Inteligencia– una estructura de habilidades relativamente estable, que se basa en procesos que aseguran el procesamiento de información de diferente calidad y su evaluación consciente. Cualidades intelectuales– cualidades de personalidad que predeterminan el funcionamiento del intelecto, es decir, las capacidades del individuo para procesar información de diferente calidad y evaluarla conscientemente.

La dificultad para determinar el nivel de capacidades mentales se explica principalmente por el hecho de que la actividad mental humana es ambigua y consiste en una combinación de muchos factores. El propio concepto de inteligencia parece controvertido: ¿qué se considera exactamente inteligencia? ¿La capacidad de resolver una gran cantidad de problemas complejos en poco tiempo o la capacidad de encontrar una solución no trivial? Estas cuestiones son abordadas por la teoría de las diferencias intelectuales. Actualmente, existen al menos tres interpretaciones del concepto de inteligencia:

1) biológico: “la capacidad de adaptarse conscientemente a una nueva situación”;

2) pedagógico: “capacidad de aprender, aprendebilidad”;

3) el enfoque estructural formulado por A. Binet: la inteligencia como “la capacidad de adaptar los medios a los fines”. Desde el punto de vista del enfoque estructural, la inteligencia es un conjunto de determinadas habilidades.

Echemos un vistazo más de cerca al concepto estructural. La primera técnica de prueba de inteligencia se creó en 1880. Juan Cattell. Fue él quien utilizó por primera vez la palabra "prueba". Midió el tiempo de reacción. Un poco más tarde apareció el test de Binet: evaluaba los niveles de funciones psicológicas como la comprensión, la imaginación, la memoria, la fuerza de voluntad y la capacidad de atención, observación y análisis. Al mismo tiempo, se ha generalizado la idea de una diferencia de etapa: la edad mental. Hay que decir que esta técnica sólo es aplicable para niños menores de 12 años. Para los niños mayores de 12 años, el primer lugar ya no es la edad, sino las diferencias individuales, lo que ha sido confirmado por numerosos estudios (el hecho de la estabilización EEG como indicador de una cierta madurez fisiológica). En 1911, Stern combinó estos dos conceptos al proponer el término CI - "cociente intelectual" - la relación entre la edad mental y la edad cronológica.

Actualmente, los avances en el campo de la determinación del coeficiente intelectual de G.Yu. Eysenck. La base fundamental de las diferencias intelectuales es la velocidad de los procesos mentales. Según Eysenck, existe una relación logarítmica entre la complejidad de un problema y el tiempo empleado en resolverlo. El nivel general de habilidades se determina mediante un conjunto de pruebas que utilizan material verbal, digital y gráfico. Las tareas se dividen en dos tipos: cerradas (debes elegir la solución adecuada); abrir (encontrar la respuesta). En este caso puede haber dos, tres, etc. respuestas. Un problema de máxima apertura consiste en encontrar el mayor número de respuestas en un período de tiempo fijo.

Las investigaciones han demostrado que diferentes personas afrontan de manera diferente estos dos tipos de tareas. Esto es especialmente pronunciado en los niños. Así, un niño puede afrontar bien tareas de tipo cerrado, mientras que las de tipo abierto pueden causarle dificultades, y viceversa. En este sentido, es necesario incluir en la prueba tareas de ambos tipos.

Las habilidades intelectuales comenzaron a estudiarse rápidamente con la llegada del análisis factorial.
L. Thurstone propuso un método para agrupar pruebas basado en matrices de correlación entre todos los pares de pruebas incluidas en una sola batería. Este método nos permite identificar varios factores "latentes" independientes que determinan la relación entre los resultados de varias pruebas. Inicialmente, L. Thurstone identificó 12 factores, de los cuales 7 se reprodujeron con mayor frecuencia en los estudios.

v. Comprensión verbal: probado con tareas de comprensión de textos, analogías verbales, pensamiento verbal, interpretación de refranes, etc.

w. Fluidez verbal: medido mediante pruebas para encontrar rimas, nombrar palabras de una determinada categoría, etc.

NORTE. Factor numérico: probado con tareas sobre la velocidad y precisión de los cálculos aritméticos.

S. Factor espacial: se divide en dos subfactores. El primero determina el éxito y la velocidad de la percepción de las relaciones espaciales (percepción de figuras geométricas rígidas en un plano), el segundo está asociado con la manipulación mental de representaciones visuales en un espacio tridimensional.

METRO. Memoria asociativa: medido mediante pruebas de memorización de memoria de pares asociativos.

r. Velocidad de percepción: Definido por la asimilación rápida y precisa de detalles, similitudes y diferencias en imágenes. Thurstone distingue subfactores verbales (“percepción del empleado”) y “imaginativos”.

I. Factor inductivo: probado mediante tareas para encontrar una regla y completar una secuencia.

Los factores descubiertos por L. Thurstone, como lo demuestran investigaciones posteriores, resultaron ser dependientes (no ortogonales). Las "habilidades mentales primarias" se correlacionan entre sí, lo que habla a favor de la existencia de un único "factor G".

A partir de la teoría multifactorial de la inteligencia y sus modificaciones se han desarrollado numerosos tests de la estructura de habilidades. Los más comunes incluyen la Prueba de batería de capacidad general (GABT), la Prueba de estructura de inteligencia de Amthauer y muchas otras.

En el modelo de inteligencia propuesto por R. Cattell se identifican tres tipos de habilidades intelectuales: factores generales, parciales (privados) y operativos. Intentó construir una prueba sin cultura sobre material geométrico espacial muy específico (“Prueba de inteligencia sin cultura”, CFIT, 1958). Se han desarrollado tres versiones de esta prueba:

1) para niños de 4 a 8 años y adultos con retraso mental;

2) dos formularios paralelos (A y B) para niños de 8 a 12 años y adultos sin educación superior;

3) dos formularios paralelos (A y B) para estudiantes de secundaria, estudiantes y adultos con educación superior.

En los modelos jerárquicos, los factores de capacidad se ubican en diferentes “pisos”, determinados por el nivel de su generalidad. El modelo típico y más popular en la literatura es el modelo de F. Vernon. En la cima de la jerarquía se encuentra el factor general según Spearman (factor G). En el siguiente nivel hay dos factores de grupo principales: habilidades verbales-educativas (cercanas a lo que se llama pensamiento "lógico-verbal" en términos de la psicología rusa) y habilidades práctico-técnicas (cercanas al pensamiento visual-efectivo). En el tercer nivel: habilidades especiales (S): pensamiento técnico, habilidad aritmética, etc. y finalmente, en la parte inferior del árbol jerárquico, se colocan subfactores más específicos, a cuyo diagnóstico se dirigen diversas pruebas. El modelo jerárquico se ha generalizado gracias a las pruebas, principalmente de D. Wexler, que se crearon sobre esta base.

Pruebas de inteligencia– para diagnosticar el desarrollo mental se utiliza un grupo de pruebas diseñadas para evaluar el nivel de desarrollo del pensamiento (inteligencia) de una persona y sus procesos cognitivos individuales (memoria, atención, imaginación, habla, percepción).

Tareas de psicodiagnóstico, cuya solución requiere el uso de pruebas de inteligencia: diagnosticar la preparación para la escuela, determinar las causas del fracaso escolar, identificar a los niños superdotados, diferenciar la educación, identificar dificultades y desviaciones del desarrollo.
y etc.

La mayoría de los psicólogos reconocen ahora que los tests de inteligencia miden el nivel de desarrollo de determinadas habilidades intelectuales, es decir, nivel de desarrollo mental, pero no puede diagnosticar la contribución de las capacidades naturales (es decir, la capacidad innata llamada inteligencia) y el entrenamiento del individuo en el resultado presentado. Por tanto, el valor predictivo global de las pruebas de inteligencia a escala de toda la vida no puede considerarse probado, ya que a menudo no es el potencial lo que se prueba, sino el resultado del desarrollo. Al mismo tiempo, se reconoce que las pruebas proporcionan material valioso sobre el nivel alcanzado de desarrollo de determinadas capacidades, que puede utilizarse eficazmente para diversas tareas de formación y educación.

Consideremos algunas técnicas de psicodiagnóstico según su relevancia para las diferentes edades.

prueba de wechsler se publicó por primera vez en 1939. En su forma, es individual (es decir, se puede realizar con un solo sujeto) e incluye dos escalas: verbal y no verbal (escala de acción), y prevé el cálculo del coeficiente intelectual para cada escala. por separado y el coeficiente intelectual total.

Actualmente, existen tres formas de escalas Wechsler, diseñadas para diferentes edades. En 1955 se publicó una de las últimas escalas de inteligencia para adultos (WAIS), que incluía 11 subpruebas.

Además de las básculas para adultos, Wexler creó básculas para niños (de 6,5 a 16,5 años). La versión infantil de la prueba incluye 12 subpruebas.

1. "Conciencia". Al sujeto se le hacen 30 preguntas de diferentes campos del conocimiento (cotidiano, científico) y se diagnostican las peculiaridades de la memoria y el pensamiento (por ejemplo: ¿quién es Alejandro Magno? ¿Qué es la confiscación? ¿Cuándo ocurre el 29 de febrero?).

2. "Comprensión." La subprueba incluye 14 preguntas, cuyas respuestas requieren la capacidad de hacer inferencias (¿qué harás si te cortas el dedo? ¿Por qué es mejor construir una casa con ladrillos que con madera? etc.).

3. "Aritmética" La subprueba consta de 16 tareas, en las que es necesario operar con material numérico, se necesita inteligencia y atención (si cortas una manzana por la mitad, ¿cuántas partes habrá? El vendedor tenía 12 periódicos, vendió 5. ¿Cuántos quedan?)

4. "Semejanza." El sujeto debe completar 16 tareas para encontrar la similitud de conceptos, aquí es necesario procesar conceptos lógicamente y realizar una operación de generalización. (Instrucciones: “Te nombraré dos objetos y tú intentarás decir qué tienen en común, en qué se parecen. Solo intenta decir todo lo que puedas hasta que lo digas todo tú mismo o hasta que yo te detenga. Bueno , intentémoslo…” Sugiera la tarea número 5: Ciruela - melocotón (o cereza). Si no tiene éxito, brinde ayuda: “Tienen semillas, son frutos, crecen en los árboles”).

5. "Vocabulario" La subprueba requiere que el examinado defina 40 conceptos, tanto concretos como abstractos. Para completar las tareas, se necesita un amplio vocabulario, erudición y una cierta cultura de pensamiento (por ejemplo, se presenta la palabra "bicicleta". Posibles respuestas y su calificación: "2" - un tipo de transporte. Viajan (o viajan ) en él. Como una motocicleta, sin motor (o hay que girarla con los pies); “1” – tiene pedales, ruedas (las demás partes – al menos dos);
“0” – Tengo uno. Grande, de tres ruedas, para niños.

