Poslovna igra

"Ekološki dnevni boravak"

Ciljevi:

* dati praktičan smjer ekološkom znanju učesnika;

* razvijaju kreativne potencijale nastavnika, njihove kompetencije u oblasti ekologije;

* unaprijediti rad u predškolskim obrazovnim ustanovama na formiranju temelja ekološke kulture kod predškolaca.

unaprediti profesionalne veštine nastavnika i efikasnost njihovih proceduralnih aktivnosti,

uspostaviti blisku saradnju između vaspitača.

Napredak događaja:

Dobar dan, drage kolege! Danas održavamo poslovnu igru ​​„Ekološki dnevni boravak“.

Sama riječ "ekologija" je izvedena od grčkog "ekoe" - "kuća" i "logos" - nauka, odnosno, ekologija u širem smislu je nauka o kući u kojoj živimo. U užem smislu, ekologija je nauka o “odnosu biljnih i životinjskih organizama i zajednicama koje oni formiraju između sebe i okoline”.

Čuvati prirodu znači čuvati domovinu.

M. Prishvin

Svijet koji okružuje dijete je, prije svega, svijet prirode sa bezgraničnim bogatstvom pojava, nepresušne ljepote.

Ovdje je, u prirodi, vječni izvor dječije inteligencije.

V. Sukhomlinsky

Ekološko obrazovanje i odgoj djece predškolskog uzrasta trenutno postaje jedna od prioritetnih oblasti. Što ranije počne formiranje temelja ekološke kulture, to je njen nivo u budućnosti veći. Naučiti vidjeti i razumjeti ljepotu naše zavičajne prirode, pažljivo se odnositi prema svim živim bićima, te prenijeti određena znanja iz oblasti ekologije glavni su zadaci ekološkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Predškolsko djetinjstvo jedna je od najvažnijih faza u formiranju ličnosti i njene vrijednosne orijentacije u svijetu oko nje. U tom periodu se formira pozitivan stav prema prirodi, objektivnom svijetu, prema sebi i drugim ljudima.Prisjetimo se ciljeva ekološkog odgoja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Cilj E.V. predškolac - formiranje početaka ekološke kulture.

Cilj E.V. predškolac - naučiti djecu kako pravilno graditi odnose sa velikim svijetom oko sebe.

Svrha E.V. predškolaca je „formiranje svjesno ispravnog odnosa prema pojavama, predmetima žive i nežive prirode koji čine njihovu neposrednu okolinu u ovom periodu života“.

Target. E.V. predškolac - dječije proučavanje predmeta žive i nežive prirode, što se ranije zvalo upoznavanje sa svijetom oko sebe.

Target. E.V. za predškolca je poznavanje živih bića u vezi sa njihovom okolinom i na osnovu toga razvijanje ispravnih oblika interakcije sa njima.

Dakle, u procesu ekološkog vaspitanja dece, nastavnikrješava sljedeće probleme:

formiranje sistema osnovnih ekoloških znanja i ideja;

vaspitanje humanog, brižnog, emocionalno pozitivnog odnosa prema prirodi;

razvoj estetskih osjećaja u odnosu na okolni svijet (svijest o ljepoti prirode, želja da se ona očuva);

formiranje osnovnih vještina za racionalno upravljanje okolišem

WARM-UPA sada predlažem da se malo zagrejete. Nudim vam koverte sa karticama. Svaki od njih sadrži riječi o ekološkoj temi. Trebate sakupiti riječi s kartica iste boje. (posmatranje, laboratorija, insekti, biljke).

U redu, svi su obavili zagrijavanje.

Sljedeći zadatak: metodička podrška rješavanju problema ekološkog obrazovanja.

IPredlažem da imenujete metodološke priručnike koji su vam poznati za razvoj ekološkog obrazovanja, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje.

(Metodička podrška u predškolskim obrazovnim ustanovama: za rješavanje problema ekološkog odgoja nastavnici se oslanjaju na sljedeće programe: OOP predškolska obrazovna ustanova razvijena na osnovu „Približnog općeg obrazovnog programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje” urednika N.E. Veraks, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva (M., Mozaik-sinteza, 2010) i parcijalni programi zaštite životne sredinezdravstvena orijentacija“Mladi ekolog” S. N. Nikolaeve (M, Mozaika-sinteza, 2002), “Naš dom je priroda” N. A. Ryzhove (M, Linka-press, 1997))

Pozabavili smo se ovim, a sada se prisjetimo čegametode koristi se u predškolskim obrazovnim ustanovama za odgoj i obrazovanje djece.

Vizuelne metode. To uključuje posmatranje, gledanje obrazovnih filmova, slika i demonstracije različitih modela. Ova grupa metoda vam omogućava da u djetetovom umu formirate određene svijetle i stabilne slike. Praksa rada sa predškolcima pokazuje da oni lako postaju prepoznatljivi i kod djece formiraju vrlo specifične ideje o okolnoj prirodi.

Praktične metode. To s pravom uključuje igranje, modeliranje i izvođenje najosnovnijih eksperimenata i eksperimenata. Ova grupa metoda vam omogućava da učvrstite postojeće znanje i obogatite se novim dok se igrate, djeca uče da grade jednostavne logičke lance. Osim toga, praktične metode omogućavaju aktivno formiranje vrijednosnih orijentacija predškolskog djeteta.

Verbalne metode. Naravno, to su priče nastavnika, razgovori sa djecom, čitanje literature sa implikacijama na životnu sredinu i priče same djece. Upotreba ovih metoda omogućava nam da formiramo human i emocionalno pozitivan odnos prema prirodi i sistematiziramo stečeno znanje.

II A sada sljedeći zadatak: pomoću metode modeliranja odredite što se nalazi u kutiji. (kartice sa modelima KIVI i PATLIDŽAN)

III U redu. Sada se prisjetimoforme ekološki rad sa djecom koji se koristi u predškolskim obrazovnim ustanovama.

( Ekološke aktivnosti; Ekološki izleti Lekcije ljubaznostiLekcije u razmišljanju Ekološki klubovi Ekološka takmičenjaKVN, aukcije, maratoni, kvizovi, „Polje čuda“ sa ekološkom temom;Ekološke akcije Diskusija i rekonstrukcija ekoloških situacija Radni desant “Zelena patrola”Klub istraživača prirode Laboratorija mladih ekologaOdržavanje “panorame dobrih djela” Održavanje fenoloških kalendara prirode Sakupljanje prirodnih predmeta Ekološke izložbe i izložbe Ekološki muzeji Dani (nedjelje) ekološkog stvaralaštva Ekološki praznici i festivaliEkološke igre (didaktičke, simulacijske, mesdijeljenje ekosistema, takmičarske igre, putničke igre, itd.)Ekološke pričeEkološki treninziDramatizacije, pozorišne predstave, itd. na ekološke teme)

IV A sada će nam Elena Borisovna Bobrysheva demonstrirati jedan od oblika i upoznati nas sa ekološkim vježbama. (Vježba, izvela E. B. Bobrysheva)

V A sada će biti kreativno takmičenje. Svaki tim će dobiti poslovicu, morate je nacrtati i predstaviti drugom timu, ali da je oni pogode. (Proljeće je crveno od cvijeća, a jesen od pita. Pripremite saonice ljeti, a zimi kola.)

