Inteligencija– relativno stabilna struktura sposobnosti, koje se zasnivaju na procesima koji obezbeđuju obradu informacija različitog kvaliteta i njihovu svesnu procenu. Intelektualni kvaliteti– osobine ličnosti koje predodređuju funkcionisanje intelekta, tj. sposobnosti pojedinca da obrađuje informacije različitog kvaliteta i svjesno ih procjenjuje.

Teškoća određivanja nivoa mentalnih sposobnosti objašnjava se prvenstveno činjenicom da je ljudska mentalna aktivnost dvosmislena i sastoji se od kombinacije mnogih faktora. Sam koncept inteligencije čini se kontroverznim: šta se tačno smatra inteligencijom? Sposobnost rješavanja velikog broja složenih problema u kratkom vremenu ili sposobnost pronalaženja netrivijalnog rješenja? Ova pitanja obrađuje teorija intelektualnih razlika. Trenutno postoje najmanje tri tumačenja koncepta inteligencije:

1) biološki: „sposobnost svjesnog prilagođavanja novoj situaciji“;

2) pedagoški: „sposobnost učenja, sposobnost učenja“;

3) strukturalni pristup koji je formulisao A. Binet: inteligencija kao „sposobnost prilagođavanja sredstava ciljevima“. Sa stanovišta strukturalnog pristupa, inteligencija je skup određenih sposobnosti.

Pogledajmo pobliže koncept strukture. Prva tehnika testiranja inteligencije stvorena je 1880. John Cattell. On je prvi upotrijebio riječ "test". Izmjerio je vrijeme reakcije. Nešto kasnije pojavio se Binet test: procjenjivao je nivoe psiholoških funkcija kao što su razumijevanje, mašta, pamćenje, snaga volje i sposobnost pažnje, zapažanja i analize. U isto vrijeme, ideja o scenskoj razlici - mentalnoj starosti - postala je široko rasprostranjena. Mora se reći da je ova tehnika primjenjiva samo za djecu mlađu od 12 godina. Za djecu stariju od 12 godina više nije na prvom mjestu dob, već individualne razlike, što je potvrđeno brojnim istraživanjima (činjenica stabilizacije EEG-a kao pokazatelja određene fiziološke zrelosti). Godine 1911. Stern je kombinovao ova dva koncepta predlažući termin IQ - "intelektualni kvocijent" - odnos mentalne starosti i hronološke starosti.

Trenutno, razvoj u oblasti određivanja IQ-a od strane G.Yu. Eysenck. Osnovna osnova intelektualnih razlika je brzina mentalnih procesa. Prema Eysenck-u, postoji logaritamska veza između složenosti problema i vremena utrošenog na njegovo rješavanje. Opšti nivo sposobnosti utvrđuje se pomoću seta testova pomoću verbalnog, digitalnog i grafičkog materijala. Zadaci su podijeljeni u dvije vrste: zatvoreni (morate odabrati pravo rješenje); otvori (pronađi odgovor). U ovom slučaju mogu biti dva, tri, itd. odgovora. Maksimalno otvoren problem je pronaći najveći broj odgovora u određenom vremenskom periodu.

Istraživanja su pokazala da se različiti ljudi različito nose s ova dva tipa zadataka. To je posebno izraženo kod djece. Tako se jedno dijete može dobro nositi sa zadacima zatvorenog tipa, dok mu zadaci otvorenog tipa mogu stvarati poteškoće i obrnuto. S tim u vezi, potrebno je u test uključiti zadatke oba tipa.

Intelektualne sposobnosti počele su se ubrzano proučavati pojavom faktorske analize.
L. Thurstone je predložio metodu za grupisanje testova zasnovanu na matricama korelacije između svih parova testova uključenih u jednu bateriju. Ova metoda nam omogućava da identificiramo nekoliko nezavisnih "latentnih" faktora koji određuju odnos između rezultata različitih testova. U početku je L. Thurstone identifikovao 12 faktora, od kojih je 7 najčešće reprodukovano u studijama.

V. Verbalno razumijevanje: testirano zadacima za razumijevanje teksta, verbalne analogije, verbalno mišljenje, tumačenje poslovica itd.

W. Verbalna tečnost: mjereno testovima za pronalaženje rima, imenovanje riječi određene kategorije itd.

N. Numerički faktor: testirano sa zadacima o brzini i tačnosti aritmetičkih proračuna.

S. Prostorni faktor: je podijeljen na dva podfaktora. Prvi određuje uspješnost i brzinu percepcije prostornih odnosa (percepcija krutih geometrijskih figura na ravni), drugi je povezan s mentalnom manipulacijom vizualnih reprezentacija u trodimenzionalnom prostoru.

M. Asocijativna memorija: mjereno testovima napamet pamćenja asocijativnih parova.

R. Brzina percepcije: Definisano brzom i tačnom asimilacijom detalja, sličnosti i razlika u slikama. Thurstone razlikuje verbalne (“percepcija službenika”) i “maštovite” podfaktore.

I. Induktivni faktor: testiran zadacima za pronalaženje pravila i dovršavanje niza.

Faktori koje je otkrio L. Thurstone, kako su pokazala dalja istraživanja, pokazali su se zavisnim (neortogonalnim). “Primarne mentalne sposobnosti” koreliraju jedna s drugom, što govori u prilog postojanju jednog “G-faktora”.

Na osnovu multifaktorske teorije inteligencije i njenih modifikacija, razvijeni su brojni testovi strukture sposobnosti. Najčešći su Test baterije opšte sposobnosti (GABT), Test Amthauerove strukture inteligencije i niz drugih.

U modelu inteligencije koji je predložio R. Cattell, identifikovane su tri vrste intelektualnih sposobnosti: opšti, parcijalni (privatni) i operativni faktori. Pokušao je da napravi test bez kulture na vrlo specifičnom prostorno-geometrijskom materijalu (“Culture-Free Intelligence Test,” CFIT, 1958). Razvijene su tri verzije ovog testa:

1) za djecu od 4 do 8 godina i mentalno retardirane odrasle osobe;

2) dva paralelna razreda (A i B) za djecu od 8-12 godina i odrasle bez visokog obrazovanja;

3) dva paralelna oblika (A i B) za srednjoškolce, studente i odrasle sa visokim obrazovanjem.

U hijerarhijskim modelima faktori sposobnosti se postavljaju na različite „podove“, određuju se nivoom njihove opštosti. Tipičan i najpopularniji model u literaturi je model F. Vernona. Na vrhu hijerarhije je opšti faktor prema Spearmanu (G-faktor). Na sledećem nivou nalaze se dva glavna grupna faktora: verbalno-obrazovne sposobnosti (bliske onome što se u ruskoj psihologiji naziva „verbalno-logičkim” mišljenjem) i praktično-tehničke sposobnosti (bliske vizuelno-efikasnom mišljenju). Na trećem nivou - posebne sposobnosti (S): tehničko mišljenje, aritmetička sposobnost itd. i konačno, na dnu hijerarhijskog stabla postavljaju se specifičniji podfaktori, za čiju dijagnozu su namijenjeni različiti testovi. Hijerarhijski model je postao široko rasprostranjen zahvaljujući testovima, prvenstveno D. Wexlera, koji su kreirani na njegovoj osnovi.

Testovi inteligencije– grupa testova dizajniranih za procjenu nivoa razvoja mišljenja (inteligencije) osobe i njegovih individualnih kognitivnih procesa (pamćenje, pažnja, mašta, govor, percepcija) koristi se za dijagnosticiranje mentalnog razvoja.

Psihodijagnostički zadaci za čije rješavanje je potrebna upotreba testova inteligencije: dijagnosticiranje spremnosti za školu, utvrđivanje uzroka školskog neuspjeha, prepoznavanje darovite djece, diferenciranje obrazovanja, prepoznavanje poteškoća i razvojnih odstupanja
i sl.

Većina psihologa danas prepoznaje da testovi inteligencije mjere nivo razvijenosti određenih intelektualnih vještina, tj. nivo mentalnog razvoja, ali ne može dijagnosticirati doprinos prirodnih sposobnosti (tj. urođene sposobnosti zvane inteligencija) i obučenosti pojedinca u prikazanom rezultatu. Stoga se globalna prediktivna vrijednost testova inteligencije na doživotnoj skali ne može smatrati dokazanom, jer se često ne testira potencijal, već rezultat razvoja. Istovremeno, prepoznato je da testovi daju vrijedan materijal o dostignutom stepenu razvoja određenih sposobnosti, koji se može efikasno koristiti za različite zadatke obuke i obrazovanja.

Razmotrimo neke psihodijagnostičke tehnike prema njihovoj važnosti za različite uzraste.

Wechslerov test prvi put je objavljen 1939. godine. Po svom je obliku individualan (tj. može se izvoditi samo sa jednim predmetom) i uključuje dvije skale: verbalnu i neverbalnu (skala akcije) i predviđa izračunavanje IQ-a za svaku skalu odvojeno i ukupni IQ.

Trenutno postoje tri oblika Wechslerovih vaga, dizajniranih za različite uzraste. Godine 1955. objavljena je jedna od posljednjih skala inteligencije odraslih (WAIS), koja je uključivala 11 subtestova.

Osim vaga za odrasle, Wexler je kreirao vage za djecu (od 6,5 do 16,5 godina). Dječija verzija testa uključuje 12 subtestova.

1. "Svesnost". Ispitaniku se postavlja 30 pitanja iz različitih oblasti znanja (svakodnevnih, naučnih) i dijagnostikuje se osobenosti pamćenja i mišljenja (na primjer: ko je Aleksandar Veliki? Šta je konfiskacija? Kada se događa 29. februar?).

2. "Razumijevanje." Subtest uključuje 14 pitanja za čije odgovore je potrebna sposobnost zaključivanja (šta ćete učiniti ako posečete prst? Zašto je bolje graditi kuću od cigle nego od drveta? itd.).

3. "aritmetika" Subtest se sastoji od 16 zadataka, u kojima treba operisati numeričkim materijalom, potrebna vam je inteligencija i pažnja (ako prepolovite jabuku, koliko će delova biti? Prodavac je imao 12 novina, prodao 5. Koliko su ostali?)

4. “Sličnost.” Subjekt treba da uradi 16 zadataka da pronađe sličnost pojmova, pri čemu je potrebno logički obraditi pojmove i izvršiti operaciju generalizacije. (Upute: „Imenovati ću vam neka dva predmeta, a vi pokušajte da kažete šta im je zajedničko, kako su isti. Samo pokušajte reći što više dok sami sve ne kažete ili dok vas ne zaustavim. Pa , hajde da probamo...” Predložite zadatak br. 5: Šljiva - breskva (ili trešnja). Ako ne uspijete, pružite pomoć: “Imaju sjemenke, ovo su plodovi, rastu na drveću”).

