Tatiana Tueva
Resumen de la lección “Introducción a los números 1 y 2”

Tareas. Continúe enseñando a los niños a relacionar los números con la cantidad de objetos. Aprenda a comprender una tarea de aprendizaje y complétela de forma independiente, exprese y justifique sus respuestas.

Material de demostración: dos dígitos 1; tela de composición tipográfica; escalera de conteo; juguetes (cubos, osito de peluche, muñeco, peonza, balde, pelota, lápiz); tarjetas con números; matrioska; taza, número 2, dibujos (cubos: 1 rojo, 2 azules; 2 aviones; 2 coches; 2 locomotoras eléctricas; cisne).

Repartir: palitos, lápiz, caja registradora de números o set de matemáticas.

Progreso de la lección. La maestra muestra por turno un cubo, un muñeco, una pelota, un lápiz y cada vez pregunta cuántos objetos ven los niños. Luego ofrece varias tareas:

1) muestre un lápiz y un palo;

2) mirar los objetos que hay sobre la mesa del profesor y decir cuántos son;

3) mira a tu alrededor y nombra los objetos de los cuales hay uno en el grupo.

La maestra dice: "Hoy aprenderemos a denotar la cantidad de objetos con números". Coloca un cubo en el lienzo de composición. Pregunta: "¿Qué número debo tomar para mostrar cuántos cubos hay?" Invita al niño a buscar el número 1 y colocarlo en el lienzo tipográfico de la derecha.

Luego, el maestro coloca una taza debajo del cubo, pide encontrar un número que muestre cuántas tazas y también se ofrece a colocarlo en el lienzo tipográfico de la derecha.

Lectura del poema "Merry Count" de S. Marshak; “Aquí hay uno o uno, muy fino, como una aguja de tejer”.

Tareas para niños:

1) coloque un círculo en el lado izquierdo del lienzo tipográfico;

2) poner tantos cuadrados debajo del círculo que haya uno más que círculos;

3) mostrar un número que indique un número uno menor que 2;

4) adivina el acertijo: “Antoshka está parada sobre una pierna. El bebé baila, pero sólo tiene una pierna”.

Coloca el número 1 en el lienzo de composición tipográfica de la derecha, llama a un niño y le da la tarea de colocar el número 1 en el lado derecho del lienzo de composición tipográfica, y en el lado izquierdo tantos cubos rojos como represente este número. (El resto hace un trabajo similar en la mesa).

La maestra pregunta: “Cuando contamos, ¿a qué número le ponemos el nombre del uno?” Luego muestra un vagón (una locomotora eléctrica, un barco) y lo presenta en una franelografía. Hace preguntas: “¿Qué más ves en el franelógrafo? ¿Cómo podemos lograr que haya dos vagones (locomotoras eléctricas, barcos)?” (Agregue uno más a uno). Los niños completan la tarea en la pizarra.

La maestra descubre cuál de los niños conoce el número 2, se ofrece a buscarlo y colocarlo en el lienzo tipográfico de la derecha debajo del número 1. Da la tarea: “Cuenta y coloca a la izquierda tantos cubos azules como correspondan a el número 2.” (Un niño completa la tarea en el tablero, el resto de los niños trabajan en el lugar usando cuadrados).

Preguntas: “¿Qué número es mayor que 1 o 2? ¿Qué número va primero al contar y cuál va segundo?

La maestra lee los poemas de S. Marshak: “Pero este número es 2. Admira cómo es. El diablo arquea el cuello. La cola se arrastra detrás de ella”. Invita a los niños a mirar atentamente el número 2 y decir cómo se ve (muestra la imagen de un cisne en una franela). Se juega un juego: el maestro muestra un número y los niños colocan el número correspondiente de objetos en la tableta (repitiendo tres o cuatro veces).

La maestra sugiere recordar acertijos con el número 2: “Dos anillos, dos extremos, claveles en el medio”, “Dos hermanos fueron al río a nadar”.

Después de escuchar las respuestas de los niños, pregunta: “¿Qué número viene después del número 2? ¿Cuál de estos números muestra el número mayor? ¿Cuál es más pequeño? ¿Cuánto tiempo?"

