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प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

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1. एक विज्ञान के रूप में विशेष मनोविज्ञान (परिभाषा और बुनियादी अवधारणाएँ)

2. विशेष मनोविज्ञान के अध्ययन का विषय एवं वस्तु

3. विशेष मनोविज्ञान के कार्य

4. विशेष मनोविज्ञान का संबंधित विज्ञान से संबंध

5. विशेष मनोविज्ञान के विषय क्षेत्र

6. असामान्य बच्चों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के सिद्धांत

7. असामान्य बच्चों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन की विधियाँ

8. रूस में एक विज्ञान के रूप में विशेष मनोविज्ञान के विकास का इतिहास

9. विशेष मनोविज्ञान की वर्तमान स्थिति

10. विशेष मनोविज्ञान की पद्धतिगत नींव

11. "असामान्य विकास", "असामान्य बच्चा", "दोष" की अवधारणाएँ

12. दोष क्षतिपूर्ति के सिद्धांत. एल.एस. दोष और मुआवज़े पर वायगोत्स्की

13. विचलित विकास के आधुनिक मानदंड

14. असामान्य मानसिक विकास के कारण

15. मानसिक मंदता वाले बच्चे

16. मानसिक मंदता के रूप

17. रूस में गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों का प्रशिक्षण और शिक्षा

18. ओलिगोफ्रेनिया (अवधारणा, कारण)

19. ओलिगोफ्रेनिया का वर्गीकरण

20. मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

21. ओलिगोफ्रेनिया का निदान

22. मानसिक मंदता वाले बच्चे

23. मानसिक मंदता के मुख्य विकल्प

24. मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

25. विकृत मानसिक विकास (प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म सिंड्रोम की अवधारणा, इसकी घटना के कारण

26. प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित की नैदानिक ​​​​और मनोवैज्ञानिक संरचना

अविकसितता के एक विशेष रूप के रूप में

27. एक ऑटिस्टिक बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

28. असंगत मानसिक विकास। असंगत व्यक्तित्व के एक रूप के रूप में मनोरोगी

29. मनोरोगी का वर्गीकरण. मनोरोगी के प्रकारों की विशेषताएँ

30. मनोरोगी बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

31. श्रवण बाधित बच्चे (अवधारणा और कारण)

32. श्रवण बाधित बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

34. दृष्टिबाधित बच्चे (अवधारणा और कारण)

35. दृष्टि दोषों का वर्गीकरण

36. नेत्रहीन बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

37. दृष्टिबाधित बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

38. मोटर संबंधी विकलांगता वाले बच्चे। सामान्य विशेषताएँ

39. सेरेब्रल पाल्सी (सीपी)। सेरेब्रल पाल्सी के कारण और रूप

40. मोटर हानि वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

41. वाणी विकार वाले बच्चे (अवधारणा और कारण)

42. वाणी विकारों का वर्गीकरण

43. वाणी विकार वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

44. जटिल दोष वाले बच्चे

45. असामान्य बच्चों को समाज में एकीकृत करने की समस्या

46. ​​​​विशेष शिक्षाशास्त्र (परिभाषा और बुनियादी अवधारणाएँ)

47. विशेष शिक्षाशास्त्र का विषय और वस्तु

48. विशेष शिक्षाशास्त्र के उद्देश्य

49. अन्य विज्ञानों के साथ विशेष शिक्षाशास्त्र का संबंध

50. विशेष शिक्षाशास्त्र की शाखाएँ

51. रूस में विशेष शिक्षाशास्त्र के विकास का इतिहास

52. विदेशों में विशेष शिक्षाशास्त्र के विकास का इतिहास

53. विशेष शिक्षाशास्त्र की वर्तमान स्थिति

54. विशेष शिक्षाशास्त्र की प्रौद्योगिकियाँ और विधियाँ

55. विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा

56. विशेष शिक्षा की स्कूल प्रणाली

57. विकलांग व्यक्तियों का व्यावसायिक मार्गदर्शन और अनुकूलन

58. विशेष शिक्षाशास्त्र के मूलभूत सिद्धांतों की सामान्य विशेषताएँ

59. शैक्षणिक आशावाद का सिद्धांत और विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के साथ काम के आयोजन में इसका महत्व

60. विकासात्मक विकलांग बच्चों को प्रारंभिक शैक्षणिक सहायता का सिद्धांत और इसका महत्व

61. विशेष शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षणिक प्रक्रिया के सुधारात्मक और प्रतिपूरक अभिविन्यास का सिद्धांत

और उसकी भूमिका

62. विशेष शैक्षणिक प्रक्रिया के सामाजिक रूप से अनुकूली अभिविन्यास के सिद्धांत का सार

63. गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांत की विशेषताएँ और विशेष शिक्षाशास्त्र में इसका महत्व

64. विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांत, विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य में इसका महत्व

65. विकासात्मक विकार वाले बच्चों के लिए शिक्षण विधियों की सामान्य विशेषताएँ

66. कहानी और व्याख्या की विधि. एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में इसके उपयोग की विशेषताएं

67. बातचीत का तरीका. एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में इसके उपयोग की मौलिकता

68. पुस्तक के साथ कार्य करने की विधि। एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में इसके उपयोग की बारीकियाँ

69. दृश्य विधियाँ। एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में उनके उपयोग की विशेषताएं

70. व्यावहारिक तरीके. एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में उनका महत्व और उपयोग की विशेषताएं

71. एक शिक्षक-दोषविज्ञानी की व्यावसायिक गतिविधि

72. एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूपों की विशेषताएं

73. एक पाठ शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का मुख्य रूप है। एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में आधुनिक पाठ के लिए आवश्यकताएँ

74. एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में पाठों के प्रकार, उनके कार्यान्वयन की बारीकियाँ

75. छात्रों के ज्ञान के परीक्षण और मूल्यांकन के लिए तरीकों का उपयोग करने की मौलिकता

एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में

76. मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक विकासात्मक शिक्षा का संगठन और सामग्री

77. मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य की मुख्य दिशाएँ

78. रूस में श्रवण बाधित लोगों के लिए शिक्षा प्रणाली

79. श्रवण बाधित बच्चों के लिए सीखने की प्रक्रिया की विशिष्टता

80. आधुनिक रूस में दृष्टिबाधित लोगों के लिए शिक्षा प्रणाली

81. दृष्टिबाधित बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएं

82. बचपन के ऑटिज़्म को ठीक करने के तरीके

83. सेरेब्रल पाल्सी से पीड़ित बच्चों को सहायता की व्यवस्था

84. जटिल विकासात्मक विकलांगताओं वाले व्यक्तियों की शिक्षा

85. जटिल दोष वाले बच्चे के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता

86. आधुनिक रूस में विकास संबंधी विकारों का शीघ्र पता लगाने की समस्या और इसे हल करने के तरीके

87. रूस में विकासात्मक विकारों वाले बच्चों की रोकथाम, निदान और शीघ्र व्यापक सहायता के प्रावधान की प्रणाली

88. रूस में विकलांग व्यक्तियों को सामाजिक और शैक्षणिक सहायता के क्षेत्र में नीति

89. रूस में विशेष शिक्षा प्रणाली में एकीकरण की समस्या और इसे हल करने के तरीके

90. रूस में विशेष शिक्षा प्रणाली में भेदभाव की समस्या और इसे हल करने के तरीके

1. एक विज्ञान के रूप में विशेष मनोविज्ञान (परिभाषा और बुनियादी अवधारणाएँ)

विशेष मनोविज्ञान दोष बाल शिक्षा

विशेष मनोविज्ञान, विकास संबंधी विकलांगता वाले बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के सामाजिक अनुकूलन और पुनर्वास के लिए विकास, शिक्षा, प्रशिक्षण और तैयारी के पैटर्न के बारे में मनोवैज्ञानिक विज्ञान की एक शाखा है। यह विचलन आमतौर पर तंत्रिका तंत्र के गठन के जन्मजात या अधिग्रहित विकार से जुड़ा होता है। मनोवैज्ञानिक विज्ञान की प्रणाली में विशिष्ट मनोविज्ञान को विशेष स्थान दिया गया है। "विशेष मनोविज्ञान" की अवधारणा के कई पर्यायवाची शब्द हैं: सुधारात्मक मनोविज्ञान, असामान्य विकास का मनोविज्ञान, विकासात्मक विकलांग बच्चों का मनोविज्ञान, आदि।

विशेष मनोविज्ञान का मुख्य कार्य शिक्षा और प्रशिक्षण की विशेष विधियों और तकनीकों के उपयोग के परिणामस्वरूप एक पर्याप्त व्यक्तित्व का निर्माण है, जिसके आधार पर बिगड़ा हुआ कार्यों के लिए मुआवजा होता है। विशेष मनोविज्ञान के आंकड़ों के आधार पर, विभिन्न विकासात्मक विकलांगताओं वाले व्यक्तियों के प्रशिक्षण, शिक्षा और सामाजिक अनुकूलन की एक प्रणाली बनाई जा रही है। इसके अलावा, विशेष मनोविज्ञान के माध्यम से, इस श्रेणी के लोगों को प्रशिक्षित करने के सबसे प्रभावी तरीके निर्धारित किए जाते हैं, और पेशेवर परामर्श और व्यावसायिक मार्गदर्शन की एक बाद की प्रणाली बनाई जाती है।

विकासात्मक विकलांगता वाले व्यक्तियों की श्रेणी का अध्ययन करने के दीर्घकालिक अभ्यास के दौरान, कुछ मनोवैज्ञानिक ज्ञान का भंडार जमा हो गया है। अपने विकास के प्रारंभिक चरण में विशेष मनोविज्ञान की अपनी शब्दावली नहीं थी, और अधिकांश शब्द चिकित्सा से उधार लिए गए थे। मूलतः, ये इस श्रेणी में विभिन्न शारीरिक और शारीरिक विचलनों को दर्शाने वाले शब्द थे। इस प्रकार, शब्द "दोष", "विसंगति", "निदान", "अंधा", "बहरा-मूक", "सुधार", आदि मानसिक और शारीरिक में विचलन के एटियलजि और लक्षणों की स्थापना के लिए चिकित्सा से उधार लिए गए थे विकास एक वैचारिक-श्रेणीबद्ध तंत्र विशेष मनोविज्ञान के निर्माण की शुरुआत बन गया। विशेष मनोविज्ञान की मुख्य अवधारणाओं में से एक "मानसिक विकास" की अवधारणा है। मानसिक विकास को व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाओं में समय के साथ होने वाले प्राकृतिक परिवर्तन के रूप में समझा जाता है, जो गुणात्मक, मात्रात्मक और संरचनात्मक परिवर्तनों में व्यक्त होता है। प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोटॉट ने स्थापित किया कि असामान्य बच्चों का मानसिक विकास एक सामान्य बच्चे के मानसिक विकास के समान नियमों का पालन करता है। असामान्य विकास शारीरिक या मानसिक असामान्यताओं के परिणामस्वरूप बच्चे के विकास के सामान्य पाठ्यक्रम में व्यवधान है।

विशेष मनोविज्ञान और संबंधित विज्ञान दोनों का केंद्रीय मुद्दा कार्यों के मुआवजे की समस्या है। किसी भी दोष के मुआवजे को संरक्षित कार्यों के उपयोग या आंशिक रूप से खराब कार्यों के पुनर्गठन के माध्यम से खराब या अविकसित कार्यों के मुआवजे के रूप में समझा जाता है, यानी, खोए या क्षतिग्रस्त कार्यों के मुआवजे की प्रक्रिया में, नई संरचनाओं को शामिल करना काफी संभव है वह कार्य जो पहले एक अलग कार्य करता था या अन्य कार्य करने में भाग लेता था।

2. विशेष मनोविज्ञान के अध्ययन का विषय और उद्देश्य

आधुनिक विशेष मनोविज्ञान का उद्देश्य विकासात्मक विकलांगता वाले व्यक्तियों का अध्ययन है। विकासात्मक विकलांग व्यक्तियों का अध्ययन विशेष मनोविज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण व्यावहारिक कार्यों में से एक है। यह असामान्य विकास के विभेदक निदान और उपयुक्त मनो-निदान तकनीकों के विकास के लिए आवश्यक अमूल्य सामग्री प्रदान करता है। विकासात्मक विकलांग व्यक्तियों का अध्ययन कई सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है: बच्चे के अध्ययन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का सिद्धांत, उसके समग्र अध्ययन का सिद्धांत, बच्चे के गतिशील अध्ययन का सिद्धांत, का सिद्धांत मानसिक विकास आदि का आकलन करने में गुणात्मक और मात्रात्मक दृष्टिकोण की एकता।

वैज्ञानिक ज्ञान की एक शाखा के रूप में विशेष मनोविज्ञान में शोध का विषय विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे हैं, या, जैसा कि उन्हें असामान्य बच्चे भी कहा जाता है। असामान्य बच्चों की श्रेणी में वे बच्चे शामिल हैं, जिनके मानसिक या शारीरिक असामान्यता के परिणामस्वरूप उनके सामान्य विकास में गड़बड़ी होती है। विशेष मनोविज्ञान में, विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थानों की ऐतिहासिक रूप से स्थापित प्रणाली और विशेष मनोविज्ञान के विषय क्षेत्रों की प्रणाली के अनुसार, वर्गीकरण पारंपरिक रूप से विकार की प्रकृति पर आधारित होता है। असामान्य बच्चों की मुख्य श्रेणियां हैं: श्रवण हानि, दृश्य हानि और गंभीर भाषण हानि वाले बच्चे;

बिगड़ा हुआ बौद्धिक विकास के साथ, साइकोफिजियोलॉजिकल विकास के जटिल विकारों के साथ, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकारों के साथ।

सूचीबद्ध समूहों के अलावा, विकास संबंधी विकलांग बच्चों के अन्य समूह भी हैं: मनोविकृति जैसे व्यवहार वाले बच्चे, स्कूल में अनुकूलन करने में कठिनाइयों वाले बच्चे, तथाकथित स्कूल न्यूरोसिस से पीड़ित प्रतिभाशाली बच्चे और विशेष ध्यान देने की आवश्यकता वाले बच्चे शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों से.

एक अधिक सामान्यीकृत वर्गीकरण भी है, जो शरीर की एक विशेष प्रणाली में विकारों के स्थानीयकरण के अनुसार विकारों की उपरोक्त श्रेणियों के समूहीकरण पर आधारित है:

1) दैहिक विकार (पुरानी बीमारियाँ, मस्कुलोस्केलेटल विकार

2) संवेदी हानि (श्रवण और दृष्टि);

3) मस्तिष्क गतिविधि के विकार (मानसिक मंदता, आंदोलन विकार, मानसिक और भाषण विकार)।

विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के समूह की संरचना जटिल और विविध है। विभिन्न विकासात्मक विकारों का बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं और कार्य गतिविधि के विकास पर अलग-अलग प्रभाव पड़ता है। किसी बच्चे के मानसिक या शारीरिक विकास में गड़बड़ी उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के पूरे पाठ्यक्रम को प्रभावित करती है।

3. विशेष मनोविज्ञान के कार्य

1. सामान्य वैज्ञानिक सैद्धांतिक कार्य:

1) सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चे और असामान्य बच्चे के मानसिक विकास के सामान्य पैटर्न का खुलासा;

2) असामान्य बच्चों के सभी समूहों में निहित सामान्य पैटर्न का खुलासा;

3) असामान्य बच्चों के विभिन्न समूहों में मानसिक विकास के विशिष्ट पैटर्न का अध्ययन;

4) किसी विशेष विसंगति की प्रकृति, तंत्र और गंभीरता पर मानसिक विकास की निर्भरता स्थापित करना।

2. असामान्य बच्चों के विभिन्न समूहों में मानसिक गतिविधि के विशिष्ट रूपों के विकास संबंधी विकारों का अध्ययन।

3. सामान्य रूप से व्यक्तित्व विकास के विकारों और विभिन्न प्रकार की मानसिक प्रक्रियाओं की भरपाई के तरीकों की पहचान। किसी दोष के लिए मुआवज़ा अक्षुण्ण कार्यों के उपयोग या आंशिक रूप से ख़राब कार्यों के पुनर्गठन के माध्यम से ख़राब या अविकसित कार्यों का मुआवज़ा है। खोए या क्षतिग्रस्त मनोवैज्ञानिक कार्यों की भरपाई की प्रक्रिया में, नई संरचनाओं को शामिल करना काफी संभव है जो पहले एक अलग कार्य करते थे या अन्य कार्यों के कार्यान्वयन में भाग लेते थे।

4. असामान्य बच्चों के विभिन्न समूहों के बुनियादी प्रकार के प्रशिक्षण और शिक्षा का विकास।

5. विभिन्न प्रकार के मानसिक विकास विकारों के लिए मनोवैज्ञानिक सुधार के तरीकों और निदान तकनीकों का विकास। विकासात्मक विकारों का सक्षम निदान एक विशेष शैक्षणिक संस्थान के भीतर सफल मनोवैज्ञानिक सुधार, लक्षित प्रशिक्षण और शिक्षा की कुंजी है। हालाँकि, मनोवैज्ञानिक सुधार की कई नैदानिक ​​तकनीकें और विधियाँ विशेष मनोविज्ञान की आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती हैं, और इसलिए उनका संशोधन, और कुछ मामलों में नई विधियों का विकास आवश्यक है।

6. विभिन्न विकासात्मक विकलांगताओं वाले बच्चों और वयस्कों के मानसिक विकास पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव के सबसे प्रभावी तरीकों और तरीकों की पहचान।

7. एकीकरण एवं एकीकृत शिक्षण की मनोवैज्ञानिक समस्याओं का अध्ययन। विकासात्मक विकलांग व्यक्तियों के समाज में एकीकरण का अर्थ है ऐसे व्यक्ति को समाज के अन्य सदस्यों के साथ समान आधार पर सभी प्रकार के सामाजिक जीवन में भाग लेने का अवसर प्रदान करना। शिक्षा में एकीकरण का अर्थ है विशेष शैक्षणिक आवश्यकता वाले व्यक्तियों के लिए एक विशेष शैक्षणिक संस्थान और एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान दोनों में शिक्षा प्राप्त करने का अवसर। हालाँकि, जैसा कि प्रयोगों से पहले ही पुष्टि हो चुकी है, रूसी समाज अभी तक इस तरह के शैक्षिक नवाचार के लिए (मुख्य रूप से मनोवैज्ञानिक रूप से) तैयार नहीं है।

8. शिक्षा की सामग्री, सिद्धांतों, विधियों, प्रौद्योगिकियों, विशेष शिक्षा की शर्तों के कार्यान्वयन के संगठन की मनोवैज्ञानिक नींव का विकास।

9. विकास संबंधी विकारों वाले लोगों और परिणामस्वरूप, जीने की सीमित क्षमता वाले लोगों से संबंधित समस्याओं पर, विशेष रूप से सामान्य मनोविज्ञान और विशेष शिक्षाशास्त्र के साथ, कई संबंधित विज्ञानों के साथ विशेष मनोविज्ञान की बातचीत।

4. विशेष मनोविज्ञान का संबंधित विज्ञान से संबंध

विशेष मनोविज्ञान कई अन्य विज्ञानों से जुड़ा है, जिन्हें कई खंडों में जोड़ा जा सकता है:

1) मेडिकल ब्लॉक - शरीर विज्ञान, शरीर रचना विज्ञान, न्यूरोपैथोलॉजी, मनोचिकित्सा, नेत्र विज्ञान, आदि;

2) मानवीय ब्लॉक - समाजशास्त्र, दर्शन, मनोविज्ञान अपनी सभी किस्मों में, आदि;

3) शैक्षणिक ब्लॉक - सामान्य शिक्षाशास्त्र, विभिन्न विषयों को पढ़ाने के तरीके, आदि। चिकित्सा और शिक्षाशास्त्र के साथ मनोविज्ञान का संबंध विकलांग व्यक्ति के मानसिक और शारीरिक विकास के वैज्ञानिक समग्र दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देता है, और इसे संभव भी बनाता है। इनमें से प्रत्येक अनुशासन के एकतरफ़ा दृष्टिकोण को सफलतापूर्वक समाप्त करना। विशेष मनोविज्ञान चिकित्सा और इसकी विभिन्न शाखाओं से निकटता से संबंधित है: सामान्य और रोग संबंधी स्थितियों में विभिन्न उम्र के मनुष्यों की शारीरिक रचना और शरीर विज्ञान, न्यूरोपैथोलॉजी, न्यूरोएनाटॉमी और शरीर विज्ञान, मनोचिकित्सा, मनोचिकित्सा, मनोचिकित्सा, मानव आनुवंशिकी, बाल चिकित्सा, आर्थोपेडिक्स, ओटोरहिनोलारिंजोलॉजी और कुछ अन्य। मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा ज्ञान एक ही तथ्य में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, और घटनाओं को चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक दोनों तरह की व्याख्या मिलती है। यह दृष्टिकोण हमें मानव शारीरिक और मानसिक विकास की समस्या का एक व्यापक, प्रणालीगत दृष्टिकोण और विकास में नकारात्मक रुझानों को दूर करने की क्षमता प्राप्त करने की अनुमति देता है।

विशेष मनोविज्ञान, विशेष शिक्षाशास्त्र के साथ, चिकित्सा की सहायता से प्राप्त प्रभाव के विकास, समेकन और सुदृढ़ीकरण में योगदान देता है। सभी चिकित्सा विज्ञानों के बुनियादी ज्ञान की समग्रता विशेष मनोविज्ञान के लिए नैदानिक ​​आधार का निर्माण करती है। इसके अलावा, विशेष मनोविज्ञान की अधिकांश शर्तें चिकित्सा पर आधारित हैं। मूल रूप से, ये इस श्रेणी में विभिन्न शारीरिक और शारीरिक विचलनों को दर्शाने वाले शब्द हैं। इस प्रकार, निम्नलिखित शब्द चिकित्सा से उधार लिए गए थे: "मानस", "विसंगति", "ऑटिज्म", "मनोभ्रंश", आदि। मानसिक और शारीरिक विकास में विचलन के एटियलजि और लक्षणों की स्थापना विशेष के निर्माण की शुरुआत बन गई मनोविज्ञान का अपना वैचारिक और श्रेणीबद्ध तंत्र। विशेष मनोविज्ञान के आंकड़ों के आधार पर, विभिन्न प्रकार के विकासात्मक विकारों वाले व्यक्तियों के प्रशिक्षण, शिक्षा और सामाजिक अनुकूलन की एक प्रणाली बनाई जा रही है। मनोवैज्ञानिक ज्ञान इस श्रेणी के लोगों के लिए प्रशिक्षण के सबसे प्रभावी तरीकों और उनके आगे के पेशेवर मार्गदर्शन की संभावना निर्धारित करता है।

विशेष मनोविज्ञान के समग्र सिद्धांत के निर्माण में, दर्शनशास्त्र, समाजशास्त्र, राजनीति विज्ञान जैसे मानविकी के ब्लॉक को अग्रणी भूमिका दी जाती है, जो विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान को एकीकृत करने की अनुमति देता है। विशेष मनोविज्ञान की वर्तमान स्थिति को समझना सामाजिक-दार्शनिक पहलू पर विचार करके संभव है, जो सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ में विशेष मनोविज्ञान की घटनाओं पर विचार करता है। सबसे महत्वपूर्ण और वैचारिक समस्याएं, विशेष मनोविज्ञान के विकास की तात्कालिक संभावनाओं को कई विशेषज्ञों की भागीदारी से दार्शनिक स्तर पर ही हल किया जा सकता है।

5. विशेष मनोविज्ञान के विषय क्षेत्र

विशेष मनोविज्ञान (लैटिन विशेष से - "विशेष") मनोविज्ञान की एक शाखा है जो जन्मजात या अधिग्रहित दोषों से जुड़े मानसिक विकास में मानक से विचलन वाले लोगों का अध्ययन करती है। विशेष मनोविज्ञान के आंकड़ों के आधार पर, मानसिक विकास संबंधी विसंगतियों वाले लोगों के प्रशिक्षण और शिक्षा, उनके पेशेवर परामर्श और पेशेवर चयन की एक प्रणाली बनाई जाती है। विशेष मनोविज्ञान का मुख्य कार्य शिक्षा और प्रशिक्षण की विशेष विधियों और तकनीकों के उपयोग के परिणामस्वरूप एक पर्याप्त व्यक्तित्व का निर्माण है, जिसके आधार पर बिगड़ा हुआ कार्यों के लिए मुआवजा होता है। इसके अलावा, विशेष मनोविज्ञान के माध्यम से, इस श्रेणी के लोगों को प्रशिक्षित करने के सबसे प्रभावी तरीके निर्धारित किए जाते हैं, और पेशेवर परामर्श और व्यावसायिक मार्गदर्शन की एक बाद की प्रणाली बनाई जाती है। विशेष मनोविज्ञान कई उद्योगों के विकास का आधार बन गया है। फिलहाल, वे व्यावहारिक और वैज्ञानिक शैक्षणिक ज्ञान के विकसित और स्वतंत्र क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व करते हैं। इनमें निम्नलिखित उद्योग शामिल हैं।

1. टाइफ्लोसाइकोलॉजी विशेष मनोविज्ञान का हिस्सा है। यह विज्ञान दृष्टिबाधित लोगों का अध्ययन करता है। टाइफ़्लोसाइकोलॉजी के मुख्य उद्देश्य हैं: दृष्टि और इसके विभिन्न विकारों का एक व्यापक व्यापक अध्ययन, इन विकारों में शारीरिक और मानसिक विकास की विसंगतियाँ, सुधार और क्षतिपूर्ति के तरीके, बिगड़ा हुआ या अविकसित कार्यों की बहाली, गठन और व्यापक विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण विकास की स्थिति में व्यक्तित्व का | ^व्यक्तिगत दृश्य हानि. " (

2. बधिर मनोविज्ञान एक विज्ञान है जो विभिन्न श्रवण दोष वाले लोगों की श्रेणी का अध्ययन करता है। बधिर मनोविज्ञान के मुख्य उद्देश्य हैं: विभिन्न श्रवण दोष वाले व्यक्तियों का व्यापक अध्ययन, विशेष शिक्षा द्वारा इस श्रेणी में महारत हासिल करने के बुनियादी पैटर्न की पहचान, सामाजिक अनुकूलन और सामाजिक-व्यावसायिक पुनर्वास के उद्देश्य से कार्य के सिद्धांत।

3. ओलिगोफ्रेनोसाइकोलॉजी एक विज्ञान है जो मानसिक मंदता वाले व्यक्तियों के मानसिक विकास और उसकी विशेषताओं के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली है। हाल ही में, ओलिगोफ्रेनोसाइकोलॉजी की नई शाखाएँ गहन रूप से विकसित होनी शुरू हो गई हैं।

4. मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चों का मनोविज्ञान न्यूरोपैथोलॉजी, न्यूरोफिज़ियोलॉजी, मनोविज्ञान और अन्य विज्ञान के क्षेत्र में ज्ञान पर आधारित है। विशेष मनोविज्ञान की इस शाखा का मुख्य लक्ष्य सेरेब्रल पाल्सी वाले व्यक्तियों की विकासात्मक विशेषताओं, उनके व्यक्तित्व के गठन का अध्ययन करना है ताकि इस श्रेणी के व्यक्तियों के लिए विशेष रहने की स्थिति, प्रशिक्षण और बाद की कार्य गतिविधियों का निर्माण किया जा सके।

5. मानसिक मंदता वाले बच्चों का मनोविज्ञान इस श्रेणी के बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं का अध्ययन करता है। यह बच्चों का एक बड़ा समूह है जिसमें न्यूनतम जैविक क्षति या केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक विफलता है।

