Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

1. Specijalna psihologija kao nauka (definicija i osnovni pojmovi)

2. Predmet i predmet proučavanja specijalne psihologije

3. Zadaci specijalne psihologije

4. Odnos specijalne psihologije sa srodnim naukama

5. Predmetne oblasti specijalne psihologije

6. Principi psihološkog proučavanja abnormalne djece

7. Metode psihološkog proučavanja abnormalne djece

8. Istorija razvoja specijalne psihologije kao nauke u Rusiji

9. Sadašnje stanje specijalne psihologije

10. Metodološke osnove specijalne psihologije

11. Koncepti “nenormalnog razvoja”, “nenormalnog djeteta”, “mana”

12. Teorije kompenzacije defekata. L.S. Vygotsky o defektu i nadoknadi

13. Savremeni kriterijumi devijantnog razvoja

14. Uzroci abnormalnog mentalnog razvoja

15. Djeca sa mentalnom retardacijom

16. Oblici mentalne retardacije

17. Obuka i obrazovanje dece sa teškom mentalnom retardacijom u Rusiji

18. Oligofrenija (pojam, uzroci)

19. Klasifikacija oligofrenije

20. Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa mentalnom retardacijom

21. Dijagnoza oligofrenije

22. Djeca sa mentalnom retardacijom

23. Glavne opcije za mentalnu retardaciju

24. Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa mentalnom retardacijom

25. Iskrivljen mentalni razvoj (pojam sindroma ranog dječjeg autizma, uzroci njegovog nastanka

26. Kliničko-psihološka struktura ranog dječjeg autizma

kao poseban oblik nerazvijenosti

27. Psihološko-pedagoške karakteristike autističnog djeteta

28. Disharmoničan mentalni razvoj. Psihopatija kao oblik disharmonične ličnosti

29. Klasifikacija psihopatija. Karakteristike tipova psihopatije

30. Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa psihopatijama

31. Djeca sa oštećenjem sluha (pojam i uzroci

32. Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa oštećenjem sluha

34. Djeca sa oštećenjem vida (pojam i uzroci)

35. Klasifikacija oštećenja vida

36. Psihološko-pedagoške karakteristike slijepe djece

37. Psihološko-pedagoške karakteristike djece oštećenog vida

38. Djeca sa motoričkim smetnjama. opšte karakteristike

39. Cerebralna paraliza (CP). Uzroci i oblici cerebralne paralize

40. Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa motoričkim smetnjama

41. Djeca sa smetnjama u govoru (pojam i uzroci)

42. Klasifikacija govornih poremećaja

43. Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa smetnjama u govoru

44. Djeca sa složenim defektima

45. Problem integracije nenormalne djece u društvo

46. ​​Specijalna pedagogija (definicija i osnovni pojmovi)

47. Predmet i objekt specijalne pedagogije

48. Ciljevi specijalne pedagogije

49. Odnos specijalne pedagogije sa drugim naukama

50. Grane specijalne pedagogije

51. Istorija razvoja specijalne pedagogije u Rusiji

52. Istorijat razvoja specijalne pedagogije u inostranstvu

53. Sadašnje stanje specijalne pedagogije

54. Tehnologije i metode specijalne pedagogije

55. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje za djecu sa smetnjama u razvoju

56. Školski sistem specijalnog obrazovanja

57. Profesionalno usmjeravanje i adaptacija osoba sa invaliditetom

58. Opće karakteristike osnovnih principa specijalne pedagogije

59. Princip pedagoškog optimizma i njegov značaj u organizaciji rada sa djecom sa smetnjama u razvoju

60. Princip rane pedagoške pomoći djeci sa smetnjama u razvoju i njegov značaj

61. Princip korektivne i kompenzatorne orijentacije pedagoškog procesa specijalnih obrazovnih ustanova

i njegovu ulogu

62. Suština principa socijalno adaptivne orijentacije specijalnog pedagoškog procesa

63. Karakteristike principa aktivnosti pristupa i njegov značaj u specijalnoj pedagogiji

64. Princip diferenciranog i individualnog pristupa, njegov značaj u pedagoškom radu sa djecom sa smetnjama u razvoju

65. Opšte karakteristike nastavnih metoda za djecu sa smetnjama u razvoju

66. Metoda priče i objašnjenja. Značajke njegove upotrebe u obrazovnom procesu specijalne (popravne) škole

67. Metoda razgovora. Originalnost njegove upotrebe u obrazovnom procesu specijalne (popravne) škole

68. Metoda rada sa knjigom. Specifičnosti njegove upotrebe u obrazovnom procesu specijalne (popravne) škole

69. Vizuelne metode. Značajke njihove upotrebe u obrazovnom procesu specijalne (popravne) škole

70. Praktične metode. Njihov značaj i karakteristike upotrebe u obrazovnom procesu specijalne (popravne) škole

71. Stručna djelatnost nastavnika-defektologa

72. Karakteristike oblika organizacije obrazovnog procesa u specijalnoj (popravnoj) školi

73. Čas je glavni oblik organizacije obrazovnog procesa. Uslovi za savremenu nastavu u specijalnoj (popravnoj) školi