6. “Repetición de números”. Esta subprueba diagnostica las características de la atención y la memoria de trabajo; es necesario repetir después del experimentador una serie de números, que pueden incluir de tres a nueve caracteres.

7. "Partes faltantes." Se presentan al sujeto 20 fotografías con imágenes de objetos (Figura 6) a los que les faltan algunos detalles; deben ser nombrados. Aquí son especialmente importantes la atención y las capacidades de percepción.

Figura 6. Ejemplo de imágenes de la subprueba “Detalles faltantes” de la prueba de Wechsler

8. "Imágenes secuenciales". Al sujeto se le presentan 11 imágenes de la trama (Figura 7). Deben colocarse en un orden tal que se obtenga una historia con acontecimientos secuenciales. Se requiere pensamiento lógico, comprensión de la trama y capacidad para organizarla en un todo coherente.

Figura 7. Ejemplo de imágenes de la subprueba “Imágenes secuenciales” de la prueba de Wechsler

9. "Cubos de Koss" Se pide al sujeto que utilice cubos con bordes de diferentes colores para armar un modelo según el patrón que se muestra en la tarjeta. Se diagnostican las capacidades analítico-sintéticas, espaciales del sujeto.

10. "Figuras plegables". Es necesario armar figuras completas (niño, caballo, auto, etc.) a partir de las partes cortadas (Figura 8). Es necesario poder trabajar según un estándar, correlacionar las partes y el todo.

Figura 8. Ejemplo de material de estímulo para la subprueba “Figuras plegables” del test de Wechsler

11. "Codificación". Se dan los números del 1 al 9, cada uno de los cuales corresponde a un signo. Es necesario, mirando la muestra, colocar los iconos correspondientes con la fila de números propuesta. Se analiza la atención, su concentración, distribución, conmutación.

12. “Laberintos”. Debes encontrar una salida a los laberintos representados en una hoja de papel (Figura 9). Se diagnostica la capacidad de resolución de problemas perceptivos, la arbitrariedad y la estabilidad de la atención.

Figura 9. Ejemplo de material de estímulo para la subprueba “Laberintos” de la prueba de Wechsler

La prueba pasó todos los controles necesarios. Se obtuvieron altos indicadores de su confiabilidad y validez. Wexler también creó una escala para niños de preescolar y primaria.
(para edades de 4 a 6,5 ​​años). Esta escala fue publicada en 1967. Consta de 11 subpruebas. El coeficiente intelectual estándar calculado a partir de la prueba tiene una media de 100 y una desviación cuadrada (estándar) de 15.

Uno de los inconvenientes más importantes de la prueba de Wechsler es la vaguedad de su contenido (que es típico de muchos métodos extranjeros), por lo que, basándose en los resultados de la prueba, es difícil construir un trabajo correccional y de desarrollo con los sujetos (A.G. Shmelev, 1996 ).

Otra prueba popular de desarrollo mental adecuada para niños de primaria es Prueba de J. Raven, o “Matrices progresivas de Raven”. Se trata de una prueba de inteligencia diseñada para diagnosticar las capacidades mentales de una persona utilizando dibujos en color y en blanco y negro, que deben analizarse y encontrar conexiones regulares entre ellos.

La versión en blanco y negro de la prueba está destinada a examinar a niños a partir de 8 años y a adultos hasta 65 años. La prueba consta de 60 matrices o composiciones a las que les falta un elemento. El sujeto selecciona el elemento que falta entre 6 a 8 propuestos. Las tareas se agrupan en cinco series (A, B, C, D, E), cada una de las cuales incluye 12 matrices del mismo tipo, ordenadas en orden de dificultad creciente. La prueba no está limitada en el tiempo y se puede realizar tanto de forma individual como en grupo.

Al realizar la prueba, el sujeto debe analizar la estructura de la muestra, comprender la naturaleza de las conexiones entre los elementos y seleccionar la parte que falta en comparación con las respuestas ofrecidas para elegir. Para completar con éxito las tareas, se requiere que el sujeto sea capaz de concentrar la atención, operar mentalmente con imágenes en el espacio, así como una percepción y un pensamiento lógico bien desarrollados (una especie de "lógica visual").

Una versión más sencilla de "Raven's Colored Matrices" incluye una serie de tareas (A, Av, B).
Está destinado al examen de niños de 5 a 11 años, personas mayores de 65 años, personas con dificultades del lenguaje, diversos grupos de pacientes con discapacidad intelectual. Además del formulario en blanco habitual, la prueba existe en forma de los llamados "insertos", cuando el examinado puede usar tarjetas recortables con opciones de respuesta, insertando la parte seleccionada como la parte que falta (la mayoría de las veces se usa esto para preescolares).

Los resultados de las pruebas que utilizan la prueba de Raven están altamente correlacionados con los resultados de las pruebas de Wechsler y Stanford-Binet. Se proporciona la conversión de indicadores a estándar con el cálculo del coeficiente intelectual.

Diagnóstico del desarrollo mental de los estudiantes de 3º a 6º grado por un psicólogo eslovaco
diseñado por J. Wanda Prueba de inteligencia grupal (GIT). Fue traducido y adaptado para una muestra de escolares rusos en el LPI (M.K. Akimova, E.M. Borisova et al., 1993).

El GIT, al igual que otras pruebas de inteligencia, revela hasta qué punto el sujeto ha dominado las palabras y términos propuestos en las tareas en el momento del examen, así como la capacidad de realizar determinadas acciones lógicas; todo esto caracteriza el nivel de desarrollo mental. de la materia, lo cual es esencial para completar con éxito un curso escolar.

El GIT contiene 7 subpruebas: ejecución de instrucciones, problemas aritméticos, suma de oraciones, determinación de similitudes y diferencias de conceptos, series numéricas, analogías, símbolos.

En la primera subprueba, el examinado debe seguir una serie de instrucciones sencillas de la forma más rápida y precisa posible (subrayar el número mayor, determinar el número de letras de tres palabras y subrayar la más larga, etc.). Para completar correctamente todas las tareas se requieren conocimientos básicos del tercer grado de secundaria. La dificultad es captar rápidamente el significado de las instrucciones y ejecutarlas con la mayor precisión posible.

La segunda subprueba (problemas aritméticos) se basa en el principio de una prueba de rendimiento e identifica el dominio de habilidades académicas específicas en el campo de las matemáticas.

El tercero contiene 20 tareas, que son oraciones a las que les faltan palabras. El estudiante debe completar estos espacios en blanco por sí mismo. El éxito en la realización de las tareas depende de la capacidad de captar el significado de una oración, las habilidades para su construcción correcta y el vocabulario. Los errores los cometen aquellos estudiantes que aún no son lo suficientemente capaces de construir estructuras de oraciones complejas utilizando palabras que no contienen la carga de información principal.

La siguiente subprueba (que determina las similitudes y diferencias de conceptos) mostró que diferencia mal las materias: casi todos los estudiantes completaron con éxito las tareas incluidas en ella. Las dificultades son causadas por pares de palabras cuyos significados son desconocidos para los estudiantes de esta edad (“dificultad-problema”, “opinión-visión”, etc.). La operación lógica en sí misma involucrada en esta subprueba es bastante accesible para los escolares, se practica en la escuela si es necesario encontrar sinónimos y antónimos.

La subprueba de “analogías” incluye 40 ítems. El dominio de esta operación es necesario tanto en la etapa de adquisición del conocimiento por parte del niño como en la etapa de su aplicación. Las palabras incluidas en la subprueba deben ser bien conocidas por los alumnos de esta edad. Las tareas incluían relaciones lógicas "especie - género", "parte - todo", "opuesto", "orden de secuencia", etc.

La siguiente subprueba requirió completar series de números y comprender el patrón de su construcción. En GIT, las filas están formadas por:

1) aumentar o disminuir cada miembro posterior de la serie acercándose al anterior o restándole un determinado número entero (14 tareas);

2) multiplicar (o dividir) cada número subsiguiente por un número entero (2 tareas);

3) alternar las acciones de suma y resta (3 tareas);

4) alternar las acciones de multiplicación y suma (1 tarea).

Un análisis cualitativo de la prueba mostró los principales motivos de las dificultades que pueden experimentar los estudiantes al realizarla:

a) falta de conocimientos específicos en un área determinada (desconocimiento de conceptos, estructuras sintácticas complejas, etc.);

b) conocimiento insuficiente de algunas relaciones lógico-funcionales entre palabras;

c) cierta rigidez, enfoques estereotipados de las soluciones;

d) algunas características del pensamiento de los adolescentes más jóvenes (asociatividad, análisis de conceptos insuficientemente profundo, etc.).

Hay que tener en cuenta que todas estas dificultades están asociadas a las características del desarrollo mental y la experiencia de vida de los niños de esta edad (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995).

Diagnosticar el desarrollo mental de los estudiantes de los grados 7 a 9 por el equipo de K.M. Gurevich desarrolló Prueba Escolar de Desarrollo Mental (SID).

Sus asignaciones incluyen conceptos que son sujetos de aprendizaje obligatorio en materias académicas de tres ciclos: matemáticas, humanidades y ciencias naturales. Además, se determinó el conocimiento de determinados conceptos de contenido sociopolítico y científico-cultural.

La prueba consta de 6 subpruebas: 1 y 2 – para conciencia general; 3 – establecer analogías; 4 – para clasificación; 5 – para generalización; 6 – establecer patrones en series numéricas.

El SHTUR se diferencia de las pruebas tradicionales en los siguientes aspectos:

– otras formas de representar y procesar los resultados del diagnóstico (rechazando la norma estadística y utilizando el grado de aproximación a la norma sociopsicológica como criterio para evaluar los resultados individuales);

– orientación correccional de la técnica, es decir la capacidad de proporcionar sobre su base métodos especiales para corregir defectos de desarrollo observados.

SHTU cumple con los altos criterios estadísticos que debe cumplir cualquier prueba de diagnóstico. Ha sido probado en grandes muestras y ha demostrado su eficacia para resolver problemas de determinación del desarrollo mental de estudiantes adolescentes.

Puede utilizarse para diagnosticar el desarrollo mental de los estudiantes de secundaria (grados 8 a 10). R. Amthauer Estructura de la prueba de inteligencia. Fue creado en 1953 (revisado por última vez en 1973) y está diseñado para medir el nivel de desarrollo intelectual de personas de 13 a 61 años.