VI Pogodili ste, bravo. Sada razmislite i nazoviteelementi su predmet - razvojno okruženje u predškolskim obrazovnim ustanovama koje se koriste za ekološki odgoj predškolske djece). (Kutak prirode, makete i dijagrami, vizuelni materijal, kalendar prirode, dosijei rada, zapažanja i eksperimenti, laboratorija, edukativna panoa, metodička, enciklopedijska i edukativna literatura, ekološka staza, mini bašte u grupnim prostorijama i povrtnjaci pri predškolskim obrazovnim ustanovama , ekološke zbirke i mini-muzeji, zimski vrt, biljni pasoši, itd.)

VII Hajde sada da pričamo o životinjama Prvo navedite one koji su povezani sa proizvodnjom lekova (jazavac - mast; medved - žuč; pčele - med, propolis; zmija - otrov; koza - mleko, itd.).

A sad one životinje koje su ljudi pripitomili i zašto (mačka, pas, krava, svinja, konj, zec, bivol, jak, ovca, kamila itd. Daju vunu, meso, mlijeko; koriste se za zaštitu; kao vozilo)

IX Sljedeći zadatak: "Ekološka korpa." Brzi odgovor.

Ved: Zašto zvone kapi?

Ili ima grmljavine na nebu?

Koliko nogu ima pauk?

Gdje je crva kuća?

Uostalom, sva ova pitanja

Naša djeca čekaju odgovor.

* Koja ptica ima najduži jezik?(kod djetlića)

* Nauka o životinjama.(zoologija)

* Ko je ihtiolog?(Naučnik proučava ribu)

* Šta žaba jede zimi?(Ništa ne jede, spava)

* Koje drvo se zove pradjed pradjedova?(hrast)

* Koja je najtanja nit u prirodi?(web)

* Kakvu travu vole mačke?(valerijana)

* Najviša trava?(bambus)

* Šumski pijetao. (caercaillie)

* Šta znači "plač" breze u proljeće?(tok soka)

* Nauka o biljkama.(botanika)

* Zašto se ariš naziva „dobro drvo“?(ne boli)

* Biljka za 99 bolesti.(kantarion)

* Da li je pingvin ptica ili životinja?(ptica)

* Koje je najdeblje drvo na zemlji?(baobab)

* Koja je vrsta lova dozvoljena u šumi u bilo koje doba godine?(Lov na fotografije)

* Pisac i umjetnik čiji je rad posvećen prirodi. (E. Čarušin.)

* Koja bobica zamenjuje limun? (Brusnica.)

X Muzička pauza („Oblaci, belogrivi konji“, „Da nije bilo zime“, „Skakavac“, „Osmeh“. „Zabavno je hodati zajedno“ „Bila je breza u polju“).

XI A sada križaljka.

Dodatak br. 2 (nastavnici rade zadatak)

A sada vas pozivamo da riješite ukrštenicu na temu "Sretan rođendan, Zemljo"

1. neko ujutro polako naduva crveni balon, a kada ga pusti, sve oko njega će postati sjajno. (ned)

2. Ja sam transparentan, solidan sam, hodaju i voze se po meni. Ne davim se u vodi, ne gorim u vatri. (led)

3. hodao po nebu noću, slabo osvjetljavajući zemlju. "Dosadno je, dosadno mi je sam, ali moje ime je..." (mesec)

4. trči kroz snijeg, ali nema traga. (snježni nanos)

5. Pod je ravan iznad kuća, ne možete ga dohvatiti rukama. (mjesec)

6. Ujutro su perle zaiskrile, svu travu su poslali sa sobom, ali smo popodne otišli da ih tražimo - tražimo, tražimo, nećemo ih naći. (rosa)

7. Na poziv će odgovoriti pozivom, a na riječ istom riječju. Na smeh će odgovoriti smehom, zove se... (eho)

8. čista, sunčana, pečurka, topla, zvučna. Nestašan. Trava i raž sežu prema nebu. Vredni radnik - ljeto... (kiša)

9. Volimo je sve, kad galami, grklja, prska, ali mačka je ne voli - pere se šapom. (voda)

10. Koliko god hodali po njoj, sve će teći naprijed. (sjena)

11. svi koji prođu doći će, napiti se i ponovo dobiti snagu za put. (proljeće)

12. Cijelo ljeto sjedim na grani, a u jesen kružim žuti leptir (list)

13. Polje je postalo crno-bijelo, padala je kiša i snijeg. Također je postalo hladnije, a vode rijeka su bile zaleđene od leda. Ozima raž vene u polju, koji je mjesec, reci mi. (novembar)

14. kada je sve prekriveno sivim snijegom i sunce se rano oprašta od nas? (zima)

15. Donosim žetve, ponovo sejem polja, šaljem ptice na jug, ogoljujem drveće, a jele i borove ne diram. ja... (jesen)

16.bijelo, kao mlijeko, sve je bilo zamućeno. (magla)

17. Uho postaje zlatno, rijeka postaje srebrna. Priroda je procvjetala! Koje je godišnje doba? (ljeto)

18. Naša čokoladna bašta je prazna, paučina leti u daljinu. A ždralovi su hrlili na južni rub Zemlje. Vrata škola su se otvorila, koji mjesec nam je stigao? (septembar)

XII Origami Golub mira

rezultat: Mnogo toga ovisi o ispravnom odnosu čovjeka i prirode, uključujući i dobrobit samog čovjeka. Briga za prirodu trebala bi postati norma ljudskog ponašanja. Neophodno je detetu od detinjstva usađivati ​​da voleti prirodu znači činiti dobro i navesti ga da razmisli šta se može učiniti da naša zemlja bude lepša, zelenija i bogatija.

Nisu svi obdareni osećajem ljubavi prema prirodi, baš kao i sluhom za muziku. Stoga mu je potreban razvoj. Mi, vaspitači, zajedno sa roditeljima, prvi smo vodiči dece u prirodu.

Tako, formiranjem kod dece sistema znanja o posebnostima prilagođavanja različitih vrsta na životnu sredinu, upoznavanjem sa ekološkim aktivnostima, održavanjem praznika, matineja, ekoloških igara i uključivanjem roditelja u rad, nastavnik doprinosi ekološkom obrazovanju deteta. i razvijanje aktivnog i odgovornog odnosa prema prirodi. A to, zauzvrat, doprinosi razvoju kognitivnog interesa i radoznalosti kod djece.

Hajde, prijatelji, po svakom vremenu

Čuvajmo našu rodnu PRIRODU!

I od naše brižne ljubavi.

Zemlja će postati bogatija i ljepša!

Zapamtite, odrasli, zapamtite, djeco!

Upamti - to, lepota na planeti,

To će zavisiti samo od nas.

Ne zaboravi ovo sada.

Sačuvajte živu planetu za ljude.

I neka hvali himnu života

NATURE!

Poslovna igra za vaspitače predškolskih ustanova „Ekologija je blizu nas“

Cilj: intenzivirati aktivnosti nastavnika; olakšati im sticanje iskustva u timskom radu; poboljšati praktične vještine u profesionalnim aktivnostima.

Poslovna igra se sastoji od 4 dijela. Svaka faza je regulisana, a na kraju se sumira ukupni rezultat. U igri učestvuju nastavnici svih starosnih grupa.

Igra "Imena". Učesnici naizmjenično izgovaraju svoje ime i karakteriziraju se prvim slovom svog imena ili, po dogovoru, svim slovima.

Igra "Fauna". Svaki učesnik bira koju će životinju, pticu, ribu ili biljku pokušati prikazati pokretima, izrazima lica i pokretima. Preostali učesnici pogađaju koja je životinja prikazana.