74. Vrste nastave u specijalnoj (popravnoj) školi, specifičnosti njihove realizacije

75. Originalnost upotrebe metoda za provjeru i ocjenjivanje znanja učenika

u specijalnoj (popravnoj) školi

76. Organizacija i sadržaj korektivno-razvojnog obrazovanja djece sa mentalnom retardacijom

77. Glavni pravci korektivno-pedagoškog rada sa mentalno retardiranim školarcima

78. Obrazovni sistem za osobe sa oštećenjem sluha u Rusiji

79. Jedinstvenost procesa učenja za djecu sa oštećenjem sluha

80. Obrazovni sistem za osobe sa oštećenjem vida u savremenoj Rusiji

81. Osobine podučavanja djece sa oštećenjem vida

82. Metode za korekciju autizma u djetinjstvu

83. Sistem pomoći djeci oboljeloj od cerebralne paralize

84. Obrazovanje osoba sa složenim smetnjama u razvoju

85. Psihološko-pedagoška podrška razvoju djeteta sa složenim defektom

86. Problem ranog otkrivanja razvojnih poremećaja i načini njegovog rješavanja u savremenoj Rusiji

87. Sistem prevencije, dijagnostike i pružanja rane sveobuhvatne pomoći djeci sa smetnjama u razvoju u Rusiji

88. Politika u oblasti socijalne i pedagoške pomoći osobama sa invaliditetom u Rusiji

89. Problem integracije u sistem specijalnog obrazovanja i načini njegovog rješavanja u Rusiji

90. Problem diferencijacije u sistemu specijalnog obrazovanja i načini njegovog rješavanja u Rusiji

1. SPECIJALNA PSIHOLOGIJA KAO NAUKA (DEFINICIJA I OSNOVNI POJMOVI)

specijalni psihološki defekt obrazovanja djece

Specijalna psihologija je grana psihološke nauke o obrascima razvoja, obrazovanja, osposobljavanja i pripreme za socijalnu adaptaciju i rehabilitaciju različitih kategorija djece sa smetnjama u razvoju. Ovo odstupanje je obično povezano sa urođenim ili stečenim poremećajem formiranja nervnog sistema. U sistemu psiholoških nauka specijalnoj psihologiji je dato posebno mjesto. Pojam “specijalne psihologije” ima mnogo sinonima: korektivna psihologija, psihologija abnormalnog razvoja, psihologija djece sa smetnjama u razvoju itd.

Glavni zadatak specijalne psihologije je formiranje adekvatne ličnosti kao rezultat upotrebe posebnih metoda i tehnika obrazovanja i osposobljavanja, na osnovu kojih dolazi do kompenzacije poremećenih funkcija. Na osnovu podataka iz specijalne psihologije gradi se sistem obuke, edukacije i socijalne adaptacije osoba sa različitim smetnjama u razvoju. Osim toga, kroz specijalnu psihologiju utvrđuju se najefikasnije metode obuke ove kategorije ljudi, te se izgrađuje naknadni sistem stručnog savjetovanja i profesionalnog usmjeravanja.

Tokom dugogodišnje prakse proučavanja kategorije osoba sa smetnjama u razvoju, akumuliran je korpus određenih psiholoških znanja. Posebna psihologija u ranoj fazi svog razvoja nije imala svoju terminologiju, a većina pojmova je posuđena iz medicine. U osnovi, radilo se o terminima koji označavaju različita anatomska i fiziološka odstupanja u ovoj kategoriji. Tako su iz medicine pozajmljeni pojmovi „defekt“, „anomalija“, „dijagnoza“, „slepi“, „gluvonemi“, „korekcija“ itd. Utvrđivanje etiologije i simptoma devijacija psihičkih i fizičkih razvoj je postao početak izgradnje pojmovno-kategoričkog aparata posebne psihologije. Jedan od glavnih koncepata specijalne psihologije je koncept „mentalnog razvoja“. Mentalni razvoj se shvaća kao prirodna promjena tijekom vremena u mentalnim procesima osobe, koja se izražava u kvalitativnim, kvantitativnim i strukturalnim transformacijama. Čuveni ruski psiholog L. S. Vygotott ustanovio je da se mentalni razvoj nenormalne djece pokorava istim zakonima kao i mentalni razvoj normalnog djeteta. Abnormalni razvoj je poremećaj općeg toka razvoja djeteta kao posljedica fizičkih ili psihičkih abnormalnosti.