Fue desarrollado principalmente como una prueba para diagnosticar el nivel de habilidades generales en relación con los problemas del psicodiagnóstico profesional. Al crear la prueba, el autor partió del concepto de que la inteligencia es una subestructura especializada en la estructura holística de la personalidad y está estrechamente relacionada con otros componentes de la personalidad, como las esferas, intereses y necesidades volitivas y emocionales.

Amthauer entiende la inteligencia como la unidad de determinadas capacidades mentales, manifestadas en diversas formas de actividad. La prueba incluyó tareas para diagnosticar los siguientes componentes de la inteligencia: verbal, aritmética, espacial y mnemotécnica.

Consta de nueve subpruebas (conciencia, clasificación, analogías, generalizaciones, problemas aritméticos, series numéricas, representaciones espaciales (2 subpruebas), memorización de material verbal), cada una de las cuales tiene como objetivo medir diferentes funciones de la inteligencia. Seis subpruebas diagnostican la esfera verbal, dos, la imaginación espacial, una, la memoria.

R. Amthauer, al interpretar los resultados de la prueba, asumió que podrían usarse para juzgar la estructura de la inteligencia de los sujetos de la prueba (por el éxito de cada subprueba). Para un análisis aproximado del “perfil mental”, propuso calcular por separado los resultados de las primeras cuatro y cinco subpruebas siguientes. Si la puntuación total de las cuatro primeras subpruebas supera la puntuación total de las cinco siguientes, significa que el sujeto tiene habilidades teóricas más desarrolladas, si por el contrario, prácticas.

Además, con base en los resultados de las pruebas, se puede resaltar el desarrollo prioritario de habilidades humanitarias (según los resultados de las primeras cuatro subpruebas), matemáticas (quinta y sexta subpruebas) o técnicas (séptima y octava subpruebas), que pueden utilizarse durante el trabajo de orientación profesional.

Para diagnosticar el desarrollo mental de los graduados y solicitantes de secundaria, el Instituto de Psicología de la Academia de Educación de Rusia ha desarrollado un especial test de desarrollo mental - ASTUR(para solicitantes y estudiantes de secundaria). Fue creado sobre los mismos principios teóricos de diagnóstico normativo que SHTUR (equipo de autores: M.K. Akimova, E.M. Borisova, K.M. Gurevich, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Ferens).

La prueba incluye 8 subpruebas: 1 – conciencia; 2 – dobles analogías; 3 – labilidad;
4 – clasificaciones; 5 – generalización; 6 – circuitos lógicos; 7 – serie numérica; 8 – formas geométricas.

Todas las tareas de prueba se basan en los planes de estudio y los libros de texto escolares. Al procesar los resultados de la prueba, puede obtener no solo una puntuación general, sino también un perfil de prueba individual del examinado, lo que indica el dominio prioritario de conceptos y operaciones lógicas basadas en el material de los principales ciclos de las disciplinas académicas (ciencias sociales, humanidades, física y matemáticas, ciencias naturales) y el predominio del pensamiento verbal o figurativo.

La prueba dura aproximadamente una hora y media. Se ha probado su confiabilidad y validez y es adecuado para seleccionar estudiantes para diferentes facultades.

Así, a partir de las pruebas, es posible predecir el éxito de la formación posterior de los egresados ​​en instituciones educativas de diversos perfiles. Junto con las características del desarrollo mental, la prueba permite obtener una característica de la velocidad del proceso de pensamiento (la subprueba de "labilidad"), que es un indicador de la gravedad de las propiedades del sistema nervioso ("labilidad - inercia"). ”).

Los tests de inteligencia son un conjunto de técnicas desarrolladas en el marco de un enfoque diagnóstico objetivo. Están diseñados para medir el nivel de desarrollo intelectual y son uno de los más habituales en el psicodiagnóstico. Las pruebas de inteligencia son técnicas estandarizadas destinadas a medir el nivel general de la capacidad de un individuo para resolver una amplia clase de problemas mentales.

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Avance:

Academia Pedagógica Estatal de Kuzbass

Facultad de Pedagogía y Psicología Preescolar y Correccional

Ficha de métodos de diagnóstico de inteligencia.

por tema

Diagnóstico psicológico y pedagógico.

Realizado:

Estudiante de 2do año, grupo SD-08-01

Suslova Alexandra

Comprobado:

maestro

Tokareva O.A.

2010

Métodos para diagnosticar la inteligencia:

Los tests de inteligencia son un conjunto de técnicas desarrolladas en el marco de un enfoque diagnóstico objetivo. Están diseñados para medir el nivel de desarrollo intelectual y son uno de los más habituales en el psicodiagnóstico. Las pruebas de inteligencia son técnicas estandarizadas destinadas a medir el nivel general de la capacidad de un individuo para resolver una amplia clase de problemas mentales.

1. prueba de wechsler

(otros nombres: escala de Wechsler, prueba de inteligencia de Wechsler, WAIS, WISC) es una de las pruebas de investigación más popularesinteligenciaen Occidente (especialmente en los países de habla inglesa). En nuestro país, la prueba también es muy conocida, pero su popularidad no es tan grande, debido a la complejidad de adaptar las pruebas de inteligencia a otros idiomas y a los requisitos bastante altos para las calificaciones de un psicodiagnóstico.

Actualmente se utilizan 3 versiones de la prueba de D. Wechsler:

1. la prueba WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), diseñada para evaluar a adultos (de 16 a 64 años);
2. Prueba WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños): para evaluar a niños y adolescentes (de 6,5 a 16,5 años);
3. Prueba WPPSI (Escala de Inteligencia de Preescolar y Primaria Wechsler) para niños de 4 a 6,5 ​​años.

1. prueba de Amthauer

(abreviado ETI ) - una prueba desarrollada por un psicólogo alemánRudolf Amthauerpara determinarcoeficiente intelectual. En su investigación, Amthauer prestó gran atención a la correspondencia entre la inteligencia y la actividad profesional de una persona.

Según Amthauer, las capacidades humanas individuales no existen como elementos aislados, sino que su desarrollo está interconectado. La idea de la unidad de las estructuras de habilidades sirvió de base para muchas pruebas intelectuales y profesionales, en particular, la prueba de estructura de inteligencia de Amthauer.

Como resultado de la prueba, se construye un perfil de inteligencia de acuerdo con los siguientes criterios: suma de oraciones, eliminación de palabras, analogías, memoria, habilidades mnésicas, problemas aritméticos,serie de números, imaginación espacial, generalización espacial.

Los criterios de inteligencia enumerados anteriormente se agrupan en un complejo verbal, matemático y constructivo, y en base a ellos se construye un perfil generalizado de resultados.

La experiencia con TSI muestra que, a pesar del volumen bastante grande de esta técnica y la duración del trabajo de los sujetos (aproximadamente 60 minutos), los resultados son muy confiables, por lo que esta técnica se usa ampliamente en la evaluación de personal.

1. Prueba Escolar de Desarrollo Mental (STID)

La prueba de desarrollo mental escolar tiene como objetivo diagnosticar el desarrollo mental de los adolescentes: estudiantes de los grados 6 a 8 (esto corresponde a los grados 7 a 9 en términos modernos).

SHTUR consta de 6 subpruebas, cada una de las cuales puede incluir de 15 a 25 tareas similares.

Las dos primeras subpruebas tienen como objetivo identificar la conciencia general de los escolares y nos permiten juzgar qué tan adecuadamente los estudiantes utilizan ciertos términos y conceptos científicos, culturales y sociopolíticos en su habla activa y pasiva.

La tercera subprueba tiene como objetivo identificar la capacidad de establecer analogías, la cuarta - clasificaciones lógicas, la quinta - generalizaciones lógicas, la sexta - encontrar la regla para construir una serie de números.

La prueba SHTUR es una prueba grupal. El tiempo asignado para completar cada subprueba es limitado y es suficiente para todos los estudiantes. La prueba se desarrolla en dos modalidades paralelas A y B.

Los autores de SHTUR son K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova. La prueba desarrollada cumple con los altos criterios estadísticos que debe cumplir cualquier prueba de diagnóstico.

1. Prueba escolar de dominio del pensamiento.

La mayoría de las tareas de esta prueba se basan en materiales de libros de texto escolares. Las tareas se distribuyen por materias (lengua rusa, matemáticas, literatura, historia, historia natural y conciencia general).

Todas las tareas son tareas de tipo cerrado. La respuesta correcta de cada estudiante vale un punto. El dominio del pensamiento conceptual se evalúa como porcentaje (porcentaje de respuestas correctas sobre el total). Los resultados también contienen información sobre el porcentaje de respuestas correctas a preguntas relacionadas con materias académicas.

La prueba psicológica SHTOM tiene dos formas paralelas: A y B para pruebas repetidas y está destinada a estudiar el pensamiento de los escolares de segundo, tercer y cuarto (quinto) grado.

El desarrollo del pensamiento conceptual permite organizar, analizar y sistematizar la información recibida, clasificarla en categorías conocidas, así como sacar conclusiones y conclusiones.

1. Metodología de investigación de inteligencia social (Prueba Psicológica de Inteligencia Social de Guilford)

La inteligencia social es una cualidad profesionalmente importante para las profesiones "de persona a persona" y permite predecir el éxito de las actividades de profesores, psicólogos, psicoterapeutas, periodistas, gerentes, abogados, investigadores, médicos, políticos y empresarios.

La técnica está diseñada para todo el rango de edad, a partir de los 9 años.

El material de estímulo es un conjunto de 4 cuadernos de prueba. De ellas, 3 subpruebas se basan en material de estímulo no verbal y una subprueba se basa en material verbal. Cada subprueba contiene de 12 a 15 tareas. El tiempo para las subpruebas es limitado.

Procedimiento de prueba:Dependiendo de los propósitos del estudio, la metodología permite tanto la realización de una batería completa como el uso de subpruebas individuales. Hay opciones de pruebas individuales y grupales disponibles.

Cuando se utiliza la versión completa de la técnica, las subpruebas se presentan en orden de numeración. Sin embargo, estas recomendaciones de los autores de la metodología no son inmutables.

El tiempo asignado para cada subprueba es limitado y es de 6 minutos (1 subprueba - “Historias completadas”), 7 minutos (2 subprueba - “Grupos de expresión”), 5 minutos (3 subprueba - “Expresión verbal”), 10 minutos ( Subprueba 4 - “Historias con añadidos”). El tiempo total de la prueba, incluidas las instrucciones, es de 30 a 35 minutos.

1. prueba de eysenck

Examen psicológicocoeficiente intelectual (), desarrollado por un psicólogo inglésHans Eysenck. Actualmente existen ocho versiones diferentes del test de inteligencia de Eysenck.