Uvodne riječi:

Ekološko obrazovanje postaje u naše vrijeme najvažnije područje pedagogije djetinjstva. Zašto? Prvo, ekološki svjesno ljudsko ponašanje je ključ opstanka čovječanstva u zajedničkom domu za sve nas – na planeti Zemlji. Drugo, u procesu upoznavanja prirode kod djece se razvija sposobnost kreativnog razmišljanja, izoštrava im se percepcija i mašta, javlja se želja za stjecanjem novih znanja. Radoznalost i kognitivni interes su vrijedne osobine ličnosti i izražavaju odnos prema okolnom životu i prirodi. Glavni uvjet za njihov razvoj je široko upoznavanje djece s pojavama okolnog svijeta, prirode i njegovanje aktivnog, zainteresiranog stava prema njima. Ekologija je nauka o odnosu biljnih i životinjskih organizama jedni prema drugima i prema njihovoj okolini.

Negovanje ekološke kulture dug je put do razvijanja ispravnih načina interakcije djece s prirodom. Njegov rezultat treba da bude ne samo ovladavanje određenim znanjima i vještinama, već i razvoj emocionalne odzivnosti, sposobnosti i želje za aktivnom zaštitom, unapređenjem i oplemenjivanjem prirode. Čovek koji ne vidi lepotu prirode gori je od slepca: on ima slepilo duše. A od nekoga čija je duša slijepa, ne očekujte dobrotu ili poštenje, odanost ili hrabrost.

Da bi dijete naučilo razumjeti prirodu, osjetiti njenu ljepotu, čitati njen jezik, brinuti o njenom bogatstvu, ova osjećanja treba mu usađivati ​​od ranog djetinjstva – u vrijeme kada je interesovanje za okolnu floru i faunu veliko. . Moramo pokušati probuditi u djeci, prije svega. Zainteresujte se za prirodu, potaknite ih da posmatraju prirodne pojave, naučite ih da upoređuju, izvode zaključke. Sjajan učitelj V.A. Suhomlinski je tačno primetio: „Zapažanja su neophodna za dete kao što su sunce, vazduh i voda neophodni za biljku, a da bi dete naučilo da vidi sunce na dlanu maslačka, ili devojčicu u beloj haljini u drvetu bele breze, - za ovo treba biti u prirodi, stati, pogledati izbliza da vidiš."

Dio 1. Zagrij se.

• Šta znači pojam "ekologija"?
• Koji su glavni ekološki problemi širom svijeta i u našem gradu?
• Šta je glavna suština ekološkog obrazovanja djece? Zašto ih treba učiti od predškolskog uzrasta?
• Kakav je uticaj životne sredine na zdravlje dece?
• Šta vidite kao razloge nemarnog, ponekad nemilosrdnog odnosa djece prema prirodi? Za šta tačno preuzimate krivicu kao nastavnik?
• Koja je glavna uloga vaspitača u ekološkom obrazovanju dece predškolskog uzrasta?
• U kojim zajedničkim aktivnostima sa djecom možete praktično doprinijeti očuvanju životne sredine?
• Kakav posao, po vašem mišljenju, treba obavljati sa roditeljima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
• Navedite klasike ruske i strane književnosti koji su u svojim djelima veličali prirodu.
• Navedite poslovice i izreke o prirodi koje poznajete.
• Zapamtite i ukratko navedite narodne znakove o prirodi.

dio 2. Prezentacija edukativnih igara(nastavnici predstavljaju 1 didaktičku igru ​​o ekologiji za svoju starosnu grupu).

dio 3. Igra "Ove smiješne životinje"

• Knjiga rekorda prirode.

• Najduži jezik je….(kameleon)
• Najpametnije životinje... (delfini)
• Najjače čulo mirisa je ... (leptir)
• ... (muve, vilini konjici) imaju najviše očiju
• Najbolje čuje... (sova)
• Najbrže leti... (brzo)
• Najbudniji... (slatni orao)
• Šampioni dugovečnosti... (kornjače)
• Najzubatiji... (ajkule)
• Šampion gutanja... (boa constrictor)
• Šampioni u ronjenju... (kit, kornjača)

• ko su oni? Vrlo često se poznate životinje kriju pod neobičnim imenima.

• Fin kit - kit haringa
• Fennec lisica - pustinjska lisica
• Morska vidra - kamčatski dabar
• Serval - mačka iz Afrike
• Kozhan – šišmiš
• Marmozet - mali majmun
• Bradavica - vepar
• Mošusni jelen - jelen
• Dobri delfin
• Pika - zec

• Pokušajte objasniti imena poznatih životinja, ptica, insekata.

• Minnow - živi u pijesku
• Linjak – linja, mijenja boju od žute do ružičaste
• Tit – pjeva “zin-zin”
• Kulik - viče "brzo"
• Vilin konjic - cvrkuće
• Češljugar - kicoš, dandy
• Noćurica - samo lebdi oko stada na ispaši
• Konjska muha - ujede toliko bolno da su vam oči tamne i oslijepite.
• Vuk - vuče plijen
• Insekt - zarezi na tijelu

dio 4 Rješenje križaljke "Biljke u našoj blizini."

U vrtiću se velika pažnja poklanja razvojnoj sredini – odnosno onome što okružuje dete svakog trenutka u vrtiću i šta utiče na njega – razvija, obogaćuje mentalne, igračke i radne aktivnosti. Velika pažnja se poklanja životnoj sredini koja čini ekološki prostor. Ova ukrštenica sadrži nazive biljaka koje se nalaze u vrtiću i prema programu treba da budu u grupnim kutovima prirode. Svi su vam poznati, samo budite pažljiviji i lako ćete ih pogoditi. Riječ će se pojaviti u označenim ćelijama ako su sva imena točno pogodena.

1. U riječi FOCUS slovo O

Zamijenite u trenu -

I prepoznaćete ga.

Imenujte biljku (Ficus)

2. Deca su htela da pobegnu od majke,

Ali mama ih je uspjela zadržati.

Tako vise te male grozdove.

Na zelenim nitima nalaze se bebe (Chlorophytum).

3. Među lišćem su svjetla -

Vanka mokro cvijeće.

Tako ga je narod zvao.

Pije puno vode.

Kako to pravilno nazvati -

Pokušajte pogoditi (Balzamin).

4. Raste mi lijana

U kadi pored sofe.

Njegovi listovi su urezani,

Imaju kroz prozore (Monstera).

5. Sa komada papira - iznenađujuće -

Možete uzgajati biljku.

ubraću cvijet - nije šteta,

Bit će nova... (ljubičasta).

6. Sav prekriven trnjem, ružan,

Ali jednog dana su svi bili iznenađeni

U leto je počeo da cveta -

Tako da ne možete skinuti pogled (Kaktus).

7. Raste u našoj sobi,

Nikad ne cveta.

Njegovi listovi su poput perja

Ali ljudi imaju verovanje -

Gdje će u šumi procvjetati,

Tamo će osoba naći blago (paprat).

8. Stabljike nalik drveću,

Listovi su xiphoidni.

Možda živi sto godina?

Šta kažete na to? (Aloe).

9. Stabljike i cvijeće mirišu,

Dlakavo lišće.

Ustani rano ujutro

I zalijte svoj... (geranijum).

Sve su to sobne biljke, mogu se pratiti i brinuti o njima u vrtiću.

dio 5 Rješavanje pedagoških situacija.