Centralno pitanje i specijalne psihologije i srodnih nauka je problem kompenzacije funkcija. Naknada za bilo koji nedostatak podrazumijeva se kao kompenzacija za oštećene ili nedovoljno razvijene funkcije korištenjem očuvanih funkcija ili restrukturiranjem djelomično narušenih funkcija, odnosno u procesu nadoknade izgubljenih ili oštećenih funkcija sasvim je moguće uključiti nove strukture u rad koji je ranije obavljao drugu funkciju ili je učestvovao u obavljanju drugih funkcija.

2. PREDMET I OBJEKT PROUČAVANJA SPECIJALNE PSIHOLOGIJE

Predmet savremene specijalne psihologije je proučavanje osoba sa smetnjama u razvoju. Proučavanje osoba sa smetnjama u razvoju jedan je od najvažnijih praktičnih zadataka specijalne psihologije. Pruža neprocjenjiv materijal potreban za diferencijalnu dijagnozu abnormalnog razvoja i razvoj odgovarajućih psihodijagnostičkih tehnika. Proučavanje osoba sa smetnjama u razvoju odvija se uzimajući u obzir niz principa: princip integriranog pristupa proučavanju djeteta, princip njegovog holističkog proučavanja, princip dinamičkog proučavanja djeteta, princip dinamike proučavanja djeteta. jedinstvo kvalitativnog i kvantitativnog pristupa u proceni mentalnog razvoja itd.

Predmet istraživanja specijalne psihologije kao grane naučnog saznanja su djeca sa smetnjama u razvoju ili, kako ih još nazivaju abnormalna djeca. U kategoriju abnormalne djece spadaju djeca koja kao rezultat psihičke ili fiziološke abnormalnosti imaju smetnje u općem razvoju. U specijalnoj psihologiji, u skladu sa istorijski uspostavljenim sistemom vaspitno-obrazovnih ustanova za decu sa smetnjama u razvoju i sistemom oblasti specijalne psihologije, klasifikacija se tradicionalno zasniva na prirodi poremećaja. Postoje glavne kategorije abnormalne djece: djeca sa oštećenjem sluha, oštećenjem vida i teškim oštećenjem govora;

sa poremećenim intelektualnim razvojem, sa složenim poremećajima psihofiziološkog razvoja, sa poremećajima mišićno-koštanog sistema.

Pored navedenih grupa, postoje i druge, grupe dece sa smetnjama u razvoju: deca sa psihopatološkim oblicima ponašanja, deca sa poteškoćama u adaptaciji na školu, darovita deca koja boluju od tzv. školskih neuroza i zahtevaju posebnu pažnju. od nastavnika i psihologa.

Postoji i generalizovanija klasifikacija, koja se zasniva na grupisanju navedenih kategorija poremećaja u skladu sa lokalizacijom poremećaja u određenom sistemu tela:

1) somatski poremećaji (hronične bolesti, mišićno-koštani poremećaji

2) senzorno oštećenje (sluha i vida);

3) poremećaji moždane aktivnosti (mentalna retardacija, poremećaji kretanja, mentalni i govorni poremećaji).

Sastav grupe djece sa smetnjama u razvoju je složen i raznolik. Različiti poremećaji u razvoju različito utiču na razvoj kognitivnih sposobnosti i radne aktivnosti dece. Poremećaji u psihičkom ili fizičkom razvoju djeteta utiču na cjelokupni tok razvoja njegove kognitivne aktivnosti.

3. ZADACI SPECIJALNE PSIHOLOGIJE

1. Opći naučno-teorijski zadaci:

1) otkrivanje opštih obrazaca mentalnog razvoja deteta u normalnom razvoju i nenormalnog deteta;

2) otkrivanje opštih obrazaca svojstvenih svim grupama abnormalne dece;

3) proučavanje specifičnih obrazaca mentalnog razvoja kod različitih grupa abnormalne dece;

4) utvrđivanje zavisnosti mentalnog razvoja od prirode, mehanizama i težine određene anomalije.

2. Proučavanje razvojnih poremećaja specifičnih oblika mentalne aktivnosti kod različitih grupa abnormalne djece.

3. Identifikacija načina kompenzacije poremećaja razvoja ličnosti uopšte i različitih tipova mentalnih procesa. Kompenzacija za bilo koji nedostatak je kompenzacija oštećenih ili nedovoljno razvijenih funkcija korištenjem netaknutih funkcija ili restrukturiranjem djelomično oštećenih funkcija. U proces nadoknade izgubljenih ili oštećenih psiholoških funkcija sasvim je moguće uključiti nove strukture koje su ranije obavljale drugu funkciju ili su sudjelovale u realizaciji drugih funkcija.

4. Razvoj osnovnih vidova obuke i obrazovanja različitih grupa abnormalne djece.

5. Razvoj metoda psihološke korekcije i dijagnostičkih tehnika za različite vrste poremećaja mentalnog razvoja. Kompetentna dijagnoza razvojnih poremećaja ključ je uspješne psihološke korekcije, ciljane obuke i edukacije u okviru posebne obrazovne ustanove. Međutim, mnoge dijagnostičke tehnike i metode psihološke korekcije ne zadovoljavaju savremene zahtjeve specijalne psihologije, te je stoga neophodna njihova revizija, au nekim slučajevima i razvoj novih metoda.