5. "rečnik" Subtest zahtijeva od ispitanika da definiše 40 koncepata, kako konkretnih tako i apstraktnih. Za izvršavanje zadataka potreban vam je veliki vokabular, erudicija i određena kultura razmišljanja (na primjer, predstavljena je riječ „bicikl”. Mogući odgovori i njihova ocjena: „2” - vrsta prevoza. Voze se (ili voze). ) na njemu.Kao motocikl, bez motora (ili ga morate okretati nogama);“1” – ima pedale, točkove (ostali dijelovi – najmanje dva);
“0” – imam jedan. Veliki, na tri točka, za djecu.

6. "Ponavljanje brojeva." Ovaj subtest dijagnostikuje karakteristike pažnje i radne memorije; potrebno je za eksperimentatorom ponoviti niz brojeva, koji može sadržavati od tri do devet znakova.

7. "Nedostaju dijelovi." Predmetu je predstavljeno 20 slika sa slikama objekata (slika 6) kojima nedostaju pojedini detalji, moraju biti imenovani. Ovdje su posebno važne pažnja i perceptivne sposobnosti.

Slika 6. Primjer slika podtesta “Detalji koji nedostaju” Wechslerovog testa

8. "Slike u nizu." Subjekt je predstavljen sa 11 grafičkih slika (slika 7). Treba ih postaviti u takav red da se dobije priča sa nizom događaja. Potrebno je logično razmišljanje, razumijevanje zapleta i sposobnost organiziranja u koherentnu cjelinu.

Slika 7. Primjer slika podtesta “Sekvencijalne slike” Wechslerovog testa

9. "Kossove kocke" Od subjekta se traži da koristi kocke sa ivicama različitih boja da sastavi model prema uzorku prikazanom na kartici. Dijagnostikuju se analitičko-sintetičke, prostorne sposobnosti ispitanika.

10. “Sklopive figure.” Od isečenih delova potrebno je sastaviti kompletne figure (dečak, konj, auto itd.) (slika 8). Morate biti sposobni da radite po standardu, da povežete dijelove i cjelinu.

Slika 8. Primjer stimulativnog materijala za podtest “Preklopne figure” Wechslerovog testa

11. "Kodiranje". Dati su brojevi od 1 do 9, od kojih svaki odgovara znaku. Potrebno je, gledajući uzorak, staviti odgovarajuće ikone sa predloženim redom brojeva. Analiziraju se pažnja, njena koncentracija, distribucija, prebacivanje.

12. “Labirinti”. Morate pronaći izlaz iz lavirinta prikazanih na komadu papira (slika 9). Dijagnostikuje se sposobnost rješavanja perceptivnih problema, proizvoljnost i stabilnost pažnje.

Slika 9. Primjer stimulativnog materijala za subtest “Labirinti” Wechslerovog testa

Test je prošao sve potrebne provjere. Dobijeni su visoki pokazatelji njegove pouzdanosti i valjanosti. Wexler je kreirao i skalu za predškolce i osnovce
(za uzrast od 4 do 6,5 godina). Ova skala je objavljena 1967. godine. Sastoji se od 11 subtestova. Standardni IQ izračunat iz testa ima srednju vrijednost od 100 i kvadratnu (standardnu) devijaciju od 15.

Jedan od najznačajnijih nedostataka Wechslerovog testa je neodređenost njegovog sadržaja (što je tipično za mnoge strane metode), pa je na osnovu rezultata testa teško izgraditi korektivno-razvojni rad sa ispitanicima (A.G. Shmelev, 1996. ).

Još jedan popularan test mentalnog razvoja koji je pogodan za osnovce je J. Ravenov test, ili “Ravenove progresivne matrice”. Ovo je test inteligencije osmišljen za dijagnosticiranje mentalnih sposobnosti osobe koristeći kolor i crno-bijele verzije crteža, koje je potrebno analizirati i pronaći redovne veze među njima.

Crno-bijela verzija testa namijenjena je ispitivanju djece od 8 godina i odraslih do 65 godina. Test se sastoji od 60 matrica ili kompozicija sa elementom koji nedostaje. Ispitanik bira element koji nedostaje između 6–8 predloženih. Zadaci su grupirani u pet serija (A, B, C, D, E), od kojih svaka uključuje 12 matrica istog tipa, raspoređenih po rastućoj težini. Test nije vremenski ograničen i može se izvoditi pojedinačno ili u grupi.

Prilikom izvođenja testa ispitanik mora analizirati strukturu uzorka, razumjeti prirodu veza između elemenata i odabrati dio koji nedostaje upoređivanjem sa odgovorima koji su ponuđeni za izbor. Za uspješno obavljanje zadataka od subjekta se traži sposobnost koncentriranja pažnje, mentalnog rada sa slikama u prostoru, kao i dobro razvijena percepcija i logičko mišljenje (neka vrsta „vizuelne logike“).

Jednostavnija verzija "Ravenovih obojenih matrica" ​​uključuje niz zadataka (A, Av, B).
Namenjen je pregledu dece od 5 do 11 godina, osobama starijim od 65 godina, osobama sa jezičkim poteškoćama, različitim grupama pacijenata sa intelektualnim teškoćama. Pored uobičajenog praznog obrasca, test postoji u obliku tzv. „umetaka“, kada ispitanik može koristiti isečene kartice sa opcijama odgovora, ubacujući odabrani dio kao dio koji nedostaje (najčešće se koristi za predškolce).

Rezultati testiranja pomoću Ravenovog testa su u velikoj korelaciji sa rezultatima Wechslerovog i Stanford-Binetovog testa. Predviđena je konverzija indikatora u standardne sa izračunom IQ.

Dijagnostikovanje mentalnog razvoja učenika 3-6 razreda od strane slovačkog psihologa
dizajnirao J. Wanda Test grupne inteligencije (GIT). Prevedena je i adaptirana za uzorak ruskih školaraca u LPI (M.K. Akimova, E.M. Borisova i dr., 1993).

GIT, kao i drugi testovi inteligencije, otkriva u kojoj mjeri je ispitanik savladao riječi i pojmove predložene u zadacima u vrijeme ispita, kao i sposobnost izvođenja određenih logičkih radnji - sve to karakterizira nivo mentalnog razvoja predmeta, što je neophodno za uspješan završetak školskog kursa.

GIT sadrži 7 podtestova: izvršavanje instrukcija, aritmetičke probleme, sabiranje rečenica, utvrđivanje sličnosti i razlika pojmova, nizove brojeva, analogije, simbole.

U prvom podtestu od ispitanika se traži da što brže i preciznije slijedi niz jednostavnih instrukcija (podvući najveći broj, odrediti broj slova u tri riječi i podvući najduže, itd.). Za pravilno izvršenje svih zadataka potrebno je osnovno znanje trećeg razreda srednje škole. Teškoća je brzo shvatiti značenje uputstava i izvršiti ih što je preciznije moguće.

Drugi subtest (aritmetički zadaci) izgrađen je na principu testa postignuća i identifikuje ovladavanje specifičnim akademskim vještinama iz oblasti matematike.

Treći sadrži 20 zadataka, koji su rečenice u kojima nedostaju riječi. Učenik mora sam popuniti ove praznine. Uspjeh rješavanja zadataka ovisi o sposobnosti shvaćanja značenja rečenice, vještini njene pravilne konstrukcije i vokabulara. Greške prave oni učenici koji još nisu dovoljno sposobni konstruirati složene rečenične strukture koristeći riječi koje ne nose glavni informacijski teret.

Sljedeći subtest (utvrđivanje sličnosti i razlika pojmova) pokazao je da slabo razlikuje predmete: gotovo svi učenici su uspješno završili zadatke koji su u njemu uključeni. Poteškoće uzrokuju parovi riječi čija su značenja nepoznata učenicima ovog uzrasta (“poteškoće-problem”, “mišljenje-gledište” itd.). Sama logička operacija uključena u ovaj subtest prilično je dostupna školarcima, praktikuje se u školi ako je potrebno pronaći sinonime i antonime.

Subtest “analogije” uključuje 40 stavki. Ovladavanje ovom operacijom neophodno je kako u fazi djetetovog sticanja znanja, tako i u fazi njegove primjene. Riječi uključene u subtest trebaju biti dobro poznate učenicima ovog uzrasta. Zadaci su uključivali logičke odnose “vrsta – rod”, “dio – cjelina”, “suprotno”, “redosljed” itd.

Sljedeći podtest je zahtijevao kompletiranje nizova brojeva, razumijevanje obrasca njihove konstrukcije. U GIT-u, redove formiraju:

1) povećanje ili smanjenje svakog sledećeg člana niza približavanjem prethodnom ili oduzimanjem određenog celog broja od njega (14 zadataka);

2) množenje (ili dijeljenje) svakog sljedećeg broja cijelim brojem (2 zadatka);

3) naizmjenično radnje sabiranja i oduzimanja (3 zadatka);

4) naizmjenično radnje množenja i sabiranja (1 zadatak).

Kvalitativna analiza testa pokazala je glavne razloge za poteškoće koje učenici mogu iskusiti prilikom njegovog ispunjavanja:

a) nedostatak specifičnih znanja iz određene oblasti (nepoznavanje pojmova, složene sintaksičke strukture, itd.);

b) nedovoljno poznavanje nekih logičko-funkcionalnih odnosa između riječi;

c) određena rigidnost, stereotipni pristupi rješenjima;

d) neke karakteristike mišljenja mlađih adolescenata (asocijativnost, nedovoljno duboka analiza pojmova itd.).

Mora se uzeti u obzir da su sve ove poteškoće povezane sa karakteristikama mentalnog razvoja i životnog iskustva dece ovog uzrasta (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995).

Za dijagnostiku mentalnog razvoja učenika 7–9 razreda od strane tima K.M. Gurevič se razvio Školski test mentalnog razvoja (SID).

Njegovi zadaci obuhvataju pojmove koji podliježu obaveznom učenju iz akademskih predmeta tri ciklusa: matematike, humanističkih i prirodnih nauka. Pored toga, utvrđena je svijest o određenim konceptima društveno-političkog i naučno-kulturnog sadržaja.

Test se sastoji od 6 subtestova: 1 i 2 – za opštu svijest; 3 – uspostaviti analogije; 4 – za klasifikaciju; 5 – za generalizaciju; 6 – uspostaviti obrasce u brojevnim serijama.

SHTUR se razlikuje od tradicionalnih testova na sljedeće načine:

– drugi načini predstavljanja i obrade dijagnostičkih rezultata (odbijanje statističke norme i korištenje stepena aproksimacije socio-psihološkoj normi kao kriterija za procjenu individualnih rezultata);

– korektivno usmjerenje tehnike, tj. sposobnost da se na osnovu njega obezbede posebne metode za ispravljanje uočenih razvojnih nedostataka.

SHTU ispunjava visoke statističke kriterije koje svaki dijagnostički test mora ispuniti. Testiran je na velikim uzorcima i dokazao svoju efikasnost u rješavanju problema određivanja mentalnog razvoja učenika adolescenata.