Situacije su dodijeljene cijelom timu.

1 . Četvoro djece od pet do sedam godina se igraju na šumskoj čistini. Najmanji viče: "Hajde da uhvatimo leptira i zapalimo mu krila!" Čovjek koji prolazi i čuje ovaj poziv zaustavlja dječaka i pita: „Zašto si zapalio leptirova krila?“ On odgovara "Baš tako..."

Kako objasniti takvu okrutnost djece? Koje su metode i tehnike za podučavanje predškolaca poštovanju prirode?

2 . Ira je iz vrtića hodala kući kroz park zasađen grmovima ribizle i glasno pričala majci kako ih je cijela grupa ovdje zalijevala. Ali majka je bila zauzeta svojim mislima.

– Zašto me ne slušaš? – upitala je Ira i izvukla ruku.

– Kakvi su ovo hirovi?! - planula je majka, lomeći mladu grančicu ribizle i njome bičevala devojčicu. A onda je ljutito rekla: "Kome trebaju tvoje muke, to je samo dječja igra!" Bez vas će biti dovoljno zaštitnika prirode.

Koje negativne posljedice može imati majčin postupak?

3. Idi na posao. Dvije majke mirno razgovaraju na stazi. U to vrijeme njihova djeca u blizini lome grane mladog drveta. Obojica ih već imaju u rukama.

Mislite li da su djeca jednostavno nevaljala ili im niko nije rekao da ne smiju štetiti biljkama? Hoćete li ćutke proći, osuđujući majke (djecu) u svom srcu, ili ćete stati i razgovarati sa majkama (djecom)?

4. Ti i tvoje dijete ste izašli napolje. Nakon sunčanih dana postalo je oblačno i vjetrovito. "Vrijeme se opet pokvarilo", mogli biste pomisliti. Šta kažete svom djetetu? O čemu ćeš razgovarati s njim?

5. Sin prilazi majci koja pere veš:

Mama, idemo danas u šumu, tamo ptice nemaju šta da jedu. Donećemo im hranu.

Uradi nešto, sine, vidiš, zauzeta sam”, odgovara ona.

Šta biste vi uradili u ovoj situaciji?

6. Šetnja kroz livadu pruža vam priliku da vidite mnogo poljskog cvijeća, ponekad vrlo rijetkog. Upoznali ste plavooka zvončića. Toliko ih je da livada kao da tiho zvoni iz njihovih klimavih glava. Dječja ruka pruža ruku da ubere cvijet, pa drugi. Kakvi će biti vaši postupci?

7. Petogodišnji Pavlik je u šetnji šumom ugledao prelepog leptira sa narandžastim krilima. Mama nije znala kako se zove, ali je pozvala sina da ga pažljivo pogleda i zapamti kako izgleda: "Kod kuće ćemo pogledati u knjigu i saznati kako se zove."

Da li je mama uradila pravu stvar? Trebate li uvijek odmah odgovoriti na sva pitanja vašeg djeteta? Čemu je mama doprinijela postavljanjem takvog zadatka?

8. Dok je majka razgovarala sa drugaricom, dvogodišnji klinac je brao cveće sa gredice. Majka je ogorčena i "daje" detetu porciju batina. Beba plače. Analizirajte ponašanje djeteta i majke. Šta bi mogli biti razlozi za opisani čin dvogodišnjeg djeteta?

dio 6 Ekspresna pitanja.

Pitanja se brzo postavljaju svakom nastavniku redom, a odgovori bi također trebali biti trenutni:

• Zašto vjeverici treba dug i lepršav rep?
• Koja grana ne raste na drvetu?
• Zašto lisica trči cijelu zimu dok medvjed spava?
• Na kojim poljima ne raste trava?
• Koji češalj možete koristiti za češljanje glave?
• Da li kokoška udiše jaje?
• Može li noj sebe nazvati pticom?
• Kako se završavaju dan i noć?
• Kada je nebo niže od zemlje?
• Četrdeset tri godine kasnije, šta se dešava?
• Šta žaba jede zimi?
• Ko ima uši na nogama?

Sumiranje igre.

Mnogo toga ovisi o ispravnom odnosu čovjeka i prirode, uključujući i dobrobit samog čovjeka. Briga za prirodu trebala bi postati norma ljudskog ponašanja. Neophodno je detetu od detinjstva usađivati ​​da voleti prirodu znači činiti dobro i navesti ga da razmisli šta se može učiniti da naša zemlja bude lepša, zelenija i bogatija.

Nisu svi obdareni osećajem ljubavi prema prirodi, baš kao i sluhom za muziku. Stoga mu je potreban razvoj. Mi, vaspitači, zajedno sa roditeljima, prvi smo vodiči dece u prirodu.

Tako, formiranjem kod dece sistema znanja o posebnostima prilagođavanja različitih vrsta na životnu sredinu, upoznavanjem sa ekološkim aktivnostima, održavanjem praznika, matineja, ekoloških igara i uključivanjem roditelja u rad, nastavnik doprinosi ekološkom obrazovanju deteta. i razvijanje aktivnog i odgovornog odnosa prema prirodi. A to, zauzvrat, doprinosi razvoju kognitivnog interesa i radoznalosti kod djece.

Čovjek je počeo doživljavati ekološke poteškoće čak iu prošlim razdobljima razvoja ljudskog društva, posebno zbog nedostatka tako jedinstvenog prirodnog objekta kao što je voda. Karakteristike naseljavanja i formiranja gradova imaju jasnu geografsku referencu - prisustvo slatkovodnih objekata. Ovo je zauzvrat odigralo veoma okrutnu šalu sa čovečanstvom. Dakle, rast velikih naselja doveo je do toga da je već u srednjem vijeku voda u mnogim dijelovima Evrope postala neprikladna za piće (razorne srednjovjekovne epidemije kuge bile su u velikoj mjeri povezane sa zagađenjem izvora vode), a čovječanstvo više nije moglo iskoristite nove resurse. Rast industrije u eri industrijskog društva s kapitalističkim načinom proizvodnje doveo je do uvođenja pojma u naučnu terminologiju okoliša kao „antropogeni faktor“, koji odražava narušavanje ekološke ravnoteže koja se razvila u procesu evolucije. pod uticajem ljudske aktivnosti. Od tog perioda, industrijski otpad počinje ugrožavati ne samo postojanje flore i faune, već i čovjeka kao biološke vrste. Mnogi naučnici karakterišu ekološku situaciju u različitim regionima Zemlje kao krizu. V.I. Vernadsky je u svom učenju napomenuo da biosfera ima snažne ekološke rezerve i visoku sposobnost prilagođavanja, na primjer, samopročišćavanje vode kada prestane antropogeni utjecaj na vodno tijelo. Ali čovječanstvo, znajući to, ne samo da ne smanjuje pritisak na prirodu, već ga i povećava, što dovodi do činjenice da se ekološki sistemi više ne mogu nositi s tim utjecajem. Ove vrste uticaja uključuju zagađenje prirodne sredine hemijskim jedinjenjima koja nisu karakteristična za prirodu (nazivaju se ksenobiotici); poremećaj geohemijskih ciklusa; iracionalno, ekstenzivno iskorištavanje prirodnih resursa, potkopavajući sposobnost prirode da reprodukuje obnovljive resurse i dovodi do brzog iscrpljivanja neobnovljivih resursa.

