Metode pružanja vidljivosti doprinose vizuelnoj, slušnoj i motoričkoj percepciji zadataka koje učenici obavljaju. To uključuje:

1) Metoda direktne vidljivosti– demonstracija vježbi od strane nastavnika ili njegovog pomoćnika. Ova metoda je namijenjena stvaranju kod učenika pravilnog razumijevanja tehnike izvođenja motoričke radnje. Direktno pokazivanje (demonstracija) pokreta od strane nastavnika ili nekog od učenika uvijek treba kombinovati sa metodama upotrebe riječi, čime se eliminiše slijepa, mehanička imitacija. U ovom slučaju potrebno je obezbijediti pogodne uslove za posmatranje: optimalnu udaljenost između demonstratora i učesnika, ravan glavnih pokreta (na primjer, stojeći u profilu prema učesnicima, lakše je demonstrirati tehniku ​​trčanja sa visoko podizanje kuka ili pokreti zamaha u skokovima uvis sa startom iz trčanja, itd.), ponavljanje demonstracije u različitim tempom i u različitim ravnima, jasno odražavajući strukturu radnje.

2) Metode indirektne vidljivosti. Oni stvaraju dodatne mogućnosti učenicima da percipiraju motoričke radnje uz pomoć slike predmeta. To uključuje: demonstraciju ilustrativnog materijala (vizuelnih pomagala, edukativnih videa i filmova, filmskih ciklograma itd.), demonstraciju makete igrališta, staze slaloma, crteže flomasterom na posebnoj tabli.

Uz pomoć video zapisa demonstrirani pokret se može usporiti, zaustaviti u bilo kojoj fazi i komentirati, kao i više puta ponoviti.

Crteži flomasterom na posebnoj tabli brza su metoda demonstriranja pojedinih elemenata tehnike fizičkog vježbanja, kao i taktičkih radnji u timskim sportovima.

Važnu ulogu u obezbeđivanju vidljivosti tokom vežbi ima uvođenje vizuelnih orijentira u okruženje akcije (zastavice, linije razgraničenja, table sa oznakama koje označavaju pravac, amplitudu i oblik putanje kretanja, tačke primene napora).

3) Metode usmjerenog osjećaja pokreta– imaju za cilj organiziranje percepcije signala iz mišića koji rade, ligamenata ili pojedinih dijelova tijela. To uključuje:

Pomoć od strane nastavnika pri vođenju motoričke radnje (na primjer, nastavnik koji vodi ruku učenika prilikom podučavanja završnog napora u bacanju male lopte);

Izvođenje vježbi sporim tempom;

Fiksiranje položaja tijela ili njegovih pojedinih dijelova u određenim trenucima motoričke akcije;

Upotreba posebnih sprava za trening koji vam omogućavaju da osjetite položaj tijela u različitim trenucima tokom pokreta.

4) Hitne metode informisanja. Ove metode su namijenjene da nastavnik i učenici dobiju hitne informacije pomoću različitih tehničkih sredstava za vrijeme ili nakon izvođenja motoričkih radnji kako bi ih ispravili, odnosno održavali zadane parametre (tempo, ritam, napor, amplituda itd.). Na primjer: različiti trenažni uređaji (biciklistički ergometri, trake za trčanje, sprave za veslanje opremljene ugrađenim kompjuterima) koji vam omogućavaju kontrolu sistema kontrole opterećenja, kao i platforme za naprezanje, elektrogoniometri, fotoelektronski uređaji, svjetlosni i zvučni predvodnici.

Plan.

1. Osnovni pojmovi: metoda, metodička tehnika, metodika nastave.

2. Zahtjevi za nastavne metode.

3. Klasifikacija nastavnih metoda.

4. Specifične – praktične metode.

5. Metode verbalnog uticaja.

6. Metode vizuelne percepcije.

*1. Posebna znanja i motoričke radnje kao predmeti nastave fizičkog vaspitanja zahtevaju od nastavnika da ovlada određenim nastavnim metodama, a od učenika da ovlada određenim nastavnim metodama. Kako dovesti učenike od neznanja do znanja, od nesposobnosti do sposobnosti – to je jedan od osnovnih zadataka konstruktivne aktivnosti nastavnika. Postoji mnogo načina za učenje, ali nijedan od njih nije univerzalan. Poznavanje karakteristika nastavnih metoda omogućit će vam da se pravilno snalazite u raznolikosti ovih metoda i odaberete najefikasnije za rješavanje obrazovnih problema.

Metoda fizičkog vaspitanja - način korišćenja fizičkih vežbi.

Metodika nastave(prema B.A. Ashmarinu) je sistem djelovanja nastavnika u nastavnom procesu, a učenika u savladavanju nastavnog materijala.

U skladu sa didaktičkim zadatkom i uslovima učenja, svaka metoda se realizuje primenom metodičkih tehnika koje su deo ove metode. Na primjer, metoda demonstracije može se provesti različitim tehnikama: prikazivanje vježbe u profilu ili punom licu, prikazivanje u potrebnom tempu ili usporeno itd.

Metodička tehnika- ovo je način implementacije metode u skladu sa specifičnim zadatkom učenja.

Tehnika vam omogućava da primenite odgovarajuću metodu u specifičnim uslovima. S istom metodom, njegova implementacija se može izvesti na različite načine. Zato se ova ili ona metoda koristi za rješavanje najrazličitijih didaktičkih problema u bilo kojoj fazi obrazovanja iu radu sa bilo kojom grupom djece.

Obrazovanje- dvosmjerni proces: nastavnik podučava, učenici uče. Dakle, nastavni metod koji koristi nastavnik (a samim tim i njegove metodičke tehnike) nije samo način nastave koji obavlja informativne i kontrolne funkcije (nastavnik objašnjava, pokazuje, komanduje itd.), već i način podučavanja. dijete (učenik sluša, posmatra, izvodi vježbu). Vodeća uloga nastavnika i vođena uloga učenika uvijek su međusobno povezane. Ali ova veza je mnogo složenija nego što se čini na prvi pogled. Prema vanjskim znakovima, postupci učenika, po pravilu, identični su zahtjevima nastavnika. Na primjer, nastavnik objašnjava i pokazuje vježbu, učenik se trudi da je završi. Ali postoji i druga strana učeničkih postupaka, skrivena od pogleda posmatrača - to je proces asimilacije informacija koje je učenik primio, stepen kognitivne aktivnosti, motiv koji potiče učenje itd..

Metodologija– sistem sredstava i metoda koji imaju za cilj postizanje određenog rezultata u procesu fizičkog vaspitanja.

U tom smislu možemo govoriti, na primjer, o metodi učenja neke vrste motoričke radnje ili o metodi za razvijanje sposobnosti snage.

*2. Uslovi za nastavne metode:

Naučna validnost metode, pružajući zdravstvene, edukativne i edukativne efekte fizičkog vježbanja.

Usklađenost sa navedenim ciljem učenja. Nedostatak konkretnih ciljeva časa ne omogućava pravilan odabir nastavnih metoda. (Ako je, na primjer, zadatak naučiti skok u dalj iz trčanja metodom savijanja nogu, tada će biti nemoguće odrediti metode, budući da je s takvom općom formulacijom moguće podjednako koristiti obje metode učenja u cjelini i metodu učenja po dijelovima. Kod konkretnijeg zadatka, na primjer, podučavanje zaleta za skok u dalj, biće potrebno koristiti metod učenja u dijelovima.)

Osiguravanje obrazovne prirode obuke. Svaka odabrana metoda mora osigurati ne samo djelotvornost nastave, već i razvoj kognitivne aktivnosti učenika. Stoga su neprihvatljive metode koje sputavaju djetetovu inicijativu i zahtijevaju samo mehaničku reprodukciju pokreta.

Usklađenost sa principima učenja. Nastavna metoda mora biti zasnovana na implementaciji cjelokupnog sistema principa. Neprihvatljivo je jednostrano tumačiti vezu između metode i određenog principa. Na primjer, bilo bi pogrešno pretpostaviti da ako nastavnik koristi metodu demonstracije, to znači da u potpunosti primjenjuje princip vidljivosti. Kao što je poznato, ovaj princip se implementira kroz sistem metoda.

Usklađenost sa specifičnostima nastavnog materijala. Metode treninga su iste za sve vrste fizičkih vježbi. Istovremeno, svaki od njih, u skladu sa svojim karakteristikama i složenošću, zahtijeva specifične nastavne metode. Prilikom podučavanja, na primjer, nekih općih razvojnih vježbi, ograničeni su na verbalne metode, u podučavanju atletike morat će se koristiti demonstracijska metoda; pri savladavanju jednostavnih vježbi koristi se metoda učenja u cjelini, a kod savladavanja složenih ne može se bez vodećih vježbi.

Usklađenost sa individualnom i grupnom pripremljenošću učenika. Uzimajući u obzir dobne obrasce percepcije nastavnog materijala, najprikladnija metoda za predškolce je učenje u cjelini, ali s dosljednim fokusom na pojedine elemente. Fizički slabom učeniku će se morati češće nuditi način učenja u dijelovima. Uz dobru općeobrazovnu pripremu, učenici mogu koristiti ne samo objašnjenje, već i razgovor za ostvarivanje interdisciplinarnog povezivanja.

Usklađenost sa individualnim karakteristikama i mogućnostima nastavnika. Naravno, svaki nastavnik mora biti u potpunosti osposobljen za sve nastavne metode. Međutim, iz različitih razloga, neki nastavnici su bolji u nekim metodama, a drugi u drugim. I ove karakteristike se ne mogu zanemariti. Ako se u konkretnom slučaju od dvije metode očekuje približno isti rezultat, onda je mudrije koristiti metodu koju nastavnik bolje poznaje. Osim toga, neizbježno opadanje fizičkih sposobnosti nastavnika povezano sa godinama dovodi do restrukturiranja njegovih nastavnih vještina (i, posljedično, metoda koje koristi), što mu omogućava da zadrži kvalitet nastave uz manje lične fizičke aktivnosti na času. ,

Klasa podobnosti. Imajući, na primjer, nestandardnu ​​opremu, moguće je postići optimalnu motoričku gustinu lekcije koristeći metodu učenja u cjelini. Ako u teretani postoje, recimo, samo dva ili tri konopa, onda je pri podučavanju penjanja preporučljivo koristiti uvodne vježbe koje vam omogućavaju da frontalno proučavate osnovne elemente penjanja. Nastavnik također mora uzeti u obzir korištenje metoda riječi u zavisnosti od akustičkih svojstava sale i veličine prostora.

Raznolikost metoda. Nijedna metoda se ne može prepoznati kao jedina i glavna. Različitim metodama postiže se veći uspjeh u učenju. Treba imati na umu da nema loših metoda. Svaka metoda je dobra na svoj način. Njihovi nepismeni učitelji su ti koji ih čine lošima. Ono što efikasno djeluje u nekim pedagoškim situacijama može se pokazati potpuno beskorisnim, čak i štetnim, u drugim. Zbog toga je u pedagoškom procesu neophodno primijeniti sisteme nastavnih metoda. Ovi sistemi treba da maksimalno iskoriste prednosti metoda i neutrališu slabosti. Ovakav stav se potvrđuje u praksi nastave, kada se demonstracija kombinuje sa objašnjenjem, a objašnjenje uključuje opis, indikaciju itd. Ne postoje metode koje su podjednako pogodne za sve učenike i za sve uslove rada. Učiniti bilo koju metodu univerzalnom ograničava kreativnu inicijativu nastavnika i ne dozvoljava djeci da iskoriste sve svoje mogućnosti. Ovu ideju figurativno izražava P. F. Lesgaft: „Možete reći: „Metoda sam ja“. Metoda je ono što sam obrazovan nastavnik sa razumijevanjem unosi u svoj rad.”

Efikasnost metode ocjenjuje se prvenstveno snagom savladavanja nastavnog materijala uz istovremeno promicanje zdravlja i obrazovanja učenika.

*3. Metode fizičkog vaspitanja

Specifične – praktične metode

Nespecifične – opšte pedagoške metode

Strogo regulirane metode vježbanja	Djelomično regulirane metode vježbanja		Metode upotrebe riječi	Metode vizuelne percepcije
Prema B.A. Ašmarin, 1990
Način učenja u dijelovima	Metod učenja općenito	Metoda forsiranog facilitativnog učenja	igra	konkurentan		Informacije: 1. Priča. 2. Objašnjenje. 3. Opis. 4. Razgovor. 5. Hitna poruka. 6. Predavanje. 7. Uputstvo. Menadžeri 8. Tim. 9. Nalozi 10. Samonaredba 11. Brojanje 12. Smjer. 13. Zadatak. Metode analize i samovrednovanja 14. Analiza 15. Evaluacija. 16. Razgovor. 17. Samoizvještavanje. 18. Ohrabrenje. 19.Censure. 20. Samopoštovanje.	1. Pokaži. 2. Demonstracija vizuelnih pomagala. 3. Posteri. 4. Crteži kredom na tabli. 5. Skice 6. Predmetna pomagala. 7. Film. 8. Zvučni i svjetlosni alarm.
Prema Zh.K.Kholodovu, V.S. Kuznjecov, 2001
	Metode za razvoj fizičkih kvaliteta
1. Holističko-konstruktivna vježba. 2.rasparčano-konstruktivna vježba 3.Konjugirani utjecaj.	Standardne metode vježbanja	Varijabilne metode vježbanja
1.standardno-kontinuirana vježba. 2. Standardna intervalna vježba	1.promjenjivo-kontinuirana vježba. 2. varijabilna intervalna vježba.
Kružna metoda

*4. Praktične metode baziran na aktivnoj motoričkoj aktivnosti učenika. U zavisnosti od stepena regulacije uslova za izvođenje fizičke vežbe, ove metode se dele u dve grupe: metode strogo regulisanog vežbanja i delimično regulisane (igrove i takmičarske). Glavni metodološki pravac su metode strogo reguliranih vježbi. U bilo kojoj metodi postoji trenutak regulacije. Različiti su samo stepen i priroda regulacije. Pod određenim uslovima mogu se kombinovati dve metode iz različitih grupa: ista radnja se može proučavati istovremeno, na primer, metodom učenja u delovima i metodom takmičenja..

Strogo regulisane metode vježbe karakterizira ponovljeno izvođenje radnje (ili njenih dijelova) sa striktnom regulacijom oblika pokreta, veličine opterećenja, njegovog povećanja, izmjenjivanja s odmorom itd.

Način učenja u dijelovima uključuje početno proučavanje pojedinih dijelova radnje i njihovo naknadno spajanje u potrebnu cjelinu.

Potpuna implementacija ove metode u velikoj mjeri zavisi od razumijevanja mogućnosti i neophodnosti podjele motoričke radnje, kao i od praktične sposobnosti da se ona izvede u skladu sa zadatkom učenja.

Pedagoške prednosti metode učenja u dijelovima:

1. Proces asimilacije radnje je olakšan. Učenik se postepeno približava zacrtanom cilju, akumulirajući privatne motoričke vještine iz kojih se formira željena radnja.

2. Učenje u dijelovima čini proces učenja na svakoj lekciji konkretnijim, a samim tim i motiviranim, jer uspjeh učenika u savladavanju i jednog elementa donosi zadovoljstvo.

3. Bogatstvo uvodnih vježbi čini nastavu raznovrsnijom, a sam proces učenja zanimljivijim.

4. Veliki fond motoričkih sposobnosti, nastalih učenjem po dijelovima, omogućava uspješnije rješavanje problema obogaćivanja motoričkog iskustva djece.

7. Upotreba metode učenja u dijelovima promoviše brzo obnavljanje izgubljenih vještina.

8. Neophodan je pri proučavanju složenih koordinacionih radnji, ako je potrebno uticati na pojedine zglobove i mišićne grupe.

Dakle, metoda učenja u dijelovima pomaže u kreativnom pristupu analizi radnji koje se proučavaju i ne dopušta da se radnja percipira samo u njenom vanjskom obliku.

Metod učenja općenito uključuje proučavanje radnje u obliku u kojem se ona treba preduzeti kao konačni zadatak učenja.

Ova metoda se koristi u bilo kojoj fazi treninga. Uz relativno jednostavnu vježbu i dovoljno visok nivo pripremljenosti učenika, nema potrebe za uvodnim vježbama, a metoda odučavanja u cjelini može se koristiti u prvim fazama obuke. U završnoj fazi, odučavanje se općenito primjenjuje kada se uči bilo koju radnju.

Metoda forsiranog facilitativnog učenja zasnovan na teorijskom konceptu „vještačkog kontrolnog okruženja” (I.P. Ratov). Može se smatrati varijantom metode učenja u cjelini, ali uz korištenje simulatora, odnosno tehničkih uređaja koji pružaju mogućnost reprodukcije vježbe koja se proučava (ili njenog elementa) u umjetno stvorenim i strogo reguliranim uvjetima.

Prema Zh.K.Kholodovu, V.S. Kuznjecov, 2001. Metode podučavanja motoričkih radnji :

1) Holistička metoda(metoda holističko-konstruktivne vježbe). Može se koristiti u bilo kojoj fazi treninga. Omogućuje vam da naučite strukturno jednostavne pokrete (trčanje, jednostavni skokovi, itd.).

2) Raskomadano-konstruktivno. Koristi se u početnoj fazi obuke. Omogućava disekciju integralnog motoričkog djelovanja (uglavnom sa složenom strukturom).

Prilikom upotrebe potrebno je pridržavati se sljedećih pravila:

Preporučljivo je započeti trening s holističkim izvođenjem motoričke radnje, a zatim, ako je potrebno, izolirati elemente iz nje koji zahtijevaju pažljivije proučavanje;

Podijelite vježbu na način da odabrani elementi budu relativno nezavisni ili manje povezani jedni s drugima.

Proučite odabrane elemente u kratkom vremenu i kombinirajte ih prvom prilikom.

Odabrane elemente treba, ako je moguće, proučavati u različitim verzijama.

3) Konjugovani uticaj. Koristi se uglavnom u procesu poboljšanja naučenih motoričkih radnji. Suština je da se tehnika motoričkog djelovanja poboljšava u uvjetima koji zahtijevaju povećanje fizičkog napora (na primjer, sportaš na treningu baca koplje ili disk sa utegom, skokovi u dalj s pojasom sa utegom itd.)