Dibuja este número en tus álbumes. Ahora hagamos un dibujo: aquí hay dos. ¿Qué? Genial, Tanya tiene manzanos, Alyosha tiene autos, Petya tiene elefantes. Quien quiera puede dibujar objetos y quien quiera puede dibujar puntos, como yo. Me encantan todas tus ideas y sugerencias, y un punto puede representar cualquier cosa. Además, no sé dibujar bien coches ni elefantes. ¿En qué dos grupos se puede dividir este conjunto? Dibujemos. Entonces dos es uno y uno. - Por favor, saca tus piedras. Dos guijarros. Ahora divídelos en uno y uno. ¿Qué número viene en orden después del número dos? Sí, tres (3, lo veremos en la próxima lección.

Publicaciones sobre el tema:

Juego didáctico "Divertido contando hasta 5" Objetivos: Continuar presentando a los niños los números 1,2,3,4,5. Aprenda a contar hacia adelante y hacia atrás.

Resumen de la lección “Introducción al termómetro” Integración de áreas educativas: “Cognición”, “Socio-comunicativa”, “Desarrollo del habla”, “Artístico-estética”. Finalidad: familiarización.

Como escribí anteriormente, el juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar. Los juegos de matemáticas son una gran oportunidad de aprendizaje para los niños.

El juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar. Los juegos destinados a desarrollar la actividad cognitiva del niño le permiten jugar en su tiempo libre.

Resumen de una lección de matemáticas para el grupo intermedio “Introducción a los números 1 y 2”(4–5 años) Tema: Introducción a los números 1 y 2 Objetivo: - Introducir a los niños a los números 1 y 2, relacionar los números y la cantidad correspondiente.

Resumen de la lección sobre FEMP en el grupo senior "Número y figura 9"

Elaboración de apuntes de lección.
Autor del desarrollo:
Forma de trabajo con niños: lección integrada.
Título: matemáticas
Tema: “Número y cifra 9”.
Áreas educativas: “Cognición”, “Comunicación”, “Socialización”.
Edad de los niños: 6-7 años.

Tareas de software:
- introducir el número y el número 9;
- aprender a escribir el número 9;
- aprende a resolver un acertijo matemático;
- aprender a escribir los días de la semana utilizando símbolos (un círculo - lunes, dos - martes, etc.);
- consolidar la capacidad de utilizar los conceptos "más alto", "más alto", "más bajo", "aún más bajo", "bajo", "más bajo", "más alto", "aún más alto" en el habla.
Equipo: Series numéricas, juego de números, carteles y lienzos, remolques y entradas para juegos didácticos, abanicos para cada niño, cuadernos, lápices.

Progreso de la lección:
1 momento organizacional
Círculo de alegría:
Ustedes están todos listos para la clase. Pongámonos todos en círculo.
En un amplio círculo veo
Todos mis amigos se pusieron de pie.
iremos ahora mismo
ahora vamos a la izquierda
Reunámonos en el centro del círculo.
Y todos regresaremos a nuestro lugar.
Sonriamos, guiñemos un ojo
Y pongámonos todos a trabajar. (Los niños realizan ejercicios de acuerdo con el texto).
- Chicos, hoy volveremos al país de las “Matemáticas”. Y qué tipo de transporte podemos utilizar para ir allí (respuestas de los niños). Así es, ofreces muchas opciones, pero iremos en tren. Te daré todas las entradas y tendrás que ocupar el lugar correcto en el tráiler. (Los niños completan la tarea).
- Chicos, miren, nos queda un remolque sin pasajeros. ¿Por qué crees?
Niños:
- Aún no conocemos esta cifra. (Si a los niños les resulta difícil responder, ayúdelos).
2
Salgamos ahora de nuestros remolques en la estación de Chislovoy. Siéntate en tu lugar con las piernas juntas y la espalda recta.
recordemos contar del 1 al 10 y viceversa (los niños cuentan a coro).
Nombra los vecinos de los números 3, 5, 7.
¿Qué número está entre 5 y 7, 4 y 6, 5 y 3?
¿Qué número viene después del 4?
¿Qué número va antes del número 7?
resolver ejemplos
7+1= 5+2= 2+1= 6-1= 4-1= 7-2=