Šteta prirodi nije neizbježna posljedica ljudskog razvoja. Vrlo često, pogoršanje životne sredine nastaje kao rezultat grešaka u tehničkoj i ekološkoj politici i povezano je sa „nedovoljnim nivoom tehničkog razvoja, slabim poznavanjem mogućih efekata antropogenog uticaja, široko rasprostranjenom upotrebom prirodnog okruženja kao sredstva za smanjenje intenzitet izloženosti opasnom industrijskom otpadu i drugim radnim faktorima (npr. korišćenje prirodne sredine kao raspršivača štetnih materija)...“ (1, str. 183).

Nažalost, ljudi ne razumiju uvijek koje će promjene u prirodnom okruženju dati korisne, a koje negativne rezultate (2). neki uticaj na prirodu može se činiti veoma poželjnim, dok se za druge - naprotiv, upečatljivi primeri su dugotrajno zagađenje Bajkalskog jezera, epoha sa skretanjem severnih reka Postoji mnogo primera iracionalnog, varvarskog odnosa prema prirodi od strane vladinih organizacija koje resorne interese stavljaju iznad nacionalnih (rekord u ovoj oblasti vjerovatno pripada Ministarstvu voda).

U uslovima snažnog antropogenog uticaja na biosferu, optimalna tehnička i ekološka politika treba da se zasniva na kombinovanju interesa čovečanstva i prirode. Prema riječima akademika S.S. Schwartz, „osoba ne bi trebala preuzimati funkcije biosfere, ona bi trebala olakšati njen rad. Zajednički napori čovjeka i prirode mogu doprinijeti formiranju stabilnih biogeocenoza u okruženju koje je čovjek modificirao... Važnost hemije u rješavanju ekoloških problema je neobično velika: poboljšanje opreme koja sprječava zagađenje zraka i vode; razvoj novih, niskootpadanih procesa i shema za dobijanje supstanci; stvaranje ekološki manje opasnih goriva i sredstava za zaštitu bilja; desalinizacija vode; rješavanje problema vezanih za radioaktivni otpad. Posebna uloga pripada analitičkoj hemiji. Određivanje zagađujućih materija, mjerenje koncentracija polutanata u složenim, višekomponentnim prirodnim mješavinama je važna komponenta praćenja antropogenih promjena u prirodnoj sredini.

Uspješno prevazilaženje ekoloških teškoća moguće je samo kao rezultat zajedničkih napora predstavnika različitih grana znanja – prirodnih, tehničkih, društvenih. Takav objedinjujući oblik različitih grana znanja je istraživački rad, uključujući i oblast životne sredine.

Trenutno treba napomenuti da škole zapravo ne provode istraživački rad sa učenicima u ovom pravcu, iako je njegova važnost očigledna. Ovaj oblik organizovanja aktivnosti učenika, s jedne strane, doprinosi približavanju učenja i života, as druge strane, formira ekološku kulturu. U toku istraživačkog rada, školarci imaju priliku da sprovode eksperimente, uključujući korišćenje metoda za proučavanje komponenti prirodnog okruženja uz pomoć analitičke hemije, proučavanje podataka iz literarnih izvora i posmatranja promena stanja životne sredine. Sve to u konačnici dovodi do razvoja aktivne životne pozicije u oblasti zaštite okoliša, odbijanja da se ravnodušno promišljaju promjene u prirodi pod utjecajem antropogenog faktora.

Sve ovo govori o potrebi uvođenja ekoloških istraživačkih aktivnosti u obrazovni proces tek nakon što se učenici osposobe za snalaženje u određenom sistemu znanja, odnosno nakon izučavanja osnova fizike, hemije, biologije, što će značajno povećati samostalnost učenika u obrazovanju. obavljanje ove vrste aktivnosti.

Prilikom planiranja istraživačkog rada, glavni akcenat treba staviti na analizu nastavnog materijala i materijala neophodnog za provođenje istraživanja životne sredine. U ovom slučaju, moraju se poštovati sljedeći uslovi kako bi se osigurao visok učinak učenika:

• a) novostečene informacije treba da dopune osnovna znanja;
• b) odabrane informacije treba da budu značajne za studente, jer će samo u tom slučaju biti motivisani za istraživanje i sticanje novih znanja;
• c) odabrana informacija mora nužno sadržavati problem, jer istraživački rad mora biti usmjeren na njegovo rješavanje.

Još jedna važna tačka je utvrđivanje nivoa znanja i vještina učenika, što je neophodno za određivanje stepena učešća nastavnika u istraživačkom radu učenika. Naravno, uloga nastavnika u ovoj vrsti rada je vodeća, jer upravo on mora pomoći učenicima da odrede predmet istraživanja u svjetlu ekološkog problema koji se razmatra, pomoći u izboru istraživačkih metoda i eksperimenata, sa evaluirajući rezultate analize i metodom kao što je sinteza, daju zaključak o kvalitetu stanja prirodnog objekta, identifikuju nivo greške istraživanja, zbog čega su dobijeni rezultati najznačajniji.

Dakle, možemo konstatovati činjenicu da predmet hemije sadrži velike mogućnosti vezane za formiranje ekološke kulture kod školaraca, ekološko obrazovanje i kognitivne aktivnosti zasnovane na istraživačkom radu u cilju utvrđivanja nivoa antropogenog uticaja na životnu sredinu i očuvanja biodiverziteta. na našoj planeti. Spektar ekoloških problema koji se rješavaju uz pomoć kursa hemije prilično je širok, u rasponu od određivanja kvaliteta vode, zraka, tla, stepena degradacije tla u zavisnosti od sekundarne salinizacije do utvrđivanja kvaliteta hrane i utvrđivanja nivoa ljudskog života. izlaganje elektromagnetnom zračenju sa dalekovoda, utvrđivanje uzroka smrtnosti.

Književnost

• 1. Nikitin D.P., Novikov Yu.V. Životna sredina i ljudi. - M.: Viša škola, 2006. - 415 str.
• 2. Nifantiev E.E. i dr. Rad u klubu sa školarcima na temu “Hemija i zaštita životne sredine” // Hemija u školi - 1980. - br. 5. - Str. 64-66.

POSLOVNA IGRA ZA UČITELJE.

"EKOLOŠKO OBRAZOVANJE U PRESENTER HOUSE".

zamjenik načelnika

MDOBU "DS br. 11"Snjeguljica"

opšti razvojni tip"

Cilj: konsolidacija znanja nastavnika na temu ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta; team building; uspostavljanje emocionalno povoljnog ambijenta u nastavnom okruženju predškolske ustanove.

Interaktivna tabla prikazuje:

Prije svega, saznajte za četiri

Vazduh, vatra, životvorno tlo i vlaga,

Napravljen za smrtnike

(Empedokle. Stara Grčka)

Događaj se održava u lijepo uređenoj prostoriji za zaštitu okoliša.

Organizacija igre.

Učitelji su podijeljeni u 3 tima “Tratinčice”, “Potočići”, “Jaglac”. Svaki tim sjedi za svojim stolom (crveni, žuti, zeleni). Odgovarajuće karte su na stolovima. Ako je tim spreman da odgovori na pitanje, podiže kartu. Ako je odgovor netačan, pravo na odgovor ima drugi tim. Timovi imaju pravo da dopune odgovore svojih protivnika i uđu u spor nakon odgovora. Konačnu odluku o tačnosti odgovora donosi žiri. Tačan odgovor je prikazan na interaktivnoj tabli.