6. Identifikacija najefikasnijih načina i metoda psihološkog uticaja na mentalni razvoj dece i odraslih sa različitim smetnjama u razvoju.

7. Proučavanje psiholoških problema integracije i integrisanog učenja. Integracija osoba sa smetnjama u razvoju u društvo znači pružanje mogućnosti takvoj osobi da ravnopravno sa ostalim članovima društva učestvuje u svim vidovima društvenog života. Integracija u obrazovanje znači mogućnost da se lica sa posebnim obrazovnim potrebama obrazuju kako u specijalnoj obrazovnoj ustanovi, tako iu opštoj obrazovnoj ustanovi. Međutim, kao što su eksperimenti već potvrdili, rusko društvo još nije spremno (prvenstveno psihološki) za ovu vrstu obrazovne inovacije.

8. Razvoj psiholoških osnova sadržaja obrazovanja, principa, metoda, tehnologija, organizacija realizacije uslova specijalnog obrazovanja.

9. Interakcija specijalne psihologije sa nizom srodnih nauka, posebno sa opštom psihologijom i specijalnom pedagogijom, na probleme koji se odnose na osobe sa smetnjama u razvoju i kao rezultat toga, sa ograničenom sposobnošću za život.

4. ODNOS SPECIJALNE PSIHOLOGIJE SA SRODNIM NAUKAMA

Posebna psihologija je povezana sa mnogim drugim naukama, koje se mogu kombinovati u nekoliko blokova:

1) medicinski blok - fiziologija, anatomija, neuropatologija, psihijatrija, oftalmologija i dr.;

2) humanitarni blok - sociologija, filozofija, psihologija u svim njenim varijantama, itd.;

3) pedagoški blok – opšta pedagogija, metode nastave raznih predmeta i dr. Odnos psihologije sa medicinom i pedagogijom doprinosi formiranju naučnog holističkog pogleda na psihički i fizički razvoj osobe sa invaliditetom, a takođe i omogućava kako bi se uspješno eliminiralo jednostrano gledanje na svaku od ovih disciplina. Specijalna psihologija je usko vezana za medicinu i njene različite grane: anatomiju i fiziologiju ljudi različite dobi u normalnim i patološkim stanjima, neuropatologiju, neuroanatomiju i fiziologiju, psihopatologiju, psihijatriju, psihoterapiju, humanu genetiku, pedijatriju, ortopediju, otorinolaringologiju i neke druge. Psihološko i medicinsko znanje usko su isprepleteni u iste činjenice, a fenomeni dobijaju i medicinsko i psihološko tumačenje. Ovakav pristup nam omogućava da dobijemo sveobuhvatnu, sistemsku viziju problema fizičkog i psihičkog razvoja čovjeka, te sposobnost prevazilaženja negativnih trendova u razvoju.

Specijalna psihologija, zajedno sa specijalnom pedagogijom, doprinosi razvoju, učvršćivanju i jačanju efekta koji se postiže uz pomoć medicine. Sveukupnost osnovnih znanja iz svih medicinskih nauka čini kliničku osnovu za specijalnu psihologiju. Osim toga, specijalna psihologija većinu svojih pojmova duguje medicini. U osnovi, to su pojmovi koji označavaju različita anatomska i fiziološka odstupanja u ovoj kategoriji. Tako su iz medicine posuđeni termini: „psiha“, „anomalija“, „autizam“, „demencija“ itd. Utvrđivanje etiologije i simptoma devijacija u mentalnom i fizičkom razvoju postalo je početak izgradnje posebnih vlastiti konceptualni i kategorijalni aparat psihologije. Na osnovu podataka iz specijalne psihologije gradi se sistem obuke, edukacije i socijalne adaptacije osoba sa različitim vrstama smetnji u razvoju. Psihološka znanja određuju najefikasnije metode obuke za ovu kategoriju ljudi i mogućnost njihovog daljeg stručnog vođenja.

U izgradnji holističke teorije specijalne psihologije, vodeću ulogu ima blok humanističkih nauka, kao što su filozofija, sociologija, političke nauke, koji omogućava integraciju znanja iz različitih oblasti. Razumijevanje trenutnog stanja specijalne psihologije moguće je sagledavanjem socio-filozofskog aspekta, koji sagledava fenomene specijalne psihologije u sociokulturnom kontekstu. Najvažniji i konceptualni problemi, neposredni izgledi za razvoj specijalne psihologije, mogu se riješiti samo na filozofskom nivou uz sudjelovanje mnogih stručnjaka.