Estas pruebas de inteligencia a veces se denominan pruebas compuestas. Están diseñados para proporcionar una evaluación general de la capacidad intelectual utilizando material verbal, numérico y gráfico, con diferentes formas de plantear los problemas.

Por tanto, se puede esperar una neutralización mutua de ventajas y desventajas; por ejemplo, una persona que es buena en problemas escritos pero pobre en problemas aritméticos no obtendrá ninguna ventaja, pero tampoco estará en desventaja, ya que ambos tipos de problemas están representados aproximadamente por igual en las pruebas.

Las primeras cinco pruebas de Eysenck son bastante similares y proporcionan una evaluación general de la inteligencia de una persona, siempre que se sigan las instrucciones cuidadosamente.

Para aquellas personas que quieran aprender más sobre las fortalezas y debilidades de su inteligencia, Eysenck desarrolló tres pruebas especiales para evaluar las habilidades verbales, matemáticas y visoespaciales.

Además, G. Eysenck desarrolló varios tests bajo el jocoso nombre de "calentamiento para intelectuales", ya que muchos decían que las tareas de los tests de inteligencia ordinarios eran demasiado simples.

Las pruebas están diseñadas para evaluar la capacidad intelectual (en una escala de 0 (teóricamente) a 190 puntos) para personas de entre 18 y 50 años con al menos educación secundaria. El cociente de inteligencia (inglés: IQ) es una evaluación cuantitativa del nivel de inteligencia de una persona: el nivel de inteligencia en relación con el nivel de inteligencia de la persona promedio de la misma edad. Determinado mediante pruebas especiales. Las pruebas de coeficiente intelectual están diseñadas para evaluar la capacidad de pensamiento, no el nivel de conocimiento (erudición). El coeficiente intelectual es un intento de estimar el factor de inteligencia general (g).

1. Matrices progresivas iguales(Matrices progresivas de Raven)

Prueba de inteligencia. Diseñado para medir el nivel de desarrollo intelectual. Propuesto por L. Penrose y J. Raven en 1936. Los R. p. m. se desarrollaron de acuerdo con las tradiciones de la escuela inglesa de estudio de la inteligencia, según la cual la mejor manera de medir el factor g es la tarea de identificar relaciones entre figuras abstractas. . Las más conocidas son dos variantes principales de R. p.m.: las matrices en blanco y negro y en color.

Los R. p.m. en blanco y negro están destinados al examen de niños y adolescentes de 8 a 14 años y de adultos de 20 a 65 años. La versión en color más simple está destinada al examen de niños de 5 a 11 años y, en ocasiones, se recomienda para personas mayores de 65 años. El material de la versión en blanco y negro de la prueba consta de 60 matrices o composiciones a las que les falta un elemento. Las tareas se dividen en cinco series (A, B, C, D, E) con 12 matrices del mismo tipo, pero de complejidad creciente en cada serie. La dificultad de las tareas también aumenta a medida que pasas de una serie a otra. El sujeto deberá elegir el elemento faltante de la matriz entre 6-8 opciones propuestas. Si es necesario, el sujeto realiza las primeras 5 tareas de la serie A con la ayuda de un experimentador. Al desarrollar la prueba se intentó implementar el principio de “progresividad”, que consiste en que completar las tareas anteriores y sus series es, por así decirlo, preparar al sujeto para la realización de las siguientes. Se aprende a realizar tareas más difíciles (J. Raven, 1963; B. Zimin, 1962).

Instrucciones. Antes de comenzar a realizar pruebas mentales, nos gustaría que se familiarizara con las reglas de la autoevaluación:

1. Las siguientes páginas contienen una prueba que consta de 50 tareas. Mide tus capacidades cognitivas y de aprendizaje.

2. Para completar todas las tareas de la prueba se le asigna un tiempo estrictamente definido: 15 minutos. Por lo tanto, cuando comience a completar las tareas de prueba, encienda el cronómetro o anote la hora al segundo más cercano, o mejor aún, pídale a alguien que cuente el tiempo.

3. La prueba para medir la capacidad intelectual sólo podrá utilizarse una vez. Por lo tanto, si por curiosidad se familiariza con el contenido de las tareas del examen o con las respuestas correctas, con su ayuda ya no podrá obtener una evaluación precisa de sus capacidades. Por la misma razón, cuando empiece a realizar exámenes, no se adelante a las respuestas correctas. Puede evaluar la exactitud de sus respuestas solo completando toda la prueba.

4. Inicie la autoevaluación sólo cuando esté bien descansado y alerta. Antes de comenzar a realizar los exámenes, elija un lugar cómodo donde no se distraiga durante todo el período del examen. Pídele a tus seres queridos que no te molesten, apaga el teléfono, apaga la televisión y la radio. No debes discutir tareas con nadie mientras trabajas y no permitir que nadie te ayude.

5. Trabaje lo más rápido posible. Si no encuentra inmediatamente la respuesta a algún elemento de la prueba, no se demore demasiado en ello y pase al siguiente. Recuerda que ninguna persona podrá resolver correctamente todas las preguntas de este test en el tiempo asignado.

6. Tu respuesta en cada caso consistirá en un solo número o un par de números. Puede elegir entre varias opciones sugeridas o encontrar la respuesta correcta usted mismo.

Tareas de prueba de muestra

Antes de comenzar a completar las tareas de prueba, familiarícese con los ejemplos de capacitación.

1. Ayuno tiene el significado opuesto de la palabra:

1 - pesado;

2 - elástico;

3 - rápido;

4 - luz;

5 - lento.

(La respuesta correcta es 5)

2. La gasolina cuesta 44 kopeks el litro. ¿Cuánto (en kopeks) cuestan 2,5 litros?

(La respuesta correcta es 110)

3. El significado de las palabras minero y menor es:

1 - similar;

2 - opuesto;

3 - ni similar ni opuesto. (La respuesta correcta es 3)

4. ¿Cuáles dos de los siguientes proverbios tienen el mismo significado?

1. La primera maldita cosa tiene grumos.

2. La mala suerte es el comienzo.

3. La choza no es roja en sus esquinas, es roja en sus pasteles.

4. No todo es Maslenitsa para el gato.

5. Es mejor un viejo amigo que dos nuevos. (La respuesta correcta es 1.2)

Tiene 15 minutos para completar 50 tareas de prueba. Cuando esté listo para comenzar a completar las tareas de la prueba, tome el tiempo y pase la página.

TAREAS DE PRUEBA

1. El undécimo mes del año es:

2. Severo es el significado opuesto de la palabra:

1 - agudo;

2 - estricto;

3 - suave;

4 - duro;

5 - terco.

3. ¿Cuál de las siguientes palabras es diferente de las demás?

1 - definido;

2 - dudoso;

3 - confiado;

4 - confianza;

5 - cierto.

4. ¿Es cierto que la abreviatura “n. mi." significa "AD" ("nueva era")?

5. ¿Cuál de las siguientes palabras es diferente de las demás?

1 - llamada;

2 - charla;

3 - escucha;

4 - hablar;

5 - no hay palabras diferentes.

6. La palabra impecable tiene el significado opuesto a la palabra:

1 - inmaculado;

2 - obsceno;

3 - incorruptible;

4 - inocente;

5 - clásico.

7. ¿Cuál de las siguientes palabras es para la palabra masticar lo que el sentido del olfato es para la nariz?

1 - dulce;

3 - olor;

5 - limpio.

8. ¿Cuántos de los siguientes pares de palabras son completamente idénticos?

Afilado, M.S. Afilado, M.S.

Fielder, EN. Fielder, EN.

Connor, MS Conner, M.G.

Woesner, OW. Woerner, OW.

Soderquist, P.E. Soderquist, B.E.

9. Está claro lo contrario en el significado de la palabra:

1 - obvio;

2 - obvio;

3 - inequívoco;

4 - distinto;

5 - oscuro.

10. Un empresario compró varios autos usados ​​por $3500 y los vendió por $5500, ganando $50 por auto. ¿Cuántos autos revendió?

11. Las palabras tocar y drenar tienen:

1 - valor similar;

2 - opuesto;

12. Tres limones cuestan 45 kopeks. ¿Cuánto (en kopeks) cuestan 1,5 docenas?

13. ¿Cuántos de estos 6 pares de números son exactamente iguales?

61197172 61197172

83238324 83238234

14. Cerrar es el significado opuesto de la palabra:

1 - amigable;

2 - amigable;

3 - extraño;

4 - nativo;

15.¿Qué número es el más pequeño? 1)6;

16. Organice las palabras a continuación en tal orden para formar la oración correcta. Ingrese el número de la última palabra como respuesta:

come la sal amor de la vida

17. ¿Cuál de las siguientes imágenes es más diferente de las demás?

18. Dos pescadores capturaron 36 peces. El primero pescó 8 veces más que el segundo. ¿Cuánto pescó el segundo?

19. Las palabras ascender y revivir son:

1 - valor similar;

2 - opuesto;

3 - ni similar ni opuesto.

20. Organice las palabras a continuación para hacer una declaración. Si es correcta, la respuesta será 1, si es incorrecta, 2:

La piedra está ganando impulso cubierta de musgo.

21. ¿Cuáles dos de las siguientes frases tienen el mismo significado?

1) Mantén la nariz contra el viento.

2) No vale la pena una bolsa vacía.

3) Tres médicos no son mejores que uno.

5) Siete niñeras tienen un niño sin ojo.

22. ¿Qué número debería reemplazar el signo “?”?

73 66 59 52 45 38 ?

23. La duración del día y la noche en septiembre es casi la misma que en:

24. Supongamos que las dos primeras afirmaciones son verdaderas. Entonces el final será: 1 - verdadero; 2 - incorrecto; 3—incierto.

1) Todas las personas progresistas son miembros del partido.

2) Todas las personas avanzadas ocupan puestos importantes.

3) Algunos miembros del partido ocupan puestos importantes.

25. Un tren recorre 75 cm en 1/4 s. Si se mueve con la misma rapidez, ¿qué distancia (en centímetros) recorrerá en 5 s?

26. Si asumimos que las dos primeras afirmaciones son verdaderas, entonces la última: 1 - verdadera; 2 - incorrecto; 3—incierto.

1) Borya tiene la misma edad que Masha.

2) Masha es más joven que Zhenya.

3) Borya es más joven que Zhenya.

27. Cinco paquetes de medio kilo de carne picada cuestan 2 rublos. ¿Cuántos kilogramos de carne picada se pueden comprar por 80 kopeks?

28. Las palabras extenderse y estirarse tienen:

1 - valor similar;

2 - opuesto;

3 - ni similar ni opuesto.