Metode za razvoj fizičkih kvaliteta:

Standardne metode vježbanja. Usmjeren na postizanje i konsolidaciju adaptivnih promjena u tijelu

1. Standardno-kontinuirana vježba. Predstavlja kontinuiranu mišićnu aktivnost bez promjene intenziteta. Vrste: a) jednoobrazna vježba; (trčanje, plivanje, itd.); b) standardna protočna vježba (višestruko kontinuirano izvođenje osnovnih gimnastičkih vježbi).

2. Standardna intervalna vježba - ponovljena vježba kada se isto opterećenje ponavlja više puta.

Varijabilne tehnike vježbanja. Karakterizira ih ciljana promjena opterećenja kako bi se postigle adaptivne promjene u tijelu. Koriste se vježbe s progresivnim, varijabilnim i opadajućim opterećenjem.

Vježbe s progresivnim opterećenjem dovode do povećanja funkcionalnih sposobnosti tijela.

Vježbe sa različitim opterećenjima imaju za cilj prevenciju i eliminaciju brzine, koordinacije i drugih funkcionalnih „barijera“.

Vježbe sa smanjenjem opterećenja omogućuju postizanje velikih količina opterećenja, što je važno za razvoj izdržljivosti.

1. Varijabilno-kontinuirana metoda vježbanja. Karakterizira ga mišićna aktivnost, koja se provodi na način različitog intenziteta. Vrste metoda:

Varijabilno vježbanje u cikličnim pokretima (promjenjivo trčanje, fartlek, plivanje i druge vrste kretanja s promjenjivom brzinom);

Vježba varijabilnog toka – serijsko izvođenje seta gimnastičkih vježbi, različitog intenziteta opterećenja.

2. Metoda vježbe s promjenjivim intervalom. Tipično je da imate različite intervale odmora između vježbi. Vrste metoda:

Progresivne vježbe (na primjer, sekvencijalno pojedinačno podizanje šipke težine 70-80-90-95 kg, itd. s punim intervalima odmora između pristupa);

Varijabilna vježba s promjenjivim intervalima odmora (na primjer, podizanje šipke čija težina varira u valovima 60-70-80-70-80-90-50 kg, a intervali odmora se kreću od 3 do 5 minuta.

Vježba spuštanja (na primjer, segmenti trčanja sljedećim redoslijedom - 800 + 400 + 200 + 100 m. sa strogim intervalima odmora između njih).

kružna metoda - sekvencijalno izvođenje posebno odabranih fizičkih vježbi koje utiču na različite mišićne grupe i funkcionalne sisteme, kao što je kontinuirani ili intervalni rad.

Za svaku vježbu određena je lokacija, koja se naziva „stanica“. Na svakom od njih učenici izvode po jednu vježbu (na primjer, zgibovi, čučnjevi, sklekovi, skakanje itd.). Na svakoj stanici postoji vremensko ograničenje, zatim prelazak na sljedeću stanicu u krugu, ili prema tome koliko je puta vježba završena. Možete izvršiti zadatke u krugu 1 ili više puta.

Djelomično regulirane metode vježbanja omogućavaju učeniku relativno slobodan izbor radnji za rješavanje zadatka. Ove metode se obično koriste u fazi usavršavanja, kada učenici već posjeduju dovoljnu količinu znanja i vještina. Metode uključene u ovu podgrupu, iako poseduju različite karakteristike, imaju jednu zajedničku stvar: kada se koriste, uvek postoji element nadmetanja među učenicima, želja da se afirmiše superiornost u određenoj akciji.

Igra se koristi za rješavanje obrazovnih, rekreativnih i obrazovnih problema.

Karakteristične karakteristike metode igre:

1. Izraženo nadmetanje i emocionalnost u igračkim aktivnostima iziskuje značajan fizički napor uključenih, što ga čini efikasnom metodom razvoja fizičkih sposobnosti.

2. Ekstremna varijabilnost uslova borbe, uslova za izvođenje motoričkih radnji.

3. Visoki zahtjevi za kreativnom inicijativom u djelovanju. Varijabilnost situacija u igri zahtijeva neovisnost u odabiru najefikasnijih fizičkih vježbi.

4. Nedostatak stroge regulative u prirodi radnji i obima posla.

5. Omogućava sveobuhvatan integrisani razvoj fizičkih kvaliteta i unapređenje motoričkih sposobnosti.

6. U mnogim slučajevima, odnos između igrača se odvija preko nekih objekata, kao što su lopte.

7. Poštivanje uslova i pravila igre u uslovima konfrontacije omogućava nastavniku da svrsishodno formira moralne kvalitete kod učenika: osećaj za uzajamnu pomoć i saradnju, svest, disciplinu, volju, kolektivizam itd.

Takmičarska metoda je način izvođenja vježbi u obliku takmičenja. U praksi se manifestuje: 1) u vidu zvaničnih takmičenja na različitim nivoima; 2) kao element organizovanja časa svaka fizička i sportska aktivnost, uključujući i sportsku obuku.

Karakteristične karakteristike takmičarske metode:

1. Podređivanje svih aktivnosti zadatku pobjede.

2. Maksimalno ispoljavanje fizičke i psihičke snage u borbi za prvenstvo, za visoka sportska dostignuća.

3. Ograničena sposobnost upravljanja učenicima i regulisanja njihovog opterećenja. Ova metoda zahtijeva veliku samostalnost u rješavanju problema koji se javljaju tokom izvođenja radnje.

Shodno tome, takmičarska metoda je najefikasnija u poboljšanju akcije, ali ne iu početku učenja; zahtijeva prilično visok nivo razvoja fizičkih kvaliteta.

*5. Metode verbalnog uticaja služe u realizaciji mnogih funkcija u pedagoškim aktivnostima (konstruktivne, organizacione, istraživačke i dr.).

Riječ aktivira cijeli proces učenja, jer doprinosi formiranju potpunijih i jasnijih ideja, pomaže da se dublje shvati i aktivnije sagleda zadatak učenja. Metoda riječi ima dvostruku efikasnost:

- semantičko, uz pomoć kojih se izražava sadržaj naučenog gradiva

- emocionalno , što vam omogućava da utičete na osećanja učenika.

Zahtjevi za korištenje verbalne metode:

1. Semantički sadržaj riječi mora odgovarati osobinama učenika i ciljevima učenja.

2. Prilikom upotrebe riječi potrebno je naglasiti djelotvornost radnje koja se proučava.

3. Riječ bi trebala pomoći u prepoznavanju odnosa između pojedinačnih pokreta u motoričkoj radnji.

4. Veliki značaj pridaje se riječi nastavnika u razumijevanju učenika o osnovama tehnike fizičkog vježbanja, u razumijevanju trenutka primjene glavnih napora. U tu svrhu često se koriste brze upute u obliku pojedinačnih riječi („ruke!”, „glava!”, itd.).

5. Riječ mora biti figurativna.

6. Neprimjereno je razgovarati sa učenicima o pokretima koji se izvode automatski (osim ako nisu potrebne korekcije).

Važan zadatak u fizičkom vaspitanju je ovladavanje terminologijom. Terminologija daje verbalne oznake predmetima i pojavama. Ovo omogućava učenicima da razlikuju poznate pojmove, a nastavniku da pojasni objašnjenja sa opšteprihvaćenim rečima i terminima. Kao rezultat, dolazi do međusobnog razumijevanja između nastavnika i učenika na osnovu vrlo kratkih, ali značajnih riječi.

Emocionalna funkcija riječi doprinosi rješavanju i obrazovnih i vaspitnih zadataka. Emocionalni govor pojačava značenje riječi i pomaže u razumijevanju njihovog značenja. Pokazuje odnos nastavnika prema predmetu izučavanja, prema samim studentima, što prirodno podstiče njihovo interesovanje, poverenje u uspeh, želju za prevazilaženjem poteškoća itd.

Priča- narativni oblik prezentacije - najčešće koristi nastavnik kada organizuje igre učenika.

Opis- Ovo je način stvaranja dječje ideje o akciji.

Objašnjenje- najvažniji način razvijanja svjesnog stava prema akcijama, budući da je dizajniran da otkrije osnovu tehnike, da odgovori na glavno pitanje: "Zašto?"

Razgovor pomaže, s jedne strane, da se poveća aktivnost, razvije sposobnost izražavanja svojih misli, as druge, da pomogne nastavniku da upozna svoje učenike i ocijeni obavljeni rad.

Analiza razlikuje se od razgovora samo po tome što se vodi nakon dovršetka zadatka (na primjer, igre).

Vježbajte uključuje postavljanje zadatka prije lekcije ili konkretnih zadataka tokom lekcije.

Bilješka(ili nalog) je kratak i zahteva bezuslovno izvršenje. Ovo usmjerava pažnju učenika na potrebu da završe zadatak uz povećanje povjerenja u njihovu sposobnost da ga završe.

Ocjena je rezultat analize izvršenja radnje. Kriterijumi ocjenjivanja zavise od ciljeva obrazovnog procesa i stoga imaju nekoliko varijanti:

Kategorije ocjenjivanja izražavaju se u raznim vrstama komentara nastavnika, koji odražavaju njegovo odobravanje ili neodobravanje: „dobro“, „ispravno“, „ispravno“, „loše“, „netačno“, „pogrešno“, kao i u obliku uputstva: “preko glave”, “ne savijajte ruke” itd.

Tim- specifičan i najčešći način upotrebe riječi u fizičkom vaspitanju. Ima oblik naredbe da se odmah izvrši radnja, da se završi ili da se promijeni tempo pokreta. Koriste se komande za vežbanje koje su prihvaćene u vojsci i specijalne - u vidu sudijskih znakova, startnih komandi itd. U radu sa decom predškolskog uzrasta komande se ne koriste, a kada se rade sa decom osnovnoškolskog uzrasta. koristi se uz ograničenja. Na efikasnost tima utiču: sposobnost pravilnog i sa potrebnim naglaskom izgovaranja reči, razvijen osećaj za ritam govora i pokreta učenika, sposobnost promene jačine i tona glasa, lepo držanje i umereni gestovi , visok nivo discipline učenika.

Count omogućava učenicima da odrede potreban tempo za izvođenje pokreta. Izvodi se na nekoliko načina: glasom pomoću brojanja (“jedan-dva-tri-četiri!”), brojanja u kombinaciji sa jednosložnim instrukcijama (“jedan-dva-izdah-izdah!!”), samo jednosložnim instrukcijama („udahni -udahni- izdahni-izdahni!“) i, na kraju, raznim kombinacijama brojanja, tapkanja, tapšanja itd.

Predavanje– sistematsko, sveobuhvatno, dosljedno pokrivanje određene teme (problema).

Uputstvo– tačna, specifična prezentacija od strane nastavnika zadatka koji je predložen učenicima.

Korištenje vizuala u procesu učenja

UVOD

Vizuelna pomoć je efikasno sredstvo za razumevanje objektivne stvarnosti. Vizualizacija ne samo da olakšava kognitivnu aktivnost učenika, već i organizira njihovu percepciju i aktivira proces pamćenja.

Upotreba vizuelnih pomagala ne samo za stvaranje figurativnih ideja kod školaraca, već i za formiranje pojmova, za razumijevanje apstraktnih veza i ovisnosti jedan je od najvažnijih principa didaktike.

Važnost jasnoće u podučavanju djece naglašavali su učitelji kao što su L. M. Tolstoj, V. A. Sukhomlinski, K. Ušinski, A. S. Makarenko. Tvrdili su da je vodeća aktivnost u mentalnom razvoju djece u ranoj dobi igra i vizualizacija.

Vizualizaciju kao nastavni princip prvi je formulisao Ya. A. Kamensky, a kasnije su ga razvili I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov i drugi učitelji.

Ya. A. Kamensky je u svom čuvenom „zlatnom pravilu didaktike“ dao jasnu formulaciju principa jasnoće. „Vidljivost je sve što se može predstaviti za percepciju čulima: vidljivo za opažanje vidom;

čujno - sluhom; mirisi - po mirisu; predmet ukusa - ukus; dozvoljeno na dodir - dodirom. Ako se bilo koji predmet ili pojava može odmah uočiti s nekoliko čula, zamislite ih s nekoliko čula.”

U muzičkom obrazovanju djece od posebnog je značaja upotreba vizuelnih pomagala. Složenost i originalnost muzike, posebnost njenog obrazovanja, zahtijevaju korištenje pomoćnih „vanmuzičkih“ sredstava. Na to su skrenuli pažnju istaknuti sovjetski nastavnici muzike i psiholozi. B. M. Teplov je primetio da muzika, uzeta sama po sebi, može izraziti samo emocionalni sadržaj, ali zajedno sa drugim vanmuzičkim sredstvima spoznaje, saznajno značenje muzike se razvija do najširih granica.

Kako je rekao B. Astafiev, „muzika je umjetnost, odnosno određena pojava u svijetu koju je stvorio čovjek, a ne naučna disciplina koja se predaje i proučava“. Upotreba vizuelnih pomagala u muzičkom obrazovanju djece omogućava da se u jednostavnom, dostupnom obliku djeci da predodžbu o muzici i njenim izražajnim mogućnostima; naučiti razlikovati raznoliku paletu osjećaja i raspoloženja koje prenosi muzika. Zahvaljujući upotrebi vizuelnih pomagala, deca aktivnije razvijaju muzičko-senzorne sposobnosti, kao i opšte muzičke sposobnosti – tonski sluh, osećaj za ritam itd. Razvijaju interesovanje za muziku. Muzički zadaci koji se izvode uz pomoć vizuelnih pomagala značajno aktiviraju mentalnu aktivnost djeteta, razvijaju njegovu samostalnu muzičku aktivnost, koja poprima kreativni karakter.

Upravo o tome će biti reči u okviru kursa.

Predmet mog istraživanja je upotreba didaktičkih vizuala u nastavi muzike.

Predmet istraživanja je uloga vidljivosti u procesu nastave muzike.

Svrha nastavnog rada je utvrditi ulogu vizuelnog materijala u procesu učenja na nastavi muzike.

Ciljevi: 1) proučavanje pedagoške i metodičke literature o upotrebi vizualizacije u procesu učenja;

) utvrdi uslove za efikasnu upotrebu vizuelnih pomagala i uslove za izbor vizuelnih pomagala;

) opisati praktičnu upotrebu vizuelnog materijala na času muzike.

Da bi dijete razvilo vizualne ideje, potrebno ih je kreirati, pružajući vizualnu podršku, široko koristeći vizualna pomagala. Iz ovoga proizilazi hipoteza: upotreba didaktičkih vizuala doprinosi optimalnom učenju nastavnog materijala na času muzike.

Glavne metode istraživanja: - eksperimentalna metoda;

pedagoško posmatranje;

dijagnostički razgovor;

analiza rezultata kreativne aktivnosti

studenti;

studija književnosti

POGLAVLJE 1. Teorijske osnove za proučavanje upotrebe vizualizacije u procesu učenja

1 Vizuelne nastavne metode i njihova klasifikacija

Zašto djeca nisu uvijek zainteresovana za čas? Ili se umore, ili ih savlada dosada. Zašto školski život ponekad nije sličan živopisnom, svijetlom svijetu koji prati dijete u komunikaciji s prijateljima i knjigama? Škola i školski život treba da zaokupe dete, uvodeći ga u čudesni svet znanja.

Šta nastavnik treba da uradi da bi postigao ovaj cilj?

Postoji mnogo različitih načina na koje nastavnik može pomoći u rješavanju ovog problema. Jedna od ovih metoda su vizuelne nastavne metode.

Vizuelne nastavne metode su nastavne metode u kojima usvajanje nastavnog materijala tokom procesa učenja zavisi od upotrebe vizuelnih pomagala i tehničkih sredstava. Vizualne metode se koriste u sprezi sa verbalnim i praktičnim metodama nastave.

Ove metode doprinose razvoju pamćenja, razmišljanja i mašte.

Danas se povećao broj vizuelnih pomagala (nekada su to bile uglavnom tabla, slike i govor samog nastavnika). Sada učitelj ima, osim toga, veliki arsenal tehničkih nastavnih sredstava: gramofonske snimke, magnetofonske snimke djela i govora govornika, filmova, videa i filmova, tabele, dijagrame, diskove, DVD-ove, kompjuter, itd.

Međutim, još uvijek nisu svi nastavnici svjesni važnosti korištenja ovih priručnika. Neki smatraju njihovu upotrebu prevelikim luksuzom koji zahtijeva dodatno vrijeme, drugi ne poznaju tehniku ​​njihovog korištenja. U međuvremenu, nastavnik mora da ide u korak s vremenom, i ne samo da u potpunosti iskoristi ono što mu je dato, već i traži mogućnosti za razvoj novih sredstava vizualizacije.

Istraživanja psihologa, psiholingvista, nastavnika, edukatora bilježe visok stepen percepcije i razumijevanja informacija uz istovremeno uključivanje svih percepcijskih sistema: vizuelnog, slušnog, kinestetičkog, tj. pri proširenju sistema percepcije. Individualni percepcijski sistemi kod ljudi nisu ravnomjerno razvijeni: preovlađuje razvoj jednog ili dva sistema. To je zbog istorijskog životnog iskustva, karakteristika geografskog okruženja, anatomskog i fiziološkog razvoja tijela, te karakteristika treninga i odgoja.

U obuci i razvoju ljudi, veoma je važno da nastavnik nauči kako povezati sve sisteme za percepciju informacija. Slušanje u školi samo objašnjenja nastavnika (slušajte šta vam govorim!) dovodi do koncentracije percepcije u jednom sistemu, što generalno sužava percepciju informacija. S godinama to prelazi u naviku, blokira razvoj drugih sistema, sklonosti, sposobnosti i sklonosti osobe, što dovodi do pojave halucinacija u sistemu koji je najmanje kontrolisan i razvijen.