La siguiente estación es "Novaya", en esta estación usted y yo nos familiarizaremos con el nuevo número.
Esta estación nos recibe con un misterio.
- Adivina el acertijo:
Sasha tiene ocho paquetes
Pasha tiene otro cubo.
Eres estos cubos
¡Cuéntenlo, niños!
1. ¡Cuántos cubos tienen Sasha y Pasha! (Nueve) (Muestre el problema en el tablero usando cuadrados).
2. ¿Cómo obtuviste el número 9? (8+1 es igual a 9.)
Entonces nos encontramos con el número 9.
Mira atentamente el número 9 y escucha el poema.
Número nueve
Es fácil para nosotros conseguirlo.
Todo lo que necesitas es el número seis.
¡Dale la vuelta con cuidado!
Chicos, ¿son similares estos números? (respuestas de los niños)

Levantémonos ahora de las mesas y vayamos a la siguiente estación "Sportivnaya".

minuto de educación física
El lunes nadé (finge nadar).
Y el martes pinté. (Haga como si dibujara).
El miércoles me demoré mucho en lavarme la cara, (Nos lavamos).
Y el jueves jugué al fútbol. (Corriendo en el lugar.)
El viernes salté, corrí (saltamos).
Bailé durante mucho tiempo. (Damos vueltas en el lugar.)
Y el sábado, domingo (aplaude).
Descansé todo el día. (Los niños se ponen en cuclillas con las manos debajo de las mejillas y se quedan dormidos).
3
Ahora siéntate en las mesas para que podamos ir a la siguiente estación “Zamanitelnaya”
- Intentemos sacar el número 9 de los frijoles. (Niños, publico el número)
- ahora aprendamos a escribir el número 9 (muestre en la pizarra). Al principio, encierre en un círculo con puntos y luego, de forma independiente, hasta el final de la fila.

Busque en sus cuadernos la tarea número 3. Lo que se muestra en esta tarea. (respuestas de los niños) El artista no terminó el dibujo y tú debes terminar de dibujar los árboles de Navidad, pero antes de dibujar, miremos detenidamente el dibujo. ¿Cuántos árboles de Navidad hay en la fila superior (respuestas de los niños)? son todos iguales? ¿Cuál es la diferencia? El primero es qué árbol de Navidad es (el más alto) y el último es (el bajo). Cómo están ubicados (de mayor a menor). ¿Qué árbol de Navidad dibujarás, el más alto o el más bajo? (el más bajo.)
Mira la segunda fila, tú mismo adivinaste qué tipo de árbol de Navidad deberías dibujar. ¿Qué árbol de Navidad dibujarás en esta fila? (el más alto). ¿Cómo se ubican los árboles de Navidad en esta fila? (de menor a mayor).

Encuentra la tarea n.° 4. Mira todo con atención, esta tarea muestra hojas de calendario que indican los días de la semana. Recordemos cómo designamos los días de la semana mediante círculos. Empecemos por el primero. ¿Cual es el primer día de la semana? ¿Cuántos círculos debemos dibujar? ¿Segundo? ¿Cuántos círculos debería haber? Etc.
Los niños cierran sus cuadernos, los colocan en el borde de la mesa y salen a la alfombra.
La lección termina con una encuesta:
- ¿Qué número y figura conocimos? (9)
- ¿Cómo conseguiste el número 9?
-¿Qué te resultó difícil en la lección de hoy?

Pero eso es todo, la lección ha llegado a su fin,
Hiciste un gran trabajo hoy,
Gracias chicos por su trabajo.
es hora de que descanses
Salta, juega.

GCD según FEMP En el grupo senior “Número 0. Dígito 0”

Galina Valentinovna Perevoshchikova, profesora de preescolar, escuela secundaria Nikolo-Kormskaya
Descripción del material: Les ofrezco un resumen de actividades educativas directas sobre la formación de conceptos matemáticos elementales para niños del grupo mayor (5-6 años) sobre el tema "Número 0. Dígito 0".
Desarrollo de un escenario para una situación educativa en un grupo de personas mayores sobre el tema: “Número 0. Número 0”.
Objetivo:
1) Formar una idea de número, introducir el número 0, desarrollar la capacidad de correlacionar el número 0 con la situación de ausencia de objetos;
2) Desarrollar la experiencia de superación independiente de las dificultades bajo la guía de un docente a partir del método reflexivo, la experiencia del autocontrol, para consolidar el método de acción “si no sé algo, se me ocurrirá lo hago yo mismo y luego lo reviso en un cuaderno”;
3) Entrenar la capacidad de reconocer y nombrar cuerpos geométricos, la capacidad de contar hasta 9 y relacionar los números del 1 al 9 con la cantidad;
4) Entrenar operaciones mentales: análisis, comparación, generalización, abstracción, clasificación, desarrollar la atención, la memoria, el habla, la imaginación, el pensamiento lógico, la creatividad, la iniciativa.