Vodeći(Rukovodilac kreativne grupe „Ekolozi”) upoznaje pravila igre, čita zadatak sa kartica i prati propise.

žiri: tri iskusna nastavnika iz kreativne grupe broje bodove i sumiraju rezultate poslovne igre.

Oprema: posteri, odlomci, interaktivna tabla, video „Moja planeta“, prezentacija „Odgovori na pitanja“, olovke, makaze, lepak, karton, flomasteri.

Napredak igre.

Muzika svira. Voditelj čita pjesmu uz muziku i video film „Moja planeta“.

Postoji jedna planeta - bašta

U ovom hladnom prostoru.

Samo ovdje su šume bučne,

Dozivanje ptica selica.

Samo na njoj ćeš vidjeti

Đurđici u zelenoj travi

A vilini konjici su samo ovdje

Iznenađeno gledaju u rijeku.

Vodite računa o svojoj planeti

Uostalom, nema druge na svijetu!

Vodeći: Zadovoljstvo nam je da u ovoj sali poželimo dobrodošlicu svima koji žele da pokažu svoje znanje na temu „Ekološko vaspitanje i obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama“ na takmičenju će učestvovati tri ekipe: „Martinčice“, „Potočići“, „Jaglac“.

Nije dovoljno voljeti prirodu i diviti se njenoj ljepoti, potrebno je uložiti sve napore da bude još ljepša i bogatija.

U igri će našim učesnicima biti potrebna upornost, radoznalost, mašta, poznavanje programskog materijala, metoda, tehnologija, kao i sposobnost da rade u timu i brane svoje gledište. Žiri će ocjenjivati ​​vaše odgovore (izvedbu)

Dio 1. Teorijski.

1) Brza anketa. (Svakom timu se postavljaju dva pitanja. Za tačan odgovor tim dobija 1 bod. Tačan odgovor se prikazuje na ekranu interaktivne table).

· Uslovi neophodni za ekološko vaspitanje dece?

(Ekološka soba, kutak prirode u grupi, prostor)

· Oblici organizovanja sa decom za ekološko obrazovanje?

(Izleti u prirodu, edukativne aktivnosti, šetnje, odmori i zabava, rad u kutku prirode, cvjetnjaci, osnovne aktivnosti pretraživanja, ekološki odgoj u svakodnevnom životu)

· Navedite koje sobno cvijeće treba biti u mlađim starosnim grupama. Objasnite svoj izbor.

(kamelija, balzam, begonija, geranijum, tj. biljke koje imaju jasno izraženu stabljiku i list. Učenici 2. mlađe grupe moraju naučiti da prepoznaju i imenuju 2-3 biljke, njihove dijelove - stabljiku, list, cvijet);

· Navedite glavne komponente koje uključuje ekološka kultura.

(Ekološka znanja i vještine, ekološko razmišljanje; vrijednosne orijentacije; ekološki ispravno ponašanje)

· Navedite praktične metode ekološkog odgoja djece predškolskog uzrasta.

(igra, elementarni eksperimenti i simulacija)

· Navedite glavni metod koji se koristi u ekološkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta

(Promatranje je posebno organizovano od strane nastavnika, svrsishodno, manje ili više dugotrajno i sistematično, aktivno opažanje od strane dece predmeta i prirodnih pojava.)

2). Prsten kapetana. (Svakom kapetanu se postavlja jedno pitanje)

· Šta razumete pod pojmom „ekologija“? Šta znači ova riječ?

(Sama reč „ekologija” je izvedena od grčkih „ekos” „kuća” i „logos” – nauka. To jest, ekologija u širem smislu je nauka o Kući u kojoj živimo. U užem smislu, ekologija je nauka "o odnosima biljnih i životinjskih organizama i zajednicama koje oni formiraju između sebe i okoline")

· Kako, po Vašem mišljenju, treba formulisati cilj ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta?

(Formiranje kod djece naučno-spoznajnog, emocionalno-moralnog, praktično-aktivnog stava prema okolini i svom zdravlju)

· Molimo dopunite rečenicu: „Da bi ekološko obrazovanje i odgoj donijeli najveći učinak i korist u razvoju djece...“

(Ekološko obrazovanje treba da postane sastavni dio cjelokupnog obrazovnog procesa i da bude uključeno u sve vrste aktivnosti: neposredne obrazovne aktivnosti, šetnje, rutinske trenutke, igre).

dio 2. Praktično.

1 zadatak.

Dajte kratak opis predloženog programa ekološkog odgoja predškolske djece.

(Svaki tim bira kovertu sa predloženim programom)

· Ryzhov “Naš dom je priroda”: - M.: Karapuz-Didaktika, 2005;

· Nikolajevski ekolog - M.: Mozaika-Sintez, 2004;

2 zadatak.

Pokušajte modelirati kako se elementi ekološkog obrazovanja mogu uvesti u direktne obrazovne aktivnosti:

· u fizičkom vaspitanju;

· muzika;

· na časovima kognitivnog ciklusa.

3 zadatak.

Izgraditi shematski sistem pedagoške interakcije usmjerene na ekološki razvoj djece

(Posebno organizovana obuka, zajedničke aktivnosti nastavnika sa decom, samostalne aktivnosti dece).

4 zadatak.

Nude vam se dijagnostičke kartice znanja i vještina djece „Ekološko obrazovanje: svijet prirode i dijete“. Recite nam kako ćete dijagnosticirati sljedeća znanja, vještine i sposobnosti djece u pripremnoj školskoj grupi (Izvucite koverte):

· Posjedovanje vještina ekološki prihvatljivog ponašanja u prirodi;

· želja za proučavanjem prirodnih objekata, sposobnost izvođenja zaključaka, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza;

· sposobnost posmatranja objekata žive i nežive prirode;

· sposobnost izvođenja jednostavnih eksperimenata, poznavanje sigurnosnih pravila;

· odnos djece prema prirodi.

(koriste se zapažanja dječijih stavova prema predmetima u grupi, na gradilištu, u šetnji, modeliranje situacija izbora između pomoći živom biću i atraktivnije aktivnosti)

Zadatak 5.

Na stolu se nalaze kartice različitih boja, na kojima su naznačene određene teme. Potrebno je kreirati sistem pitanja za razgovor sa djecom na odabranu temu („Divlje životinje“, „Domaće životinje“, „Godišnja doba“, „Drveće“)

(Primjer liste pitanja je prikazan na slajdu.)

6 zadatak.

Pokušajte naglasiti i rangirati po važnosti sljedeće principe za kreiranje ekološke sobe u vrtiću (najrelevantniji, po vašem mišljenju, položaj stavite na 1. mjesto):

Dostupnost što više vrsta biljaka i životinja

·Prisustvo neživih predmeta (zemlja, kamenje, školjke)

·Obezbeđivanje udobnih uslova za sve predstavnike divljači, obezbeđivanje staništa i nege koja im je potrebna

Sigurnost (odsustvo ili nedostupnost otrovnih biljaka, odsustvo opasnih vrsta životinja, insekata)

·Pružanje mogućnosti djeci da se brinu o biljkama i životinjama

·Pružanje mogućnosti djeci da posmatraju objekte divljih životinja

·Pružanje mogućnosti djeci da eksperimentišu sa neživim predmetima

dio 3. Istina se rađa u sporu.