29. Divide esta figura geométrica en dos partes con una línea recta para que, sumándolas, obtengas un cuadrado. Anota el número de línea correspondiente a la respuesta correcta.

30. Supongamos que las dos primeras afirmaciones son verdaderas. Luego el último: 1 - verdadero; 2 - incorrecto; 3—incierto.

1) Sasha saludó a Masha.

2) Masha saludó a Dasha.

3) Sasha no saludó a Dasha.

31. Un automóvil Zhiguli valorado en 2400 rublos tuvo un descuento del 33 1/3% durante una venta de temporada.¿Cuánto costó el automóvil durante la venta?

32. ¿Cuál de estas figuras es más diferente de las demás?

33. Un vestido requiere 2 1/3 m de tela. ¿Cuántos vestidos puedes hacer con 42 m?

34. El significado de las dos oraciones siguientes: 1 - similar; 2 - opuesto;

1) Tres médicos no son mejores que uno.

2) Cuantos más médicos, más enfermedades.

35. Las palabras aumentar y expandir tienen:

1 - valor similar;

2 - opuesto;

3 - ni similar ni opuesto.

36. El significado de dos proverbios ingleses: 1 - similar; 2 - opuesto; 3 - ni similar ni opuesto.

1) Es mejor amarrar con dos anclas.

2) No pongas todos los huevos en la misma canasta.

37. El tendero compró una caja de naranjas por 36 rublos. Había 12 docenas en la caja. Sabe que 2 docenas se echarán a perder antes de vender todas las naranjas. ¿A qué precio por docena (en kopeks) necesita vender naranjas para obtener una ganancia de 1/3 del precio de compra?

38. Las palabras pretensión y pretencioso tienen:

1 - valor similar;

2 - opuesto;

3 - ni similar ni opuesto.

39.Si medio kilo de patatas cuesta 0,0125 rublos, ¿cuántos kilogramos se podrían comprar por 50 kopeks?

40. Uno de los miembros de la fila no encaja con los demás. ¿Por qué número lo reemplazarías?

¼, 1/3, 1/8, ¼, 1/8, 1/8, ¼, 1/8, 1/6.

41. Las palabras reflejadas e imaginarias tienen:

1 - valor similar;

2 - opuesto;

3 - ni similar ni opuesto.

42. ¿Cuántas hectáreas tiene un terreno de 70 x 20 m?

43.Las dos frases siguientes por significado:

1 - similar;

2 - opuesto;

3 - ni similar ni opuesto:

1) Las cosas buenas son baratas, los malos caminos.

2) La buena calidad proviene de la simplicidad, la mala calidad de la complejidad.

44. Un soldado, al disparar a un objetivo, lo acertó el 12,5% de las veces. ¿Cuántas veces debe disparar un soldado para darle cien veces?

45. Uno de los miembros de la fila no encaja con los demás. ¿Qué número pondrías en su lugar?

¼, 1/6, 1/8, 1/9, 1/12, 1/14

46. ​​​​Tres socios de la sociedad anónima “Intensivnik” decidieron dividir las ganancias en partes iguales. T. invirtió 4500 rublos en el negocio, K. - 3500 rublos, P. - 2000 rublos. Si el beneficio es de 2400 rublos, ¿cuánto menos beneficio recibirá T. en comparación con si el beneficio se dividiera en proporción a las contribuciones?

47. ¿Cuáles dos de los siguientes proverbios tienen significados similares?

1) Golpear mientras la plancha esté caliente.

2) Solo en el campo no está un guerrero.

3) El bosque está siendo talado, las astillas vuelan.

4) No es oro todo lo que reluce.

5) No mires por las apariencias, sino juzga por los hechos.

48. Significados de las siguientes frases:

1 - similar;

2 - opuesto;

3 - ni similar ni opuesto:

1) El bosque está siendo talado, las astillas vuelan.

2) Un gran negocio no ocurre sin pérdidas.

49. Se dan desarrollos de cinco figuras geométricas (cubos). Dos de ellos pertenecen a los mismos cubos. ¿Cual?

50. Un artículo impreso tiene 24.000 palabras. El editor decidió utilizar dos tamaños de fuente. Cuando se utiliza una fuente más grande, caben 900 palabras en una página y una fuente más pequeña, 1200. El artículo debe ocupar 21 páginas completas en la revista. ¿Cuántas páginas de letra pequeña se deben imprimir?

Respuestas correctas al test de inteligencia.

Una vez que haya completado esta prueba, podrá calcular sus resultados. La tabla que sigue a la prueba contiene las respuestas correctas a todas las tareas. Por cada coincidencia entre tu respuesta y la correcta, concédete un punto. Ahora calcula la suma de tus respuestas correctas. Cuanto mayor sea su puntuación en esta prueba, mayor será su nivel actual de desarrollo intelectual y mejores serán sus capacidades para un mayor aprendizaje y actividad cognitiva.

Si el puntaje de la prueba que recibió es de 24 puntos o más, entonces el nivel de sus habilidades intelectuales le permitirá comenzar a dominar una amplia gama de profesiones ahora mismo. Además, su nivel de desarrollo intelectual es suficiente para que pueda contar con un éxito bastante alto en el desempeño de actividades en cualquier profesión de clase creativa.

Y si su puntuación supera los 30 puntos, podrá estar orgulloso de sus resultados. Pocas personas alcanzan un nivel tan alto de desarrollo de capacidades intelectuales.

Las puntuaciones de exámenes inferiores a 16 puntos se consideran bajas.

En primer lugar, un resultado bajo puede no ser lo suficientemente fiable debido a posibles errores en el cumplimiento de las condiciones de la prueba y la comprensión de las instrucciones. Por tanto, un resultado bajo en esta prueba no puede en ningún caso ser un signo de inadecuación del profesional psicológico para ninguna especialidad. Sólo las pruebas realizadas con otros métodos que están a disposición de los psicólogos pueden proporcionar información precisa y fiable sobre las contraindicaciones psicológicas para determinadas profesiones.

En segundo lugar, si no obtuvo una puntuación suficientemente alta en esta prueba de inteligencia, se puede suponer que experimentará ciertas dificultades en el proceso de formación profesional y en el futuro de la actividad práctica en el campo de las profesiones creativas. Estas dificultades pueden deberse a una o más razones:

1) Nivel insuficientemente alto de desarrollo de la capacidad de concentrar la atención en las tareas que se resuelven.

2) Habilidades insuficientes en análisis de materiales, pensamiento abstracto, razonamiento lógico, cálculos cuantitativos, imaginación espacial.

3) Cantidad insuficiente de conocimientos disponibles, vocabulario limitado, baja alfabetización.

4) Ritmo de actividad mental insuficientemente alto y capacidad de estrés mental prolongado.

Para completar con éxito la prueba se requiere un cierto nivel de desarrollo de las habilidades verbales, lógicas, numéricas y espaciales. Estas cualidades son muy importantes para poder aprender, absorber nueva información, analizar situaciones complejas y tomar decisiones razonables. Si no posee estas cualidades en la medida adecuada, puede resultarle difícil participar en tipos complejos de actividades intelectuales, como estudiar, resolver problemas, tomar decisiones responsables y no estándar, organizar su propio trabajo y el trabajo. de otros, gestión, planificación, control, investigación, construcción y diseño.

Está en tu poder desarrollar tus cualidades intelectuales. Después de todo, el nivel de desarrollo de las capacidades intelectuales no es la altura o el tipo de sangre de una persona, que no se pueden cambiar. Las capacidades intelectuales no son sólo una condición del aprendizaje, sino también el resultado de un aprendizaje previo. Los tests de inteligencia no pretenden medir las inclinaciones del desarrollo mental, sino sólo el nivel de desarrollo de habilidades y capacidades de la actividad cognitiva que has desarrollado en la actualidad.

Por inteligencia (del latín intellectus - comprensión, conocimiento) se entiende la capacidad de llevar a cabo el proceso de cognición y resolver problemas de forma eficaz. Se cree que la base de la inteligencia es la propiedad genéticamente determinada de un sistema desigual de procesar información con cierta velocidad y precisión, mientras que la proporción de factores genéticos es bastante grande (al menos el 50%). También se reconoce la dependencia de las capacidades intelectuales de una persona de las condiciones de vida socioeconómicas.

Como saben, en la práctica pedagógica se utilizan dos tipos de pruebas: temáticas y psicológicas. El propósito de las pruebas de materias es determinar, con la ayuda de pruebas, tests o exámenes, el nivel de preparación de una persona en la materia académica correspondiente. El objetivo principal de las pruebas psicológicas es determinar el nivel de habilidades de una persona en un área determinada. Durante las pruebas psicológicas que utilizan pruebas de desarrollo desarrolladas sobre material que no ha sido estudiado específicamente, se revelan las habilidades universales y generales de una persona fuera del contenido de la materia. Estas habilidades representan las herramientas (intelectuales, emocionales, etc.) necesarias para dominar determinadas disciplinas académicas. Los resultados de las pruebas psicológicas permiten construir pronósticos a largo plazo en educación y realizar trabajos correctivos en la formación de habilidades generales y universales.

Las pruebas utilizadas para diagnosticar el desarrollo intelectual de un individuo se denominan pruebas de inteligencia. Con la ayuda de estas pruebas, se diagnostica tanto el nivel general de inteligencia, expresado cuantitativamente (un indicador cuantitativo del desarrollo intelectual generalmente se evalúa a través del coeficiente intelectual - cociente de inteligencia), como los parámetros individuales de inteligencia.

Una de las pruebas más comunes en el mundo para diagnosticar el desarrollo intelectual es la prueba de "Matrices progresivas estándar", diseñada para medir el nivel de desarrollo intelectual no verbal (no verbal). La prueba fue desarrollada por el inglés J. Raven en los años 50 del siglo XX y modernizada en los años 90 por sus seguidores. Utilizando las matrices progresivas estándar, se obtuvieron datos de casi todas las regiones del mundo. El coeficiente de confiabilidad de la prueba, según estudios nacionales y extranjeros, varía de 0,70 a 0,89.

El material de prueba de J. Raven consta de 60 tareas (matrices), divididas en 5 series. Cada serie incluye 12 matrices del mismo tipo, pero de complejidad creciente. Los dos últimos son de particular importancia: si una persona ha encontrado una manera de resolver problemas en una serie determinada, entonces los resuelve. Sí, no, la conclusión es que no se produjo ningún aprendizaje: la persona no encontró una manera general de resolver problemas de este tipo. Cada serie está construida según ciertos principios:

1. Serie A “El principio de interconexión en la estructura de matrices”.
2. Serie B “El principio de analogía entre pares de figuras”.
3. Serie C “El principio de cambios progresivos en figuras matriciales”.
4. Serie D “El principio de reagrupación de figuras”.
5. Serie E "El principio de descomposición de figuras en elementos".