Avance de la situación educativa

1.Introducción a la situación
Tareas didácticas:
- motivar a los niños a participar en actividades, actualizar conocimientos sobre el mundo que los rodea.
El maestro reúne a los niños a su alrededor:
- Chicos, ¿les gustan los cuentos de hadas? (Sí)
- ¿Por qué los amas? (Porque en los cuentos de hadas siempre ocurren milagros, los animales y los pájaros hablan y siempre terminan bien)
-¿Qué cuentos de hadas conoces?
-Chicos, hoy les sugiero que emprendamos un viaje a un cuento de hadas.
Oh, ¿qué es esto? ¿De qué cuento de hadas son estos sonidos? (el conejito canta “Cuatro hijos y una dulce hija”) ¿Quizás se necesita nuestra ayuda allí? Lo que pasó en este cuento de hadas.
- ¿Crees que deberíamos ayudar a los conejitos? (Sí)
- ¿Quieres ayudarlos? (Sí)
- ¿Por qué decidiste ayudar a los conejitos? (Porque…)
-¿Puede usted ayudar? (¿Podemos, porque podemos hacer mucho y además somos amables, simpáticos y trabajadores?)
2. Actualización de conocimientos
Juego "Encuentra un par"
Tareas didácticas:
- actualizar el conteo hasta 9, correlacionar el número con la cantidad, la capacidad de reconocer y nombrar formas geométricas;
-entrenar operaciones mentales - análisis, comparación.
- consolidar los conocimientos y habilidades de los niños para mezclar colores y obtener nuevos tonos;
- fortalecer la capacidad de dividirse en parejas; desarrollar habilidades comunicativas, atención auditiva, habla;
- ¿Qué tipo de transporte puedes utilizar para viajar? (respuestas de los niños)
- Hoy te invito a viajar en un barco volador imaginario, pero inusual, pero fabuloso, de colores: cada cabina del barco tiene su propio color.
- Escucha cuidadosamente:
1. En cada cabina sólo podrán viajar un par de personas. ¿Qué es lo que hay que hacer? (Divididos en parejas)
2. ¿De qué manera podemos hacer esto? (Calcula, solo elige un amigo...).
- Puedes encontrar una pareja con un billete. Cada uno de ustedes puede elegir un boleto.
Los niños notan que todos los boletos tienen círculos de cierto color y número (por ejemplo, 4 círculos amarillos).
- Chicos, ¿qué pasa cuando mezclas dos colores? (Esto da como resultado un tercer color nuevo).
- Debes formar pareja con alguien que tenga el mismo número de vueltas en su billete. El número de círculos indicará el número de su cabina (el número en el respaldo de la silla). Luego, juntos deben determinar qué nuevo color obtendrán mezclando los colores de los círculos en su boleto. Este color indicará el color de su cabina (círculos en el respaldo de la silla). ¿Qué pasa cuando mezclas dos colores? (Esto da como resultado un tercer color nuevo).
(Mezclando dos colores:
Rojo y amarillo - naranja
Blanco y azul - azul claro
Blanco y rojo - rosa
Amarillo y azul - verde
Azul y rojo - violeta)
Los niños primero seleccionan un par según la cantidad de círculos, buscan un número adecuado en el respaldo de la silla y luego ven si al mezclar sus colores se produce un nuevo color (círculo de color en el respaldo de la silla). Si el nuevo color coincide con el color de la cabina y su número, ocupan su lugar.
Puede surgir una situación en la que, al dividirse en parejas, queden 2 niños con boletos que muestran círculos del mismo color. En este caso, el profesor descubre:
- ¿Crees que cada uno puede encontrar su propia cabaña: al mezclar colores, todos los chicos obtendrán un color nuevo? (No, porque Misha y Olesya tienen boletos con círculos del mismo color y para obtener un nuevo color es necesario mezclar diferentes colores).
- ¿Qué hay que hacer para que todos los chicos puedan ir al cuento de hadas con los conejitos? Aquellos. ¿para que todos los pares tengan boletos de diferentes colores? (Cambiar pares).
Los niños se distribuyen de modo que cada pareja tenga billetes con círculos de diferentes colores.
- Hola, soy tu guía. Por favor tenga sus boletos listos.
El profesor revisa y recoge los billetes. Si los niños eligen el color equivocado, se ofrece a buscar su propia cabaña o a pedirles ayuda.
- Todo está correcto, todos ocuparon sus lugares.
- ¡Atención Atención! El barco volará sólo si el viento sopla en las velas. Los niños realizan el ejercicio de respiración "Viento".
La maestra muestra y los niños repiten. Al mismo tiempo, se escucha el sonido de un barco volador (banda sonora de una caricatura).
Sonidos del bosque. Aquí estamos. Salgamos.

