बुद्धिमत्ता- क्षमताओं की एक अपेक्षाकृत स्थिर संरचना, जो उन प्रक्रियाओं पर आधारित होती है जो विभिन्न गुणवत्ता की जानकारी के प्रसंस्करण और उसके सचेत मूल्यांकन को सुनिश्चित करती हैं। बौद्धिक गुण- व्यक्तित्व लक्षण जो बुद्धि की कार्यप्रणाली को पूर्व निर्धारित करते हैं, अर्थात्। विभिन्न गुणवत्ता की जानकारी को संसाधित करने और सचेत रूप से उसका मूल्यांकन करने की व्यक्ति की क्षमता।

मानसिक क्षमताओं के स्तर को निर्धारित करने की कठिनाई को मुख्य रूप से इस तथ्य से समझाया गया है कि मानव मानसिक गतिविधि अस्पष्ट है और इसमें कई कारकों का संयोजन होता है। बुद्धि की अवधारणा स्वयं विवादास्पद प्रतीत होती है: वास्तव में बुद्धि किसे माना जाता है? कम समय में बड़ी संख्या में जटिल समस्याओं को हल करने की क्षमता या गैर-तुच्छ समाधान खोजने की क्षमता? इन प्रश्नों को बौद्धिक मतभेदों के सिद्धांत द्वारा संबोधित किया जाता है। वर्तमान में, बुद्धि की अवधारणा की कम से कम तीन व्याख्याएँ हैं:

1) जैविक: "एक नई स्थिति के प्रति सचेत रूप से अनुकूलन करने की क्षमता";

2) शैक्षणिक: "सीखने की क्षमता, सीखने की क्षमता";

3) ए. बिनेट द्वारा तैयार किया गया संरचनात्मक दृष्टिकोण: बुद्धिमत्ता "समाप्त होने के साधन को अनुकूलित करने की क्षमता" के रूप में। संरचनात्मक दृष्टिकोण की दृष्टि से बुद्धि कुछ योग्यताओं का समूह है।

आइए संरचनात्मक अवधारणा पर करीब से नज़र डालें। पहली बुद्धि परीक्षण तकनीक 1880 में बनाई गई थी। जॉन कैटेल. उन्होंने ही सबसे पहले "परीक्षण" शब्द का प्रयोग किया था। उन्होंने प्रतिक्रिया समय मापा। थोड़ी देर बाद, बिनेट परीक्षण सामने आया: इसने समझ, कल्पना, स्मृति, इच्छाशक्ति और ध्यान, अवलोकन और विश्लेषण की क्षमता जैसे मनोवैज्ञानिक कार्यों के स्तर का आकलन किया। साथ ही, चरण अंतर-मानसिक आयु-का विचार व्यापक हो गया है। बता दें कि यह तकनीक केवल 12 साल से कम उम्र के बच्चों के लिए है। 12 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों के लिए, पहला स्थान अब उम्र नहीं है, बल्कि व्यक्तिगत अंतर है, जिसकी पुष्टि कई अध्ययनों (एक निश्चित शारीरिक परिपक्वता के संकेतक के रूप में ईईजी स्थिरीकरण का तथ्य) से हुई है। 1911 में, स्टर्न ने आईक्यू - "बौद्धिक भागफल" - मानसिक आयु और कालानुक्रमिक आयु का अनुपात - शब्द का प्रस्ताव देकर इन दो अवधारणाओं को जोड़ा।

वर्तमान में, जी.यू. द्वारा आईक्यू निर्धारण के क्षेत्र में विकास। ईसेनक. बौद्धिक भिन्नता का मूल आधार मानसिक प्रक्रियाओं की गति है। ईसेनक के अनुसार, किसी समस्या की जटिलता और उसे हल करने में लगने वाले समय के बीच एक लघुगणकीय संबंध होता है। क्षमताओं का सामान्य स्तर मौखिक, डिजिटल और ग्राफिक सामग्री का उपयोग करके परीक्षणों के एक सेट का उपयोग करके निर्धारित किया जाता है। कार्यों को दो प्रकारों में विभाजित किया गया है: बंद (आपको सही समाधान चुनना होगा); खोलें (उत्तर ढूंढें)। इस मामले में, दो, तीन आदि उत्तर हो सकते हैं। एक अधिकतम खुली समस्या एक निश्चित समय में सबसे बड़ी संख्या में उत्तर ढूंढना है।

शोध से पता चला है कि अलग-अलग लोग इन दो प्रकार के कार्यों को अलग-अलग तरीके से निपटाते हैं। यह विशेष रूप से बच्चों में उच्चारित होता है। इस प्रकार, एक बच्चा बंद-प्रकार के कार्यों को अच्छी तरह से संभाल सकता है, जबकि खुले-प्रकार के कार्यों से उसे कठिनाई हो सकती है, और इसके विपरीत। इस संबंध में, परीक्षण में दोनों प्रकार के कार्यों को शामिल करना आवश्यक है।

कारक विश्लेषण के आगमन के साथ बौद्धिक क्षमताओं का तेजी से अध्ययन किया जाने लगा।
एल. थर्स्टन ने एक ही बैटरी में शामिल परीक्षणों के सभी जोड़े के बीच सहसंबंध मैट्रिक्स के आधार पर परीक्षणों को समूहीकृत करने के लिए एक विधि का प्रस्ताव रखा। यह विधि हमें कई स्वतंत्र "अव्यक्त" कारकों की पहचान करने की अनुमति देती है जो विभिन्न परीक्षणों के परिणामों के बीच संबंध निर्धारित करते हैं। प्रारंभ में, एल. थर्स्टन ने 12 कारकों की पहचान की, जिनमें से 7 को अक्सर अध्ययनों में दोहराया गया था।

वी शाब्दिक समझबूझ:पाठ को समझने, मौखिक उपमाओं, मौखिक सोच, कहावतों की व्याख्या आदि कार्यों के साथ परीक्षण किया गया।

डब्ल्यू मौखिक धाराप्रवाह:तुकबंदी खोजने, एक निश्चित श्रेणी के शब्दों का नामकरण करने आदि के परीक्षणों द्वारा मापा जाता है।

एन। संख्यात्मक कारक:अंकगणितीय गणनाओं की गति और सटीकता के लिए कार्यों के साथ परीक्षण किया गया।

एस। स्थानिक कारक:दो उपकारकों में विभाजित है। पहला स्थानिक संबंधों (एक विमान पर कठोर ज्यामितीय आकृतियों की धारणा) की धारणा की सफलता और गति निर्धारित करता है, दूसरा त्रि-आयामी अंतरिक्ष में दृश्य प्रतिनिधित्व के मानसिक हेरफेर से जुड़ा है।

एम। साहचर्य स्मृति:साहचर्य युग्मों को रटकर याद करने के परीक्षणों द्वारा मापा जाता है।

आर। धारणा की गति: छवियों में विवरण, समानताएं और अंतर को तेजी से और सटीक रूप से आत्मसात करने से परिभाषित। थर्स्टन मौखिक ("क्लर्क की धारणा") और "कल्पनाशील" उपकारकों के बीच अंतर करता है।

मैं। आगमनात्मक कारक:नियम खोजने और अनुक्रम पूरा करने के लिए कार्यों द्वारा परीक्षण किया गया।

एल थर्स्टन द्वारा खोजे गए कारक, जैसा कि आगे के शोध से पता चला, निर्भर (गैर-ऑर्थोगोनल) निकले। "प्राथमिक मानसिक क्षमताएं" एक-दूसरे से संबंधित हैं, जो एकल "जी-कारक" के अस्तित्व के पक्ष में बोलती हैं।

बुद्धि के बहुक्रियात्मक सिद्धांत और उसके संशोधनों के आधार पर, क्षमताओं की संरचना के कई परीक्षण विकसित किए गए हैं। सबसे आम में जनरल एबिलिटी बैटरी टेस्ट (जीएबीटी), एम्थाउर स्ट्रक्चर ऑफ इंटेलिजेंस टेस्ट और कई अन्य शामिल हैं।

आर कैटेल द्वारा प्रस्तावित बुद्धि के मॉडल में, तीन प्रकार की बौद्धिक क्षमताओं की पहचान की जाती है: सामान्य, आंशिक (निजी) और परिचालन कारक। उन्होंने बहुत विशिष्ट स्थानिक-ज्यामितीय सामग्री ("संस्कृति-मुक्त बुद्धि परीक्षण," सीएफआईटी, 1958) पर एक संस्कृति-मुक्त परीक्षण बनाने का प्रयास किया। इस परीक्षण के तीन संस्करण विकसित किए गए हैं:

1) 4-8 वर्ष के बच्चों और मानसिक रूप से मंद वयस्कों के लिए;

2) 8-12 वर्ष के बच्चों और उच्च शिक्षा के बिना वयस्कों के लिए दो समानांतर फॉर्म (ए और बी);

3) हाई स्कूल के छात्रों, छात्रों और उच्च शिक्षा वाले वयस्कों के लिए दो समानांतर फॉर्म (ए और बी)।

पदानुक्रमित मॉडल में, क्षमता कारकों को अलग-अलग "मंजिलों" पर रखा जाता है, जो उनकी व्यापकता के स्तर से निर्धारित होते हैं। साहित्य में विशिष्ट और सबसे लोकप्रिय मॉडल एफ. वर्नोन का मॉडल है। स्पीयरमैन (जी-फैक्टर) के अनुसार पदानुक्रम के शीर्ष पर सामान्य कारक है। अगले स्तर पर दो मुख्य समूह कारक हैं: मौखिक-शैक्षणिक क्षमताएं (रूसी मनोविज्ञान के संदर्भ में "मौखिक-तार्किक" सोच के करीब) और व्यावहारिक-तकनीकी क्षमताएं (दृश्य-प्रभावी सोच के करीब)। तीसरे स्तर पर - विशेष योग्यताएँ (एस): तकनीकी सोच, अंकगणितीय क्षमता, आदि। और अंत में, पदानुक्रमित वृक्ष के निचले भाग में, अधिक विशिष्ट उपकारक रखे जाते हैं, जिनके निदान के लिए विभिन्न परीक्षणों का लक्ष्य रखा जाता है। पदानुक्रमित मॉडल मुख्य रूप से डी. वेक्सलर द्वारा किए गए परीक्षणों के कारण व्यापक हो गया, जो इसके आधार पर बनाए गए थे।

बुद्धि परीक्षण- किसी व्यक्ति की सोच (बुद्धि) और उसकी व्यक्तिगत संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (स्मृति, ध्यान, कल्पना, भाषण, धारणा) के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किए गए परीक्षणों का एक समूह मानसिक विकास का निदान करने के लिए उपयोग किया जाता है।

मनोविश्लेषणात्मक कार्य, जिनके समाधान के लिए बुद्धि परीक्षणों के उपयोग की आवश्यकता होती है: स्कूल के लिए तत्परता का निदान करना, स्कूल की विफलता के कारणों का निर्धारण करना, प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करना, शिक्षा में अंतर करना, कठिनाइयों और विकास संबंधी विचलनों की पहचान करना
और आदि।

अधिकांश मनोवैज्ञानिक अब मानते हैं कि बुद्धि परीक्षण कुछ बौद्धिक कौशलों के विकास के स्तर को मापते हैं, अर्थात्। मानसिक विकास का स्तर, लेकिन प्रस्तुत परिणाम में प्राकृतिक क्षमताओं (यानी, जन्मजात क्षमता जिसे बुद्धि कहा जाता है) और व्यक्ति के प्रशिक्षण के योगदान का निदान नहीं किया जा सकता है। इस प्रकार, जीवन भर के पैमाने पर बुद्धि परीक्षणों के वैश्विक पूर्वानुमानित मूल्य को सिद्ध नहीं माना जा सकता है, क्योंकि अक्सर क्षमता का परीक्षण नहीं किया जाता है, बल्कि विकास का परिणाम होता है। साथ ही, यह माना जाता है कि परीक्षण कुछ क्षमताओं के विकास के प्राप्त स्तर के बारे में मूल्यवान सामग्री प्रदान करते हैं, जिसका उपयोग प्रशिक्षण और शिक्षा के विभिन्न कार्यों के लिए प्रभावी ढंग से किया जा सकता है।

आइए अलग-अलग उम्र में उनकी प्रासंगिकता के अनुसार कुछ मनो-निदान तकनीकों पर विचार करें।

वेक्स्लर परीक्षणपहली बार 1939 में प्रकाशित हुआ था। अपने रूप में, यह व्यक्तिगत है (अर्थात इसे केवल एक विषय के साथ किया जा सकता है) और इसमें दो पैमाने शामिल हैं: मौखिक और गैर-मौखिक (क्रिया पैमाना), और प्रत्येक पैमाने के लिए IQ की गणना प्रदान करता है अलग से और कुल IQ.

वर्तमान में, अलग-अलग उम्र के लिए डिज़ाइन किए गए वेक्स्लर स्केल के तीन रूप हैं। 1955 में, अंतिम वयस्क बुद्धिमत्ता पैमानों में से एक (WAIS) प्रकाशित किया गया था, जिसमें 11 उपपरीक्षण शामिल थे।

वयस्कों के लिए तराजू के अलावा, वेक्सलर ने बच्चों (6.5 से 16.5 साल तक) के लिए पैमाने बनाए। परीक्षण के बच्चों के संस्करण में 12 उप-परीक्षण शामिल हैं।

1. "जागरूकता"।विषय से ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों (दैनिक, वैज्ञानिक) से 30 प्रश्न पूछे जाते हैं और स्मृति और सोच की विशिष्टताओं का निदान किया जाता है (उदाहरण के लिए: सिकंदर महान कौन है? ज़ब्ती क्या है? 29 फरवरी कब होती है?)।

2. "समझ।"उपपरीक्षण में 14 प्रश्न शामिल हैं, जिनके उत्तर के लिए अनुमान लगाने की क्षमता की आवश्यकता होती है (यदि आपकी उंगली कट जाए तो आप क्या करेंगे? लकड़ी की तुलना में ईंटों से घर बनाना बेहतर क्यों है? आदि)।

3. "अंकगणित"उपपरीक्षण में 16 कार्य होते हैं, जिसमें आपको संख्यात्मक सामग्री के साथ काम करना होता है, आपको बुद्धि और ध्यान की आवश्यकता होती है (यदि आप एक सेब को आधे में काटते हैं, तो कितने हिस्से होंगे? विक्रेता के पास 12 समाचार पत्र थे, उसने 5 बेचे। कितने) बाकी है?)