Može se koristiti za dijagnostiku mentalnog razvoja učenika srednjih škola (8–10. razred). R. Amthauer Struktura testa inteligencije. Napravljen je 1953. godine (posljednji put revidiran 1973.) i dizajniran je da mjeri nivo intelektualnog razvoja osoba od 13 do 61 godine.

Razvijen je prvenstveno kao test za dijagnosticiranje nivoa opštih sposobnosti u vezi sa problemima profesionalne psihodijagnostike. Prilikom izrade testa autor je pošao od koncepta da je inteligencija specijalizovana podstruktura u holističkoj strukturi ličnosti i da je usko povezana sa ostalim komponentama ličnosti, kao što su voljna i emocionalna sfera, interesi i potrebe.

Inteligenciju Amthauer shvata kao jedinstvo određenih mentalnih sposobnosti, koje se manifestuju u različitim oblicima aktivnosti. Test je uključivao zadatke za dijagnosticiranje sljedećih komponenti inteligencije: verbalne, aritmetičke, prostorne i mnemoničke.

Sastoji se od devet subtestova (svijest, klasifikacija, analogije, generalizacije, aritmetički problemi, nizovi brojeva, prostorni prikazi (2 podtesta), pamćenje verbalnog materijala), od kojih je svaki usmjeren na mjerenje različitih funkcija inteligencije. Šest subtestova dijagnostikuje verbalnu sferu, dva – prostornu imaginaciju, jedan – pamćenje.

R. Amthauer je, tumačeći rezultate testa, pretpostavio da se on može koristiti za procjenu strukture inteligencije ispitanika (po uspjehu svakog subtesta). Za grubu analizu “mentalnog profila” predložio je odvojeno izračunavanje rezultata za prva četiri i sljedećih pet subtestova. Ako ukupan rezultat prva četiri subtesta premašuje ukupan rezultat sljedećih pet, to znači da ispitanik ima razvijenije teorijske sposobnosti, ako naprotiv, onda praktične.

Osim toga, na osnovu rezultata testiranja moguće je istaknuti prioritetni razvoj humanitarnih (na osnovu rezultata prva četiri podtesta), matematičkih (5. i 6. subtest) ili tehničkih (7. i 8. subtest) sposobnosti, koji mogu koristiti tokom karijernog vođenja.

Za dijagnosticiranje mentalnog razvoja maturanata i kandidata, Psihološki institut Ruske akademije obrazovanja razvio je poseban test mentalnog razvoja - ASTUR(za kandidate i srednjoškolce). Nastao je na istim teorijskim principima normativne dijagnostike kao i SHTUR (autorski tim: M.K. Akimova, E.M. Borisova, K.M. Gurevich, V.G. Zarhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Ferens).

Test uključuje 8 subtestova: 1 – svijest; 2 – dvostruke analogije; 3 – labilnost;
4 – klasifikacije; 5 – generalizacija; 6 – logička kola; 7 – brojčani niz; 8 – geometrijski oblici.

Svi testovi su zasnovani na školskim programima i udžbenicima. Prilikom obrade rezultata testa možete dobiti ne samo ukupnu ocjenu, već i individualni profil testa ispitanika, koji ukazuje na prioritetno savladavanje pojmova i logičkih operacija na osnovu materijala glavnih ciklusa akademskih disciplina (društvene nauke, humanističke nauke, fizika i matematika, prirodne nauke) i prevlast verbalnog ili figurativnog mišljenja.

Test traje oko sat i po. Testiran je na pouzdanost i valjanost i pogodan je za odabir studenata za različite fakultete.

Dakle, na osnovu testiranja moguće je predvidjeti uspješnost naknadnog usavršavanja diplomaca u obrazovnim ustanovama različitih profila. Uz karakteristike mentalnog razvoja, test vam omogućava da dobijete karakteristiku brzine misaonog procesa (subtest "labilnost"), što je pokazatelj ozbiljnosti osobina nervnog sistema ("labilnost - inercija ”).

Testovi inteligencije su skup tehnika razvijenih u okviru objektivnog dijagnostičkog pristupa. Namijenjeni su za mjerenje nivoa intelektualnog razvoja i jedni su od najčešćih u psihodijagnostici. Testovi inteligencije su standardizovane tehnike koje imaju za cilj merenje opšteg nivoa sposobnosti pojedinca da reši široku klasu mentalnih problema.

Skinuti:

Pregled:

Kuzbasska državna pedagoška akademija

Fakultet za predškolsku i korektivnu pedagogiju i psihologiju

Kartoteka obavještajnih dijagnostičkih metoda

po predmetu

psihološko-pedagoška dijagnostika

Izvedeno:

Student 2. godine, grupa SD-08-01

Suslova Alexandra

Provjereno:

nastavnik

Tokareva O.A.

2010

Metode za dijagnosticiranje inteligencije:

Testovi inteligencije su skup tehnika razvijenih u okviru objektivnog dijagnostičkog pristupa. Namijenjeni su za mjerenje nivoa intelektualnog razvoja i jedni su od najčešćih u psihodijagnostici. Testovi inteligencije su standardizovane tehnike koje imaju za cilj merenje opšteg nivoa sposobnosti pojedinca da reši široku klasu mentalnih problema.

1. Wechslerov test

(drugi nazivi: Wechslerova skala, Wechslerov test inteligencije, WAIS, WISC) jedan je od najpopularnijih istraživačkih testovainteligencijana Zapadu (posebno u zemljama engleskog govornog područja). U našoj zemlji test je također nadaleko poznat, ali njegova popularnost nije toliko velika, zbog složenosti prilagođavanja testova inteligencije drugim jezicima i prilično visokih zahtjeva za kvalifikacijom psihodijagnostičara.

Trenutno se koriste 3 verzije D. Wechslerovog testa:

1. WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale) test, dizajniran za testiranje odraslih (od 16 do 64 godine);
2. WISC test (Wechslerova skala inteligencije za djecu) - za testiranje djece i adolescenata (od 6,5 do 16,5 godina);
3. WPPSI test (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) za djecu od 4 do 6,5 godina.

1. Amthauer test

(skraćeno TSI ) - test koji je razvio njemački psihologRudolf Amthauerza utvrđivanjeIQ. Amthauer je u svom istraživanju posvetio veliku pažnju korespondenciji između inteligencije i profesionalne aktivnosti osobe.

Prema Amthaueru, individualne ljudske sposobnosti ne postoje kao izolirani elementi, njihov razvoj je međusobno povezan. Ideja o jedinstvu struktura sposobnosti poslužila je kao osnova za mnoge intelektualne i profesionalne testove, posebno za Amthauerov test strukture inteligencije.

Kao rezultat testa, gradi se profil inteligencije prema sljedećim kriterijima: dodavanje rečenica, brisanje riječi, analogije, pamćenje, mnestičke sposobnosti, aritmetički problemi,numeričke serije, prostorna imaginacija, prostorna generalizacija.

Prethodno navedeni kriterijumi inteligencije grupišu se u verbalni, matematički i konstruktivni kompleks, a na osnovu njih se gradi generalizovani profil rezultata.

Iskustvo sa TSI pokazuje da su, unatoč prilično velikom obimu ove tehnike i trajanju rada ispitanika (oko 60 minuta), rezultati vrlo pouzdani, stoga se ova tehnika široko koristi u procjeni osoblja.

1. Školski test mentalnog razvoja (STID)

Školski test mentalnog razvoja namijenjen je dijagnosticiranju mentalnog razvoja adolescenata - učenika 6-8 razreda (ovo u modernom smislu odgovara razredu 7-9).

SHTUR se sastoji od 6 subtestova, od kojih svaki može uključivati ​​od 15 do 25 sličnih zadataka.

Prva dva subtesta imaju za cilj utvrđivanje opšte svijesti učenika i omogućavaju nam da prosudimo koliko učenici adekvatno koriste određene naučne, kulturne i društveno-političke pojmove i pojmove u svom aktivnom i pasivnom govoru.

Treći subtest ima za cilj utvrđivanje sposobnosti uspostavljanja analogija, četvrti - logičke klasifikacije, peti - logičke generalizacije, šesti - pronalaženje pravila za konstruisanje brojevnog niza.

SHTUR test je grupni test. Vrijeme predviđeno za ispunjavanje svakog podtesta je ograničeno i dovoljno je za sve studente. Test je razvijen u dva paralelna oblika A i B.

Autori SHTUR-a su K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova. Razvijeni test zadovoljava visoke statističke kriterije koje svaki dijagnostički test mora zadovoljiti.

1. Školski test ovladavanja razmišljanjem

Većina zadataka u ovom testu zasnovana je na materijalima iz školskih udžbenika. Zadaci su raspoređeni po predmetima (ruski jezik, matematika, književnost, istorija, prirodna istorija i opšta svest).

Svi zadaci su zadaci zatvorenog tipa. Tačan odgovor svakog učenika vredi jedan bod. Ovladavanje konceptualnim mišljenjem ocjenjuje se u procentima (procenat tačnih odgovora od ukupnog broja). Rezultati također sadrže podatke o postotku tačnih odgovora na pitanja vezana za nastavne predmete.

Psihološki test SHTOM ima dva paralelna oblika - A i B za ponovljeno testiranje i namijenjen je proučavanju mišljenja školaraca u drugom, trećem i četvrtom (petom) razredu.

Razvoj konceptualnog mišljenja omogućava organizovanje, analizu i sistematizaciju primljenih informacija, razvrstavanje u poznate kategorije, kao i donošenje zaključaka i zaključaka.

1. Metodologija istraživanja socijalne inteligencije (Guilford Psychological Test of Social Intelligence)

Socijalna inteligencija je profesionalno važan kvalitet za profesije “od osobe do osobe” i omogućava predviđanje uspješnosti aktivnosti nastavnika, psihologa, psihoterapeuta, novinara, menadžera, advokata, istražitelja, ljekara, političara i biznismena.

Tehnika je dizajnirana za cijeli dobni raspon, počevši od 9 godina.

Stimulativni materijal je set od 4 testne sveske. Od toga, 3 subtesta su zasnovana na neverbalnom stimulativnom materijalu, a jedan subtest na verbalnom materijalu. Svaki podtest sadrži od 12 do 15 zadataka. Vrijeme za subtestove je ograničeno.

Procedura testiranja:Ovisno o svrsi studije, metodologija omogućava i provođenje pune baterije i korištenje pojedinačnih subtestova. Dostupne su individualne i grupne opcije testiranja.

Kada se koristi puna verzija tehnike, podtestovi se prikazuju po redoslijedu njihovog numeriranja. Međutim, ove preporuke autora metodologije nisu nepromjenjive.

Vrijeme dodijeljeno za svaki subtest je ograničeno i iznosi 6 minuta (1 subtest - „Priče sa dovršenjem”), 7 minuta (2 subtest – „Grupe izraza”), 5 minuta (3 subtest – „Verbalni izraz”), 10 minuta ( Subtest 4 - “Priče s dodacima”). Ukupno vrijeme testiranja, uključujući upute, je 30-35 minuta.