5. PREDMETNA OBLASTI SPECIJALNE PSIHOLOGIJE

Specijalna psihologija (od latinskog specijaliteta - "poseban") je grana psihologije koja proučava ljude s odstupanjima od norme u mentalnom razvoju povezanim s urođenim ili stečenim defektima. Na osnovu podataka iz specijalne psihologije izgrađuje se sistem obuke i edukacije osoba sa anomalijama mentalnog razvoja, njihovog stručnog savjetovanja i stručne selekcije. Glavni zadatak specijalne psihologije je formiranje adekvatne ličnosti kao rezultat upotrebe posebnih metoda i tehnika obrazovanja i osposobljavanja, na osnovu kojih dolazi do kompenzacije poremećenih funkcija. Osim toga, kroz specijalnu psihologiju utvrđuju se najefikasnije metode obuke ove kategorije ljudi, te se izgrađuje naknadni sistem stručnog savjetovanja i profesionalnog usmjeravanja. Posebna psihologija je postala osnova za razvoj niza industrija. Trenutno predstavljaju razvijene i samostalne sfere praktičnog i naučnog pedagoškog znanja. To uključuje sljedeće industrije.

1. Tiflopsihologija je dio specijalne psihologije. Ova nauka proučava ljude sa oštećenjem vida. Glavni ciljevi tiflopsihologije su: sveobuhvatno sveobuhvatno proučavanje vida i njegovih različitih poremećaja, anomalija fizičkog i psihičkog razvoja kod ovih poremećaja, načini korekcije i kompenzacije, obnavljanje poremećenih ili nedovoljno razvijenih funkcija, stvaranje uslova za formiranje i sveobuhvatan razvoj ličnosti u slučaju razvoja | ^osobno oštećenje vida. " (

2. Gluvopsihologija je nauka koja proučava kategoriju osoba sa različitim oštećenjima sluha. Glavni ciljevi psihologije gluvonemosti su: sveobuhvatno proučavanje osoba s različitim oštećenjima sluha, identifikacija glavnih obrazaca savladavanja ove kategorije u specijalnom obrazovanju, principi rada usmjerenih na socijalnu adaptaciju i socio-profesionalnu rehabilitaciju.

3. Oligofrenopsihologija je nauka koja predstavlja sistem naučnih saznanja o mentalnom razvoju i njegovim karakteristikama osoba sa mentalnom retardacijom. Nedavno su se počele intenzivno razvijati nove grane oligofrenopsihologije.

4. Psihologija djece sa mišićno-koštanim poremećajima zasniva se na znanjima iz oblasti neuropatologije, neurofiziologije, psihologije i drugih nauka. Osnovni cilj ove grane specijalne psihologije je proučavanje razvojnih osobina osoba sa cerebralnom paralizom, formiranje njihove ličnosti u cilju stvaranja posebnih uslova za život, obuku i naknadne radne aktivnosti za ovu kategoriju osoba.

5. Psihologija djece sa mentalnom retardacijom proučava razvojne karakteristike ove kategorije djece. Ovo je velika grupa djece sa minimalnim organskim oštećenjem ili funkcionalnim zatajenjem centralnog nervnog sistema.

6. Psihologija djece sa složenim poremećajima je dio posebne psihologije. Složeni razvojni poremećaji uključuju kombinaciju dva ili više psihofizičkih poremećaja kod jednog djeteta. Osnovni ciljevi ove predmetne oblasti su pronalaženje alternativnog načina da se nadoknadi nedostatak i izvede dijete iz situacije sociokulturnog ćorsokaka.

6. PRINCIPI PSIHOLOŠKOG PROUČAVANJA ABNORMALNE DJECE

Psihološko proučavanje djece sa smetnjama u razvoju jedan je od najvažnijih praktičnih zadataka specijalne psihologije. Psihološka studija pruža neprocjenjiv materijal neophodan za diferencijalnu dijagnozu abnormalnog razvoja i razvoj odgovarajućih psihodijagnostičkih tehnika. Specijalni psiholozi se u svom praktičnom radu, prilikom pregleda djece sa smetnjama u razvoju, rukovode određenim principima.

1. Princip integrisanog pristupa proučavanju djeteta. Ovaj princip uključuje provođenje sveobuhvatnog ispitivanja razvojnih karakteristika svih vrsta kognitivne aktivnosti djeteta, njegove emocionalno-voljne sfere, sposobnosti, vještina i cjelokupne ličnosti u cjelini. Pregled uključuje upotrebu različitih psihodijagnostičkih tehnika, što je važan dio cjelokupnog dijagnostičkog sistema. Princip integriranog pristupa proučavanju djeteta uključuje ne samo psihološka istraživanja, već i analizu stanja djetetovog nervnog sistema, njegovih senzornih i motoričkih sfera. U skladu sa principom integrisanog pristupa dijete pregledaju psiholozi, defektolozi, učitelji gluvih, neurolozi, psihijatri itd.