4. "समानता।"विषय को अवधारणाओं की समानता खोजने के लिए 16 कार्यों को पूरा करने की आवश्यकता है, यहां अवधारणाओं को तार्किक रूप से संसाधित करना और एक सामान्यीकरण ऑपरेशन करना आवश्यक है। (निर्देश: "मैं आपको कुछ दो वस्तुओं के नाम बताऊंगा, और आप यह कहने का प्रयास करें कि उनमें क्या समानता है, वे एक जैसे कैसे हैं। जितना संभव हो उतना कहने का प्रयास करें जब तक कि आप स्वयं सब कुछ न कह दें या जब तक मैं आपको रोक न दूं। खैर , आइए प्रयास करें..." कार्य संख्या 5 सुझाएं: बेर - आड़ू (या चेरी) यदि असफल हो, तो सहायता प्रदान करें: "उनके पास बीज हैं, वे फल हैं, वे पेड़ों पर उगते हैं।"

5. "शब्दावली"उपपरीक्षण में परीक्षार्थी को ठोस और अमूर्त दोनों तरह की 40 अवधारणाओं को परिभाषित करने की आवश्यकता होती है। कार्यों को पूरा करने के लिए, आपको एक बड़ी शब्दावली, विद्वता और सोच की एक निश्चित संस्कृति की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, "साइकिल" शब्द प्रस्तुत किया गया है। संभावित उत्तर और उनकी रेटिंग: "2" - एक प्रकार का परिवहन। वे सवारी करते हैं (या सवारी करते हैं) ) इस पर, एक मोटरसाइकिल की तरह, बिना मोटर के (या आपको इसे अपने पैरों से "1" घुमाने की आवश्यकता है - इसमें पैडल, पहिए (अन्य भाग - कम से कम दो) हैं);
"0" - मेरे पास एक है। बच्चों के लिए बड़ा, तीन पहियों वाला।

6. "संख्याओं की पुनरावृत्ति।"यह उपपरीक्षण ध्यान और कार्यशील स्मृति की विशेषताओं का निदान करता है; प्रयोगकर्ता के बाद संख्याओं की एक श्रृंखला को दोहराना आवश्यक है, जिसमें तीन से नौ वर्ण शामिल हो सकते हैं।

7. "गुम लिंक।"विषय को वस्तुओं की छवियों के साथ 20 चित्रों के साथ प्रस्तुत किया गया है (चित्र 6) जिनमें कुछ विवरण गायब हैं, उन्हें नामित किया जाना चाहिए; ध्यान और अवधारणात्मक क्षमताएँ यहाँ विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं।

चित्र 6. वेक्स्लर परीक्षण के "अनुपलब्ध विवरण" उपपरीक्षण के चित्रों का उदाहरण

8. "अनुक्रमिक चित्र।"विषय को 11 कथानक चित्रों (चित्र 7) के साथ प्रस्तुत किया गया है। उन्हें इस क्रम में लगाना चाहिए कि क्रमबद्ध घटनाओं वाली एक कहानी प्राप्त हो। तार्किक सोच, कथानक की समझ और उसे एक सुसंगत संपूर्णता में व्यवस्थित करने की क्षमता आवश्यक है।

चित्र 7. वेक्स्लर परीक्षण के "अनुक्रमिक चित्र" उपपरीक्षण के चित्रों का उदाहरण

9. "कोस के क्यूब्स"विषय को कार्ड पर दिखाए गए पैटर्न के अनुसार एक मॉडल बनाने के लिए अलग-अलग रंग के किनारों वाले क्यूब्स का उपयोग करने के लिए कहा जाता है। विषय की विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक, स्थानिक क्षमताओं का निदान किया जाता है।

10. "तह करने योग्य आंकड़े।"कटे हुए हिस्सों (चित्रा 8) से पूरी आकृतियाँ (लड़का, घोड़ा, कार, आदि) एक साथ रखना आवश्यक है। आपको एक मानक के अनुसार काम करने, भागों और संपूर्ण को सहसंबंधित करने में सक्षम होने की आवश्यकता है।

चित्र 8. वेक्स्लर परीक्षण के "फोल्डिंग फिगर्स" उपपरीक्षण के लिए प्रोत्साहन सामग्री का उदाहरण

11. "कोडिंग"। 1 से 9 तक की संख्याएँ दी गई हैं, जिनमें से प्रत्येक एक चिह्न से मेल खाती है। नमूने को देखते हुए, संख्याओं की प्रस्तावित पंक्ति के साथ संबंधित चिह्न लगाना आवश्यक है। ध्यान, उसकी एकाग्रता, वितरण, स्विचिंग का विश्लेषण किया जाता है।

12. "भूलभुलैया"।आपको कागज के एक टुकड़े पर चित्रित भूलभुलैया से बाहर निकलने का रास्ता खोजने की जरूरत है (चित्र 9)। अवधारणात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता, मनमानी और ध्यान की स्थिरता का निदान किया जाता है।

चित्र 9. वेक्स्लर परीक्षण के "लेबिरिंथ" उपपरीक्षण के लिए प्रोत्साहन सामग्री का उदाहरण

परीक्षण सभी आवश्यक जांचों पर खरा उतरा। इसकी विश्वसनीयता और वैधता के उच्च संकेतक प्राप्त हुए। वेक्सलर ने प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए एक पैमाना भी बनाया
(4 से 6.5 वर्ष की आयु के लिए)। यह पैमाना 1967 में प्रकाशित हुआ था। इसमें 11 उप-परीक्षण शामिल हैं। परीक्षण से गणना की गई मानक IQ का माध्य 100 और वर्ग (मानक) विचलन 15 है।

वेक्स्लर परीक्षण की सबसे महत्वपूर्ण कमियों में से एक इसकी सामग्री की अस्पष्टता है (जो कई विदेशी तरीकों के लिए विशिष्ट है), इसलिए, परीक्षण के परिणामों के आधार पर, विषयों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य बनाना मुश्किल है (ए.जी. शमेलेव, 1996) ).

मानसिक विकास का एक और लोकप्रिय परीक्षण जो प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए उपयुक्त है जे. रेवेन का परीक्षण, या "रेवेन्स प्रोग्रेसिव मैट्रिसेस"। यह एक बुद्धि परीक्षण है जिसे चित्रों के रंग और काले और सफेद संस्करणों का उपयोग करके किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताओं का निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसका विश्लेषण किया जाना चाहिए और उनके बीच नियमित संबंध पाए जाने चाहिए।

परीक्षण का श्वेत-श्याम संस्करण 8 वर्ष की आयु के बच्चों और 65 वर्ष तक के वयस्कों की जांच के लिए है। परीक्षण में एक लुप्त तत्व के साथ 60 आव्यूह या रचनाएँ शामिल हैं। विषय 6-8 प्रस्तावित तत्वों में से लुप्त तत्व का चयन करता है। कार्यों को पांच श्रृंखलाओं (ए, बी, सी, डी, ई) में बांटा गया है, जिनमें से प्रत्येक में एक ही प्रकार के 12 मैट्रिक्स शामिल हैं, जो बढ़ती कठिनाई के क्रम में व्यवस्थित हैं। परीक्षण समय में सीमित नहीं है और इसे व्यक्तिगत या समूह में किया जा सकता है।

परीक्षण करते समय, विषय को नमूने की संरचना का विश्लेषण करना चाहिए, तत्वों के बीच कनेक्शन की प्रकृति को समझना चाहिए और विकल्प के लिए दिए गए उत्तरों की तुलना करके लापता भाग का चयन करना चाहिए। कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए, विषय को ध्यान केंद्रित करने, अंतरिक्ष में छवियों के साथ मानसिक रूप से संचालित करने में सक्षम होने के साथ-साथ अच्छी तरह से विकसित धारणा और तार्किक सोच (एक प्रकार का "दृश्य तर्क") की आवश्यकता होती है।

"रेवेन्स कलर्ड मैट्रिसेस" के एक सरल संस्करण में कार्यों की एक श्रृंखला (ए, एवी, बी) शामिल है।
इसका उद्देश्य 5 से 11 वर्ष के बच्चों, 65 वर्ष से अधिक उम्र के लोगों, भाषा संबंधी कठिनाइयों वाले लोगों, बौद्धिक विकलांगता वाले रोगियों के विभिन्न समूहों की जांच करना है। सामान्य रिक्त फॉर्म के अलावा, परीक्षण तथाकथित "आवेषण" के रूप में मौजूद होता है, जब परीक्षार्थी उत्तर विकल्पों के साथ कट-आउट कार्ड का उपयोग कर सकता है, चयनित भाग को लापता भाग के रूप में सम्मिलित कर सकता है (अक्सर इसका उपयोग किया जाता है) प्रीस्कूलर के लिए)।

रेवेन परीक्षण का उपयोग करके परीक्षण के परिणाम वेक्स्लर और स्टैनफोर्ड-बिनेट परीक्षणों के परिणामों से अत्यधिक सहसंबद्ध हैं। आईक्यू की गणना के साथ संकेतकों को मानक में परिवर्तित करना प्रदान किया जाता है।

एक स्लोवाक मनोवैज्ञानिक द्वारा ग्रेड 3-6 में छात्रों के मानसिक विकास का निदान करना
जे. वांडा द्वारा डिज़ाइन किया गया ग्रुप इंटेलिजेंस टेस्ट (जीआईटी). इसे एलपीआई (एम.के. अकीमोवा, ई.एम. बोरिसोवा एट अल., 1993) में रूसी स्कूली बच्चों के नमूने के लिए अनुवादित और अनुकूलित किया गया था।

जीआईटी, अन्य खुफिया परीक्षणों की तरह, यह बताता है कि विषय ने परीक्षा के समय कार्यों में प्रस्तावित शब्दों और शर्तों में किस हद तक महारत हासिल की है, साथ ही कुछ तार्किक क्रियाएं करने की क्षमता भी - यह सब मानसिक विकास के स्तर को दर्शाता है विषय का, जो स्कूल पाठ्यक्रम को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए आवश्यक है।

जीआईटी में 7 उपपरीक्षण शामिल हैं: निर्देशों का निष्पादन, अंकगणितीय समस्याएं, वाक्यों का जोड़, अवधारणाओं की समानता और अंतर का निर्धारण, संख्या श्रृंखला, सादृश्य, प्रतीक।

पहले उपपरीक्षण में, परीक्षार्थी को जितनी जल्दी हो सके सरल निर्देशों की एक श्रृंखला का पालन करना होगा (सबसे बड़ी संख्या को रेखांकित करना, तीन शब्दों में अक्षरों की संख्या निर्धारित करना और सबसे लंबे को रेखांकित करना, आदि)। सभी कार्यों को सही ढंग से पूरा करने के लिए हाई स्कूल की तीसरी कक्षा का बुनियादी ज्ञान आवश्यक है। कठिनाई निर्देशों के अर्थ को शीघ्रता से समझने और उन्हें यथासंभव सटीकता से लागू करने में है।

दूसरा उपपरीक्षण (अंकगणितीय समस्याएँ) एक उपलब्धि परीक्षण के सिद्धांत पर बनाया गया है और गणित के क्षेत्र में विशिष्ट शैक्षणिक कौशल की महारत की पहचान करता है।

तीसरे में 20 कार्य हैं, जो लुप्त शब्दों वाले वाक्य हैं। इन रिक्त स्थानों को विद्यार्थी को स्वयं भरना होगा। कार्यों को पूरा करने की सफलता वाक्य के अर्थ को समझने की क्षमता, उसके सही निर्माण के कौशल और शब्दावली पर निर्भर करती है। गलतियाँ उन छात्रों द्वारा की जाती हैं जो अभी तक उन शब्दों का उपयोग करके जटिल वाक्य संरचनाओं का निर्माण करने में पर्याप्त रूप से सक्षम नहीं हैं जो मुख्य सूचना भार नहीं उठाते हैं।

अगले उपपरीक्षण (अवधारणाओं की समानता और अंतर का निर्धारण) से पता चला कि यह विषयों को खराब रूप से अलग करता है: लगभग सभी छात्रों ने इसमें शामिल कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा किया। कठिनाइयाँ उन शब्दों के युग्मों के कारण होती हैं जिनके अर्थ इस उम्र के छात्रों के लिए अपरिचित हैं ("कठिनाई-समस्या", "राय-दृष्टिकोण", आदि)। इस उपपरीक्षण में शामिल तार्किक संचालन स्कूली बच्चों के लिए काफी सुलभ है; यदि समानार्थक शब्द और विलोम शब्द खोजना आवश्यक हो तो इसका अभ्यास स्कूल में किया जाता है।

"उपमाएँ" उपपरीक्षण में 40 आइटम शामिल हैं। इस ऑपरेशन में महारत हासिल करना बच्चे के ज्ञान प्राप्त करने के चरण और उसके अनुप्रयोग के चरण दोनों में आवश्यक है। उपपरीक्षण में शामिल शब्द इस उम्र के छात्रों को अच्छी तरह से पता होने चाहिए। कार्यों में तार्किक संबंध "प्रजाति - जीनस", "भाग - संपूर्ण", "विपरीत", "अनुक्रम क्रम" आदि शामिल थे।

अगले उपपरीक्षण में संख्या श्रृंखला को पूरा करना, उनके निर्माण के पैटर्न को समझना आवश्यक था। GIT में, पंक्तियाँ निम्न द्वारा बनाई जाती हैं:

1) श्रृंखला के प्रत्येक बाद के सदस्य को पिछले एक के करीब लाकर या उसमें से एक निश्चित पूर्णांक घटाकर बढ़ाना या घटाना (14 कार्य);

2) प्रत्येक बाद की संख्या को एक पूर्णांक (2 कार्य) से गुणा करना (या विभाजित करना);

3) जोड़ और घटाव की क्रियाओं को बारी-बारी से करना (3 कार्य);

4) गुणा और जोड़ की क्रियाओं को बारी-बारी से करना (1 कार्य)।

परीक्षण के गुणात्मक विश्लेषण से उन कठिनाइयों के मुख्य कारण सामने आए जो छात्रों को इसे पूरा करते समय अनुभव हो सकती हैं:

ए) एक निश्चित क्षेत्र में विशिष्ट ज्ञान की कमी (अवधारणाओं की अज्ञानता, जटिल वाक्यात्मक संरचनाएं, आदि);

बी) शब्दों के बीच कुछ तार्किक-कार्यात्मक संबंधों का अपर्याप्त ज्ञान;

ग) समाधान के लिए एक निश्चित कठोरता, रूढ़िबद्ध दृष्टिकोण;

घ) युवा किशोरों की सोच की कुछ विशेषताएं (सहयोगिता, अवधारणाओं का अपर्याप्त गहन विश्लेषण, आदि)।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि ये सभी कठिनाइयाँ इस उम्र के बच्चों के मानसिक विकास और जीवन अनुभव की विशेषताओं से जुड़ी हैं (ई.एम. बोरिसोवा, जी.पी. लॉगिनोवा, 1995)।

के.एम. की टीम द्वारा कक्षा 7-9 में छात्रों के मानसिक विकास का निदान करने के लिए। गुरेविच ने विकसित किया मानसिक विकास का स्कूल टेस्ट (एसआईडी)।

उनके कार्यों में वे अवधारणाएँ शामिल हैं जो तीन चक्रों के शैक्षणिक विषयों में अनिवार्य सीखने के अधीन हैं: गणित, मानविकी और प्राकृतिक विज्ञान। इसके अलावा, सामाजिक-राजनीतिक और वैज्ञानिक-सांस्कृतिक सामग्री की कुछ अवधारणाओं के बारे में जागरूकता निर्धारित की गई थी।

परीक्षण में 6 उप-परीक्षण शामिल हैं: 1 और 2 - सामान्य जागरूकता के लिए; 3 - उपमाएँ स्थापित करना; 4 - वर्गीकरण के लिए; 5 - सामान्यीकरण के लिए; 6- संख्या श्रृंखला में पैटर्न स्थापित करना।

SHTUR निम्नलिखित तरीकों से पारंपरिक परीक्षणों से भिन्न है:

- नैदानिक ​​​​परिणामों को प्रस्तुत करने और संसाधित करने के अन्य तरीके (सांख्यिकीय मानदंड से इनकार करना और व्यक्तिगत परिणामों का आकलन करने के लिए एक मानदंड के रूप में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक मानदंड के सन्निकटन की डिग्री का उपयोग करना);