1. Eysenck test

Psihološki testIQ (), koju je razvio engleski psihologHans Eysenck. Trenutno postoji osam različitih verzija Eysenckovog testa inteligencije.

Ovi testovi inteligencije se ponekad nazivaju kompozitnim testovima. Oni su osmišljeni da pruže opštu procjenu intelektualnih sposobnosti koristeći verbalni, numerički i grafički materijal, uz različite načine iskazivanja problema.

Dakle, može se nadati međusobnoj neutralizaciji prednosti i mana; na primjer, osoba koja je dobra u zadacima riječi, ali loša u aritmetičkim problemima neće dobiti nikakvu prednost, ali neće biti ni u nepovoljnom položaju, jer su obje vrste zadataka zastupljene približno podjednako na testovima.

Prvih pet Ajzenkovih testova su prilično slični i daju opštu procenu inteligencije osobe, pod uslovom da pažljivo prate uputstva.

Za one ljude koji žele saznati više o prednostima i slabostima svoje inteligencije, Eysenck je razvio tri posebna testa za procjenu verbalnih, matematičkih i vizualno-prostornih sposobnosti.

Osim toga, G. Eysenck je razvio nekoliko testova pod šaljivim nazivom "zagrijavanje za intelektualce", jer su mnogi rekli da su zadaci u običnim testovima inteligencije previše jednostavni.

Testovi su osmišljeni za procjenu intelektualnih sposobnosti (na skali od 0 (teoretski) do 190 bodova) za osobe od 18 do 50 godina sa najmanje srednjoškolskog obrazovanja. Kvocijent inteligencije (engleski: IQ) je kvantitativna procjena nivoa inteligencije osobe: nivo inteligencije u odnosu na nivo inteligencije prosječne osobe iste dobi. Utvrđeno posebnim testovima. IQ testovi su dizajnirani za procjenu sposobnosti razmišljanja, a ne nivoa znanja (erudicije). IQ je pokušaj da se proceni faktor opšte inteligencije (g).

1. Jednake progresivne matrice(Raven progresivne matrice)

Test inteligencije. Dizajniran za mjerenje nivoa intelektualnog razvoja. Predloženi od strane L. Penrosea i J. Ravena 1936. R. p. m. razvijeni su u skladu s tradicijama engleske škole proučavanja inteligencije, prema kojoj je najbolji način mjerenja g faktora zadatak identifikacije odnosa između apstraktnih figura. . Najpoznatije su dvije glavne varijante R. p.m.: crno-bijele i kolor matrice.

Crno-beli R. p.m. namenjeni su za pregled dece i adolescenata uzrasta od 8 do 14 godina i odraslih od 20 do 65 godina. Jednostavnija verzija u boji namijenjena je za pregled djece od 5 do 11 godina, a ponekad se preporučuje i osobama starijim od 65 godina. Materijal crno-bijele verzije testa sastoji se od 60 matrica ili kompozicija u kojima nedostaje element. Zadaci su podijeljeni u pet serija (A, B, C, D, E) sa 12 matrica istog tipa, ali sve složenije u svakoj seriji. Težina zadataka se također povećava kako prelazite iz serije u seriju. Subjekt mora izabrati element matrice koji nedostaje između 6-8 predloženih opcija. Ukoliko je potrebno, ispitanik izvodi prvih 5 zadataka serije A uz pomoć eksperimentatora. Prilikom izrade testa pokušano je da se implementira princip „progresivnosti“, koji se sastoji u tome da ispunjavanje prethodnih zadataka i njihovih serija je takoreći priprema subjekta za izvršavanje narednih. Dolazi do učenja za obavljanje težih zadataka (J. Raven, 1963; B. Zimin, 1962).

Instrukcije. Prije nego počnete s polaganjem mentalnih testova, želimo da se upoznate sa pravilima samotestiranja:

1. Sljedeće stranice sadrže test koji se sastoji od 50 zadataka. Mjeri vaše sposobnosti učenja i kognitivne sposobnosti.

2. Za izvršavanje svih testnih zadataka daje vam se strogo određeno vrijeme - 15 minuta. Stoga, kada počnete izvršavati testne zadatke, uključite štopericu ili zabilježite vrijeme na sekundu, ili još bolje, zamolite nekoga da prati vrijeme.

3. Test za mjerenje intelektualnih sposobnosti može se koristiti samo jednom. Stoga, ako se iz radoznalosti upoznate sa sadržajem testnih zadataka ili tačnim odgovorima, onda uz njihovu pomoć više nećete moći dobiti tačnu procjenu svojih sposobnosti. Iz istog razloga, kada počnete da polažete testove, nemojte pretrčavati sa tačnim odgovorima. Tačnost svojih odgovora možete ocijeniti samo ispunjavanjem cijelog testa.

4. Započnite samotestiranje samo kada ste dobro odmorni i budni. Prije nego što počnete sa testiranjem, odaberite udobno mjesto gdje nećete biti ometani tokom cijelog perioda testiranja. Zamolite svoje najmilije da vas ne uznemiravaju, isključite telefon, ugasite TV i radio. Ni sa kim ne biste trebali razgovarati o zadacima dok radite i ne dozvolite nikome da vam pomogne.

5. Radite što je brže moguće. Ako odmah ne nađete odgovor na bilo koju testnu stavku, nemojte se predugo zadržavati na njoj, prijeđite na sljedeći. Zapamtite da nijedna osoba neće moći točno riješiti sva pitanja na ovom testu u zadanom vremenu.

6. Vaš odgovor će se u svakom slučaju sastojati od jednog broja ili para brojeva. Možete birati između nekoliko predloženih opcija ili sami smisliti tačan odgovor.

Primjeri testnih zadataka

Prije nego počnete ispunjavati testne zadatke, upoznajte se sa uzorcima za obuku.

1. Brzo je suprotno u značenju riječi:

1 - težak;

2 - elastična;

3 - brzo;

4 - svjetlo;

5 - sporo.

(tačan odgovor je 5)

2. Benzin košta 44 kopejke po litri. Koliko (u kopejkama) košta 2,5 litara?

(Tačan odgovor je 110)

3. Značenje riječi rudar i maloljetnik je:

1 - slično;

2 - suprotno;

3 - ni slično ni suprotno. (tačan odgovor je 3)

4. Koje dvije od niže navedenih poslovica imaju isto značenje?

1. Prva prokleta stvar je kvrgava.

2. Loša sreća je početak.

3. Koliba nije crvena po uglovima, crvena je u pitama.

4. Nije sve Maslenica za mačku.

5. Stari prijatelj je bolji od dva nova. (Tačan odgovor je 1,2)

Dato vam je 15 minuta da završite 50 testnih zadataka. Kada budete spremni da započnete ispunjavanje testnih zadataka, odredite vrijeme i okrenite stranicu.

TEST ZADACI

1. Jedanaesti mjesec u godini je:

2. Teška je suprotno u značenju riječi:

1 - oštar;

2 - stroga;

3 - mekana;

4 - tvrdo;

5 - tvrdoglav.

3. Koja se od sljedećih riječi razlikuje od ostalih?

1 - određeno;

2 - sumnjivo;

3 - samopouzdanje;

4 - povjerenje;

5 - istina.

4. Da li je tačno da je skraćenica “n. e." znači "AD" ("nova era")?

5. Koja se od sljedećih riječi razlikuje od ostalih?

1 - poziv;

2 - chat;

3 - slušaj;

4 - govoriti;

5 - nema različitih riječi.

6. Riječ besprijekoran je suprotna po svom značenju riječi:

1 - neokaljano;

2 - opsceno;

3 - nepotkupljiv;

4 - nevin;

5 - klasična.

7. Koja je od sljedećih riječi za riječ žvakati kao što je čulo mirisa za nos?

1 - slatko;

3 - miris;

5 - čisto.

8. Koliko je od sljedećih parova riječi potpuno identično?

Sharp, M.S. Sharp, M.S.

Fielder, E.N. Fielder, E.N.

Connor, M.S. Conner, M. G.

Woesner, O.W. Woerner, O.W.

Soderquist, P.E. Soderquist, B.E.

9. Jasno je suprotno u značenju riječi:

1 - očigledan;

2 - očigledan;

3 - nedvosmisleno;

4 - različita;

5 - dim.

10. Jedan preduzetnik je kupio nekoliko polovnih automobila za 3.500 dolara i prodao ih za 5.500 dolara, zarađujući 50 dolara po automobilu. Koliko je automobila preprodao?

11. Riječi kucati i odvoditi imaju:

1 - slična vrijednost;

2 - suprotno;

12. Tri limuna koštaju 45 kopejki. Koliko (u kopejkama) košta 1,5 tuceta?

13. Koliko je od ovih 6 parova brojeva potpuno isto?

61197172 61197172

83238324 83238234

14. Zatvori je suprotno u značenju riječi:

1 - prijateljski;

2 - prijateljski;

3 - stranac;

4 - native;

15.Koji je broj najmanji? 1)6;

16. Rasporedite riječi ispod takvim redoslijedom da formirate ispravnu rečenicu. Unesite broj zadnje riječi kao odgovor:

jedi solju ljubav života

17. Koja se od sljedećih slika najviše razlikuje od ostalih?

18. Dva ribara su ulovila 36 riba. Prvi je uhvatio 8 puta više od drugog. Koliko je drugi uhvatio?

19. Riječi uzdizanje i oživljavanje su:

1 - slična vrijednost;

2 - suprotno;

3 - ni slično ni suprotno.

20. Rasporedite riječi ispod kako biste dali izjavu. Ako je tačan, onda će odgovor biti 1, ako je netačan - 2:

Kamen se zahuktava obrastao mahovinom.

21. Koje dvije od sljedećih fraza imaju isto značenje:

1) Držite nos prema vjetru.

2) Prazna torba se ne isplati.

3) Tri doktora nisu ništa bolja od jednog.

5) Sedam dadilja ima dijete bez oka.

22. Koji broj treba zamijeniti znak “?”?

73 66 59 52 45 38 ?

23. Dužina dana i noći u septembru je skoro ista kao u:

24. Pretpostavimo da su prve dvije tvrdnje tačne. Tada će konačni biti: 1 - istina; 2 - netačno; 3—neizvjesno.

1) Svi progresivni ljudi su članovi stranke.

2) Svi napredni ljudi zauzimaju velike pozicije.

3) Neki članovi stranke zauzimaju važne pozicije.

25. Voz pređe 75 cm za 1/4 s. Ako se kreće istom brzinom, koju će udaljenost (u centimetrima) preći za 5 s?

26. Ako pretpostavimo da su prva dva iskaza tačna, onda poslednja: 1 - tačna; 2 - netačno; 3—neizvjesno.

1) Borya je istih godina kao i Maša.

2) Maša je mlađa od Ženje.

3) Borya je mlađi od Ženje.

27. Pet pakovanja mlevenog mesa od pola kilograma košta 2 rublje. Koliko kilograma mljevenog mesa možete kupiti za 80 kopejki?

28. Riječi širenje i rastezanje imaju:

1 - slična vrijednost;

2 - suprotno;

3 - ni slično ni suprotno.