6. जटिल विकार वाले बच्चों का मनोविज्ञान विशेष मनोविज्ञान का हिस्सा है। जटिल विकासात्मक विकारों में एक बच्चे में दो या दो से अधिक मनोशारीरिक विकारों का संयोजन शामिल है। इस विषय क्षेत्र का मुख्य लक्ष्य दोष की भरपाई के लिए वैकल्पिक रास्ता खोजना और बच्चे को सामाजिक-सांस्कृतिक गतिरोध की स्थिति से बाहर निकालना है।

6. असामान्य बच्चों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के सिद्धांत

विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक अध्ययन विशेष मनोविज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण व्यावहारिक कार्यों में से एक है। मनोवैज्ञानिक अध्ययन असामान्य विकास के विभेदक निदान और उपयुक्त मनो-निदान तकनीकों के विकास के लिए आवश्यक अमूल्य सामग्री प्रदान करता है। अपने व्यावहारिक कार्य में, विशेष मनोवैज्ञानिक, विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की जांच करते समय, कुछ सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होते हैं।

1. बच्चे के अध्ययन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का सिद्धांत। इस सिद्धांत में बच्चे की सभी प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि, उसके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, क्षमताओं, कौशल और संपूर्ण व्यक्तित्व की विकासात्मक विशेषताओं की व्यापक परीक्षा आयोजित करना शामिल है। परीक्षा में विभिन्न मनो-निदान तकनीकों का उपयोग शामिल है, जो समग्र निदान प्रणाली का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है। एक बच्चे के अध्ययन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के सिद्धांत में न केवल मनोवैज्ञानिक अनुसंधान शामिल है, बल्कि बच्चे के तंत्रिका तंत्र, उसके संवेदी और मोटर क्षेत्रों की स्थिति का विश्लेषण भी शामिल है। एकीकृत दृष्टिकोण के सिद्धांत के अनुसार, मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी, बधिरों के शिक्षक, न्यूरोलॉजिस्ट, मनोचिकित्सक आदि बच्चे की जांच करते हैं।

2. बालक के समग्र अध्ययन का सिद्धांत। यह सिद्धांत एल.एस. की स्थिति पर आधारित है। दोष की संरचना के बारे में वायगोत्स्की, जो विकार के व्यवस्थित विश्लेषण की अनुमति देता है। विकासात्मक विकार वाले बच्चे की जांच करते समय एक समग्र विश्लेषण में मानसिक विकास संबंधी विकारों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों का पता लगाना नहीं, बल्कि उनकी घटना के कारणों की पहचान करना और उनके बीच संबंध स्थापित करना शामिल है। इससे बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र, उसकी रुचियों, शौक और व्यक्तित्व की मुख्य विशेषताओं को समग्र रूप से पहचानने में मदद मिलती है।

3. बच्चे के गतिशील अध्ययन का सिद्धांत। इस सिद्धांत को उजागर करने का आधार एल.एस. की स्थिति है। सीखने और बाल विकास के बीच संबंध पर वायगोत्स्की। एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र की पहचान की, जिसमें बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से हल की गई समस्याओं की कठिनाई का स्तर और समीपस्थ विकास का क्षेत्र, यानी, एक वयस्क के मार्गदर्शन में बच्चे द्वारा हल की गई समस्याओं की कठिनाई का स्तर शामिल था इस सिद्धांत के अनुसार, किसी बच्चे का अध्ययन करते समय, बच्चे के ज्ञान, कौशल, कौशल के साथ-साथ बच्चों की संभावित क्षमताओं का पता लगाना आवश्यक है। एक बच्चे के गतिशील अध्ययन के सिद्धांत के कार्यान्वयन में नैदानिक ​​तकनीकों के साथ-साथ उन तकनीकों का उपयोग शामिल है जो समीपस्थ विकास के क्षेत्र को निर्धारित करना संभव बनाते हैं।

4. मानसिक विकास के आकलन में गुणात्मक और मात्रात्मक दृष्टिकोण की एकता का सिद्धांत। इस सिद्धांत को लागू करते समय, किसी कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया (तर्कसंगतता, संचालन का क्रम, तर्क, किसी लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता, किसी कार्य पर कार्य को उसके तार्किक निष्कर्ष पर लाना, आदि) का विश्लेषण करना और अंतिम को ध्यान में रखना माना जाता है। गतिविधि का परिणाम. इस मामले में, गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतकों के अंतर्संबंध को ध्यान में रखा जाता है।

7. असामान्य बच्चों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन की विधियाँ

मनोवैज्ञानिक अध्ययन के तरीके वे तकनीकें और साधन हैं जिनके द्वारा मनोवैज्ञानिक और दोषविज्ञानी असामान्य बच्चों के बौद्धिक, भाषण और शारीरिक विकास के बारे में विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करते हैं।

1. इसके संगठन की दृष्टि से सबसे सामान्य एवं सरल विधि अवलोकन है। निगरानी के कई विकल्प हैं: बाहरी, आंतरिक, मुफ़्त, मानकीकृत, सक्षम और तृतीय-पक्ष। जब असामान्य बच्चों के समूह पर लागू किया जाता है, तो विशेष मनोवैज्ञानिक के लक्ष्य के आधार पर, इस पद्धति के सभी प्रकारों का उपयोग किया जाता है। बाहरी अवलोकन सुविधाजनक है यदि शोधकर्ता किसी असामान्य बच्चे के व्यवहार, उसके किसी भी कार्य के प्रदर्शन आदि पर डेटा एकत्र करता है। इस प्रकार का अवलोकन सुविधाजनक और सरल है, यह आपको असामान्य बच्चे को बाहर से देखने और आसानी से विचलन निर्धारित करने की अनुमति देता है। उसका विकास. नि:शुल्क अवलोकन में इसके कार्यान्वयन के लिए कोई पूर्व-स्थापित कार्यक्रम रूपरेखा या प्रक्रिया नहीं है। मुक्त अवलोकन के दौरान, शोधकर्ता की इच्छा के आधार पर, अवलोकन का विषय और वस्तु बदल सकती है। इसका उपयोग तब किया जाता है जब एक विशेष मनोवैज्ञानिक विचाराधीन घटना के संकेतों और पाठ्यक्रम, असामान्य बच्चे के व्यक्तित्व लक्षणों को पहले से नहीं जानता है। मानकीकृत अवलोकन की एक स्पष्ट योजना और कार्यक्रम होता है और असामान्य बच्चे के साथ कुछ भी हो, इसकी परवाह किए बिना उनका सख्ती से पालन किया जाता है। प्रतिभागी अवलोकन में प्रक्रिया में स्वयं मनोवैज्ञानिक की भागीदारी शामिल होती है। उदाहरण के लिए, वह किसी असामान्य बच्चे के साथ बातचीत कर सकता है या विकास संबंधी विकलांग बच्चों द्वारा आयोजित खेल में भाग ले सकता है। तृतीय-पक्ष अवलोकन का तात्पर्य उस प्रक्रिया में शोधकर्ता की व्यक्तिगत भागीदारी से नहीं है जिसका वह अध्ययन कर रहा है।

2. मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की एक विधि के रूप में बातचीत का उपयोग मनोवैज्ञानिकों द्वारा असामान्य बच्चों के संबंध में अक्सर किया जाता है। कुछ प्रश्न पूछकर, प्राप्त उत्तरों और असामान्य बच्चे की प्रतिक्रिया का विश्लेषण करके, शोधकर्ता को अपने आस-पास की दुनिया के बारे में अपने विचारों, स्वयं, कुछ अवधारणाओं और घटनाओं के प्रति अपने दृष्टिकोण के बारे में जानकारी प्राप्त होती है।

3. परीक्षण असामान्य बच्चों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन की एक सुविधाजनक विधि है। परीक्षा प्रक्रिया के दौरान परीक्षण का उपयोग करके, असामान्य बच्चे के बौद्धिक, भाषण और शारीरिक विकास की सटीक मात्रात्मक या गुणात्मक विशेषता प्राप्त करना संभव है। इस प्रकार के मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के लिए प्राथमिक डेटा एकत्र करने और संसाधित करने के लिए एक स्पष्ट प्रक्रिया के साथ-साथ उनकी बाद की व्याख्या की मौलिकता की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, परीक्षण एक असामान्य बच्चे के व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं के गठन के स्तर, उसकी सोच, भाषण आदि के विकास के विभेदित और तुलनीय आकलन देना संभव बनाता है। निम्नलिखित परीक्षण विकल्प विशेष मनोविज्ञान में आम हैं: प्रश्नावली परीक्षण, कार्य परीक्षण और प्रक्षेपी परीक्षण।

4. असामान्य बच्चों में मानसिक अनुसंधान की एक विधि के रूप में प्रयोगों का उपयोग अवलोकन, बातचीत और परीक्षण के रूप में अक्सर नहीं किया जाता है। इस पद्धति की ख़ासियत यह है कि यह उद्देश्यपूर्ण और सोच-समझकर एक कृत्रिम स्थिति बनाती है जिसमें एक असामान्य बच्चे के व्यक्तित्व या सोच की अध्ययन की गई संपत्ति किसी न किसी तरह से प्रकट होती है।

8. रूस में एक विज्ञान के रूप में विशेष मनोविज्ञान के विकास का इतिहास

मनोवैज्ञानिक विज्ञान की एक शाखा के रूप में विशेष मनोविज्ञान 20 के दशक में रूस में विकसित होना शुरू हुआ। XX सदी इससे पहले, चिकित्सा ने असामान्य बच्चों के मानस का अध्ययन किया था। 1935 में, असामान्य बच्चों के मानस का अध्ययन करने के लिए रूस में दुनिया की पहली प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला बनाई गई थी। इसका नेतृत्व प्रसिद्ध घरेलू दोषविज्ञानी डी.वी. ने किया था। ज़ैकोश, जिनके नेतृत्व में एक विशेष स्कूल में छात्रों की विशेषताओं का अध्ययन, जूनियर और सीनियर स्कूल की उम्र में प्रकट हुआ, साथ ही एक विशेष रूप से संगठित सीखने की प्रक्रिया की स्थितियों में इन बच्चों के विकास के तरीकों का अध्ययन किया गया। घरेलू विशेष मनोविज्ञान का गठन सामान्य रूप से विकासशील बच्चे और विकासात्मक विकलांग बच्चे के तुलनात्मक मनोविज्ञान के रूप में किया गया था। घरेलू मनोचिकित्सकों द्वारा प्राप्त नैदानिक ​​​​आंकड़ों के आधार पर, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, एक असामान्य बच्चे के व्यक्तित्व की समस्याओं पर शोध किया गया: आई.एस. Pvva-Ivr, F. Scheu और अन्य। उन्होंने असामान्य विकास के एटियलजि और रोगजनन के मुद्दों, समान स्थितियों से विकासात्मक विकारों वाले बच्चों को अलग करने के मुद्दों का विस्तार से अध्ययन किया और इस श्रेणी के बच्चों का विस्तृत विवरण दिया।

50 के दशक के अंत में। XX सदी दोषविज्ञानियों ने बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों की उच्च तंत्रिका गतिविधि की विशेषताओं का अध्ययन किया। बच्चों के इस समूह की संज्ञानात्मक गतिविधि पर शोध में स्पष्ट शैक्षणिक फोकस था और विकास संबंधी विकलांग बच्चों को पढ़ाने और पालने के उपदेशात्मक सिद्धांतों और पद्धतिगत तरीकों के विकास के लिए सामग्री प्रदान की गई थी। घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्यों से पता चला है कि विकासात्मक विकलांग बच्चों में संपूर्ण मानस की अपरिपक्वता की विशेषता होती है। इसके अलावा, यह पाया गया कि मानसिक विकास के सबसे सामान्य पैटर्न सामान्य रूप से विकासशील और असामान्य दोनों प्रकार के बच्चों की विशेषता हैं। एल.वी. के कार्यों में ज़शसोव ने निम्नलिखित टिप्पणियों को प्रतिबिंबित किया: सोच के सभी संरचनात्मक घटकों की अपर्याप्तता, मानसिक संचालन की कमजोरी, विशेष रूप से सामान्यीकरण और अमूर्तता, मौखिक और तार्किक सोच का घोर उल्लंघन। कई दोषविज्ञानियों के अनुसार, मध्य विद्यालय की उम्र के अंत तक, लक्षित सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक कार्य के अधीन, मानसिक गतिविधि के लिए प्रेरणा की कमजोरी में सुधार होता है। प्रसिद्ध घरेलू दोषविज्ञानी वी.जी. के काम के लिए धन्यवाद। पेट्रोवा, जी.एम. डुलनेश और कई अन्य लोगों ने सीखने की प्रक्रिया के दौरान बौद्धिक विकलांग बच्चों में भाषण सुधार की संभावना पर डेटा प्राप्त किया: सक्रिय शब्दावली की मात्रा बढ़ाना, भाषण की व्याकरणिक संरचना को सही करना, मौखिक और लिखित भाषण में सुधार करना। घरेलू दोषविज्ञानियों के कार्यों में यह सिद्ध हो चुका है कि असामान्य बच्चों का मानसिक विकास न केवल कमियों से होता है, बल्कि उनमें सोच के विकास की व्यापक क्षमता भी होती है। इसकी पुष्टि एल.एस. के शोध से होती है। वायगोत्स्की के अनुसार सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में, विकासात्मक विकलांग बच्चों में जटिल प्रकार की मानसिक गतिविधि विकसित होती है।

9. विशेष मनोविज्ञान की वर्तमान स्थिति

विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे का मनोविज्ञान विशेष मनोविज्ञान की अच्छी तरह से अध्ययन की जाने वाली शाखाओं में से एक है। मॉस्को, सेंट पीटर्सबर्ग, येकातेरिनबर्ग और अन्य रूसी शहरों के प्रमुख वैज्ञानिक केंद्रों के शोधकर्ता इसकी समस्याओं को हल करने के लिए काम कर रहे हैं। आधुनिक विशेष मनोविज्ञान की मुख्य समस्याएँ हैं:

1) बाल विकास में विचलन के शीघ्र निदान की समस्या।

विशेषज्ञों का मानना ​​है कि विकास संबंधी विकार वाले बच्चे में विकास के बुनियादी पैटर्न सामान्य बच्चे के समान ही होते हैं। किसी बच्चे में असामान्यताओं का शीघ्र पता लगाने पर, निदान करते समय बेहद सावधान और चौकस रहना चाहिए, क्योंकि किसी एक लक्षण की उपस्थिति इसके लिए पर्याप्त नहीं है। इसलिए, विकास संबंधी विकारों का निदान व्यापक, प्रणालीगत प्रकृति का होना चाहिए; मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, न्यूरोलॉजिकल और न्यूरोसाइकोलॉजिकल परीक्षा डेटा का रिकॉर्ड रखा जाना चाहिए;

2) मानसिक मंदता और मानसिक विकास में कई अन्य विकारों के विभेदित निदान के मुद्दे।

मानसिक मंदता के साथ-साथ, सतही तौर पर कई समान स्थितियाँ होती हैं। ये हैं मानसिक मंदता, शैक्षणिक उपेक्षा, सामान्य भाषण अविकसितता, बच्चों में दृश्य या श्रवण हानि के परिणामस्वरूप विकासात्मक देरी, प्रारंभिक बचपन का आत्मकेंद्रित। इन सभी विचलनों की अभिव्यक्तियाँ मानसिक मंदता के समान हैं, इसलिए उन तरीकों को विकसित करना महत्वपूर्ण है जो इन स्थितियों के बीच अंतर कर सकें। इस अवधारणा को घरेलू दोषविज्ञानी वी.आई. के कार्यों में और विकसित किया गया था। लुबोव्स्की ("बच्चों के असामान्य विकास के निदान में मनोवैज्ञानिक समस्याएं", आदि)। में और। लुबोव्स्की इतिहास और वर्तमान स्थिति के साथ-साथ एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के विकारों के विभिन्न रूपों के विभेदित निदान की संभावनाओं का विश्लेषण करता है। उन्होंने असामान्य बच्चों के विभिन्न समूहों के तुलनात्मक अध्ययन के लिए अशाब्दिक तरीकों के विकास को बहुत महत्व दिया। में और। लुबोव्स्की ने मानसिक मंदता, सामान्य भाषण अविकसितता और मानसिक मंदता के विभेदित निदान के लिए एक मॉडल प्रस्तावित किया। मुख्य मानदंड बच्चे की वाणी और सोच की स्थिति, साथ ही सीखने की क्षमता थी।

विभिन्न विकास संबंधी विकारों के विभेदित निदान की समस्या को कई कार्यों में उजागर किया गया है। कोरोबेनिकोव। उन्होंने 6-7 वर्ष के बच्चों में ओलिगोफ्रेनिया और मानसिक मंदता के तुलनात्मक अध्ययन के लिए प्रयोगात्मक कार्यों का एक सेट विकसित किया। ई.ए. स्ट्रेबेलेवा ने जीवन के प्रत्येक वर्ष में पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक मंदता की पहचान के लिए प्रयोगात्मक नैदानिक ​​सामग्री का प्रस्ताव रखा।

10. विशेष मनोविज्ञान का पद्धतिगत आधार

विशेष मनोविज्ञान और इसकी कार्यप्रणाली की सैद्धांतिक नींव के निर्माण का इतिहास उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक वाई.एस. के नाम से निकटता से जुड़ा हुआ है। 20 के दशक में वायगोत्स्की। XX सदी उच्च मानसिक कार्यों के विकास के लिए बनाए गए सिद्धांत के आधार पर, उन्होंने असामान्य विकास की प्रकृति और सार के बारे में आधुनिक विचारों को तैयार और प्रमाणित किया।

विशेष मनोविज्ञान की पद्धतिगत नींव, सभी सामान्य मनोविज्ञान की तरह, द्वंद्वात्मक भौतिकवाद के पद्धतिगत सिद्धांतों पर आधारित हैं। वे मनोविज्ञान के संबंध में व्याख्यात्मक सिद्धांतों की एक सामान्य दार्शनिक प्रणाली के रूप में कार्य करते हैं। असामान्य विकास को समझने के लिए तीन सिद्धांत सबसे महत्वपूर्ण हैं: नियतिवाद का सिद्धांत, विकास का सिद्धांत, और चेतना और गतिविधि की एकता का सिद्धांत। ये सिद्धांत मनोविज्ञान के सामान्य वैज्ञानिक सिद्धांतों के रूप में कार्य करते हैं।

1. नियतिवाद का सिद्धांत तब होता है जब वास्तविक प्राकृतिक और मानसिक प्रक्रियाएं निर्धारित होती हैं, यानी, वे कुछ कारणों की कार्रवाई के परिणामस्वरूप स्वाभाविक रूप से उत्पन्न होती हैं, विकसित होती हैं और नष्ट हो जाती हैं। नियतिवाद भौतिकवाद का मूल सिद्धांत है। नियतिवाद एक पद्धतिगत सिद्धांत है जिसके अनुसार, इस तथ्य से कि दुनिया में सब कुछ एक दूसरे से जुड़ा हुआ है और एक कारण से होता है, यह निष्कर्ष निकलता है कि उन घटनाओं को जानना और भविष्यवाणी करना संभव है जिनमें स्पष्ट रूप से परिभाषित और संभाव्य प्रकृति दोनों हैं। इसका यह भी अर्थ है कि सभी मनोवैज्ञानिक घटनाओं को वस्तुनिष्ठ वास्तविकता द्वारा कारणात्मक रूप से निर्धारित घटनाओं के रूप में समझा जाता है और वे वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का प्रतिबिंब हैं। सभी मानसिक घटनाओं को मस्तिष्क की गतिविधि के कारण माना जाता है, यह सिद्धांत मानसिक घटनाओं का अध्ययन करते समय उन कारणों की अनिवार्य स्थापना मानता है जो इन घटनाओं का कारण बने।

2. विकास सिद्धांत. यह सिद्धांत इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि सभी मानसिक घटनाओं को मात्रात्मक और गुणात्मक रूप से लगातार विकसित होने वाला माना जाता है। किसी बच्चे की मानसिक स्थिति का सही आकलन उसके विकास की गतिशीलता का अध्ययन करके संभव है।

3. चेतना और गतिविधि की एकता के सिद्धांत का अर्थ है चेतना और गतिविधि के बीच दोतरफा संबंध। एक ओर, किसी व्यक्ति की चेतना, उसका मानस गतिविधि में बनता है, दूसरी ओर, गतिविधि किसी व्यक्ति की चेतना के स्तर का प्रतिबिंब है। केवल गतिविधि में ही कोई मानसिक गुणों, अवस्थाओं और प्रक्रियाओं की विशेषताओं को स्थापित कर सकता है। इस सिद्धांत के लिए एक दोषविज्ञानी को विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में एक असामान्य बच्चे के मानसिक विकास का अध्ययन करने की आवश्यकता होती है। केवल इस मामले में नई मानसिक प्रक्रियाएं बनाना और गतिविधि में बिगड़ा कार्यों को ठीक करना संभव है।

विशेष मनोविज्ञान मनोविज्ञान के अन्य क्षेत्रों के विकास के लिए आवश्यक व्यावहारिक कार्य के सैद्धांतिक तरीकों को एकत्रित करता है। सकल विकास संबंधी विसंगतियों वाले बच्चों की विभिन्न श्रेणियों की मानसिक विशेषताओं का अध्ययन सामान्य परिस्थितियों में मानसिक ओटोजेनेसिस के पैटर्न को समझने में योगदान देता है। घोर विकासात्मक विसंगतियों वाले बच्चों को पढ़ाने और पालने की कठिन समस्याओं को दूर करने में मदद करते हुए, विशेष मनोविज्ञान ने उन बच्चों की सीखने की कठिनाइयों को हल करने के साधन जमा किए हैं जिनमें ऐसे स्पष्ट विकार नहीं हैं।

11. "असामान्य विकास", "असामान्य बच्चा", "दोष" की अवधारणाएँ

असामान्य विकास किसी भी शारीरिक या मानसिक दोष के परिणामस्वरूप मानव विकास के सामान्य पाठ्यक्रम में व्यवधान है। शब्द "एनोमलस" ग्रीक शब्द "एनोमलोस" पर आधारित है, जिसका रूसी में अनुवाद "गलत" है।

जिन बच्चों के मानसिक या शारीरिक असामान्यता के परिणामस्वरूप उनके सामान्य विकास में गड़बड़ी होती है, उन्हें असामान्य माना जाता है। असामान्य बच्चों की मुख्य श्रेणियों में वे बच्चे शामिल हैं: 1) श्रवण बाधित (बहरा, कम सुनाई देना, देर से बधिर);

2) दृश्य हानि के साथ (अंधा, दृष्टिबाधित);

3) गंभीर भाषण विकास विकारों के साथ;

4) बौद्धिक विकास विकारों के साथ (मानसिक मंदता वाले बच्चे, मानसिक रूप से मंद बच्चे);

5) साइकोफिजियोलॉजिकल विकास के जटिल विकारों के साथ (बहरा-अंधा, अंधा, मानसिक रूप से मंद, बहरा, मानसिक रूप से मंद, आदि);

6) मस्कुलोस्केलेटल विकारों के साथ। सूचीबद्ध समूहों के अलावा, विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों के अन्य समूह भी हैं:

1) मनोरोगी जैसे व्यवहार वाले बच्चे;

2) तथाकथित स्कूल न्यूरोसिस से पीड़ित, स्कूल के अनुकूल ढलने में कठिनाई वाले बच्चे;

3) प्रतिभाशाली बच्चे जिन्हें शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

असामान्य बच्चों के समूह की संरचना जटिल और विविध है। विभिन्न विकासात्मक विकारों का बच्चों के सामाजिक संबंधों, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं और कार्य गतिविधि के निर्माण पर अलग-अलग प्रभाव पड़ता है। विकार की प्रकृति और समय के आधार पर, कुछ दोषों को बच्चे के विकास के दौरान पूरी तरह से दूर किया जा सकता है, अन्य को केवल मुआवजा दिया जा सकता है, और अन्य को केवल ठीक किया जा सकता है। किसी व्यक्ति के सामान्य विकास की प्रक्रिया में किसी विशेष दोष की प्रकृति और जटिलता का स्तर उसके साथ शैक्षणिक कार्य के उपयुक्त रूपों को निर्धारित करता है। किसी बच्चे के मानसिक या शारीरिक विकास में गड़बड़ी उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के पूरे पाठ्यक्रम को प्रभावित करती है।

"दोष" की अवधारणा लैटिन शब्द "डिफेक्टस" - "दोष" पर आधारित है। प्रत्येक दोष की अपनी संरचना होती है। "दोष संरचना" की अवधारणा प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक डी. एस. वाइपिट-स्पी द्वारा पेश की गई थी। इस प्रकार, कोई भी विचलन, उदाहरण के लिए, श्रवण, दृष्टि, वाणी की हानि, द्वितीयक विचलन और उचित सुधारात्मक कार्य के अभाव में तृतीयक विचलन भी शामिल करता है। विभिन्न प्राथमिक कारणों के साथ, कुछ माध्यमिक विचलनों की अभिव्यक्तियाँ समान होती हैं, विशेष रूप से शैशवावस्था, प्रारंभिक बचपन या पूर्वस्कूली उम्र में। माध्यमिक विचलन प्रकृति में प्रणालीगत होते हैं और उनकी उपस्थिति बच्चे के मानसिक विकास की संपूर्ण संरचना में परिवर्तन का कारण बनती है। सक्षम चिकित्सा हस्तक्षेप की स्थिति में प्राथमिक दोषों पर काबू पाना संभव है, जब माध्यमिक विचलन का उन्मूलन सुधारात्मक और शैक्षणिक हस्तक्षेप के माध्यम से होता है। माध्यमिक विकारों के जल्द से जल्द सुधार की आवश्यकता बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं के कारण है: प्राथमिक और माध्यमिक दोषों के बीच पदानुक्रमित संबंधों में परिवर्तन।

12. दोष मुआवज़े के सिद्धांत. एल.एस. दोष और मुआवज़े पर वायगोत्स्की

किसी भी दोष के मुआवजे को संरक्षित कार्यों के उपयोग या आंशिक रूप से खराब कार्यों के पुनर्गठन के माध्यम से खराब या अविकसित कार्यों के मुआवजे के रूप में समझा जाता है, यानी, खोए या क्षतिग्रस्त कार्यों के मुआवजे की प्रक्रिया में, नई संरचनाओं को शामिल करना काफी संभव है वह कार्य जो पहले एक अलग कार्य करता था या अन्य कार्य करने में भाग लेता था। विशेषज्ञ दो प्रकार के दोष मुआवजे में अंतर करते हैं।

1. दोष के लिए मुआवजा इंट्रासिस्टम स्तर पर होता है और प्रभावित संरचनाओं के बरकरार तत्वों की भागीदारी के माध्यम से किया जाता है।

2. मुआवजा अंतरप्रणाली स्तर पर होता है और सिस्टम के पुनर्गठन और कार्य में पूरी तरह से अलग संरचनाओं को शामिल करने के माध्यम से किया जाता है।

अक्सर, दो प्रकार के दोष मुआवजे एक साथ देखे जाते हैं, यह जन्मजात या प्रारंभिक अधिग्रहित दोषों के मामलों में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

दोष क्षतिपूर्ति के कई सिद्धांत हैं। सबसे व्यापक सिद्धांतों में से एक ऑस्ट्रियाई मनोचिकित्सक और मनोवैज्ञानिक ए एडलर का है। यह व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक जीवन की एकता के सिद्धांत पर आधारित है, जो व्यक्ति के मानसिक विकास में सामाजिक कारक को अग्रणी स्थान देता है। इस सिद्धांत के लेखक का मानना ​​है कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण, एक नियम के रूप में, जीवन के पहले 5-6 वर्षों में होता है, जब विकास के सभी बाद के समय में उनके सोचने और कार्य करने का पहला तरीका निर्धारित होता है। ए. एडलर के सिद्धांत के अनुसार मनुष्य सबसे जैविक रूप से अनुकूलित प्राणी है। (इसके आधार पर, उसमें हीनता की भावना विकसित हो जाती है, जो बच्चे में किसी मानसिक या शारीरिक दोष की उपस्थिति से बढ़ जाती है। साथ ही, अपनी स्वयं की हीनता के बारे में जागरूकता व्यक्ति के लिए भविष्य में विकास के लिए एक निरंतर प्रोत्साहन बन जाती है। .एक व्यक्ति, अपने दोष को दूर करने और समाज में खुद को स्थापित करने का प्रयास करते हुए, अपनी अन्य सभी क्षमताओं को साकार करता है।