- तकनीक का सुधारात्मक अभिविन्यास, अर्थात्। देखे गए विकासात्मक दोषों को ठीक करने के लिए इसके आधार पर विशेष तरीके प्रदान करने की क्षमता।

SHTU उच्च सांख्यिकीय मानदंडों को पूरा करता है जो किसी भी नैदानिक ​​परीक्षण को पूरा करना चाहिए। इसका बड़े नमूनों पर परीक्षण किया गया है और किशोर छात्रों के मानसिक विकास को निर्धारित करने की समस्याओं को हल करने में इसकी प्रभावशीलता साबित हुई है।

इसका उपयोग हाई स्कूल के छात्रों (कक्षा 8-10) के मानसिक विकास का निदान करने के लिए किया जा सकता है। आर. अमथौएर बुद्धि परीक्षण की संरचना. यह 1953 में बनाया गया था (अंतिम बार 1973 में संशोधित) और इसे 13 से 61 वर्ष की आयु के व्यक्तियों के बौद्धिक विकास के स्तर को मापने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

इसे मुख्य रूप से पेशेवर मनो-निदान की समस्याओं के संबंध में सामान्य क्षमताओं के स्तर का निदान करने के लिए एक परीक्षण के रूप में विकसित किया गया था। परीक्षण बनाते समय, लेखक इस अवधारणा से आगे बढ़े कि बुद्धि व्यक्तित्व की समग्र संरचना में एक विशेष उपसंरचना है और व्यक्तित्व के अन्य घटकों, जैसे कि अस्थिर और भावनात्मक क्षेत्रों, रुचियों और जरूरतों से निकटता से संबंधित है।

एम्थाउर द्वारा बुद्धिमत्ता को कुछ मानसिक क्षमताओं की एकता के रूप में समझा जाता है, जो गतिविधि के विभिन्न रूपों में प्रकट होती है। परीक्षण में बुद्धि के निम्नलिखित घटकों के निदान के कार्य शामिल थे: मौखिक, अंकगणित, स्थानिक और स्मरणीय।

इसमें नौ उपपरीक्षण (जागरूकता, वर्गीकरण, सादृश्य, सामान्यीकरण, अंकगणितीय समस्याएं, संख्या श्रृंखला, स्थानिक प्रतिनिधित्व (2 उपपरीक्षण), मौखिक सामग्री को याद रखना) शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक का उद्देश्य बुद्धि के विभिन्न कार्यों को मापना है। छह उपपरीक्षण मौखिक क्षेत्र का निदान करते हैं, दो - स्थानिक कल्पना, एक - स्मृति।

परीक्षण के परिणामों की व्याख्या करते समय आर. अमथौएर ने माना कि इसका उपयोग परीक्षण विषयों की बुद्धि की संरचना (प्रत्येक उप-परीक्षण की सफलता के आधार पर) का न्याय करने के लिए किया जा सकता है। "मानसिक प्रोफ़ाइल" के मोटे विश्लेषण के लिए, उन्होंने पहले चार और अगले पांच उप-परीक्षणों के परिणामों की अलग-अलग गणना करने का प्रस्ताव रखा। यदि पहले चार उप-परीक्षणों का कुल स्कोर अगले पांच के कुल स्कोर से अधिक है, तो इसका मतलब है कि विषय में अधिक विकसित सैद्धांतिक क्षमताएं हैं, यदि इसके विपरीत, तो व्यावहारिक।

इसके अलावा, परीक्षण के परिणामों के आधार पर, मानवीय (पहले चार उप-परीक्षणों के परिणामों के आधार पर), गणितीय (5वें और 6वें उप-परीक्षण) या तकनीकी (7वें और 8वें उप-परीक्षण) क्षमताओं के प्राथमिकता विकास को उजागर करना संभव है, जो कर सकते हैं कैरियर मार्गदर्शन कार्य के दौरान उपयोग किया जाए।

हाई स्कूल स्नातकों और आवेदकों के मानसिक विकास का निदान करने के लिए, रूसी शिक्षा अकादमी के मनोवैज्ञानिक संस्थान ने एक विशेष विकसित किया है मानसिक विकास परीक्षण - ASTUR(आवेदकों और हाई स्कूल के छात्रों के लिए)। इसे SHTUR (लेखकों की टीम: एम.के. अकीमोवा, ई.एम. बोरिसोवा, के.एम. गुरेविच, वी.जी. ज़ारखिन, वी.टी. कोज़लोवा, जी.पी. लॉगिनोवा, ए.एम. रवेस्की, एन.ए.) के समान मानक निदान के सैद्धांतिक सिद्धांतों पर बनाया गया था।

परीक्षण में 8 उपपरीक्षण शामिल हैं: 1 - जागरूकता; 2 - दोहरी उपमाएँ; 3-लेबलिटी;
4 - वर्गीकरण; 5 - सामान्यीकरण; 6 - तार्किक सर्किट; 7 - संख्या श्रृंखला; 8 - ज्यामितीय आकार.

सभी परीक्षण कार्य स्कूल पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों पर आधारित हैं। परीक्षण परिणामों को संसाधित करते समय, आप न केवल एक समग्र स्कोर प्राप्त कर सकते हैं, बल्कि परीक्षार्थी की एक व्यक्तिगत परीक्षण प्रोफ़ाइल भी प्राप्त कर सकते हैं, जो शैक्षणिक विषयों (सामाजिक विज्ञान, मानविकी) के मुख्य चक्रों की सामग्री के आधार पर अवधारणाओं और तार्किक संचालन की प्राथमिकता महारत का संकेत देता है। , भौतिकी और गणित, प्राकृतिक विज्ञान) और मौखिक या आलंकारिक सोच की प्रधानता।

परीक्षण में लगभग डेढ़ घंटे का समय लगता है। इसकी विश्वसनीयता और वैधता के लिए परीक्षण किया गया है और यह विभिन्न संकायों के लिए छात्रों के चयन के लिए उपयुक्त है।

इस प्रकार, परीक्षण के आधार पर, विभिन्न प्रोफाइल के शैक्षणिक संस्थानों में स्नातकों के बाद के प्रशिक्षण की सफलता की भविष्यवाणी करना संभव है। मानसिक विकास की विशेषताओं के साथ, परीक्षण आपको विचार प्रक्रिया की गति ("लेबलिटी" सबटेस्ट) की एक विशेषता प्राप्त करने की अनुमति देता है, जो तंत्रिका तंत्र के गुणों की गंभीरता का एक संकेतक है ("लेबलिटी - जड़ता) ”)।

बुद्धि परीक्षण वस्तुनिष्ठ निदान दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर विकसित तकनीकों का एक समूह है। वे बौद्धिक विकास के स्तर को मापने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं और मनो-निदान में सबसे आम में से एक हैं। बुद्धि परीक्षण मानकीकृत तकनीकें हैं जिनका उद्देश्य किसी व्यक्ति की व्यापक श्रेणी की मानसिक समस्याओं को हल करने की क्षमता के सामान्य स्तर को मापना है।

डाउनलोड करना:

पूर्व दर्शन:

कुजबास राज्य शैक्षणिक अकादमी

प्रीस्कूल और सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संकाय

बुद्धि निदान विधियों का कार्ड सूचकांक

विषय के अनुसार

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान

प्रदर्शन किया:

द्वितीय वर्ष का छात्र, समूह एसडी-08-01

सुसलोवा एलेक्जेंड्रा

जाँच की गई:

अध्यापक

टोकरेवा ओ.ए.

2010

बुद्धि के निदान की विधियाँ:

बुद्धि परीक्षण वस्तुनिष्ठ निदान दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर विकसित तकनीकों का एक समूह है। वे बौद्धिक विकास के स्तर को मापने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं और मनो-निदान में सबसे आम में से एक हैं। बुद्धि परीक्षण मानकीकृत तकनीकें हैं जिनका उद्देश्य किसी व्यक्ति की व्यापक श्रेणी की मानसिक समस्याओं को हल करने की क्षमता के सामान्य स्तर को मापना है।

1. वेक्स्लर परीक्षण

(अन्य नाम: वेक्स्लर स्केल, वेक्स्लर इंटेलिजेंस टेस्ट, WAIS, WISC) सबसे लोकप्रिय शोध परीक्षणों में से एक हैबुद्धिमत्तापश्चिम में (विशेषकर अंग्रेजी भाषी देशों में)। हमारे देश में, परीक्षण भी व्यापक रूप से जाना जाता है, लेकिन बुद्धि परीक्षणों को अन्य भाषाओं में अपनाने की जटिलता और एक मनोचिकित्सक की योग्यता के लिए उच्च आवश्यकताओं के कारण इसकी लोकप्रियता इतनी अधिक नहीं है।

वर्तमान में, डी. वेक्स्लर परीक्षण के 3 संस्करण उपयोग किए जाते हैं:

1. WAIS (वेक्स्लर एडल्ट इंटेलिजेंस स्केल) परीक्षण, वयस्कों (16 से 64 वर्ष) के परीक्षण के लिए डिज़ाइन किया गया;
2. WISC परीक्षण (बच्चों के लिए वेक्स्लर इंटेलिजेंस स्केल) - बच्चों और किशोरों (6.5 से 16.5 वर्ष तक) के परीक्षण के लिए;
3. 4 से 6.5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए WPPSI परीक्षण (वेक्स्लर प्रीस्कूल और इंटेलिजेंस का प्राथमिक पैमाना)।

1. अमथौएर परीक्षण

(एबीबीआर. टीएसआई ) - एक जर्मन मनोवैज्ञानिक द्वारा विकसित एक परीक्षणरुडोल्फ अमथौएरनिर्धारण के लिएआईक्यू. अपने शोध में, एम्थाउर ने किसी व्यक्ति की बुद्धिमत्ता और व्यावसायिक गतिविधि के बीच पत्राचार पर बहुत ध्यान दिया।

एम्थाउर के अनुसार, व्यक्तिगत मानवीय क्षमताएँ अलग-अलग तत्वों के रूप में मौजूद नहीं हैं; उनका विकास आपस में जुड़ा हुआ है। क्षमता संरचनाओं की एकता का विचार कई बौद्धिक और व्यावसायिक परीक्षणों के आधार के रूप में कार्य करता है, विशेष रूप से, बुद्धि संरचना का अमथौअर परीक्षण।

परीक्षण के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार एक खुफिया प्रोफ़ाइल बनाई जाती है: वाक्य जोड़, शब्द विलोपन, उपमाएँ, स्मृति, स्मृति संबंधी क्षमताएँ, अंकगणितीय समस्याएँ,संख्या श्रृंखला, स्थानिक कल्पना, स्थानिक सामान्यीकरण।

ऊपर सूचीबद्ध खुफिया मानदंडों को मौखिक, गणितीय और रचनात्मक परिसर में समूहीकृत किया गया है, और उनके आधार पर परिणामों की एक सामान्यीकृत प्रोफ़ाइल बनाई गई है।

टीएसआई के साथ अनुभव से पता चलता है कि, इस तकनीक की बड़ी मात्रा और विषयों के काम की अवधि (लगभग 60 मिनट) के बावजूद, परिणाम बहुत विश्वसनीय हैं, इसलिए कार्मिक मूल्यांकन में इस तकनीक का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

1. मानसिक विकास का स्कूल टेस्ट (STID)

स्कूल मानसिक विकास परीक्षण का उद्देश्य किशोरों के मानसिक विकास का निदान करना है - ग्रेड 6-8 के छात्र (यह आधुनिक शब्दों में ग्रेड 7-9 से मेल खाता है)।

SHTUR में 6 उपपरीक्षण होते हैं, जिनमें से प्रत्येक में 15 से 25 समान कार्य शामिल हो सकते हैं।

पहले दो उपपरीक्षणों का उद्देश्य स्कूली बच्चों की सामान्य जागरूकता की पहचान करना है और हमें यह आंकने की अनुमति देना है कि छात्र अपने सक्रिय और निष्क्रिय भाषण में कुछ वैज्ञानिक, सांस्कृतिक और सामाजिक-राजनीतिक शब्दों और अवधारणाओं का पर्याप्त रूप से उपयोग कैसे करते हैं।

तीसरे उपपरीक्षण का उद्देश्य सादृश्य स्थापित करने की क्षमता की पहचान करना है, चौथा - तार्किक वर्गीकरण, पांचवां - तार्किक सामान्यीकरण, छठा - एक संख्या श्रृंखला के निर्माण के लिए नियम खोजना।

SHTUR परीक्षण एक समूह परीक्षण है। प्रत्येक उप-परीक्षण को पूरा करने के लिए आवंटित समय सीमित है और सभी छात्रों के लिए पर्याप्त है। परीक्षण दो समानांतर रूपों ए और बी में विकसित किया गया है।

SHTUR के लेखक हैं के.एम. गुरेविच, एम.के. अकीमोवा, वी.जी. ज़ारखिन, वी.टी. लोगिनोवा। विकसित परीक्षण उच्च सांख्यिकीय मानदंडों को पूरा करता है जिसे किसी भी नैदानिक ​​​​परीक्षण को पूरा करना होगा।

1. सोच की निपुणता का स्कूल परीक्षण

इस परीक्षण में अधिकांश कार्य स्कूली पाठ्यपुस्तकों की सामग्री पर आधारित हैं। कार्यों को विषय (रूसी भाषा, गणित, साहित्य, इतिहास, प्राकृतिक इतिहास और सामान्य जागरूकता) के आधार पर वितरित किया जाता है।

सभी कार्य बंद प्रकार के कार्य हैं। प्रत्येक छात्र के सही उत्तर का मूल्य एक अंक है। वैचारिक सोच की महारत का मूल्यांकन प्रतिशत (कुल संख्या में से सही उत्तरों का प्रतिशत) के रूप में किया जाता है। परिणामों में शैक्षणिक विषयों से संबंधित प्रश्नों के सही उत्तरों के प्रतिशत के बारे में भी जानकारी होती है।

मनोवैज्ञानिक परीक्षण SHTOM के दो समानांतर रूप हैं - बार-बार परीक्षण के लिए ए और बी और इसका उद्देश्य दूसरी, तीसरी और चौथी (पांचवीं) कक्षा में स्कूली बच्चों की सोच का अध्ययन करना है।

वैचारिक सोच का विकास प्राप्त जानकारी को व्यवस्थित, विश्लेषण और व्यवस्थित करना, इसे ज्ञात श्रेणियों में वर्गीकृत करना, साथ ही निष्कर्ष निकालना संभव बनाता है।

1. सामाजिक बुद्धिमत्ता अनुसंधान पद्धति (गिलफोर्ड साइकोलॉजिकल टेस्ट ऑफ सोशल इंटेलिजेंस)

सामाजिक बुद्धिमत्ता "व्यक्ति-से-व्यक्ति" व्यवसायों के लिए एक पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण है और यह किसी को शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, मनोचिकित्सकों, पत्रकारों, प्रबंधकों, वकीलों, जांचकर्ताओं, डॉक्टरों, राजनेताओं और व्यापारियों की गतिविधियों की सफलता की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है।

यह तकनीक 9 वर्ष से लेकर संपूर्ण आयु वर्ग के लिए डिज़ाइन की गई है।

प्रोत्साहन सामग्री 4 परीक्षण नोटबुक का एक सेट है। इनमें से 3 उपपरीक्षण गैर-मौखिक उत्तेजना सामग्री पर आधारित हैं और एक उपपरीक्षण मौखिक सामग्री पर आधारित है। प्रत्येक उपपरीक्षण में 12 से 15 कार्य होते हैं। उपपरीक्षणों के लिए समय सीमित है.