Od vizuelnih nastavnih metoda izdvajaju se ilustracija, demonstracija, video metoda itd. Zahvaljujući demonstraciji pažnja učenika se usmerava na značajne, a ne slučajno otkrivene spoljašnje karakteristike predmeta, pojava i procesa koji se razmatraju. Ilustracije su posebno korisne prilikom objašnjavanja novog materijala. Zatim nastavnik treba da ilustruje svoju priču na tabli kredom. Crtež objašnjava učiteljeve riječi, a priča jasno čini sadržaj onoga što je prikazano na tabli. Video metoda maksimalno aktivira vizualno-senzornu percepciju, osigurava lakšu i trajniju asimilaciju znanja u njegovom figurativno-konceptualnom integritetu i emocionalnoj obojenosti, značajno utječe na formiranje pogleda na svijet, potiče razvoj apstraktno-logičkog mišljenja i skraćuje vrijeme učenja.

a) Metoda ilustracije

Ilustraciju kao metod obrazovne interakcije nastavnik koristi kako bi u svesti učenika, koristeći vizuelna pomagala, stvorio tačnu, preciznu i jasnu sliku fenomena koji se proučava.

Funkcija ilustracije je da figurativno rekreira formu, suštinu fenomena, njegovu strukturu, veze, interakcije kako bi potvrdila teorijske stavove. Ilustracije se koriste u nastavi svih nastavnih predmeta. Kao ilustracije koriste se prirodni i umjetno stvoreni objekti: rasporedi, modeli, lutke; likovna djela, fragmenti filmova, književna, muzička, naučna djela; simbolička pomagala kao što su karte, dijagrami, grafikoni, dijagrami. Metoda ilustracije u nekim slučajevima je ilustrativne prirode, u drugim slučajevima olakšava proces formiranja apstrakcija. Ova metoda pomaže u sistematizaciji i generalizaciji znanja, kao i intenziviranju mentalne aktivnosti učenika.

Efikasnost ilustrovane metode zavisi od tehnike prezentacije. Nastavnik mora razmisliti o didaktičkom značenju, mjestu i ulozi ilustracije u lekciji. Veliki broj ilustracija odvlači učenike od suštine fenomena. Ilustracije govore unaprijed, ali su prikazane samo u određenom trenutku u lekciji. U nekim slučajevima je preporučljivo koristiti materijale (fotografije, dijagrame, tabele...). Zloupotreba ilustrativnosti dovodi do inhibicije razvoja misaonih procesa.

b) Metoda demonstracije

Demonstracija (lat. demonstratio - pokazivanje) je metoda izražena u prikazivanju celom razredu tokom časa raznih vizuelnih pomagala.

Metoda demonstracije sastoji se od: prikazivanja rada stvarnih instrumenata ili njihovih modela, raznih mehanizama, tehničkih instalacija, postavljanja eksperimenata i izvođenja eksperimenata, demonstracije procesa (raznog porijekla), dizajnerskih karakteristika, svojstava materijala, kolekcija (minerala, umjetničkih proizvoda) , slike, uzorci materijala itd.).

Demonstracijska metoda osigurava percepciju kako vanjskih oblika (karakteristike) tako i unutrašnjeg sadržaja ne samo u statici, već iu dinamici njihovog toka, što je vrlo važno za učenike da shvate dubinsku suštinu, zakonitosti, obrasce i principe njihovog djelovanja. i postojanje, uslove koji ih dovode do toga.

Efikasnost metode postiže se aktivnim učešćem učenika u njenoj demonstraciji, koji imaju priliku da direktno mjere rezultate , mijenjati tok procesa, postavljati radne parametre mehanizama, snimati i proučavati svojstva materijala, strukture objekata itd.

Očigledno, ekskurzije treba smatrati varijacijom metode demonstracije. Ekskurzija se može koristiti kao metoda za uvođenje novog gradiva, njegovo dubinsko proučavanje ili za konsolidaciju naučenog. Ekskurzija kao demonstraciona metoda omogućava proučavanje objekata, procesa, tehnologija koje postoje u stvarnosti (fabrika, fabrika, meteorološka stanica, projektantski biro, ispitni stolovi, laboratorije, itd.), proučavanje flore i faune (šuma, polje, farma, zoološki vrt, terarij, akvarij, delfinarijum itd.).

Demonstraciona metoda omogućava sveobuhvatnu, višedimenzionalnu percepciju informacija, podstiče razvoj svih sistema percepcije kod učenika, posebno vizuelno-čulnog, čime se poboljšava kvalitet asimilacije nastavnog materijala; sticanje teorijskih i praktičnih vještina i sposobnosti; razvija kognitivnu aktivnost i motivaciju za obrazovne i istraživačke aktivnosti. Narodna mudrost glasi ovako: Bolje je jednom vidjeti nego sto puta čuti.

Međutim, metoda demonstracije mora se vješto kombinirati s riječju: fokusirati se na ono što se proučava, na glavnu stvar, karakterizirati svojstvo predmeta, pokazati njegove različite strane; objasniti svrhu demonstracije, šta treba držati na vidiku, istaći objekte posmatranja i možda koristiti neke materijale koji prethode ili prate glavnu demonstraciju, dajući odgovarajući komentar.

Efikasnost metode se postiže:

Uključivanje učeničkih objašnjenja u otkrivanje sadržaja onoga što se demonstrira, provođenje komparativne analize, formulisanje zaključaka, prijedloga, iznošenje svog stava, stava prema onome što su vidjeli, traženju skriveno , novo sadržaj u proučavanim činjenicama, pojavama, procesima, predmetima.

Ispravan izbor, tj. usklađenost demonstriranog gradiva sa sadržajem časa, njegovim obimom, brojem demonstriranih jedinica, mjestom i vremenom u strukturi časa gradiva koje se proučava, stanjem demonstracije; podučavanje učenika traženju i odabiru potrebnih vizuelnih pomagala u procesu samostalne domaće zadaće.

Usklađenost prikazanog gradiva sa psihološkom spremnošću učenika da ga savladaju, uzimajući u obzir uzrast i druge karakteristike.

Proces demonstracije treba biti strukturiran tako da:

svi učenici su jasno vidjeli demonstrirani predmet;

svi učenici bi to mogli percipirati svim svojim čulima ako je moguće;

pružit će djeci mogućnost da samostalno proučavaju kvalitetu objekta.

c) Video metoda

Među vizuelnim metodama nastave sve više se izdvaja „video metoda“. Intenzivnim razvojem video opreme izdvaja se od demonstracione metode u samostalnu. Zasniva se na: ekranskim izvorima informacija (filmoskopi, grafoskopi, grafoskopi, filmske kamere, televizori, video rekorderi, kompjuteri, skeneri, itd.). Upotreba video materijala pomaže da se u vrlo kratkom vremenu predstavi velika količina informacija u komprimiranom, koncentriranom obliku, stručno pripremljena za percepciju, pomaže da se sagleda suština pojava i procesa nedostupnih ljudskom oku (ultrazvuk, spektralni analiza, uticaj radioaktivnih elemenata na tok bioloških, hemijskih i biohemijskih procesa).procesi, pojava brzih i sporih procesa i dr.).

Video metoda je jedan od moćnih izvora utjecaja na svijest i podsvijest osobe. Može se koristiti u svim fazama treninga kao multifunkcionalna metoda.

Maksimalnim aktiviranjem vizuelno-senzorne percepcije, video metoda osigurava lakšu i trajniju asimilaciju znanja u njegovom figurativno-konceptualnom integritetu i emocionalnoj obojenosti, značajno utiče na formiranje pogleda na svijet, potiče razvoj apstraktno-logičkog mišljenja i skraćuje vrijeme učenja. .

Upotreba metode video vizualizacije stvara povoljne uslove za povećanje efikasnosti cjelokupnog obrazovnog procesa.

d) Način rada sa knjigom

Knjiga je najveći izum čovjeka. Rad s njim je važna metoda učenja i, možda, glavna. Može se koristiti kao metoda sticanja novih znanja i razvoja vještina. Ovo je multifunkcionalna metoda koja omogućava učenje, razvoj, percepciju; podsticanje učenja i samousavršavanja, obavljanje kontrolne i korektivne funkcije. Rad s knjigom je prilično težak zadatak. A za to su učenicima potrebna odgovarajuća znanja, vještine i sposobnosti. U svom vaspitno-obrazovnom radu djeca moraju puno i stalno raditi sa literaturom različite namjene.

Rad sa udžbenikom i knjigom je najvažnija nastavna metoda, koja uključuje niz tehnika za samostalan rad sa štampanim izvorima: vođenje bilješki (sažetak, kratki zapis pročitanog), sastavljanje nacrta teksta ( razbijanje pročitanog teksta na fragmente koji su manje ili više nezavisni po značenju i njihovo naslovljavanje), anotiranje (kratak sažetak glavnih misli (teza) pročitanog teksta), citiranje (doslovni izvod iz teksta uz obaveznu naznaku izlazni podaci citirane publikacije: autor, naziv djela, mjesto izdavanja, izdavač, godina izdanja, stranica), anotacija (kratak sažeti sažetak sadržaja pročitanog bez gubitka suštinskog značenja), recenzija (pisanje kratak osvrt koji izražava vaš stav prema pročitanom), sastavljanje potvrde (izbor podataka statističke, biografske, bibliografske, terminološke, pravne, itd. prirode, dobijenih kao rezultat pretrage), sastavljanje formalnog logički model (verbalno – šematski prikaz pročitanog), kompilacija tematskog tezaurusa (uređenog skupa osnovnih pojmova za određeni dio ili temu), kompilacija matrice ideja (komparativne karakteristike homogenih objekata, pojava u djela različitih autora).

Rad sa knjigom ne treba smatrati čisto nezavisnom metodom. Može dati visoke rezultate obuke, razvoja i edukacije samo u kombinaciji sa drugim metodama.

e) Računarska tehnologija i doba interneta više nisu bliska budućnost koja će jednog dana doći. Ovo je realnost naših dana. Vrlo tiho smo prešli ovu granicu. Mnogim nastavnicima se čini da se ništa nije promijenilo u životu škole: a djeca koja nam dolaze u razred su ista kao i prije deset do petnaest godina. Avaj, to nije istina. Današnji dječaci i djevojčice potpuno drugačije doživljavaju svijet oko sebe, odlično vladaju tehnologijom: znaju gdje i kako doći do važnih informacija; Posljedično, mijenjaju se i status i uloga nastavnika. Zadatak nastavnika je i dalje da osiguraju intelektualni, moralni, kulturni i fizički razvoj mlađe generacije. To je nemoguće učiniti starim metodama i sredstvima. Količina informacija koje nastavnik mora prenijeti djeci povećava se nekoliko puta svake godine, pa to nije moguće postići reproduktivnim metodama. Neophodno je uvesti naučna dostignuća pedagogije, psihologije i tehničkih sredstava u svakodnevni život škole. Važno je zainteresovati učenike za sam proces učenja, podržati ih u ovom teškom trenutku i koordinirati djelovanje. Kompjuterska tehnologija i internet mogu pružiti ogromnu pomoć u ovom procesu.

Savremeni školarac ne doživljava uvijek učitelja s kredom u ruci. Zanima ga da li umesto table u učionici postoji kompjuter sa multimedijalnim projektorom ili SMART tabla i da li tokom časa nastavnik koristi savremena vizuelna pomagala. A nastavnik koji zna da radi sa tehnologijom i podučava gde možete „dobiti“ informacije i kako ih koristiti izaziva više poštovanja kod svojih učenika. Učenici uživaju radeći domaće zadatke vezane za rad na internetu. Na časovima nastavnika koji imaju neophodnu savremenu tehnologiju na svom radnom mjestu nećete vidjeti dosadna lica ili rastresene oči. Odakle mogu doći ako je lekcija o umjetnosti, izražavaju svoje mišljenje, djeca maštaju. A kompjuter im u tome pomaže. Gotovo svaka lekcija može koristiti prezentaciju koja uključuje potrebna vizualna pomagala i muzičke fragmente. Studenti će naučiti biografiju kompozitora, istoriju nastanka dela ili druge podatke.

Neki naučnici-nastavnici (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) ne dijele koncept „vizuelnih metoda“. Svoje gledište motivišu činjenicom da se suštinske karakteristike ovih metoda tradicionalno svode na „vizualnost“. Vidljivost pretpostavlja, prema V.N. Naumčik, pored vizuelnosti, otkriva i unutrašnju suštinu pedagoškog procesa.

Stoga, izboru nastavnih metoda i sredstava treba pristupiti vrlo pažljivo. A metode vidljivosti igraju važnu ulogu u tome, jer vidljivost, osim vizualnosti, pretpostavlja i razotkrivanje unutrašnje suštine pedagoškog procesa. Vizuelne nastavne metode zahtijevaju duboko razumijevanje odnosa između figurativnog i logičkog, konkretnog i apstraktnog, čulnog i racionalnog u saznajnoj aktivnosti učenika.

Prilikom upotrebe vizuelnih nastavnih metoda potrebno je ispuniti niz uslova:

a) korišćena vizuelizacija mora biti prikladna uzrastu učenika;

b) vizualizaciju treba koristiti umjereno i prikazivati ​​postepeno i samo u odgovarajućem trenutku na času;

c) posmatranje treba organizovati na način da svi učenici mogu jasno vidjeti predmet koji se demonstrira;

d) potrebno je jasno istaknuti glavne, bitne stvari prilikom prikazivanja ilustracija;

e) detaljno promisliti objašnjenja data tokom demonstracije pojava;

e) prikazana jasnoća mora biti precizno u skladu sa sadržajem materijala

vidljivost učenje muzike emocionalno

1.2 Opravdanje za vidljivost nastave od strane nastavnika iz prošlosti

U ranim fazama ljudskog razvoja, kada je učenje bilo direktno povezano s radnim aktivnostima odraslih, djeca nisu imala značajne poteškoće u zamišljanju i razumijevanju onoga što im se podučava. Sa pojavom pisanja i knjiga učenje je postalo složenije i teže. Nastaje kontradikcija između ličnog iskustva djeteta i društvenog iskustva koje se ogleda u knjigama. Složeni odnosi između senzualnog i racionalnog nastaju prilikom proučavanja gradiva.

Po prvi put u pedagogiji, teorijsko opravdanje principa vizuelne nastave dao je Jan Amos Kamenski (17. vek). U svom „zlatnom pravilu“ didaktike dao je jasnu formulaciju principa vidljivosti, koji je već spomenut u nastavnom radu („Vidljivost je sve što se može zamisliti za opažanje čulima: vidljivo – za opažanje vidom, čujno - sluhom, mirisi - mirisom, podložni ukusu - ukusom, ono što je dozvoljeno dodirivati ​​- dodirom. Ako se bilo koji predmet ili pojava može odmah uočiti više čula - obezbediti nekoliko čula.").

Na osnovu senzualističke filozofije, Komenski opravdava potrebu za dubljim oslanjanjem na čulnu spoznaju u procesu učenja. Vidljivost u razumijevanju Komenskog postaje odlučujući faktor u savladavanju obrazovnog materijala.

Čak je i Ya. A. Kamensky vjerovao da “...sve što... može biti omogućeno za opažanje osjetilima...”. Zahtjev da učenici steknu znanje prvenstveno iz vlastitih zapažanja odigrao je veliku ulogu u borbi protiv dogmatske, sholastičke nastave. Međutim, ograničenja senzacionalističke filozofije na koju se Komenski oslanjao nisu mu dopustila da otkrije princip vizualnog učenja s potrebnom potpunošću i svestranošću.

I. G. Pestalozzi vidi vidljivost kao jedinu osnovu za sav razvoj. Senzorna spoznaja se svodi na vizualizaciju učenja. Vidljivost postaje sama sebi svrha.

Princip vidljivosti značajno je obogaćen u delima I. Pestalocija. Braneći potrebu za vizualizacijom u nastavi, vjerovao je da nam sama osjetila pružaju nasumične informacije o svijetu oko nas. Nastava treba da otkloni zabunu u zapažanjima, da razlikuje objekte i da poveže homogene i slične reči, odnosno da formira pojmove kod učenika.

J. J. Rousseau je donio učenje direktno u prirodu. Dakle, vidljivost učenja ne dobija samostalan i značajan značaj. Dijete je u prirodi i direktno vidi šta treba da nauči i uči.

K. D. Ushinsky je dao duboko psihološko opravdanje za jasnoću osnovnog obrazovanja. Vizuelna pomagala su sredstvo za aktiviranje mentalne aktivnosti i formiranje senzorne slike. U nastavi je glavna senzorna slika nastala na osnovu vizualnog pomagala, a ne sama vizualna pomoć.

U pedagoškom sistemu K. Ušinskog, upotreba vizualizacije u nastavi organski je povezana sa nastavom maternjeg jezika. Ushinsky je vjerovao da je vizualizacija najbolji način da se postigne samostalnost djece u procesu razvoja dara govora. Neophodno je da dijete neposredno percipira predmet i da se, pod vodstvom učitelja, „... djetetova osjećanja pretoče u pojmove, iz pojmova se formira misao, a misao zaodjene riječima“.

L.V. Zankov je proučavao različite oblike kombinovanja reči i vizuelnog u nastavi.

U savremenoj didaktici pojam vidljivosti se odnosi na različite vrste percepcije (vizuelne, slušne, taktilne, itd.). Nijedna vrsta vizuelnih pomagala nema apsolutne prednosti u odnosu na druge. Prilikom proučavanja prirode, na primjer, najveći značaj imaju prirodni objekti i slike bliske prirodi, a na časovima gramatike - konvencionalne slike odnosa između riječi pomoću strelica, lukova, isticanjem dijelova riječi različitim bojama itd. je potreba za korištenjem različitih vrsta vizualnih pomagala prilikom upoznavanja s istim problemima. Na primjer, na kursu historije preporučljivo je uzeti u obzir predmete koji su preživjeli iz vremena koje se proučava, modele i slike koje prikazuju relevantne fenomene, istorijske karte, gledati filmove itd.

Veoma je važno da se vizuelna pomagala koristi svrsishodno, da se časovi ne zatrpaju previše vizuelnih pomagala, jer to onemogućava učenike da se koncentrišu i razmišljaju o najvažnijim temama. Ovakva upotreba vizualizacije u nastavi nije korisna, već šteti i sticanju znanja i razvoju školaraca.