Juego "Tratar".
Tareas didácticas:
-Actualizar la capacidad de correlacionar números con cantidades, comparar grupos por cantidad mediante recálculo;
-Entrenar operaciones mentales: análisis, comparación, desarrollar la imaginación, la atención, la memoria, el habla, el pensamiento lógico.
Los niños se sientan en grupos de 4 en las mesas. Delante de cada niño hay 9 círculos: 4 rojos, 3 verdes, 1 amarillo y 1 marrón.
-Los conejitos tenían una canasta entera de manzanas. Los conejitos tuvieron hambre y decidieron comérselos en el almuerzo. Comenzaron a sacar manzanas de la canasta y las pusieron en un plato: primero (1) una manzana amarilla, luego (3) verdes, luego (4) rojas y (1) una manzana que ya había comenzado a echarse a perder.
Los niños se turnan para contar primero (1) círculo amarillo, (3) círculos verdes, luego (4) círculos rojos y (1) marrones y los colocan frente a ellos.
- ¿Cuántas manzanas había en el plato de los conejos?
Los niños están contando. Resulta que hay 9 de ellos.
- Los conejitos tiraron la manzana estropeada (los niños dejaron a un lado un círculo marrón). Y justo cuando querían almorzar, vieron al Erizo. Estaba muy molesto porque hoy no pudo encontrar nada para el almuerzo de sus erizos. Los conejitos se apiadaron de sus hijos y les regalaron 4 manzanas rojas.
Los niños colocan en platos: 4 círculos rojos.
Entonces los conejitos decidieron tratar también a las ardillas, que habían huido lejos de casa y tenían mucha hambre. Les dieron: 1 manzana amarilla y 3 verdes.
Los niños colocan en platos: 1 círculo amarillo y 3 verdes.
-¿Qué puedes decir sobre la cantidad de manzanas que tienen un erizo y unas ardillas bebés (hay cantidades iguales, 4 cada una)?
-¿Cuántas manzanas les quedan a los conejos en su plato? (nadie).
3. Dificultad en una situación de juego.
Tareas didácticas:
-formarse una idea del número 0 y crear una situación motivacional para conocer el número 0.
-formar experiencia, bajo la guía de un maestro, en la solución de una dificultad, la comprensión de su causa y la experiencia en el establecimiento de metas;
-entrenar operaciones mentales: análisis, comparación, desarrollar la imaginación, el pensamiento lógico, el habla.
La maestra les dice a los niños que cuando no hay un solo objeto, dicen que el número de objetos es 0.
Los conejitos regalaron todas sus manzanas y se quedaron sin almuerzo. Y tenían muchas ganas de comer.
Y luego decidieron decirle a su papá Bunny, que estaba visitando a su amigo Bear, que no les quedaba ni una sola manzana para cenar. Y para que de camino a casa les encontrara algo comestible.
Los conejitos empezaron a escribir una carta, pero no sabían indicar que no tenían ni una sola manzana y te pidieron que los ayudaras.
El maestro coloca tarjetas sobre la mesa con diferentes números escritos en ellas. Hay tantas tarjetas con el número 0 como niños.
- Encuentra una tarjeta con el número 0 escrito.
Los niños toman diferentes cartas. Si todos cogen una tarjeta con el número 0, los demás cogen los conejitos.
Solucionando el problema:
-¿Pudimos ayudar a los conejitos (decirles en una carta que no tienen ni una sola manzana)? (No)
-¿Por qué no pudieron? (Porque los niños y los conejitos tomaron tarjetas diferentes y no sabemos quién tiene razón)
-¿Que necesitamos hacer? (Aprenda a denotar el número 0).
4. Descubrimiento de nuevos conocimientos.
Tareas didácticas:
-presentar el número 0, desarrollar la capacidad de correlacionar el número 0 con la situación de ausencia de objetos;
- repetir los métodos de acción aprendidos en una situación de dificultad, comprobar cuál de estos métodos prefieren los niños.
- entrenar operaciones mentales: análisis, comparación, generalización, desarrollar la imaginación, el pensamiento lógico, la iniciativa, la creatividad, el habla.