परीक्षण प्रक्रिया:अध्ययन के उद्देश्यों के आधार पर, कार्यप्रणाली पूर्ण बैटरी के संचालन और व्यक्तिगत उप-परीक्षणों के उपयोग दोनों की अनुमति देती है। व्यक्तिगत और समूह परीक्षण विकल्प उपलब्ध हैं।

तकनीक के पूर्ण संस्करण का उपयोग करते समय, उपपरीक्षणों को उनकी संख्या के क्रम में प्रस्तुत किया जाता है। हालाँकि, कार्यप्रणाली के लेखकों की ये सिफारिशें अपरिवर्तनीय नहीं हैं।

प्रत्येक उपपरीक्षण के लिए आवंटित समय सीमित है और 6 मिनट (1 उपपरीक्षण - "पूर्णता के साथ कहानियाँ"), 7 मिनट (2 उपपरीक्षण - "अभिव्यक्ति समूह"), 5 मिनट (3 उपपरीक्षण - "मौखिक अभिव्यक्ति"), 10 मिनट ( सबटेस्ट 4 - "परिवर्धन के साथ कहानियाँ")। निर्देशों सहित कुल परीक्षण समय 30-35 मिनट है।

1. ईसेनक परीक्षण

मनोवैज्ञानिक परीक्षणआईक्यू (), एक अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक द्वारा विकसितहंस ईसेनक. फिलहाल, ईसेनक बुद्धि परीक्षण के आठ अलग-अलग संस्करण हैं।

इन बुद्धि परीक्षणों को कभी-कभी समग्र परीक्षण भी कहा जाता है। उन्हें समस्याओं को बताने के विभिन्न तरीकों के साथ मौखिक, संख्यात्मक और ग्राफिक सामग्री का उपयोग करके बौद्धिक क्षमता का सामान्य मूल्यांकन प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

इस प्रकार, कोई फायदे और नुकसान के पारस्परिक निराकरण की आशा कर सकता है; उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति जो शब्द समस्याओं में अच्छा है लेकिन अंकगणित समस्याओं में कमजोर है, उसे कोई लाभ नहीं मिलेगा, लेकिन नुकसान भी नहीं होगा, क्योंकि परीक्षणों में दोनों प्रकार की समस्याओं का लगभग समान रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है।

पहले पांच ईसेनक परीक्षण काफी समान हैं और किसी व्यक्ति की बुद्धि का सामान्य मूल्यांकन प्रदान करते हैं, बशर्ते वे निर्देशों का सावधानीपूर्वक पालन करें।

उन लोगों के लिए जो अपनी बुद्धि की ताकत और कमजोरियों के बारे में अधिक जानना चाहते हैं, ईसेनक ने मौखिक, गणितीय और दृश्य-स्थानिक क्षमताओं का आकलन करने के लिए तीन विशेष परीक्षण विकसित किए।

इसके अलावा, जी. ईसेनक ने विनोदी नाम "बुद्धिजीवियों के लिए वार्म-अप" के तहत कई परीक्षण विकसित किए, क्योंकि कई लोगों ने कहा कि सामान्य आईक्यू परीक्षणों में कार्य बहुत सरल थे।

परीक्षण कम से कम हाई स्कूल शिक्षा वाले 18 से 50 वर्ष की आयु के लोगों के लिए बौद्धिक क्षमता (0 (सैद्धांतिक रूप से) से 190 अंक के पैमाने पर) का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। इंटेलिजेंस कोशेंट (अंग्रेज़ी: IQ) किसी व्यक्ति की बुद्धि के स्तर का एक मात्रात्मक मूल्यांकन है: उसी उम्र के औसत व्यक्ति की बुद्धि के स्तर के सापेक्ष बुद्धि का स्तर। विशेष परीक्षणों का उपयोग करके निर्धारित किया गया। IQ परीक्षण सोचने की क्षमता का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, न कि ज्ञान के स्तर (पांडित्य) का। आईक्यू सामान्य बुद्धि (जी) के कारक का अनुमान लगाने का एक प्रयास है।

1. समान प्रगतिशील मैट्रिक्स(रेवेन प्रोग्रेसिव मैट्रिसेस)

खुफिया परीक्षण। बौद्धिक विकास के स्तर को मापने के लिए डिज़ाइन किया गया। 1936 में एल. पेनरोज़ और जे. रेवेन द्वारा प्रस्तावित। आर. पी. एम. को बुद्धि के अध्ययन के अंग्रेजी स्कूल की परंपराओं के अनुसार विकसित किया गया था, जिसके अनुसार जी कारक को मापने का सबसे अच्छा तरीका अमूर्त आंकड़ों के बीच संबंधों की पहचान करना है। . आर.पी.एम. के दो मुख्य प्रकार सबसे प्रसिद्ध हैं: काले और सफेद और रंगीन मैट्रिक्स।

ब्लैक-एंड-व्हाइट आर.एफ.एम. 8 से 14 वर्ष की आयु के बच्चों और किशोरों और 20 से 65 वर्ष की आयु के वयस्कों की जांच के लिए है। सरल रंग संस्करण 5 से 11 वर्ष की आयु के बच्चों की जांच के लिए है, और कभी-कभी 65 वर्ष से अधिक आयु के व्यक्तियों के लिए इसकी अनुशंसा की जाती है। परीक्षण के काले और सफेद संस्करण की सामग्री में एक लापता तत्व के साथ 60 मैट्रिक्स या रचनाएँ शामिल हैं। कार्यों को एक ही प्रकार के 12 मैट्रिक्स के साथ पांच श्रृंखलाओं (ए, बी, सी, डी, ई) में विभाजित किया गया है, लेकिन प्रत्येक श्रृंखला में जटिलता बढ़ती जा रही है। जैसे-जैसे आप एक श्रृंखला से दूसरी श्रृंखला की ओर बढ़ते हैं, कार्यों की कठिनाई भी बढ़ती जाती है। विषय को 6-8 प्रस्तावित विकल्पों में से मैट्रिक्स के लुप्त तत्व को चुनना होगा। यदि आवश्यक हो, तो विषय एक प्रयोगकर्ता की सहायता से श्रृंखला ए के पहले 5 कार्य करता है। परीक्षण विकसित करते समय, "प्रगतिशीलता" के सिद्धांत को लागू करने का प्रयास किया गया था, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि पिछले कार्यों और उनकी श्रृंखला को पूरा करना, जैसा कि था, अगले कार्यों को करने के लिए विषय को तैयार करना है। अधिक कठिन कार्य करना सीखना होता है (जे. रेवेन, 1963; बी. ज़िमिन, 1962)।

निर्देश।इससे पहले कि आप मानसिक परीक्षण करना शुरू करें, हम चाहेंगे कि आप स्व-परीक्षण के नियमों से परिचित हो जाएं:

1. निम्नलिखित पृष्ठों में एक परीक्षण है जिसमें 50 कार्य शामिल हैं। यह आपकी सीखने और संज्ञानात्मक क्षमताओं को मापता है।

2. सभी परीक्षण कार्यों को पूरा करने के लिए आपको एक निश्चित समय दिया जाता है - 15 मिनट। इसलिए, जब परीक्षण कार्यों को पूरा करना शुरू करें, तो स्टॉपवॉच चालू करें या निकटतम सेकंड पर समय नोट करें, या इससे भी बेहतर, किसी को समय का ध्यान रखने के लिए कहें।

3. बौद्धिक क्षमता मापने का परीक्षण केवल एक बार ही प्रयोग किया जा सकता है। इसलिए, यदि जिज्ञासावश आप परीक्षण कार्यों की सामग्री या सही उत्तरों से परिचित हो जाते हैं, तो उनकी मदद से आप अपनी क्षमताओं का सटीक मूल्यांकन प्राप्त नहीं कर पाएंगे। इसी कारण से, जब आप परीक्षण देना शुरू करते हैं, तो सही उत्तरों के लिए खुद से आगे न बढ़ें। आप संपूर्ण परीक्षण पूरा करके ही अपने उत्तरों की सत्यता का मूल्यांकन कर सकते हैं।

4. स्व-परीक्षण तभी शुरू करें जब आप अच्छी तरह से आराम कर चुके हों और सतर्क हों। इससे पहले कि आप परीक्षण करना शुरू करें, एक आरामदायक जगह चुनें जहां पूरी परीक्षण अवधि के दौरान आपका ध्यान विचलित न हो। अपने प्रियजनों से कहें कि वे आपको परेशान न करें, फ़ोन बंद कर दें, टीवी और रेडियो बंद कर दें। काम करते समय आपको कार्यों के बारे में किसी से चर्चा नहीं करनी चाहिए और न ही किसी को अपनी मदद करने की इजाजत देनी चाहिए।

5. जितनी जल्दी हो सके काम करें. यदि आपको किसी परीक्षण आइटम का उत्तर तुरंत नहीं मिलता है, तो उस पर बहुत देर तक न बैठे रहें, अगले पर आगे बढ़ें। याद रखें कि कोई भी व्यक्ति इस परीक्षा के सभी प्रश्नों को आवंटित समय में सही ढंग से हल नहीं कर पाएगा।

6. प्रत्येक मामले में आपके उत्तर में एक संख्या या संख्याओं का एक जोड़ा शामिल होगा। आप कई सुझाए गए विकल्पों में से चुन सकते हैं या स्वयं सही उत्तर दे सकते हैं।

नमूना परीक्षण कार्य

इससे पहले कि आप परीक्षण कार्य पूरा करना शुरू करें, कृपया प्रशिक्षण नमूनों से परिचित हो जाएं।

1. उपवास शब्द का अर्थ विपरीत है:

1 - भारी;

2 - लोचदार;

3 - तेज़;

4 - प्रकाश;

5 - धीमा.

(सही उत्तर 5 है)

2. गैसोलीन की कीमत 44 कोपेक प्रति लीटर है। 2.5 लीटर की कीमत कितनी (कोपेक में) है?

(सही उत्तर 110 है)

3. माइनर और माइनर शब्दों का अर्थ है:

1 - समान;

2 - विपरीत;

3 - न समान न विपरीत। (सही उत्तर 3 है)

4. निम्नलिखित में से किन दो कहावतों का अर्थ एक ही है?

1. पहली ख़राब चीज़ ढेलेदार है।

2. दुर्भाग्य की शुरुआत है.

3. झोपड़ी अपने कोनों में लाल नहीं है, यह अपने पाई में लाल है.

4. बिल्ली के लिए सब कुछ मास्लेनित्सा नहीं है।

5. एक पुराना दोस्त दो नए दोस्तों से बेहतर होता है। (सही उत्तर 1.2 है)

50 परीक्षण कार्यों को पूरा करने के लिए आपके पास 15 मिनट हैं। जब आप परीक्षण कार्यों को पूरा करना शुरू करने के लिए तैयार हों, तो स्वयं समय निकालें और पृष्ठ पलटें।

परीक्षण कार्य

1. वर्ष का ग्यारहवाँ महीना है:

2. गंभीर शब्द का अर्थ विपरीत है:

1 - तेज़;

2 - सख्त;

3 - मुलायम;

4 - कठोर;

5 - जिद्दी.

3. निम्नलिखित में से कौन सा शब्द दूसरों से भिन्न है?

1 - निश्चित;

2 - संदिग्ध;

3 - आश्वस्त;

4 - भरोसा;

5 - सत्य.

4. क्या यह सच है कि संक्षिप्त नाम "एन. इ।" का अर्थ है "AD" ("नया युग")?

5. निम्नलिखित में से कौन सा शब्द अन्य से भिन्न है?

1 - कॉल करें;

2 - चैट;

3 - सुनो;

4 - बोलो;

5 - कोई अलग शब्द नहीं.

6. त्रुटिहीन शब्द अपने अर्थ में इस शब्द के विपरीत है:

1 - निष्कलंक;

2 - अश्लील;

3 - अविनाशी;

4 - निर्दोष;

5 - क्लासिक.

7. निम्नलिखित में से कौन सा शब्द चबाने के लिए उसी प्रकार है जैसे गंध की भावना नाक के लिए है?

1 - मीठा;

3 - गंध;

5 - स्वच्छ.

8. निम्नलिखित में से कितने शब्द युग्म पूर्णतः एक जैसे हैं?

शार्प, एम.एस. शार्प, एम.एस.

क्षेत्ररक्षक, ई.एन. क्षेत्ररक्षक, ई.एन.

कॉनर, एम.एस. कोनर, एम. जी.

वोस्नर, ओ.डब्ल्यू. वोर्नर, ओ.डब्ल्यू.

सॉडरक्विस्ट, पी.ई. सॉडरक्विस्ट, बी.ई.

9. स्पष्ट शब्द का अर्थ विपरीत है:

1 - स्पष्ट;

2 - स्पष्ट;

3 - असंदिग्ध;

4 - विशिष्ट;

5 - मंद.

10. एक उद्यमी ने 3,500 डॉलर में कई पुरानी कारें खरीदीं और उन्हें 5,500 डॉलर में बेचकर प्रति कार 50 डॉलर कमाए। उसने कितनी कारें दोबारा बेचीं?

11. दस्तक और नाली शब्द हैं:

1 - समान मूल्य;

2 - विपरीत;

12. तीन नींबू की कीमत 45 कोपेक है। 1.5 दर्जन की कीमत कितनी (कोपेक में) है?

13. संख्याओं के इन 6 युग्मों में से कितने जोड़े बिल्कुल एक जैसे हैं?

61197172 61197172

83238324 83238234

14.क्लोज़ शब्द का अर्थ विपरीत है:

1 - मैत्रीपूर्ण;

2 - मिलनसार;

3 - अजनबी;

4 - मूल निवासी;

15.कौन सी संख्या सबसे छोटी है? 1)6;

16. सही वाक्य बनाने के लिए नीचे दिए गए शब्दों को इस प्रकार व्यवस्थित करें। अपने उत्तर के रूप में अंतिम शब्द की संख्या दर्ज करें:

जीवन का प्यार नमक खाओ

17. निम्नलिखित में से कौन सी तस्वीर अन्य से सबसे अलग है?

18. दो मछुआरों ने 36 मछलियाँ पकड़ीं। पहले वाले ने दूसरे वाले से 8 गुना ज्यादा पकड़ा। दूसरे ने कितना पकड़ा?

19. चढ़ना और पुनर्जीवित होना ये शब्द हैं:

1 - समान मूल्य;

2 - विपरीत;

3 - न समान न विपरीत।

20. एक कथन बनाने के लिए नीचे दिए गए शब्दों को व्यवस्थित करें। यदि यह सही है, तो उत्तर होगा 1, यदि ग़लत है - 2:

काई के साथ उग आया पत्थर गति पकड़ रहा है।

21. निम्नलिखित में से किन दो वाक्यांशों का अर्थ समान है:

1) अपनी नाक को हवा की ओर रखें।

2) खाली थैला इसके लायक नहीं है।

3) तीन डॉक्टर एक से बेहतर नहीं हैं।

5) सात आयाओं के पास एक बिना आंख वाला बच्चा है।

22.कौन सा नंबर "?" चिन्ह के स्थान पर होना चाहिए?

73 66 59 52 45 38 ?

23. सितंबर में दिन और रात की लंबाई लगभग समान होती है:

24. आइए मान लें कि पहले दो कथन सत्य हैं। फिर अंतिम होगा: 1 - सत्य; 2 - गलत; 3-अनिश्चित.