Tim "Daisies" - deluje iz pozicije vaspitača, "Rucheek" - roditelji, "Jaglac" - naučnici

Pitanja za diskusiju:

· Ko, po Vašem mišljenju, snosi glavni teret i odgovornost u ekološkom obrazovanju djece?

(O učitelju koji, ne ograničavajući se na neposredne obrazovne aktivnosti, u sve vrste dječjih aktivnosti uvodi elemente ekološkog odgoja)

· Kakvu ulogu po vašem mišljenju igra formiranje emocionalnog stava djece prema prirodi u ekološkom obrazovanju? Da li je to važno za uspješno učenje djece o okolišu?

· Da li je dovoljno da vaspitači u rešavanju pitanja ekološkog vaspitanja predškolske dece uključuju roditelje samo u zajedničke aktivnosti?

(Rad sa roditeljima treba graditi u okviru sistema „vaspitači – roditelji – djeca – priroda”. Ekološko obrazovanje predškolaca treba posmatrati kao proces kontinuirane edukacije roditelja, usmjeren na razvijanje ekološke kulture svih članova porodice. Komponente obrazovanja roditelja: kognitivna, vrijednosna, normativna, aktivnost)

dio 3. Kreativno.

Vodeći.(U pozadini videa). Moderni čovjek je počeo živjeti po potpuno drugačijim zakonima i pravilima. Stoga, gdje god se pojavi, prati ga smeće, koje više nije potrebno ne samo samoj osobi, već ga ne mogu koristiti ni drugi organizmi. Istina, smeće možete pokušati koristiti u druge svrhe. Tada će smeće prestati biti smeće i ponovo će postati korisna stvar. Danas će svaki od timova, koristeći svoju kreativnost i maštu, pokušati napraviti neku vrstu zanata od nepotrebnog smeća.

1 zadatak. "Novi život za nepotrebno smeće"

Svaki tim bira bilo koji od materijala koji se koristi i za 5 minuta mora stvoriti nezaboravan zanat ili neko svijetlo remek-djelo.

Zadatak 2. Revija kostima (domaća zadaća)

Timovi su dobili domaći zadatak - da naprave odjevnu kombinaciju od ekološki prihvatljivih predmeta. U roku od 2 minute svaki tim predstavlja kostim koji je napravio i opisuje materijale od kojih je napravljen.

3 zadatak. Muzički kaleidoskop.

Koristeći ove riječi, pokušajte zapamtiti i otpjevati barem jedan stih pjesme u kojoj se pojavljuju:

· Kamilice, šuma

ptice, voda

· breza, brda

dio 4 Final.

Vodeći. Poštovani učesnici igre, dok žiri sumira rezultate, skrećem pažnju na prezentaciju „Očuvajmo našu planetu čistom, plavom i zelenom!“

Govor članova žirija. Nagrade

dio 5 Sinkwine.

Naša poslovna igra „Ekološko obrazovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“ je privedena kraju i prije završetka manifestacije popunite „Sinquain“. Uopšte nije teško.

Drugi red su tri glagola u trećem licu koji opisuju radnje događaja i teme.

Treći red je prijedlog, presuda, vaše mišljenje o događaju i temi.

Posljednji red, koji se sastoji od jedne riječi - sažetak onoga što je rečeno u prethodnim redovima, vaše emocionalno stanje sada (Na primjer: “Ura!” ili “Umoran!”), imenice, glagoli, okolnosti.

Tu je naš sastanak završio, nadam se da vam je tema naše igre bila korisna i zanimljiva.

Želim svima kreativan uspjeh u ovako važnom i potrebnom poslu za djecu!

Reference:

1. Bijeli rad u predškolskim obrazovnim ustanovama: analiza, planiranje, oblici i metode - M.: TC Sfera, 2008.

2. i drugi. Pedagoški savjet. - Volgograd: Učitelj, 2010. Zenina T. Rad s roditeljima na ekološkom odgoju djece predškolske dobi // Predškolski odgoj br. 7 - 58-63

3., Od rođenja do škole. Okvirni program osnovnog opšteg obrazovanja za predškolsko vaspitanje i obrazovanje - M.: Mozaika - Sinteza, 2012.

4.. Sistem ekološkog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama. - Volgograd: Učitelj, 2008.

5., Kondratijeva priroda i dijete. Metode ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta - Sankt Peterburg: Childhood-Press, 2003.

6. Nikišin i metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. - Volgograd: Učitelj, 2007.

7. Nikolaeva ekolog: program i uslovi za njegovu implementaciju u vrtiću - M.: Mozaika - Sinteza, 2004.

8. Nikolajevsko ekološko obrazovanje u vrtiću. Knjiga za edukatore. - M.: Obrazovanje, 2004 Program "Naš dom je priroda" - M.: "Karapuz-Didaktika", 2005.

9.Ekološko obrazovanje u vrtiću. - M.: Karapuz, 2001.

10.Solomenkova vaspitanje u vrtiću. Program i metodološke preporuke .-3. izd., revidirano. i dodatne - M.: Mozaik - Sinteza, 2008.

11. Osnovni i dodatni programi predškolskih obrazovnih ustanova: metod. dodatak. - M.: Iris-press, 2007.

Scenario vannastavne priredbe „Poslovna igra „Firm““ za učenike 7-8 razreda

Autor: Polyakova Svetlana Vladimirovna, nastavnik ruskog jezika i književnosti MKOU "Mikhailovskaya Secondary School", str. Mikhailovka, Tretjakovski okrug, Altajska oblast.
Opis materijala: Ovaj scenario će biti koristan zamjenicima direktora za vaspitno-obrazovni rad, višim savjetnicima i razrednim starešinama. Materijal je namijenjen učenicima 7-8 razreda. U obrazovnom procesu manifestacija se održava u svrhu ekološkog obrazovanja učenika.

Vannastavna priredba "Poslovna igra "Firma"