अपने कई कार्यों में, घरेलू मनोवैज्ञानिक एल.एस. वेन्गोटेझी ने दोषों के मुआवजे की समस्या पर पहले से मौजूद विचारों का विश्लेषण किया। उनका मानना ​​था कि यदि दोष सचेत हो तो प्रतिपूरक क्षमताएं पूरी तरह से साकार हो जाती हैं। मुआवज़े का स्तर शरीर की आरक्षित शक्तियों और बाहरी सामाजिक परिस्थितियों से निर्धारित होता है। जब कोई कार्य नष्ट हो जाता है, तो अन्य अंग ऐसे कार्य करना शुरू कर देते हैं जो वे आमतौर पर अंग के सामान्य कामकाज के दौरान नहीं करते हैं। विभिन्न विकारों वाले लोगों का मुख्य प्रतिपूरक मार्ग एल.एस. वायगोत्स्की ने उन्हें सक्रिय कार्य में शामिल होते देखा। इसके लिए धन्यवाद, सहयोग के उच्च रूपों के गठन की संभावना सुनिश्चित होती है और समाज में पूर्ण एकीकरण के लिए स्थितियाँ बनती हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने संवेदी हानि वाले लोगों में मुआवजे की संभावनाओं की अत्यधिक सराहना की। उनका मानना ​​था कि उनके लिए कई प्रकार की कार्य गतिविधियाँ उपलब्ध थीं, अपवाद वे क्षेत्र थे जो मौजूदा उल्लंघन से सीधे संबंधित थे। एल.एस. के प्रावधान दोषों के लिए मुआवजे का वायगोत्स्की का विचार विशेष शिक्षाशास्त्र की सभी शाखाओं के आगे के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण था।

13. विचलित विकास के लिए आधुनिक मानदंड

आधुनिक दोष विज्ञान में विचलित विकास के लिए व्यापक, स्पष्ट मानदंड खोजना शायद ही संभव है। प्रश्न का उत्तर देते समय विचलन की डिग्री और प्रकृति का निर्धारण करते समय यह विशेष रूप से आवश्यक है: क्या यह सामान्य सीमा के भीतर है या यह पैथोलॉजिकल है। बचपन में विचलन का आकलन करने के मानदंड अंग्रेजी मनोचिकित्सक आई. रिटफ्र द्वारा प्रस्तावित किए गए थे

1. बच्चे के विकास का आकलन करते समय यह ध्यान रखना आवश्यक है कि सामान्य और असामान्य व्यवहार का अंतर पूर्ण नहीं हो सकता।

2. विचलन की डिग्री पर विचार करना महत्वपूर्ण है। एक ही समय में लक्षणों की एक पूरी श्रृंखला की तुलना में व्यक्तिगत लक्षण बहुत अधिक सामान्य होते हैं। एकाधिक मानसिक विकास विकारों वाले बच्चों की श्रेणी पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, जब एक क्षेत्र का उल्लंघन अन्य क्षेत्रों के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

3. लक्षणों की घटना की आवृत्ति और गंभीरता। कुछ प्रतिकूल लक्षणों के प्रकट होने की आवृत्ति और अवधि का पता लगाना आवश्यक है। बच्चों के लिए, गंभीर, बार-बार होने वाले विकारों की तुलना में मध्यम रूप से प्रकट विचलन अधिक विशिष्ट माने जाते हैं।

4. लक्षण की परिस्थितिजन्य परिवर्तनशीलता. विकास संबंधी विचलनों की पहचान करते समय उस स्थिति पर ध्यान देना आवश्यक है जिसमें विचलन स्वयं प्रकट होता है। और यद्यपि यह मानदंड सबसे महत्वपूर्ण से बहुत दूर माना जाता है, यह विकासात्मक विकलांग बच्चे के विकास की गतिशीलता की भविष्यवाणी करने में अमूल्य सहायता प्रदान कर सकता है।

5. किसी बच्चे के विकास का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, उसके विकास की विशेषताओं की तुलना न केवल किसी दिए गए आयु वर्ग के सभी बच्चों की विशेषताओं के साथ, बल्कि इस बच्चे की विशेषताओं के साथ भी करना आवश्यक है। विकास में उन अभिव्यक्तियों पर महत्वपूर्ण ध्यान दिया जाना चाहिए, जिनकी उपस्थिति को सामान्य परिपक्वता और विकास के नियमों द्वारा समझाना मुश्किल है।

6. एक अलग मानदंड बच्चे की आयु विशेषताओं और लिंग को ध्यान में रख रहा है। जैसा कि विशेषज्ञ ध्यान देते हैं, कुछ व्यवहार संबंधी विशेषताएं केवल एक निश्चित उम्र के बच्चों के लिए सामान्य हैं।

7. एक निश्चित विकासात्मक विचलन के बने रहने की अवधि। यदि देखा गया विचलन कई महीनों तक जारी रहता है, तो एक निश्चित सुधार के प्रभाव में इसे सुचारू किया जा सकता है। यदि विचलन एक वर्ष से अधिक समय तक रहता है और सुधारात्मक प्रयास अप्रभावी हैं, तो इससे चिंता बढ़नी चाहिए।

8. बाल विकास कभी भी सुचारू रूप से नहीं चलता: इसमें हमेशा अपने शिखर और अपनी घाटियाँ होती हैं। साथ ही, विभिन्न विकास संबंधी विकारों की अभिव्यक्ति बच्चे के जीवन की परिस्थितियों पर निर्भर करती है। एक बेकार परिवार, माता-पिता की हानि, निवास स्थान का बार-बार परिवर्तन, एक द्विभाषी शिक्षा प्रणाली, लगातार दीर्घकालिक तनाव - यह सब आसानी से विकासात्मक विचलन का कारण बन सकता है।

एम. रैटर के अनुसार, किसी बच्चे के विकास में आदर्श से विचलन पर निर्णय लेते समय, उपरोक्त सभी मानदंडों के संयोजन को ध्यान में रखना आवश्यक है। हालाँकि, कुछ मामलों में वे पर्याप्त नहीं हैं।

14. मानस के असामान्य विकास के कारण

असामान्य मानसिक विकास के कारण असंख्य और विविध हैं और विभिन्न कारकों के कारण हो सकते हैं। उन्हें आम तौर पर तीन बड़े समूहों में विभाजित किया जाता है: अंतर्गर्भाशयी विकास के दौरान, जन्म के समय और प्रसवोत्तर अवधि में। इसके अलावा, अंतर्गर्भाशयी और जन्म विकृति विज्ञान के संयोजन को प्रसवकालीन क्षति कहा जाता है। प्रसवकालीन अवधि के दौरान प्रतिकूल कारक

1) जीर्ण प्रकृति के अंतर्गर्भाशयी संक्रमण: सिफलिस, टोक्सोप्लाज़मोसिज़, साइटोमेगाली, लिस्टेरियोसिस, आदि;

2) वायरल प्रकृति के अंतर्गर्भाशयी संक्रमण: रूबेला, खसरा, इन्फ्लूएंजा, कण्ठमाला, चिकन पॉक्स, आदि। देर से गर्भावस्था में, मां के तीव्र संक्रामक रोग भ्रूण के अंतर्गर्भाशयी संक्रमण का कारण बन सकते हैं और अंतर्गर्भाशयी एन्सेफलाइटिस और मेनिंगोसेफलाइटिस का कारण बन सकते हैं;

4) उन दवाओं का उपयोग जो गर्भावस्था के दौरान वर्जित हैं और जो भ्रूण विषाक्तता का कारण बन सकती हैं; फल निष्कासक, हार्मोनल दवाएं, आदि;

7) गर्भावस्था के दौरान एक महिला को होने वाले विभिन्न शारीरिक और मानसिक आघात: खतरनाक काम, प्रतिकूल पर्यावरणीय परिस्थितियों (उदाहरण के लिए, पृष्ठभूमि विकिरण में वृद्धि, कुछ पदार्थों से पराबैंगनी विकिरण के संपर्क में) में बच्चे के अंतर्गर्भाशयी विकास से पहले और उसके दौरान माँ का काम।

श्रम की विकृति. प्रसव काल (जन्म के क्षण) में, रोगजनक कारक हैं अकुशल प्रसूति देखभाल, तीव्र, तेज प्रसव, उत्तेजना के साथ लंबे समय तक प्रसव, संदंश का उपयोग, मस्तिष्क में जन्म के समय चोटें, श्वासावरोध (गर्भनाल के साथ बच्चे का उलझना, जिससे दम घुटता है), आदि। प्रसवोत्तर रोगात्मक प्रभाव। प्रसवोत्तर अवधि में, विभिन्न न्यूरोइन्फेक्शन मानस के असामान्य विकास का कारण बन सकते हैं: मेनिनजाइटिस, मेनिंगोएन्सेफलाइटिस, पैराइन्फेक्टियस एन्सेफलाइटिस, ब्रेन ट्यूमर, मस्तिष्क पर जटिलताओं के साथ संक्रामक रोग, खुली और बंद खोपड़ी की चोटें, आघात, आदि। असामान्य विकास की संभावना समय से पहले पैदा हुए या कम वजन वाले समय से पहले जन्म लेने वाले बच्चों में मानसिक विकार बढ़ जाता है। इसके अलावा, बच्चों में नींद और पोषण संबंधी विकारों के साथ विकास संबंधी विकार भी हो सकते हैं, साथ ही दीर्घकालिक दैहिक रोग भी हो सकते हैं जो बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को नुकसान पहुंचाते हैं और शरीर की सामान्य थकावट का कारण बनते हैं।

मानसिक विकास में दोष कार्यात्मक कारणों से हो सकते हैं, जिनमें सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा, वयस्कों और एक बच्चे के बीच सीमित भावनात्मक सकारात्मक संचार, सीमित भाषण संपर्क, परिवार में द्विभाषावाद आदि शामिल हैं। कार्यात्मक कारणों से होने वाले विकार दूसरों की तुलना में हल्के होते हैं, और जब प्रतिकूल कारकों को समाप्त कर दिया जाता है, और फिर, सक्षम सुधारात्मक कार्य के साथ, बच्चा अपने साथियों के साथ बराबरी कर सकता है।

15. मानसिक मंदता वाले बच्चे

मानसिक रूप से मंदबुद्धि की श्रेणी में सेरेब्रल कॉर्टेक्स को जैविक क्षति के कारण संज्ञानात्मक गतिविधि में लगातार अपरिवर्तनीय हानि वाले व्यक्ति शामिल हैं। मानसिक मंदता में, मस्तिष्क क्षति अपरिवर्तनीय और व्यापक होती है। एक अन्य विशिष्ट विशेषता उच्च मानसिक कार्यों का उल्लंघन है। यह संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, मोटर कौशल और समग्र रूप से संपूर्ण व्यक्तित्व के असामान्य विकास में व्यवधान में व्यक्त किया गया है।

मानसिक मंदता के कारण अनेक और विविध हैं। विशेषज्ञों ने पाया है कि बुद्धि में गिरावट की डिग्री किसी विशेष रोगजनक कारक के संपर्क में आने के समय पर निर्भर करती है। यदि गर्भावस्था के पहले 3 महीनों में मस्तिष्क क्षति होती है, उदाहरण के लिए मां की रूबेला बीमारी के कारण, तो इससे बच्चे में मानसिक मंदता हो जाएगी। बाद की तारीख में होने वाली गड़बड़ी कम स्पष्ट होगी और मानसिक और वाणी विकास में देरी होगी। मानसिक मंदता विभिन्न प्रकार के रोगजनक कारकों के कारण हो सकती है जिनका अंतर्गर्भाशयी विकास के दौरान भ्रूण पर अपरिवर्तनीय प्रभाव पड़ता है। इसमे शामिल है:

1) जीर्ण प्रकृति के अंतर्गर्भाशयी संक्रमण: सिफलिस, टोक्सोप्लाज़मोसिज़, साइटोमेगाली, लिस्टेरियोसिस, आदि;

2) अंतर्गर्भाशयी वायरल संक्रमण: रूबेला, खसरा, इन्फ्लूएंजा, चिकन पॉक्स, आदि।

देर से गर्भावस्था में, मां के तीव्र संक्रामक रोग भ्रूण के अंतर्गर्भाशयी संक्रमण का कारण बन सकते हैं और अंतर्गर्भाशयी एन्सेफलाइटिस और मेनिंगोएन्सेफलाइटिस का कारण बन सकते हैं;

3) माँ की पुरानी बीमारियाँ, जैसे कि गुर्दे, हृदय प्रणाली, यकृत, आदि के रोग;

4) उन दवाओं का उपयोग जो गर्भावस्था के दौरान वर्जित हैं और जो भ्रूण के नशा का कारण बन सकती हैं: भ्रूण निष्कासन, हार्मोनल दवाएं, आदि;

5) आरएच कारक या रक्त समूह एंटीजन के संबंध में बच्चे और मां के बीच प्रतिरक्षात्मक संघर्ष;

6) माँ की बुरी आदतें: धूम्रपान, शराब, नशीली दवाओं की लत, आदि;

7) गर्भावस्था के दौरान एक महिला को होने वाले विभिन्न शारीरिक और मानसिक आघात: खतरनाक उद्योगों में काम करना, प्रतिकूल पर्यावरणीय परिस्थितियाँ (उदाहरण के लिए, पृष्ठभूमि विकिरण में वृद्धि, पराबैंगनी विकिरण के संपर्क में आना, विषाक्त पदार्थ)।

प्रसव काल (जन्म के क्षण) में, रोगजनक कारक मस्तिष्क में जन्म की चोटें, श्वासावरोध आदि हैं। प्रसवोत्तर अवधि में, विभिन्न न्यूरोसंक्रमण मानसिक मंदता का कारण बन सकते हैं: मेनिनजाइटिस, मेनिंगोएन्सेफलाइटिस, पैराइन्फेक्टियस एन्सेफलाइटिस।

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अनुशासन "विशेष मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत"

व्याख्यान 5

विशेष मनोविज्ञान के सिद्धांत एवं विधियाँ

प्रशन:

1. विशेष मनोविज्ञान द्वारा प्रयुक्त दार्शनिक एवं सामान्य मनोवैज्ञानिक सिद्धांत।
2. विशेष मनोविज्ञान के विशिष्ट सिद्धांत.
3. वैज्ञानिक पद्धति की अवधारणा. विशेष मनोविज्ञान के तरीके.

विशेष मनोविज्ञान द्वारा उपयोग किए जाने वाले दार्शनिक और सामान्य मनोवैज्ञानिक सिद्धांत: परावर्तन का सिद्धांत, नियतिवाद का सिद्धांत, चेतना और गतिविधि की एकता का सिद्धांत, आनुवंशिक सिद्धांत। सिस्टमोजेनेसिस की अवधारणा। विशेष मनोविज्ञान के विशिष्ट सिद्धांत: जटिलता का सिद्धांत, प्रणालीगत संरचनात्मक-गतिशील अध्ययन का सिद्धांत, गुणात्मक विश्लेषण का सिद्धांत, तुलनात्मक सिद्धांत, प्रारंभिक निदान अध्ययन का सिद्धांत, बच्चे की क्षमता को पहचानने और ध्यान में रखने का सिद्धांत, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए नैदानिक ​​और सुधारात्मक सहायता की एकता का सिद्धांत।

वैज्ञानिक पद्धति की अवधारणा. जानकारी एकत्रित करने के तरीके. बातचीत का तरीका. विशेष मनोविज्ञान में एक विधि के रूप में अवलोकन, मानसिक मंदता वाले व्यक्तियों के अध्ययन की प्रक्रिया में इसकी मौलिकता। आत्मनिरीक्षण की विशेषताएं. विशेष मनोविज्ञान में प्रयुक्त प्रायोगिक तकनीकों के प्रकार एवं रूप। प्रायोगिक विधि का उपयोग करने की विशेषताएं। मानकीकृत मनो-निदान प्रक्रियाएं और उनका उपयोग। प्रश्नावली और सर्वेक्षण की विधि. गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण करने की विधि. बिगड़ा हुआ विकास के विभिन्न रूपों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में एनामेनेस्टिक विधि।

1. विशेष मनोविज्ञान द्वारा उपयोग किए जाने वाले दार्शनिक और सामान्य मनोवैज्ञानिक सिद्धांत: परावर्तन का सिद्धांत, नियतिवाद का सिद्धांत, चेतना और गतिविधि की एकता का सिद्धांत, आनुवंशिक सिद्धांत। सिस्टमोजेनेसिस की अवधारणा.

श्रेणीबद्ध तंत्र के अलावा, प्रत्येक विज्ञान के पास हैव्याख्यात्मक सिद्धांतों की एक प्रणाली, अत्यंत सामान्य अवधारणाएँ, जिनका उपयोग अध्ययन की जा रही घटनाओं की अपेक्षाकृत सुसंगत और सुसंगत समझ और स्पष्टीकरण की अनुमति देता है।ये प्रतिनिधित्व एक प्रकार की समन्वय प्रणाली के रूप में कार्य करते हैं जो अनुभवजन्य डेटा को नेविगेट करने, वर्गीकृत करने और उन्हें समझने में मदद करते हैं। अनुप्रयुक्त विज्ञान मौलिक विषयों के ढांचे के भीतर निर्मित सिद्धांतों की एक प्रणाली का उपयोग करता है। इसलिए, सामान्य मनोविज्ञान में तैयार किए गए सिद्धांत मनोवैज्ञानिक विज्ञान की सभी शाखाओं के लिए सामान्य हैं। लेकिन सिद्धांत केवल एक मनोवैज्ञानिक स्कूल के भीतर ही संचालित होते हैं, वे सार्वभौमिक नहीं हैं; उदाहरण के लिए, मनोविश्लेषण के व्याख्यात्मक सिद्धांत मानवतावादी मनोविज्ञान पर लागू नहीं होते हैं और इसके विपरीत। हम राष्ट्रीय मनोवैज्ञानिक विद्यालय के ढांचे के भीतर बात करेंगे।

• सबसे सामान्य सिद्धांत हैपरावर्तनशीलता.इसका सार इस तथ्य पर उबलता है कि सभी मानसिक घटनाएं, अपनी सभी विविधता में, छवियों, अवधारणाओं और अनुभवों के रूप में आसपास की दुनिया के प्रतिबिंब के एक विशेष, उच्च रूप का प्रतिनिधित्व करती हैं। मानसिक प्रतिबिंब के मूलभूत गुण इसकी व्यक्तिपरकता, गतिविधि, चयनात्मकता और उद्देश्यपूर्णता हैं। नहीं, यहां तक ​​कि मानसिक गतिविधि की सबसे गंभीर रोग संबंधी गड़बड़ी भी इसके चिंतनशील सार को बदल देगी। हम केवल प्रतिबिंब की पर्याप्तता की डिग्री को कम करने, पर्याप्त प्रतिबिंब को गलत प्रतिबिंब में बदलने के बारे में बात कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, मतिभ्रम के साथ।

प्रतिबिंब पूर्णता, सटीकता, गहराई के मामले में प्रभावित हो सकता है, लेकिन यह हमेशा मौलिक रूप से पर्याप्त, समग्र रूप से, सच्चा, सही रहता है। विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों के विभिन्न समूहों के अध्ययन से प्राप्त समृद्ध प्रयोगात्मक सामग्री इस स्थिति को स्पष्ट रूप से साबित करती है। एक उदाहरण गंभीर संवेदी हानि के मामले होंगे, जैसे बहरा-अंधापन, जिसमें व्यक्ति की संज्ञानात्मक क्षमताएं गंभीर रूप से कम हो जाती हैं। हालाँकि, सीखने की कुछ शर्तों के तहत, ऐसे विकलांग बच्चे उच्च बौद्धिक विकास प्राप्त करते हुए, ज्ञान को अवशोषित करने में सक्षम होते हैं। अपर्याप्त चिंतन की स्थिति में यह असंभव होगा। मानस की चिंतनशील गतिविधि की बहुमुखी प्रकृति दूसरों की कीमत पर प्रतिबिंब के कुछ रूपों की कमियों की भरपाई करना संभव बनाती है, जो अधिक बरकरार हैं।

• अगला व्याख्यात्मक सिद्धांतनियतिवाद का सिद्धांत.उनकी स्थिति से, मानसिक घटनाओं को बाह्य प्रभावों से उत्पन्न होने वाली कारणात्मक रूप से निर्धारित माना जाता है, जो मानस द्वारा परिलक्षित होती हैं। एस.एल. रुबिनस्टीन ने इसे सबसे सटीक रूप से तैयार किया: एक बाहरी कारण हमेशा कार्य करता है, एक आंतरिक स्थिति के माध्यम से अपवर्तित होता है। विशेष मनोविज्ञान में नियतिवाद के सिद्धांत की सबसे सरल समझ यह है कि विकास में अकारण विचलन नहीं होते हैं और न ही हो सकते हैं। कारण पता हो या न हो, लेकिन मौजूद है। इसके अलावा, एक ही रोगजनक कारक विभिन्न प्रकार के विचलन को जन्म दे सकता है, साथ ही तथ्य यह है कि विभिन्न कारण एक ही प्रकार के विकासात्मक विचलन को जन्म दे सकते हैं। विकलांग व्यक्तियों के लिए, मौजूदा कमज़ोरियों को ठीक करने के लिए प्रशिक्षण भी सबसे महत्वपूर्ण तरीका है। इस प्रकार, एक विशेष बच्चे का विकास विरोधी ताकतों के प्रयोग का बिंदु है, जिन्हें नकारात्मक (मुख्य उल्लंघन) और सकारात्मक (प्रशिक्षण और सुधार) निर्धारकों के रूप में नामित किया गया है। ये दोनों "आंतरिक स्थितियों" के माध्यम से अपवर्तित हैं। यह बल अनुपात ही है जो दो बच्चों में एक ही प्राथमिक विकार की गंभीरता की समान डिग्री के साथ विकास की विभिन्न दरों के प्रतीत होने वाले अजीब मामलों की व्याख्या कर सकता है। ऐसी स्थिति में अंतर बच्चे को प्रदान की जाने वाली सुधारात्मक सहायता की प्रकृति और समयबद्धता से निर्धारित होता है, जो रोगजनक कारकों के प्रभाव को बेअसर करने या अवरुद्ध करने में काफी हद तक सक्षम है। हाल ही में, जन्मजात न्यूरोसाइकियाट्रिक रोगों वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है। इस प्रकार, नियोनेटोलॉजिस्ट के अनुसार, 10 शिशुओं में से केवल 2 बच्चों में सामान्य शारीरिक और मानसिक विकास के अनुरूप संकेतक होते हैं। ऐसी स्थिति में, विकासात्मक विकलांगता या विकासात्मक जोखिम वाले बच्चे का पालन-पोषण करने वाले परिवारों के लिए शीघ्र सहायता प्रासंगिक हो जाती है। कम उम्र में सुधार के परिणामस्वरूप, 30% बच्चे 6 महीने तक सामान्य स्तर तक पहुँच जाते हैं, और 90% पर स्थायी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इससे उन बच्चों के अनुपात में कमी आती है जिन्हें स्कूल जाने की उम्र में विशेष सहायता की आवश्यकता होगी और विकलांग बच्चों के सामाजिक नुकसान की डिग्री कम हो जाती है।
• आनुवंशिक, या विकास का सिद्धांत. इसका सार इस प्रस्ताव पर उबलता है कि सभी मानसिक घटनाओं को विशेष रूप से एक गतिशील अर्थ में माना जाना चाहिए, अर्थात। विकास और गठन की प्रक्रिया में. जैसा कि एक मनोवैज्ञानिक ने आलंकारिक रूप से कहा है, मानस को विकास से बाहर मानने की इच्छा पानी को कैंची से काटने के प्रयास की याद दिलाती है। "विशेष पद्धति" की अवधारणा द्वारा निर्दिष्ट कुछ विशिष्टताओं की उपस्थिति के बावजूद, विचलित विकास की विशेषता उसी चीज से होती है जो सामान्य रूप से विकास की विशेषता है: मात्रात्मक और गुणात्मक नई संरचनाओं का स्थायी गठन, अपरिवर्तनीयता, आदि।

आनुवंशिक सिद्धांत का उपयोग विचलित विकास की कई घटनाओं की व्याख्या में स्थिरता का तात्पर्य करता है। बाल मनोचिकित्सा से विशेष मनोविज्ञान द्वारा "विकासात्मक प्रतिगमन" और "विकास में रुकावट" जैसे शब्दों का गैर-महत्वपूर्ण उधार लेना "विकास" की अवधारणा के सार का खंडन करता है। जैसा कि पहले ही संकेत दिया गया है, यह प्रक्रिया पहले से ही समय कारक के कारण मौलिक रूप से अपरिवर्तनीय और निरंतर है। इसलिए, विकास में "प्रतिगमन" और "समाप्ति" शब्द अर्थहीन हैं, क्योंकि वे उन घटनाओं को पकड़ते हैं जो सामान्य रूप से प्रकृति में अनुपस्थित हैं। हालाँकि, जीव विज्ञान के क्षेत्र में जीवित प्रणालियों के विपरीत विकास की संभावना की अनुमति दिए बिना, हम मानस के संबंध में एक जीवित स्व-विनियमन प्रणाली के रूप में एक समान घटना के अस्तित्व को आसानी से पहचान सकते हैं। लेकिन फिर इन श्रेणियों के पीछे क्या है? जब वे विकास को "रोकने" के बारे में बात करते हैं, तो हम इस प्रक्रिया की इस हद तक अत्यधिक मंदी के बारे में बात कर रहे हैं कि शोधकर्ता के पास वस्तुनिष्ठ रूप से प्रगति का संकेत देने वाले कुछ परिवर्तनों की प्रतीक्षा करने के लिए पर्याप्त समय नहीं है। वैसे, काफी समय से यह माना जाता था कि मानसिक मंदता एक बहुत ही धीमी गति से होने वाला विकास है, जो जीवन में एक निश्चित बिंदु पर पूरी तरह से रुक जाता है। इसके विपरीत - मानसिक मंदता की स्थितियों में इसकी निरंतरता को साबित करने में कई वर्षों का शोध लगा। जहां तक ​​"प्रतिगमन" की घटना का सवाल है, इस मामले में हम मानस की अखंडता खोने की पृष्ठभूमि के खिलाफ एक या किसी अन्य कार्य के क्षय, अव्यवस्था से निपट रहे हैं। क्षय की घटनाएं स्वयं विशेष मनोविज्ञान के विषय में शामिल नहीं हैं, लेकिन साइकोपैथोलॉजी और पैथोसाइकोलॉजी जैसे विज्ञानों की सामग्री बनाते हैं।

आनुवंशिक सिद्धांत के बारे में बोलते हुए, अवधारणा पर विचार करना आवश्यक हैप्रणालीजनन आयु की दृष्टि से विचलन के लक्षणों के क्रमिक विकास की प्रक्रिया. ये लक्षण कभी भी एक साथ प्रकट नहीं होते हैं; उनकी एक निश्चित आयु-संबंधित गतिशीलता होती है। उदाहरण के लिए, श्रवण तीक्ष्णता में जन्मजात या जल्दी अर्जित कमी एक समय में भाषण विकास में देरी का कारण बनेगी, जो अनिवार्य रूप से सोच के गठन, व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन और संचार कौशल को प्रभावित करेगी। जीवन के पहले महीनों में दृश्य तीक्ष्णता में कमी किसी भी तरह से प्रकट नहीं हो सकती है, लेकिन चौथे से शुरू होकर, यह उन्मुखीकरण गतिविधि की विशिष्टताओं में पाई जाती है। सिस्टमोजेनेसिस के आगे के प्रभाव धारणा, मोटर क्षेत्र आदि के विकास में अंतराल से जुड़े होंगे।

