को सुनने से पहले उसके बारे में किसी भी विचार को तैयार चित्र के रूप में बच्चों पर थोपना संगीत को समझने की प्रक्रिया को ख़राब कर देता है और इसे अति-निर्दिष्ट कर देता है। इसलिए, काम को कई बार सुनने के बाद ही दृश्य स्पष्टता का उपयोग अधिक उचित होता है, जब बच्चे पहले से ही संगीतमय छवि के बारे में अपने विचार बना चुके होते हैं।

दृश्य स्पष्टता की तकनीकें हमेशा प्रकृति में समस्याग्रस्त नहीं होती हैं (शिक्षक ने जो कहा है उसे चित्रित और निर्दिष्ट कर सकता है)। किसी समस्या की स्थिति में (अन्य तरीकों और तकनीकों के संयोजन में) उनका उपयोग अधिक प्रभावी होता है। बच्चों को दो (तीन) चित्रों में से एक को चुनने का काम दिया जाता है जो संगीत के टुकड़े के मूड से मेल खाता हो, या दो (तीन) संगीत के टुकड़ों की पेंटिंग के साथ तुलना करके आलंकारिक सामग्री और साधनों के संदर्भ में उसके सबसे करीब एक को चुनने का काम दिया जाता है। अभिव्यक्ति, संगीत के मूड के अनुरूप रंगीन कार्ड (गहरे कार्ड) का चयन करना और उन्हें पैनल या लाइट पर रखना आदि।

संगीत कक्षाओं में दृश्य तकनीकों का उपयोग कुछ ज्ञान को आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करता है, सीखने को समस्याग्रस्त बनाता है, बच्चों में रुचि पैदा करता है, कल्पना विकसित करता है, उन्हें संगीत के विभिन्न टुकड़ों को सुनते समय तुलना करने, तुलना करने और सादृश्य खोजने के लिए प्रोत्साहित करता है।

ऊपर वर्णित तरीकों के अलावा, दृश्य विधियों का उपयोग दृश्य कला की कक्षाओं और श्रम प्रशिक्षण में भी किया जाता है।

इस प्रकार, दृश्य शिक्षण विधियों का उद्देश्य बच्चे में आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में स्पष्ट विचार बनाना है (उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे अपने परिवेश का निरीक्षण करने, घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता कितनी अच्छी तरह विकसित करते हैं) वास्तविकता, और सामान्य और व्यक्ति की पहचान करें), अग्रणी संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में धारणा का विकास, साथ ही सोच और भाषण के दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक रूपों का विकास, एक प्रीस्कूलर की गतिविधि के मुख्य प्रकार - खेल, दृश्य और श्रम गतिविधियाँ।

ग्रन्थसूची
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