Cilj: stvaranje uslova za ekološko obrazovanje učenika.
Zadaci:
- razvijati mišljenje, kreativnost, maštu;
- razviti vještine grupnog rada;
- povećati ekološku pismenost učenika.
Pripremni radovi:
* pripremite kartice sa natpisima: odeljenje reklama i dizajna, muzičko odeljenje, odeljenje scenarija i režije, odeljenje takmičenja i iznenađenja.
* pripremiti papir, pribor za pisanje, vizit karte.
Dekoracija dvorane:
1. Posteri:
- "Priroda ima čisto srce."
- "Imamo jednu zemlju - druge nikada neće biti."
Napredak igre:
Vodeći: Zdravo, dragi prijatelji!
Danas je naš sastanak posvećen veoma važnom događaju - otvaranju kompanije divnog imena “Rainbow”.
Potreba za otvaranjem naše kompanije proizilazi iz činjenice da samo usaglašenim djelovanjem možemo skrenuti pažnju na pitanja zaštite životne sredine.
Mi smo zemljani. Zemlja je samo beskonačno mala čestica Univerzuma, ali samo na njoj, od svih planeta poznatih čovjeku, postoji život.
Priroda Zemlje je jedna i svaka osoba je pogođena njenim nesrećama: bilo da se radi o smrti jaroslavskog losa od pesticida, nestanku haringe, najobičnije ribe na obali Kamčatke ili tužnoj sudbini slavnog Američki mustangi.
Zašto je zaštita životne sredine postala jedno od najvažnijih pitanja našeg vremena?
U eri naučne i tehnološke revolucije priroda se pokazala bespomoćnom protiv čovjeka i ovisnom o njemu. Reke su pregrađene branama, rakete se lansiraju u svemir, a zemljinu koru probijaju najdublji bunari. Dobrovoljno ili nesvjesno, osoba se miješa u tok prirodnih procesa, narušavajući prirodnu ravnotežu. Kao rezultat toga, klimatske se promjene, rijeke umiru, životinje i biljke nestaju. Ova katastrofa se zove ekološka kriza. U današnje vrijeme, nauka o ekologiji se intenzivno razvija. Ljudi različite dobi trebali bi imati predstavu o neraskidivoj povezanosti svih organizama na Zemlji, o ogromnom utjecaju koji ljudi imaju na prirodu i koliko je važno s njom postupati pažljivo.
Naš zajednički cilj je da spasimo planetu. Sve češće od prirode čujemo molbu za spas.
“Stani! Urazumi se!..” - šapuću šume čovjeku. "Ne razotkrivajte zemlju... Ne pretvarajte je u pustinju..." "Smiluj se!" - odjekuje zemljom. “Sječeš drveće... to mi oduzima vlagu... sušim se, starim... uskoro neću moći ništa roditi... ni žito, ni cvijet... ”
Skromni stanovnici Zemlje daju glasove molitve. Podsjećaju ljude na njihovu krvnu vezu sa prirodom. Ali savremeni ljudi su zaboravili kako razumjeti jezik trava, ptica, jezik šuma, životinja, šuštanje jesenjeg lišća, pjevanje pijeska...
Naša planeta je umorna od dimnjaka, brujanja turbina, hemikalija koje teku u rijeke, od ratova, od eksplozija - od toga kako se ljudi bezbrižno, nerazumno, nemilosrdno odnose prema njoj. čuješ li? Priroda traži pomoć!
(Muzika svira u pozadini. Zemlja izlazi na scenu.)
Zemlja:
- Slušaj me. Ja sam Zemlja! U nevolji sam! Ne mogu ispraviti zlo koje čovjek čini. Nisam u stanju da spasim umiruće životinje i ptice, da očistim vazduh od dima i isparenja... Ne mogu uništiti onoliko smeća koliko je čovek razbacao po Zemlji.
Samo me vi djeco možete spasiti. (Ostavi.)
Vodeći: Zemlja traži pomoć i mi joj moramo pomoći. Zadatak naše kompanije: kroz kreiranje i realizaciju kreativnih projekata, privući pažnju svih na očuvanje prirode Zemlje, upoznavanje njenih tajni, stvaranje održivog interesa i potrebe za aktivnim praktičnim radom na zaštiti životne sredine.
Ja, kao direktor kompanije Raduga, želim da vas upoznam sa glavnim odredbama Povelje. Kompanija je stvorena da aktivno učestvuje u poslovnoj igri razvoja projekata. Kompanija Raduga može se baviti bilo kojom kreativnom djelatnošću: kreiranjem scenarija, stjecanjem iskustva u provođenju akcija zaštite prirode, kolektivnim kreativnim aktivnostima i puštanjem ovih proizvoda u svijet.
Danas ćemo kreirati praznični projekat "Imamo jednu zemlju - druge nikada neće biti!"
Naša kompanija ima četiri odjela: oglašavanje i dizajn, muziku, scenarij i režiju, takmičenje i iznenađenje.
Odjel za oglašavanje i dizajn će razmisliti o dizajnu pozornice i dvorane, reklamiranju praznika, pozivu na praznik.
Muzički odjel pruža muzičku pratnju i svjetlosne efekte.
Scenario i rediteljski odjel morat će promisliti cijeli scenarij praznika.
Odeljenje takmičenja i iznenađenja zaduženo je za igre i takmičenja koja će se održati na ovaj praznik, za trenutke iznenađenja.
Možete početi, uspjet ćete.
Učenici kreiraju projekat za praznik.
Rad sa gledaocima. /Vidi Dodatak/
Zaštita njihovih projekata od strane odjela.
Vodeći:
-Ti i ja smo radili zajedno, vidim da ste spremni.
Svaki član naše firme ima pravo glasa, ali da bi rasprava bila organizovana, predlažem stvaranje tri privremene grupe koje će zastupati mišljenja optimista, realista i pesimista. Ova uloga će se promijeniti. Kada jedan od odjela brani svoj projekt, ostali obavljaju gore navedene uloge. Sve počinje od scenarija i rediteljskih ideja.
- Reč iz odeljenja za pisanje scenarija i režiju.
Diskusija o projektu u grupama.
Voditelj daje sažetak.
- Riječ odjela za oglašavanje i dizajn.
Diskusija o projektu u grupama.
Voditelj daje sažetak.
- Reč iz odeljenja za takmičenje i iznenađenja.
Diskusija o projektu u grupama.
Voditelj daje sažetak.
- Reč iz muzičkog odeljenja.
Diskusija o projektu u grupama.
Voditelj daje sažetak.
Vodeći:
-Naš projekat za praznik "Imamo jednu zemlju - druge neće biti!" spreman. Bravo! Vaš projekat je ispao odličan!
Nastavimo saradnju u našoj kompaniji.
Kažem vam puno hvala na završenom prazničnom projektu. Naša kompanija će učestvovati u svim akcijama zaštite prirode. Da biste imali vezu sa mnom, kao šefom kompanije, dajem vam svoju vizit kartu.
Hvala još jednom i vidimo se uskoro!
Spisak korišćene literature
1. “Čitaj, uči, igraj” br. 11, 2003.
2. “Čitaj, uči, igraj” br. 3, 2004.
3. “Pedagoško vijeće” br. 1, 2005.
4. “Pedagoško vijeće” br. 5, 2006.
5.B.B. Balandin „1001 pitanje za veoma pametne (sa savetima za ostale), Ripol Classic, M., 2003, str. 7-12.
Aplikacija
Voditelj postavlja pitanja, publika odgovara.
Ime kog starogrčkog boga je prevedeno kao "muž Zemlje"? (Posejdon).
Na kom mjestu na svijetu su akumulirane najveće rezerve slatke vode? (Na polovima).
Svaki dan Zemlja dobija na težini 400 tona. Zbog čega? (Zbog kosmičke prašine).
Šta je, prema starim Rimljanima, sravnilo zemaljsku kuglu? (Ekvator).
Jednom svakih 285 godina, Sunčev sistem napravi jednu revoluciju u Galaksiji. Šta se kao rezultat toga menja na Zemlji? (Stapovi mijenjaju mjesta).
Lopta je na grčkom sfera, ali kako bi zvučala na latinskom? (globus).
U drevnim grčkim mitovima, kako se zove rijeka koja teče oko cijele zemlje? (Ocean).
Vjerovatnoća da se ovaj događaj dogodi jako davno upoređuje se s vjerovatnoćom da se potpuno operativni Boeing 747 sastavi kao rezultat uragana koji leti iznad deponije. Ali da se ovaj događaj nije dogodio, niko ne bi mogao osporiti njegovu mogućnost. Koji je ovo događaj? (Pojava života na Zemlji).
Kako se zvao mitski kralj Libije koji je navodno napravio prvi globus? (Atlas).
Poznato je da se u atmosferi na visini od 15 km nalazi ozonski omotač koji štiti sva živa bića od štetnih ultraljubičastih zraka. Prema naučnicima, freoni i neki drugi gasovi ga uništavaju, a koji faktor je glavni razlog za njegovo razmnožavanje? (Ultraljubičasto).