इस प्रकार, विचलन के लक्षणों को आनुवंशिक योजना में एक प्राकृतिक प्रक्रिया के रूप में एक गतिशील गठन माना जाना चाहिए।

• वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का व्यक्तिपरक प्रतिबिंब, इसका अस्तित्व ही व्यवहार और गतिविधि के नियमन के लिए आवश्यक है। मनोविज्ञान का एक और सबसे महत्वपूर्ण व्याख्यात्मक सिद्धांत इसी स्थिति पर आधारित है।चेतना (मानस) और गतिविधि की एकता का सिद्धांत।

अपने सबसे सामान्य रूप में, यह सिद्धांत निम्नलिखित पर उबलता है: मानस किसी व्यक्ति की बाहरी भौतिक गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होता है और प्रकट होता है, जिससे उसकी आंतरिक योजना बनती है। मानस और गतिविधि के बीच संबंध की प्रकृति को अत्यंत सरल करते हुए, हम कह सकते हैं कि चेतना जितनी अधिक सटीक और गहराई से हमारे आसपास की दुनिया को दर्शाती है, व्यक्ति का व्यवहार उतना ही लचीला होता है और उसकी गतिविधियाँ उतनी ही प्रभावी होती हैं। साथ ही इसके विपरीत: एक व्यक्ति जितना अधिक सक्रिय रूप से कार्य करता है, उसके प्रतिबिंब की प्रकृति उतनी ही सटीक हो जाती है। गतिविधि दृष्टिकोण यह भी मानता है कि मानसिक वास्तविकता को ही गतिविधि का एक विशेष रूप माना जाता है।

ये सिद्धांत विज्ञान का एक निश्चित ढाँचा बनाते हैं जो इसकी सामग्री की प्रकृति को निर्धारित करता है, जो इसकी श्रेणीबद्ध संरचना में तय होता है। यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि हमने सामान्य कार्यप्रणाली सिद्धांतों पर विचार किया जो सामान्य और रोग संबंधी स्थितियों में मानसिक घटनाओं की समझ को निर्धारित करते हैं। लेकिन प्रत्येक लागू अनुशासन में, सामान्य अभिधारणाओं के अलावा, हमेशा अधिक विशिष्ट बातें होती हैं। हमारे मामले में, हम विशिष्ट कार्यप्रणाली सिद्धांतों के बारे में बात कर रहे हैं जो मानसिक विकास में विचलन के अध्ययन के लिए दिशा निर्धारित करते हैं।

1. विशेष मनोविज्ञान के विशिष्ट सिद्धांत: जटिलता का सिद्धांत, प्रणालीगत संरचनात्मक-गतिशील अध्ययन का सिद्धांत, गुणात्मक विश्लेषण का सिद्धांत, तुलनात्मक सिद्धांत, प्रारंभिक निदान अध्ययन का सिद्धांत, बच्चे की क्षमता को पहचानने और ध्यान में रखने का सिद्धांत, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए नैदानिक ​​और सुधारात्मक सहायता की एकता का सिद्धांत।

जो कुछ कहा गया है उसे संक्षेप में सारांशित करते हुए, आइए हम विभिन्न प्रकार के विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक जांच के बुनियादी सिद्धांतों की ओर मुड़ें।सबसे आम हैतुलनात्मक सिद्धांतजिसका अर्थ स्पष्ट है: किसी प्रयोग या अवलोकन में प्राप्त अनुभवजन्य डेटा को वैज्ञानिक रूप से तभी मान्य माना जाता है, जब उनकी तुलना सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के तुलनीय नमूने पर प्रस्तुत समान तथ्यात्मक सामग्री से की जाती है। यह शर्त आवश्यक है, परंतु पर्याप्त नहीं है। तुलनात्मक सिद्धांत में बच्चों के एक विशिष्ट समूह पर प्राप्त आंकड़ों की तुलना विभिन्न प्रकार की हानि वाले बच्चों पर किए गए अध्ययनों के समान परिणामों से करना भी शामिल है।

अपनी सभी औपचारिक सादगी के बावजूद, इस सिद्धांत का तकनीकी कार्यान्वयन पद्धतिगत कठिनाइयों से भरा हो सकता है। तुलनात्मक अध्ययन में प्राप्त परिणामों को सहसंबंधित करना तभी संभव है जब बच्चों के विभिन्न समूहों के साथ काम करने में उपयोग की जाने वाली शोध प्रक्रिया समान हो। अन्यथा ऐसी तुलना ग़लत है. इस प्रकार की पद्धतिगत पहचान हासिल करना बहुत मुश्किल हो सकता है, क्योंकि बच्चों के एक समूह के साथ काम करने के लिए उपयुक्त वही विशिष्ट तकनीक दूसरे के संबंध में पूरी तरह से अमान्य हो सकती है। संशोधनों की शुरूआत परिणामों की तुलना करने की संभावना पर संदेह पैदा करती है।

एक और सिद्धांतगतिशील तुलनात्मक की तार्किक निरंतरता का प्रतिनिधित्व करता है। किसी विशेष विचलन की प्रकृति के बारे में पर्याप्त जानकारी कई समय स्लाइस आयोजित करने के परिणामस्वरूप प्राप्त की जा सकती है। विचलन की प्रकृति, उसकी मौलिकता और गुणवत्ता केवल गतिशीलता में ही प्रतिलिपि प्रस्तुत की जा सकती है।

व्यापक का सिद्धांत दृष्टिकोण इस प्रकार है: विकलांग बच्चों की मनोवैज्ञानिक जांच में, विशेष रूप से प्राप्त परिणामों की व्याख्या करते समय, मनोवैज्ञानिक नैदानिक ​​डेटा (न्यूरोलॉजिकल और दैहिक स्थिति, दृष्टि की स्थिति, श्रवण, भाषण, मोटर क्षेत्र, संभावना) को ध्यान में रखने के लिए बाध्य है। विकारों की वंशानुगत प्रकृति, आदि)। यह, बदले में, उसके नैदानिक ​​ज्ञान पर उच्च मांग रखता है, जो उसे अपनी तथ्यात्मक सामग्री पर अलगाव में नहीं, बल्कि नैदानिक ​​​​संदर्भ में विचार करने की अनुमति देता है। मनोवैज्ञानिक डेटा को तथाकथित पैराक्लिनिकल तकनीकों के उपयोग से भी पूरक किया जाता है, जिनका हाल के वर्षों में विशेष मनोविज्ञान के क्षेत्र में तेजी से उपयोग किया गया है। हम साइकोफिजियोलॉजिकल के बारे में बात कर रहे हैं: इलेक्ट्रोएन्सेफलोग्राफी, मैग्नेटोएन्सेफलोग्राफी, मस्तिष्क की सकारात्मक उत्सर्जन टोमोग्राफी, ऑकुलोग्राफी, इलेक्ट्रोमोग्राफी, आदि।

समग्र, प्रणालीगत अध्ययन का सिद्धांत"इसमें सबसे पहले, न केवल मानसिक विकास विकारों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों का पता लगाना, बल्कि उनके बीच संबंध, उनके कारणों का निर्धारण करना, मानसिक विकास में पाई गई कमियों या विचलनों का एक पदानुक्रम स्थापित करना शामिल है..." (लुबोव्स्की वी.आई. निदान में मनोवैज्ञानिक समस्याएं बच्चों का असामान्य विकास। एम., 1985, पृ. 51). मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की प्रक्रिया में सिस्टम विश्लेषण में व्यक्तिगत विकारों और उनके पदानुक्रम के बीच संबंध स्थापित करना शामिल है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि न केवल नकारात्मक घटनाओं की पहचान की जाए, बल्कि व्यक्तित्व के कार्यों और सकारात्मक पहलुओं को भी संरक्षित किया जाए, जो सुधारात्मक उपायों का आधार बनेंगे।

इस सिद्धांत का क्रियान्वयन प्राप्त अनुभवजन्य तथ्यों के गुणात्मक विश्लेषण से ही संभव है।गुणात्मक विश्लेषण पर ध्यान देंविकासात्मक विकलांग बच्चों के अध्ययन के लिए एक और सिद्धांत का प्रतिनिधित्व करता है, लेकिन यह विभिन्न सांख्यिकीय प्रसंस्करण प्रक्रियाओं का उपयोग करके मात्रात्मक तुलना का उपयोग करने की संभावना से इनकार नहीं करता है: सहसंबंध, कारक, क्लस्टर, विचरण विश्लेषण, आदि।

शीघ्र निदान अध्ययन की आवश्यकता अनुमति देती हैप्राथमिक विकार पर सामाजिक प्रकृति की माध्यमिक परतों की उपस्थिति को पहचानें और रोकें और बच्चे को तुरंत सुधारात्मक शिक्षा में शामिल करें।

विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों को नैदानिक ​​और सुधारात्मक सहायता की एकता।सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य के कार्यों को केवल निदान, मानसिक विकास के पूर्वानुमानों के निर्धारण और बच्चे की संभावित क्षमताओं के आकलन के आधार पर हल किया जा सकता है।

स्पष्ट रूप से परिभाषित अनुसंधान कार्य (लक्ष्य) के साथ-साथ एक सही ढंग से तैयार की गई परिकल्पना के संयोजन में सूचीबद्ध सिद्धांतों का लगातार कार्यान्वयन, हमें पर्याप्त अनुभवजन्य परिणामों के संग्रह की आशा करने की अनुमति देता है।

एक प्रयोग करना, मात्रात्मक और गुणात्मक रूप में अनुभवजन्य डेटा प्राप्त करना, उनका आगे का सांख्यिकीय प्रसंस्करण, ये सभी केवल प्रारंभिक चरण हैंकिसी भी वैज्ञानिक शोध का मुख्य चरण निकाली गई सामग्री का विश्लेषण होता है।इसकी मुख्य सामग्री इस प्रश्न के उत्तर तक सीमित है कि अध्ययन की जा रही मनोवैज्ञानिक वास्तविकता के इस या उस पहलू के बारे में प्राप्त जानकारी क्या कहती है। विश्लेषणात्मक दिशा एक स्पष्ट रूप से परिभाषित समस्या द्वारा निर्धारित की जाती है, अर्थात, मुख्य शोध प्रश्न और मान्यताओं की एक परिकल्पना (या परिकल्पना) की उपस्थिति, जिसकी शुद्धता या त्रुटि का परीक्षण इस शोध कार्य में किया जाता है।

1. वैज्ञानिक पद्धति की अवधारणा. विशेष मनोविज्ञान के तरीके: जानकारी एकत्र करने के तरीके। बातचीत का तरीका. विशेष मनोविज्ञान में एक विधि के रूप में अवलोकन, मानसिक मंदता वाले व्यक्तियों के अध्ययन की प्रक्रिया में इसकी मौलिकता। आत्मनिरीक्षण की विशेषताएं. विशेष मनोविज्ञान में प्रयुक्त प्रायोगिक तकनीकों के प्रकार एवं रूप। प्रायोगिक विधि का उपयोग करने की विशेषताएं। मानकीकृत मनो-निदान प्रक्रियाएं और उनका उपयोग। प्रश्नावली और सर्वेक्षण की विधि. गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण करने की विधि. बिगड़ा हुआ विकास के विभिन्न रूपों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में एनामेनेस्टिक विधि।

वैज्ञानिक विधि विश्वसनीय तथ्य प्राप्त करने की एक ऐतिहासिक रूप से स्थापित विधि है, जो आई. पी. पावलोव की आलंकारिक अभिव्यक्ति में, "किसी भी विज्ञान की हवा" है। वैज्ञानिक ज्ञान के इतिहास में कई विधियाँ विकसित हुई हैं, जिनमें से प्रत्येक की अन्य विधियों की तुलना में अपनी समाधान क्षमताएँ, फायदे और नुकसान हैं। इस अर्थ में, अच्छे और बुरे तरीकों के बारे में बात करना बेतुका है, साथ ही एक सार्वभौमिक उपकरण की खोज करना केवल तभी प्रभावी हो सकता है जब इसमें पूरी तरह से महारत हासिल हो; किसी विधि का उपयोग, अन्य बातों के अलावा, यह बताने की क्षमता का तात्पर्य है कि इसे कहाँ और कब लागू किया जाना चाहिए, इसकी सहायता से कितना विश्वसनीय डेटा प्राप्त किया जा सकता है।

मनोविज्ञान अपने व्यवहार में प्रयोग करता हैविधियों के दो समूह: सामान्य वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक।पहले वाले का उपयोग अधिकांश विज्ञानों द्वारा किया जाता है, दोनों प्राकृतिक और मानविकी, प्रयोग, अवलोकन, बातचीत, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण, सर्वेक्षण, आत्मनिरीक्षण, आदि।

विशेष मनोविज्ञान सामान्य मनोवैज्ञानिक तरीकों का उपयोग करता है, लेकिन उनके अनुप्रयोग की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं, जिनका काफी व्यापक रूप से अध्ययन किया गया है (ई.जेड. बेज्रुकोवा, एन.वी. बेलोमेस्तनोवा, एन.एल. बेलोपोल्स्काया, आई.एम. बगाझनोकोवा, ए.डी. विनोग्रादोवा, एस.डी. ज़बरमनाया, आई.ए. कोरोबेनिकोव, आई.यू. लेवचेंको, वी.आई.लुबोव्स्की, एल.पॉज़हर, एस.या.रुबिनशेटिन, एन.या.सेमागो, एम.एम.सेमागो, वी.एम.सोरोकिन, ई. हेसरमैन, आई.ए. शापोवाल, आदि)। इसके अलावा आई.एम. बगज़्नोकोवा ने अध्ययन विधियों को विभाजित कियाबुनियादी (अवलोकन, प्रयोग) औरसहायक(बातचीत, परीक्षण, प्रश्नावली, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण)। मुख्य विधियों का उपयोग करके अनुसंधान के दौरान प्राप्त आंकड़ों को स्पष्ट करने के लिए सहायक विधियों का उपयोग किया जाता है।

विधि का चुनाव अध्ययन के उद्देश्यों से निर्धारित होता है। विकास संबंधी विकारों वाले बच्चे का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, एक विशेषज्ञ को निम्नलिखित कार्य निर्धारित करने होंगे: मानसिक विकास की विशेषताओं को स्थापित करना; मानसिक दोष की संरचना निर्धारित करें; मानस के सकारात्मक पहलुओं की पहचान करें; सुधारात्मक शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों की रूपरेखा तैयार कर सकेंगे; बच्चे के लिए इष्टतम शैक्षिक मार्ग निर्धारित करें।

बुनियादी शोध विधियों का उपयोग करके, बच्चे के मानसिक विकास के बारे में मनोवैज्ञानिक तथ्य, मात्रात्मक और गुणात्मक डेटा प्राप्त करना संभव है।

अवलोकन। विशेष मनोविज्ञान में, इसका विशेष महत्व है, क्योंकि विषय के विकास में गड़बड़ी की गंभीरता और गंभीरता के कारण मनोवैज्ञानिक प्रयोग करना हमेशा संभव नहीं होता है; इसके अलावा, प्रयोगात्मक डेटा के गुणात्मक विश्लेषण पर ध्यान आवश्यक रूप से अवलोकन संबंधी डेटा के साथ उनके पूरकता को मानता है।

अवलोकन करने के लिए निम्नलिखित आवश्यकताएँ लगाई गई हैं:

1. विभिन्न स्थितियों में बच्चे के व्यवहार का यथासंभव व्यापक और सटीक विवरण दिया जाना चाहिए।

2. व्यक्तिपरक व्याख्याओं और आकलन से बचना चाहिए। इस मामले में, हम तथाकथित पर विशेष ध्यान देते हैंदोष-केंद्रितवाद एक जटिल व्यवहार संबंधी घटना जिसके कारण नैदानिक ​​लक्षणों के साथ बच्चे के कार्यों की आयु-संबंधित और व्यक्तिगत विशेषताओं का मिश्रण होता है।

दोष-केंद्रितता के मनोवैज्ञानिक तंत्र में आशंका (जीवन पर धारणा की निर्भरता, इस मामले में, पेशेवर अनुभव) और प्रत्याशा (किसी न किसी रूप में घटनाओं या घटनाओं के विकास की भविष्यवाणी करने की क्षमता) शामिल हैं। चूँकि, एक नियम के रूप में, विशेषज्ञ उस बच्चे की विकासात्मक विशेषताओं के बारे में पहले से जानता है जिसका वह अध्ययन करने जा रहा है, वह एक दोष की उपस्थिति से अपने व्यवहार की सभी मौलिकता को समझाना शुरू कर सकता है। इस प्रकार, न केवल विषय की स्थिति के बारे में निष्कर्ष विकृत होते हैं, बल्कि अवलोकन प्रक्रिया भी विकृत होती है।

3. तथ्य का सटीक विवरण, न कि उसकी व्याख्या, प्रोटोकॉल में दर्ज किया जाना चाहिए, क्योंकि उत्तरार्द्ध विवादास्पद हो सकता है. प्रेक्षित व्यक्ति की आंतरिक अवस्थाओं के बारे में निर्णयों की विश्वसनीयता को बार-बार दोहराने की आवश्यकता होती हैनिष्पक्ष पंजीकरणउसका व्यवहारिक कृत्य,उनकी व्याख्याएँ नहीं. व्याख्या की प्रक्रिया अपने आप में बड़ी तथ्यात्मक सामग्री के विश्लेषण और संश्लेषण का एक जटिल बौद्धिक कार्य है - वस्तुनिष्ठ अवलोकन के परिणाम।

4. वर्णन करते समय, आपको ऐसे शब्दों और शब्दों का उपयोग करना चाहिए जिनका अर्थ समान हो और जो देखी गई घटना से बिल्कुल मेल खाते हों।

5. अवलोकनों से सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकालते समय, सभी अवलोकन संबंधी डेटा को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

अवलोकन प्रक्रिया को अंजाम देते समय, यह याद रखना आवश्यक है कि दृष्टिबाधित बच्चे एक निश्चित संयम, अविश्वास, खराब चेहरे के भाव और अत्यधिक अनुशासन दिखाते हैं; उनके चेहरे के भाव और मूकाभिनियाँ अक्सर उनकी मानसिक स्थिति को अपर्याप्त रूप से दर्शाती हैं।

बहरे और कम सुनने वाले लोग अतिरंजित चेहरे के भाव और हावभाव प्रदर्शित करते हैं, लेकिन उनका यांत्रिक रूप से याद किया गया, भावनात्मक रूप से अनुभवहीन भाषण उनकी भावनाओं और अनुभवों के बारे में विश्वसनीय जानकारी प्रदान नहीं करता है।

मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चों का अलगाव, चाल-चलन का अनाड़ीपन, उनके स्वयं के व्यक्तित्व का अंतर्निहित अतिरंजित या कम आंकलन अक्सर उनके वास्तविक स्व को छिपा देते हैं।

बोलने में बाधा वाले बच्चे अवलोकन के प्रति बहुत संवेदनशील तरीके से प्रतिक्रिया करते हैं, और उनकी बोलने में बाधा और भी बदतर हो जाती है।

अन्य श्रेणियों की तुलना में सबसे अधिक उद्देश्य बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों का अवलोकन करना है। भले ही वे खुद को जो हैं उससे अलग दिखाने की कोशिश करते हैं, यह आसानी से देखा जा सकता है, क्योंकि वे खुलकर अपनी भावनाओं और कमियों को प्रकट करते हैं। हालाँकि, खराब वाणी, चेहरे की अभिव्यक्ति और आदिम हावभाव के कारण देखे गए व्यवहार की व्याख्या करने में कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं।

इसे ध्यान में रखा जाना चाहिएआत्मनिरीक्षण विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों में यह स्वस्थ बच्चों की तुलना में और भी कम उद्देश्यपूर्ण होता है। उदाहरण के लिए, जो बच्चे और किशोर अंधे पैदा हुए थे और जिन्होंने जल्दी अपनी दृष्टि खो दी, उन्हें आसपास की दुनिया में वस्तुओं और घटनाओं के दृश्य संकेतों के बारे में पर्याप्त ज्ञान नहीं है; जो लोग बहरे हैं, उनके बयान वाणी की कमी और सोच की मौलिकता को दर्शाते हैं; बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चे सटीक अवलोकन और तर्क करने में असमर्थ होते हैं; मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चों और किशोरों को अंतरिक्ष में पर्याप्त अभिविन्यास नहीं मिलता है; गंभीर भाषण हानि के साथ, आत्म-अवलोकन के परिणामों के बारे में बोलने की प्रक्रिया में, भाषण की कमी काफी बढ़ सकती है।

विशेष मनोविज्ञान में आत्म-अवलोकन डेटा का उपयोग करने की संभावनाएं भी इस तथ्य से सीमित हैं कि आत्म-जागरूकता ओटोजेनेसिस में काफी देर से प्रकट होती है। डिसोंटोजेनेसिस का कोई भी रूप, एक डिग्री या किसी अन्य तक, आत्म-जागरूकता के गठन की सामग्री और समय मापदंडों को बदल देता है। इसलिए, इन मामलों में, आत्मनिरीक्षण डेटा के आधार पर, हम केवल आत्म-जागरूकता और इसकी व्यक्तिगत गुणात्मक विशेषताओं की उपस्थिति का न्याय कर सकते हैं, लेकिन हम उन्हें उद्देश्यपूर्ण और विश्वसनीय के रूप में योग्य नहीं बना सकते हैं। अपवाद पूर्ण बौद्धिक अखंडता के साथ वयस्कता के मामले हैं।

मनोवैज्ञानिक परीक्षण के दौरान अवलोकन (प्रयोग)यह तभी संभव है जब कुछ प्रतीकों का उपयोग करके एक विशेष, पूर्व-तैयार आरेख मानचित्र का उपयोग किया जाए। यह बच्चे का ध्यान आकर्षित किए बिना, देखी गई विशेषताओं की उपस्थिति और तीव्रता को नोट करने की अनुमति देता है। आई.ए. शापोवाल निम्नलिखित अवलोकन प्रोटोकॉल योजना का प्रस्ताव करते हैं।

बच्चे की उपस्थिति का आकलन:शारीरिक विशेषताएं, कपड़ों की सफाई, त्वचा, रंग, विशेष विशेषताएं। यह जानकारी आयु-शारीरिक विकास के बाद के विश्लेषण के लिए महत्वपूर्ण है; बच्चे पर माता-पिता के ध्यान की डिग्री, समग्र रूप से परिवार की सामाजिक-सांस्कृतिक रूढ़िवादिता का विश्लेषण; परीक्षा के समय बच्चे की भावनात्मक स्थिति आदि के बारे में।

अगला आता है सामान्य मनोदशा पृष्ठभूमिप्रयोग से पहले और कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया के दौरान बच्चे का मूल्यांकन कई संकेतकों के अनुसार किया जाता है: आसन, गतिशीलता की डिग्री, चेहरे के भाव और हावभाव, पृष्ठभूमि मूड और प्रयोगात्मक कार्यों को पूरा करने की सफलता और बातचीत के पाठ्यक्रम के आधार पर इसके परिवर्तन , विक्षिप्त अभिव्यक्तियों के लक्षण। प्रत्येक संकेतक महत्वपूर्ण है; प्रोटोकॉल में एक भी संकेतक को छोड़ा नहीं जाना चाहिए, क्योंकि यह अपने आप में बहुत सारी अतिरिक्त जानकारी प्रदान करता है। विशेष रूप से, ऐसे संकेतक जैसे "विक्षिप्त अभिव्यक्तियों के संकेत" कांपते हाथ, कंधे हिलाना, रूढ़िवादी मुंह बनाना, होंठ या नाखून काटना, सूँघना, लगातार वस्तुओं को बदलना, कुर्सी पर हिलना, हिलना आदि। आपको तनाव और चिंता में वृद्धि की पहचान करने की अनुमति देता है जब बच्चे को प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने में कठिनाई होती है या उसके मन में ऐसे प्रश्न होते हैं जो प्रभावित करने वाले क्षेत्रों को प्रभावित करते हैं।

फिर यह तय हो गया हैसामान्य और मानसिक गतिविधि, जिसे निम्नलिखित संकेतों को देखकर पहचाना जाता है: आंदोलनों की ऊर्जा और उद्देश्यपूर्णता, चेहरे के भाव, हावभाव, या उनकी यादृच्छिकता और ऐंठन, सुस्ती और घबराहट।

मौखिक अभिव्यक्तियों का अवलोकन करनाबच्चे में आवाज की तीव्रता, उसकी अभिव्यंजना या एकरसता, समयबद्ध रंग की विशेषताएं, भाषण की गति और कार्यों के प्रदर्शन के दौरान इसके परिवर्तन, भाषण गतिविधि की डिग्री (बातूनीपन से मोनोसिलेबिक बयानों तक) का आकलन शामिल है। उच्चारण में भी कमियाँ हैं, शिशु शब्दों और वाक्यांशों की उपस्थिति और कठबोली अभिव्यक्तियाँ भी हैं। भाषण में व्याकरणवाद, इकोलिया और फिसलन की उपस्थिति।

प्रोटोकॉल दर्शाता है कि विषय अपना निर्माण कैसे करता हैकिसी विशेषज्ञ के साथ संबंधपरीक्षा के दौरान, जैसेविफलता, संकेत, टिप्पणी या प्रशंसा पर प्रतिक्रिया करता है.