29. Podijelite ovu geometrijsku figuru na dva dijela ravnom linijom tako da, sabirajući ih, dobijete kvadrat. Zapišite broj reda koji odgovara tačnom odgovoru.

30. Pretpostavimo da su prve dvije tvrdnje tačne. Zatim posljednji: 1 - istina; 2 - netačno; 3—neizvjesno.

1) Sasha je pozdravila Mašu.

2) Maša je pozdravila Dašu.

3) Sasha nije pozdravila Dašu.

31. Automobil Žiguli vrijedan 2.400 rubalja snižen je tokom sezonske sniženja za 33 1/3. Koliko je automobil koštao tokom rasprodaje?

32. Koja se od ovih brojki najviše razlikuje od ostalih?

33. Za haljinu je potrebno 2 1/3 m tkanine. Koliko haljina možete napraviti od 42 m?

34. Značenja sljedeće dvije rečenice: 1 - slično; 2 - suprotno;

1) Tri doktora nisu ništa bolja od jednog.

2) Što više doktora, više bolesti.

35. Riječi povećati i proširiti imaju:

1 - slična vrijednost;

2 - suprotno;

3 - ni slično ni suprotno.

36. Značenje dvije engleske poslovice: 1 - slično; 2 - suprotno; 3 - ni slično ni suprotno.

1) Bolje je vezati se sa dva sidra.

2) Ne stavljajte sva jaja u jednu korpu.

37. Trgovac je kupio kutiju narandži za 36 rubalja. U kutiji ih je bilo 12 desetina. On zna da će se 2 tuceta pokvariti prije nego što proda sve narandže. Po kojoj cijeni po tucetu (u kopejkama) treba prodati narandže da bi ostvario profit od 1/3 kupovne cijene?

38. Riječi pretenzija i pretenciozan imaju:

1 - slična vrijednost;

2 - suprotno;

3 - ni slično ni suprotno.

39. Ako pola kilograma krompira košta 0,0125 rubalja, koliko kilograma možete kupiti za 50 kopejki?

40. Jedan od članova reda se ne uklapa sa ostalima. Kojim brojem biste ga zamijenili?

¼, 1/3, 1/8, ¼, 1/8, 1/8, ¼, 1/8, 1/6.

41. Riječi reflektirano i imaginarno imaju:

1 - slična vrijednost;

2 - suprotno;

3 - ni slično ni suprotno.

42. Koliko jutara ima parcela 70 x 20 m?

43.Sljedeće dvije fraze po značenju:

1 - slično;

2 - suprotno;

3 - ni slično ni suprotno:

1) Dobre stvari su jeftine, a loši putevi.

2) Dobar kvalitet proizlazi iz jednostavnosti, loš kvalitet iz složenosti.

44. Vojnik je, gađajući metu, pogodio 12,5% vremena. Koliko puta vojnik mora pucati da bi je pogodio sto puta?

45. Jedan od članova reda se ne uklapa sa ostalima. Koji broj biste stavili na njegovo mjesto?

¼, 1/6, 1/8, 1/9, 1/12, 1/14

46. ​​Tri ortaka u akcionarskom društvu „Intenzivnik“ odlučila su da dobit podijele na jednake dijelove. T. je u posao uložio 4500 rubalja, K. - 3500 rubalja, P. - 2000 rubalja. Ako je dobit 2400 rubalja, koliko će onda T. dobiti manji profit u odnosu na ako se dobit podijeli srazmjerno doprinosima?

47. Koje dvije od niže navedenih poslovica imaju slična značenja?

1) Udarajte dok je pegla vruća.

2) Sam u polju nije ratnik.

3) Šuma se seče, čips leti.

4) Sve što blista nije zlato.

5) Ne gledajte po izgledu, već sudite po djelima.

48. Značenja sljedećih fraza:

1 - slično;

2 - suprotno;

3 - ni slično ni suprotno:

1) Šuma se seče, čips leti.

2) Velika stvar se ne dešava bez gubitaka.

49. Dati su razvoji pet geometrijskih figura (kocki). Dvije od njih pripadaju istim kockama. Koji?

50. Štampani članak ima 24.000 riječi. Urednik je odlučio koristiti dvije veličine fonta. Kada se koristi veći font, 900 riječi stane na stranicu, a manji font - 1200. Članak treba da zauzima 21 punu stranicu u časopisu. Koliko stranica sitnog slova treba odštampati?

Tačni odgovori na IQ testu

Nakon što završite ovaj test, možete izračunati svoje rezultate. Tabela koja slijedi nakon testa sadrži tačne odgovore na sve zadatke. Za svako podudaranje između vašeg i tačnog odgovora, dodijelite sebi jedan bod. Sada izračunajte zbir svojih tačnih odgovora. Što je vaš rezultat na ovom testu veći, što je viši vaš trenutni nivo intelektualnog razvoja, to su bolje vaše sposobnosti za dalje učenje i kognitivne aktivnosti.

Ako je rezultat testa koji ste dobili 24 boda ili više, tada vam nivo vaših intelektualnih sposobnosti omogućava da odmah počnete savladavati širok spektar zanimanja. Osim toga, vaš nivo intelektualnog razvoja je dovoljan da možete računati na prilično visok uspjeh u obavljanju aktivnosti u bilo kojoj kreativnoj klasi profesije.

A ako vaš rezultat prelazi 30 bodova, onda možete biti ponosni na svoje rezultate. Malo ljudi dostiže tako visok nivo razvoja intelektualnih sposobnosti.

Rezultati testa manji od 16 bodova smatraju se niskim.

Prvo, nizak rezultat možda neće biti dovoljno pouzdan zbog mogućih grešaka u usklađenosti sa uslovima ispitivanja i razumijevanju uputstava. Stoga, nizak rezultat na ovom testu ni na koji način ne može biti znak psihološke profesionalne nepodobnosti za bilo koju specijalnost. Samo testiranje drugim metodama koje su na raspolaganju psiholozima može dati tačne i pouzdane informacije o psihološkim kontraindikacijama za određene profesije.

Drugo, ako na ovom testu inteligencije niste dobili dovoljno visoku ocjenu, može se pretpostaviti da ćete naići na određene poteškoće u procesu stručnog osposobljavanja i daljnje praktične aktivnosti u oblasti kreativnih profesija. Ove poteškoće mogu biti uzrokovane jednim ili više razloga:

1) Nedovoljno visok nivo razvijenosti sposobnosti koncentriranja pažnje na zadatke koji se rješavaju.

2) Nedovoljne vještine analize materijala, apstraktnog mišljenja, logičkog zaključivanja, kvantitativnih proračuna, prostorne imaginacije.

3) Nedovoljna količina raspoloživog znanja, ograničen vokabular, niska pismenost.

4) Nedovoljno visok tempo mentalne aktivnosti i sposobnost za produženi mentalni stres.

Da bi se test uspješno završio, potreban je određeni nivo razvoja verbalnih, logičkih, numeričkih i prostornih sposobnosti. Ovi kvaliteti su veoma važni kako bismo mogli učiti, apsorbovati nove informacije, analizirati složene situacije i donositi razumne odluke. Ako ne posjedujete ove kvalitete u odgovarajućoj mjeri, onda vam može biti teško da se bavite složenim vrstama intelektualnih aktivnosti, kao što su učenje, rješavanje problema, donošenje nestandardnih i odgovornih odluka, organiziranje vlastitog rada i rada. ostalih, upravljanje, planiranje, kontrola, istraživanje, izgradnja i projektovanje.

U vašoj je moći da razvijete svoje intelektualne kvalitete. Uostalom, nivo razvoja intelektualnih sposobnosti nije visina ili krvna grupa osobe koja se ne može mijenjati. Intelektualne sposobnosti nisu samo uslov učenja, već i rezultat prethodnog učenja. Testovi inteligencije nemaju za cilj mjerenje sklonosti mentalnog razvoja, već samo nivo razvoja vještina i sposobnosti kognitivne aktivnosti koji ste danas razvili.

Inteligencija (od latinskog intellectus - razumevanje, znanje) se shvata kao sposobnost da se sprovede proces spoznaje i da se efikasno rešavaju problemi. Smatra se da je osnova inteligencije genetski određena osobina nejednakog sistema da obrađuje informacije određenom brzinom i tačnošću, dok je udio genetskih faktora prilično velik (najmanje 50%). Prepoznaje se i zavisnost intelektualnih sposobnosti osobe od socio-ekonomskih uslova života.

Kao što je poznato, u pedagoškoj praksi koriste se dvije vrste testiranja: predmetno i psihološko. Svrha predmetnog testiranja je da se uz pomoć testova, testova ili ispita utvrdi stepen pripremljenosti osobe za odgovarajući nastavni predmet. Osnovna svrha psihološkog testiranja je da se utvrdi nivo sposobnosti osobe u određenoj oblasti. Prilikom psihološkog testiranja pomoću razvojnih testova razvijenih na materijalu koji nije posebno proučavan, otkrivaju se univerzalne i opšte sposobnosti osobe izvan predmetnog sadržaja. Ove sposobnosti predstavljaju alate (intelektualne, emocionalne, itd.) neophodne za savladavanje određenih akademskih disciplina. Rezultati psihološkog testiranja omogućavaju nam da izgradimo dugoročne prognoze u obrazovanju i izvršimo korektivni rad na formiranju općih i univerzalnih sposobnosti.

Testovi koji se koriste za dijagnosticiranje intelektualnog razvoja pojedinca nazivaju se testovi inteligencije. Uz pomoć ovih testova dijagnostikuje se kako opći nivo inteligencije, izražen kvantitativno (kvantitativni pokazatelj intelektualnog razvoja obično se procjenjuje kroz IQ – kvocijent inteligencije), tako i pojedinačni parametri inteligencije.

Jedan od najčešćih testova u svijetu za dijagnosticiranje intelektualnog razvoja je test “Standard Progressive Matrices” koji je dizajniran da mjeri nivo neverbalnog (neverbalnog) intelektualnog razvoja. Test je razvio Englez J. Raven 50-ih godina dvadesetog vijeka, a modernizirali su ga 90-ih njegovi sljedbenici. Koristeći standardne progresivne matrice, podaci su dobijeni iz gotovo svih regija svijeta. Koeficijent pouzdanosti testa, prema stranim i domaćim studijama, varira od 0,70 do 0,89.

Testni materijal J. Ravena sastoji se od 60 zadataka (matrica), podijeljenih u 5 serija. Svaka serija uključuje 12 matrica istog tipa, ali sve složenije. Posljednja dva su od posebnog značaja: ako je osoba pronašla način da riješi probleme u datom nizu, onda ih rješava. Da, ne, zaključak je da nije došlo do učenja: osoba nije našla opći način rješavanja problema ove vrste. Svaka serija je izgrađena prema određenim principima:

1. Serija A “Princip međusobne povezanosti u strukturi matrica.”
2. Serija B “Princip analogije između parova figura.”
3. Serija C “Princip progresivnih promjena u matričnim figurama.”
4. Serija D “Princip pregrupisavanja figura.”
5. Serija E "Princip dekompozicije figura na elemente."