3 Vizuelne metode nastave muzike

U svakom trenutku ljudi su pokušavali da iskoriste muziku kao moćnu psihološku silu da utiču na osećanja i volju ljudi. Ovaj energetski potencijal muzike uspešno koristi i savremeni šou biznis, koji je uz pomoć često nekvalitetnih muzičkih proizvoda formirao ne samo „ukuse“, već i upornu nevoljnost mladih ljudi da primete najveće bogatstvo. visoke umetnosti. U ovoj situaciji posebno je aktuelan problem organizovanja muzičkog obrazovanja i obrazovanja u srednjim školama, koji može predstavljati alternativu masovnoj ekspanziji subkulture.

Shodno tome, javlja se problem razvoja sveobuhvatne i duboke naučno-metodološke osnove za muzičko obrazovanje. Međutim, istorijski se razvilo da se opšte pedagoške metode nastave često mehanički prenose na nastavu muzike u školi. U pedagoškoj zajednici općenito je prihvaćeno da umjetnost, prije svega muzika, ima ogroman obrazovni potencijal povezan s emocionalnim utjecajem na čovjeka. Međutim, problem metode nastave likovnih predmeta u školi je najmanje razvijena oblast pedagoškog znanja. Trenutno je nemoguće izgraditi koncept nastave umjetnosti, oslanjajući se samo na principe opće didaktike, koja se u potpunosti ne odnosi na vrste spoznaje povezane s estetskim razvojem svijeta. Da bismo teorijski potkrijepili ovo stanovište, pređimo na specifičnosti primjene općih didaktičko-vizuelnih metoda u nastavi učenika muzičkim disciplinama u nižim razredima, te utvrđivanje posebnih tehnika i metoda obrazovanja djece, karakterističnih samo za muzičke predmete.

U muzičkom obrazovanju upotreba vizuelnih pomagala je od posebnog značaja. Složenost i originalnost muzike, posebnost njene percepcije, zahtijevaju upotrebu pomoćnih, „vanmuzičkih“ sredstava. Na to su skrenuli pažnju istaknuti sovjetski nastavnici muzike i psiholozi. B. M. Teplov je primetio da „muzika, uzeta sama po sebi, može izraziti samo emocionalni sadržaj, ali zajedno sa drugim vanmuzičkim sredstvima spoznaje, saznajno značenje muzike se razvija do najširih granica“.

Poznati specijalista iz oblasti muzičkog vaspitanja, N.A. Vetlugina, smatra da je u muzičkom obrazovanju dece neophodno koristiti pomoćna vizuelna pomagala koja objašnjavaju sadržaj muzike.

Upotreba vizuelnih pomagala u muzičkom obrazovanju dece omogućava da se u jednostavnoj, igrivoj formi dostupnoj deci, da predodžbu o muzici i njenim izražajnim mogućnostima; naučiti razlikovati raznoliku paletu osjećaja i raspoloženja koje prenosi muzika. Zahvaljujući upotrebi vizuelnih pomagala, deca aktivnije razvijaju muzičko-senzorne sposobnosti, kao i opšte muzičke sposobnosti - tonski sluh, osećaj za ritam. Razvijaju interesovanje za muziku. Muzički zadaci koji se izvode uz pomoć vizuelnih pomagala značajno aktiviraju mentalnu aktivnost djeteta, razvijaju njegovu samostalnu muzičku aktivnost, koja poprima kreativni karakter.

Takva vizuelna pomagala uključuju muzička i didaktička pomagala i muzičku na ploči i didaktičke igre. Mnogo je zajedničkog među njima. Oba služe prvenstveno u obrazovne svrhe, razvijajući kod djece razumijevanje visine i trajanja muzičkih zvukova, sposobnost razumijevanja prirode različitih muzičkih djela, itd. Međutim, postoji značajna razlika između muzičkih nastavnih sredstava i igara. Ona leži u činjenici da muzička didaktička igra (kao i svaka druga) ima svoj zaplet igre, radnju igre i pravila koja se moraju poštovati. Posebnost muzičko-didaktičkih igara je da ih djeca mogu koristiti samostalno, dok se muzička i didaktička pomagala koriste uglavnom na nastavi.

Muzička nastavna sredstva

Jedan od važnih zadataka sveobuhvatnog razvoja savremene omladine je vaspitanje muzičke kulture. Njegovi temelji su postavljeni u djetinjstvu. S tim u vezi, veliko mjesto je dato muzici u osnovnoj školi – čuje se kako na časovima i samostalnim muzičkim aktivnostima, tako i tokom raspusta i zabave.

Sadržaj muzičkog vaspitanja podrazumeva usađivanje kod dece prijemčivosti, interesovanja, ljubavi prema muzici, razvijanje emocionalnog reagovanja na nju, uvođenje u različite vrste muzičkih aktivnosti (slušanje, pevanje, muzičko-ritmički pokreti, sviranje na dečijim muzičkim instrumentima), što im omogućava razvijati opštu muzikalnost deteta, njegove kreativne sposobnosti.

Na osnovu znanja koje djeca stiču o muzici, prvo razvijaju selektivan, a zatim evaluacijski stav prema njoj, te se javljaju početni oblici muzičkog ukusa.

Međutim, praksa pokazuje da je potpuna percepcija muzike kod djeteta moguća samo ako razumije šta ona „priča“ i umije da uporedi ono što čuje sa nečim objektivnim sa čime se već susrelo u životu. Muzičke slike „...podstiču dete na empatiju i teraju ga da razmišlja o tome šta muzika „govori“, piše N. A. Vetlugina. “Dijete ne samo da percipira muzičke zvukove, ljepotu i harmoniju njihovih kombinacija, već nastoji da sve to uporedi sa nečim stvarnim.”

Percepcija muzike je složen proces koji od osobe zahtijeva pažnju, pamćenje, razvijeno mišljenje i raznovrsna znanja. Mlađi školarci još nemaju sve ovo. Stoga je potrebno naučiti dijete da razumije odlike muzike kao umjetničke forme, da svjesno usmjeri pažnju na sredstva muzičke izražajnosti (tempo, dinamika i sl.), da razlikuje muzička djela po žanru i karakteru.

U pedagoškoj praksi, u tu svrhu, sve više se počinju koristiti muzička i didaktička pomagala, koja, sveobuhvatno djelujući na dijete, izazivaju vizualnu, slušnu i motoričku aktivnost u njemu, čime se proširuje muzička percepcija u cjelini.

Sve pogodnosti su podijeljene u tri grupe:

Prvi uključuje takve priručnike koji djeci daju predstavu o prirodi muzike (vesela, tužna), muzičkim žanrovima (pjesma, ples, marš).

"Sunce i oblak"

Target. Razvijati kod djece ideju o različitoj prirodi muzike (vesela, vesela; smirena, uspavanka; tužna).

Opis. Kartonski karton ili tanka drvena ploča (veličine 21 x 7 cm) podijeljena je na tri kvadrata sa dvije okomite linije. Zasebno se prave kvadrati iste veličine: jedan od njih prikazuje blistavo sunce; s druge - sunce, blago prekriveno oblakom („spava“); na trećem je oblak sa kišom. Crteži konvencionalno odgovaraju različitoj prirodi muzike: vesela, vesela; smirenje, uspavanka; tužan.

Metodologija. Djeci se daju kartice (jedan po jedan set) i traže se da slušaju tri muzička djela. Djeca se naizmjenično određuju karakter svakog od njih, pokrivajući prazne kvadrate na pravokutnoj kartici kvadratima s konvencionalnom slikom.

Muzički repertoar. „Rondo marš” D. Kabalevskog, „Mesec hoda po livadama” S. Prokofjeva, „Zima” M. Krutickog.

"Pesma - Ples - Mart"

Target. Razviti razumijevanje glavnih žanrova muzike, sposobnost razlikovanja između pjesme, plesa i marša.

Opis. Kvadrati velike karte prikazuju: na prvom - djevojku koja pjeva; na drugom - djevojka koja pleše; na trećem je dječak koji maršira s bubnjem. Umjesto malih kartica daju se čipovi (krugovi) izrezani od kartona ili šperploče.

Način primjene. Djeca naizmjence slušaju tri predstave različitih žanrova. Nakon slušanja, uzimaju kvadrat sa slikom koja odgovara žanru predstave i pokrivaju odgovarajuću sliku na jednom od kvadrata pravougaone karte.

Muzički repertoar. „Truba” E. Tiličejeve ili „Dva tetreba” (ruska narodna pesma, aranžman V. Agafonnikov), „Pod zelenom jabukom” (ruska narodna pesma, obrada R. Rustamova), „Mart” T. Lomove ili “Mart” E. Tilicheeve.

Drugi uključuje priručnike čija je svrha da daju predstavu o sadržaju muzike i muzičkih slika.

Target. Razvijati kod dece razumevanje vizuelnih mogućnosti muzike, njene sposobnosti da odražava prirodne pojave.

Opis. Tri karte od kartona (veličine 10 X 5 cm) koje prikazuju linije koje konvencionalno prenose različita stanja mora: na prvoj - zakrivljena linija na sivo-plavoj pozadini - "burno more"; na drugom je jako zakrivljena linija, ljubičasta pozadina - „pobesnelo more“; na trećem - linija je blago valovita, plava pozadina - "more se smiruje, oluja se smiruje."

Način primjene. Djeca slušaju snimku “More” N. Rimskog-Korsakova. Nakon nastupa iznose svoje utiske o prirodi muzike. Učitelj skreće pažnju na činjenicu da je kompozitor naslikao živopisnu sliku mora, prikazujući njegova vrlo različita stanja; sad je uznemireno, sad bjesnilo, sad se smiruje. Zatim nastavnik upoznaje djecu s priručnikom i objašnjava konvencionalne slike koje prenose ovo ili ono stanje mora. Nastavnik predlaže ponovno slušanje komada i posmatranje kako se karakter muzike mijenja kroz zvuk cijelog djela. Jedno od djece koristi kartice da pokaže ove promjene, odnosno polaže karte u nizu koji odgovara razvoju muzičke slike.

Muzički repertoar. “More” N. Rimskog-Korsakova (odlomak iz uvoda u operu “Sadko”).

Treću grupu čine priručnici koji formiraju kod djece razumijevanje sredstava muzičkog izražavanja.

"ljestve"

Target. Razlikujte visinu zvukova u smjeru u kojem se melodija kreće gore i dolje.

Opis. Dvije kvadratne karte (kvadratna strana 7 cm) koje prikazuju ljestve sa pet stepenica. Jedna karta prikazuje djevojku koja se penje uz stepenice; na drugom je djevojka koja silazi niz stepenice.

Način primjene. Nakon što se upozna sa pjesmom „Ljestve“, učitelj svira klavir i poziva djecu da saznaju kuda ide djevojčica (gore ili dolje), a zatim pokažu karticu sa odgovarajućom slikom.

Muzički repertoar. “Ljestve” E. Tilicheeve.

Metodologija upotrebe priručnika u nastavi muzike je sljedeća. Nastavnik upoznaje djecu sa svakim priručnikom, objašnjavajući zadatak. Može ga izvoditi uz muziku jedno dijete ili cijelo odjeljenje.

Kao što je praksa pokazala, sistematsko korištenje priručnika kod djece budi aktivan interes za muziku, za same zadatke, a doprinosi i brzom savladavanju muzičkog repertoara od strane djece.

Dakle, muzička i didaktička pomagala doprinose aktivnijoj percepciji muzike od strane djece i omogućavaju im da se u pristupačnom obliku upoznaju sa glavnim oblicima umjetnosti.

Društvena muzika i didaktičke igre

Muzičke i didaktičke igre su efikasno sredstvo za razvoj tonskog, ritmičkog, tembarskog i dinamičkog sluha kod djece. Da bi igra bila zabavna, zanimljiva i u dobrom tempu, djeca moraju brzo i lako prepoznati različita izražajna svojstva muzičkih zvukova.

Društvene muzičke i didaktičke igre razvijaju se u skladu sa zadacima muzičkog i senzornog vaspitanja dece osnovnoškolskog uzrasta. Klasifikacija igara zasniva se na zadacima formiranja obrazovanja četiri bitna svojstva muzičkih zvukova (visina, ritmički odnosi, boja boja i dinamičke nijanse).

S tim u vezi, date su četiri vrste igara:

Igre koje razvijaju dječji sluh.

"cirkuski psi"

Target. Vježbajte djecu da razlikuju potpunu ljestvicu (sedam koraka), nepotpunu ljestvicu (pet koraka) i nizove tri zvuka durskog trozvuka. Sve sekvence zvukova su date u progresivnom pokretu gore-dole. Znajte pjesmu "Circus Dogs" E. Tilicheeve.

Opis. Dvije velike karte koje prikazuju merdevine napravljene od kocki, sa cirkuskim psima koji skaču po njima. Svaki korak ima svoju boju i odgovara određenom zvuku (počevši odozdo prema gore: do, re, mi, fa, sol, la, si). Muzičke note su nacrtane na malim karticama, iste veličine kao i koraci. Dva seta malih karata su iste boje kao i dvije velike karte. Za igranje potrebne su vam karte sa zadacima: 1) nacrtati kompletnu skalu; 2) niz od pet glasova koji idu gore: do - sol; 3) niz od pet glasova koji se spuštaju: sol - do; 4) niz od tri zvuka durskog trozvuka: do - mi - sol; 5) niz od tri zvuka durskog trozvuka, koji ide odozgo prema dole: G - E - C; 6) dva zvuka različite visine: do1 - do2. Za igru ​​su vam potrebni poticajni žetoni, metalofon i četiri ekrana.

Napredak igre. U igri učestvuje troje djece, jedno od njih je voditelj. On daje igračima velike karte i odgovarajuće male karte, koje oni skrivaju iza paravana. Kartice sa zadacima i metalofon prezenter čuva iza ekrana. Meša kartice sa zadacima i podseća decu kako zvuče zvučni nizovi na karticama. Zatim uzima gornju kartu i gubi zadatak. Djeca iza paravana postavljaju male kartice na odgovarajuće stepenice ljestava. Zatim podižu ekran i svi gledaju kako je zadatak završen. Za ispravnu radnju, dijete dobija poticajni žeton. Igra se završava kada djeca završe svih šest zadataka. Pobjednik je onaj koji prikupi najviše žetona.

Igre koje razvijaju osjećaj za ritam.

"Vesele cijevi"

Target. Vježbajte djecu u percepciji i razlikovanju tri ritmička obrasca, koja uslovno odgovaraju ritmu zvuka:

a) trube (medvjed svira); b) lule (koje svira lisica); c) cijevi (koje svira miš). Obavezno poznavanje pesme „Vesele cevi“ G. Levkodimova.

Opis. Tri karte sa obrisima slika životinja koje sviraju na duvačkim instrumentima: medvjed na trubi; na luli je lisica; na flauti - miš. Karte iste veličine, ali sa slikom u boji, izrezane su na četiri dijela. Metalofon, ekran.

Napredak igre. Igraju se četvero djece, jedno od njih je vođa. On dijeli jednu kartu u boji na tri igrača. Djeca pjevaju pjesmu, slušaju kako životinje sviraju na svojim instrumentima i počinju svirati. Na pitanje voditelja "Ko ovo igra?" Onaj ko ima veliku neobojenu karticu odgovara ritmičkom obrascu izvedenim odgovorima.

Igre koje razvijaju tembarski sluh.

"Upoznaj svoj instrument"

Target. Vježbajte djecu u razlikovanju zvukova klavira, zvona i lule. Potrebno je poznavanje pesme „Veseli instrumenti“ G. Levkodimova.

Opis. Tri karte sa obrisom klavira, zvona i lule. Karte iste boje su izrezane na četiri dijela. Ekran, dječji muzički instrumenti: klavir, zvono, lula.

Napredak igre. Izrezani komadi obojenih karata zajedno sa alatima postavljaju se iza paravana ispred vođe. Predlaže da otpjevate pjesmu i ponovo poslušate zvuk instrumenata. Zatim se igra. Na pitanje voditelja "Šta sam svirao?" Odgovor je onaj čiji crtež velike neobojene kartice odgovara ozvučenom instrumentu. Ako je odgovor tačan, prima komad obojene karte i stavlja ga na odgovarajući komad velike neobojene karte. Ako je dijete pogrešno odgovorilo, voditelj stavlja ovu karticu ispod svih karata. Igra se završava kada sva djeca savijeju velike kartice u boji iz četiri dijela.

Igre koje razvijaju dinamički sluh.

"glasna tišina"

Target. Vježbajte djecu da razlikuju glasne i tihe zvukove. Treba da znate pesmu „Glasno - tiho“ G. Levkodimova.

Opis. Dvije karte s obrisom velike i male harmonike, uvjetno koje odgovaraju glasnim i tihim zvukovima. Ove obojene karte su izrezane na četiri dijela. Ekran, dečiji muzički instrument harmonika.

Napredak igre. U igri učestvuje troje djece, jedno od njih je voditelj. Predlaže pjevanje pjesme, slušanje glasnog i tihog zvuka harmonike. Zatim se igra. Na pitanje voditelja "Kako je svirao instrument: glasno ili tiho?" Odgovor je onaj čiji crtež velike neobojene karte odgovara zvučnoj dinamici instrumenta. Ako je odgovor tačan, prima komad obojene karte i stavlja ga na odgovarajući komad velike neobojene karte. Ako je dijete pogrešno odgovorilo, voditelj stavlja ovu karticu ispod svih karata. Igra se završava kada sva djeca savijeju velike kartice u boji iz četiri dijela.

Vizuelne metode su u pedagogiji namijenjene čulnom upoznavanju učenika sa životnim pojavama, procesima, predmetima u njihovom prirodnom obliku ili u simboličkom prikazu korištenjem svih vrsta crteža, reprodukcija, dijagrama, modela.

Zbog zvučne prirode muzičke umetnosti, poseban značaj dobija vizuelno-auditivna metoda, odnosno metoda slušne vizualizacije. Prioritetna vrsta vizualizacije na času muzike je zvuk same muzike, koja uključuje demonstriranje muzičkih dela kako u živom zvuku tako i upotrebom opreme za reprodukciju zvuka. U tom smislu posebno je vredno izvođenje muzike od strane same dece: horsko pevanje, pevanje pojedinačnih melodija, vokalizacija, sviranje elementarnih muzičara, sviranje na zamišljenim instrumentima, plastično intoniranje, dirigovanje, muzičko-scensko izvođenje itd. Jačina i kvalitet muzike koja se svira na času, kao i njegova funkcija u dramaturgiji časa važan su pokazatelj uspješnosti muzičko-pedagoškog procesa.