अवलोकन प्रोटोकॉल का एक विशेष खंड हैभावनात्मक और अस्थिर अभिव्यक्तियों के बारे में जानकारीप्रायोगिक कार्यों के दौरान बच्चा: परीक्षा के दौरान कार्य की गति और उसमें परिवर्तन; कार्यों को पूरा करने में दृढ़ता की डिग्री; एकाग्रता या व्याकुलता; थकान के लक्षण कितनी जल्दी प्रकट होते हैं? क्या बच्चा अपने सामने आने वाले कार्य का विश्लेषण करने, लक्ष्य को समझने का प्रयास कर रहा है, क्या वह विभिन्न समाधानों का प्रयास कर रहा है, या क्या वह असहाय और भ्रमित दिख रहा है।

प्रयोग। में वर्तमान विकास के स्तर का निर्धारणपता लगाने का प्रयोग आपको विश्वसनीय रूप से यह आकलन करने की अनुमति देता है कि एक बच्चा किसी दिए गए उम्र की मानक विशेषताओं से किस हद तक पीछे है, यह निर्धारित करता है कि उसके मानस और व्यवहार के कौन से पहलू अधिक परेशान हैं, और जो अधिक बरकरार हैं, दूसरे शब्दों में, कहेंनिदान , फिर पर्याप्त और लक्षित सुधारात्मक सहायता का आयोजन करें।

रचनात्मक (शैक्षिक) प्रयोगविभेदक निदान का एक अभिन्न अंग। पूर्व नियोजित, निर्धारित सहायता आपको सहायता की मात्रा और रूप के आधार पर किसी समस्या को हल करने में बच्चे की प्रगति को देखने और सटीक रूप से मापने की अनुमति देती है। निदान के अलावा, यह आपको देखने की अनुमति देता हैपूर्वानुमान ।

प्रयोग आयोजित करने के लिए आवश्यकताएँ:

1. प्रयोग शुरू करते समय, बच्चे की सामान्य मानसिक गतिविधि का अनुकरण करना आवश्यक है।

2. बच्चे की इसे लागू करने की क्षमता के साथ कार्य के अनुपालन को ध्यान में रखते हुए एक विस्तृत कार्यान्वयन योजना विकसित करना आवश्यक है। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि विषय प्रस्तावित कार्य का सार समझे। विभिन्न कारणों (संवेदी, भाषण, बौद्धिक, भावनात्मक हानि) के लिए, एक सामान्य बच्चे के लिए उपलब्ध निर्देश बच्चे के लिए समझ से बाहर हो जाते हैं, इसलिए कार्य गलत तरीके से पूरा हो जाता है। इस मामले में, नकारात्मक परिणाम विकास संबंधी विकारों वाले बच्चे की क्षमताओं को नहीं दर्शाता है, बल्कि प्रस्तावित कार्य को समझने की सटीकता की डिग्री को दर्शाता है, जो नैदानिक ​​​​त्रुटि का कारण हो सकता है।

3. प्रायोगिक प्रक्रिया प्रोत्साहन सामग्री की प्रकृति और उसकी प्रस्तुति के क्रम के संदर्भ में बच्चे की क्षमताओं के लिए पर्याप्त होनी चाहिए। गंभीर वाक् हानि के लिए, ऐसे कार्यों का उपयोग किया जाना चाहिए जिनमें वाक् रिपोर्टिंग की आवश्यकता नहीं होती है। निर्देश उन क्रियाओं के नमूने के प्रदर्शन के रूप में दिए जा सकते हैं जिन्हें विषय को दोहराना होगा।

4. ओपीएफआर वाले बच्चों में रुचि की कमी, सामान्य प्रदर्शन के स्तर में कमी, तेजी से विकसित होने वाली थकान और भावनात्मक असुविधा की भावना होती है। इसीलिए प्रयोग को आंशिक, आंशिक तरीके से किया जाता है।

5. व्यक्ति को मनमानी, निराधार व्याख्याओं से सावधान रहना चाहिए। इसलिए निष्कर्ष में कोई निष्कर्ष निकालते समय उन तथ्यों (बच्चे के शब्द या कार्य) को लिखना आवश्यक है जिनसे यह निष्कर्ष निकलता है। प्रतिकृति अध्ययन में अन्य तकनीकों का उपयोग करके इस निष्कर्ष का परीक्षण करना भी उपयोगी होगा। एकल, गैर-दोहराए जाने वाले प्रायोगिक तथ्यों का बहुत कम ही महत्वपूर्ण महत्व होता है।

6. प्रायोगिक प्रक्रिया के संगठन के लिए बच्चे के प्रेरक क्षेत्र की स्थिति को ध्यान में रखना आवश्यक है: इसकी अस्थिरता और संज्ञानात्मक रुचियों का निम्न स्तर एक ही विषय के लिए प्राप्त संकेतकों के अत्यधिक फैलाव का वास्तविक कारण हो सकता है। प्रयोग के दौरान शर्म, अजीबता और अन्य प्रतिकूल कारकों की भावना को खत्म करने के लिए एक अनुकूल भावनात्मक वातावरण बनाना आवश्यक है।

7. प्रयोग की प्रगति प्रोटोकॉल में परिलक्षित होती है, जो विषय के बारे में संक्षिप्त जानकारी, प्रयोग का समय और जो कुछ भी होता है उसका विस्तृत परीक्षण इंगित करता है। उदाहरण के लिए, मानसिक रूप से मंद बच्चे न केवल निर्देशों द्वारा निर्धारित कार्य क्रम का उल्लंघन करते हैं, बल्कि कभी-कभी वे स्थिति के ढांचे के बाहर भी कार्य करते हैं - वे सहायता के साथ खेलते हैं, उन्हें अपनी जेब में छिपाते हैं, और उनसे जो कहा जाता है उसके विपरीत कार्य करते हैं। निष्पादित करना। ऐसे कार्यों को प्रयोग की विफलता नहीं माना जाना चाहिए; यह बहुत मूल्यवान और महत्वपूर्ण सामग्री है, बशर्ते इसे सावधानीपूर्वक दर्ज किया गया हो।

8. प्राप्त डेटा को संसाधित करते समय, गणितीय सांख्यिकी के तरीकों के अलावा, प्राप्त डेटा की उच्च गुणवत्ता वाली प्रसंस्करण का उपयोग करना आवश्यक है। यह इतना महत्वपूर्ण नहीं है कि कार्य हल हुआ या नहीं, पूर्ण और अपूर्ण कार्यों का प्रतिशत क्या है, मुख्य गुणात्मक संकेतक हैं जो कार्यों को पूरा करने की विधि, त्रुटियों के प्रकार और प्रकृति, बच्चे के दृष्टिकोण के बारे में जानकारी प्रदान करते हैं। उनकी गलतियाँ और प्रयोगकर्ता की आलोचनात्मक टिप्पणियाँ।

विशेष मनोविज्ञान में अग्रणी प्रयोग निस्संदेह रचनात्मक (शैक्षिक) प्रयोग है, यह आपको यह देखने की अनुमति देता है कि बच्चे को किस प्रकार की सहायता उपलब्ध है और प्रयोगात्मक सामग्री का गुणात्मक विश्लेषण करें। उदाहरण के लिए,"चित्र काटें" तकनीक.

लक्ष्य: भागों से संपूर्ण बनाने की क्षमता सीखना; विश्लेषण और संश्लेषण के मानसिक संचालन के गठन का आकलन।

सहायता के प्रकार:

प्रेरक सहायताप्रोत्साहन, प्रशंसा (इसे करने का प्रयास करें, आप सफल होंगे) या (यह सही है, अच्छा किया, आप प्रयास कर रहे हैं, चलते रहें)। यदि बच्चा आत्मविश्वासी नहीं है और उसे अनुमोदन की आवश्यकता है तो यह आवश्यक है।

आयोजन सहायताकार्य में किसी बिंदु पर ध्यान का संगठन (अपना समय लें, ध्यान से देखें)। यह तब आवश्यक है जब बच्चे का ध्यान अस्थिर हो या वह जल्दी विचलित हो जाए।

व्याख्यात्मक सहायता- कार्य पूरा करते समय क्रियाओं के क्रम को स्पष्ट करना (चित्र के विवरण को फिर से ध्यान से देखें, याद रखें कि आपको क्या एकत्र करना है, इन भागों को कनेक्ट करें ताकि आपको एक संपूर्ण वस्तु मिल जाए)।

दृश्यता का परिचय3-5 भागों की एक तस्वीर को एक साथ रखते समय, विशेषज्ञ दो उपयुक्त भागों को लेता है, उन्हें एक साथ जोड़ता है, कार्रवाई करने के लिए एल्गोरिदम बताए बिना, फिर बच्चे को अपने आप संयोजन जारी रखने के लिए आमंत्रित करता है।

दृश्य और प्रभावी सहायता के लिए दूसरा विकल्प वस्तु की संपूर्ण छवि के साथ एक चित्र दिखाना है।

विशिष्ट प्रशिक्षण सहायतामनोवैज्ञानिक बच्चे को इकट्ठी की जा रही वस्तु का सबसे विशिष्ट विवरण दिखाता है, स्पष्ट करता है कि वे छवि के किस भाग में स्थित हैं (ऊपर, नीचे, सामने)। फिर वह छवि को असेंबल करने की योजना की रूपरेखा तैयार करता है (नीचे से ऊपर तक ऊर्ध्वाधर छवियों के लिए, बाएं से दाएं क्षैतिज के लिए)। वह बच्चे के साथ मिलकर एक तस्वीर इकट्ठा करता है। प्रशिक्षण के बाद, बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है।

इस प्रकार, प्रायोगिक प्रक्रिया के दौरान, बच्चे की सहायता की जा सकती है और की जानी भी चाहिए। के बीचसहायता के रूप एस.या. रुबिनस्टीन, और उसके बाद आई.ए. शापोवाल प्रतिष्ठित है:

सरल पूछताछ, इस या उस शब्द को दोहराने का अनुरोध (जो कहा या किया गया उस पर विषय का ध्यान आकर्षित करना);

आगे की कार्रवाइयों की स्वीकृति और उत्तेजना, उदाहरण के लिए, "अच्छा", "आगे";

इस बारे में प्रश्न कि विषय ने यह या वह कार्रवाई क्यों की (किसी के अपने विचारों को स्पष्ट करने में सहायता);

प्रयोगकर्ता की ओर से प्रमुख प्रश्न या आलोचनात्मक आपत्तियाँ;

एक संकेत, एक या दूसरे तरीके से कार्य करने की सलाह;

किसी क्रिया का प्रदर्शन और उसे स्वयं दोहराने का अनुरोध;

कार्य को पूरा करने के लिए चरण-दर-चरण प्रशिक्षण।

सहायता प्रदान करना हैसामान्य नियम : पहले जांचें कि क्या सहायता के अधिक छोटे रूप पर्याप्त नहीं होंगे, और उसके बाद ही प्रदर्शन और प्रशिक्षण का सहारा लें; विशेषज्ञ को वाचाल या अत्यधिक सक्रिय नहीं होना चाहिए; विषय के कार्य में उसका हस्तक्षेप जानबूझकर, कंजूस और दुर्लभ होना चाहिए; हस्तक्षेप का प्रत्येक कार्य, अर्थात् सहायता को प्रोटोकॉल के साथ-साथ विषय की प्रतिक्रियाओं और बयानों में भी शामिल किया जाना चाहिए।

बातचीत के तरीके और मनोवैज्ञानिक इतिहास का संग्रह अन्य तरीकों से कम उत्पादक नहीं हैं।

बातचीत। बातचीत के विषय से बच्चे का हटना, किसी और चीज़ के बारे में बात करने का प्रयास, अचानक अलगाव, औपचारिक मोनोसिलेबिक उत्तर ये सभी अत्यधिक नैदानिक ​​​​संकेत हैं।

बातचीत आयोजित करने के लिए आवश्यकताएँ:

1. बच्चे के साथ बातचीत के विषय परीक्षा के विशिष्ट उद्देश्यों पर निर्भर करते हैं: उनमें उसके जीवन के मुख्य क्षेत्र शामिल होने चाहिए: परिवार, किंडरगार्टन, रुचियां, संचार, अपने बारे में बच्चे की राय, उसकी क्षमताएं और क्षमताएं। अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए महत्वपूर्ण विषयों की अधिक विस्तार से जांच की जाती है, उदाहरण के लिए, पर्यावरण के बारे में विचारों की सीमा, जानकारी का भंडार, अंतरिक्ष, समय, प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक जीवन में अभिविन्यास की विशेषताएं, जागरूकता कुछ क्षेत्रों।

2. यह ध्यान रखना आवश्यक है कि बच्चा थक सकता है और बातचीत की सामग्री में रुचि खो सकता है, इसलिए यह अत्यधिक लंबी नहीं होनी चाहिए।

3. एक विधि के रूप में बातचीत का उपयोग उन बच्चों के साथ किया जा सकता है जिनके पास मौखिक भाषण विकास का पर्याप्त स्तर है। बातचीत पद्धति का उपयोग चार वर्ष से कम उम्र के बच्चों और सीमित सीमा तक भाषण विकास के निम्न स्तर वाले बच्चों में किया जाता है, क्योंकि उनके मौखिक उत्तर अभी भी संक्षिप्त होते हैं।

4. विशेष मनोविज्ञान में, डिसोंटोजेनेसिस (सांकेतिक भाषा, वैकल्पिक संचार) वाले बच्चों के कुछ समूहों के साथ बातचीत करने के लिए कुछ कौशल होना आवश्यक है।

5. उद्देश्य, बातचीत की मुख्य सामग्री, प्रस्तावित प्रश्नों की प्रकृति और अनुक्रम को सटीक रूप से निर्धारित करना आवश्यक है, जो तैयारी प्रक्रिया के दौरान तैयार किए जाते हैं। बातचीत पहले से तैयार की जाती है; बच्चों से उसी क्रम में प्रश्न पूछे जाते हैं। यह एक प्रशिक्षित विशेषज्ञ द्वारा संचालित किया जाता है जो बच्चों के उत्तरों को शब्दशः प्रोटोकॉल में दर्ज करता है और विषय की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और स्वरों को रिकॉर्ड करता है। प्राप्त सामग्री को संसाधित करते समय, बच्चों के बयानों की व्याख्या की जाती है और अन्य डेटा के साथ सहसंबद्ध किया जाता है।

6. किसी बच्चे को जानने की शुरुआत में, सरल व्यावसायिक प्रश्नों ("आपका नाम क्या है? आपकी उम्र कितनी है? आप किसके मित्र हैं?") के साथ बातचीत शुरू करना सुविधाजनक है। यह दृष्टिकोण आमतौर पर बच्चे को शांत करता है। परिणामस्वरूप, वह शीघ्र ही प्रयोगकर्ता के संपर्क में आ जाता है।

7. बातचीत का अंतिम चरण प्रायोगिक अध्ययन के बाद किया जाता है। विशेषज्ञ यह पता लगाता है कि बच्चे को कौन से कार्य पसंद हैं और कौन से नहीं; क्या कठिन था और क्या आसान; बच्चा अपनी प्रगति का मूल्यांकन कैसे करता है? उत्तरों के आधार पर, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं (आत्मसम्मान, आकांक्षाओं का स्तर, आलोचनात्मकता, आदि) के बारे में विचार, उसकी भावनात्मक और सशर्त अभिव्यक्तियाँ स्पष्ट की जाती हैं।

निम्नलिखित आवश्यकताएँ उन प्रश्नों पर लागू होती हैं जिनसे बातचीत बनती है:

1. पूछे गए प्रश्न स्पष्ट होने चाहिए.

2. प्रश्न बनाते समय आपको असामान्य शब्दों और दोहरे अर्थ वाले शब्दों से बचना चाहिए।

3. प्रश्न अधिक लम्बे नहीं होने चाहिए.

4. दोहरे प्रश्नों से बचना चाहिए।

5. प्रश्न को इस तरह तैयार किया जाना चाहिए कि टेम्पलेट उत्तर से बचा जा सके।

6. प्रश्न को बच्चे को किसी निश्चित उत्तर के लिए प्रेरित नहीं करना चाहिए।

अधिकतर बातचीत के रूप में किया जाता हैमनोवैज्ञानिक इतिहास का संग्रह- बच्चे के मानसिक विकास का इतिहास. माता-पिता, देखभाल करने वालों और बच्चे को जानने वाले अन्य वयस्कों के साथ बातचीत से बहुत सारी मूल्यवान जानकारी मिल सकती है। कठिनाई यह है कि यह डेटा संरचित नहीं है। माता-पिता के लिए मुख्य बात को उजागर करना अक्सर मुश्किल होता है; कई लोग अपने बच्चे के मानसिक विकास के इतिहास के साथ चिकित्सा इतिहास को भ्रमित करते हैं। इसीलिए विकास के चरणों और पहलुओं के बारे में विशिष्ट प्रश्न पूछकर कहानी का सटीक मार्गदर्शन करना आवश्यक है। यदि बच्चे के विकास का इतिहास अलग-अलग लोगों (पिता और माता, माता-पिता में से एक और शिक्षक, आदि) द्वारा पुन: प्रस्तुत किया जाता है, तो इतिहास संबंधी जानकारी को महत्वपूर्ण रूप से पूरक किया जा सकता है। माता-पिता के साथ बातचीत के दौरान मनोवैज्ञानिक इतिहास एकत्र करते समय, आपको यह याद रखना होगा कि उनके बच्चे की विशिष्टता से संबंधित विषय संवेदनशील हो सकता है। अत: प्रश्नों का निरूपण अत्यंत सूक्ष्म होना चाहिए।

शिक्षकों के साथ काम करने की प्रक्रिया में इतिहास संग्रह करना उनके पेशेवर प्रशिक्षण के कारण हमेशा अधिक उत्पादक होता है, लेकिन वे सीखने की प्रक्रिया के संदर्भ में विकास पर विचार करते हैं, जिससे इतिहास कुछ हद तक एकतरफा हो जाता है।

अन्य सहायक विधियों और विशेष मनोविज्ञान में उनके उपयोग की संभावनाओं के बारे में कुछ शब्द।

प्रश्नावली (प्रश्नावली)अक्सर माता-पिता और शिक्षकों के साथ काम करने में उपयोग किया जाता है। व्यवहार के घटकों, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और अवस्थाओं और गतिविधि की विशेषताओं की स्पष्ट पहचान माता-पिता (शिक्षकों) को बच्चे के मानसिक जीवन की रोजमर्रा, विशिष्ट अभिव्यक्तियों का पर्याप्त विस्तार से विश्लेषण करने की अनुमति देती है। विकासात्मक विकलांग बच्चों से आत्म-प्रश्न करना किशोरावस्था से ही संभव है और इसकी अपनी विशिष्टताएँ हैं, जो प्रक्रिया के तकनीकी पक्ष में व्यक्त होती हैं। उदाहरण के लिए, अंधे लोगों का प्रश्नावली सर्वेक्षण केवल तभी किया जा सकता है जब पाठ को एक विशेष लेखन प्रणाली (एल. ब्रेल) में अनुवादित किया गया हो; बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के लिए बाहरी सहायता का अभाव हमेशा प्रश्नावली में प्रश्नों की सही समझ की गारंटी नहीं देता है (इसलिए, प्रश्नों के शब्दों पर विशेष आवश्यकताएं लगाई जाती हैं), आदि। मनोवैज्ञानिक द्वारा प्रश्नावली भरना गोपनीयता का उल्लंघन करता है और प्राप्त सामग्री की विश्वसनीयता के स्तर को कम करता है।

मानकीकृत तरीके (परीक्षण)प्रयोगात्मक दृष्टिकोण और प्राप्त सामग्री के गुणात्मक विश्लेषण की अग्रणी भूमिका के साथ एक सहायक उपकरण के रूप में, कुछ प्रतिबंधों के साथ उपयोग किया जा सकता है।

सबसे पहले, परीक्षण मानकों के पैरामीटर स्वयं (फॉर्म, निर्देशों के वितरण की गति, आदि) हमेशा मानक साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं वाले व्यक्ति की क्षमताओं से संबंधित होते हैं। नतीजतन, विकासात्मक विकारों वाला एक बच्चा खुद को ऐसी स्थिति में पाता है जो उसकी क्षमताओं के अनुरूप नहीं है, और उसके परिणामों का मूल्यांकन निदान की जा रही क्षमता के स्तर को नहीं दर्शाता है, बल्कि विषय की विशेषताओं के लिए नैदानिक ​​​​स्थितियों की अपर्याप्तता को दर्शाता है।

वी.आई. लुबोव्स्की इस बात पर जोर देते हैं कि परीक्षण दोष की मौलिकता से जुड़ी मानसिक मंदता की विशिष्टताओं की पहचान करने के लिए उपयुक्त नहीं हैं। उदाहरण के लिए, वे मानसिक मंदता वाले बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और बरकरार बौद्धिक विकास क्षमताओं वाले बिगड़ा भाषण विकास के बीच अंतर का पता नहीं लगा सकते हैं।

दूसरे, अधिकांश मानकीकृत विधियाँ गतिविधि के अंतिम परिणाम को रिकॉर्ड करती हैं और केवल विषय के विकास के वर्तमान स्तर को दर्शाती हैं। विशेष मनोविज्ञान का अभ्यास करने के लिए हमें समीपस्थ विकास के क्षेत्र के बारे में भी जानकारी की आवश्यकता होती है। जैसा कि वी.एम. सोरोकिन ने ठीक ही कहा है, न केवल विभेदक निदान की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है, बल्कि सुधारात्मक कार्य की दिशा और इसकी उत्पादकता का आकलन भी इस पर निर्भर करती है। इन समस्याओं का समाधान केवल एक प्रायोगिक रणनीति और सबसे बढ़कर, एक रचनात्मक प्रयोग के माध्यम से ही संभव है।

परीक्षण आवश्यकताएँ:

1. विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों का परीक्षण, सिद्धांत रूप में, केवल व्यक्तिगत रूप से किया जाना चाहिए, और यह सुनिश्चित करने के लिए कि निर्देश सही ढंग से समझे गए हैं, परीक्षण कार्यों पर असाधारण ध्यान दिया जाना चाहिए।

2. विषयों का परीक्षण करते समय, उचित प्रेरणा प्रदान करना आवश्यक है, क्योंकि कम परिणाम अक्सर रुचि की कमी या कम प्रेरणा के कारण होते हैं - कार्य पूरा करने में बच्चे की अरुचि।

3. उच्च परिणामों को वैध (विश्वसनीय) माना जाना चाहिए, जबकि निम्न परिणामों को अधिक संदेहपूर्ण माना जाना चाहिए, वे किसी दोष, कार्य की अपर्याप्त समझ, विषय की कमजोर प्रेरणा और अंततः कार्य को पूरा करने में कठिनाइयों के कारण हो सकते हैं; , मनोवैज्ञानिक की अनुभवहीनता।

4. साइकोडायग्नोस्टिक परीक्षण का उपयोग एक सहायक विधि के रूप में किया जाना चाहिए, जो हमेशा अन्य तरीकों, दीर्घकालिक अवलोकन, बातचीत, प्रयोग का पूरक हो।

गतिविधि उत्पादों का अध्ययनबच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं, उसके शैक्षणिक प्रदर्शन के संकेतकों के संयोजन में, शिक्षक को सीखने में कठिनाइयों की प्रकृति और कारणों को स्थापित करने, शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार के उपायों की रूपरेखा तैयार करने और सकारात्मक गुणों पर भरोसा करने की अनुमति मिलती है। आगे के सुधारात्मक कार्य में बच्चे का व्यक्तित्व और गतिविधियाँ।

प्रोजेक्टिव तकनीकों का उपयोग उनके कम विभेदक निदान समाधान के कारण काफी समस्याग्रस्त है, जो निश्चित रूप से शैक्षणिक संस्थानों में सहायक पद्धति उपकरण के रूप में उनके उपयोग का रास्ता बंद नहीं करता है। विशेष मनोविज्ञान में इन तकनीकों का उपयोग करने की मुख्य सैद्धांतिक समस्याएं अचेतन के स्तर पर विचलन की विशिष्टता की समस्याएं हैं, प्रक्षेपण की प्रक्रिया डिसोंटोजेनेसिस के विभिन्न रूपों में कैसे और किस तरह से बदलती है; बिगड़ा हुआ विकास, सामान्य छिपे हुए अनुभव या डिसोंटोजेनेटिक लक्षण आदि की स्थितियों में प्रक्षेपण की प्रक्रिया में मानसिक वास्तविकता के किन पहलुओं को पुन: पेश किया जाता है।

विदेशी साइकोडायग्नोस्टिक्स में, विकलांग बच्चों के लिए विशेष प्रोजेक्टिव तकनीक बनाने के अलग-अलग प्रयास किए गए हैं। नेत्रहीनों के लिए, एक त्रि-आयामी एपेरसेप्शन परीक्षण (रोर्शच परीक्षण का हैप्टिक एनालॉग) और एक श्रवण एपेरसेप्शन परीक्षण (टीएटी का श्रवण संस्करण) का निर्माण किया गया था, लेकिन उनका व्यापक रूप से उपयोग नहीं किया गया था।

विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों की जांच करते समय, उनके चित्रों की व्याख्या को बहुत सावधानी से किया जाना चाहिए। इस प्रकार, जोड़-तोड़ कार्यों, दृश्य धारणा और स्थानिक अक्षमता वाले बच्चे अक्सर विकृत आकृतियाँ बनाते हैं और छोटे विवरण "खो" देते हैं; चेहरे के विवरण की छवि अक्सर अनुपातहीन होती है। शरीर आरेख के स्पष्ट उल्लंघन के साथ (उदाहरण के लिए, सेरेब्रल पाल्सी के साथ), आकृति का विवरण पूरे शीट में बिखरा हुआ हो सकता है, और यदि शीट के विमान में अभिविन्यास परेशान है, तो छवि को इनमें से किसी एक में रखा जा सकता है कोने, अक्सर निचले दाएँ भाग में। चित्र की ये विशेषताएं मस्तिष्क या विश्लेषक को जैविक क्षति के कारण उच्च मानसिक कार्यों के उल्लंघन से जुड़ी हैं, न कि व्यक्तित्व लक्षणों के साथ, अर्थात, ऐसे चित्र का प्रक्षेप्य महत्व अनुपस्थित है।

बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों के चित्र विशिष्ट होते हैं। उन्हें एक विषय चुनना मुश्किल लगता है और वे कथानक बनाए बिना परिचित, समान वस्तुओं का चित्रण करने का सहारा लेते हैं। मुक्त विषय पर उनके चित्रों में कोई डिज़ाइन या कल्पना नहीं है। यहां तक ​​कि जब उन्हें चित्र बनाने का कार्य दिया जाता है, तब भी वे हमेशा निर्देशों का पालन नहीं करते हैं। विचारों की गरीबी और अस्पष्टता किसी वस्तु के हिस्सों के आकार और अनुपात का अनुपालन न करने, रंग के सीमित और हमेशा सही उपयोग न करने में प्रकट होती है। बच्चों को चित्र समझाने में कठिनाई होती है। बौद्धिक गिरावट की डिग्री के आधार पर, ये कमियाँ कम या अधिक स्पष्ट होती हैं।

मानसिक बीमारी से पीड़ित बच्चों के चित्र अद्वितीय हैं। वे छवि की अतार्किकता और बेतुकेपन की विशेषता रखते हैं; रंग का अनुचित, अनियमित उपयोग, अनुपात की असंगति, यौन अभिव्यक्ति। सिज़ोफ्रेनिया के मरीजों में अपूर्णता, मुख्य भागों की अनुपस्थिति, ज्यामितिकरण, दिखावटीपन, ढेर और परतें, ड्राइंग के डिजाइन और शीट के आकार के बीच असंगतता, किनारे से दूर ड्राइंग का डर, ड्राइंग का चपटा होना शामिल हैं। मिर्गी संबंधी मनोभ्रंश की विशेषता अत्यधिक देखभाल, अत्यधिक ईमानदारी, गंभीर सुस्ती और स्विच करने में कठिनाई है। बच्चे चित्र बनाने में बहुत समय बिताते हैं और व्यक्तिगत महत्वहीन विवरणों को चित्रित करने में अटक जाते हैं। उनके लिए मुख्य बात को उजागर करना कठिन है; चित्र रूढ़िबद्ध हैं।

साहित्य

1. सी ओरोकिन, वी.एम. विशेष मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक / वैज्ञानिक के अंतर्गत। ईडी। एल.एम. शिपित्स्याना / वी.एम. सेंट पीटर्सबर्ग: "भाषण"। 2003. 216 पी.
2. सोरोकिन, वी.एम. विशेष मनोविज्ञान पर कार्यशाला: शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल।/ वैज्ञानिक संपादकीय के तहत। एल.एम. शिपित्सिना / वी. एम. सोरोकिन, वी. एल. कोकोरेंको। - सेंट पीटर्सबर्ग: "रेच", 2003. 122 पी।
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शब्दावली:परावर्तन का सिद्धांत, नियतिवाद, चेतना और गतिविधि की एकता, आनुवंशिक सिद्धांत, विशिष्ट सिद्धांत, विधि, बातचीत, अवलोकन, प्रयोग। प्रश्नावली और सर्वेक्षण, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण, इतिहास विधि।

प्रशन:

1. विशेष मनोविज्ञान के दार्शनिक एवं सामान्य मनोवैज्ञानिक सिद्धांत।

2. विशेष मनोविज्ञान के विशिष्ट सिद्धांत।

3. वैज्ञानिक पद्धति की अवधारणा.

4. विशेष मनोविज्ञान की विधियाँ।

साहित्य:

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5. शापोवाल, आई.ए. विशेष मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक / आई.ए. - एम.: टीसी सफ़ेरा, 2005।

1. पद्धतिगत विशेष मनोविज्ञान द्वंद्वात्मक भौतिकवाद के सिद्धांतों पर आधारित है। वे मानव मानस की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक कंडीशनिंग, सामाजिक कारकों के प्रभाव में मानसिक प्रक्रियाओं के गठन, इन प्रक्रियाओं की अप्रत्यक्ष प्रकृति और उनके संगठन में भाषण की अग्रणी भूमिका के बारे में विचारों का दार्शनिक आधार बनाते हैं।

सिद्धांतों:

· नियतिवाद;

· विकास (आनुवंशिक);

· चेतना और गतिविधि की एकता;

· परावर्तनशीलता.