Rezultati testa nam takođe omogućavaju da odredimo matematički tip (pronalazi opšti logički princip konstruisanja matrica) i umetnički tip (pronalazi opšti perceptivni princip konstruisanja matrica kao vizuelnog sistema) mišljenja.

Tabela 7 prikazuje standardni uzorak i rezultate testova za studente prve godine moskovskog tehničkog univerziteta, koji su sprovedeni u septembru 1999. godine.

Kao što se može vidjeti iz tabele, intelektualni potencijal učenika značajno premašuje prosječni nivo. Samo dvoje ugovornih studenata, koji su izbačeni u prvom semestru, pokazali su granični nivo intelektualnog razvoja.

U praktičnim situacijama, na primjer, kada se prijavljuju za obuku ili rad, psiholozi koriste ekspresne metode - kratke orijentacijske (selekcione) testove (SET), koji omogućavaju izvlačenje zaključaka na osnovu rješavanja različitih vrsta zadataka koji se obavljaju u kratkom vremenskom periodu (15 - 30 minuta). Prvi test u ovom pravcu bio je “Otis Self-Administred Test” (Anastasi A., 2001), koji je imao dobar koeficijent valjanosti pri izboru službenika, radnika, predradnika itd. Za visokokvalificirane zaposlenike i menadžere, dobru korelaciju s uspjehom na poslu pokazala je Vanderlikova verzija Otis testa.

Wonderlic test je na ruski prilagodio V.N. Buzin (Radionica o psihodijagnostici, 1989). Diriguje T.Yu. Bazarov, M.O. Kalašnjikov i E.A. Istraživanje Aksenove (Psihološka dijagnostika u upravljanju kadrovima, 1999) potvrdilo je značajnu pozitivnu korelaciju rezultata testova sa profesionalnim uspjehom ispitanika u različitim vrstama složenih profesionalnih aktivnosti.

Konceptualna osnova koju je prilagodio V.N. Osnova CAT testa je P. Vernonov hijerarhijski model sposobnosti učenja, koji faktore koji određuju sposobnosti osobe dijeli na nekoliko nivoa. Struktura indikatora testa odgovara strukturi opštih sposobnosti i prikazana je na Sl. 8. Dakle, CAT test je dizajniran da dijagnostikuje integralni indikator „opštih sposobnosti“ i deset posebnih parametara („kritičnih tačaka“) inteligencije:

• Nivo opštih intelektualnih sposobnosti je integralni pokazatelj opštih sposobnosti osobe i manifestuje se u sposobnosti snalaženja u različitim vrstama materijala, apstrahovanja od specifičnosti, analize i generalizacije materijala, brzog prebacivanja - prelaska sa zadataka jedne vrste na druge itd. . Ovo uzima u obzir ne samo ispravnost odluke, već i utrošeno vrijeme. Sposobnost brzog izračunavanja problema "u glavi" koji ne zahtijevaju posebno znanje smatra se važnim pokazateljem intelektualnog razvoja, jer je kasno pronađeno ispravno rješenje često beskorisno.
• Pažnja, sposobnost koncentracije, koncentriranja pažnje je važan uslov za obavljanje bilo koje aktivnosti. Ako se nepažnja manifestira prilikom rješavanja testnih zadataka, onda se najvjerovatnije osjeti i u drugim područjima života, stvarajući probleme u školi i na poslu.
• Svijest je rezultat radoznalosti, širokih interesovanja i želje da se što više zna i razumije. Stoga psihološki testovi često uključuju pitanja, čiji odgovori karakteriziraju svijest osobe u različitim područjima života.

Verbalna inteligencija. Razumijevanje bilo kojeg teksta zahtijeva, u najmanju ruku, poznavanje značenja riječi i sposobnost da se pravilno konstruiše rečenica. Tekst nije samo skup riječi ili rečenica. Da bismo ga razumjeli, potrebno je uspostaviti semantičke veze i identificirati odnose kako između pojedinih riječi i rečenica, tako i između većih fragmenata. U ovom slučaju se koristi niz logičkih tehnika – najčešće nesvjesno – koje čine osnovu mišljenja (izdvajanje bitnog, uspostavljanje odnosa identiteta i suprotnosti, itd.).

• > Parametar “inference” karakteriše sposobnost upotrebe formalnih logičkih tehnika za konstruisanje zaključaka.
• > Parametar “čulo jezika” pokazuje sposobnost osobe da osjeti semantičke nijanse riječi, te stoga preciznije razumije, prenosi i prima informacije.
• > Parametar "semantičke generalizacije" odražava sposobnost osobe (zasnovanu na sposobnosti razlikovanja semantičkih nijansi riječi) da napravi semantičke generalizacije.

Technical Intelligence. Uspeh u rešavanju različitih vrsta problema određen je ne samo prisustvom posebnih znanja, već i posebnostima mišljenja koje se manifestuju u sposobnosti analiziranja uslova problema, postavljanja i testiranja hipoteza različitim metodama rešavanja, odaberite najoptimalnije metode, pronađite obrasce itd. Jedna od bitnih karakteristika razmišljanja je sposobnost rješavanja problema „u umu“, a da se istovremeno imaju na umu i uvjeti problema i cjelokupni proces njegovog rješavanja.

• > Parametar “numeričke operacije” karakteriše ne samo sposobnost brojanja “u glavu”, već i razumijevanje suštine kvantitativnih odnosa. Ovo razumijevanje vam omogućava da pronađete jednostavna rješenja koja se mentalno mogu lako i brzo izvesti.
• > Parametar "numerički obrasci" odražava sposobnost osobe da "vidi" i "dovrši" numeričke obrasce.
• > Parametar „prostorne operacije“ karakteriše mogućnost rada sa prostornim (geometrijskim) slikama na ravni: upoređujte veličine i oblike geometrijskih figura, birajte i kombinujte njihove elemente, pomerajte ih po ravni. Proces rješavanja mnogih problema provodi se pomoću geometrijskih slika koje čine osnovu prostornog razmišljanja. Sposobnost kreiranja geometrijskih slika i rada sa njima u prostoru neophodan je uslov za ovladavanje sferom tehničkog znanja i rješavanje tehničkih i projektantskih problema.

Rezultati CAT testa imaju značajnu korelaciju sa akademskim učinkom učenika, a dokazi iz brojnih studija sugeriraju da test koristi neke genetski određene aspekte mentalne brzine i općih sposobnosti osobe. Rezultati testa se smatraju pouzdanim samo prvi put kada se izvode.

Da biste sproveli testiranje, morate imati “Formular za odgovore” i brošuru sa zadacima koji se daju ispitaniku. Knjižica sa zadacima sadrži četiri odeljka: 1) kratke informacije o testu, 2) uputstva, 3) uzorci zadatka, 4) test zadaci. Na Odsjeku za psihologiju Moskovskog državnog građevinskog univerziteta koristi se CAT test prilagođen V.N. Elder Wonderlic test sa manjim modifikacijama od strane A.D. Iškova i N.G. Miloradova (Prilog 6).

CAT test sadrži 50 zadataka. Samo 3...5% ispitanika uspjelo je završiti sve testne zadatke za 15 minuta standardnog vremena. Stoga se daje još 15 minuta dodatnog vremena za završetak posla, nakon čega se rad prekida. U ovom slučaju, procjena integralnog pokazatelja inteligencije vrši se samo prema broju zadataka koje je ispitanik ispravno obavio u prvih 15 minuta rada (normativno vrijeme), i nivou privatnih parametara inteligencije (kvalitativne analize inteligencije) - za cijelo vrijeme (30 minuta) rada na testu.

Procjena nivoa opštih intelektualnih sposobnosti kreće se od 0 do 50. Međutim, apsolutni rezultat na samom testu često je nedovoljan. Može se koristiti za poređenje ljudi među sobom. Ali nemoguće je odrediti nivo rezultata (nizak, ispodprosečan, prosečan, iznadprosečan, visok). Osim toga, subjekti se mogu razlikovati jedni od drugih po socio-demografskim karakteristikama (starost, obrazovanje, itd.). Niska stopa za diplomce može biti visoka za srednjoškolca. Za prevazilaženje ovog problema u psihodijagnostici se koriste testne norme koje odražavaju rezultat statističke analize i identifikacije karakteristika indikatora za dati psihološki test za uzorak ispitanika sa homogenim socio-demografskim pokazateljima (pol, starost, obrazovanje, region itd.). .). Ispitna norma ima dva glavna parametra:

• Uzorak srednji M.
• Standardna devijacija S.

U tabeli 8 prikazane su neke statističke norme za integralni indikator (nivo opštih intelektualnih sposobnosti) kratkog orijentacionog testa (Psihološka dijagnostika u upravljanju kadrovima, 1999).

Srednja vrijednost uzorka M i standardna devijacija S koriste se za procjenu rezultata A subjekta testa na sljedeći način:

1. Ako je A< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
2. Ako je A > (M + S), onda se rezultat smatra visokim.
3. Ako je (M + S) > A > (M - S), onda je ovo prosječan rezultat.

Dijagnoza intelektualnog razvoja

Učenici 3. – 4. razreda

Predložena metodologija uključuje 5 subtestova.

Kratke karakteristike subtestova:

Subtest I “Svjesnost” ima za cilj prepoznavanje nečijih horizonata. Zadatak učenika je da dopuni rečenicu jednom od datih riječi, čineći logičan izbor na osnovu induktivnog razmišljanja.

Subtest II “Isključivanje pojmova” ima za cilj formiranje logičke akcije klasifikacije i sposobnosti apstrakcije. Kvalitativnom analizom rezultata izvršavanja zadataka postaje moguće utvrditi može li se učenik odvratiti od slučajnih i sekundarnih znakova, od uobičajenih odnosa između objekata, te o njegovoj sposobnosti da koristi takvu mentalnu tehniku ​​kao što je klasifikacija.

III podtest “Generalizacija” ima za cilj formiranje generalizirajućih koncepata (podvodeći dva koncepta u opštu kategoriju – generalizacija). Zadaci su usmjereni na identifikaciju generičke karakteristike. U ovom slučaju ne dolazi samo do analize svojstava predmeta ili pojave, već se uspostavljaju i određeni odnosi između objekata, što se osigurava mentalnim procesom složenijeg nivoa od poređenja. Definicija objekata može biti tačna kada su naznačeni generički koncept i specifična razlika, ili tačna, ali nedovoljno tačna kada je naznačena samo generička karakteristika. Definicija objekta na nižem nivou smatra se kada je naznačeno prisustvo objekta i nedovoljna definicija, kada su uočeni vizuelni znaci - oblik i boja.