Los resultados de la prueba también nos permiten determinar el tipo matemático (encuentra el principio lógico general de construir matrices) y el tipo artístico (encuentra el principio perceptual general de construir matrices como un sistema visual) de pensamiento.

La Tabla 7 muestra la muestra estándar y los resultados de las pruebas para estudiantes de primer año en una universidad técnica de Moscú, realizadas en septiembre de 1999.

Como puede verse en la tabla, el potencial intelectual de los estudiantes supera significativamente el nivel medio. Sólo dos estudiantes contratados, que fueron expulsados ​​en el primer semestre, demostraron un nivel límite de desarrollo intelectual.

En situaciones prácticas, por ejemplo, al solicitar formación o trabajo, los psicólogos utilizan métodos rápidos: pruebas cortas de orientación (selección) (SET), que permiten sacar conclusiones basadas en la resolución de varios tipos de tareas realizadas en un corto período de tiempo (15 - 30 minutos). La primera prueba en esta dirección fue la “Prueba Autoadministrada de Otis” (Anastasi A., 2001), que tuvo un buen coeficiente de validez a la hora de seleccionar oficinistas, trabajadores, capataces, etc. Para empleados y directivos altamente cualificados, la versión de Vanderlik del test de Otis demostró una buena correlación con el éxito laboral.

La prueba Wonderlic fue adaptada al ruso por V.N. Buzin (Taller de psicodiagnóstico, 1989). Dirigido por T.Yu. Basárov, M.O. Kalashnikov y E.A. La investigación de Aksenova (Diagnóstico psicológico en la gestión de personal, 1999) confirmó una correlación positiva significativa de las puntuaciones de las pruebas con el éxito profesional de los encuestados en diversos tipos de actividades profesionales complejas.

La base conceptual adaptada por V.N. La base del test CAT es el modelo jerárquico de capacidad de aprendizaje de P. Vernon, que divide los factores que determinan las capacidades de una persona en varios niveles. La estructura de los indicadores de la prueba corresponde a la estructura de habilidades generales y se presenta en la Fig. 8. Así, el test CAT está diseñado para diagnosticar el indicador integral “habilidades generales” y diez parámetros particulares (“puntos críticos”) de la inteligencia:

• El nivel de habilidades intelectuales generales es un indicador integral de las habilidades generales de una persona y se manifiesta en la capacidad de navegar por diferentes tipos de material, abstraerse de detalles, analizar y generalizar material, cambiar rápidamente, pasar de tareas de un tipo a otras, etc. . Esto tiene en cuenta no solo la exactitud de la decisión, sino también el tiempo invertido. La capacidad de calcular rápidamente problemas "en la cabeza" que no requieren conocimientos especiales se considera un indicador importante del desarrollo intelectual, ya que una solución correcta encontrada tarde suele ser inútil.
• La atención, la capacidad de concentrarse, de concentrar la atención es una condición importante para realizar cualquier actividad. Si la falta de atención se manifiesta al resolver las tareas de los exámenes, lo más probable es que se haga sentir en otras áreas de la vida, creando problemas en la escuela y el trabajo.
• La conciencia es el resultado de la curiosidad, los intereses amplios y el deseo de saber y comprender tanto como sea posible. Por lo tanto, las pruebas psicológicas a menudo incluyen preguntas cuyas respuestas caracterizan la conciencia de una persona en diversas áreas de la vida.

Inteligencia verbal. Comprender cualquier texto requiere, como mínimo, conocimiento del significado de las palabras y la capacidad de construir correctamente una oración. El texto no es sólo un conjunto de palabras u oraciones. Para comprenderlo, es necesario establecer conexiones semánticas e identificar relaciones tanto entre palabras y oraciones individuales como entre fragmentos más grandes. En este caso, se utilizan una serie de técnicas lógicas, la mayoría de las veces inconscientemente, que forman la base del pensamiento (seleccionar lo esencial, establecer relaciones de identidad y oposición, etc.).

• > El parámetro “inferencia” caracteriza la capacidad de utilizar técnicas lógicas formales para construir inferencias.
• > El parámetro “sentido del lenguaje” muestra la capacidad de una persona para percibir los matices semánticos de las palabras y, por lo tanto, comprender, transmitir y recibir información con mayor precisión.
• > El parámetro “generalizaciones semánticas” refleja la capacidad de una persona (basada en la capacidad de distinguir los matices semánticos de las palabras) para hacer generalizaciones semánticas.

Inteligencia Técnica. El éxito en la resolución de diversos tipos de problemas está determinado no solo por la presencia de conocimientos especiales, sino también por las peculiaridades del pensamiento, que se manifiestan en la capacidad de analizar las condiciones del problema, plantear y probar hipótesis en diferentes métodos de solución. seleccionar los métodos más óptimos, encontrar patrones, etc. Una de las características esenciales del pensamiento es la capacidad de resolver problemas "en la mente", teniendo en cuenta simultáneamente tanto las condiciones del problema como todo el proceso de resolución del mismo.

• > El parámetro "operaciones numéricas" caracteriza no sólo la capacidad de contar "mentalmente", sino también de comprender la esencia de las relaciones cuantitativas. Esta comprensión le permite encontrar soluciones simples que se pueden realizar mentalmente fácil y rápidamente.
• > El parámetro “patrones numéricos” refleja la capacidad de una persona para “ver” y “completar” patrones numéricos.
• > El parámetro "operaciones espaciales" caracteriza la capacidad de operar con imágenes espaciales (geométricas) en un plano: comparar los tamaños y formas de figuras geométricas, seleccionar y combinar sus elementos, moverlos en un plano. El proceso de resolución de muchos problemas se lleva a cabo utilizando imágenes geométricas, que forman la base del pensamiento espacial. La capacidad de crear imágenes geométricas y operar con ellas en el espacio es una condición necesaria para dominar el ámbito del conocimiento técnico y resolver problemas técnicos y de diseño.

Los puntajes de las pruebas CAT tienen correlaciones significativas con el rendimiento académico de los estudiantes, y la evidencia de numerosos estudios sugiere que la prueba aprovecha algunos aspectos genéticamente determinados de la velocidad mental y la capacidad general de una persona. Los resultados de la prueba se consideran fiables sólo la primera vez que se realizan.

Para realizar la prueba se debe contar con un “Formulario de Respuestas” y un folleto con las tareas que se entregan al encuestado. El folleto de tareas contiene cuatro secciones: 1) información breve sobre la prueba, 2) instrucciones, 3) tareas de muestra, 4) tareas de prueba. En el Departamento de Psicología de la Universidad Estatal de Ingeniería Civil de Moscú, se utiliza la prueba CAT adaptada por V.N. Prueba Elder Wonderlic con modificaciones menores por A.D. Ishkova y N.G. Miloradova (Apéndice 6).

La prueba CAT contiene 50 tareas. Sólo entre el 3 y el 5% de los examinados logran completar todas las tareas del examen en 15 minutos del tiempo estándar. Por lo tanto, se dan otros 15 minutos de tiempo adicional para completar el trabajo, después de lo cual se interrumpe el trabajo. En este caso, la evaluación del indicador integral de inteligencia se lleva a cabo únicamente por el número de tareas completadas correctamente por el sujeto de prueba en los primeros 15 minutos de trabajo (tiempo normativo) y el nivel de parámetros privados de inteligencia (análisis cualitativo). de inteligencia) - durante todo el tiempo (30 minutos) de trabajo en la prueba.

La evaluación del nivel de capacidades intelectuales generales oscila entre 0 y 50. Sin embargo, el resultado absoluto del examen en sí suele ser insuficiente. Se puede utilizar para comparar personas entre sí. Pero es imposible determinar el nivel del resultado (bajo, por debajo del promedio, promedio, por encima del promedio, alto). Además, los sujetos pueden diferir entre sí en características sociodemográficas (edad, educación, etc.). Una tasa baja para un graduado universitario puede ser alta para un estudiante de secundaria. Para superar este problema, en psicodiagnóstico se utilizan normas de prueba que reflejan el resultado del análisis estadístico y la identificación de las características de los indicadores de una determinada prueba psicológica para una muestra de sujetos con indicadores sociodemográficos homogéneos (género, edad, educación, región, etc.). .). La norma de prueba tiene dos parámetros principales:

• Media muestral M.
• Desviaciones estandar.

La Tabla 8 muestra algunas normas estadísticas para el indicador integral (nivel de habilidades intelectuales generales) de una prueba de orientación corta (Diagnóstico psicológico en gestión de personal, 1999).

La media muestral M y la desviación estándar S se utilizan para evaluar el resultado A del sujeto de prueba de la siguiente manera:

1. si un< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
2. Si A > (M + S), entonces el resultado se considera alto.
3. Si (M + S) > A > (M - S), entonces este es el resultado promedio.

Diagnóstico del desarrollo intelectual.

Estudiantes de 3º – 4º grado

La metodología propuesta incluye 5 subpruebas.

Breves características de las subpruebas:

La Subprueba I “Conciencia” tiene como objetivo identificar los propios horizontes. La tarea del estudiante es completar la oración con una de las palabras dadas, haciendo una elección lógica basada en el pensamiento inductivo.

La Subprueba II “Exclusión de Conceptos” tiene como objetivo la formación de la acción lógica de clasificación y la capacidad de abstracción. Con un análisis cualitativo de los resultados de la realización de tareas, es posible establecer si un estudiante puede distraerse de signos aleatorios y secundarios, de las relaciones habituales entre objetos y de su capacidad para utilizar una técnica mental como la clasificación.

La subprueba III “Generalización” tiene como objetivo la formación de conceptos generalizadores (subsumiendo dos conceptos en una categoría general: generalización). Las tareas tienen como objetivo identificar una característica genérica. En este caso, no solo se produce un análisis de las propiedades de un objeto o fenómeno, sino que también se establecen ciertas relaciones entre objetos, lo cual es asegurado por un proceso mental de un nivel más complejo que la comparación. La definición de objetos puede ser precisa cuando se indica el concepto genérico y la diferencia específica, o correcta, pero no lo suficientemente precisa cuando sólo se indica la característica genérica. La definición de un objeto en un nivel inferior se considera cuando se indica la presencia del objeto y una definición insuficiente, cuando se notan signos visuales: forma y color.