1) सभी प्रगतिशील लोग पार्टी के सदस्य हैं।

2) सभी उन्नत लोग बड़े पदों पर आसीन होते हैं।

3) पार्टी के कुछ सदस्य प्रमुख पदों पर आसीन हैं।

25. एक ट्रेन 1/4 सेकंड में 75 सेमी की यात्रा करती है। यदि वह समान गति से चलता है, तो वह 5 सेकंड में कितनी दूरी (सेंटीमीटर में) तय करेगा?

26. यदि हम मान लें कि पहले दो कथन सत्य हैं, तो अंतिम: 1 - सत्य है; 2 - गलत; 3-अनिश्चित.

1) बोरिया की उम्र माशा के समान है।

2) माशा झेन्या से छोटी है।

3) बोर्या, झेन्या से छोटी है।

27. कीमा बनाया हुआ मांस के पांच आधा किलोग्राम पैक की कीमत 2 रूबल है। आप 80 कोपेक में कितने किलोग्राम कीमा खरीद सकते हैं?

28. शब्द फैलते और खिंचते हैं:

1 - समान मूल्य;

2 - विपरीत;

3 - न समान न विपरीत।

29. इस ज्यामितीय आकृति को एक सीधी रेखा से दो भागों में विभाजित करें ताकि उन्हें एक साथ जोड़कर, आप एक वर्ग प्राप्त कर सकें। सही उत्तर के अनुरूप पंक्ति संख्या लिखिए।

30. आइए मान लें कि पहले दो कथन सत्य हैं। फिर अंतिम: 1 - सत्य; 2 - गलत; 3-अनिश्चित.

1) साशा ने माशा को बधाई दी।

2) माशा ने दशा को बधाई दी।

3) साशा ने दशा को नमस्ते नहीं कहा।

31. मौसमी बिक्री के दौरान 2,400 रूबल की कीमत वाली ज़िगुली कार पर 33 1/3% की छूट दी गई, बिक्री के दौरान कार की कीमत कितनी थी?

32. इनमें से कौन सी आकृति अन्य से सर्वाधिक भिन्न है?

33. एक पोशाक के लिए 2 1/3 मीटर कपड़े की आवश्यकता होती है। आप 42 मीटर से कितनी पोशाकें बना सकते हैं?

34. निम्नलिखित दो वाक्यों के अर्थ: 1-समान; 2 - विपरीत;

1) तीन डॉक्टर एक से बेहतर नहीं हैं।

2) जितने ज्यादा डॉक्टर, उतनी ज्यादा बीमारियाँ।

35. शब्द बढ़ते और फैलते हैं:

1 - समान मूल्य;

2 - विपरीत;

3 - न समान न विपरीत।

36. दो अंग्रेजी कहावतों का अर्थ: 1 - समान; 2 - विपरीत; 3 - न समान न विपरीत।

1) दो लंगरों के साथ लंगर डालना बेहतर है।

2) अपने सभी अंडे एक टोकरी में न रखें।

37. किराना दुकानदार ने 36 रूबल में संतरे का एक डिब्बा खरीदा। बक्से में उनमें से 12 दर्जन थे। वह जानता है कि सारे संतरे बेचने से पहले 2 दर्जन संतरे खराब हो जायेंगे। खरीद मूल्य का 1/3 लाभ कमाने के लिए उसे प्रति दर्जन किस कीमत पर (कोपेक में) संतरे बेचने की जरूरत है?

38. दिखावा और दिखावा शब्द हैं:

1 - समान मूल्य;

2 - विपरीत;

3 - न समान न विपरीत।

39.यदि आधा किलो आलू की कीमत 0.0125 रूबल है, तो आप 50 कोपेक में कितने किलोग्राम आलू खरीद सकते हैं?

40. पंक्ति के सदस्यों में से एक अन्य के साथ फिट नहीं बैठता है। आप इसे किस संख्या से प्रतिस्थापित करेंगे?

¼, 1/3, 1/8, ¼, 1/8, 1/8, ¼, 1/8, 1/6।

41. प्रतिबिंबित और काल्पनिक शब्दों में है:

1 - समान मूल्य;

2 - विपरीत;

3 - न समान न विपरीत।

42. 70 x 20 मीटर का प्लॉट कितने एकड़ का होता है?

43.निम्नलिखित दो वाक्यांश अर्थ के अनुसार:

1 - समान;

2 - विपरीत;

3 - न तो समान और न ही विपरीत:

1) अच्छी चीजें सस्ती हैं, खराब सड़कें।

2) अच्छी गुणवत्ता सरलता से आती है, खराब गुणवत्ता जटिलता से आती है।

44. एक सैनिक ने किसी लक्ष्य पर निशाना साधते हुए 12.5% ​​बार निशाना साधा. एक सैनिक को उसे सौ बार मारने के लिए कितनी बार गोली चलानी होगी?

45. पंक्ति के सदस्यों में से एक अन्य के साथ फिट नहीं बैठता है। आप इसके स्थान पर कौन सी संख्या डालेंगे?

¼, 1/6, 1/8, 1/9, 1/12, 1/14

46. ​​संयुक्त स्टॉक कंपनी "इंटेंसिवनिक" में तीन साझेदारों ने लाभ को समान रूप से विभाजित करने का निर्णय लिया। टी. ने व्यवसाय में 4500 रूबल का निवेश किया, के. - 3500 रूबल, पी. - 2000 रूबल। यदि लाभ 2400 रूबल है, तो यदि लाभ को योगदान के अनुपात में विभाजित किया जाए तो टी. को कितना कम लाभ प्राप्त होगा?

47.नीचे दी गई किन दो कहावतों के अर्थ समान हैं?

1)जब लोहा गर्म हो तब प्रहार करें।

2) मैदान में अकेला योद्धा नहीं होता.

3) जंगल काटे जा रहे हैं, चिप्स उड़ रहे हैं।

4) हर चमकती चीज़ सोना नहीं होती.

5) दिखावे से नहीं, बल्कि कर्मों से निर्णय करो।

48. निम्नलिखित वाक्यांशों के अर्थ:

1 - समान;

2 - विपरीत;

3 - न तो समान और न ही विपरीत:

1) जंगल काटे जा रहे हैं, चिप्स उड़ रहे हैं।

2) कोई भी बड़ा सौदा बिना घाटे के नहीं होता।

49. पाँच ज्यामितीय आकृतियों (घन) का विकास दिया गया है। उनमें से दो एक ही घन से संबंधित हैं। कौन सा?

50. एक मुद्रित लेख में 24,000 शब्द हैं। संपादक ने दो फ़ॉन्ट आकारों का उपयोग करने का निर्णय लिया। बड़े फ़ॉन्ट का उपयोग करते समय, एक पृष्ठ पर 900 शब्द फिट होते हैं, और छोटे फ़ॉन्ट का उपयोग करते समय - 1200। लेख को पत्रिका में 21 पूर्ण पृष्ठ लेने चाहिए। छोटे प्रिंट के कितने पृष्ठ मुद्रित किये जाने चाहिए?

आईक्यू टेस्ट के सही उत्तर

एक बार जब आप यह परीक्षण पूरा कर लेंगे, तो आप अपने परिणामों की गणना कर सकते हैं। परीक्षण के बाद की तालिका में सभी कार्यों के सही उत्तर शामिल हैं। आपके उत्तर और सही उत्तर के बीच प्रत्येक मिलान के लिए, स्वयं को एक अंक प्रदान करें। अब अपने सही उत्तरों का योग गिनें। इस परीक्षा में आपका स्कोर जितना अधिक होगा, आपके बौद्धिक विकास का वर्तमान स्तर उतना ही अधिक होगा, आगे सीखने और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए आपकी क्षमताएं उतनी ही बेहतर होंगी।

यदि आपके द्वारा प्राप्त परीक्षण स्कोर 24 अंक या अधिक है, तो आपकी बौद्धिक क्षमताओं का स्तर आपको अभी से व्यवसायों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करना शुरू करने की अनुमति देता है। इसके अलावा, आपके बौद्धिक विकास का स्तर किसी भी रचनात्मक वर्ग के पेशे में गतिविधियों को निष्पादित करने में काफी उच्च सफलता पर भरोसा करने में सक्षम होने के लिए पर्याप्त है।

और यदि आपका स्कोर 30 अंक से अधिक है, तो आप अपने परिणामों पर गर्व कर सकते हैं। बहुत कम लोग बौद्धिक क्षमताओं के विकास के इतने उच्च स्तर तक पहुँच पाते हैं।

16 अंक से कम के टेस्ट स्कोर को कम माना जाता है।

सबसे पहले, परीक्षण शर्तों के अनुपालन और निर्देशों की समझ में संभावित त्रुटियों के कारण कम परिणाम पर्याप्त विश्वसनीय नहीं हो सकता है। इसलिए, इस परीक्षा में कम परीक्षा परिणाम किसी भी तरह से किसी भी विशेषज्ञता के लिए मनोवैज्ञानिक पेशेवर अनुपयुक्तता का संकेत नहीं हो सकता है। केवल मनोवैज्ञानिकों के पास मौजूद अन्य तरीकों का उपयोग करके परीक्षण ही कुछ व्यवसायों के लिए मनोवैज्ञानिक मतभेदों के बारे में सटीक और विश्वसनीय जानकारी प्रदान कर सकता है।

दूसरे, यदि आपको इस बुद्धि परीक्षण में पर्याप्त उच्च अंक प्राप्त नहीं हुए हैं, तो यह माना जा सकता है कि आपको पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया और रचनात्मक व्यवसायों के क्षेत्र में आगे की व्यावहारिक गतिविधि में कुछ कठिनाइयों का अनुभव होगा। ये कठिनाइयाँ एक या अधिक कारणों से हो सकती हैं:

1) हल किए जा रहे कार्यों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का अपर्याप्त उच्च स्तर का विकास।

2) सामग्री विश्लेषण, अमूर्त सोच, तार्किक तर्क, मात्रात्मक गणना, स्थानिक कल्पना में अपर्याप्त कौशल।

3) उपलब्ध ज्ञान की अपर्याप्त मात्रा, सीमित शब्दावली, कम साक्षरता।

4) मानसिक गतिविधि की अपर्याप्त उच्च गति और लंबे समय तक मानसिक तनाव की क्षमता।

परीक्षण को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए मौखिक, तार्किक, संख्यात्मक और स्थानिक क्षमताओं के एक निश्चित स्तर के विकास की आवश्यकता होती है। सीखने, नई जानकारी को आत्मसात करने, जटिल परिस्थितियों का विश्लेषण करने और उचित निर्णय लेने में सक्षम होने के लिए ये गुण बहुत महत्वपूर्ण हैं। यदि आपके पास ये गुण उचित सीमा तक नहीं हैं, तो आपके लिए जटिल प्रकार की बौद्धिक गतिविधियों, जैसे अध्ययन, समस्या समाधान, गैर-मानक और जिम्मेदार निर्णय लेना, अपना काम और कार्य व्यवस्थित करना मुश्किल हो सकता है। अन्य, प्रबंधन, योजना, नियंत्रण, अनुसंधान, निर्माण और डिजाइन।

अपने बौद्धिक गुणों को विकसित करना आपकी शक्ति में है। आख़िरकार, बौद्धिक क्षमताओं के विकास का स्तर किसी व्यक्ति की ऊंचाई या रक्त प्रकार नहीं है, जिसे बदला नहीं जा सकता। बौद्धिक क्षमताएँ न केवल सीखने की शर्त हैं, बल्कि पिछली सीख का परिणाम भी हैं। बुद्धि परीक्षणों का उद्देश्य मानसिक विकास के झुकाव को मापना नहीं है, बल्कि केवल संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल और क्षमताओं के विकास के स्तर को मापना है जो आपने आज विकसित किया है।

इंटेलिजेंस (लैटिन इंटेलेक्टस से - समझ, ज्ञान) को अनुभूति की प्रक्रिया को पूरा करने और समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। ऐसा माना जाता है कि बुद्धि का आधार एक निश्चित गति और सटीकता के साथ जानकारी को संसाधित करने के लिए एक असमान प्रणाली की आनुवंशिक रूप से निर्धारित संपत्ति है, जबकि आनुवंशिक कारकों का हिस्सा काफी बड़ा है (कम से कम 50%)। सामाजिक-आर्थिक जीवन स्थितियों पर किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताओं की निर्भरता को भी मान्यता दी गई है।

जैसा कि ज्ञात है, शैक्षणिक अभ्यास में दो प्रकार के परीक्षण का उपयोग किया जाता है: विषय और मनोवैज्ञानिक। विषय परीक्षण का उद्देश्य परीक्षणों, परीक्षाओं या परीक्षाओं की सहायता से संबंधित शैक्षणिक विषय में किसी व्यक्ति की तैयारी के स्तर को निर्धारित करना है। मनोवैज्ञानिक परीक्षण का मुख्य उद्देश्य किसी निश्चित क्षेत्र में व्यक्ति की क्षमताओं के स्तर को निर्धारित करना है। मनोवैज्ञानिक परीक्षण के दौरान उस सामग्री पर विकसित विकासात्मक परीक्षणों का उपयोग किया जाता है जिसका विशेष रूप से अध्ययन नहीं किया गया है, किसी व्यक्ति की सार्वभौमिक और सामान्य क्षमताओं को विषय सामग्री के बाहर प्रकट किया जाता है। ये क्षमताएं कुछ शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक उपकरणों (बौद्धिक, भावनात्मक, आदि) का प्रतिनिधित्व करती हैं। मनोवैज्ञानिक परीक्षण के परिणाम हमें शिक्षा में दीर्घकालिक पूर्वानुमान लगाने और सामान्य और सार्वभौमिक क्षमताओं के निर्माण पर सुधारात्मक कार्य करने की अनुमति देते हैं।

किसी व्यक्ति के बौद्धिक विकास का निदान करने के लिए उपयोग किए जाने वाले परीक्षणों को बुद्धि परीक्षण कहा जाता है। इन परीक्षणों की मदद से, बुद्धि के सामान्य स्तर, मात्रात्मक रूप से व्यक्त किया जाता है (बौद्धिक विकास का एक मात्रात्मक संकेतक आमतौर पर आईक्यू - खुफिया भागफल के माध्यम से मूल्यांकन किया जाता है), और बुद्धि के व्यक्तिगत मापदंडों का निदान किया जाता है।

बौद्धिक विकास के निदान के लिए दुनिया में सबसे आम परीक्षणों में से एक "स्टैंडर्ड प्रोग्रेसिव मैट्रिसेस" परीक्षण है, जिसे अशाब्दिक (नॉनवर्बल) बौद्धिक विकास के स्तर को मापने के लिए डिज़ाइन किया गया है। परीक्षण को बीसवीं सदी के 50 के दशक में अंग्रेज जे. रेवेन द्वारा विकसित किया गया था और 90 के दशक में उनके अनुयायियों द्वारा इसका आधुनिकीकरण किया गया था। मानक प्रगतिशील मैट्रिक्स का उपयोग करके, दुनिया के लगभग सभी क्षेत्रों से डेटा प्राप्त किया गया था। विदेशी और घरेलू अध्ययनों के अनुसार, परीक्षण की विश्वसनीयता गुणांक 0.70 से 0.89 तक भिन्न होती है।