IV podtest “Analogije” ima za cilj formiranje logičke akcije “zaključivanja” (rješavanjem analogija). Zadaci su usmjereni na proučavanje sposobnosti izvođenja zaključaka po analogiji. Da bi ih dovršio, učenik mora biti sposoban da uspostavi logičke veze i odnose između pojmova. Ovaj zadatak testira da li učenik može dosljedno održavati datu metodu zaključivanja prilikom rješavanja dugog niza različitih problema.

Subtest V „Novi brojeva“ ima za cilj procenu sposobnosti pronalaženja pravila po kojima se konstruišu nizovi brojeva. Učenik mora obnoviti i nastaviti niz, uzimajući u obzir pravilo koje je u njemu ugrađeno.

Forma ispita je grupna (do 15 osoba).

Trajanje: akademski sat (40 minuta).

Materijal: olovka, formular za zadatak, koji služi i kao formular za odgovore (Prilog 1).

Prve zadatke, broj 1, iz svakog podtesta nastavnik čita naglas, a učenici čitaju istovremeno za sebe. Nakon čitanja prvog zadatka podtesta I, učenicima se postavlja pitanje: „Koja riječ od pet odgovara datom dijelu fraze?“ Ako je odgovor tačan, postavlja se pitanje: "Zašto?" Nakon tačnog objašnjenja, učenici cijele grupe nastavljaju sa samostalnim radom na podtestu (podvući odabrane odgovore na obrascu).

Nakon čitanja prvog zadatka II podtesta, nastavnik navodi da je jedna od pet riječi suvišna, treba je isključiti i pita: „Koja je riječ suvišna?“ Ako je odgovor tačan, postavlja se pitanje: "Zašto?" Nakon tačnog objašnjenja, učenici rade samostalno (podvuci izabrani odgovor na obrascu).

Nakon čitanja prvog zadatka III podtesta, od učenika se traži da navedu generalizujući koncept prikladan za dvije riječi: „Kako to možemo nazvati jednom riječju?“ Nakon tačnog odgovora učenici samostalno unose generalizirajuće pojmove pored zadataka.

Nakon čitanja prvog zadatka IV podtesta, od učenika se traži da od pet riječi napisanih ispod reda (drugi red) odaberu onu koja bi odgovarala riječi „karanfilić“, kao što riječ „povrće“ odgovara riječi „krastavac“. Nakon objašnjenja učenici će samostalno raditi (podvući odabrane odgovore na obrascu).

U podtestu V, učenik obnavlja i nastavlja niz brojeva, uzimajući u obzir pravilo koje je u njega ugrađeno i upisuje brojeve koji nedostaju na obrascu za odgovore.

Obrada rezultata dijagnostike intelektualnog razvoja učenika:

Prilikom obrade dijagnostičkih rezultata za svakog studenta, izračunava se zbir bodova dobijenih za ispunjavanje pojedinačnih podtestova i ukupan rezultat za pet podtestova u cjelini. Ključ za dijagnostiku intelektualnog razvoja učenika je Prilog 2. Za svaki subtest student može osvojiti najviše 10 bodova, jer Svaki tačan odgovor vrijedi 1 bod. Maksimalan broj bodova koji student može osvojiti za ispunjavanje svih pet podtestova je 50. Za svaki neurađen ili pogrešno obavljen zadatak oduzima se 1 bod od ukupnog rezultata.

Postoji pet nivoa intelektualnog razvoja:

Aneks 1

Obrazac za zadavanje

Prezime, ime _______________________ Razred________________

Zbir bodova_____ Nivo intelektualnog razvoja______

I. SVIJEST

1.​ Čizma uvijek ima... (čipka, kopča, đon, naramenice, dugme).

1.​ Za godinu dana - ... (4 mjeseca, 3 mjeseca, 12 mjeseci, 24 mjeseca, 7 mjeseci).

1.​ Mjesec zime je ... (septembar, februar, mart, oktobar, novembar).

1. Drveće uvek ima... (lišće, cveće, korenje, plodove, senku).

1.​ Doba godine - ... (avgust, jesen, praznici, subota, jutro).

6. Živi u toplim krajevima... (medved, jelen, vuk, kamila, pingvin).

7. Ne živi kod nas... (slavuj, noj, roda, sjenica, čvorak).

8. Otac je stariji od sina... (često, uvek, nikad, retko, ponekad).

9. Vrijeme dana - ... (godina, mjesec, sedmica, dan, ponedjeljak).

10. Prevoz putnika - ... (kombajn, kiper, autobus, bager, dizel lokomotiva).

II. ISKLJUČIVANJE POJMOVA

1.​ lala, ljiljan, pasulj, kamilica, ljubičica

1.​ rijeka, jezero, more, most, ribnjak

1.​ lutka, uže za skakanje, pijesak, lopta, vrtačica

1.​ sto, tepih, stolica, krevet, tabure

1. topola, breza, lijeska, lipa, jasika

6.​ piletina, pijetao, orao, guska, ćuretina

6.​ krug, trokut, četverokut, pokazivač, kvadrat

6.​ Saša, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya

6.​ broj, dijeljenje, sabiranje, oduzimanje, množenje

10. veseo, brz, tužan, ukusan, pažljiv

III. GENERALIZACIJA

1.​ smuđ, šaran...

1.metla, lopata...

1. ljeto, zima...

1. krastavac, paradajz...

1.​ jorgovan, lešnik...

1.​ orman, sofa…

1.dan, noć...

1.​ slon, mrav...

10. drvo, cvijet...

IV. ANALOGIJE

1. karanfilić krastavca

biljni korov, cvijet, rosa, vrt, zemlja

2. povrtnjak

ograda od šargarepe, pečurke, jabuka, bunar, klupa

3. nastavnik doktor

studentske naočare, bolnica, odjeljenje, pacijent

4. ptica cvijeća

vaza kljun, galeb, gnijezdo, perje, rep

5. rukavice za čizme

ručne čarape, đon, koža, nogavica, četka

6. tamno mokro

svetlo sunčano, klizavo, suvo, toplo, hladno

7. sat termometar

vremensko staklo, pacijent, krevet, doktor, temperatura

8. auto brod

motorna rijeka, svjetionik, jedro, val, obala

9. pod stola

stolnjaci namještaj, tepih, prašina, daske, ekseri

10.igla za stolice

drvena oštra, tanka, sjajna, kratka, čelična

V. BROJEVNA SERIJA

1. 5, 15, ..., 35, 45, ...

2. 34, 44, 54, ..., ..., 84

3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72

4. ..., 5, 7, 9, 11, ...

5. ...,21, 17, 13,

6. ..., 4, 8, 16, ...

7. 80, 40, 20, 10, …

8. …., 3, 9, 27, …

9. ..., 30, 40, 50, …

10. ..., 50, 43, 36, …

Dodatak 2

Ključ za dijagnosticiranje intelektualnog razvoja

Učenici 3. – 4. razreda

I. SVIJEST II. ISKLJUČIVANJE POJMOVA

1. taban 1. pasulj

1.​ 12 mjeseci 2. most

1. korijen 4. tepih

1.​ jesen 5. lješnjak

1. kamila 6. orao

1.​ noj 7. pokazivač

1.​ uvijek 8. Petrov

1.​ dan 9. datum

1. autobus 10. ukusno

III. GENERALIZACIJA IV. ANALOGIJE

1.​ riba 1. cvijet

1.​ alati 2. stablo jabuke

1. sezona 3. bolestan
4. povrće 4. gnijezdo

5.​ grm 5. noga

5. namještaj 6. suho

5.​ mjesec 7. temperatura

5. doba dana 8. ploviti

5. životinje 9. djetelina

5.​ postrojenja 10. čelik

V. BROJEVNA SERIJA

1)​ 25, 55

1)​ 64, 74

1)​ 32, 62

1)​ 3, 13

5) 25, 9

6) 2, 32

7) 5

8) 1, 81

9) 20, 60

10) 57, 29

Uputstvo za provođenje psihološke dijagnostike

Dijagnoza intelektualnog razvoja.

Cilj: identifikovati nivo logičkog mišljenja, pažnje i pamćenja učenika u opšteobrazovnim ustanovama.

Faze psihološke dijagnostike:

1. Pripremna faza

1.1. Nastavnici opšteobrazovnih ustanova moraju pažljivo proučiti materijale za dijagnostiku, upoznati se sa preporukama za njegovu implementaciju i promisliti kroz sve organizacione aspekte rada.

1.2. Za svakog učenika unaprijed pripremite materijale koji su navedeni u prilozima (obrazac sa zadacima i formular za odgovore). Obrazac sa zadacima služi i kao obrazac za odgovore.

1.3. Za provođenje psihološke dijagnostike preporučuje se korištenje štoperice ili sata sa sekundarnom kazaljkom.

1.4. Psihološki dijagnostički materijali mogu se štampati na obe strane lista.

2. Glavna pozornica

2.1. Dijagnostiku sprovode edukativni psiholog, predmetni nastavnik i razredni starešina.

2.2. Dijagnostika za blok 1 i 2 se vrši u intervalima od nedelju dana. Preporučeni termini su radnim danima (utorak – četvrtak) od 9.00 do 12.00 sati.

2.3. Neophodno je izbjegavati upotrebu riječi „test“, „ispit“, „provjera“ od strane nastavnika u svim objašnjenjima i uputstvima. Trebate nastojati stvoriti mirnu, ugodnu atmosferu povjerenja.

2.4. Nastavnik se mora striktno pridržavati uputstava datih u metodama.

2.5. Neophodno je striktno pratiti vrijeme kada učenici izvršavaju setove zadataka. Učenici samostalno rade zadatke, nastavnik objašnjava samo primjere navedene u uputstvu.

3. Završna faza

3.1. Obrasce za odgovore obrađuju edukacijski psiholog, predmetni nastavnik i razredni starešina prema ključu za dijagnozu.

Pojedinačni rezultati psihološke dijagnostike se dokumentuju na dijagnostičkim listovima.

3.2. Dijagnostički rezultati se unose u tabelu 1 - OU, koristeći znak “+” u odgovarajućoj koloni. Preporučljivo je koristiti font 10.

Nastavnik-psiholog opšteobrazovne ustanove djeluje kao konsultant u svim fazama dijagnoze, pruža metodičku pomoć nastavnicima i direktno je uključen u provođenje dijagnostike i obradu rezultata.

Kvalitativne karakteristike nivoa intelektualnog razvoja učenika

Nivo I - veoma visok nivo intelektualnog razvoja i potencijalnih sposobnosti. Prognoza za dalje školovanje je veoma povoljna. Visoka stopa kratkoročnog pamćenja, verbalno-logičkih operacija, prevlast dobrovoljne pažnje i verbalno-figurativnog pamćenja. Zadatke obavlja samostalno, bez potrebe za vanjskim podražajima. Zna postaviti cilj aktivnosti, zacrtava plan za njegovu realizaciju, bira adekvatna sredstva i provjerava rezultat.

II nivo - visok nivo intelektualnog razvoja i potencijalnih sposobnosti. Prognoza za dalje školovanje je povoljna. Pažnja je fokusirana, prisutna je voljna kontrola pažnje, a zadatke obavlja bez pomoći odrasle osobe. Velika količina kratkoročne memorije, prilično visok nivo verbalno-figurativne memorije. Sposoban da planira svoje aktivnosti. Nivo verbalnog i logičkog mišljenja je iznad prosjeka.