नियतिवाद का सिद्धांतविकास संबंधी विकारों को समझने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। नियतिवाद का मूल कार्य-कारण के अस्तित्व की स्थिति है, अर्थात। घटनाओं का ऐसा संबंध जिसमें एक घटना (कारण), कुछ शर्तों के तहत, आवश्यक रूप से दूसरी घटना (प्रभाव) को जन्म देती है। मनोविज्ञान में, दृढ़ संकल्प को मानसिक विकास की विशेषताओं की उन्हें उत्पन्न करने वाले कारकों पर स्वाभाविक और आवश्यक निर्भरता के रूप में समझा जाता है। कार्य-कारण परिस्थितियों का एक समूह है जो प्रभाव उत्पन्न करता है और उत्पन्न करता है। (यारोशेव्स्की एम.जी., 1972)

नियतिवाद का सिद्धांत कहता है: मानसिक घटनाएं वस्तुनिष्ठ गतिविधि के कारण होती हैं और इस वास्तविकता को दर्शाती हैं; मानसिक घटनाएँ मस्तिष्क की गतिविधि के कारण होती हैं; मानसिक घटनाओं का अध्ययन उन कारणों की स्थापना का अनुमान लगाता है जो इस घटना का कारण बने।

नियतिवाद को एकरेखीय प्रणाली (कारण-प्रभाव) के रूप में नहीं देखा जा सकता। यह ऐसे विशुद्ध कारणात्मक संबंधों तक सीमित नहीं है। ऐसे निर्धारक हैं जो स्वयं घटनाओं को उत्पन्न नहीं करते, बल्कि उन्हें प्रभावित करते हैं (उत्प्रेरक)। वास्तविक मानसिक जीवन में प्रभाव कारण के तुरंत बाद उत्पन्न नहीं होता, बल्कि कुछ समय बाद उत्पन्न होता है। नतीजतन, इस या उस घटना का कारण ऐसी घटनाएं या कारक हो सकते हैं जो तुरंत परिणाम नहीं देते हैं, लेकिन उनके संचय से एक निश्चित बदलाव होता है। ये तथाकथित संचयी कारण-और-प्रभाव संबंध हैं। ऐसे तंत्रों के माध्यम से ही बच्चों में अधिकांश मानसिक विकास संबंधी विकार उत्पन्न होते हैं।

विकास का सिद्धांत (आनुवंशिक सिद्धांत)उस स्थिति का प्रतिनिधित्व करता है जिसके अनुसार मानस को तभी सही ढंग से समझा जा सकता है जब इसे निरंतर विकास में माना जाए। सभी मानसिक घटनाएं मात्रात्मक और गुणात्मक दृष्टि से लगातार बदल रही हैं और विकसित हो रही हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने विकास के सिद्धांत को बहुत महत्व दिया। हालाँकि, उन्होंने ऐतिहासिक सिद्धांत के बारे में बात की, लेकिन बताया कि ऐतिहासिक अध्ययन का अर्थ है घटनाओं के अध्ययन के लिए विकास की श्रेणी का अनुप्रयोग। किसी चीज़ का ऐतिहासिक रूप से अध्ययन करने का अर्थ है उसका विकास में, गति में अध्ययन करना। ऐसा माना जाता है कि एल.एस. वायगोत्स्की बाल मनोविज्ञान के क्षेत्र में ऐतिहासिक सिद्धांत पेश करने वाले पहले व्यक्ति थे। विकास के सिद्धांत में विकास संबंधी विकारों का विश्लेषण शामिल है, जिसमें उम्र के उस चरण को ध्यान में रखा जाता है जिस पर विकार उत्पन्न हुआ था और पिछले विचलन जिस पर यह स्तरित था। विशेष मनोविज्ञान में, यह सिद्धांत मुख्य रूप से मनोवैज्ञानिक गतिविधि में लागू किया जाता है। किसी विकार की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं का वर्णन करते समय, इसकी गतिशीलता को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है: प्रगति या स्थिरीकरण की प्रवृत्ति।

गतिविधि का सिद्धांत इस विचार से जुड़ा है कि मानस गतिविधि में बनता है। व्यापक दार्शनिक अर्थ में इस सिद्धांत का अर्थ मानव अस्तित्व के सार के रूप में गतिविधि की मान्यता है। गतिविधि में, व्यक्तिगत लोगों और समग्र रूप से समाज के अस्तित्व की स्थितियाँ बनाई और बदली जाती हैं, विशेष मनोविज्ञान में, इस सिद्धांत को जरूरतों से उत्पन्न एक परिवर्तनकारी गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जिसके दौरान संचार की प्रक्रिया उत्पन्न होती है; संज्ञान किया जाता है।

गतिविधि विषयों की अंतःक्रिया है जो संचार की प्रक्रिया उत्पन्न करती है;

गतिविधि विषय और वस्तु की परस्पर क्रिया है, जो अनुभूति की प्रक्रिया को सुनिश्चित करती है।

चेतना और गतिविधि की एकता का सिद्धांतयह कथन है कि एकता अविभाज्य है और चेतना मानव गतिविधि के आंतरिक स्तर का निर्माण करती है। एस.एल. रुबिनस्टीन इस सिद्धांत की व्याख्या गतिविधि में चेतना की अभिव्यक्ति और गठन के रूप में करते हैं। विकलांग और विकासात्मक विकलांग बच्चों का अध्ययन करते समय, चेतना और गतिविधि की एकता के सिद्धांत को इस तथ्य में महसूस किया जाता है कि बच्चे की गतिविधि को उसके विकास के स्तर के लिए एक महत्वपूर्ण मानदंड माना जाता है। इसके अलावा, इस सिद्धांत को मनो-सुधारात्मक कक्षाओं की पद्धति में लागू किया जाता है, जो बच्चे के उद्देश्य और व्यावहारिक कार्यों पर आधारित होते हैं। चेतना और गतिविधि की एकता के सिद्धांत का तात्पर्य है कि चेतना मानव व्यवहार का नियामक है। हालाँकि, ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार, मुख्य बात चेतना की सक्रिय, नियंत्रित भूमिका को इंगित करना बिल्कुल भी नहीं है। "मुख्य समस्या चेतना को एक व्यक्तिपरक उत्पाद के रूप में समझना है, उन संबंधों की अभिव्यक्ति के एक परिवर्तित रूप के रूप में जो प्रकृति में सामाजिक हैं, जो उद्देश्य दुनिया में मानव गतिविधि द्वारा किए जाते हैं" (लियोन्टयेवा ए.एन., 1982)।

परावर्तन का सिद्धांत.इसका सार इस तथ्य पर उबलता है कि सभी मानसिक घटनाएं, अपनी सभी विविधता में, छवियों, अवधारणाओं और अनुभवों के रूप में आसपास की दुनिया के प्रतिबिंब के एक विशेष, उच्च रूप का प्रतिनिधित्व करती हैं। मानसिक प्रतिबिंब के मूलभूत गुण इसकी व्यक्तिपरकता, गतिविधि, चयनात्मकता और उद्देश्यपूर्णता हैं। नहीं, यहां तक ​​कि मानसिक गतिविधि की सबसे गंभीर रोग संबंधी गड़बड़ी भी इसके चिंतनशील सार को बदल देगी। हम केवल प्रतिबिंब की पर्याप्तता की डिग्री को कम करने, पर्याप्त प्रतिबिंब को गलत प्रतिबिंब में बदलने के बारे में बात कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, मतिभ्रम के साथ।

2. विशिष्ट सिद्धांत- विभिन्न प्रकार के विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक जांच के सिद्धांत।

सिद्धांतों:

· जटिलता;

· प्रणालीगत संरचनात्मक-गतिशील अध्ययन;

· गुणात्मक विश्लेषण;

· तुलनात्मक;

· प्रारंभिक निदान अध्ययन;

· विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए नैदानिक ​​और सुधारात्मक देखभाल की एकता।

जटिलता का सिद्धांतअसामान्य विकास वाले बच्चों की जांच में विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञों के बीच सहयोग की आवश्यकता तय होती है। प्रत्येक विशेषज्ञ बच्चे के बिगड़े हुए विकास और उसकी मदद करने के औचित्य के बारे में उन विशेषताओं को दर्ज करता है जो उसकी क्षमता के दायरे में आती हैं। डेटा को एक पेशेवर परीक्षा योजना में दर्ज किया जाता है और इसे एक एकीकृत तालिका में संक्षेपित किया जा सकता है, जिसमें अन्य विशेषज्ञों के साथ बच्चे की परीक्षा के परिणाम शामिल होते हैं। असामान्य विकास वाले बच्चे का बहुआयामी अध्ययन एक संचयी परिणाम प्रदान करता है जो हमें विकृति विज्ञान के कारणों की पहचान करने, इसके तंत्र की व्याख्या करने और सहायता को उचित ठहराने की अनुमति देता है। व्यवहार में जटिलता के सिद्धांत के कार्यान्वयन का मतलब है कि विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञों को संयुक्त रूप से विकासात्मक एटिपिया वाले बच्चों को सहायता प्रदान करना शुरू करना चाहिए और परस्पर संबंधित कार्यों के समानांतर, समन्वित समाधानों में कार्य करना चाहिए।

प्रणालीगत संरचनात्मक-गतिशील अध्ययन का सिद्धांत।हाइलाइट किया गया सिद्धांत बी.जी. अनान्येव, बी.एफ. के विचारों पर आधारित है। लोमोवा और अन्य। इस सिद्धांत के लिए मानसिक विकास विकारों में पदानुक्रम को परिभाषित करने के साथ-साथ बच्चे की गतिविधि के प्रत्येक घटक (प्रेरणा, अभिविन्यास, निष्पादन और परिणाम का नियंत्रण) का विश्लेषण करना आवश्यक है।

गुणात्मक विश्लेषण का सिद्धांतइसमें कार्य को पूरा करने के लिए बच्चे के कार्यों और परीक्षा के दौरान उसके व्यवहार (कार्य को पूरा करने और निर्णय लेने के तरीके, गलतियों के प्रकार, अपनी गलतियों के प्रति बच्चे का रवैया और वयस्कों की टिप्पणियों) पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय शोधकर्ता का ध्यान केंद्रित करना शामिल है। केवल परिणाम पर. गुणात्मक विश्लेषण हमें यह पता लगाने की अनुमति देता है कि दोष मानसिक गतिविधि के किस स्तर के संगठन से जुड़ा है। इस तरह के विश्लेषण से यह निर्धारित करना संभव हो जाता है कि क्या एक निश्चित लक्षण मानसिक विकास में प्राथमिक विकार का संकेत है या किसी मौजूदा दोष का परिणाम है।

तुलनात्मक सिद्धांत.सिद्धांत का अर्थ: किसी प्रयोग या अवलोकन में प्राप्त अनुभवजन्य डेटा को वैज्ञानिक रूप से तभी मान्य माना जाता है, जब उनकी तुलना सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के तुलनीय नमूने पर प्रस्तुत समान तथ्यात्मक सामग्री से की जाती है। यह शर्त आवश्यक है, परंतु पर्याप्त नहीं है। तुलनात्मक सिद्धांत में बच्चों के एक विशिष्ट समूह पर प्राप्त आंकड़ों की तुलना विभिन्न प्रकार की हानि वाले बच्चों पर किए गए अध्ययनों के समान परिणामों से करना भी शामिल है।

एक अन्य सिद्धांत - गतिशील - तुलनात्मक की तार्किक निरंतरता का प्रतिनिधित्व करता है।किसी विशेष विचलन की प्रकृति के बारे में पर्याप्त जानकारी कई समय स्लाइस आयोजित करने के परिणामस्वरूप प्राप्त की जा सकती है। विचलन की प्रकृति, उसकी मौलिकता और गुणवत्ता केवल गतिशीलता में ही प्रतिलिपि प्रस्तुत की जा सकती है।

प्रारंभिक निदान अध्ययन का सिद्धांतआपको प्राथमिक उल्लंघन पर सामाजिक प्रकृति की माध्यमिक परतों की उपस्थिति को पहचानने और रोकने की अनुमति देता है और बच्चे को तुरंत सुधारात्मक शिक्षा में शामिल करता है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए नैदानिक ​​और सुधारात्मक देखभाल की एकता का सिद्धांत।सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य के कार्यों को केवल निदान, मानसिक विकास के पूर्वानुमानों के निर्धारण और बच्चे की संभावित क्षमताओं के आकलन के आधार पर हल किया जा सकता है।

3. वैज्ञानिक विधि विश्वसनीय तथ्य प्राप्त करने की एक ऐतिहासिक रूप से स्थापित विधि है, जो आई. पी. पावलोव की आलंकारिक अभिव्यक्ति में, "किसी भी विज्ञान की हवा" है। वैज्ञानिक ज्ञान के इतिहास में कई विधियाँ विकसित हुई हैं, जिनमें से प्रत्येक की अन्य विधियों की तुलना में अपनी समाधान क्षमताएँ, फायदे और नुकसान हैं। इस अर्थ में, अच्छे और बुरे तरीकों के बारे में बात करना बेतुका है, साथ ही एक सार्वभौमिक उपकरण की खोज करना केवल तभी प्रभावी हो सकता है जब इसमें पूरी तरह से महारत हासिल हो; किसी विधि का उपयोग, अन्य बातों के अलावा, यह बताने की क्षमता का तात्पर्य है कि इसे कहाँ और कब लागू किया जाना चाहिए, इसकी सहायता से कितना विश्वसनीय डेटा प्राप्त किया जा सकता है।

4. 1.सूचना एकत्र करने के तरीके

सूचना संग्रह विधियाँ बच्चे के साथ प्रारंभिक परिचय, समस्या की पहचान और उसके विकास के निदान के लिए सांकेतिक डेटा प्रदान करती हैं।

इन विधियों में शामिल हैं:

· बच्चे के लिए दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन (चित्र, शिल्प, स्कूल का काम);

· बच्चे का अवलोकन;

· बच्चे, उसके माता-पिता और शिक्षकों के साथ बातचीत;

· प्रयोग (पता लगाना और निर्माणात्मक);

दस्तावेज़ों का अध्ययन करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि उनमें बच्चे के बारे में इतिहास संबंधी जानकारी होती है। इस तरह, विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञ विकास संबंधी विकारों की उत्पत्ति और इसकी गतिशीलता के बारे में जानकारी प्राप्त करते हैं। बच्चे के विकास, उसके स्वास्थ्य की स्थिति, अंगों और प्रणालियों की कार्यप्रणाली पर चिकित्सा रिपोर्ट का विश्लेषण किया जाता है जो किसी विशेष मामले में मानसिक विकास संबंधी विकारों के लिए जिम्मेदार हो सकते हैं। शिक्षकों द्वारा बच्चे की विशेषताओं का अध्ययन इस बारे में राय बनाने के लिए महत्वपूर्ण है कि बच्चा किस हद तक वयस्कों की मदद का लाभ उठा सकता है और सीखने में उसके विकास की गति के बारे में है।

बच्चों की गतिविधियों (रचनात्मक कार्यों) के उत्पादों और विभिन्न विषयों में शैक्षणिक प्रदर्शन का अध्ययन करने से विकास के वर्तमान स्तर का पता चलता है। यह एक व्यक्तिपरक-उद्देश्यपूर्ण विधि है. मोटर और संवेदी कौशल के विकास और शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गति का आकलन करते समय निष्पक्षता का प्रदर्शन किया जाता है। चित्रों और अन्य रचनात्मक कार्यों की व्याख्या करते समय व्यक्तिपरकता उत्पन्न होती है जो वास्तविकता और उसकी समस्याओं के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण को दर्शाती है।

प्रदर्शन मूल्यांकन की निष्पक्षता बढ़ाने के लिए, इस पर ध्यान देना आवश्यक है:

· परिणाम प्राप्त करने के लिए मनोवैज्ञानिक तंत्र;

· कौशल, जिसके विकास में प्रशिक्षण शामिल है;

· छात्रों के विभिन्न समूहों द्वारा स्कूली ज्ञान में महारत हासिल करने में विशिष्ट कठिनाइयाँ।

अवलोकन विधि आपको बच्चे की सहज गतिविधि, उसकी प्राकृतिक मानसिक अभिव्यक्ति को रिकॉर्ड करने की अनुमति देती है।

अवलोकन की प्रक्रिया में, स्वयं तथ्यों, उनसे संबंधों, तथ्यों और उनके परिणामों को समझने के बीच अंतर करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है।

अवलोकन का सबसे महत्वपूर्ण कार्य तथ्यों को रिकार्ड करना तथा उनका वस्तुनिष्ठ विवरण देना है। अवलोकन विधि को लागू करने में मुख्य समस्या इसकी वस्तुओं की पहचान करना और यह सुनिश्चित करना है कि अवलोकन परिणाम इस तरह से दर्ज किए गए हैं कि अवलोकन प्रोटोकॉल को "पढ़ते समय" यह बच्चे की समस्याओं के साथ बातचीत की प्रक्रिया में शामिल सभी पेशेवरों के लिए स्पष्ट हो। .

वार्तालाप व्यक्तिगत संचार की प्रक्रिया में पूर्व-संकलित कार्यक्रम के अनुसार जानकारी एकत्र करने की एक विधि है। विशेष मनोविज्ञान में, दो प्रकार की बातचीत का उपयोग किया जाता है: बच्चे के साथ और बच्चे के लिए महत्वपूर्ण वयस्कों के साथ।

बातचीत के निर्माण में मुख्य समस्या उन प्रश्नों की सामग्री और रूप का चयन है जो अध्ययन के उद्देश्य को पूरा करते हैं और बच्चे को समझ में आते हैं।

किसी बच्चे के साथ बातचीत का उपयोग उसके साथ संपर्क स्थापित करने और उसके विकास का सामान्य विचार प्राप्त करने के लिए किया जाता है। बातचीत कार्यक्रम बच्चे की उम्र और बुद्धि को ध्यान में रखकर बनाया गया है।

वयस्कों के साथ बातचीत का उपयोग बच्चे के बारे में इतिहास संबंधी डेटा एकत्र करने और बच्चे की समस्याओं के प्रति वयस्कों के दृष्टिकोण की पहचान करने के लिए किया जाता है।

परीक्षण विधि मानकीकृत कार्यों के माध्यम से एक मनोवैज्ञानिक निदान है। परीक्षण प्रक्रिया को 3 चरणों में विभाजित किया जा सकता है: परीक्षण का चयन करना, उसका संचालन करना और परिणामों की व्याख्या करना।

मनोवैज्ञानिक परीक्षणों के बीच, प्रक्षेपी तकनीकों का एक विशेष स्थान है - प्रक्षेपण की मनोवैज्ञानिक व्याख्या के परिणाम के आधार पर व्यक्तित्व के अप्रत्यक्ष अध्ययन (प्रच्छन्न परीक्षण) की एक विधि।

प्रश्न पूछने के तरीकों का उद्देश्य अप्रत्यक्ष संचार के माध्यम से किसी व्यक्ति या समूह के बारे में जानकारी प्राप्त करना है; विषय एक प्रश्नावली भरकर प्रयोगकर्ता के प्रश्नों का उत्तर देता है।

निष्कर्ष : प्रत्येक मामले में बच्चे के मानस के विकास के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करते समय, यह समझना महत्वपूर्ण है कि वास्तव में क्या अध्ययन किया जा रहा है, कैसे अध्ययन किया जा रहा है, इस तरह से क्या पता चला है, प्राप्त डेटा क्या इंगित करता है और इसके आधार पर क्या किया जाना चाहिए अध्ययन के परिणामों पर.

विकासात्मक विकलांग बच्चों के मनो-निदान में, उपयोग की जाने वाली विधियों के अंतर्संबंधों के सिद्धांतों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।

2. सूचना प्रसंस्करण के तरीके

आधुनिक मनोविज्ञान में इन विधियों में प्राप्त जानकारी का विश्लेषण और व्याख्या करने (तथ्यों को वर्गीकृत करना, सैद्धांतिक मॉडल का निर्माण करना, टाइपोलॉजी बनाना) के साथ-साथ गणितीय सांख्यिकी (सहसंबंध विश्लेषण, कारक विश्लेषण) के सभी तरीके शामिल हैं।

सूचना संग्रह विधियों का चुनाव काफी हद तक सैद्धांतिक अभिविन्यास द्वारा निर्धारित होता है।

पैथोसाइकोलॉजिकल विश्लेषण

अध्ययन का विषय बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकार हैं: धारणा, स्मृति, सोच के विकार।

विशेष मनोविज्ञान में, मानसिक रूप से मंद बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना का अध्ययन करने के लिए पैथोसाइकोलॉजिकल विश्लेषण का उपयोग किया जाता है और सहायक स्कूलों में उनके चयन की समस्याओं को हल करने की अनुमति मिलती है।

पैथोसाइकोलॉजी के परिप्रेक्ष्य से मानसिक विकास विकारों का अध्ययन एक नैदानिक ​​​​अभिविन्यास में होता है - इन विकारों का कारण "दोष" माना जाता है, जिसे पारंपरिक दोषविज्ञान और/या मनोरोग अर्थ में समझा जाता है।

न्यूरोसाइकोलॉजिकल विश्लेषण

मानसिक विकारों के गुणात्मक विश्लेषण के सिद्धांत पर निर्मित न्यूरोसाइकोलॉजिकल अनुसंधान पद्धति, हमें बौद्धिक गतिविधि की संरचना, विचार प्रक्रियाओं के विकास में कमियों और उन्हें निर्धारित करने वाले कारणों को प्रकट करने की अनुमति देती है, साथ ही किसी व्यक्ति की संभावित क्षमताओं को स्थापित करने में मदद करती है। .

यह विधि उनकी घटना की प्राथमिक और माध्यमिक प्रकृति के दृष्टिकोण से विकारों की तुलना करना और इसके मस्तिष्क समर्थन की स्थिति से ओटोजेनेसिस की प्रक्रिया में मानसिक गतिविधि के सिस्टम-गतिशील पुनर्गठन का वर्णन करना संभव बनाती है।

3. रोकथाम के तरीके

साइकोप्रोफिलैक्सिस मानव मानस पर हानिकारक प्रभाव डालने वाले कारकों को खत्म करने और मानस पर सकारात्मक प्रभाव डालने वाले कारकों का उपयोग करने के उपायों की एक प्रणाली है।

एक महत्वपूर्ण कार्य मानसिक रोगों का शीघ्र निदान और प्रारंभिक अवस्था में उनका उपचार करना है।

प्राथमिक, माध्यमिक और तृतीयक साइकोप्रोफिलैक्सिस हैं।

प्राथमिक साइकोप्रोफिलैक्सिस जन्मपूर्व अवधि में शुरू होना चाहिए और बच्चे के विकास के सभी चरणों के साथ होना चाहिए, जिससे उसके व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सबसे बड़ी मनोवैज्ञानिक सुविधा प्रदान की जा सके। यह सामाजिक अभाव, स्कूल कुसमायोजन, पारिवारिक संघर्ष, व्यक्तिगत संकटों को रोकने में मदद करता है और बच्चे के मानस के विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाने में मदद करता है, जिससे उसके पालन-पोषण और शिक्षा में आसानी होती है।

माध्यमिक साइकोप्रोफिलैक्सिस में मानसिक विकास संबंधी विकारों का शीघ्र पता लगाना, बच्चे की स्थिति की निगरानी करना और उसे तत्काल सहायता प्रदान करना शामिल है। इन उद्देश्यों के लिए, बच्चे और परिवार का मनोविश्लेषण किया जाता है, साथ ही बच्चे के साथ प्रारंभिक मनो-सुधारात्मक कार्य किया जाता है; तृतीयक साइकोप्रोफिलैक्सिस की रोकथाम का उद्देश्य विकासात्मक विकारों की पुनरावृत्ति को रोकना है। एक विधि के रूप में, इसे बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता और उसकी विभिन्न प्रकार की शिक्षा और समाजीकरण में परिवार की सहायता के रूप में किया जाता है। यह रोकथाम बच्चे की व्यक्तित्व विशेषताओं को ध्यान में रखती है।

तृतीयक साइकोप्रोफिलैक्सिस का उद्देश्य विकास संबंधी विकारों की पुनरावृत्ति को रोकना है। एक विधि के रूप में, इसे बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता और उसकी विभिन्न प्रकार की शिक्षा और समाजीकरण में परिवार की सहायता के रूप में किया जाता है। यह रोकथाम बच्चे की व्यक्तित्व विशेषताओं को ध्यान में रखती है।

4. प्रभाव के तरीके

मनोवैज्ञानिक प्रभाव को "मनोवैज्ञानिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पैटर्न के उपयोग के माध्यम से किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, समूह मानदंडों, जनता की राय या मनोदशा में परिवर्तन" के रूप में समझा जाता है (काबाचेंको टी.एस.)

किसी बच्चे या परिवार के साथ काम करते समय, मनोवैज्ञानिक प्रभाव बातचीत की प्रकृति पर आधारित हो जाता है और दोतरफा प्रक्रिया में बदल जाता है।

मनोसुधार किसी व्यक्ति पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव की एक विधि है, जिसका उद्देश्य पर्यावरण के साथ उसकी बातचीत के उन मनोवैज्ञानिक तंत्रों पर केंद्रित है जो सामाजिक अनुकूलन को बाधित करते हैं। विशेष मनोविज्ञान में, मनोविश्लेषण प्रभाव की मुख्य विधि है।

मनोसुधार बच्चे के मानसिक विकास की विशेषताओं और पर्यावरण के साथ उसकी बातचीत से संबंधित विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए एक विशेषज्ञ और एक बच्चे के बीच संयुक्त गतिविधि का एक तरीका है।

मनोसुधार मनोवैज्ञानिक उपायों की एक प्रणाली है जिसका उद्देश्य बच्चों के मानसिक विकास में मौजूदा कमियों को ठीक करना, कमजोर करना या फिर से भरना है।

सामान्य, निजी और विशेष मनोविश्लेषण हैं।

सामान्य मनोविश्लेषणऐसी गतिविधियाँ जो बच्चे के सामाजिक सूक्ष्म वातावरण को सामान्य बनाती हैं, उसकी उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार उसके मनोवैज्ञानिक या भावनात्मक तनाव को नियंत्रित करती हैं।

निजी मनोविश्लेषणमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों का एक सेट है, दोनों का उपयोग वयस्कों के मनोचिकित्सा और मनोविश्लेषण में किया जाता है, और विशेष रूप से बच्चों और किशोरों के लिए डिज़ाइन किया गया है।

विशेष मनोविश्लेषण- कुछ मानसिक कार्यों और प्रकार की गतिविधियों को बनाने, कुछ व्यक्तित्व लक्षणों को ठीक करने के लिए एक बच्चे या उसी उम्र के बच्चों के समूह को प्रभावित करने के उपायों की एक प्रणाली।

सम्बंधित जानकारी।

1) व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांतविकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चे के लिए. मनोशारीरिक विकारों वाले बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता की प्रक्रिया में, किसी विशेष कार्य या पृथक मानसिक घटना को ध्यान में नहीं रखा जाता है, बल्कि संपूर्ण व्यक्तित्व को उसकी सभी व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ ध्यान में रखा जाता है।

2) कारण सिद्धांत.विकासात्मक विकारों वाले बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता विकास संबंधी विचलनों की बाहरी अभिव्यक्तियों पर नहीं, बल्कि उन वास्तविक स्रोतों पर केंद्रित होनी चाहिए जो इन विचलनों को जन्म देते हैं। इस सिद्धांत के कार्यान्वयन से बीमार बच्चे के मानसिक विकास में विचलन के कारणों और स्रोतों को खत्म करने में मदद मिलती है।

3) जटिलता का सिद्धांत. मनोवैज्ञानिक सहायता पर केवल नैदानिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों के एक परिसर में ही विचार किया जा सकता है। इसकी प्रभावशीलता काफी हद तक बच्चे के विकास में नैदानिक ​​और शैक्षणिक कारकों को ध्यान में रखने पर निर्भर करती है। (उदाहरण के लिए, एक मनोवैज्ञानिक को बच्चे की बीमारी के कारणों और विशिष्टताओं, आगामी उपचार रणनीति, अस्पताल में भर्ती होने की अवधि और चिकित्सा पुनर्वास की संभावनाओं के बारे में पूरी जानकारी होनी चाहिए)।

4) गतिविधि दृष्टिकोण का सिद्धांत. मनोवैज्ञानिक सहायता बच्चे की अग्रणी प्रकार की गतिविधि को ध्यान में रखते हुए की जानी चाहिए। (उदाहरण के लिए, यदि यह एक प्रीस्कूलर है, तो खेल गतिविधियों के संदर्भ में, यदि एक स्कूली बच्चा है, तो शैक्षिक गतिविधियों में)।

इसके अलावा, सुधारात्मक कार्य में उस गतिविधि के प्रकार पर ध्यान देना आवश्यक है जो बच्चे और किशोरों के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है। गंभीर भावनात्मक गड़बड़ी वाले बच्चों के साथ काम करते समय यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

मनोवैज्ञानिक सहायता की प्रभावशीलता काफी हद तक बच्चे की उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, डिजाइनिंग, आदि) के उपयोग पर निर्भर करती है।

5) विकास का सिद्धांत. विकास की श्रेणी, जो घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक विज्ञान में केंद्रीय है, मनोविज्ञान के एक महत्वपूर्ण पद्धतिगत सिद्धांत के रूप में कार्य करती है। मनोविज्ञान में विकास की प्रक्रिया को एक जटिल संचयी प्रक्रिया माना जाता है। मानसिक विकास के प्रत्येक बाद के चरण में पिछला चरण भी शामिल होता है, जो एक ही समय में रूपांतरित होता है। परिवर्तनों का मात्रात्मक संचय मानसिक विकास में गुणात्मक परिवर्तनों की तैयारी करता है।

विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के साथ काम करने में निदान से लेकर मनोविकासात्मक और सुधारात्मक उपायों तक किसी भी प्रकार की गतिविधि का आधार विकास का सिद्धांत होना चाहिए।

1. नियतिवाद का सिद्धांतविकास संबंधी विकारों को समझने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। नियतिवाद का मूल कार्य-कारण के अस्तित्व की स्थिति है, अर्थात। घटनाओं का ऐसा संबंध जिसमें एक घटना (कारण), कुछ शर्तों के तहत, आवश्यक रूप से दूसरी घटना (प्रभाव) को जन्म देती है। मनोविज्ञान में, दृढ़ संकल्प को मानसिक विकास की विशेषताओं की उन्हें उत्पन्न करने वाले कारकों पर स्वाभाविक और आवश्यक निर्भरता के रूप में समझा जाता है।

नियतिवाद के सिद्धांत के अनुसार, प्रत्येक विकासात्मक एटिपिया जैविक और सामाजिक कारकों के एक विशिष्ट संबंध के कारण होता है और इसकी घटना के तंत्र में अद्वितीय है।

विशेष मनोविज्ञान के तरीके.