-¿Qué hacer si no sabes algo, pero realmente quieres saberlo? (puedes preguntarle a alguien que sepa, buscar en tu cuaderno, inventarlo tú mismo).
Si los niños quieren descubrir cómo designar el número 0 ellos mismos, el maestro escucha todas las respuestas de los niños. El profesor puede llamar su atención sobre el plato de manzanas de los conejitos. Al principio había 9 manzanas encima, luego ninguna (un plato vacío). Después de todas las respuestas de los niños, decidimos que la ausencia de manzanas se puede indicar con un plato vacío (círculo). Luego, los niños comprueban si se les ocurrió la idea correcta, encuentran la ortografía del número 0 en el cuaderno (muy parecido a un plato vacío) y luego eligen la tarjeta adecuada.
La profesora los elogia y concluye: cero significa “nada”, “ni uno solo”.
Si el valor de las acciones independientes aún no se ha formado en los niños y eligen el método de "aprender de un adulto", entonces el maestro, a petición suya, muestra una tarjeta con el número 0 escrito y da las mismas explicaciones. .
5. Incorporación de nuevos conocimientos al sistema de conocimientos del niño.
Juego "Ayuda al conejito"
Tareas didácticas:
- consolidar la comprensión de los niños sobre el número y el número 0;
- repetir el recuento serial.
-entrenar operaciones mentales: análisis y comparación, desarrollar la atención y el habla.
Los niños se acercan a la alfombra. Contiene tarjetas con imágenes de zanahorias, repollos, patatas, manzanas y peras. En la parte superior del tablero hay tarjetas con números seguidos. Los números no están en orden, por ejemplo: 3,5,1,9,0,4,2,6,8,7. Hay platos para refrescos sobre la mesa.
La maestra se ofrece a ayudar al conejito a recolectar golosinas para sus conejitos. Los niños recogen verduras y frutas mientras escuchan música: zanahorias en un plato, repollo en otro, etc.
- ¿Qué número usamos para indicar la cantidad de zanahorias? ¿Manzanas? Etc.
- ¿Dónde está ubicado este número?
- ¿Cuántas verduras y frutas quedan en el tapete? (ninguna)
- ¿Qué dígito deberías utilizar para escribir el número 0?
- ¿Dónde a la izquierda está la tarjeta con el número 0?
Trabaja en un cuaderno.
Tareas didácticas:
- entrenar la capacidad de correlacionar un número con una cantidad, consolidar ideas sobre el número y el número 0.
- entrenar operaciones mentales: análisis, comparación, generalización, clasificación, desarrollar la atención, la motricidad fina de la mano.
N° 1 p.13.
“Traza cuadrados, triángulos y círculos por separado con una línea. Cuenta las figuras de cada bolsa y unelas con el número correcto. ¿Cuántas piezas no llegaron a la bolsa? Encierra en un círculo el número correcto."
Los niños se sientan a las mesas. La maestra los invita a mirar la imagen y les dice que los animales del bosque han recolectado golosinas para los conejitos y les pide que pongan las golosinas en bolsas.
(los triángulos son zanahorias, los cuadrados son repollo, los círculos son manzanas).
- Encierra en un círculo todas las zanahorias (triángulos) con una línea.
-¿Cuántas zanahorias hay en total?
- Relaciona las zanahorias con el número correspondiente.
Los niños realizan acciones similares con círculos y cuadrados.
-¿Cuántas verduras y frutas quedan en el claro? (nadie).
-Encierra en un círculo el número correcto.
-¿Qué número rodeaste? (número 0).
- ¿Qué te dice el número 0? (sobre la ausencia de objetos).
6. Resumen de la lección.
Tareas didácticas:
- reflexionar sobre las actividades realizadas en el aula.
- ¿Donde has estado hoy?
- ¿A quién ayudaste?
- ¿Por qué pudimos ayudar a los conejitos? (Porque reconocieron el número 0 y aprendieron a designarlo).
Después de la lección, el maestro, mostrando una casa con el número 0, hace la pregunta: ¿dónde debería ubicarse esta casa? (a la izquierda del número 1).