जे. रेवेन की परीक्षण सामग्री में 60 कार्य (मैट्रिसेस) शामिल हैं, जो 5 श्रृंखलाओं में विभाजित हैं। प्रत्येक श्रृंखला में एक ही प्रकार के 12 मैट्रिक्स शामिल हैं, लेकिन जटिलता में वृद्धि हो रही है। अंतिम दो का विशेष महत्व है: यदि किसी व्यक्ति को किसी दी गई श्रृंखला में समस्याओं को हल करने का कोई तरीका मिल गया है, तो वह उन्हें हल करता है। हां, नहीं, निष्कर्ष यह है कि कोई सीख नहीं मिली: व्यक्ति को इस प्रकार की समस्याओं को हल करने का कोई सामान्य तरीका नहीं मिला। प्रत्येक श्रृंखला कुछ सिद्धांतों के अनुसार बनाई गई है:

1. श्रृंखला ए "मैट्रिसेस की संरचना में अंतर्संबंध का सिद्धांत।"
2. श्रृंखला बी "आकृतियों के जोड़े के बीच सादृश्य का सिद्धांत।"
3. श्रृंखला सी "मैट्रिक्स आंकड़ों में प्रगतिशील परिवर्तन का सिद्धांत।"
4. श्रृंखला डी "आंकड़ों को पुनः समूहित करने का सिद्धांत।"
5. श्रृंखला ई "तत्वों में आंकड़ों के अपघटन का सिद्धांत।"

परीक्षण के परिणाम हमें सोच के गणितीय प्रकार (मैट्रिसेस के निर्माण के सामान्य तार्किक सिद्धांत को ढूंढते हैं) और कलात्मक प्रकार (एक दृश्य प्रणाली के रूप में मैट्रिसेस के निर्माण के सामान्य अवधारणात्मक सिद्धांत को ढूंढते हैं) को निर्धारित करने की भी अनुमति देते हैं।

तालिका 7 सितंबर 1999 में मास्को तकनीकी विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों के लिए आयोजित मानक नमूना और परीक्षण परिणाम दिखाती है।

जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, छात्रों की बौद्धिक क्षमता औसत स्तर से काफी अधिक है। केवल दो अनुबंध छात्रों, जिन्हें पहले सेमेस्टर में निष्कासित कर दिया गया था, ने बौद्धिक विकास के सीमावर्ती स्तर का प्रदर्शन किया।

व्यावहारिक स्थितियों में, उदाहरण के लिए, प्रशिक्षण या कार्य के लिए आवेदन करते समय, मनोवैज्ञानिक एक्सप्रेस विधियों का उपयोग करते हैं - लघु अभिविन्यास (चयन) परीक्षण (एसईटी), जो कम समय में पूरे किए गए विभिन्न प्रकार के कार्यों को हल करने के आधार पर निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं (15 - 30 मिनट)। इस दिशा में पहला परीक्षण "ओटिस स्व-प्रशासित परीक्षण" (अनास्तासी ए., 2001) था, जिसमें क्लर्कों, श्रमिकों, फोरमैन आदि का चयन करते समय एक अच्छा वैधता गुणांक था। उच्च योग्य कर्मचारियों और प्रबंधकों के लिए, ओटिस परीक्षण के वेंडरलिक संस्करण द्वारा नौकरी की सफलता के साथ एक अच्छा संबंध प्रदर्शित किया गया था।

वंडरलिक परीक्षण को वी.एन. द्वारा रूसी में रूपांतरित किया गया था। बुज़िन (साइकोडायग्नोस्टिक्स पर कार्यशाला, 1989)। संचालन टी.यू. द्वारा किया गया। बाज़रोव, एम.ओ. कलाश्निकोव और ई.ए. अक्सेनोवा के शोध (कार्मिक प्रबंधन में मनोवैज्ञानिक निदान, 1999) ने विभिन्न प्रकार की जटिल व्यावसायिक गतिविधियों में उत्तरदाताओं की व्यावसायिक सफलता के साथ परीक्षण स्कोर के एक महत्वपूर्ण सकारात्मक सहसंबंध की पुष्टि की।

वी.एन. द्वारा अनुकूलित वैचारिक आधार। कैट टेस्ट का आधार पी. वर्नन की सीखने की क्षमता का पदानुक्रमित मॉडल है, जो किसी व्यक्ति की क्षमताओं को निर्धारित करने वाले कारकों को कई स्तरों में विभाजित करता है। परीक्षण संकेतकों की संरचना सामान्य क्षमताओं की संरचना से मेल खाती है और चित्र में प्रस्तुत की गई है। 8. इस प्रकार, कैट परीक्षण को अभिन्न संकेतक "सामान्य क्षमताओं" और बुद्धि के दस विशेष मापदंडों ("महत्वपूर्ण बिंदु") का निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है:

• सामान्य बौद्धिक क्षमताओं का स्तर किसी व्यक्ति की सामान्य क्षमताओं का एक अभिन्न संकेतक है और विभिन्न प्रकार की सामग्री को नेविगेट करने, विशिष्टताओं से अमूर्त करने, सामग्री का विश्लेषण और सामान्यीकरण करने, जल्दी से स्विच करने - एक प्रकार के कार्यों से दूसरे में जाने आदि की क्षमता में प्रकट होता है। . इसमें न केवल निर्णय की शुद्धता को ध्यान में रखा जाता है, बल्कि खर्च किए गए समय को भी ध्यान में रखा जाता है। "आपके दिमाग में" समस्याओं की तुरंत गणना करने की क्षमता, जिसके लिए विशेष ज्ञान की आवश्यकता नहीं होती है, को बौद्धिक विकास का एक महत्वपूर्ण संकेतक माना जाता है, क्योंकि देर से पाया गया सही समाधान अक्सर बेकार होता है।
• ध्यान, ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, अपना ध्यान केंद्रित करना किसी भी गतिविधि को करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। यदि परीक्षण कार्यों को हल करते समय असावधानी प्रकट होती है, तो सबसे अधिक संभावना है कि यह जीवन के अन्य क्षेत्रों में भी महसूस होती है, जिससे स्कूल और काम में समस्याएं पैदा होती हैं।
• जागरूकता जिज्ञासा, व्यापक रुचियों और जितना संभव हो उतना जानने और समझने की इच्छा का परिणाम है। इसलिए, मनोवैज्ञानिक परीक्षणों में अक्सर ऐसे प्रश्न शामिल होते हैं, जिनके उत्तर जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में किसी व्यक्ति की जागरूकता को दर्शाते हैं।

मौखिक बुद्धि. किसी भी पाठ को समझने के लिए कम से कम शब्दों के अर्थों का ज्ञान और वाक्य को सही ढंग से बनाने की क्षमता की आवश्यकता होती है। पाठ केवल शब्दों या वाक्यों का समूह नहीं है। इसे समझने के लिए, अर्थ संबंधी संबंध स्थापित करना और व्यक्तिगत शब्दों और वाक्यों के बीच और बड़े टुकड़ों के बीच संबंधों की पहचान करना आवश्यक है। इस मामले में, कई तार्किक तकनीकों का उपयोग किया जाता है - अक्सर अनजाने में - जो सोच का आधार बनती हैं (आवश्यक को उजागर करना, पहचान और विरोध के संबंध स्थापित करना, आदि)।

• > "अनुमान" पैरामीटर अनुमान बनाने के लिए औपचारिक तार्किक तकनीकों का उपयोग करने की क्षमता को दर्शाता है।
• > "भाषा की समझ" पैरामीटर किसी व्यक्ति की शब्दों की अर्थ संबंधी बारीकियों को समझने की क्षमता को दर्शाता है, और इसलिए, जानकारी को अधिक सटीक रूप से समझता है, प्रसारित करता है और प्राप्त करता है।
• > पैरामीटर "सिमेंटिक सामान्यीकरण" किसी व्यक्ति की सिमेंटिक सामान्यीकरण करने की क्षमता (शब्दों की सिमेंटिक बारीकियों को अलग करने की क्षमता के आधार पर) को दर्शाता है।

तकनीकी बुद्धि. विभिन्न प्रकार की समस्याओं को हल करने में सफलता न केवल विशेष ज्ञान की उपस्थिति से निर्धारित होती है, बल्कि सोच की विशिष्टताओं से भी निर्धारित होती है, जो समस्या की स्थितियों का विश्लेषण करने, समाधान के विभिन्न तरीकों में परिकल्पनाओं को सामने रखने और परीक्षण करने की क्षमता में प्रकट होती है। सबसे इष्टतम तरीकों का चयन करें, पैटर्न ढूंढें, आदि। सोच की आवश्यक विशेषताओं में से एक समस्याओं को "दिमाग में" हल करने की क्षमता है, साथ ही समस्या की स्थितियों और इसे हल करने की पूरी प्रक्रिया दोनों को ध्यान में रखना है।

• > पैरामीटर "संख्यात्मक संचालन" न केवल "सिर में" गिनने की क्षमता को दर्शाता है, बल्कि मात्रात्मक संबंधों के सार को भी समझता है। यह समझ आपको सरल समाधान खोजने की अनुमति देती है जिन्हें आसानी से और जल्दी से मानसिक रूप से निष्पादित किया जा सकता है।
• > "संख्यात्मक पैटर्न" पैरामीटर किसी व्यक्ति की संख्यात्मक पैटर्न को "देखने" और "पूर्ण" करने की क्षमता को दर्शाता है।
• > "स्थानिक संचालन" पैरामीटर एक विमान पर स्थानिक (ज्यामितीय) छवियों के साथ काम करने की क्षमता को दर्शाता है: ज्यामितीय आंकड़ों के आकार और आकृतियों की तुलना करें, उनके तत्वों का चयन करें और संयोजित करें, उन्हें एक विमान पर ले जाएं। कई समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया ज्यामितीय छवियों का उपयोग करके की जाती है, जो स्थानिक सोच का आधार बनती हैं। तकनीकी ज्ञान के क्षेत्र में महारत हासिल करने और तकनीकी और डिजाइन समस्याओं को हल करने के लिए ज्यामितीय छवियां बनाने और अंतरिक्ष में उनके साथ काम करने की क्षमता एक आवश्यक शर्त है।

कैट टेस्ट स्कोर का छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन के साथ महत्वपूर्ण संबंध होता है, और कई अध्ययनों के साक्ष्य से पता चलता है कि परीक्षण किसी व्यक्ति की मानसिक गति और सामान्य क्षमता के कुछ आनुवंशिक रूप से निर्धारित पहलुओं पर ध्यान देता है। परीक्षण के परिणाम केवल पहली बार किए जाने पर ही विश्वसनीय माने जाते हैं।

परीक्षण करने के लिए, आपके पास एक "उत्तर प्रपत्र" और प्रतिवादी को दिए गए कार्यों वाला एक ब्रोशर होना चाहिए। असाइनमेंट पुस्तिका में चार खंड हैं: 1) परीक्षण के बारे में संक्षिप्त जानकारी, 2) निर्देश, 3) नमूना असाइनमेंट, 4) परीक्षण असाइनमेंट। मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ सिविल इंजीनियरिंग के मनोविज्ञान विभाग में, वी.एन. द्वारा अनुकूलित कैट परीक्षण का उपयोग किया जाता है। ए.डी. द्वारा मामूली संशोधनों के साथ एल्डर वंडरलिक परीक्षण इश्कोवा और एन.जी. मिलोरादोवा (परिशिष्ट 6)।

CAT टेस्ट में 50 कार्य होते हैं। केवल 3...5% परीक्षार्थी ही 15 मिनट के मानक समय में सभी परीक्षण कार्य पूरा कर पाते हैं। इसलिए कार्य पूरा करने के लिए 15 मिनट का अतिरिक्त समय दिया जाता है, जिसके बाद कार्य बाधित हो जाता है। इस मामले में, बुद्धि के अभिन्न संकेतक का मूल्यांकन केवल कार्य के पहले 15 मिनट (मानक समय) में परीक्षण विषय द्वारा सही ढंग से पूरा किए गए कार्यों की संख्या और बुद्धि के निजी मापदंडों के स्तर (गुणात्मक विश्लेषण) के आधार पर किया जाता है। बुद्धि का) - परीक्षण पर काम करने के पूरे समय (30 मिनट) के लिए।

सामान्य बौद्धिक क्षमताओं के स्तर का मूल्यांकन 0 से 50 तक होता है। हालाँकि, परीक्षण पर पूर्ण परिणाम अक्सर अपर्याप्त होता है। इसका उपयोग लोगों की एक दूसरे से तुलना करने के लिए किया जा सकता है। लेकिन परिणाम का स्तर (निम्न, औसत से नीचे, औसत, औसत से ऊपर, उच्च) निर्धारित करना असंभव है। इसके अलावा, विषय सामाजिक-जनसांख्यिकीय विशेषताओं (आयु, शिक्षा, आदि) में एक-दूसरे से भिन्न हो सकते हैं। विश्वविद्यालय स्नातक के लिए कम दर हाई स्कूल के छात्र के लिए अधिक हो सकती है। इस समस्या को दूर करने के लिए, साइकोडायग्नोस्टिक्स में वे परीक्षण मानदंडों का उपयोग करते हैं जो सजातीय सामाजिक-जनसांख्यिकीय संकेतक (लिंग, आयु, शिक्षा, क्षेत्र, आदि) वाले विषयों के नमूने के लिए दिए गए मनोवैज्ञानिक परीक्षण के लिए सांख्यिकीय विश्लेषण और संकेतकों की विशेषताओं की पहचान के परिणाम को दर्शाते हैं। .). परीक्षण मानदंड के दो मुख्य पैरामीटर हैं:

• नमूना माध्य एम.
• मानक विचलन।

तालिका 8 एक लघु अभिविन्यास परीक्षण (कार्मिक प्रबंधन में मनोवैज्ञानिक निदान, 1999) के अभिन्न संकेतक (सामान्य बौद्धिक क्षमताओं का स्तर) के लिए कुछ सांख्यिकीय मानदंड दिखाती है।

नमूना माध्य एम और मानक विचलन एस का उपयोग परीक्षण विषय के परिणाम ए का मूल्यांकन करने के लिए निम्नानुसार किया जाता है:

1. यदि एक< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
2. यदि A > (M + S), तो परिणाम उच्च माना जाता है।
3. यदि (एम + एस) > ए > (एम - एस), तो यह औसत परिणाम है।

बौद्धिक विकास का निदान

तीसरी-चौथी कक्षा के छात्र

प्रस्तावित पद्धति में 5 उपपरीक्षण शामिल हैं।

उपपरीक्षणों की संक्षिप्त विशेषताएँ:

सबटेस्ट I "जागरूकता" का उद्देश्य किसी के क्षितिज की पहचान करना है। छात्र का कार्य आगमनात्मक सोच के आधार पर तार्किक विकल्प बनाते हुए, दिए गए शब्दों में से एक के साथ वाक्य को पूरा करना है।

सबटेस्ट II "अवधारणाओं का बहिष्करण" का उद्देश्य वर्गीकरण की तार्किक क्रिया और अमूर्त करने की क्षमता का निर्माण करना है। कार्यों को पूरा करने के परिणामों के गुणात्मक विश्लेषण के साथ, यह स्थापित करना संभव हो जाता है कि क्या छात्र को यादृच्छिक और माध्यमिक संकेतों से, वस्तुओं के बीच सामान्य संबंधों से और वर्गीकरण जैसी मानसिक तकनीक का उपयोग करने की उसकी क्षमता से विचलित किया जा सकता है।