III nivo – prosečan nivo intelektualnog razvoja i potencijalnih sposobnosti. Prognoza za dalje školovanje je uslovno povoljna. Prevladava dobrovoljna pažnja. Zacrtava plan akcije, ali ga provodi uz stimulativnu pomoć odrasle osobe; voljni napor nije uvijek prisutan. Tokom rada često je rasejan, proces prebacivanja pažnje često je spor, a odvija se uz višekratno ponavljanje cilja aktivnosti od strane odrasle osobe. Nedovoljna aktivnost, samostalnost i pri obavljanju zadataka zahtijeva usmjeravajuću pomoć odrasle osobe. Poteškoće savladava samo uz psihološku podršku. Pamćenje je motoričko, verbalno-logičko, emocionalno. Kapacitet kratkoročne memorije je blizu prosjeka za ovu starosnu grupu. U stanju je da upoređuje, upoređuje i apstrahuje, ali zadatke izvršava uz organizaciju i pomoć odrasle osobe.

IV nivo - smanjen nivo intelektualnog razvoja i potencijalnih sposobnosti. Prognoza za dalje školovanje je uslovno povoljna. Pažnja je nevoljna, nefokusirana, nema voljnog napora, nestabilna. Nivo aktivnosti i samostalnosti je nizak, pri izvršavanju zadataka potrebna je individualna edukativna pomoć odrasle osobe i vanjska stimulacija. Aktivnosti učenika su često nepromišljene i haotične, pojedinačni podaci o problemu koji se rješava gube se tokom procesa rada, a rezultat se ne provjerava. Sporo pamćenje i brzo zaboravljanje. Prilikom izvođenja zadataka koji zahtijevaju analizu, upoređivanje, isticanje glavnog i utvrđivanje obrazaca, nastavna pomoć odrasle osobe se teško doživljava.

IV nivo - nizak nivo intelektualnog razvoja i potencijalnih sposobnosti. Prognoza za dalje školovanje je uslovno nepovoljna. Pažnja je nevoljna, raspršena, volumen slušne percepcije je mali, teško se prilagoditi novoj situaciji i preći na novu vrstu aktivnosti. Pamćenje i reprodukcija se izvode s velikim poteškoćama. Horizonti su ograničeni, znanje nesistematično, a u govoru ima mnogo grešaka. Objektno-figurativno mišljenje, nivo verbalno-logičkog mišljenja je nizak. Potrebna je stalna individualna psihološka i pedagoška podrška odraslih.

Koristiti kvalitativne karakteristike nivoa intelektualnog razvoja za sve kategorije učenika.

Metodologija za određivanje nivoa mentalnog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta

Target : proučavanje nivoa mentalnog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta.

Stimulativni materijal : Test se sastoji od četiri podtesta, uključujući verbalne zadatke.

I subtest - proučavanje sposobnosti razlikovanja bitnih osobina predmeta i pojava od beznačajnih, kao i procena zaliha znanja subjekta;
II subtest - istraživanje sposobnosti generalizacije i apstrakcije, kao i utvrđivanje bitnih karakteristika predmeta i pojava;
III subtest - proučavanje sposobnosti uspostavljanja logičkih veza i odnosa između pojmova;
IV subtest - utvrđivanje sposobnosti generalizacije.

Red ponašanja : Zadatke čita eksperimentator naglas, dijete čita istovremeno za sebe. Najbolje je provesti ovaj test pojedinačno sa subjektom. To omogućava da se uz pomoć dodatnih pitanja saznaju razlozi djetetovih grešaka i tok njegovog razmišljanja.

Tekst metodologije

I subtest
Upute: „Izaberite jednu od riječi u zagradi koja ispravno završava rečenicu koju ste započeli.“

a) Čizma ima... (čipka, kopča, đon, naramenice, dugme).
b) U toplim krajevima živi... (medved, jelen, vuk, kamila, foka),
c) Za godinu dana... (24, 3, 12, 4, 7) mjeseci.
d) Mjesec zime... (septembar, oktobar, februar, novembar, mart).
e) Najveća ptica... (vrana, noj, soko, vrabac, orao, sova).
c) Ruže su... (voće, povrće, cvijeće, drvo).
g) Sova uvek spava... (nocu, ujutru, danju, uvece),
h) Voda je uvek... (bistra, hladna, tečna, bijela, ukusna).
i) Drvo uvijek ima... (lišće, cvijeće, plodove, korijen, t*t).
j) Grad Rusije... (Pariz, Moskva, London, Varšava, Sofija).

II subtest
Upute: „Ovdje je pet riječi napisanih u svakom redu. Četiri riječi mogu se spojiti u jednu grupu i dati im ime. Jedna riječ ne pripada ovoj grupi. Ova „dodatna“ riječ mora biti eliminisana.”

a) Tulipan, ljiljan, pasulj, kamilica, ljubičica.
b) Rijeka, jezero, more, most, močvara.
c) Lutka, medo, pijesak, lopta, lopata.
d) Kijev, Harkov, Moskva, Donjeck, Odesa.
e) Topola, breza, lijeska, lipa, jasika.
f) Krug, trougao, četvorougao, pokazivač, kvadrat.
g) Ivan, Petar, Nesterov, Makar, Andrej.
h) Piletina, pijetao, labud, guska, ćuretina.
i) Broj, dijeljenje, oduzimanje, sabiranje, množenje.
j) Veselo, brzo, tužno, ukusno, oprezno.

III subtest
Upute: „Pažljivo pročitajte ove primjere. Na lijevoj strani imaju napisane dvije riječi koje su na neki način povezane jedna s drugom. Na desnoj strani je druga grupa riječi: jedna riječ iznad crte i pet riječi ispod crte. Morate odabrati jednu riječ ispod koja je povezana s gornjom riječi, baš kao i riječi s lijeve strane. Na primjer:

To znači da morate prvo utvrditi koja veza postoji između riječi s lijeve strane, a zatim uspostaviti istu vezu s desne strane.
A)

b)

V)

G)

d)

e)

i)

h)

i)

do)

IV subtest
Upute: „Ovi parovi riječi mogu se nazvati jednom riječju, na primjer:

Pantalone, haljina, sako... - odeća.
Smislite ime za svaki par”:
a) Metla, lopata...
b) Smuđ, karasi...
c) Leto, zima...
d) Krastavac, paradajz...
d) Jorgovan, šipak.
e) Ormar, sofa...
g) Dan, noć...
h) Slon, mrav...
i) jun, jul...
j) Drvo, cvijet...

Tačni odgovori: subtestiram:
a) đon
b) kamila
u 12
d) februar
d) noj
e) cvijeće
g) tokom dana
h) tečnost
i) korijen
j) Moskva

II subtest
a) pasulj
b) most
c) pijesak
Moskva
e) lešnik
e) pokazivač
g) Nesterov
h) labud
i) broj
j) ukusno

III subtest
h) dalija / cvijet
b) doktor/pacijent
c) bašta / stablo jabuke
d) ptica / gnijezdo
d) čizma/noga
e) mokro/suvo
g) termometar/temperatura
h) čamac / jedro
i) igla / čelik
j) pod/tepih

IV subtest
a) radni alati
b) ribe
c) doba godine
d) povrće
d) grm
e) namještaj
g) doba dana
h) životinja
i) mjeseci ljeta
j) biljke

Obrada rezultata 1 subtest
Ako je odgovor na prvi zadatak tačan, postavlja se pitanje "zašto ne čipka?" Ako je objašnjenje tačno, rješenje se boduje 1 bod, a ako je netačno 0,5 boda.
Ako je odgovor netačan, djetetu se pruža pomoć – traži se da razmisli i da drugi, tačan odgovor (stimulativna pomoć). Za tačan odgovor nakon drugog pokušaja daje se 0,5 bodova. Ako je odgovor opet netačan, utvrđuje se djetetovo razumijevanje riječi „uvijek“, što je važno za rješavanje 6 od 10 zadataka istog subtesta. Prilikom rješavanja narednih zadataka podtesta I ne postavljaju se pojašnjavajuća pitanja.
// subtest
Ako je odgovor na prvi zadatak tačan, postavlja se pitanje: "Zašto?" Ako je objašnjenje tačno, daje se 1 bod, ako je netačno, daje se 0,5 poena. Ako je odgovor netačan, pruža se pomoć slična gore opisanoj. Za tačan odgovor nakon drugog pokušaja daje se 0,5 bodova. Prilikom odgovaranja na 7., 9., 10. (g, i, j) zadatak ne postavljaju se dodatna pitanja, jer djeca osnovnoškolskog uzrasta još ne mogu formulisati princip generalizacije koji se koristi za rješavanje ovih zadataka. Prilikom odgovaranja na 7.(g) zadatak II podtesta, takođe se ne postavlja dodatno pitanje, jer je empirijski utvrđeno da ako dijete pravilno riješi ovaj zadatak, onda poznaje pojmove kao što su "ime" i "prezime". .
III subtest
Za tačan odgovor - 1 bod, za odgovor nakon drugog pokušaja - 0,5 bodova.
IV subtest
Ako je odgovor netačan, od vas se traži da razmislite ponovo. Procjene su slične onima iznad. Prilikom rješavanja podtestova III i IV ne postavljaju se pojašnjavajuća pitanja.

Prilikom obrade rezultata istraživanja za svako dijete, izračunava se zbir bodova dobijenih za ispunjavanje svakog subtesta i ukupan rezultat za četiri podtesta u cjelini. Maksimalan broj bodova koji subjekt može postići za rješavanje sva četiri subtesta je 40 (100% uspješnosti). Osim toga, preporučljivo je posebno izračunati ukupan ukupan rezultat za izvršavanje zadataka iz drugog pokušaja (nakon poticajne pomoći).

Interpretacija.
Povećanje broja tačnih odgovora nakon što eksperimentator pozove dijete da razmišlja više može ukazivati ​​na nedovoljan nivo dobrovoljne pažnje i impulzivnih odgovora. Ukupan rezultat iz drugog pokušaja je dodatni pokazatelj koristan za odlučivanje kojoj grupi djece sa mentalnom retardacijom ispitanik pripada. Stopa uspješnosti (SS) rješavanja verbalnih subtestova određena je formulom:
OU = x 100% / 40
gdje je x zbir bodova koje je subjekt dobio. Na osnovu analize distribucije individualnih podataka (uzimajući u obzir standardne devijacije) utvrđeni su sljedeći nivoi uspješnosti za djecu normalnog razvoja i učenike sa mentalnom retardacijom:
4. nivo uspjeha - 32 boda ili više (80-100% GP),
Nivo 3 - 31,5-26 bodova (79,0-65%),
Nivo 2 - 25,5-20 bodova (64,9-50%),
Nivo 1 - 19,5 ili manje (49,9% i niže).