1) व्यक्तिगत और समूह प्रयोगशाला मनोवैज्ञानिक प्रयोग किसी मनोवैज्ञानिक तथ्य को प्रकट करने वाली स्थितियाँ बनाने के लिए विषय की गतिविधि में शोधकर्ता का सक्रिय हस्तक्षेप है।

2) अवलोकन - अध्ययन की वस्तु की उद्देश्यपूर्ण धारणा, जिसमें व्यवहार की अभिव्यक्तियों को रिकॉर्ड करना और व्यक्तिपरक मानसिक घटनाओं के बारे में निर्णय प्राप्त करना शामिल है।

3) गतिविधि के उत्पादों का अध्ययन (बच्चों के लिखित कार्यों का विश्लेषण, चित्रों का अध्ययन, श्रम प्रशिक्षण की प्रक्रिया में उनके द्वारा निर्मित वस्तुएं)

4) प्रश्न पूछना - मनोविश्लेषणात्मक तकनीकों का एक समूह, कार्यों को प्रश्नों और कथनों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है और इसका उद्देश्य विषय के शब्दों से डेटा प्राप्त करना है।

5) प्रोजेक्टिव तकनीकें - व्यक्तित्व निदान के लिए अभिप्रेत हैं, वे किसी को बौद्धिक विकास के स्तर, चारित्रिक विशेषताओं और वर्तमान भावनात्मक स्थिति का आकलन करने की अनुमति देती हैं।

ये हैं: संरचना तकनीकें, यानी उत्तेजनाओं का निर्माण करना, उन्हें कुछ अर्थ देना; डिज़ाइन तकनीक भागों से एक सार्थक संपूर्ण का निर्माण है; व्याख्या तकनीक किसी भी घटना या स्थिति की व्याख्या है; पूर्णता तकनीक - उदाहरण के लिए, अधूरे वाक्य; अभिव्यक्ति तकनीक - उदाहरण के लिए ड्राइंग; रेचन तकनीक - विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में खेल गतिविधियाँ; इंप्रेशन तकनीक - कुछ उत्तेजनाओं को दूसरों की तुलना में प्राथमिकता देना।

6) सीखने का प्रयोग प्राकृतिक प्रयोग का एक रूप है, जिसकी विशेषता यह है कि कुछ मानसिक प्रक्रियाओं का अध्ययन उद्देश्यपूर्ण गठन के माध्यम से होता है। साथ ही, इस पद्धति की सहायता से न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की वर्तमान स्थिति का पता चलता है, बल्कि यह भी पता चलता है कि गठन से कितनी विशेषताएँ हैं।

7) वातानुकूलित प्रतिवर्त

8) कार्यात्मक संबंधों का विश्लेषण - आश्रित चर और स्वतंत्र चर के बीच संबंधों का अध्ययन किया जाता है।

विशेष मनोविज्ञान की शाखाएँ

1. मानसिक रूप से मंद लोगों का मनोविज्ञान (ऑलिगोफ्रेनोसाइकोलॉजी)।

ओलिगोफ्रेनोसाइकोलॉजी विशेष मनोविज्ञान की एक शाखा है जो गंभीर प्रकार के मस्तिष्क अविकसितता वाले मानसिक रूप से विकलांग लोगों में मानसिक विकास और इसके सुधार की संभावनाओं का अध्ययन करती है।

2. बधिरों का मनोविज्ञान (बधिरों का मनोविज्ञान)।

बधिर मनोविज्ञान - (बधिरों का मनोविज्ञान) - विशेष मनोविज्ञान का एक खंड जो बधिर और कम सुनने वाले लोगों के मानसिक विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा की स्थितियों में इसके सुधार की संभावना, विशेष रूप से विशेष शिक्षा की स्थितियों का अध्ययन करता है।

3. अंधों का मनोविज्ञान (टाइफ्लोसाइकोलॉजी)।

टाइफ्लोसाइकोलॉजी - (अंधों का मनोविज्ञान) - विशेष मनोविज्ञान का एक खंड जो पूरी तरह या आंशिक रूप से दृष्टिबाधित व्यक्ति की मानसिक गतिविधि के विकास के पैटर्न का अध्ययन करता है

2. विज्ञान की प्रणाली में विशिष्ट मनोविज्ञान का स्थान। इंट्रासिस्टम और अंतःविषय कनेक्शन.

चिकित्सा, मनोविज्ञान और दोषविज्ञान के चौराहे पर उभरने के बाद, विशेष मनोविज्ञान एक अग्रणी विज्ञान के रूप में अपनी स्थिति बरकरार रखता है। अन्य विज्ञानों के प्रतिच्छेदन पर होने से किसी भी नए विज्ञान की स्थिति में अनिश्चितता पैदा होती है; प्रत्येक "मूल" अनुशासन अक्सर इसे अपना घटक मानता है।

इंट्रासिस्टम संचार

विशेष और जनरल मनोविज्ञानउनकी परिभाषाओं, विधियों और वैचारिक तंत्र की समानता से उपजा है। लेकिन अगर सामान्य मनोविज्ञान मानसिक गतिविधि के सबसे सामान्य पैटर्न, मानस की संरचना और विकास का सामान्य रूप से अध्ययन करता है, तो विशेष मनोविज्ञान असामान्य (विचलित और अशांत) विकास में ऐसे पैटर्न का अध्ययन करता है।

विशेष और विकासमूलक मनोविज्ञानउन्हें उनकी वस्तु - विकासशील व्यक्ति - की समानता द्वारा एक साथ लाया जाता है। लेकिन अगर विकासात्मक मनोविज्ञान मानव मानस की उम्र से संबंधित गतिशीलता, मानसिक प्रक्रियाओं और मनोवैज्ञानिक गुणों की ओटोजेनेसिस का अध्ययन करता है, तो विशेष मनोविज्ञान विशिष्ट समाजीकरण की स्थितियों में मानसिक नियोप्लाज्म के गठन का अध्ययन करता है - पर्यावरण के साथ व्यक्ति की बातचीत का उल्लंघन .

साथ शैक्षणिक मनोविज्ञानशैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में उनके मानस में परिवर्तन का अध्ययन करते समय, एटिपिया वाले बच्चों द्वारा ज्ञान, कौशल, क्षमताओं में महारत हासिल करने के पैटर्न स्थापित करते समय विशेष रूप से गहन बातचीत होती है।

विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की आवश्यकता थी और इस तरह आपसी पैठ के लिए पूर्व शर्ते तैयार की गईं। सामाजिकऔर विशेष मनोविज्ञान. विशेष मनोविज्ञान के मूलभूत प्रावधानों के शस्त्रागार को एटिपिया वाले लोगों के संचार और बातचीत की बारीकियों के बारे में विचारों से समृद्ध किया गया है, इस दल की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन किया जा रहा है;

अंतःविषय संबंध

खास का रिश्ता मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि विशेष मनोविज्ञान के क्षेत्र में वैज्ञानिक अनुसंधान का उद्देश्य मुख्य रूप से विकासात्मक विकारों वाले बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया को सुनिश्चित करना है।

संबंध भी कम घनिष्ठ नहीं हैं विशेष मनोविज्ञान के साथ दवा। वे अध्ययन के एक सामान्य उद्देश्य (जन्मजात और अर्जित विचलन और मानसिक विकास विकारों वाला विषय) द्वारा निर्धारित होते हैं, लेकिन अध्ययन के विषय में भिन्न होते हैं।

संबंध विशेष मनोविज्ञान और मनश्चिकित्सा असामान्य विकास के मनोविकृति संबंधी परिणामों की गहरी समझ पैदा होती है। मनोवैज्ञानिक विज्ञान के रूप में विशेष मनोविज्ञान की परिभाषा का तात्पर्य नैदानिक ​​​​विषयों (न्यूरोपैथोलॉजी, मनोचिकित्सा) से इसके परिसीमन से है। नैदानिक ​​अनुशासन रोगों के एटियलजि और रोगजनन, लक्षणों और सिंड्रोम की उपस्थिति और विकल्प का अध्ययन करें, रोगों की भविष्यवाणी करें, उनके उपचार और रोकथाम में संलग्न हों।

3. विशेष मनोविज्ञान के कार्य (वी.आई. लुबोव्स्की के अनुसार)।).

में विशेष मनोविज्ञान के कार्यइसमें शामिल हैं:

ü विभिन्न परिस्थितियों में और सबसे ऊपर, सुधारात्मक शिक्षा की स्थितियों में विभिन्न मानसिक और शारीरिक विकलांगताओं वाले बच्चों और वयस्कों के मानसिक विकास के पैटर्न और विशेषताओं का अध्ययन; विकास संबंधी विकारों के मनोवैज्ञानिक निदान के लिए तरीकों और साधनों का निर्माण;

ü विकासात्मक कमियों के मनोवैज्ञानिक सुधार के साधनों का विकास;

ü विशेष शैक्षणिक संस्थानों की प्रणाली में प्रशिक्षण और शिक्षा की सामग्री और विधियों का मनोवैज्ञानिक औचित्य;

ü विभिन्न परिस्थितियों में विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाने की सामग्री और तरीकों की प्रभावशीलता का मनोवैज्ञानिक मूल्यांकन;

ü विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक अनुकूलन का मनोवैज्ञानिक अध्ययन;

ü कुसमायोजन का मनोवैज्ञानिक सुधार.

वर्तमान में, सबसे महत्वपूर्ण कार्य निदान तकनीकों का विकास है, क्योंकि यह क्षेत्र कम रोशनी वाला रहता है।

महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध की समाप्ति के बाद शुरू हुई अवधि में, विभिन्न श्रेणियों के विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए भेदभाव बढ़ाने और विशेष शिक्षा के अधिक पूर्ण कवरेज की दिशा में विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा प्रणाली में लगातार सुधार किया गया था। यदि युद्ध-पूर्व काल में तीन मुख्य प्रकार के विशेष विद्यालय थे (मानसिक रूप से विकलांगों के लिए, बधिरों के लिए और अंधों के लिए), तो आज आठ मुख्य प्रकार के ऐसे विद्यालय हैं, जिनमें 15 विभिन्न पाठ्यक्रम और कार्यक्रम लागू किए जाते हैं। इसके अलावा, सामान्य स्कूलों में विशेष कक्षाएं होती हैं और सीमित पैमाने पर, कुछ विकासात्मक विकलांगताओं वाले बच्चों का नियमित कक्षाओं में एकीकरण किया जाता है। विशेष प्रीस्कूल संस्थानों की प्रणाली भी गहराई से भिन्न है।

4. विशेष मनोविज्ञान के सिद्धांत. "सिस्टमोजेनेसिस" की अवधारणा।

विशेष मनोविज्ञान के सिद्धांतों को दो समूहों में प्रस्तुत किया गया है:

सामान्य वैज्ञानिक सिद्धांत

परावर्तन का सिद्धांत. इसका सार इस तथ्य पर उबलता है कि सभी मानसिक घटनाएं, अपनी सभी विविधता में, छवियों, अवधारणाओं और अनुभवों के रूप में आसपास की दुनिया के प्रतिबिंब के एक विशेष, उच्च रूप का प्रतिनिधित्व करती हैं।

नियतिवाद का सिद्धांत. उनकी स्थिति से, मानसिक घटनाओं को बाह्य प्रभावों से उत्पन्न होने वाली कारणात्मक रूप से निर्धारित माना जाता है, जो मानस द्वारा परिलक्षित होती हैं।

विकास का सिद्धांत. इसका सार इस प्रस्ताव पर उबलता है कि सभी मानसिक घटनाओं को विशेष रूप से एक गतिशील अर्थ में, यानी विकास और गठन की प्रक्रिया में माना जाना चाहिए।

चेतना और गतिविधि की एकता का सिद्धांत. मानस किसी व्यक्ति की बाहरी भौतिक गतिविधि की प्रक्रिया में अपनी आंतरिक योजना बनाते हुए विकसित और प्रकट होता है।

विशेष मनोविज्ञान के विशिष्ट सिद्धांत

- जटिलता का सिद्धांत मानता है कि किसी विशेष विचलन की घटना के गहरे आंतरिक कारणों और तंत्र की खोज विशेषज्ञों (डॉक्टरों, भाषण रोगविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक) के एक समूह द्वारा की जाती है। न केवल बच्चे के नैदानिक ​​​​और प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक अध्ययन का उपयोग किया जाता है, बल्कि अन्य तरीकों का भी उपयोग किया जाता है: चिकित्सा और शैक्षणिक दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण, बच्चे का अवलोकन, सामाजिक-शैक्षणिक परीक्षा, और सबसे कठिन मामलों में - न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल, न्यूरोसाइकोलॉजिकल और अन्य परीक्षाएं।

प्रणालीगत संरचनात्मक-गतिशील अध्ययन का सिद्धांत मानस की प्रणालीगत संरचना के विचार पर आधारित है और इसमें इसके प्रत्येक चरण में मानसिक गतिविधि के परिणामों का विश्लेषण शामिल है। मनोवैज्ञानिक निदान की प्रक्रिया में सिस्टम विश्लेषण में न केवल व्यक्तिगत विकारों की पहचान करना शामिल है, बल्कि उनके बीच संबंध, उनके पदानुक्रम की स्थापना भी शामिल है।

एक बच्चे के मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन के परिणामों के गुणात्मक विश्लेषण का सिद्धांत।

सिस्टमोजेनेसिस (ग्रीक सिस्टम - एक संपूर्ण + उत्पत्ति के साथ संबंध - उत्पत्ति, विकास) -विभिन्न स्थानीयकरणों के संरचनात्मक संरचनाओं के विकास की दर में चयनात्मक और त्वरित, जो एक एकल कार्यात्मक प्रणाली में समेकित होकर, जीव के अनुकूली अस्तित्व, उसके अस्तित्व को सुनिश्चित करता है। यह दीर्घकालिक फ़ाइलोजेनेटिक विकास और अनुकूलन के सबसे प्रगतिशील रूपों की आनुवंशिकता द्वारा समेकन का परिणाम है; एक ही समय में सिस्टमोजेनेसिस पूरे ओण्टोजेनेसिस के दौरान शरीर के अंगों और संरचनाओं के परिवर्तन के पैटर्न को समझना संभव बनाता है। सिस्टमोजेनेसिस की अवधारणा पी.के. द्वारा विकसित की गई थी। अनोखिन।

5. विभिन्न प्रकार के विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक जांच के बुनियादी सिद्धांत।

तुलनात्मक सिद्धांत, जिसका अर्थ स्पष्ट है: किसी प्रयोग या अवलोकन में प्राप्त अनुभवजन्य डेटा को वैज्ञानिक रूप से तभी मान्य माना जाता है, जब उनकी तुलना सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के तुलनीय नमूने पर पुनरुत्पादित समान तथ्यात्मक सामग्री से की जाती है।

एक और सिद्धांत है गतिशील तुलनात्मक की तार्किक निरंतरता का प्रतिनिधित्व करता है। किसी विशेष विचलन की प्रकृति के बारे में पर्याप्त जानकारी कई समय स्लाइस आयोजित करने के परिणामस्वरूप प्राप्त की जा सकती है।

एक एकीकृत दृष्टिकोण का सिद्धांतइस प्रकार है: विकलांग बच्चों की मनोवैज्ञानिक जांच में, विशेष रूप से प्राप्त परिणामों की व्याख्या करते समय, मनोवैज्ञानिक नैदानिक ​​डेटा (न्यूरोलॉजिकल और दैहिक स्थिति, दृष्टि की स्थिति, श्रवण, भाषण, मोटर क्षेत्र, की संभावना) को ध्यान में रखने के लिए बाध्य है। विकारों की वंशानुगत प्रकृति, आदि)।

समग्र, प्रणालीगत अध्ययन का सिद्धांत"इसमें सबसे पहले, न केवल मानसिक विकास संबंधी विकारों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों का पता लगाना, बल्कि उनके बीच संबंध, उनके कारणों का निर्धारण, मानसिक विकास में पाई गई कमियों या विचलनों के पदानुक्रम की स्थापना शामिल है।

6. मनोविज्ञान की अन्य शाखाओं की विधियों की तुलना में विशेष मनोविज्ञान की विधियों की विशिष्टता का विश्लेषण.

तरीकावैज्ञानिक अनुसंधान का एक मार्ग या किसी वास्तविकता को समझने का एक तरीका है, जिसमें किसी वस्तु का अध्ययन करते समय शोधकर्ता द्वारा की जाने वाली तकनीकों या संचालन का एक सेट शामिल होता है।

विशेष मनोविज्ञान में कोई नहींकोई विशेष, विशेष अनुसंधान विधियाँ। इसमें, सामान्य रूप से, बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान, व्यक्तिगत और समूह प्रयोगशाला मनोवैज्ञानिक प्रयोग, गतिविधि के उत्पादों का अवलोकन और अध्ययन का उपयोग किया जाता है (उदाहरण के लिए, बच्चों के लिखित कार्य का विश्लेषण, उनके चित्रों का अध्ययन, उनके द्वारा निर्मित वस्तुओं का अध्ययन) श्रम प्रशिक्षण की प्रक्रिया, आदि), प्रश्नावली, प्रक्षेप्य तकनीक, परीक्षण, प्रशिक्षण प्रयोग, वातानुकूलित प्रतिवर्त तकनीक का भी उपयोग किया जाता है।

विशेष मनोविज्ञान की एक महत्वपूर्ण पद्धतिगत समस्या विकास और अनुप्रयोग है अशाब्दिक मनोवैज्ञानिक तकनीकें. चूँकि विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों की कई श्रेणियों में मौखिक भाषण में महत्वपूर्ण कमियाँ होती हैं, जिससे उनके लिए मौखिक निर्देशों को समझना और मौखिक रूप में कार्यों का उत्तर देना मुश्किल हो जाता है, इसलिए इन बच्चों के मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करना असंभव नहीं तो मुश्किल है। मौखिक कार्य.

अत्यधिक दृष्टिबाधित बच्चों का अध्ययन करते समय बिल्कुल विपरीत स्थिति उत्पन्न होती है। दृष्टिगोचर कार्यों का उपयोग असंभव हो जाता है। दृश्य प्रकृति के कुछ कार्यों को राहत के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जिसे चतुराई से समझा जा सकता है। हालाँकि, सभी तकनीकों को इस तरह से परिवर्तित नहीं किया जा सकता है। इसलिए, वे सामान्य दृष्टि वाले व्यक्तियों के अध्ययन की तुलना में कहीं अधिक महत्वपूर्ण हो जाते हैं। मौखिक कार्यऔर उनका विशेष चयन, अंधों की वाणी की विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए।

विकासात्मक विकलांगता वाले कई बच्चों की एक बहुत ही सामान्य विशेषता, जो प्रयोग के परिणामों पर अपनी छाप छोड़ती है और इसे व्यवस्थित करते समय और प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या करते समय विचार करने की आवश्यकता होती है, उनके प्रेरक क्षेत्र की अपरिपक्वता, इसकी अस्थिरता और निम्न स्तर है। संज्ञानात्मक रुचियाँ. मानसिक गतिविधि के प्रेरक और परिचालन घटकों के बीच संबंध सर्वविदित है। प्रयोग के दौरान विषय की उच्च और निम्न रुचि दोनों ही इसकी प्रभावशीलता में कमी ला सकती हैं। यह अस्थिरता ही है जो एक ही विषय के लिए प्राप्त संकेतकों के अत्यधिक फैलाव का असली कारण हो सकती है। इसका मतलब यह है कि प्रायोगिक प्रक्रिया के संगठन के लिए अनिवार्य रूप से विषय के प्रेरक क्षेत्र की स्थिति को ध्यान में रखना आवश्यक है।

7. वार्तालाप विधि की विशेषताएँ, विशेष मनोविज्ञान में मनोवैज्ञानिक इतिहास संग्रहित करने की विधि.

बातचीतप्रयोग के अतिरिक्त और पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से कार्य करता है। इसके कार्यान्वयन के लिए उच्च व्यावसायिकता की आवश्यकता है। सबसे पहले, मनोवैज्ञानिक को बच्चे के साथ अच्छा संपर्क स्थापित करना चाहिए, विश्वास और सुरक्षा का माहौल बनाना चाहिए। वार्ताकार को अपने प्रति एक रुचिपूर्ण रवैया महसूस करना चाहिए। आपको सरल और स्पष्ट रूप से कारण बताना चाहिए कि आप उसके साथ यह बातचीत क्यों कर रहे हैं। पूछे गए प्रश्न स्पष्ट होने चाहिए. यहां उद्देश्य, बातचीत की मुख्य सामग्री, प्रस्तावित प्रश्नों की प्रकृति और अनुक्रम को सटीक रूप से निर्धारित करना भी आवश्यक है, जो तैयारी प्रक्रिया के दौरान तैयार किए जाते हैं। यदि जिस व्यक्ति का अध्ययन किया जा रहा है वह दूसरी ओर भटक जाता है तो मनोवैज्ञानिक चतुराई से बातचीत को सही दिशा में निर्देशित करता है, और यदि प्रश्न अस्पष्ट हो जाते हैं तो उन्हें सुधारता है। बातचीत के दौरान, विषयों की भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ और स्वर रिकॉर्ड किए जाते हैं। बातचीत अत्यधिक लंबी नहीं होनी चाहिए, क्योंकि इससे बच्चा थक सकता है और उसकी सामग्री में रुचि खो सकता है। विशेष मनोविज्ञान में इस पद्धति के उपयोग के लिए कभी-कभी किसी विशेषज्ञ से विशेष कौशल की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, बधिरों के साथ काम करते समय फिंगरप्रिंट और सांकेतिक भाषा का अच्छा ज्ञान आवश्यक है।

इस रूप में इसे सबसे अधिक बार किया जाता है मनोवैज्ञानिक इतिहास का संग्रह- बच्चे के मानसिक विकास का इतिहास. माता-पिता, शिक्षकों, देखभाल करने वालों और बच्चे को जानने वाले अन्य वयस्कों के साथ बातचीत बहुत सारी मूल्यवान जानकारी प्रदान कर सकती है। कठिनाई यह है कि यह डेटा संरचित नहीं है। कभी-कभी एक नौसिखिया मनोवैज्ञानिक को ऐसा लगता है कि उसे माता-पिता से यह प्रश्न पूछना चाहिए कि उनके बच्चे का विकास कैसे हुआ, और उसे एक विस्तृत उत्तर प्राप्त होगा। अनुभव बताता है कि हमेशा ऐसा नहीं होता. माता-पिता के लिए मुख्य बात को उजागर करना अक्सर मुश्किल होता है; कई लोग अपने बच्चे के मानसिक विकास के इतिहास के साथ चिकित्सा इतिहास को भ्रमित करते हैं। इसीलिए मनोवैज्ञानिक को विकास के चरणों और पहलुओं के बारे में विशिष्ट प्रश्न पूछकर उनकी कहानी का सटीक मार्गदर्शन करना चाहिए। यदि बच्चे के विकास का इतिहास अलग-अलग लोगों (पिता और माता, माता-पिता में से एक और शिक्षक, आदि) द्वारा पुन: प्रस्तुत किया जाता है, तो इतिहास संबंधी जानकारी को महत्वपूर्ण रूप से पूरक किया जा सकता है। माता-पिता के साथ बातचीत के दौरान मनोवैज्ञानिक इतिहास एकत्र करते समय, मनोवैज्ञानिक को यह नहीं भूलना चाहिए कि उनके बच्चे की विशिष्टता से संबंधित विषय उनके लिए बहुत दर्दनाक हो सकता है। अत: प्रश्नों का निरूपण अत्यंत सूक्ष्म होना चाहिए। बातचीत निष्क्रिय जिज्ञासा और बच्चे के बारे में जानकारी की गैर-यांत्रिक रिकॉर्डिंग है।

शिक्षकों के साथ काम करने की प्रक्रिया में इतिहास संग्रह करना उनके पेशेवर प्रशिक्षण के कारण हमेशा अधिक उत्पादक होता है। फिर भी, यहाँ भी कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। शिक्षक विकास को सीखने की प्रक्रिया के संदर्भ में देखते हैं, जो इतिहास को कुछ हद तक एकतरफा बनाता है।

8. विशेष मनोविज्ञान में प्रायोगिक विधि.