La subprueba IV “Analogías” tiene como objetivo la formación de la acción lógica de “inferencia” (resolviendo analogías). Las tareas tienen como objetivo estudiar la capacidad de sacar conclusiones por analogía. Para completarlos, el estudiante deberá ser capaz de establecer conexiones y relaciones lógicas entre conceptos. Esta tarea prueba si un estudiante puede mantener consistentemente un método determinado de razonamiento al resolver una larga serie de problemas diversos.

La Subprueba V “Series de números” tiene como objetivo evaluar la capacidad de encontrar las reglas mediante las cuales se construyen las series de números. El alumno deberá restablecer y continuar la serie, teniendo en cuenta la norma contenida en la misma.

La modalidad de examen es grupal (hasta 15 personas).

Duración: hora académica (40 minutos).

Folleto: bolígrafo, formulario de tareas, que también sirve como formulario de respuestas (Apéndice 1).

El profesor lee en voz alta las primeras tareas, la número 1, de cada subprueba, y los estudiantes leen simultáneamente para sí mismos. Después de leer la primera tarea de la subprueba I, se pregunta a los estudiantes: "¿Qué palabra de cinco se ajusta a la parte dada de la frase?" Si la respuesta es correcta, se formula la pregunta: “¿Por qué?” Después de una explicación correcta, los estudiantes de todo el grupo proceden a trabajar de forma independiente en la subprueba (subrayar las respuestas seleccionadas en el formulario).

Después de leer la primera tarea de la subprueba II, el profesor informa que una palabra de cada cinco es superflua, debe excluirse y pregunta: "¿Qué palabra es superflua?" Si la respuesta es correcta, se formula la pregunta: “¿Por qué?” Después de una explicación correcta, los estudiantes trabajan de forma independiente (subraya la respuesta elegida en el formulario).

Después de leer la primera tarea de la subprueba III, se pide a los estudiantes que nombren un concepto generalizador adecuado para dos palabras: "¿Cómo podemos reunir esto en una palabra?" Después de la respuesta correcta, los estudiantes ingresan de forma independiente conceptos generalizadores junto a las tareas.

Después de leer la primera tarea de la subprueba IV, se pide a los estudiantes que seleccionen entre cinco palabras escritas debajo de la línea (segunda línea) una que se ajuste a la palabra "clavo", tal como la palabra "verdura" se ajusta a la palabra "pepino". Después de la explicación, los estudiantes trabajarán de forma independiente (subrayen las respuestas seleccionadas en el formulario).

En la subprueba V, el estudiante restablece y continúa la serie de números, teniendo en cuenta la regla incorporada en ella y anota los números que faltan en el formulario de respuesta.

Procesamiento de los resultados del diagnóstico del desarrollo intelectual de los estudiantes:

Al procesar los resultados del diagnóstico de cada estudiante, se calcula la suma de los puntos recibidos por completar las subpruebas individuales y la puntuación total de las cinco subpruebas en su conjunto. La clave para diagnosticar el desarrollo intelectual de los estudiantes se encuentra en el Apéndice 2. Por cada subprueba, un estudiante puede obtener un máximo de 10 puntos, porque Cada respuesta correcta vale 1 punto. El número máximo de puntos que un estudiante puede obtener al completar las cinco subpruebas es 50. Por cada tarea no completada o completada incorrectamente, se deduce 1 punto de la puntuación total.

Hay cinco niveles de desarrollo intelectual:

Anexo 1

Formulario de asignación

Apellido, nombre _______________________ Clase________________

Suma de puntos_____ Nivel de desarrollo intelectual______

I. CONCIENCIA

1.​ La bota siempre tiene... (cordón, hebilla, suela, tiras, botón).

1.​ En un año - ... (4 meses, 3 meses, 12 meses, 24 meses, 7 meses).

1.​ El mes de invierno es... (septiembre, febrero, marzo, octubre, noviembre).

1.​ Los árboles siempre tienen... (hojas, flores, raíces, frutos, sombra).

1.​ Época del año - ... (agosto, otoño, festivos, sábado, mañana).

6. Vive en regiones cálidas... (oso, ciervo, lobo, camello, pingüino).

7. No vive en nuestro país... (ruiseñor, avestruz, cigüeña, herrerillo, estornino).

8. El padre es mayor que su hijo... (muchas veces, siempre, nunca, rara vez, a veces).

9. Hora del día - ... (año, mes, semana, día, lunes).

10. Transporte de pasajeros - ... (cosechadora, camión volquete, autobús, excavadora, locomotora diésel).

II. EXCLUSIÓN DE CONCEPTOS

1.​ tulipán, azucena, frijol, manzanilla, violeta

1.​ río, lago, mar, puente, estanque

1.​ muñeca, cuerda para saltar, arena, pelota, peonza

1.​ mesa, alfombra, silla, cama, taburete

1. álamo, abedul, avellano, tilo, álamo temblón

6.​ pollo, gallo, águila, ganso, pavo

6.​ círculo, triángulo, cuadrilátero, puntero, cuadrado

6.​ Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya

6.​ número, división, suma, resta, multiplicación

10. alegre, rápido, triste, sabroso, cuidadoso

III. GENERALIZACIÓN

1.​ perca, carpa cruciana...

1.​ escoba, pala...

1.​ verano, invierno...

1.​ pepino, tomate...

1.​ lila, avellana...

1.​ armario, sofá…

1.día, noche...

1.​ elefante, hormiga...

10. árbol, flor...

IV. ANALOGÍAS

1. dientes de pepino

maleza vegetal, flor, rocío, jardín, tierra

2. huerta

valla de zanahoria, hongos, manzano, bien, banco

3. profesor médico

gafas de estudiante, hospital, sala, paciente

4. pájaro flor

pico de jarrón, gaviota, nido, plumas, cola

5. botas guante

medias de mano, suela, cuero, pierna, cepillo

6. oscuro mojado

soleado, resbaladizo, seco, cálido, frío

7. termómetro de reloj

vaso de tiempo, paciente, cama, doctor, temperatura

8. coche barco

río motor, faro, vela, ola, orilla

9. piso de la mesa

muebles de mantel, alfombra, polvo, tablas, clavos

10.aguja de silla

madera afilada, delgada, brillante, corta, de acero

V. SERIE DE NUMEROS

1. 5, 15, ..., 35, 45, ...

2. 34, 44, 54, ..., ..., 84

3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72

4. ..., 5, 7, 9, 11, ...

5. ...,21, 17, 13,

6. ..., 4, 8, 16, ...

7. 80, 40, 20, 10, …

8. …., 3, 9, 27, …

9. ..., 30, 40, 50, …

10. ..., 50, 43, 36, …

Apéndice 2

La clave para diagnosticar el desarrollo intelectual

Estudiantes de 3º – 4º grado

I. CONCIENCIA II. EXCLUSIÓN DE CONCEPTOS

1. lenguado 1. frijol

1.​ 12 meses 2. puente

1. raíz 4. alfombra

1.​ otoño 5. avellana

1. camello 6. águila

1.​ avestruz 7. puntero

1.​ siempre 8. Petrov

1.​ día 9. fecha

1. autobús 10. delicioso

III. GENERALIZACIÓN IV. ANALOGÍAS

1.​ pez 1. flor

1.​ herramientas 2. manzano

1. temporadas 3. enfermo
4. verduras 4. nido

5.​ arbusto 5. pata

5. muebles 6. seco

5.​ mes 7. temperatura

5. hora del día 8. navegación

5. animales 9. trébol

5.​ plantas 10. acero

V. SERIE DE NUMEROS

1)​ 25, 55

1)​ 64, 74

1)​ 32, 62

1)​ 3, 13

5) 25, 9

6) 2, 32

7) 5

8) 1, 81

9) 20, 60

10) 57, 29

Instrucciones para realizar diagnósticos psicológicos.

Diagnóstico del desarrollo intelectual.

Objetivo: identificar el nivel de pensamiento lógico, atención y memoria de estudiantes de instituciones de educación general.

Etapas del diagnóstico psicológico:

1. Etapa preparatoria

1.1. Los profesores de instituciones de educación general deben estudiar detenidamente los materiales de diagnóstico, familiarizarse con las recomendaciones para su implementación y reflexionar sobre todos los aspectos organizativos del trabajo.

1.2. Es necesario preparar con antelación los folletos para cada alumno, indicados en los anexos (un formulario con tareas y un formulario de respuestas). El formulario con tareas también sirve como formulario de respuestas.

1.3. Para realizar diagnósticos psicológicos, se recomienda utilizar un cronómetro o un reloj con segundero.

1.4. Los materiales de diagnóstico psicológico se pueden imprimir en ambas caras de la hoja.

2. Escenario principal

2.1. El diagnóstico lo realiza un psicólogo educativo, un profesor de asignatura y un profesor de clase.

2.2. Los diagnósticos de los bloques 1 y 2 se realizan a intervalos de una semana. Los horarios recomendados son entre semana (de martes a jueves) de 9.00 a 12.00 horas.

2.3. Es necesario evitar que el profesor utilice las palabras "prueba", "examen", "verificación" en todas las explicaciones e instrucciones. Debe esforzarse por crear una atmósfera de confianza tranquila y cómoda.

2.4. El docente deberá seguir estrictamente las instrucciones proporcionadas en los métodos.

2.5. Es necesario controlar estrictamente el tiempo que los estudiantes completan conjuntos de tareas. Los estudiantes completan las tareas de forma independiente; el profesor explica solo los ejemplos indicados en las instrucciones.

3. Etapa final

3.1. Los formularios de respuesta son procesados ​​por un psicólogo educativo, un profesor de asignatura y un profesor de clase según la clave del diagnóstico.

Los resultados individuales de los diagnósticos psicológicos se documentan en hojas de diagnóstico.

3.2. Los resultados del diagnóstico se ingresan en la Tabla 1 - OU, utilizando el signo “+” en la columna correspondiente. Se recomienda utilizar fuente 10.

Un docente-psicólogo de una institución de educación general actúa como consultor en todas las etapas del diagnóstico, brinda asistencia metodológica a los docentes y participa directamente en la realización del diagnóstico y el procesamiento de los resultados.

Características cualitativas de los niveles de desarrollo intelectual de los estudiantes.

Nivel I: un nivel muy alto de desarrollo intelectual y habilidades potenciales. El pronóstico para la educación superior es muy favorable. Alto índice de memoria a corto plazo, operaciones verbal-lógicas, predominio de la atención voluntaria y memoria verbal-figurativa. Realiza tareas de forma independiente, sin necesidad de estímulos externos. Sabe fijar un objetivo para una actividad, traza un plan para su implementación, selecciona los medios adecuados y comprueba el resultado.