III उपपरीक्षण "सामान्यीकरण" का उद्देश्य सामान्यीकरण अवधारणाओं का निर्माण करना है (एक सामान्य श्रेणी के तहत दो अवधारणाओं को शामिल करना - सामान्यीकरण)। कार्यों का उद्देश्य एक सामान्य विशेषता की पहचान करना है। इस मामले में, न केवल किसी वस्तु या घटना के गुणों का विश्लेषण होता है, बल्कि वस्तुओं के बीच कुछ संबंध भी स्थापित होते हैं, जो तुलना से अधिक जटिल स्तर की मानसिक प्रक्रिया द्वारा सुनिश्चित किया जाता है। वस्तुओं की परिभाषा सटीक हो सकती है जब सामान्य अवधारणा और विशिष्ट अंतर इंगित किया जाता है, या सही होता है, लेकिन पर्याप्त सटीक नहीं होता जब केवल सामान्य विशेषता इंगित की जाती है। निचले स्तर पर किसी वस्तु की परिभाषा तब मानी जाती है जब वस्तु की उपस्थिति और अपर्याप्त परिभाषा का संकेत दिया जाता है, जब दृश्य संकेत - आकार और रंग नोट किए जाते हैं।

IV उपपरीक्षण "एनालॉजीज़" का उद्देश्य "अनुमान" (उपमाओं को हल करके) की तार्किक क्रिया का निर्माण करना है। कार्यों का उद्देश्य सादृश्य द्वारा निष्कर्ष निकालने की क्षमता का अध्ययन करना है। उन्हें पूरा करने के लिए, छात्र को अवधारणाओं के बीच तार्किक संबंध और संबंध स्थापित करने में सक्षम होना चाहिए। यह कार्य परीक्षण करता है कि क्या एक छात्र विविध समस्याओं की एक लंबी श्रृंखला को हल करते समय तर्क की दी गई पद्धति को लगातार बनाए रख सकता है।

सबटेस्ट वी "संख्या श्रृंखला" का उद्देश्य उन नियमों को खोजने की क्षमता का आकलन करना है जिनके द्वारा संख्याओं की श्रृंखला का निर्माण किया जाता है। छात्र को इसमें अंतर्निहित नियम को ध्यान में रखते हुए श्रृंखला को पुनर्स्थापित और जारी रखना होगा।

परीक्षा प्रपत्र समूह (15 लोगों तक) है।

अवधि: शैक्षणिक घंटा (40 मिनट)।

हैंडआउट: पेन, असाइनमेंट फॉर्म, जो उत्तर फॉर्म के रूप में भी काम करता है (परिशिष्ट 1)।

प्रत्येक उपपरीक्षण से पहला कार्य, संख्या 1, शिक्षक द्वारा ज़ोर से पढ़ा जाता है, और छात्र एक साथ स्वयं पढ़ते हैं। उपपरीक्षण I के पहले कार्य को पढ़ने के बाद, छात्रों से पूछा जाता है: "पांच में से कौन सा शब्द वाक्यांश के दिए गए भाग में फिट बैठता है?" यदि उत्तर सही है, तो प्रश्न पूछा जाता है: "क्यों?" सही स्पष्टीकरण के बाद, पूरे समूह में छात्र उप-परीक्षण पर स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए आगे बढ़ते हैं (फॉर्म पर चयनित उत्तरों को रेखांकित करें)।

द्वितीय उपपरीक्षण के पहले कार्य को पढ़ने के बाद, शिक्षक रिपोर्ट करता है कि पाँच में से एक शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है, इसे बाहर रखा जाना चाहिए और पूछता है: "कौन सा शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है?" यदि उत्तर सही है, तो प्रश्न पूछा जाता है: "क्यों?" सही स्पष्टीकरण के बाद, छात्र स्वतंत्र रूप से काम करते हैं (फॉर्म पर चुने गए उत्तर को रेखांकित करें)।

III उपपरीक्षण के पहले कार्य को पढ़ने के बाद, छात्रों को दो शब्दों के लिए उपयुक्त एक सामान्यीकरण अवधारणा का नाम देने के लिए कहा जाता है: "हम इसे एक शब्द में एक साथ कैसे कह सकते हैं?" सही उत्तर के बाद, छात्र स्वतंत्र रूप से कार्यों के आगे सामान्यीकरण अवधारणाओं में प्रवेश करते हैं।

IV उपपरीक्षण के पहले कार्य को पढ़ने के बाद, छात्रों को पंक्ति (दूसरी पंक्ति) के नीचे लिखे पांच शब्दों में से एक शब्द चुनने के लिए कहा जाता है जो "लौंग" शब्द पर फिट बैठता है, जैसे "सब्जी" शब्द "खीरा" शब्द पर फिट बैठता है। स्पष्टीकरण के बाद, छात्र स्वतंत्र रूप से काम करेंगे (फॉर्म पर चयनित उत्तरों को रेखांकित करें)।

सबटेस्ट वी में, छात्र संख्या श्रृंखला को पुनर्स्थापित करता है और उसमें अंतर्निहित नियम को ध्यान में रखते हुए जारी रखता है और उत्तर प्रपत्र पर लुप्त संख्याओं को लिखता है।

छात्रों के बौद्धिक विकास के निदान के परिणामों का प्रसंस्करण:

प्रत्येक छात्र के लिए नैदानिक ​​​​परिणामों को संसाधित करते समय, व्यक्तिगत उप-परीक्षणों को पूरा करने के लिए प्राप्त अंकों का योग और समग्र रूप से पांच उप-परीक्षणों के लिए कुल स्कोर की गणना की जाती है। छात्रों के बौद्धिक विकास के निदान की कुंजी परिशिष्ट 2 है। प्रत्येक उपपरीक्षण के लिए, एक छात्र अधिकतम 10 अंक प्राप्त कर सकता है, क्योंकि प्रत्येक सही उत्तर का मूल्य 1 अंक है। एक छात्र सभी पांच उप-परीक्षणों को पूरा करने के लिए अधिकतम 50 अंक प्राप्त कर सकता है। प्रत्येक अपूर्ण या गलत तरीके से पूर्ण किए गए कार्य के लिए, कुल अंक से 1 अंक काटा जाता है।

बौद्धिक विकास के पाँच स्तर हैं:

परिशिष्ट 1

असाइनमेंट फॉर्म

अंतिम नाम, पहला नाम ______________________ वर्ग ________________

अंकों का योग_____बौद्धिक विकास का स्तर______

मैं. जागरूकता

1.​ बूट में हमेशा... (फीता, बकल, सोल, पट्टियाँ, बटन) होता है।

1.​ एक साल में -... (4 महीने, 3 महीने, 12 महीने, 24 महीने, 7 महीने)।

1.​ सर्दी का महीना है... (सितंबर, फरवरी, मार्च, अक्टूबर, नवंबर)।

1.​ पेड़ों में हमेशा... (पत्ते, फूल, जड़ें, फल, छाया) होते हैं।

1.​ वर्ष का समय -... (अगस्त, शरद ऋतु, छुट्टियाँ, शनिवार, सुबह)।

6. गर्म क्षेत्रों में रहता है... (भालू, हिरण, भेड़िया, ऊँट, पेंगुइन)।

7. हमारे देश में नहीं रहता... (कोकिला, शुतुरमुर्ग, सारस, चूची, भूखा)।

8. पिता अपने बेटे से बड़ा है... (अक्सर, हमेशा, कभी नहीं, शायद ही कभी, कभी-कभी)।

9. दिन का समय - ... (वर्ष, माह, सप्ताह, दिन, सोमवार)।

10. यात्री परिवहन - ... (कम्बाइन हार्वेस्टर, डंप ट्रक, बस, उत्खनन, डीजल लोकोमोटिव)।

द्वितीय. अवधारणाओं का बहिष्कार

1.​ ट्यूलिप, लिली, बीन, कैमोमाइल, बैंगनी

1.​ नदी, झील, समुद्र, पुल, तालाब

1.​ गुड़िया, रस्सी कूदना, रेत, गेंद, घूमने वाली चोटी

1.​ मेज, कालीन, कुर्सी, बिस्तर, स्टूल

1. चिनार, सन्टी, हेज़ेल, लिंडेन, एस्पेन

6.​ मुर्गी, मुर्गा, चील, हंस, टर्की

6.​ वृत्त, त्रिभुज, चतुर्भुज, सूचक, वर्ग

6.​ साशा, वाइटा, स्टासिक, पेत्रोव, कोल्या

6.​ संख्या, भाग, जोड़, घटाव, गुणा

10. हर्षित, तेज, उदास, स्वादिष्ट, सावधान

तृतीय. सामान्यकरण

1.​ पर्च, क्रूसियन कार्प...

1.​ झाड़ू, फावड़ा...

1.​ गर्मी, सर्दी...

1.​ खीरा, टमाटर...

1.​ बकाइन, हेज़ेल...

1.​ अलमारी, सोफ़ा…

1.दिन, रात...

1.​ हाथी, चींटी...

10. पेड़, फूल...

चतुर्थ. उपमा

1. ककड़ी की कली

वनस्पति खरपतवार, फूल, ओस, बगीचा, पृथ्वी

2. वनस्पति उद्यान

गाजर की बाड़, मशरूम, सेब का पेड़, कुआँ, बेंच

3. शिक्षक डॉक्टर

छात्र चश्मा, अस्पताल, वार्ड, रोगी

4. फूल पक्षी

फूलदान की चोंच, सीगल, घोंसला, पंख, पूंछ

5. जूते का दस्ताना

हाथ के मोज़े, तलवे, चमड़ा, पैर, ब्रश

6. गहरा गीला

हल्की धूप, फिसलन, शुष्क, गर्म, ठंडा

7. घड़ी थर्मामीटर

समय का गिलास, रोगी, बिस्तर, डॉक्टर, तापमान

8. कार नाव

मोटर नदी, प्रकाशस्तंभ, पाल, लहर, किनारा

9. टेबल फर्श

मेज़पोश फर्नीचर, कालीन, धूल, बोर्ड, नाखून

10.कुर्सी की सुई

लकड़ी तेज, पतली, चमकदार, छोटी, स्टील

वी. संख्या श्रृंखला

1. 5, 15, ..., 35, 45, ...

2. 34, 44, 54, ..., ..., 84

3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72

4. ..., 5, 7, 9, 11, ...

5. ...,21, 17, 13,

6. ..., 4, 8, 16, ...

7. 80, 40, 20, 10, …

8. …., 3, 9, 27, …

9. ..., 30, 40, 50, …

10. ..., 50, 43, 36, …

परिशिष्ट 2

बौद्धिक विकास के निदान की कुंजी

तीसरी-चौथी कक्षा के छात्र

I. जागरूकता II. अवधारणाओं का बहिष्कार

1. सोल 1. बीन

1.​ 12 महीने 2. पुल

1. जड़ 4. कालीन

1.​ शरद ऋतु 5. हेज़ेल

1. ऊँट 6. बाज

1.​ शुतुरमुर्ग 7. सूचक

1.​ हमेशा 8. पेत्रोव

1.​ दिन 9. तारीख

1. बस 10. स्वादिष्ट

तृतीय. सामान्यीकरण IV. उपमा

1.​ मछली 1. फूल

1.​ उपकरण 2. सेब का पेड़

1. ऋतु 3. रोगी
4. सब्जियाँ 4. घोंसला

5.​ झाड़ी 5. पैर

5. फर्नीचर 6. सूखा

5.​ महीना 7. तापमान

5. दिन का समय 8. जलयात्रा

5. जानवर 9. तिपतिया घास

5.​ पौधे 10. स्टील

वी. संख्या श्रृंखला

1)​ 25, 55

1)​ 64, 74

1)​ 32, 62

1)​ 3, 13

5) 25, 9

6) 2, 32

7) 5

8) 1, 81

9) 20, 60

10) 57, 29

मनोवैज्ञानिक निदान करने के निर्देश

बौद्धिक विकास का निदान.

लक्ष्य: सामान्य शिक्षा संस्थानों में छात्रों की तार्किक सोच, ध्यान और स्मृति के स्तर की पहचान करना।

मनोवैज्ञानिक निदान के चरण:

1. प्रारंभिक चरण

1.1. सामान्य शिक्षा संस्थानों के शिक्षकों को निदान के लिए सामग्रियों का सावधानीपूर्वक अध्ययन करने, इसके कार्यान्वयन के लिए सिफारिशों से परिचित होने और काम के सभी संगठनात्मक पहलुओं पर विचार करने की आवश्यकता है।

1.2. आपको प्रत्येक छात्र के लिए पहले से ही हैंडआउट तैयार करना चाहिए, जो परिशिष्टों में दर्शाया गया है (असाइनमेंट वाला एक फॉर्म और एक उत्तर फॉर्म)। कार्यों वाला प्रपत्र उत्तर के लिए प्रपत्र के रूप में भी कार्य करता है।

1.3. मनोवैज्ञानिक निदान करने के लिए स्टॉपवॉच या दूसरे हाथ वाली घड़ी का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है।

1.4. मनोवैज्ञानिक निदान सामग्री को शीट के दोनों ओर मुद्रित किया जा सकता है।

2. मुख्य मंच

2.1. निदान एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, विषय शिक्षक और कक्षा शिक्षक द्वारा किया जाता है।

2.2. ब्लॉक 1 और 2 का निदान एक सप्ताह के अंतराल पर किया जाता है। अनुशंसित समय कार्यदिवस (मंगलवार-गुरुवार) 9.00 से 12.00 बजे तक है।

2.3. सभी स्पष्टीकरणों और निर्देशों में शिक्षक द्वारा "परीक्षण", "परीक्षा", "जांच" शब्दों के प्रयोग से बचना आवश्यक है। आपको विश्वास का शांत, आरामदायक माहौल बनाने का प्रयास करना चाहिए।

2.4. शिक्षक को विधियों में दिए गए निर्देशों का सख्ती से पालन करना चाहिए।

2.5. छात्रों द्वारा कार्यों के सेट को पूरा करने के समय की कड़ाई से निगरानी करना आवश्यक है। छात्र स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करते हैं; शिक्षक केवल निर्देशों में दर्शाए गए उदाहरणों से ही समझाते हैं।

3. अंतिम चरण

3.1. उत्तर प्रपत्रों को निदान की कुंजी के अनुसार एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, विषय शिक्षक और कक्षा शिक्षक द्वारा संसाधित किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक निदान के व्यक्तिगत परिणामों को डायग्नोस्टिक शीट पर प्रलेखित किया जाता है।

3.2. डायग्नोस्टिक परिणाम संबंधित कॉलम में "+" चिह्न का उपयोग करके तालिका 1 - ओयू में दर्ज किए जाते हैं। फ़ॉन्ट 10 का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है.