Među širokim spektrom auditorno orijentisanih metoda i tehnika, istaknute ličnosti masovnog muzičkog obrazovanja (B.V. Asafiev, B.L. Yavorsky, N.L. Grodzenskaya, D.B. Kabalevsky) posebno su isticale metod posmatranja i smatrale ga osnovnim elementom muzičkog obrazovanja.

Promatrati umjetnost, prema B.V. Asafievu, znači, prije svega, biti u stanju da je percipira. To prije svega znači da svaki oblik izvođačke aktivnosti, komponovanje muzike od strane djece, poprima srčan i svjestan karakter. „Promatranje nje (muzike) dovodi do orijentacije svijesti ne prema pojedinačnim objektima i njihovim svojstvima, kao „odvojenosti“, već prema međuzavisnosti i konjugaciji pojava, kao što se obično dešava kada se posmatraju svojstva pojava koje su samo opipljive, ali nevidljive. .” Samo u ovom slučaju, smatra B.V. Asafiev, muzika deluje vaspitno na decu, na osnovu čega se obogaćuje njihovo životno iskustvo, budi „društveno vredna psihička stanja“, razvija „inicijativnost, snalažljivost, organizacioni njuh, kritički stav“ , učenici uče da izvode zaključke i generalizacije.

U muzičko-pedagoškoj praksi široko se koristi i vizuelno-vizuelna metoda, odnosno metoda vizuelne jasnoće. Na primjer, vizuelna nastavna sredstva, dijagrami, notni zapisi, rečnik emocionalnih karakteristika. Reprodukcije se koriste za pripremu djece za percepciju muzike i obogaćivanje muzičkih utisaka vizuelnim asocijacijama. Slične funkcije u nastavi muzike imaju dječji crteži o muzici i uz muziku.

Prema poznatom ruskom psihologu A. N. Leontijevu, upotreba vizualizacije treba uzeti u obzir dvije točke: specifičnu ulogu vizualnog materijala u asimilaciji i odnos njegovog predmetnog sadržaja prema subjektu koji se asimiluje. Na osnovu toga, potrebno je koristiti takvu jasnoću, koja je određena samom suštinom muzike kao samostalne slušne intonaciono-vremenske umjetnosti, smislenom intonaciono-zvučnom formom djela i stvarnom muzičkom aktivnošću djece.

POGLAVLJE 2. Praktična upotreba didaktičke vizualizacije u procesu učenja

U cilju praćenja kako upotreba didaktičkih vizuala doprinosi optimalnoj asimilaciji nastavnog materijala na času muzike, u drugom razredu sam odradio dva identična časa. Samo u prvoj lekciji koristio sam vizualne elemente, ali u drugoj - gotovo nikakve.

) Metodologija korišćenja principa jasnoće pri izvođenju časa u 2. razredu „A“.

Oprema i muzički materijal: harmonika; prazne kartice za tastaturu; muzički disk sa djelom E. Griega “Jutro”; štampane reči pesme „Sedam puteva” E. Krylatova; Kartice sa zadacima; strip crteži koji prikazuju visoke i bas ključeve, note različitog trajanja; oslikano nebo i materijali (sunčeve zrake i oblaci); slika sa dugom i notama; nacrtani nazivi vozova i stanica; portreti kompozitora E. Griega, P. I. Čajkovskog, W. A. ​​Mocarta, J. S. Bacha, L. V. Beethovena, D. B. Kabalevskog; tabela sa trajanjem nota.

objašnjenje novog materijala;

izvođenje pjesme;

konsolidacija novog materijala tokom izvođenja

vježbe;

slušam muziku;

sažetak lekcije;

domaći zadatak.

Tokom nastave:

Zvuk je "Pesma o malom motoru" iz crtanog filma "Mali motor iz Romaškova". Šareni naziv teme lekcije, voz i nazivi stanica su zalijepljeni na ploču.

Učitelju. Ljudi, danas imamo neobičan čas muzike. Danas ćemo otići u čarobnu zemlju “Pisanja nota”. A mi ćemo ići ovim prelepim vozom iz Romaškova (emisije). Ali prvo, momci, recite mi šta je potrebno kompozitoru da komponuje muziku? (Zvukovi, note, muzička slika, inspiracija, muzički instrument, itd.)

II. Objašnjenje novog materijala. 1 stanica "Muzički zvuk":

Dakle, idemo! (Ponovo se čuje “Pjesma malog motora”. Zvučit će u svim intervalima između stanica.) Prva stanica je “Muzički zvuk”.

Dakle, šta je zvuk? (Vibracija nekog tijela.) Idemo dalje. A naša sljedeća stanica je “Zvukoryad”.

Zvukoryad stanica:

Na klavirskoj klavijaturi se čuju zvuci svih oktava (emisije). U sredini klavijature je prva oktava. Udobno je i lako pjevati u prvoj oktavi. Što su tasteri dalje udesno, to su zvukovi jači. Što su tasteri dalje levo, zvukovi su niži. Tastatura ima bijele i crne tipke. Pogledajte tastature koje imate na svom stolu. Crni tasteri su raspoređeni po dva i po tri. Taster "C" je ispred dva crna tastera. Zvukovi iste oktave nalaze se na susjednim bijelim tipkama.

Djeca znaju sve na svijetu

Postoje različiti zvuci.

Oproštajni krici ždralova,

Glasan žamor aviona,

Zujanje automobila u dvorištu,

Pas laje u odgajivačnici

Zvuk točkova i buka mašine,

Tiho šuštanje povetarca.

Ovo su zvuci buke.

Postoje samo drugi:

Bez šuštanja, bez kucanja -

Muzički zvuci su zvuci.

III. Izvođenje pjesme. Stanica 3 “Pisanje bilješki”:

Za označavanje srednjih i visokih zvukova koristi se visoki ključ: ili „sol“ ključ: (Pokazuje strip sliku i govori pravila pisanja. Djeca crtaju u notnoj svesci.)

Za označavanje tihih zvukova najčešće se koristi bas ključ ili „fa“ ključ: (Pokazuje stripsku sliku i kaže pravila pisanja. Djeca crtaju u muzičkoj svesci.)

Nećete ga brzopleto otvoriti:

Muzicka kutija

Brava sa dva ključa.

neobičan oblik,

Specijalni zavoji:

Prvi ključ je... trotoni ključ,

A drugi je...bas.

Ljudi, sad ću vam otpevati pesmu, a vi mi recite o čemu se radi. (Izvodi pesmu E. Krilatova „Sedam puteva”. Deca odgovaraju da je ova pesma o dugi i njenim bojama.) Tako je, duga ima sedam boja. Dakle, u muzici postoji sedam nota-boja. (Pokazuje sliku sa duginim bojama i notama.) Sada ćemo naučiti ovu pjesmu. (Nastavnik dijeli riječi pjesme. Odvija se trenutak učenja pjesme i njenog izvođenja.)

IV. Konsolidacija novog gradiva tokom vježbi. 4. stanica “Trajanje napomena”:

Štapovima s desne strane dodaju se repovi od jedan do tri (rijetko do četiri ili čak pet). (Kada govori o svakoj bilješci, nastavnik pokazuje komičnu sliku bilješki.)

Osnovna podjela trajanja je sljedeća: u cijeloj noti su 2 polunote, u jednoj polovini su 2 četvrtine, u jednoj četvrtini su 2 osmine, u jednoj osmini su 2 šesnaeste note. (Objašnjava pomoću tabele.)

Označite naznačene zvukove:

Počela je kiša:

Kiša je pala brže:

Kiša je počela da se stišava:

Sunce je izašlo:. Slušam muziku. 5. stanica “Kreativnost”:

Ljudi, naš muzički voz nas je doveo u zemlju kao što je Norveška. Ova država se nalazi daleko na sjeveru. More je isklesalo svoje obale dubokim uvalama, oko kojih se uzdižu planine prekrivene šumama.

Poslušajte komad Edvarda Griega pod nazivom “Jutro” u izvođenju simfonijskog orkestra. (Slušajte. Učitelj uklanja portret kompozitora.)

Ljudi, kakvo jutro je E. Grieg "oslikao" u svom radu? (Izlazi nježno crveno sunce. Njegovi zraci jedva da su se pojavili na vrhovima drveća. Priroda se postepeno budi itd.)

A sada će vam biti takav zadatak. Na ploču sam okačio nekoliko portreta poznatih kompozitora. Vaš zadatak je da zapamtite ko je od njih E. Grieg, a ko su ostali. (Momci završe zadatak.)

VI. Sažetak lekcije. 6 stanica "Terminal":

Pa momci, našem putovanju je došao kraj. Stigli smo na stanicu “Terminal”. Pogledajmo koje smo stanice posjetili i šta smo novo naučili. (Ponavljanje.) II. Domaći zadatak.

A ko nam je pomogao da danas putujemo po zemlji “Muzička pismenost”? (Lokomotiva iz Romaškova.) Tako je. Ali vrijeme je da ode u depo. Ispratićemo ga i reći "Zbogom!" I imat ćete neobičan domaći zadatak. Moraćete da nacrtate svoje jutro kod kuće. Možda će vam današnja lekcija i koji komad vam pomoći? („Jutro.“) Ko je njegov kompozitor? (Edvard Grig.)

Naša lekcija se bliži kraju i želim da znam da li vam se dopala lekcija. Da bih to uradio, podelio sam tračak sunca i oblak vašim stolovima. Na tabli vidite nacrtano nebo. Kome se lekcija dopala, pričvrstite zraku sunca na nebo, a onima kojima nije priložila oblak. A da vam bude zabavnije da se oprostite, pustiću vam pesmu. (Zvuči pjesma “Proljetne kapi”.)

Zbogom, momci!

) Metodika izvođenja časa u 2. razredu „B“ bez korištenja principa jasnoće.

Tema lekcije: “Putovanje u zemlju “čitanja bilješki”.”

Svrha časa: upoznavanje sa osnovama muzičke pismenosti; konsolidacija pojmova: „ljestvica“, „oktava“, „osoblje“, „note“, „ključevi“, „trajanje“.

Obrazovni ciljevi: - usavršavanje sposobnosti građenja nota na stablu;

odrediti trajanje nota tokom vježbi;

razvijanje sposobnosti da se da tačan opis muzičkog dela.

Razvojni zadaci: - razvoj vokalnih i horskih sposobnosti, razvoj ritmičkog sluha;

razvijaju sposobnost utvrđivanja prirode muzičkog djela.

Vaspitni zadaci: - negovanje ličnog interesa za učešće u kreativnom procesu;

formiranje održivog interesovanja za muziku stranih kompozitora;

negovanje emocionalne reakcije na muziku.

Oprema i muzički materijal: harmonika; muzički disk sa djelom E. Griega “Jutro”; Kartice sa zadacima; nacrtano nebo i materijali (zrake sunca i oblaci).

Struktura časa: - organizaciona tačka;

objašnjenje novog materijala;

izvođenje pjesme;

konsolidacija novog materijala tokom vježbi;

slušam muziku;

sažetak lekcije;

domaći zadatak.

Tokom nastave:

I. Organizacioni momenat. Uvod u temu lekcije. Objašnjenje novog materijala.

Učitelju. Ljudi, danas imamo neobičan čas muzike. Danas ćemo otići u čarobnu zemlju “Pisanja nota”. Ali prvo, momci, recite mi šta je potrebno kompozitoru da komponuje muziku? (Zvukovi, note, muzička slika, inspiracija, muzički instrument, itd.)

Grad "Muzički zvuk":

Prvi grad "Muzički zvuk".

Da bi se pravilno razumeo sadržaj muzike, potrebno je uzeti u obzir njene karakteristike, razliku od drugih umetnosti. Dok se u književnosti sadržaj prenosi riječima, u slikarstvu crtežom i bojom, u muzici se sadržaj oličava kroz zvukove iz kojih nastaju muzičke slike.

Zvuk kao pojava je oscilatorno kretanje tijela (na primjer, žice). Zvukovi koji postoje u prirodi dijele se na buku i muziku. Muzički zvuci se mogu pjevati ili svirati na muzičkom instrumentu, ali zvukovi buke ne mogu. Ovo je, na primjer, šuštanje ili huk grmljavine.

Dakle, šta je zvuk? (Vibracija nekog tijela.) Idemo dalje. A naš drugi grad je “Zvukoryad”.

grad "Zvukoryad":

Svi zvuci koji se nalaze u muzici, raspoređeni u sekvencijalnom rastućem ili opadajućem redoslijedu, formiraju ljestvicu. Glavni su sedam koraka (zvukova) ljestvice: do, re, mi, fa, sol, la, si ili c, d, e, f, g, a, h.

Naziv zvukova je vrlo drevnog porijekla. U srednjem vijeku usvojene su slovne oznake za glasove. Danas se koriste i slogovna i abecedna imena. U ruskom jeziku slogovna imena su odavno postala široko rasprostranjena.

Sedam osnovnih stupnjeva se periodično ponavlja, formirajući dijelove ljestvice zvane oktave. Početak svake oktave je zvuk “do”. Počevši od najniže oktave, nazivi su im sljedeći: podkontrakcija, kontraoktava, dur oktava, mala oktava, prva oktava, druga oktava, treća oktava, četvrta oktava, peta oktava.

Na klavirskoj klavijaturi se čuju zvuci svih oktava (emisije). U sredini klavijature je prva oktava. Udobno je i lako pjevati u prvoj oktavi. Što su tasteri dalje udesno, to su zvukovi jači. Što su tasteri dalje levo, zvukovi su niži. Tastatura ima bijele i crne tipke. Crni tasteri su raspoređeni po dva i po tri. Taster "C" je ispred dva crna tastera. Zvukovi iste oktave nalaze se na susjednim bijelim tipkama.

Djeca znaju sve na svijetu

Postoje različiti zvuci.

Oproštajni krici ždralova,

Glasan žamor aviona,

Zujanje automobila u dvorištu,

Pas laje u odgajivačnici

Zvuk točkova i buka mašine,

Tiho šuštanje povetarca.

Ovo su zvuci buke.

Postoje samo drugi:

Bez šuštanja, bez kucanja -

Muzički zvuci su zvuci.

Sada ustanimo i otpjevajmo "The Sound of Music" R. Rogersa. (pjevaj.)

II. Izvođenje pjesme. 3 grad “Pisanje bilješki”:

Prvi pokušaji snimanja muzičkih zvukova datiraju još iz davnih vremena. Sačuvano je nekoliko spomenika muzičkih djela koji datiraju iz antike. U ovim drevnim zapisima, visine zvukova su označene slovima koja označavaju tačnu visinu zvuka. Ali to je bilo izuzetno nezgodno za snimanje polifone muzike; osim toga, slova nisu označavala trajanje zvukova.

Prekretnica u muzičkom zapisu dogodila se u 12. veku, kada je počeo da se koristi četvororedni sistem. Muzički znakovi su vremenom mijenjali izgled, četiri reda dodana je kvinta, ali je osnova notnog zapisa, uvedena u 11. vijeku, sačuvana do danas.

Glavni elementi notnog zapisa su štap (stav), note i ključevi.

Štap se sastoji od 5 horizontalnih linija. Redovi štapa se broje odozdo prema gore.

Note su posebni znakovi za snimanje muzike.

Bilješke su ispisane na linijama, između njih, iznad i ispod štapa, na dodatnim lenjirima. (Nacrtajte u muzičku svesku.)

Note imaju naziv samo ako se na početku štapa nalazi odgovarajući muzički znak - ključ.

U muzičkoj praksi koristi se nekoliko različitih tipki. Najčešća su dva od njih: violina i bas.

Za označavanje srednjih i visokih zvukova koristi se visoki ključ: ili „sol“ ključ: (Učitelj pokazuje kako se piše visoki zvuk. Djeca crtaju u muzičkoj svesci.)

Za označavanje tihih zvukova najčešće se koristi bas ključ ili "fa" ključ: (Pokazuje pravila pisanja. Djeca crtaju u muzičkoj svesci.)

Sada pogodite zagonetku: Muzička kutija

Nećete ga brzopleto otvoriti:

Muzicka kutija

Brava sa dva ključa.

neobičan oblik,

Specijalni zavoji:

Prvi ključ je... trotoni ključ,

A drugi je...bas.

Ljudi, sad ću vam otpevati pesmu, a vi mi recite o čemu se radi. (Izvodi pesmu E. Krilatova „Sedam puteva”. Deca odgovaraju da je ova pesma o dugi i njenim bojama.) Tako je, duga ima sedam boja. Dakle, u muzici postoji sedam nota - boja. Sada ćemo naučiti ovu pjesmu. (Postoji trenutak odučavanja.)

III. Konsolidacija novog gradiva tokom vježbi. 4. grad “Trajanja napomena”:

Zvukovi melodije razlikuju se jedni od drugih ne samo po visini, već i po trajanju: čujemo duge ili kratke zvukove.

Postoji nekoliko osnovnih muzičkih zapisa koji označavaju trajanje zvukova:

Oval koji se nanosi prazan ili ispunjen.

Stil (vertikalni štap), koji se dodaje u oval. Ispunjen oval je uvijek miran. Stil je ispisan gore desno ili dolje lijevo od ovala.

Štapovima s desne strane dodaju se repovi od jedan do tri (rijetko do četiri ili čak pet).

Osnovna podjela trajanja je sljedeća: u cijeloj noti su 2 polunote, u jednoj polovini su 2 četvrtine, u jednoj četvrtini su 2 osmine, u jednoj osmini su 2 šesnaeste note.

Koji zvuci postoje u muzici? Napišite ih uzlaznim redoslijedom.

Označite naznačene zvukove:

Pronađite naznačene zvukove na tastaturi: “la”, “do”, “re”, “mi”, “si”, “do” druge oktave, “fa”, “sol” i njihove brojeve, tj. ” - 1, "prije" - 2, itd.

Šta je oktava? Imenujte zvukove kojima počinje i završava se. Koliko ima oktava?

Pronađite C notu svake oktave na klaviru:

Imenujte lokaciju zasjenjenog tastera na tastaturi. Na primjer: tipka "C" se nalazi na lijevoj strani blizu dva crna tastera.