2. Princip holističkog proučavanja djeteta. Ovaj princip se zasniva na stavu L.S. Vigotskog o strukturi defekta, što omogućava sistematsku analizu poremećaja. Holistička analiza pri pregledu djeteta sa smetnjama u razvoju podrazumijeva ne otkrivanje pojedinačnih manifestacija poremećaja mentalnog razvoja, već utvrđivanje uzroka njihovog nastanka i uspostavljanje veze između njih. Ovo pomaže da se identifikuju glavne karakteristike kognitivne sfere djeteta, njegovih interesa, hobija i ličnosti u cjelini.

3. Princip dinamičkog proučavanja djeteta. Osnova za isticanje ovog principa je stav L.S. Vygotsky o odnosu između učenja i razvoja djeteta. L.S. Vigotski je identifikovao djetetovu zonu proksimalnog razvoja, što je podrazumijevalo nivo težine problema koje dijete rješava samostalno, i zonu proksimalnog razvoja, odnosno stepen težine problema koje dijete rješava pod vodstvom odrasle osobe. U skladu sa ovim principom, prilikom proučavanja djeteta potrebno je saznati znanja, vještine, vještine djeteta, kao i potencijalne sposobnosti djece. Implementacija principa dinamičkog proučavanja djeteta podrazumijeva korištenje, uz dijagnostičke tehnike, tehnika koje omogućavaju određivanje zone proksimalnog razvoja.

4. Princip jedinstva kvalitativnog i kvantitativnog pristupa u procjeni mentalnog razvoja. Prilikom implementacije ovog principa, pretpostavlja se da se analizira proces izvršenja zadatka (racionalnost, redoslijed operacija, logika, upornost u postizanju cilja, dovođenje rada na zadatku do njegovog logičnog završetka, itd.) i uzimanje u obzir konačnog ishoda. rezultat aktivnosti. U ovom slučaju se uzima u obzir međusobni odnos kvalitativnih i kvantitativnih indikatora.

7. METODE PSIHOLOŠKOG ISTRAŽIVANJA ABNORMALNE DJECE

Metode psihološkog proučavanja su one tehnike i sredstva pomoću kojih psiholozi i defektolozi dobijaju pouzdane informacije o intelektualnom, govornom i fizičkom razvoju nenormalne dece.

1. Najčešći i najjednostavniji metod u smislu njegove organizacije je posmatranje. Postoji nekoliko opcija nadzora: eksterni, interni, besplatni, standardizirani, omogućeni i treći. Kada se primjenjuje na grupu abnormalne djece, koriste se sve varijante ove metode, ovisno o cilju specijalnog psihologa. Eksterno posmatranje je zgodno ako istraživač prikuplja podatke o ponašanju nenormalnog deteta, njegovom obavljanju bilo kakvih zadataka itd. Ova vrsta posmatranja je zgodna i jednostavna, omogućava vam da posmatrate abnormalno dete izvana i lako odredite odstupanja u njegov razvoj. Slobodno posmatranje nema unapred utvrđen programski okvir ili proceduru za njegovo sprovođenje. Tokom slobodnog posmatranja, zavisno od želje istraživača, predmet i objekt posmatranja se mogu menjati. Koristi se kada specijalni psiholog ne zna unaprijed znakove i tok fenomena koji se razmatra, osobine ličnosti nenormalnog djeteta. Standardizovano posmatranje ima jasan plan i program i striktno ih prati, bez obzira šta se dešava sa abnormalnim detetom. Posmatranje učesnika podrazumeva učešće samog psihologa u procesu. Na primjer, može komunicirati sa nenormalnim djetetom ili učestvovati u igri koju organiziraju djeca sa smetnjama u razvoju. Posmatranje treće strane ne podrazumijeva lično učešće istraživača u procesu koji proučava.

2. Razgovor kao metodu psihološkog istraživanja psiholozi često koriste u odnosu na nenormalnu djecu. Postavljanjem određenih pitanja, analizom dobijenih odgovora i reakcijom anomalnog djeteta, istraživač dobija informacije o njegovim predodžbama o svijetu oko sebe, o sebi, o svom odnosu prema određenim pojmovima i pojavama.

3. Testiranje je pogodna metoda psihološkog proučavanja abnormalne djece. Koristeći testiranje tokom procesa ispitivanja, moguće je dobiti tačnu kvantitativnu ili kvalitativnu karakteristiku intelektualnog, govornog i fizičkog razvoja abnormalnog djeteta. Ova vrsta psihološkog istraživanja zahtijeva jasnu proceduru prikupljanja i obrade primarnih podataka, kao i originalnost njihove naknadne interpretacije. Osim toga, testiranje omogućava da se daju diferencirane i uporedive procjene nivoa formiranja različitih aspekata ličnosti anomalnog djeteta, razvoja njegovog mišljenja, govora itd. U specijalnoj psihologiji uobičajene su sljedeće opcije testa: upitnik test, test zadataka i projektivni test.