Resumen de la lección para niños de preescolar superior "El cuento del número 1"

Breve descripción: notas de la lección sobre la formación de conceptos matemáticos elementales mediante la terapia con arena.
Propósito del material: Las notas pueden ser utilizadas por el educador, profesor-defectólogo y padres.

Sujeto: “La historia del número 1”
Objetivo: Enseñe a los niños a percibir el número 1 utilizando varios analizadores; dibuja el número 1 y dibuja árboles usando una plantilla en la arena.
Tareas:
- dar a los niños los conceptos de alto-bajo, alto-bajo, igual altura;
- consolidar la capacidad de establecer una correspondencia entre el número de objetos y números;
- consolidar conocimientos sobre el número y el número 1.
Tipos de actividades infantiles: cognición, comunicación, desarrollo físico.
Resultados planificados: los niños comparan objetos familiares en altura, saben dibujar el número 1 de diferentes maneras.
Materiales y equipos para la organización de actividades conjuntas: arenero (mesa de luz), plantilla del número 1, plantillas de árboles, dibujos de frutas.

Contenidos de las actividades organizativas de los niños..
Organizar el tiempo.
Defectólogo: Díganme chicos, ¿es posible confundir el número 1 con otros números? Por supuesto que no. Después de todo, ella es la primera y única... (se demuestra el número 1);
Defectólogo: Juego “Repite, no te equivoques”. Alto - bajo, bajo - alto, alto - bajo - alto, alto - alto - bajo.

Parte principal.

defectólogo: Juego "Más alto - más bajo". Enumere las frutas que están arriba (abajo). Podemos decir que en el estante superior hay una pera, una manzana, un plátano.
- ¿Qué puedes decir del estante que se encuentra debajo? (este es el estante inferior).
-Enumera las frutas que están en el estante inferior.
- ¿Qué frutas hay en el estante superior?
defectólogo: Hoy pasaremos al cuento de hadas "El primero y el único" (autor del cuento de hadas: Iris Review).
Érase una vez un número 1 en el mundo (sacamos el número 1). Estaba alegre y alegre (dibujamos el sol y los chicos muestran emoción). El único sol le sonreía acogedoramente, la lejana y solitaria luna iluminaba su camino por las tardes (dibujamos la luna).
El número 1 sabía cantar y bailar bien. Era solista del coro. Sabía cantar notas altas y hermosas. Edinichka también bailaba sola y siempre estaba en primer plano.
Pero un día el número 1 se aburrió.
- ¿Por qué siempre camino solo? Sí, me gusta ser el primero, soy un líder. Soy la personificación de la unicidad. Pero a veces me siento muy triste (los niños muestran emoción).
Y entonces el propio planeta Tierra le dijo: “Yo también estoy sola. No hay otros planetas como yo en el sistema solar. Pero no estoy triste ni aburrido. Tengo amigos, otros planetas (dibujamos un planeta). Y tú, querido número 1, también tienes amigos. Son números distintos".
“Es verdad”, pensó Unity. - ¿Por qué estoy triste? Vivo en una de las mejores comunidades: el mundo digital. Nunca peleamos ni peleamos. Y soy el primero y único en este mundo.
Preguntas para el cuento de hadas sobre el número 1.
¿Cuál era normalmente el número 1: feliz o triste?
¿Por qué el número 1 se aburrió un día?
¿Quién apoyó al número 1?
¿En qué comunidad vive el número 1?
¿Crees que existe un número 1 en otros planetas?
Minuto de educación física.
Los niños se paran sobre la colchoneta. Al comando: "¡Alto!" los niños deben saltar alto; al comando: "¡Bajo!" - salta ligeramente.
Defectólogo: Juego “Encuentra la misma altura” El profesor dibuja un árbol alto, por ejemplo un manzano. Cerca hay plantillas de árboles de diferentes alturas. Los niños se turnan para colocar plantillas al lado del manzano y trazarlo, luego lo comparan: este árbol es más alto y este es más bajo, de la misma altura.
Reflexión.
- Chicos, ¿qué número recordamos hoy?
- ¿Qué dibujaste en la mesa de luz, qué aprendiste?
- ¿Qué objetos comparaste?