एक सामान्य शिक्षा संस्थान का एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक निदान के सभी चरणों में एक सलाहकार के रूप में कार्य करता है, शिक्षकों को पद्धतिगत सहायता प्रदान करता है, और सीधे निदान करने और परिणामों को संसाधित करने में शामिल होता है।

छात्रों के बौद्धिक विकास के स्तर की गुणात्मक विशेषताएँ

स्तर I - बौद्धिक विकास और संभावित क्षमताओं का एक बहुत उच्च स्तर। आगे की शिक्षा के लिए पूर्वानुमान बहुत अनुकूल है। अल्पकालिक स्मृति की उच्च दर, मौखिक-तार्किक संचालन, स्वैच्छिक ध्यान और मौखिक-आलंकारिक स्मृति की प्रबलता बाहरी उत्तेजनाओं की आवश्यकता के बिना, स्वतंत्र रूप से कार्य करती है। किसी गतिविधि के लिए लक्ष्य निर्धारित करना जानता है, उसके कार्यान्वयन के लिए एक योजना की रूपरेखा तैयार करता है, पर्याप्त साधनों का चयन करता है और परिणाम की जांच करता है।

स्तर II - बौद्धिक विकास और संभावित क्षमताओं का उच्च स्तर। आगे की शिक्षा के लिए पूर्वानुमान अनुकूल है। ध्यान केंद्रित होता है, ध्यान का स्वैच्छिक नियंत्रण मौजूद होता है, और वह किसी वयस्क की मदद के बिना कार्यों को पूरा करता है। अल्पकालिक स्मृति की एक बड़ी मात्रा, मौखिक-आलंकारिक स्मृति का काफी उच्च स्तर। अपनी गतिविधियों की योजना बनाने में सक्षम। मौखिक और तार्किक सोच का स्तर औसत से ऊपर है।

स्तर III - बौद्धिक विकास और संभावित क्षमताओं का औसत स्तर। आगे की शिक्षा के लिए पूर्वानुमान सशर्त रूप से अनुकूल है। स्वैच्छिक ध्यान प्रबल होता है। कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करता है, लेकिन इसे किसी वयस्क की प्रेरक मदद से क्रियान्वित करना हमेशा संभव नहीं होता है; काम के दौरान, वह अक्सर विचलित हो जाता है, ध्यान बदलने की प्रक्रिया अक्सर धीमी होती है, और एक वयस्क द्वारा गतिविधि के लक्ष्य को बार-बार दोहराने से ऐसा होता है। गतिविधि की कमी, स्वतंत्रता और कार्य करते समय किसी वयस्क के मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है। वह मनोवैज्ञानिक सहयोग से ही कठिनाइयों पर विजय प्राप्त करता है। स्मृति मोटर, मौखिक-तार्किक, भावनात्मक है। इस आयु वर्ग के लिए अल्पकालिक स्मृति की क्षमता औसत के करीब है। वह तुलना करने, तुलना करने और अमूर्त करने में सक्षम है, लेकिन वह एक वयस्क की आयोजन और मार्गदर्शन सहायता से कार्यों को पूरा करता है।

स्तर IV - बौद्धिक विकास और संभावित क्षमताओं का कम स्तर। आगे की शिक्षा के लिए पूर्वानुमान सशर्त रूप से अनुकूल है। ध्यान अनैच्छिक है, अकेंद्रित है, कोई स्वैच्छिक प्रयास नहीं है, अस्थिर है। कार्यों को पूरा करते समय गतिविधि और स्वतंत्रता का स्तर कम होता है, किसी वयस्क से व्यक्तिगत शैक्षिक सहायता और बाहरी उत्तेजना की आवश्यकता होती है। छात्र की गतिविधि अक्सर गैर-विचारणीय और अराजक होती है, कार्य प्रक्रिया के दौरान हल की जा रही समस्या का व्यक्तिगत डेटा खो जाता है, और परिणाम की जाँच नहीं की जाती है। धीरे-धीरे याद रखना और तेजी से भूलना। ऐसे कार्य करते समय जिनमें विश्लेषण, तुलना, मुख्य चीज़ को उजागर करना और पैटर्न स्थापित करने की आवश्यकता होती है, एक वयस्क की शिक्षण सहायता को कठिनाई के साथ माना जाता है।

स्तर IV - बौद्धिक विकास और संभावित क्षमताओं का निम्न स्तर। आगे की शिक्षा के लिए पूर्वानुमान सशर्त रूप से प्रतिकूल है। ध्यान अनैच्छिक, बिखरा हुआ है, श्रवण धारणा की मात्रा छोटी है, एक नई स्थिति के अनुकूल होना और एक नई प्रकार की गतिविधि पर स्विच करना मुश्किल है। स्मरण और पुनरुत्पादन बड़ी कठिनाई से किया जाता है। क्षितिज सीमित हैं, ज्ञान अव्यवस्थित है और वाणी में कई गलतियाँ हैं। वस्तु-आलंकारिक सोच, मौखिक-तार्किक सोच का स्तर निम्न है। वयस्कों से लगातार व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की आवश्यकता होती है।

सभी श्रेणियों के छात्रों के लिए बौद्धिक विकास के स्तर की गुणात्मक विशेषताओं का उपयोग करें।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करने की पद्धति

लक्ष्य : प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का अध्ययन करना।

प्रोत्साहन सामग्री : परीक्षण में मौखिक कार्यों सहित चार उप-परीक्षण शामिल हैं।

मैं उपपरीक्षण करता हूं - वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को महत्वहीन लोगों से अलग करने की क्षमता का अध्ययन, साथ ही विषय के ज्ञान के भंडार का आकलन;
द्वितीय उपपरीक्षण - सामान्यीकरण और अमूर्तता की क्षमताओं पर शोध, साथ ही वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करना;
तृतीय उपपरीक्षण - अवधारणाओं के बीच तार्किक संबंध और संबंध स्थापित करने की क्षमता का अध्ययन;
चतुर्थ उपपरीक्षण - सामान्यीकरण करने की क्षमता की पहचान करना।

आचरण का क्रम : कार्यों को प्रयोगकर्ता द्वारा ज़ोर से पढ़ा जाता है, बच्चा साथ-साथ स्वयं भी पढ़ता है। इस परीक्षा को विषय के साथ व्यक्तिगत रूप से आयोजित करना सबसे अच्छा है। इससे अतिरिक्त प्रश्नों की सहायता से बच्चे की गलतियों के कारणों और उसके तर्क के पाठ्यक्रम का पता लगाना संभव हो जाता है।

कार्यप्रणाली का पाठ

मैं उपपरीक्षण करता हूं
निर्देश: "कोष्ठक में से एक शब्द चुनें जो आपके द्वारा शुरू किए गए वाक्य को सही ढंग से पूरा करता हो।"

ए) बूट में है... (फीता, बकल, सोल, पट्टियाँ, बटन)।
बी) गर्म क्षेत्रों में रहता है... (भालू, हिरण, भेड़िया, ऊंट, सील),
ग) एक वर्ष में... (24, 3, 12, 4, 7) महीने।
घ) सर्दी का महीना... (सितंबर, अक्टूबर, फरवरी, नवंबर, मार्च)।
ई) सबसे बड़ा पक्षी... (कौआ, शुतुरमुर्ग, बाज़, गौरैया, चील, उल्लू)।
ग) गुलाब हैं... (फल, सब्जियाँ, फूल, पेड़)।
छ) उल्लू हमेशा सोता है... (रात में, सुबह, दिन में, शाम को),
ज) पानी हमेशा... (स्पष्ट, ठंडा, तरल, सफेद, स्वादिष्ट) होता है।
i) एक पेड़ में हमेशा... (पत्ते, फूल, फल, जड़ें, आदि) होते हैं।
जे) रूस का शहर... (पेरिस, मॉस्को, लंदन, वारसॉ, सोफिया)।

द्वितीय उपपरीक्षण
निर्देश: “यहाँ प्रत्येक पंक्ति पर पाँच शब्द लिखे हैं। चार शब्दों को एक समूह में जोड़कर एक नाम दिया जा सकता है। एक शब्द इस समूह से संबंधित नहीं है. इस "अतिरिक्त" शब्द को समाप्त किया जाना चाहिए।"

ए) ट्यूलिप, लिली, बीन, कैमोमाइल, बैंगनी।
बी) नदी, झील, समुद्र, पुल, दलदल।
ग) गुड़िया, टेडी बियर, रेत, गेंद, फावड़ा।
डी) कीव, खार्कोव, मॉस्को, डोनेट्स्क, ओडेसा।
ई) चिनार, सन्टी, हेज़ेल, लिंडेन, एस्पेन।
च) वृत्त, त्रिभुज, चतुर्भुज, सूचक, वर्ग।
छ) इवान, पीटर, नेस्टरोव, मकर, एंड्री।
ज) मुर्गी, मुर्गा, हंस, हंस, टर्की।
i) संख्या, भाग, घटाव, जोड़, गुणा।
जे) हर्षित, तेज़, उदास, स्वादिष्ट, सावधान।

तृतीय उपपरीक्षण
निर्देश: “इन उदाहरणों को ध्यान से पढ़ें। उनके बायीं ओर दो शब्द लिखे हैं जो किसी न किसी तरह एक-दूसरे से संबंधित हैं। दाईं ओर शब्दों का एक और समूह है: पंक्ति के ऊपर एक शब्द और पंक्ति के नीचे पाँच शब्द। आपको नीचे एक शब्द चुनना होगा जो ऊपर दिए गए शब्द से संबंधित हो, ठीक बाईं ओर के शब्दों की तरह। उदाहरण के लिए:

इसका मतलब यह है कि आपको सबसे पहले यह स्थापित करना होगा कि बाईं ओर के शब्दों के बीच क्या संबंध है, और फिर दाईं ओर भी वही संबंध स्थापित करें।
ए)

बी)

वी)

जी)

डी)

इ)

और)

एच)

और)

को)

चतुर्थ उपपरीक्षण
निर्देश: "शब्दों के इन युग्मों को एक शब्द कहा जा सकता है, उदाहरण के लिए:

पैंट, पोशाक, जैकेट... - कपड़े।
प्रत्येक जोड़ी के लिए एक नाम लेकर आएं”:
क) झाड़ू, फावड़ा...
बी) पर्च, क्रूसियन कार्प...
ग) गर्मी, सर्दी...
घ) खीरा, टमाटर...
ई) बकाइन, गुलाब कूल्हों।
ई) अलमारी, सोफ़ा...
छ) दिन, रात...
ज) हाथी, चींटी...
i) जून, जुलाई...
जे) पेड़, फूल...

सही उत्तर: मैं उपपरीक्षण करता हूं:
ए) एकमात्र
बी) ऊँट
बारह बजे
घ) फरवरी
घ) शुतुरमुर्ग
ई) फूल
छ) दिन के दौरान
ज) तरल
मैं) जड़
जे) मास्को

द्वितीय उपपरीक्षण
ए) सेम
बी) पुल
ग) रेत
मास्को
घ) हेज़ेल
ई) सूचक
जी) नेस्टरोव
ज) हंस
मैं) संख्या
जे) स्वादिष्ट

तृतीय उपपरीक्षण
ज) डहेलिया / फूल
बी) डॉक्टर/रोगी
ग) बगीचा/सेब का पेड़
घ) पक्षी/घोंसला
ई) बूट/पैर
ई) गीला/सूखा
छ) थर्मामीटर/तापमान
ज) नाव/पाल
i) सुई/स्टील
जे) फर्श/कालीन

चतुर्थ उपपरीक्षण
ए) काम करने वाले उपकरण
बी) मछली
ग) वर्ष का समय
घ) सब्जी
घ) झाड़ी
ई) फर्नीचर
छ) दिन का समय
ज) जानवर
i) गर्मी के महीने
जे) पौधे

परिणामों का प्रसंस्करण 1 उपपरीक्षण
यदि पहले कार्य का उत्तर सही है, तो प्रश्न पूछा जाता है: "फीता क्यों नहीं?" यदि स्पष्टीकरण सही है, तो समाधान को 1 अंक दिया जाता है, और यदि यह गलत है, तो 0.5 अंक दिए जाते हैं।
यदि उत्तर गलत है, तो बच्चे को सहायता दी जाती है - उसे सोचने और दूसरा, सही उत्तर (उत्तेजक सहायता) देने के लिए कहा जाता है। दूसरे प्रयास के बाद सही उत्तर के लिए 0.5 अंक दिए जाते हैं। यदि उत्तर फिर से गलत है, तो बच्चे की "हमेशा" शब्द की समझ निर्धारित होती है, जो एक ही उप-परीक्षण के 10 में से 6 कार्यों को हल करने के लिए महत्वपूर्ण है। उपपरीक्षण I के बाद के कार्यों को हल करते समय, स्पष्ट प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं।
// उपपरीक्षण
यदि पहले कार्य का उत्तर सही है, तो प्रश्न पूछा जाता है: "क्यों?" यदि स्पष्टीकरण सही है, तो 1 अंक दिया जाता है; यदि यह गलत है, तो 0.5 अंक दिए जाते हैं। यदि उत्तर गलत है, तो ऊपर वर्णित सहायता प्रदान की जाती है। दूसरे प्रयास के बाद सही उत्तर के लिए 0.5 अंक दिए जाते हैं। 7वीं, 9वीं, 10वीं (जी, आई, जे) कार्यों का उत्तर देते समय, अतिरिक्त प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे अभी तक इन कार्यों को हल करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सामान्यीकरण के सिद्धांत को तैयार नहीं कर सकते हैं। उपपरीक्षण II के 7वें (जी) कार्य का उत्तर देते समय, कोई अतिरिक्त प्रश्न भी नहीं पूछा जाता है, क्योंकि यह अनुभवजन्य रूप से पाया गया है कि यदि कोई बच्चा इस कार्य को सही ढंग से हल करता है, तो वह "प्रथम नाम" और "उपनाम" जैसी अवधारणाओं को जानता है।
तृतीय उपपरीक्षण
सही उत्तर के लिए - 1 अंक, दूसरे प्रयास के बाद उत्तर के लिए - 0.5 अंक।
चतुर्थ उपपरीक्षण
यदि उत्तर गलत है, तो आपको दोबारा सोचने के लिए कहा जाता है। अनुमान उपरोक्त के समान हैं। उपपरीक्षण III और IV को हल करते समय स्पष्ट करने वाले प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं।

प्रत्येक बच्चे के लिए अनुसंधान परिणामों को संसाधित करते समय, प्रत्येक उप-परीक्षण को पूरा करने के लिए प्राप्त अंकों का योग और समग्र रूप से चार उप-परीक्षणों के लिए कुल स्कोर की गणना की जाती है। सभी चार उप-परीक्षणों को हल करने के लिए एक विषय द्वारा प्राप्त अंकों की अधिकतम संख्या 40 (100% सफलता दर) है। इसके अलावा, दूसरे प्रयास (प्रोत्साहन सहायता के बाद) पर कार्यों को पूरा करने के लिए कुल स्कोर की अलग से गणना करने की सलाह दी जाती है।

व्याख्या।
प्रयोगकर्ता द्वारा बच्चे को अधिक सोचने के लिए आमंत्रित करने के बाद सही उत्तरों की संख्या में वृद्धि स्वैच्छिक ध्यान और आवेगपूर्ण प्रतिक्रियाओं के अपर्याप्त स्तर का संकेत दे सकती है। दूसरे प्रयास का कुल स्कोर एक अतिरिक्त संकेतक है जो यह तय करने के लिए उपयोगी है कि विषय मानसिक मंदता वाले बच्चों के किस समूह से संबंधित है। मौखिक उपपरीक्षणों को हल करने की सफलता दर (एसएस) सूत्र द्वारा निर्धारित की जाती है:
ओयू = x 100%/40
जहां x विषय द्वारा प्राप्त अंकों का योग है। व्यक्तिगत डेटा के वितरण के विश्लेषण के आधार पर (मानक विचलन को ध्यान में रखते हुए), सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों और मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए सफलता के निम्नलिखित स्तर निर्धारित किए गए थे:
सफलता का चौथा स्तर - 32 अंक या अधिक (80-100% जीपी),
स्तर 3 - 31.5-26 अंक (79.0-65%),
स्तर 2 - 25.5-20 अंक (64.9-50%),
स्तर 1 - 19.5 या उससे कम (49.9% और नीचे)।