Koji je zvuk jači, a koji niži? Stavite strelicu nadole nasuprot zvuku ako je niži, a strelicu prema gore nasuprot zvuku ako je viši: “A” male oktave i “F” druge oktave, “C” prve oktave i “C ” druge oktave, “G” kontra oktave i “B” treće oktave.

Imenujte trajanje nota. (Cijela, polovina, četvrtina, osma, šesnaesta.)

Koje trajanje je kraće? Uporedite bilješke i stavite znakove ili.

Sada hajde da igramo igru ​​pod nazivom "Kiša". Pokazaću ti beleške na kartici, a ti mi plješćeš ritam. Ali prvo ćemo probati. (Objašnjava kako trajanja ističu. Igra počinje.)

Počela je kiša:

Kiša je pala brže:

Kiša je počela da se stišava:

Sunce je izašlo:

IV. Slušam muziku. 5. grad “Kreativnost”:

Ljudi, mi smo u Norveškoj. Ova država se nalazi daleko na sjeveru. More je isklesalo svoje obale dubokim uvalama, oko kojih se uzdižu planine prekrivene šumama.

Prije više od stotinu godina ovdje je rođen dječak po imenu Edvard. Od djetinjstva se sjećao zanimljivih priča o patuljcima, vilenjacima - čarobnim duhovima i malim ljudima koji navodno žive u planinama. E. Grieg je o svemu tome vrlo slikovito govorio u svojoj muzici. (Nastavnik pokazuje portret E. Griega.)

Poslušajte komad Edvarda Griega pod nazivom “Jutro” u izvođenju simfonijskog orkestra. (Slušaj.)

Ljudi, kakvo jutro je E. Grieg "oslikao" u svom radu? (Izlazi nježno crveno sunce. Njegovi zraci jedva da su se pojavili na vrhovima drveća. Priroda se postepeno budi, itd. Djeca ponovo slušaju.)

VI. Sažetak lekcije. 6 grad “Zbogom!”:

Pa momci, našem putovanju je došao kraj. Nalazimo se u gradu "Zbogom!" Pogledajmo koje smo gradove posjetili i koje smo nove stvari naučili. (Ponavljam.) I. Domaći zadatak.

Imaćete neobičan domaći zadatak. Moraćete da nacrtate svoje jutro kod kuće. Možda će vam današnja lekcija i koji komad vam pomoći? („Jutro.“) Ko je njegov kompozitor? (Edvard Grig.)

Naša lekcija se bliži kraju i želim da znam da li vam se dopala lekcija. Da bih to uradio, podelio sam tračak sunca i oblak vašim stolovima. Na tabli vidite nacrtano nebo. Kome se lekcija dopala, pričvrstite zraku sunca na nebo, a onima kojima nije priložila oblak.

Zbogom, momci!

) Da bih pratio ulogu vidljivosti u procesu učenja, želim da analiziram glavne faze lekcija koje sam držao u drugom razredu na temu „Putovanje u zemlju „muzičke pismenosti““:

) Organiziranje vremena.

Mali motor, koji je bio u 2. "A" razredu, pokrenuo je djecu na posao. Djeca su se zainteresovala, bila su živahna, aktivna i spremna za rad.

Bio je odsutan iz 2. razreda B. Djeca nisu bila organizovana, nisu bila zainteresovana.

Mali voz je doprineo da deca spremno odgovore na postavljena pitanja. U

U odeljenju B, djeca su oklevala da kontaktiraju nastavnika.

Uz pomoć šarenih naziva stanica zakačenih na tablu, učenici 2. razreda „A“ su jasno i vizuelno predstavili redosled lekcije.

) Izvođenje pjesme.

Deca 2. A razreda brže su naučila pesmu i sa radosnim raspoloženjem je izvela od dece 2. B razreda, jer su štampane reči za svakog učenika ubrzale proces učenja i pamćenja pesme. A slika sa slikom duge podstakla je decu na radosne emocije.

Učenje u 2. B razredu je dugo trajalo, jer su učenici samo na sluh percipirali riječi pjesme, a pritom im je još bilo potrebno da nauče intonaciju djela.

) Muzička nota.

Uz pomoć klavijatura, djeca u odeljenju 2 “A” bolje su zapamtila lokaciju zvukova nego u razredu 2 “B”.

Bez tabele sa trajanjem nota, učenici 2. „B“ razreda nisu razumeli kako se note dele po trajanju. Verbalna metoda im nije bila dovoljna i morao sam da pribegnem pisanju tabele na tabli i objašnjenju.

Strip slike koje prikazuju ključeve i note pomogle su učenicima 2. razreda "A" da razumiju notni zapis. Djeca su brzo savladala pravila pisanja nota, visokih i bas ključeva. Bili su zainteresirani za učenje novih znakova i pojmova.

“B” razred je bio ravnodušan prema slovu. Za djecu je pisanje notnih zapisa bilo nerazumljivo i stvaralo im je poteškoće. Neka djeca nikada nisu naučila da pišu visoke i bas ključeve i note.

) Poznavanje kompozitora.

Kada sam na kraju časa pitao djecu 2. razreda “B”: “Ko je prikazan na portretu?”, nisu svi učenici odgovorili da je to E. Grieg. To znači da samo pokazivanje jednog portreta na času nije dovoljno. Morate raditi s njim (portretom) i sama vizualizacija nije dovoljna.

Igranje portreta u 2. "A" razredu pomoglo je da se vizuelno proširi znanje dece o kompozitorima. Svi su odgovorili da je to E. Grieg. Siguran sam da učenici 2. razreda "A" neće zbuniti kompozitore kada ih ponovo sretnu.

) Dovršavanje zadataka.

U odeljenju 2 „A“, gde sam koristio vizuelna pomagala, rezultati rešavanja zadataka iz notnog zapisa bili su mnogo bolji nego u odeljenju 2 „B“ u kojem su izostali.

U 2 "A" razredu rezultati su bili sljedeći:

učenik - rezultat 10

učenici - rezultat 9

učenik - rezultat 8

učenik - rezultat 7

Rezultati su bili bolji jer su se oslanjali na vidljivost. Djeca su bolje razumjela gradivo.

U ocjeni 2 “B” rezultati su bili sljedeći:

4 učenika - rezultat 8

učenici - rezultat 7

učenik - rezultat 6

Na ovom času se izučavanje notnog zapisa odvijalo gotovo isključivo sluhom i na osnovu nagađanja. Djeca nisu imala podršku za vizualizaciju, štoviše, djeca su imala poteškoća s postavljanjem zvukova na tastaturi i trajanjem nota.

) Dječije raspoloženje.

Refleksni rezultati

Nakon što sam držao lekciju u 2. B razredu, odlučio sam provjeriti da li se djeci dopao lekcija. Zamolio sam da ga prikačim na komad papira koji prikazuje nebo i sunce bez zraka, ili oblak (ako vam se lekcija nije svidjela) ili zraku (ako vam se dopala lekcija). U anketi je učestvovalo 10 studenata. 6 učenika je zakačilo oblake jer im se čas činio dosadnim i nezanimljivim. Čas muzike je bio sličan svim ostalim časovima i nije bilo ničega za pamćenje. 4 učenika su pričvrstila zrake.

Tokom lekcije u 2. razredu “B” praktično nisam koristio vizuelna pomagala. Sav materijal je bio verbalan. Djeca su bila neaktivna u nastavi. Nerado su odgovarali na pitanja i izvršavali zadatke. Do kraja časa gotovo cijelo odjeljenje nije slušalo riječi učiteljice. Nisu bili zainteresovani, a njihova pažnja se prebacila na druge objekte.

Isti zahtjev sam uputio i učenicima 2. razreda “A”. U anketi je učestvovalo svih 12 učenika. 9 učenika je priložilo zrake jer im se dopao čas. Samo jednom učeniku nije bilo svejedno i pričvrstio je oblak.

U razredu 2 “A” koristio sam mnogo vizuelnih pomagala i materijala. Kako je nastava vođena u nestandardnoj formi uz pomoć didaktičkih vizuala, djeca su radila lako, bila su zainteresirana za izvođenje različitih zadataka, svaki učenik se trudio da se istakne i pokaže za šta je sposoban. Organizovano je vršena i realizacija kolektivnih zadataka. Uz pomoć vizuala učenici su razvijali kreativno i logičko razmišljanje. Vizualizacija je doprinijela boljoj asimilaciji cjelokupnog materijala.

IV. ZAKLJUČAK

Proučavajući pedagoško-metodičku literaturu o upotrebi vizuelnih pomagala u procesu učenja, identifikovanjem uslova za efikasnu upotrebu vizuelnih pomagala i ispitivanjem upotrebe vizuelnih materijala u praksi, ustanovio sam da je upotreba didaktičkih vizuelnih materijala u praksi doprinosi optimalnoj asimilaciji nastavnog materijala na času muzike. Posljedično, hipoteza je dokazana, budući da didaktička jasnoća pomaže da se ponovo stvori oblik, suština fenomena, njegova struktura, veze, interakcije kako bi se potvrdila teorijska stajališta. Didaktička vizualizacija pomaže da se u stanje aktivnosti dovedu svi analizatori i povezani psihološki procesi osjeta, percepcije i reprezentacije, što rezultira bogatom empirijskom osnovom za generalizujuće-analitičku mentalnu aktivnost djece i nastavnika. Didaktička vidljivost formira vizuelnu i slušnu kulturu učenika. Daje povratnu informaciju nastavniku: na osnovu pitanja učenika može se suditi o usvajanju gradiva, kretanju misli učenika ka razumijevanju suštine fenomena.

Dakle, vidljivost je svojstvo, obilježje te mentalne slike, predmeta ili pojave koju stvara osoba kao rezultat procesa percepcije, pamćenja, mišljenja i mašte; postoji pokazatelj jednostavnosti i jasnoće ove slike. A jasnoća slike zavisi od osobina pojedinca, od stepena razvoja njenih kognitivnih karakteristika, od njenih interesovanja i sklonosti, od potrebe i želje da se vidi, čuje, oseti dati predmet, da se stvori svetao, razumljiva slika ovog objekta.

Nastavnik može koristiti različita sredstva vizualizacije: stvarne predmete, njihove slike, modele predmeta i pojava koje proučava. Poznavanje oblika kombinacije reči i vizuelnih sredstava, njihovih varijanti i komparativne efektivnosti omogućava nastavniku da kreativno koristi vizuelna sredstva u skladu sa postavljenim didaktičkim zadatkom, karakteristikama nastavnog materijala i specifičnim uslovima učenja.

V. LITERATURA

1. Aksenova L. N. “Nestandardna lekcija - metodološke preporuke.” Minsk, 1999.

Pidkasisty P.I. “Pedagogija. Obrazovni pomoć studentima ped. univerziteti i pedagoški Fakulteti." Moskva, 1998.

Baturina B. I., Kuzina T. F. “Uvod u nastavničko zvanje.” Moskva, 2009.

Kharlamov I. F. “Pedagogija”. Minsk, 2010.

Abdulin E. B. “Teorija muzičkog obrazovanja. Udžbenik za studente. viši ped. udžbenik ustanove." Moskva, "Akademija", 2004.

Podlasy I. P. “Pedagogija 100 pitanja - 100 odgovora.” Moskva, Vladospress, 2009.

Komissarova L.N., Kostina E.P. "Vizuelna pomagala u muzičkom obrazovanju mlađih školaraca." Moskva, „Prosvetljenje“, 1986.

Asafiev B.V. “Odabrani članci o muzičkom obrazovanju i prosvjetiteljstvu.” Moskva, 1973.

Vygotsky L. S. "Psihologija umjetnosti." Rostov na Donu, “Feniks”, 2008.

Kholopova V. N. "Muzika kao oblik umjetnosti." Sankt Peterburg, “Lan”, 2010.

Karakteristike metoda i tehnika koje se koriste u radu na nastavi muzike

Za karakterizaciju metoda muzičkog obrazovanja prikladne su istovremeno dvije klasifikacije koje ih kombiniraju: vizualne, verbalne i praktične metode u kombinaciji s problemskim. Da bi odgoj i učenje bili kreativne i razvojne prirode, svaka od tri glavne metode - vizuelna, verbalna i praktična - mora se koristiti sve složenije: od direktnog utjecaja (objašnjavajuća i ilustrativna metoda) preko potkrepljivanja, vježbi (reproduciranja i kreativno), kreiranje situacija pretraživanja (pokazivanje opcija za izvršavanje zadatka) do edukacije i obuke zasnovane na problemima (samostalna potraga djece za načinima djelovanja). U osnovnoškolskom uzrastu povećava se udio problemskih zadataka koje djeca samostalno izvršavaju. Međutim, djeca treba da akumuliraju iskustvo u samostalnim i kreativnim akcijama koristeći materijal koji im je izvodljiv.

Vizuelna metoda

Vizuelna metoda u muzičkom obrazovanju ima dvije varijante: vizuelno-audijnu i vizuelno-vizuelnu.

Vizuelno-auditivna metoda je vodeća metoda muzičkog obrazovanja, jer bez nje percepcija muzike je nemoguća. Muzika se može izvoditi uživo i snimljena. Poznato je da je izvođenje uživo efikasnije, snimanje ga ne može u potpunosti zamijeniti. Ali kao tehnika, upotreba audio zapisa može biti efikasna, posebno kada se daje u poređenju sa "živim" zvukom nekog djela. Na primjer, poređenje "živog" zvuka i audio zapisa, poređenje dva ( tri) djela koja su u suprotnosti jedni s drugima. Zadatak postaje složeniji ako djeca upoređuju djela koja su manje kontrastna, slična po raspoloženju, žanru itd. Starija djeca mogu razlikovati verzije nastavnikovog izvođenja istog djela.

Vizuelna metoda u muzičkom obrazovanju ima pomoćnu vrijednost i može se svrstati u tehniku. Vizuelna jasnoća (slike, crteži, kolor karte itd.) se koristi za konkretizaciju utisaka, buđenje mašte, ilustrovanje nepoznatih pojava, slika, upoznavanje sa muzičkim instrumentima itd. Vizuelnu jasnoću treba kombinovati sa slušnom jasnoćom, pomažući slušnoj percepciji. Tehnike vizuelne jasnoće nisu uvijek problematične. Njihova upotreba u problemskoj situaciji (u kombinaciji sa drugim metodama i tehnikama) je efikasnija. Djeca imaju zadatak da od dvije (tri) slike odaberu onu koja odgovara raspoloženju muzičkog djela ili da dva (tri) muzička djela uporede sa slikom i odaberu onu koja joj je po figurativnom sadržaju i sredstvima najbliža. izraza, odabira i postavljanja obojenih kartica (tamnih) na tablu ili svjetlo), koje odgovaraju raspoloženju muzike itd.

Verbalna metoda

Verbalna metoda u pedagogiji je univerzalna. Neophodan je i u muzičkom obrazovanju. Učitelj organizuje pažnju dece, prenosi im određena znanja: o muzici, kompozitorima, izvođačima, muzičkim instrumentima, objašnjava muzička dela koja slušaju, uči ih da samostalno primenjuju savladane izvođačke i kreativne veštine. Uz pomoć riječi možete produbiti svoju percepciju muzike, učiniti je maštovijom i sadržajnijom. Razgovor, priča, objašnjenje, pojašnjenje - to su varijante ove metode u muzičkom obrazovanju. Razvoj dječjeg figurativnog govora u nastavi muzike uključuje korištenje pjesama i bajki. Pesma može prethoditi slušanju muzičkog dela ako je raspoložena slična prirodi muzike ili se može čuti nekoliko pesama upoređujući već poznate i nove. Ova tehnika je prikladna nakon uzastopnog slušanja komada, kada djeca osete karakter muzike. Verbalna metoda nije uvijek problematična (objašnjenje, objašnjenje, priča), ali može biti problematična u jednoj ili drugoj mjeri ako se djeca podstiču na poređenja, izražavanje preferencija, samostalne izjave (o prirodi muzike, žanru mjuzikla). djelo, povezanost prirode muzike i sredstava muzičkog izražavanja pomoću kojih je nastala itd.).

Praktična metoda

Veoma je važna i praktična metoda u muzičkom obrazovanju. Za muzičku aktivnost (izvođačku i stvaralačku) neophodna je demonstracija od strane nastavnika izvođačkih tehnika u pevanju, muzičko-ritmički pokreti, sviranje muzičkih instrumenata i njihovo ovladavanje. U svakoj vrsti izvedbe predškolci ovladavaju određenim vještinama i sposobnostima koje im omogućavaju da se uspješno izraze u samostalnim i kreativnim aktivnostima. Koristeći tehnike specifične za svaku vrstu izvedbe, učitelj pomaže djeci da steknu iskustvo u muzičkoj aktivnosti i savladaju različite vrste izvođenja. Prilikom podučavanja pjevanja praktičnom metodom (u kombinaciji s verbalnom i vizualnom), djeci pokazujemo tehnike dikcije, pravilnog disanja i proizvodnje zvuka. Izražajno prikazivanje muzičkih i ritmičkih pokreta važno je da bi ih djeca savladala. Praktična metoda postaje problematična ako ne pokažete jednu opciju za izvođenje radnji, već dvije ili više. U takvoj problematičnoj situaciji djeca moraju, na primjer, od nekoliko pokreta izabrati onaj koji najviše odgovara karakteru muzike ili prihvatiti sve moguće opcije.