Nivel II: alto nivel de desarrollo intelectual y habilidades potenciales. El pronóstico para la educación superior es favorable. La atención está enfocada, el control volitivo de la atención está presente y completa las tareas sin la ayuda de un adulto. Una gran cantidad de memoria a corto plazo, un nivel bastante alto de memoria verbal-figurativa. Capaz de planificar sus actividades. El nivel de pensamiento verbal y lógico está por encima del promedio.

Nivel III – nivel medio de desarrollo intelectual y capacidades potenciales. El pronóstico para la educación superior es condicionalmente favorable. Predomina la atención voluntaria. Describe un plan de acción, pero lo lleva a cabo con la estimulante ayuda de un adulto; el esfuerzo volitivo no siempre está presente. Durante el trabajo, a menudo se distrae, el proceso de cambio de atención suele ser lento y se lleva a cabo con la repetición repetida del objetivo de la actividad por parte de un adulto. La actividad, la independencia y la realización de tareas insuficientes requieren la ayuda de un adulto. Supera las dificultades sólo con apoyo psicológico. La memoria es motora, verbal-lógica, emocional. La capacidad de la memoria a corto plazo se acerca a la media de este grupo de edad. Es capaz de comparar, comparar y abstraer, pero completa las tareas con la ayuda organizativa y guía de un adulto.

Nivel IV: nivel reducido de desarrollo intelectual y capacidades potenciales. El pronóstico para la educación superior es condicionalmente favorable. La atención es involuntaria, desenfocada, no hay esfuerzo volitivo, inestable. El nivel de actividad e independencia es bajo, a la hora de realizar las tareas se requiere asistencia educativa individual de un adulto y estimulación externa. Las actividades de los estudiantes a menudo son caóticas y mal concebidas, los datos individuales del problema que se está resolviendo se pierden durante el proceso de trabajo y el resultado no se verifica. Recuerdo lento y olvido rápido. Al realizar tareas que requieren análisis, comparación, resaltar lo principal y establecer patrones, la ayuda didáctica de un adulto se percibe con dificultad.

Nivel IV: bajo nivel de desarrollo intelectual y habilidades potenciales. El pronóstico para la educación superior es condicionalmente desfavorable. La atención es involuntaria, dispersa, el volumen de percepción auditiva es pequeño, resulta difícil adaptarse a una nueva situación y cambiar a un nuevo tipo de actividad. La memorización y reproducción se realizan con gran dificultad. Los horizontes son limitados, el conocimiento no es sistemático y hay muchos errores en el habla. Pensamiento objeto-figurativo, el nivel de pensamiento verbal-lógico es bajo. Se requiere apoyo psicológico y pedagógico individual constante por parte de los adultos.

Utilizar características cualitativas de los niveles de desarrollo intelectual para todas las categorías de estudiantes.

Metodología para determinar el nivel de desarrollo mental de niños en edad escolar primaria.

Objetivo : estudiar el nivel de desarrollo mental de los niños en edad escolar primaria.

Material de estímulo : La prueba consta de cuatro subpruebas, incluidas tareas verbales.

yo subtesto - estudio de la capacidad de distinguir las características esenciales de los objetos y fenómenos de las insignificantes, así como la evaluación del acervo de conocimientos del sujeto;
II subprueba - investigación sobre las capacidades de generalización y abstracción, así como la identificación de características esenciales de objetos y fenómenos;
subprueba III - estudio de la capacidad de establecer conexiones y relaciones lógicas entre conceptos;
subprueba IV - identificar la capacidad de generalizar.

Orden de conducta : El experimentador lee las tareas en voz alta y el niño las lee simultáneamente para sí mismo. Lo mejor es realizar esta prueba individualmente con el sujeto. Esto permite descubrir las razones de los errores del niño y el curso de su razonamiento con la ayuda de preguntas adicionales.

Texto de la metodología

yo subtesto
Instrucciones: “Elija una de las palabras entre paréntesis que complete correctamente la oración que comenzó”.

a) La bota tiene... (cordón, hebilla, suela, correas, botón).
b) En regiones cálidas vive... (oso, ciervo, lobo, camello, foca),
c) En un año... (24, 3, 12, 4, 7) meses.
d) El mes de invierno... (septiembre, octubre, febrero, noviembre, marzo).
e) El ave más grande... (cuervo, avestruz, halcón, gorrión, águila, búho).
c) Las rosas son... (frutas, verduras, flores, árbol).
g) El búho siempre duerme... (por la noche, por la mañana, durante el día, por la tarde),
h) El agua es siempre... (clara, fría, líquida, blanca, sabrosa).
i) Un árbol siempre tiene... (hojas, flores, frutos, raíz, t*t).
j) Ciudad de Rusia... (París, Moscú, Londres, Varsovia, Sofía).

II subprueba
Instrucciones: “Aquí hay cinco palabras escritas en cada línea. Se pueden combinar cuatro palabras en un grupo y darles un nombre. Una palabra no pertenece a este grupo. Esta palabra “extra” debe eliminarse”.

a) Tulipán, azucena, frijol, manzanilla, violeta.
b) Río, lago, mar, puente, pantano.
c) Muñeco, osito de peluche, arena, pelota, pala.
d) Kiev, Jarkov, Moscú, Donetsk, Odessa.
e) Álamo, abedul, avellano, tilo, álamo temblón.
f) Círculo, triángulo, cuadrilátero, puntero, cuadrado.
g) Iván, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.
h) Pollo, gallo, cisne, ganso, pavo.
i) Número, división, resta, suma, multiplicación.
j) Alegre, rápida, triste, sabrosa, cuidadosa.

subprueba III
Instrucciones: “Lea estos ejemplos con atención. Tienen dos palabras escritas a la izquierda que de alguna manera están relacionadas entre sí. A la derecha hay otro grupo de palabras: una palabra encima de la línea y cinco palabras debajo de la línea. Debes elegir una palabra de abajo que esté relacionada con la palabra de arriba, al igual que las palabras de la izquierda. Por ejemplo:

Esto significa que primero debe establecer qué conexión existe entre las palabras del lado izquierdo y luego establecer la misma conexión en el lado derecho.
A)

b)

V)

GRAMO)

d)

mi)

y)

h)

Y)

A)

subprueba IV
Instrucciones: “Estos pares de palabras se pueden llamar una palabra, por ejemplo:

Pantalones, vestido, chaqueta... - ropa.
Piensa en un nombre para cada par”:
a) Escoba, pala...
b) Perca, carpa cruciana...
c) Verano, invierno...
d) Pepino, tomate...
d) Lila, rosa mosqueta.
e) Armario, sofá...
g) Día, noche...
h) Elefante, hormiga...
i) junio, julio...
j) Árbol, flor...

Respuestas correctas: Subprueba:
a) lenguado
b) camello
a las 12
d) febrero
d) avestruz
mi) flores
g) durante el día
h) líquido
yo) raíz
j) Moscú

II subprueba
a) frijoles
segundo) puente
c) arena
Moscú
e) avellana
e) puntero
g) Nésterov
h) cisne
yo) número
j) delicioso

subprueba III
h) dalia / flor
b) médico/paciente
c) jardín / manzano
d) pájaro / nido
d) bota/pierna
e) mojado/seco
g) termómetro / temperatura
h) barco / vela
i) aguja / acero
j) piso/alfombra

subprueba IV
a) herramientas de trabajo
b) pescado
c) época del año
d) vegetal
d) arbusto
e) muebles
g) hora del día
h) animal
i) meses de verano
j) plantas

Procesando los resultados 1 subprueba
Si la respuesta a la primera tarea es correcta, se formula la pregunta “¿por qué no un cordón?” Si la explicación es correcta, la solución se puntúa 1 punto, y si es incorrecta, 0,5 puntos.
Si la respuesta es incorrecta, se le brinda ayuda al niño: se le pide que piense y dé otra respuesta correcta (ayuda estimulante). Por la respuesta correcta después del segundo intento, se otorgan 0,5 puntos. Si la respuesta vuelve a ser incorrecta, se determina la comprensión del niño de la palabra "siempre", lo cual es importante para resolver 6 de 10 tareas de la misma subprueba. Al resolver tareas posteriores de la subprueba I, no se hacen preguntas aclaratorias.
// subprueba
Si la respuesta a la primera tarea es correcta, se formula la pregunta: "¿Por qué?" Si la explicación es correcta se otorga 1 punto; si es incorrecta se otorga 0,5 puntos. Si la respuesta es incorrecta, se proporciona asistencia similar a la descrita anteriormente. Por la respuesta correcta después del segundo intento, se otorgan 0,5 puntos. Al responder las tareas 7, 9, 10 (g, i, j), no se hacen preguntas adicionales, ya que los niños en edad de escuela primaria aún no pueden formular el principio de generalización utilizado para resolver estas tareas. Al responder la tarea 7 (g) de la subprueba II, tampoco se hace una pregunta adicional, ya que se ha descubierto empíricamente que si un niño resuelve esta tarea correctamente, entonces conoce conceptos como "nombre" y "apellido". .
subprueba III
Por la respuesta correcta - 1 punto, por la respuesta después del segundo intento - 0,5 puntos.
subprueba IV
Si la respuesta es incorrecta, se le pedirá que piense de nuevo. Las estimaciones son similares a las anteriores. Al resolver las subpruebas III y IV no se hacen preguntas aclaratorias.

Al procesar los resultados de la investigación para cada niño, se calcula la suma de los puntos recibidos por completar cada subprueba y la puntuación total de las cuatro subpruebas en su conjunto. El número máximo de puntos que un sujeto puede obtener al resolver las cuatro subpruebas es 40 (tasa de éxito del 100%). Además, es aconsejable calcular por separado la puntuación total general por completar las tareas en el segundo intento (después de la asistencia de incentivo).

Interpretación.
Un aumento en el número de respuestas correctas después de que el experimentador invita al niño a pensar más puede indicar un nivel insuficiente de atención voluntaria y respuestas impulsivas. La puntuación total del segundo intento es un indicador adicional útil para decidir a qué grupo de niños con retraso mental pertenece el sujeto. La tasa de éxito (SS) en la resolución de subpruebas verbales está determinada por la fórmula:
Unidad organizativa = x 100% / 40
donde x es la suma de puntos recibidos por el sujeto. Con base en el análisis de la distribución de datos individuales (teniendo en cuenta las desviaciones estándar), se determinaron los siguientes niveles de éxito para niños y estudiantes con retraso mental con desarrollo normal:
4to nivel de éxito: 32 puntos o más (80-100% GP),
Nivel 3: 31,5-26 puntos (79,0-65%),
Nivel 2: 25,5-20 puntos (64,9-50%),
Nivel 1: 19,5 o menos (49,9% y menos).