4. Eksperimenti kao metoda mentalnog istraživanja kod abnormalne djece se ne koriste tako često kao posmatranje, razgovor i testiranje. Posebnost ove metode je u tome što namjerno i promišljeno stvara umjetnu situaciju u kojoj se na ovaj ili onaj način manifestira proučavano svojstvo ličnosti ili razmišljanja anomalnog djeteta.

8. ISTORIJA RAZVOJA SPECIJALNE PSIHOLOGIJE KAO NAUKE U RUSIJI

Specijalna psihologija kao grana psihološke nauke počela se razvijati u Rusiji 20-ih godina. XX vijek Prije toga, medicina je proučavala psihu nenormalne djece. Godine 1935. u Rusiji je stvorena prva eksperimentalna psihološka laboratorija na svijetu za proučavanje psihe nenormalne djece. Na njenom čelu je bio poznati domaći defektolog D.V. Zaikosh, pod čijim rukovodstvom se odvijalo proučavanje karakteristika učenika u specijalnoj školi, manifestovanih u mlađem i starijem školskom uzrastu, kao i načina razvoja ove dece u uslovima posebno organizovanog procesa učenja. Domaća specijalna psihologija nastala je kao komparativna psihologija djeteta u normalnom razvoju i djeteta sa smetnjama u razvoju. Istraživanja su sprovedena o problemima razvoja kognitivne aktivnosti, emocionalno-voljne sfere, ličnosti anomalnog deteta, na osnovu kliničkih podataka dobijenih od domaćih psihijatara: I.S. Pvva-Ivr, F. Scheu i dr. Detaljno su proučavali pitanja etiologije i patogeneze abnormalnog razvoja, pitanja razlikovanja djece sa smetnjama u razvoju od sličnih stanja i dali detaljan opis ove kategorije djece.

Krajem 50-ih godina. XX vijek defektolozi su proučavali karakteristike više nervne aktivnosti dece sa intelektualnim teškoćama. Istraživanja o kognitivnoj aktivnosti ove grupe djece imala su jasan pedagoški fokus i dala su materijale za razvoj didaktičkih principa i metodičkih načina podučavanja i odgoja djece sa smetnjama u razvoju. Radovi domaćih psihologa pokazali su da djecu sa smetnjama u razvoju karakteriše nezrelost cjelokupne psihe u cjelini. Osim toga, utvrđeno je da su najopštiji obrasci mentalnog razvoja karakteristični i za djecu koja se normalno razvijaju i za abnormalnu djecu. U radovima L.V. Zashsov je odrazio sljedeća zapažanja: nedovoljnost svih strukturnih komponenti mišljenja, slabost mentalnih operacija, posebno generalizacije i apstrakcije, grubo kršenje verbalnog i logičkog mišljenja. Prema mišljenju brojnih defektologa, do kraja srednjeg školskog uzrasta, podvrgnutog ciljanom korektivno-psihološkom radu, popravlja se slabost motivacije za mentalnu aktivnost. Zahvaljujući radu poznatih domaćih defektologa V.G. Petrova, G.M. Dulneša i niza drugih, dobijeni su podaci o mogućnosti korekcije govora kod dece sa intelektualnim teškoćama tokom procesa učenja: povećanje obima aktivnog vokabulara, korekcija gramatičke strukture govora, poboljšanje usmenog i pismenog govora. Radovi domaćih defektologa dokazali su da mentalni razvoj abnormalne djece karakterišu ne samo nedostaci, već imaju i širok potencijal za razvoj mišljenja. To potvrđuje i istraživanje L.S. Vigotskog da u procesu korektivnog obrazovanja djeca sa smetnjama u razvoju razvijaju složene tipove mentalne aktivnosti.

9. TRENUTNO STANJE SPECIJALNE PSIHOLOGIJE

Psihologija djeteta sa smetnjama u razvoju jedna je od dobro proučavanih grana specijalne psihologije. Istraživači iz vodećih naučnih centara u Moskvi, Sankt Peterburgu, Jekaterinburgu i drugim ruskim gradovima rade na rješavanju njegovih problema. Glavni problemi moderne specijalne psihologije su:

1) problem rane dijagnostike devijacija u razvoju djeteta.

Stručnjaci smatraju da su osnovni obrasci razvoja kod djeteta sa smetnjama u razvoju isti kao i kod normalnog djeteta. Prilikom ranog otkrivanja abnormalnosti kod djeteta potrebno je biti izuzetno oprezan i pažljiv prilikom postavljanja dijagnoze, jer za to nije dovoljno prisustvo bilo kojeg pojedinačnog simptoma. Dakle, dijagnoza poremećaja u razvoju mora biti sveobuhvatna, sistemske prirode, mora se voditi evidencija podataka o psihološkim, pedagoškim, neurološkim i neuropsihološkim pregledima;

2) pitanja diferencirane dijagnoze mentalne retardacije i niza drugih poremećaja u mentalnom razvoju.