Proces razvoja vještina i sposobnosti zahtijeva različite tehnike i kombinaciju različitih metoda. U nekim slučajevima, kao što je rečeno, neophodan je direktan prikaz. Važno je zapamtiti da ovladavanje vještinama i sposobnostima nije samo sebi cilj, već jedno od sredstava za formiranje temelja muzičke kulture i razvoj muzičkih sposobnosti. Razvijene vještine i sposobnosti koristit će muzičkom razvoju samo ako djeca razviju interesovanje za muzičke aktivnosti i žele samostalno, samoinicijativno, kreativno primijeniti te vještine i sposobnosti. Shodno tome, direktnu demonstraciju treba kombinovati sa drugim metodama i tehnikama koje stimulišu interesovanje dece za muzičke aktivnosti, sa figurativnim rečima, vizuelizacijom, rešavanjem problema i tehnikama igre. Ne treba zaboraviti na tehnike koje pomažu u konsolidaciji vještina koje su djeca savladala. Trebalo bi da se zasnivaju na imitaciji, ali da istovremeno sadrže elemente zabave i igre, i da stimulišu decu da kreativno koriste ono što su naučili. Na primjer, svako dijete se može testirati kao „solista“, pozivajući cijelu grupu da ponovi njegove pokrete dok svira muziku. Djeca naizmjence pokazuju pokrete za koje su pronašli da odgovaraju prirodi muzike, a svi ostali ih savladavaju i ponavljaju. Svako dijete u takvoj situaciji postaje samopouzdanije, aktivnije, trudi se da ponudi svojim prijateljima najzanimljivije pokrete koje je pronašlo i lijepo ih izvodi. Slične tehnike postoje i u pevanju: deca na svoj način (novom intonacijom, emocionalnom obojenošću) ponavljaju neku onomatopeju, pevaju svoje ime, bojeći ga određenim raspoloženjem itd. Muzičke i didaktičke igre i pomagala koja kombinuju slušno, vizuelno, govor, kao i praktične radnje djece doprinose svjesnom usvajanju i učvršćivanju znanja. Igrovi oblik zadataka i njihova zabavna priroda pomažu da se lakše savladaju mnogi prilično složeni muzički pojmovi i koncepti (visina, trajanje zvukova itd.)Općenito, na času muzike koristi se čitav niz metoda, koje postaju složenije u zavisnosti od zadataka i uzrasta djece. Ali proces asimilacije muzičkog iskustva uvijek je individualan. Obavljanje istih zadataka udrugačijestimuliše ovo ili ono dete. Nekima su ovi zadaci pristupačni, drugima teški. Zato je neophodan diferenciran pristup i individualni rad sa decom. I što su ove tehnike zanimljivije, vizuelne i maštovitije, učenje je uspešnije.Od jednostavnog do složenog: od dječjih lutaka do slika bajkovitih likova i slika fantazije i prirode! To bi trebala biti dinamika razvoja dječjeg kreativnog samoizražavanja!Dječja izvedba zahtijeva određene trenažne radnje: ponavljanja, vježbe, pojačanja. Ali najvažnije je da djeca ne izgube interesovanje za muzičke aktivnosti. Sve vježbe koje se daju za ovladavanje određenim vještinama i sposobnostima su u obliku igre. Interes djece za muziku i nastavu muzike mora se stalno održavati i oživljavati. Tehnike za razvijanje muzičke percepcije mogu i moraju biti raznovrsne i kombinovane jedna s drugom.” Tako se pjevanje može pretvoriti u dramatizaciju; orkestracija se može kombinovati sa prenošenjem karaktera muzike u pokretu, pojanje može postati početak muzičke igre, slušanje se može glatko pretočiti u plesnu ili pesničku kreativnost!Takve opcije dodaju živost i spontanost lekciji, doprinose razvoju dječje kreativne inicijative, manifestaciji izuma i mašte.

Ali moramo nastojati primijeniti ne samo naučno utemeljene oblike i metode rada primjerene uzrastu djece i uzeti u obzir njihove psihofiziološke karakteristike, već i specifične principe za razvoj visoko moralne ličnosti.

Principi

Princip pozitivizma . Podrazumijeva odgajanje i podučavanje djece na pozitivnim primjerima i istovremeno korištenje tri pristupa u radu sa osnovnoškolcima: prohibitivni, permisivni (na primjer, ne možete brati cvijeće, ali možete ga mirisati, diviti mu se; ne možete sakupljati bubice, ali možete ih gledati) i preporučljivo (zalijevajte biljke u cvjetnjaku, objesite hranilice na drveće, itd.).

Problematičan princip . Uključuje kreiranje problemskih situacija u kojima je dijete uključeno u njihovo rješavanje. Primjer takvih situacija je elementarna aktivnost pretraživanja djece, eksperimentiranje i aktivno promatranje.

Sistematski princip . Sastoji se od istovremenog stjecanja znanja o procesima koji se dešavaju u prirodi i formiranja moralnih kvaliteta kao što su suosjećanje, dobrota, milosrđe.

Princip vidljivosti . Omogućuje vam da uzmete u obzir vizualno-figurativno i vizualno-učinkovito razmišljanje školskog djeteta. Upotreba ovog principa pretpostavlja da u cilju rješavanja ciljeva i zadataka ekološkog odgoja nastavnik bira predmete i procese koji su pristupačni razumijevanju i ovladavanju djetetu određenog uzrasta, a koje ono može posmatrati direktno u svom okruženju. Princip vidljivosti podrazumeva i stalnu upotrebu vizuelnog materijala u radu sa decom: ilustracija, priručnika, video materijala, slika, postera, maketa, izgleda, itd.

Princip humanosti . Ona se manifestuje, pre svega, u izboru humanističkog modela obrazovanja, koji podrazumeva prelazak sa autoritarnog podučavanja i vaspitanja na ličnost, na pedagogiju saradnje odraslog i deteta, dijalošku formu obrazovanja. obrazovanje, kada dijete postaje ravnopravan član diskusije, a ne samo učenik. Organizacija nastave ima za cilj da obezbijedi da djeca što češće govore, ažuriraju vlastito iskustvo, stvaraju pretpostavke i maštaju.

Princip konzistentnosti . Povezan sa principima sistematičnosti i problematičnosti. Nastavu treba izvoditi određenim logičkim redoslijedom. Ovaj princip se ogleda iu sistemu sekvencijalnog razvoja znanja – od jednostavnijih do složenijih.

U muzičkom obrazovanju ne bi trebalo biti praznina, ali svaki dio treba biti zanimljiv i uzbudljiv za dijete, tada će njegovo kognitivno interesovanje i kreativne manifestacije rasti sa svakom novom lekcijom, koja će mnogim djeci ostati najomiljenija, jer u njoj možete biti: pjevači, i plesači, i glumci, i muzičari, i kompozitori - da, sve odjednom!

(Dokument)

Ivanov V.A., Kotelnikov R.I. Transportna energija (Dokument)

Test - Državna regulativa korištenja i zaštite zemljišta (Laboratorijski rad)

Test-metodologija za podučavanje tehnika trkaćeg hodanja (Laboratorijski rad)

Osnovni pojmovi pedagogije (pojmovi) (Dokument)

Test - Organizacija usluge u baru (Laboratorijski rad)

Kviz - Zavisnosti između varijabli (Laboratorija)

Programski i testni zadaci za studente prve i druge godine dopisnih predmeta svih specijalnosti (Program)

Test - Ekonomsko-matematičke metode i modeli (rješavanje zadataka) (Laboratorijski rad)

Probni rad na TFC-u. Osnove metode za podučavanje motoričkih radnji (Laboratorijski rad)

n1.doc

Test
disciplina: Pedagogija
Predmet: " Vizuelne metode i tehnike nastave, tehnologija upotrebe»

1. Opće karakteristike nastavnih metoda
Vaspitanje u vrtiću je sastavni dio pedagoškog procesa usmjerenog na sveobuhvatan razvoj i obrazovanje predškolskog djeteta. To je, kao i u školi, svrsishodan i organizovan proces formiranja znanja, veština i sposobnosti, negovanja stavova, veština i navika ponašanja, izgrađen na principima didaktike, koji ima jasan program, odvija se u posebno kreiranim uslovima, koristeći posebne metode i tehnike.

Proces učenja se odvija različitim metodama. Metoda je sistem uzastopnih metoda međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerenih na postizanje postavljenih obrazovnih ciljeva.

U skladu sa osnovnim oblicima razmišljanja predškolca, koji određuju prirodu metoda njegove aktivnosti u procesu učenja, razlikuju se tri grupe metoda: vizuelne; praktičan; verbalno.

Sve tri grupe metoda koriste se u nastavi tokom predškolskog uzrasta, kao što koegzistiraju i osnovni oblici mišljenja. Svaka od identifikovanih grupa metoda uključuje uključivanje tehnika različite prirode (vizuelna demonstracija uzorka, metoda radnje, pitanje, objašnjenje, tehnike igre - imitacija glasa, pokreta itd.), usled čega svaka metoda koristi sva tri oblika mišljenja u različitim kombinacijama sa vodećom, određujućom ulogom jednog od njih.

Uopšte, učenje na nastavi u vrtiću karakteriše živost i spontanost dečjih izraza, raznovrsnost metoda delovanja, mali obrazovni sadržaji, oslanjanje na dečije iskustvo, široka i svetla vizuelna osnova, upotreba igrivih i zabavnih nastavnih tehnika, i višestruke veze između učenja i svakodnevnih aktivnosti djece.

2. Vizuelne metode i tehnike nastave
Grupa vizuelnih metoda koje se koriste u predškolskom obrazovanju obuhvata:

Opservation;

Gledanje slika;

Demonstracija filmskih traka i filmova, videa;

Demonstracija vizualnih pomagala;

Prikaz slika pomoću računala;

Neke nastavne tehnike, u nekim slučajevima djeluju kao samostalne metode: pokazivanje uzorka zadatka, metoda djelovanja itd.
2.1. Opservacija
Opservacija – jedna od glavnih, vodećih metoda predškolskog vaspitanja i obrazovanja. U zavisnosti od prirode kognitivnih zadataka u nastavi, koriste se zapažanja različitih vrsta:

– prepoznavanje prirode, tokom kojeg se formiraju znanja o svojstvima i kvalitetima predmeta i pojava;

– za promjenu i transformaciju objekata;

– reproduktivna priroda, kada se stanje objekta utvrđuje na osnovu individualnih karakteristika, a slika cjelokupne pojave djelimično određena.

Opservacija - To je sposobnost zavirivanja u pojave okolnog svijeta, isticanje suštinskog, temeljnog u njima, uočavanje promjena koje se dešavaju, utvrđivanje njihovih uzroka i izvođenje zaključaka. Dete treba od malih nogu učiti da posmatra, razvijajući njegove sposobnosti zapažanja, sposobnost da se koncentriše na ono što se posmatra, uoči ono glavno, razmišlja o onome što vidi i izrazi misli rečima.
Direktno promatranje od strane djece predmeta koji se proučavaju važno je za formiranje punopravnih ideja i razvoj kognitivnih procesa - percepcije, pamćenja, razmišljanja, mašte. U procesu posmatranja provode se različite mentalne aktivnosti djeteta: traženje odgovora na postavljena pitanja, poređenje, poređenje.

Posmatranja se vrše na posebnim časovima (posmatranje riba, mačaka i mačića), te na ekskurzijama. Međutim, nastavnik mora biti u stanju iskoristiti svaku neplaniranu situaciju za organiziranje zapažanja, ako to omogućava da djecu obogati živopisnim idejama i izazove u njima niz osjećaja (iznenađenje, divljenje, uživanje u ljepoti, itd.). Na primjer, jato bistro je doletjelo na mjesto, duga se pojavila na nebu, radnici su popravljali krov verande itd.

U nastavi predškolske djece koriste različite vrste zapažanja: kratkoročna i dugoročna zapažanja, kao i ponovljena i uporedna. Dugoročna zapažanja omogućavaju da se deca upoznaju sa procesom razvoja, sa promenama stanja određenog objekta, koji se čini neophodnim materijalom za razvoj mentalne aktivnosti (upoređivanje, razlikovanje, identifikacija bitnih osobina, utvrđivanje uzroka i- utiču na odnose). Za dugoročna posmatranja odabiru se različiti objekti koji su u fazi transformacije, promjene, razvoja (izgradnja kuće; ptice koje lete na lokaciju predškolske ustanove; biljka uzgojena u kutku prirode ili u povrtnjaku, u cvjetnoj bašti).

Komparativna zapažanja imaju posebnu vrijednost za razvoj mentalne aktivnosti djece. Djeci srednjeg predškolskog uzrasta za poređenje se nude dva direktno vidljiva objekta: vrabac i vrana, breza i smreka. Stariji predškolci mogu uporediti posmatrani predmet sa drugim koji se trenutno ne percipira direktno (poređenje po prezentaciji): autobus i tramvaj, reka i bara, novine i pismo, trg i šuma.

Efikasnost metode posmatranja je obezbeđena kada nastavnik ispuni sledeće uslove:

Predmet posmatranja treba da bude interesantan za decu, jer ako postoji interesovanje, formiraju se jasnije ideje;

– mora postojati jasnoća i specifičnost u postavljanju ciljeva i zadataka posmatranja za djecu, čime se osigurava potpunost percepcije (posmatraćemo zeca, zatim ćemo ga nacrtati, smislićemo priču o njemu);

– sistematsko, dosledno odvijanje procesa posmatranja u skladu sa postavljenim zadacima i karakteristikama objekata;

Objekat se posmatra u uslovima koji omogućavaju da se otkriju njegove karakteristične osobine. Stoga, kad god je moguće, promatranja treba provoditi u prirodnom okruženju (bolje je promatrati zeca na travnjaku vrtića, a ne u grupnoj sobi itd.);

Uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti djece pri odabiru obima ideja formiranih tokom posmatranja;

Posmatranje mora biti popraćeno tačno određenom riječi: imenovati objekte, njihove znakove, radnje;

Znanja stečena u procesu posmatranja, nastali osjećaji i odnos prema posmatranom treba da dobiju svoj dalji razvoj u aktivnostima djece (u prepričavanju, crtanju, modeliranju, likovnom radu, igri).

Učitelj pitanjima usmjerava pažnju djece na određene aspekte posmatranih predmeta i objašnjava veze među pojavama. Potrebno je poticati djecu da tokom posmatranja izgovaraju nazive predmeta, radnji i znakova, zbog čega se formiraju potpunije i svjesnije ideje, obogaćuje se vokabular i razvija koherentan govor. Kako zapažanje napreduje, treba dati kratka objašnjenja; možete se pozvati na red pjesme, poslovicu ili narodnu poslovicu. Međutim, glavni sadržaj ideja treba formirati na temelju aktivne kognitivne aktivnosti same djece.

Obrazovanje koje nije dovoljno zasnovano na posmatranju dovodi do formiranja formalnog znanja kod deteta koje nema jaku čulnu osnovu.
2.2. Vizuelna metoda - gledanje slika, reprodukcija slika i slika
Ovo je važna metoda podučavanja predškolaca, koja im omogućava rješavanje niza didaktičkih problema. Vizuelna pomagala daju djetetu vizualnu sliku poznatih i nepoznatih predmeta. Uz pomoć slika, reprodukcija slika i slika, djeca formiraju statične vizualne slike.

Gledanje slika, prije svega, pomaže djetetu da shvati da slika odražava stvarnost oko nas, a također omogućava umjetniku da prikaže plod svoje fantazije i mašte. Osim toga, to je veoma važno za razvoj djetetovog estetskog ukusa, moralnih i emocionalnih procjena i predstava o okruženju. Gledanje slika pomaže vam da bolje razumete, pa čak i da osetite živopisna emocionalna iskustva, uči vas da saosećate i formirate sopstveni stav prema onome što vidite.

Osim oblikovanja likovnog ukusa predškolaca, ovdje je važan edukativni momenat - poznavanje djela poznatih umjetnika prošlosti i sadašnjosti, sposobnost razlikovanja žanrova slikarstva (portret, pejzaž, mrtva priroda). Ovdje veliku ulogu imaju izleti u muzeje likovne umjetnosti. Ekskurzije treba organizirati uz učešće stručnjaka koji bi djeci najpotpunije otkrio umjetnički materijal. U ovom slučaju potrebno je voditi računa o uzrastu, psihološkim i intelektualnim sposobnostima grupe predškolaca.

Na slici možete detaljno ispitati predmet, njegove komponente i prepoznati svojstva koja dijete nije uvijek u stanju primijetiti u životu. Zahvaljujući tome, ideje o svijetu oko nas se razjašnjavaju, proširuju i produbljuju.

Gledanje slika pomaže u razvoju zapažanja, mentalnih procesa (poređenje, razlikovanje, generalizacija, analiza), obogaćuje govor i utiče na djetetova interesovanja. Slika daje hranu za djetetovu maštu i kreativnu aktivnost.

Demonstracija slika i reprodukcija slika igra veliku ulogu u širenju vidika djece, jer postaje moguće dati predstavu o onim događajima, pojavama, objektima koji nisu u iskustvu učenika, a koje oni ne mogu direktno percipirati. . Na primjer, životinje različitih geografskih širina, događaji prošlih godina, rad odraslih, gradova i zemalja i još mnogo toga.

Predškolska ustanova koristi različite vrste slika. Prije svega - ovo posebno kreirane didaktičke slike,često kombinirani u posebne serije (o godišnjim dobima, životinjskom svijetu itd.). Upoznavanje djece sa kulturom i umjetnošću su reprodukcije slika poznatih umjetnika(na primjer, “Stigli su rookovi” A.K. Savrasova, “Zlatna jesen”, “Mart” I.I. Levitana, “Ivan Carevič na sivom vuku”, “Aljonuška” V.M. Vasnjecova, itd.). Koristi se i kao vizuelno nastavno sredstvo. knjižna grafika(ilustracije u knjizi), uz pomoć kojih oživljavaju junaci djela, pojavljuju se zemlje i gradovi u kojima se događaji odvijaju. Pored toga, nastavnik bira slike predmeta, razvrstava ih po temama („Igračke“, „Transport“, „Rad odraslih“, „Životinje“, „Naš grad“ itd.)“ osmišljava i koristi ih za individualne časove sa decom, kao i materijale za grupne i frontalne klase klase.
2.3. Vizuelna metoda: demonstracija slajdova, filmskih traka, filmova, videa, performansa
Vizuelna metoda: demonstriranje filmskih traka, filmova, videa, predstava u obrazovnom radu pomaže u rješavanju dva velika problema:

1) proširivanje znanja djece i razvoj govora;

2) obrazovanje kulturnog gledaoca sposobnog za duboku percepciju.

U obrazovne svrhe u nastavi se prikazuju slajdovi, filmske trake, video zapisi, a koriste se i kompjuterski programi. Uz pomoć slajdova može se ilustrovati priča nastavnika, što će je učiniti uvjerljivijom i svjetlijom. Filmske trake i video zapisi omogućavaju upoznavanje djece s obrazovnim filmovima čija je posebnost obrazovni sadržaj.

U radu sa predškolcima koriste se dvije vrste edukativnih filmova:

Eseji;

Parcela.