विशेष मनोविज्ञान में एक प्रयोग का आयोजन प्रकृति में खुराक और आंशिक है। प्रायोगिक प्रक्रिया के संगठन के लिए अनिवार्य रूप से विषय के प्रेरक क्षेत्र की स्थिति को ध्यान में रखना आवश्यक है। रुचि की कमी के कारणों में प्रस्तावित कार्य के अर्थ की समझ की कमी हो सकती है, जैसा कि ऊपर चर्चा की गई है, सामान्य प्रदर्शन के स्तर में कमी, तेजी से विकसित होने वाली थकान और भावनात्मक असुविधा की भावना। प्रयोगकर्ता को यह याद रखना चाहिए और थकान के विकास को पहले से ही रोकना चाहिए।

प्रायोगिक विधि को व्यक्तिगत और समूह में विभाजित किया गया है; प्रयोगशाला और प्राकृतिक; कथनात्मक एवं सूत्रात्मक। उपरोक्त सभी प्रकार के प्रयोगात्मक कार्यों का उपयोग किसी न किसी रूप में विशेष मनोविज्ञान में किया जाता है, लेकिन प्राथमिकता व्यक्तिगत रूप को दी जाती है। अपवाद वे स्थितियाँ हैं जब संचार, दृष्टिकोण, पारस्परिक धारणा आदि जैसी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटनाओं को अध्ययन की वस्तु के रूप में चुना जाता है, प्रयोगशाला और प्राकृतिक प्रयोग दोनों समान महत्व के होते हैं, हालाँकि बाद वाले बच्चों के साथ काम करने में अधिक प्रभावी होते हैं प्रेरक क्षेत्र की उपर्युक्त विशेषताओं के कारण विकासात्मक विकलांगताएं बेहतर हैं।

काफी महत्व की रचनात्मकप्रयोग (एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" का सक्रियण)। इस प्रक्रिया में सीखने की स्थिति का अनुकरण करना शामिल है। प्रयोगकर्ता बच्चे को विभिन्न प्रकार की खुराक सहायता प्रदान करता है।

9. विशेष मनोविज्ञान में अवलोकन और आत्म-अवलोकन विधियों की विशेषताएं। "दोष-केंद्रितवाद" की अवधारणा.

विशेष मनोविज्ञान में अवलोकन को विशेष महत्व दिया जाता है, क्योंकि कई मामलों में विषय के विकास में किसी विशेष विकार की गंभीरता और गंभीरता के कारण पारंपरिक प्रयोगात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित और क्रियान्वित करना हमेशा संभव नहीं होता है।

ज्ञान की वस्तु के संबंध में शोधकर्ता की निष्क्रिय स्थिति के कारण अवलोकन, निश्चित रूप से समय लागत के संदर्भ में प्रयोग से हार जाता है। लेकिन इसका एक बहुत ही महत्वपूर्ण फायदा भी है. एक प्रयोग, चाहे वह किसी भी रूप में लागू किया गया हो, हमेशा कृत्रिमता का एक तत्व रखता है, जो परिणामों की प्रकृति और गुणवत्ता को प्रभावित नहीं कर सकता है। अवलोकन अध्ययन की वस्तु को प्राकृतिक परिस्थितियों में पुन: प्रस्तुत करता है, जिससे इसकी पारिस्थितिक वैधता बढ़ जाती है।

यदि निगरानी कई आवश्यकताओं को पूरा करती है तो यह प्रभावी हो सकती है। सबसे पहले, इसे लक्षित किया जाना चाहिए, अर्थात, शोधकर्ता किसी व्यक्ति के व्यवहार की संपूर्ण विविधता का निरीक्षण नहीं करता है, बल्कि अध्ययन के लिए आवश्यक केवल कुछ अंशों का चयन करता है। अवलोकन प्रक्रिया की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता इसकी वस्तुनिष्ठता है।

विशेष मनोविज्ञान में, यह विधि अतिरिक्त कठिनाइयों से जुड़ी है। सबसे पहले, व्यवहारिक कृत्यों की बढ़ती जटिलता के कारण समय की लागत में काफी वृद्धि हुई है। विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे के व्यवहार के पैटर्न, "तर्क" को देखने के लिए प्रचुर नैदानिक ​​अनुभव और ज्ञान के साथ-साथ बहुत लंबे समय की आवश्यकता होती है।

आत्मनिरीक्षण विधिविशेष मनोविज्ञान में इसका किसी भी तरह से विशेषाधिकार प्राप्त स्थान नहीं है। काफी समय तक उनके प्रति रवैया बेहद नकारात्मक रहा। आत्मनिरीक्षणवाद और घटना विज्ञान के प्रति असहिष्णुता स्वचालित रूप से इस तकनीक में स्थानांतरित हो गई, जिसे वैज्ञानिकता और विश्वसनीयता से वंचित कर दिया गया। साथ ही, व्यवहार और गतिविधि के संगठन और विनियमन में आत्म-अवलोकन की विशेष भूमिका के स्पष्ट तथ्य को नजरअंदाज कर दिया गया। फिर भी, बातचीत या प्रश्नावली की प्रक्रिया में, हम विषय के आत्म-विश्लेषण के परिणामों से सटीक रूप से निपट रहे हैं।

अवलोकन प्रक्रिया को व्यवस्थित और संचालित करने में एक और कठिनाई को सशर्त रूप से परिभाषित किया जा सकता है "दोष-केंद्रितवाद"। इस कृत्रिम रूप से निर्मित शब्द का अर्थ इस प्रकार है। एक नियम के रूप में, पर्यवेक्षक को उस बच्चे के नुकसान के बारे में पहले से पता होता है जिसे वह पढ़ने जा रहा है। यह वह ज्ञान है जो एक दृष्टिकोण बनाता है जो अवलोकन की प्रक्रिया को विकृत करता है - व्यवहार पैटर्न की सभी मौलिकता पूरी तरह से मुख्य उल्लंघन द्वारा समझाई जाती है। "दोष-केंद्रितवाद" एक जटिल व्यवहार संबंधी घटना है जो नैदानिक ​​लक्षणों के साथ बच्चे के कार्यों की आयु-संबंधित और व्यक्तिगत विशेषताओं के मिश्रण की ओर ले जाती है।

10. विशिष्ट मनोविज्ञान में मानकीकृत तकनीकों (परीक्षणों) का उपयोग।

मेंविशेष मनोविज्ञान के क्षेत्र में, मानकीकृत तरीकों का पारंपरिक रूप से बहुत व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, क्योंकि यहीं वे पहली बार सामने आए थे। लेकिन परीक्षण प्रौद्योगिकियों के उपयोग के लिए उच्च व्यावसायिकता और सावधानी की आवश्यकता होती है।

सबसे पहले, के संबंध में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं मानकीकरण,संपूर्ण परीक्षण परीक्षा की कड़ाई से एकीकृत प्रकृति, निर्देशों के शब्दों की अपरिवर्तनीयता से शुरू होकर, किसी विशेष कार्य को पूरा करने का समय और प्रोत्साहन सामग्री की गुणवत्ता। मानकों के पैरामीटर स्वयं (प्रपत्र, निर्देशों के वितरण की गति, इसकी सामग्री, साथ ही प्रोत्साहन सामग्री की मीट्रिक विशेषताएं) हमेशा एक मनो-शारीरिक रूप से सामान्य व्यक्ति की क्षमताओं से संबंधित होते हैं। इसलिए, परीक्षण परीक्षा की शुरुआत से ही, विकासात्मक विकलांग बच्चा खुद को ऐसी स्थिति में पाता है जो उसकी क्षमताओं के अनुरूप नहीं है।

परीक्षण प्रौद्योगिकियों का सीमित उपयोग विकासात्मक विकलांग व्यक्तियों के अध्ययन के सामग्री घटकों से भी जुड़ा हुआ है। एक परीक्षण, एक नियम के रूप में, किसी गतिविधि के अंतिम परिणाम को रिकॉर्ड करता है। वह स्वयं इसे प्राप्त करने की प्रक्रियाविश्लेषण हेतु अनुपलब्ध रहता है। और विशेष मनोविज्ञान के अभ्यास के लिए, कम परिणाम के बारे में ज्ञान ही महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि उन कारणों की समझ है जिन्होंने इसे जन्म दिया।

मानकीकृत प्रौद्योगिकियों का विशाल बहुमत केवल विषय के मानसिक विकास के वर्तमान स्तर को दर्शाता है, इसके वास्तविक विकास का क्षेत्र।लेकिन विशेष मनोविज्ञान और विशेष रूप से सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के अभ्यास के लिए, यह पर्याप्त नहीं है: बच्चे की संभावित क्षमताओं के बारे में जानकारी, उसके निकटतम विकास के क्षेत्र के बारे में जानकारी होना आवश्यक है। न केवल विभेदक निदान की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है, बल्कि सुधारात्मक कार्य की दिशा और उसकी उत्पादकता का आकलन भी इस पर निर्भर करती है। इन समस्याओं का समाधान केवल एक प्रायोगिक रणनीति और सबसे बढ़कर, एक रचनात्मक (शैक्षिक) प्रयोग के माध्यम से ही संभव है।

उपरोक्त सभी को सामान्य रूप से मानकीकृत प्रौद्योगिकियों के पूर्ण खंडन के रूप में नहीं लिया जाना चाहिए। विशेष मनोविज्ञान में मानकीकृत विधियों का उपयोग कुछ प्रतिबंधों के साथ, सहायक उपकरण के रूप में प्रयोगात्मक दृष्टिकोण और प्राप्त सामग्री के गुणात्मक विश्लेषण की अग्रणी भूमिका के साथ किया जा सकता है।

11. ओटोजेनेटिक विकारों वाले बच्चों में मानसिक विकास के सामान्य और तौर-तरीके-विशिष्ट पैटर्न.

विचलित विकास सामान्य विकास है, लेकिन असामान्य (प्रतिकूल) परिस्थितियों में होता है, जिसकी रोगजनक शक्ति व्यक्ति की प्रतिपूरक क्षमताओं से अधिक होती है।

मानसिक विकास के सामान्य पैटर्न:

विकास प्रक्रिया उच्च गुणवत्ता वाली नई संरचनाओं के उद्भव से जुड़े स्थायी सकारात्मक परिवर्तन हैं।

विकास प्रक्रिया सतत एवं अपरिवर्तनीय है।

विकास के आंतरिक तंत्र विभेदीकरण और एकीकरण की प्रक्रियाओं की एकता हैं।

विकास और कार्यप्रणाली की एकता का सिद्धांत..

मानसिक विकास वस्तुनिष्ठ गतिविधि के विभिन्न रूपों की प्रक्रिया में होता है।

संचार के बिना मानसिक विकास संभव नहीं है।

सामान्यतः विशिष्ट पैटर्न -विकलांग बच्चों के एक निश्चित समूह की विशेषताएँ, उदाहरण के लिए, श्रवण बाधित बच्चों का मानसिक विकास। दूसरे शब्दों में, यही वह चीज़ है जो एक समूह को दूसरे से अलग करती है।

समस्या यह है कि सामान्य और विशिष्ट पैटर्न को कैसे सहसंबंधित किया जाए - क्या उन्हें दो स्वतंत्र श्रृंखलाओं के रूप में माना जाए, या विशिष्ट को समान सामान्य पैटर्न की अभिव्यक्ति के एक विशेष रूप के रूप में पहचाना जाए। लम्बे समय तक विशेष मनोविज्ञान में पहला विकल्प प्रचलित रहा। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और विकलांग बच्चों के बीच अंतर को महत्व दिया गया, जबकि समानताओं को महत्वहीन माना गया। मतभेदों की पूर्णता विभिन्न विकलांगताओं वाले बच्चों को पढ़ाने और पालने की प्रथा और उनके प्रति समाज के रवैये की प्रकृति को प्रभावित नहीं कर सकती है।

12. ओटोजेनेटिक विकारों वाले बच्चों में मानसिक विकास के मॉडल-गैर-विशिष्ट पैटर्न.

मॉडल-निरर्थकओटोजेनेटिक विकारों वाले बच्चों के मानसिक विकास के पैटर्न उन गुणों से जुड़े होते हैं जो विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के सभी समूहों में देखे जाते हैं, यही उनमें समानता होती है, और साथ ही यह उन सभी को सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों से अलग करता है;

सामान्य रूप से निरर्थक पैटर्न की विशेषताएं:

उम्र से संबंधित विकास की गति को धीमा करना, एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण का समय बदलना। मंदी या तो स्थिर है या परिवर्तनशील है। यह समग्र रूप से मानस के विकास और उसके व्यक्तिगत पहलुओं को प्रभावित कर सकता है।

आने वाली सूचनाओं को प्राप्त करने और संसाधित करने की गति धीमी हो जाती है। इसका तात्पर्य बिगड़ा हुआ संवेदी तंत्र है, जिसके संबंध में यह स्पष्ट और स्वाभाविक होगा। हम अक्षुण्ण संवेदी प्रणालियों के बारे में बात कर रहे हैं, उदाहरण के लिए बधिर और कम सुनने वाले बच्चों में दृश्य।

मानसिक गतिविधि में एक सामान्य कमी, जिसे कई शोधकर्ताओं ने विकलांग बच्चों के विभिन्न समूहों के संबंध में व्यापक रूप से नोट किया है। सबसे पहले, संज्ञानात्मक गतिविधि प्रभावित होती है, जो हमारे आस-पास की दुनिया और हमारे बारे में ज्ञान और विचारों के भंडार में कमी का कारण बनती है।

विकास के निर्देशित और स्वतःस्फूर्त पक्षों के बीच असंतुलन। ओटोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में, निर्देशित विकास की तुलना में सहज विकास स्पष्ट रूप से हावी होता है। इसीलिए इस क्षेत्र में प्रारंभिक कमियाँ बाद में लक्षित विकास की गति पर प्रतिकूल प्रभाव डालती हैं।

वस्तुनिष्ठ गतिविधि के सभी या कुछ रूपों का अविकसित होना। एक प्रकार की गतिविधि के भीतर ये उल्लंघन प्रकृति में संपूर्ण हो सकते हैं, इसके सभी संरचनात्मक घटकों तक फैल सकते हैं, या उनमें से केवल कुछ को प्रभावित कर सकते हैं

विकलांग बच्चों के लगभग सभी समूह मोटर कौशल के अविकसितता का अनुभव करते हैं। बदले में, इससे विभिन्न मोटर कौशल के निर्माण में मंदी आती है, जिसके स्वचालन के लिए बहुत समय और प्रयास की आवश्यकता होती है।

विचलित विकास की स्थितियों में, एक बच्चा सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के समान या लगभग समान स्तर का प्रदर्शन प्राप्त कर सकता है, लेकिन वह जो प्रयास करता है वह सामान्य से काफी अधिक होता है।

सामान्य रूप से व्यवहार और मानसिक गतिविधि की मौखिक मध्यस्थता के नुकसान।

13. उच्च मानसिक कार्यों के मूल गुण.

उच्च मानसिक कार्य- विशेष रूप से मानव मानसिक प्रक्रियाएं। वे मनोवैज्ञानिक उपकरणों द्वारा उनकी मध्यस्थता के कारण प्राकृतिक मानसिक कार्यों के आधार पर उत्पन्न होते हैं। एचएमएफ में शामिल हैं: धारणा, स्मृति, सोच, भाषण। उच्च मानसिक कार्यों की अवधारणा एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा प्रस्तुत की गई थी और बाद में ए.आर. लूरिया, ए.एन. लियोन्टीव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन और पी. हां द्वारा विकसित की गई थी।

वीपीएफ गुण:

जटिलताइस तथ्य में प्रकट होता है कि एचएमएफ गठन और विकास की विशेषताओं, पारंपरिक रूप से पहचाने गए हिस्सों की संरचना और संरचना और उनके बीच कनेक्शन के संदर्भ में विविध हैं। इसके अलावा, जटिलता मानसिक प्रक्रियाओं के स्तर पर ओटोजेनेटिक विकास के परिणामों के साथ मानव फ़ाइलोजेनेटिक विकास (आधुनिक संस्कृति में संरक्षित) के कुछ परिणामों के विशिष्ट संबंध से निर्धारित होती है। ऐतिहासिक विकास के दौरान, मनुष्य ने अद्वितीय संकेत प्रणालियाँ बनाई हैं जो आसपास की दुनिया की घटनाओं के सार को समझना, व्याख्या करना और समझना संभव बनाती हैं। इन प्रणालियों का विकास और सुधार जारी है।

वीपीएफ की सामाजिकताउनकी उत्पत्ति से निर्धारित होता है। वे केवल लोगों के एक-दूसरे के साथ बातचीत करने की प्रक्रिया के माध्यम से ही विकसित हो सकते हैं। घटना का मुख्य स्रोत आंतरिककरण है, अर्थात। व्यवहार के सामाजिक रूपों का आंतरिक स्तर पर स्थानांतरण ("रोटेशन")। आंतरिककरणव्यक्ति के बाहरी और आंतरिक संबंधों के निर्माण और विकास के दौरान किया जाता है। यहां, एचएमएफ विकास के दो चरणों से गुजरते हैं। सबसे पहले, लोगों के बीच बातचीत के एक रूप के रूप में (इंटरसाइकिक चरण)। फिर एक आंतरिक घटना (इंट्रासाइकिक स्टेज) के रूप में। एक बच्चे को बोलना और सोचना सिखाना आंतरिककरण की प्रक्रिया का एक ज्वलंत उदाहरण है।

सामान्यताएचएमएफ उनके कार्य करने के तरीके में दिखाई देता है। प्रतीकात्मक गतिविधि की क्षमता का विकास और किसी संकेत पर महारत हासिल करना मध्यस्थता का मुख्य घटक है। एक शब्द, छवि, संख्या और किसी घटना के अन्य संभावित पहचान संकेत (उदाहरण के लिए, शब्द और छवि की एकता के रूप में एक चित्रलिपि) अमूर्तता और ठोसकरण की एकता के स्तर पर सार को समझने के अर्थपूर्ण परिप्रेक्ष्य को निर्धारित करते हैं।

मनमानावीपीएफ कार्यान्वयन की विधि पर आधारित हैं। मध्यस्थता के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति अपने कार्यों को समझने और एक निश्चित दिशा में गतिविधियों को अंजाम देने, संभावित परिणाम की आशा करने, अपने अनुभव का विश्लेषण करने, व्यवहार और गतिविधियों को समायोजित करने में सक्षम होता है। एचएमएफ की मनमानी इस तथ्य से भी निर्धारित होती है कि व्यक्ति उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करने, बाधाओं पर काबू पाने और उचित प्रयास करने में सक्षम है। किसी लक्ष्य की सचेत खोज और प्रयास का अनुप्रयोग गतिविधि और व्यवहार के सचेत विनियमन को निर्धारित करता है। हम कह सकते हैं कि एचएमएफ का विचार किसी व्यक्ति में वाष्पशील तंत्र के गठन और विकास के विचार से आता है।

14. बिगड़ा हुआ विकास की संरचना.

डिसोंटोजेनेसिस, विकास की एक विशेष विधि के रूप में, अपने सभी मूल गुणों और विशेषताओं को बरकरार रखता है। इसीलिए किसी बीमारी के साथ बिगड़े हुए विकास की पहचान करना गलत है, हालाँकि ऐसा दृष्टिकोण अभी भी अक्सर सामने आता है। आधुनिक मनोविज्ञान में डिसोंटोजेनेसिस के मापदंडों के बारे में सबसे संरचित विचार वी. वी. लेबेडिंस्की द्वारा तैयार किए गए थे।

डिसोंटोजेनेसिस के पैरामीटर

विकार का कार्यात्मक स्थानीयकरण, निजी और सामान्य में विभाजित। पहले को व्यक्तिगत कार्यों के विकार की विशेषता है - धारणा, उद्देश्य क्रियाएं, भाषण, ध्यान, आदि। सामान्य विकार नियामक प्रणालियों के विभिन्न पहलुओं की शिथिलता में प्रकट होते हैं।

डिसोंटोजेनेसिस का एक अन्य पैरामीटर किसी व्यक्ति की उम्र से जुड़ा होता है जिस पर उसने यह या वह विकार विकसित किया था। जितनी जल्दी किसी बच्चे में कोई विकार विकसित होता है, उसके परिणाम उतने ही अधिक गंभीर होते हैं, और इसके विपरीत भी।

तीसरा पैरामीटर इंटरफ़ंक्शनल कनेक्शन की आयु गतिशीलता है।

विचार संरचनात्मक संगठनडिसोंटोजेनेसिस एल.एस. वायगोत्स्की से संबंधित है।

प्राथमिक, या परमाणु, विकार किसी रोगजनक कारक के प्रत्यक्ष प्रभाव के कारण किसी विशेष फ़ंक्शन के ऑपरेटिंग मापदंडों में थोड़े प्रतिवर्ती परिवर्तन का प्रतिनिधित्व करते हैं।

माध्यमिक या प्रणालीगत विकार एक अलग प्रकृति और गुण होते हैं, जो प्रारंभिक रूप से बाधित व्यक्ति से सीधे संबंधित मानसिक कार्यों के विकास में प्रतिवर्ती परिवर्तनों का प्रतिनिधित्व करते हैं। इसलिए नाम ही - प्रणालीगत विकार, अर्थात्, कुछ कार्यों की अपर्याप्तता जो वर्तमान में मौजूद इंटरफंक्शनल कनेक्शन प्रणाली के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है।

द्वितीयक विकारों की गंभीरता कम हो जाती है क्योंकि प्रत्यक्ष कनेक्शन को अप्रत्यक्ष कनेक्शन से बदल दिया जाता है।

इस अवधारणा का प्रयोग अक्सर साहित्य में किया जाता है तृतीयक विकार , जिससे उनका तात्पर्य मानस के विभिन्न पहलुओं के विकारों से है जिनका प्राथमिक क्षतिग्रस्त कार्य से सीधा संबंध नहीं है।

बिगड़ा हुआ विकास के प्राथमिक और माध्यमिक लक्षणों के बीच संबंध को एक अन्य विशेषता द्वारा दर्शाया जाता है, जिसे वेक्टरैलिटी शब्द द्वारा निर्दिष्ट किया गया है, जो माध्यमिक विकारों के प्रसार की दिशा को संदर्भित करता है। सदिशता दो प्रकार की होती है - "नीचे से ऊपर" और "ऊपर से नीचे"। पहला प्रकार ऐसी स्थिति की विशेषता है जिसमें कुछ प्राथमिक कार्य मुख्य रूप से बाधित होते हैं, और इसके ऊपर बने अधिक जटिल कार्य द्वितीयक रूप से अविकसित होते हैं।

बिगड़ा हुआ विकास की संरचना उम्र के साथ अपरिवर्तित नहीं रहती है। इसकी गतिशीलता नकारात्मक और सकारात्मक दोनों हो सकती है।

15. मानसिक विकास में प्रणालीगत विकारों के गठन के तंत्र

मानसिक कार्यों के प्रणालीगत विकारउनके विकास की प्रकृति में विचलन को बुलाओ, जिसका मुख्य कारण विभिन्न दर्दनाक या रोगजनक कारकों के प्रभाव के कारण क्षतिग्रस्त अन्य या अन्य कार्यों के साथ सीधा संबंध है।

मानव चेतना की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक उत्पत्ति के संदर्भ में बिगड़े हुए विकास को समझना विशेष मनोविज्ञान के विकास में एल.एस. वायगोत्स्की का सबसे महत्वपूर्ण योगदान है। इस अवधारणा के दृष्टिकोण से, प्रणालीगत विचलन का उद्भव इस तथ्य के कारण होता है कि कोई भी प्राथमिक उल्लंघन समाजीकरण के मानवीय अनुभव को आत्मसात करने, बच्चे के समाज की संस्कृति में बढ़ने की प्रक्रिया में हस्तक्षेप करता है, क्योंकि सभी सामाजिक संस्थाएं एक तरह से या सामान्य, मानक साइकोफिजियोलॉजी के लिए डिज़ाइन किया गया एक और। इसी ने एल.एस. वायगोत्स्की को इन विकारों को एक सामाजिक अव्यवस्था के रूप में मानने का आधार दिया, एक बच्चे के संस्कृति से बाहर होने की घटना के रूप में, जो विकास के सामान्य पाठ्यक्रम से विचलन का वास्तविक कारण है। बच्चे की अक्षुण्ण क्षमताओं पर भरोसा करते हुए, समाधान बनाकर, सामाजिक दुनिया के साथ नए संबंध स्थापित करके सार्वभौमिक मानवीय अनुभव को आत्मसात करने में आने वाली कठिनाइयों को कुछ हद तक दूर किया जा सकता है।

अपने सबसे सामान्य रूप में प्रस्तुत प्रणालीगत विचलन के गठन का तंत्र एकमात्र नहीं है। दूसरे से सम्बंधित है मानस के विभिन्न पहलुओं के गठन की संवेदनशील अवधि. सामान्य शब्दों में इस तंत्र के संचालन का सिद्धांत इस प्रकार है। एक रोगजनक कारक की कार्रवाई के क्षण में, सबसे पहले, मानस के वे पहलू जो सबसे गहन विकास के चरण में हैं, बाधित होते हैं। इस मामले में, उन कार्यों की शिथिलता देखी जा सकती है जो सीधे तौर पर शुरू में क्षतिग्रस्त लोगों से संबंधित नहीं हैं।

उच्च मानसिक कार्यों के विकास के लिए संचार सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। उत्तरार्द्ध, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने बताया, जीवन के दौरान उनकी उत्पत्ति में बनते हैं, विनियमन की विधि में मनमाने ढंग से और संरचना में अप्रत्यक्ष होते हैं। संचार की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयाँ, विकासात्मक विकलांग बच्चों के लगभग सभी समूहों की विशेषता, अनिवार्य रूप से उनके विकास की प्रक्रिया को धीमा कर देती हैं। प्रणालीगत विचलन की अभिव्यक्ति के लिए वर्णित तंत्र को इस प्रकार नामित किया जा सकता है संचारी.

गतिविधि तंत्रसिस्टम विचलन का गठन. मानस बाहरी उद्देश्य गतिविधि के एक विशेष नियामक के रूप में कार्य करता है, जो इसकी आंतरिक योजना बनाता है। यही कारण है कि मानसिक विकास की प्रक्रिया में गड़बड़ी, एक नियम के रूप में, अनिवार्य रूप से साइकोमोटर कौशल, उद्देश्य कार्यों और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के गठन की दर में देरी का कारण बनती है। लेकिन, किसी भी बाहरी गतिविधि का आंतरिक तल होने के कारण मानस स्वयं रूपांतरित हो जाता है। इसलिए, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के विकास में कमी के कारण मानसिक विकास की दर धीमी हो जाती है, जिससे एक दुष्चक्र बनता है जहां कारण और प्रभाव बारी-बारी से स्थान बदलते हैं। इस तंत्र की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति को मानसिक क्रियाओं के निर्माण की प्रक्रिया का उल्लंघन माना जा सकता है।

अभाव तंत्र. विकासात्मक विकलांगता वाले अधिकांश बच्चों की जीवन स्थिति की विशिष्टता कई प्रकार के अभावों के प्रभाव की विशेषता है। उनमें से, प्राथमिक, या नैदानिक, दृष्टि, श्रवण, भाषण और मोटर गतिविधि की हानि से जुड़े हैं। सामाजिक अभाव, जो संपर्कों के दायरे के संकुचन में प्रकट होता है, विशेष रूप से पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के लिए विशिष्ट है। परिवार में बच्चे के प्रति ठंडे और उदासीन रवैये से जुड़ी भावनात्मक अभाव की स्थिति का अनुभव करना असामान्य नहीं है। ऐसी स्थितियाँ बच्चे के भावनात्मक और संज्ञानात्मक विकास दोनों पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकती हैं।

16. "मानदंड-पैथोलॉजी" समस्या को हल करने के लिए बुनियादी दृष्टिकोण।

साहित्य नोट करता है कि "आदर्श", विशेष रूप से "मानसिक आदर्श" की अवधारणा, परिभाषित करना कठिन समस्या है।

"आदर्श" की अवधारणा के प्रति दृष्टिकोण:

आदर्श आदर्श और कल्पना के रूप में (ए.डब्ल्यू. न्यूकर);

आदर्श अधिकतम विकल्प है;

मानदंड एक सांख्यिकीय औसत है;

वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान घटना के प्रतीक के रूप में मानदंड;

बाहरी वातावरण के अनुकूलन के रूप में मानदंड;

एक कार्यात्मक इष्टतम के रूप में आदर्श।

परंपरागत रूप से, चिकित्सा और नैदानिक ​​​​मनोविज्ञान में, सबसे आम दृष्टिकोण आदर्श था