Primjer bi bili filmovi “Odakle je došao kruh”, “Moskva se gradi”, “Kremlj”, “Šalga mlijeka” itd. Percepcija takvog filma zahtijeva pripremu djece, postavljanje pitanja koja moraju odgovorite nakon gledanja. Stoga je demonstracija filma dio lekcije, čije trajanje ne prelazi 10 minuta.

Opća metodologija za prikazivanje obrazovnih filmova sastoji se od sljedećih faza:

– preliminarni razgovor s djecom, tokom kojeg oživljavaju dječja iskustva i saznanja o fenomenu kojem je edukativni film posvećen. Kao rezultat diskusije, djeca dobijaju novi kognitivni zadatak, zatim im se prikazuje film;

– nakon odgledanog filma, u kratkom razgovoru, djeca razmjenjuju utiske sa vršnjacima i učiteljicom. Ovaj razgovor ne bi trebao zahtijevati reprodukciju sadržaja filma. Učitelj samo postavlja pitanja koja mu omogućavaju da sazna kako su djeca naučila sadržaj, pomaže im da shvate ideje, uspostave veze;

– nekoliko dana kasnije film se ponovo prikazuje, a pažnja se skreće na one aspekte koji prethodni put nisu bili dovoljno uočeni ili shvaćeni;

– nakon ponovnog gledanja, vodi se razgovor. Uključuje prepričavanje sadržaja, njegovu analizu – isticanje značajnih činjenica i veza među njima. Tokom razgovora važno je sačuvati i produbiti emocionalni utisak o odgledanom filmu, dječiju empatiju za sagledane događaje i njihov odnos prema likovima.

Mora se uzeti u obzir da jednostavna demonstracija objekta, fenomena ili njegove slike još ne osigurava da dijete identificira potrebne aspekte i svojstva ovih objekata. Spontano nastalo opažanje ne dovodi do formiranja ispravnih ideja o objektima. Sposobnost percepcije i razumijevanja onoga što se prikazuje na ekranu formira se pod utjecajem odrasle osobe.

Organizacija se sastoji u tome da odrasla osoba, u strogom slijedu, identificira različite aspekte i svojstva objekta, povezujući individualno znanje u holističku ideju objekta. Istovremeno, važna je i visoka emocionalnost djece - oni su zarobljeni svjetlinom i dinamikom pojava, vanjskom stranom akcija i djela junaka. S tim u vezi, postoji potreba da se djecu nauči da duboko percipiraju sadržaj.

Za predškolca je važno da gleda predstave, čije prikazivanje organizuju vaspitači u vrtiću. U tu svrhu pozvani su glumci pozorišta ili pozorišnih studija. Tokom predstave postoji živa komunikacija između glumaca (likova) i djece. Djeca emotivno procjenjuju ono što se dešava, pažljivo prateći tok predstave. Osim pozivanja pozorišnih glumaca u predškolske ustanove, korisno je voditi djecu na dječje predstave u pozorištu. Uostalom, sama posjeta pozorištu može postati pravi odmor, dajući mnogo novih živopisnih utisaka i uzbudljivih iskustava.

Pozorište može postati izvor radosti za djecu, usaditi im talenat da budu gledaoci i razumiju scenske umjetnosti. Gledanje predstava vam omogućava da razvijete estetsku, moralnu i emocionalnu osjetljivost i pomažete djeci da shvate zakone pozorišne umjetnosti. Igranje maštom vam omogućava da razvijete kreativno razmišljanje. Odmah nakon predstave, predškolci odgovaraju na pitanja o zapletu i značenju prikazane predstave. Istovremeno, odgajatelji mogu ocijeniti intelektualni nivo pripremljenosti djece zbog potpunosti i ispravnosti njihovih odgovora, te dati djeci potrebna objašnjenja o novim pojmovima koje su naučili tokom predstave.
2.4. Tehnike vizuelne nastave:pokazivanje metoda djelovanja, pokazivanje uzorka
Ove tehnike se uglavnom zasnivaju na imitaciji i njenoj ulozi u djetetovom sticanju znanja i vještina. Demonstracija radnji, metoda rada i redosleda njegovog sprovođenja koristi se na časovima fizičkog vaspitanja, muzičkog vaspitanja, likovne umetnosti i u radnom osposobljavanju. Ova tehnika otkriva djeci zadatak nadolazeće aktivnosti, usmjerava njihovu pažnju, pamćenje i razmišljanje. Prikaz mora biti jasan i precizan. Potrebno je da djeca vide svaki pokret i uoče osobenosti njegovog izvođenja.

Učitelj svaku svoju radnju označava riječju: „Napravim rupu u zemlji, ali ne jako duboku. Sada pažljivo uzimam rez. Budite oprezni, jer ima vrlo tanko korijenje, lako se može oštetiti.” Riječ treba dopuniti pokret, karakterizirati njegov smjer. Ponekad nastavnik uključi jednog od učenika u demonstraciju pojedinačnih pokreta i radnji, unaprijed pripremivši dijete.

Pokazivanje uzorka koristi se u nastavi likovne umjetnosti i rada, posebno ručnog i likovnog rada. Nastavnik uključuje djecu u analizu uzorka i određuje faze implementacije.

Nažalost, u masovnoj praksi su česti slučajevi kada nastavnik objašnjava ili pokazuje djeci šta već znaju da rade. Kao rezultat toga, dijete „povezuje upute“ za određenu situaciju. Sličan rad u drugim uslovima ponovo zahteva pojašnjenje. Rezultat je "naučena bespomoćnost". Ukoliko nastavnik želi kod djece razviti samostalnost i stvaralačke sposobnosti, treba da pokaže samo one radnje i načine rada koji im se čine novim.

Na primjer, djeca su naučila kako napraviti kutije po uzorku. Nakon nekog vremena dobijaju zadatak učenja - da naprave igračku po uzorku (tema - po izboru: korpa, kolica, kolica, kolica). Osnova dizajna je ista, tako da tehnike rada sa šablonom ne bi trebalo ponovo da se prikazuju. Ali potrebno je potaknuti djecu da traže načine da kutiju pretvore u drugi predmet.

U zavisnosti od nivoa znanja i vještina učenika, nastavnik im nudi ili cijeli uzorak (primarna obuka u tehnikama), ili djelomični (samo novi elementi), ili nekoliko uzoraka na izbor (kreativno oličenje prethodno naučenih tehnika). ).

3. Primjena vizualnih metoda i tehnika
3.1. Upotreba vizuelnih metoda u sistemu fizičkog vaspitanja
U sistemu fizičkog vaspitanja široko se koriste opšte didaktičke metode: vizuelne, verbalne (verbalne), praktične.

Vizuelne metode formiraju ideje o kretanju, svjetlini senzorne percepcije i motoričkim senzacijama te razvijaju senzorne sposobnosti.

Ova grupa metoda uključuje demonstraciju fizičkih vježbi, upotrebu vizualnih pomagala (crteža, fotografija, kinograma, filmskih traka, filmova), imitaciju (imitaciju) vizualnih orijentira, zvučnih signala i asistencije.

Demonstracija fizičke vežbe . Kada se djeci pokaže kroz organe debate, stvara se vizualna slika fizičke vježbe. Demonstracija se koristi kada se djeca upoznaju s novim pokretima. Vježba je demonstrirana nekoliko puta. Da bi se kod djeteta stvorio ispravan vizualni prikaz fizičke vježbe i podstakao da je izvodi na najbolji mogući način, potrebno je kretanje prikazati na visokom tehničkom nivou, odnosno punom snagom, na normalnom tempom, sa naglašenom lakoćom. Nakon toga, vježba se općenito objašnjava i ponovo prikazuje.

Ubuduće se demonstracija koristi za kreiranje vizualnih predstava pojedinih elemenata tehnike vježbanja. A prije predstave djeci se govori na koji element treba obratiti pažnju. Kako vježbu savladavaju (ako je moguće), pribjegavaju djelomičnom pokazivanju, odnosno pokazivanju elementa tehnike koji se savladava u ovoj lekciji. Kada su djeca već stvorila ispravnu vizualnu i mišićno-motoričku ideju o kretanju, preporučljivo je dočarati njegovu sliku riječju, a pritom aktivirati djetetovo razmišljanje.

Nastavnik se pažljivo priprema za predstavu. Važno je odabrati pravo mjesto kako bi prikazana vježba bila vidljiva svoj djeci. Na primjer, preporučljivo je demonstrirati vježbe opšteg razvoja dok stojite na uzvisini i na određenoj udaljenosti od grupe, s djecom nižeg rasta ispred. Najsloženije vježbe (bacanje, skakanje itd.) treba prikazati u različitim ravnima kako bi se stvorila ispravna predstava o položaju trupa, nogu i ruku.

Tokom procesa učenja, korisno je dati djeci zadatak da posmatraju svoje drugove i konstatuju kvalitet vježbi.

Upotreba vizuelnih pomagala. Za pojašnjenje tehnike fizičkih vježbi koriste se vizualna pomagala u obliku planarnih slika (slike, crteži, fotografije, filmogrami, filmske trake), kao i filmovi.

Preporučljivo je prikazati vizuelna pomagala u slobodno vrijeme od nastave. Gledajući ih, djeca razjašnjavaju svoje vizualne ideje o fizičkim vježbama, pravilnije ih izvode na časovima tjelesnog odgoja i preciznije ih prikazuju na svojim crtežima.

Imitacija. Imitiranje radnji životinja, ptica, insekata, prirodnih pojava i društvenog života zauzima značajno mjesto u podučavanju djece tjelesnim vježbama. Poznato je da predškolca karakteriše imitacija, želja da kopira ono što posmatra, ono o čemu mu se priča, ono što čita. Imitirajući, na primjer, radnje zečića ili miša, djeca se ulikuju i s velikim zadovoljstvom izvode vježbe. Pozitivne emocije koje se javljaju u ovom slučaju potiču vas da ponovite isti pokret više puta, što pomaže u konsolidaciji motoričke vještine, poboljšanju njezine kvalitete i razvijanju izdržljivosti.

Slike koje odgovaraju prirodi pokreta koji se uči pomažu u stvaranju ispravne vizualne reprezentacije istog. Na primjer, za izvođenje skokova na dvije noge, krećući se naprijed, učitelj koristi sliku vrapca. Slike koje ne odgovaraju u potpunosti prirodi pokreta koji se uči (skakanje kao zečići) koriste se kako bi se osiguralo da djeca sa velikim zanimanjem izvode fizičke vježbe. Takve slike se koriste nakon što je pokret u velikoj mjeri savladan, tj. prilikom konsolidacije motoričkih sposobnosti.

Oponašanje ima široku primenu u savladavanju opštih razvojnih vežbi i pokreta kao što su hodanje, trčanje itd. Deca mogu da oponašaju pokrete i navike životinja (medved, lisica, zeko i dr.), ptica (guska, pijetao, kokoš, vrabac, čaplja ), insekti (leptir, buba, muva, komarac, pčela, gusjenica), biljke (cvijet, trava itd.), razne vrste transporta (voz, tramvaj, automobil, avion), radne operacije (cijepanje drva, ispiranje rublja, sečenje makazama i sl.). Imitacija se koristi u svim starosnim grupama. Ali češće se koristi u radu s mlađom djecom. To je zbog vizualno-figurativne prirode razmišljanja djece ovog uzrasta i upotrebe jednostavnih vježbi za koje je lako odabrati slike.

Vizuelni orijentiri (predmeti, oznake poda) podstiču djecu na aktivnost, pomažu im da razjasne svoje ideje o pokretu koji se uče, savladavaju najteže elemente tehnike, a doprinose i energičnijem izvođenju vježbi. Na primjer, svijetle igračke stimulišu djecu da hodaju i puze. Zadatak dodirivanja predmeta okačenog iznad podignutih ruku podstiče dijete da poveća snagu guranja i skoči na odgovarajuću visinu; Zadatak dostizanja nožnih prstiju rukama prilikom savijanja pomaže u povećanju amplitude pokreta. Vizuelne reference se obično koriste nakon što su djeca već stvorila opću ideju o pokretima koji se uče.

Zvučni orijentiri služe za savladavanje ritma i regulisanje tempa pokreta, a takođe i kao signal za početak i kraj radnje, za snimanje pravilnog izvođenja vežbe (prilikom puzanja ispod užeta za koji je pričvršćeno zvono dete saginje niže da ga ne dodirne).

Vizuelne i slušne tehnike doprinose zvučnoj regulaciji pokreta. Izvode se uz pratnju muzike, pjesme, ritma tambure, bubnja, uz viceve i čitanje pjesama. Na primjer, dijete sa zadovoljstvom hoda uz ritmične pjesme poput:

Ravnom stazom, Ravnom stazom Naše noge hodaju. Top, top, top, top - Naše noge hodaju.

Upotreba slušne vizualizacije ne samo da poboljšava kvalitetu pokreta, reguliše tempo i ritam, već izaziva i emocionalno uzdizanje djeteta i želju za izvođenjem pokreta.

Sve nastavne metode i tehnike igraju vitalnu ulogu u formiranju motoričkih sposobnosti i moraju se koristiti u kombinaciji.
3.2. Vizuelna metoda u muzičkom obrazovanju
Vizuelna metoda u muzičkom obrazovanju ima dvije varijante: vizuelno-audijnu i vizuelno-vizuelnu.

Vizuelno-auditivna metoda je vodeći metod muzičkog obrazovanja, jer je bez njega percepcija muzike nemoguća. Izvođenje muzičkih djela od strane nastavnika ili korištenje TCO je glavni sadržaj ove metode. Muzički direktor mora biti u stanju da ekspresivno, vedro i umjetnički izvodi muzička djela kako bi kod djece izazvao empatiju prema muzici i njenom emotivnom opažanju.

Muzika se može izvoditi uživo i snimljena. Poznato je da je izvođenje uživo efikasnije, snimanje ga ne može u potpunosti zamijeniti. Ali kao tehnika, upotreba snimka može biti efikasna, posebno kada se daje u poređenju sa „živim“ zvukom dela.
Razmotrimo opcije za problematičnu upotrebu vizualno-audijne metode. U nekim slučajevima možda neće biti problema: učitelj izvodi muzičko djelo, djeca ga slušaju.

Ali moguće je stvoriti i problematične situacije. Ovo je olakšano tehnikama koje potiču djecu na poređenja, poređenja i traženje analogija. Na primjer, poređenje “živog” zvuka i snimka, poređenje dva (tri) djela koja su u suprotnosti jedan s drugim. Zadatak postaje složeniji ako djeca upoređuju djela koja su manje kontrastna, slična po raspoloženju, žanru itd. Starija djeca mogu razlikovati verzije nastavnikovog izvođenja istog djela.

Vizuelno-vizuelna metoda u muzičkom obrazovanju ima pomoćno značenje i može se svrstati u tehniku. Vizuelna jasnoća (slike, crteži, kolor karte itd.) se koristi za konkretizaciju utisaka, buđenje mašte, ilustrovanje nepoznatih pojava, slika, upoznavanje sa muzičkim instrumentima itd.

Vizuelnu jasnoću treba kombinovati sa slušnom jasnoćom, pomažući slušnoj percepciji. Ne koristi se uvijek, već samo po potrebi, ovisno o uzrastu djece (u mlađim grupama je opravdanija), prisutnosti programiranja i slikovitosti u muzičkoj slici. Prije slušanja muzičkog djela, vizuelna jasnoća se koristi samo kada nešto treba objasniti i ilustrovati (na primjer, pokazati sliku muzičkog instrumenta koji će zvučati).

Nametanje djeci bilo kakve ideje o muzičkom djelu prije slušanja u obliku gotove slike osiromašuje proces percipiranja muzike i preprecizira ga. Stoga je upotreba vizuelne jasnoće opravdanija tek nakon nekoliko slušanja djela, kada su djeca već formirala vlastite ideje o muzičkoj slici.

Tehnike vizuelne jasnoće nisu uvek problematične prirode (nastavnik može da ilustruje i precizira ono što je rekao). Njihova upotreba u problemskoj situaciji (u kombinaciji sa drugim metodama i tehnikama) je efikasnija. Djeca imaju zadatak da od dvije (tri) slike odaberu onu koja odgovara raspoloženju muzičkog djela ili da dva (tri) muzička djela uporede sa slikom i odaberu onu koja joj je po figurativnom sadržaju i sredstvima najbliža. izraza, odabira i postavljanja obojenih kartica (tamnih) na tablu ili svjetlo), koje odgovaraju raspoloženju muzike itd.

Upotreba vizuelnih tehnika na nastavi muzike olakšava usvajanje određenih znanja, čini učenje problematičnim, zanima decu, razvija maštu, podstiče ih na upoređivanje, kontrastiranje i traženje analogija pri slušanju različitih muzičkih dela.

Vizuelne metode, pored navedenih, koriste se iu nastavi vizuelne umetnosti i u radnoj obuci.

Dakle, vizualne nastavne metode imaju za cilj formiranje kod djeteta jasnih predstava o predmetima i pojavama okolnog svijeta (uspjeh razvoja njihovih kreativnih sposobnosti ovisi o tome koliko dobro djeca razviju sposobnost promatranja svoje okoline, uspostavljanja veza između fenomena stvarnost, te identifikuju opšte i pojedinačno). , razvoj percepcije kao vodećeg kognitivnog procesa, kao i razvoj vizuelno-efikasnih, vizuelno-figurativnih oblika mišljenja i govora, glavne vrste aktivnosti predškolskog deteta - igre, vizuelne i radne aktivnosti.

Bibliografija
1. Predškolska pedagogija. Bilješke sa predavanja. Pichugina N.O., Aidasheva G.A., Assaulova S.V. - M.: Izdavačka kuća: Phoenix, 2004. - 384 str.

2. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: udžbenik za studente. prosječan ped. udžbenik ustanove - 2. izd., revidirano. i dodatne - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 416 str.

3. Kosminskaya V.B. et al. "Teorija i metodologija vizuelne aktivnosti u vrtiću." - M., "Prosveščenie", 1977.

4. Vizuelne metode nastave fizičkih vježbi. Način pristupa: http://parohod.kg/fisic-vospitanie

5. Karakteristike metoda i tehnika muzičkog obrazovanja. Način pristupa: http://shkolniks.ru/music-vospitanie