Uz mentalnu retardaciju, postoji nekoliko naizgled sličnih stanja. To su mentalna retardacija, pedagoška zapuštenost, opća nerazvijenost govora, zaostajanje u razvoju kao posljedica oštećenja vida ili sluha kod djece, rani dječji autizam. Sva ova odstupanja imaju manifestacije slične mentalnoj retardaciji, stoga je važno razviti metode koje mogu razlikovati ova stanja.Ovaj koncept je dalje razvijen u radovima domaćeg defektologa V.I. Lubovsky („Psihološki problemi u dijagnostici abnormalnog razvoja djece“ itd.). IN AND. Lubovsky analizira povijest i sadašnje stanje, kao i izglede za diferenciranu dijagnozu različitih oblika poremećaja psihičkog razvoja djeteta. On je pridavao veliku važnost razvoju neverbalnih metoda za uporedno proučavanje različitih grupa abnormalne djece. IN AND. Lubovsky je predložio model za diferenciranu dijagnozu mentalne retardacije, opće nerazvijenosti govora i mentalne retardacije. Glavni kriterij je bilo stanje govora i mišljenja djeteta, kao i sposobnost učenja.

Problem diferencirane dijagnoze različitih razvojnih poremećaja istaknut je u nizu radova. Korobeinikov. Razvio je set eksperimentalnih zadataka za uporedno proučavanje oligofrenije i mentalne retardacije kod djece 6-7 godina. E.A. Strebeleva je predložila eksperimentalne dijagnostičke materijale za identifikaciju mentalne retardacije kod predškolske djece u svakoj godini života.

10. METODOLOŠKE OSNOVE SPECIJALNE PSIHOLOGIJE

Povijest stvaranja teorijskih osnova specijalne psihologije i njene metodologije usko je povezana s imenom istaknutog ruskog psihologa Ya.S. Vigotski 20-ih godina. XX vijek Na osnovu teorije koju je stvorio za razvoj viših mentalnih funkcija, formulisao je i potkrijepio moderne ideje o prirodi i suštini abnormalnog razvoja.

Metodološke osnove specijalne psihologije, kao i sve opšte psihologije, zasnovane su na metodološkim principima dijalektičkog materijalizma. Oni deluju u odnosu na psihologiju kao opšti filozofski sistem objašnjavajućih principa. Za razumevanje abnormalnog razvoja najvažnija su tri principa: princip determinizma, princip razvoja i princip jedinstva svesti i aktivnosti. Ovi principi djeluju kao opći naučni principi psihologije.

1. Princip determinizma je kada su stvarni prirodni i mentalni procesi određeni, odnosno nastaju, razvijaju se i uništavaju se prirodno, kao rezultat djelovanja određenih uzroka. Determinizam je osnovni princip materijalizma. Determinizam je metodološki princip prema kojem, iz činjenice da je sve na svijetu međusobno povezano i uzrokovano uzrokom, proizlazi da je moguće znati i predvidjeti događaje koji imaju i jasno definiranu i vjerovatnoću prirodu. To također znači da se sve psihološke pojave shvataju kao pojave koje su uzročno određene objektivnom stvarnošću i da su odraz objektivne stvarnosti. Smatra se da su sve mentalne pojave uzrokovane radom mozga.Ovaj princip pretpostavlja pri proučavanju mentalnih pojava obavezno utvrđivanje uzroka koji su izazvali te pojave.

2. Princip razvoja. Ovaj princip se izražava u činjenici da se smatra da se sve mentalne pojave stalno razvijaju kvantitativno i kvalitativno. Ispravna procjena psihičkog stanja djeteta moguća je proučavanjem dinamike njegovog razvoja.

3. Princip jedinstva svijesti i aktivnosti znači dvosmjernu vezu između svijesti i aktivnosti. S jedne strane, čovjekova svijest, njegova psiha se formiraju u aktivnosti, s druge strane, aktivnost je odraz čovjekovog nivoa svijesti. Samo u aktivnosti se mogu utvrditi karakteristike mentalnih svojstava, stanja i procesa. Ovaj princip zahtijeva od defektologa da proučava mentalni razvoj abnormalnog djeteta u procesu različitih aktivnosti. Samo u tom slučaju moguće je formiranje novih mentalnih procesa i ispravljanje poremećenih funkcija u aktivnosti.

Specijalna psihologija akumulira teorijske metode praktičnog rada neophodne za razvoj drugih oblasti psihologije. Proučavanje mentalnih karakteristika različitih kategorija djece s grubim razvojnim anomalijama doprinosi razumijevanju obrazaca mentalne ontogeneze u normalnim uvjetima. Pomažući u prevazilaženju teških problema poučavanja i vaspitanja dece sa grubim razvojnim anomalijama, posebna psihologija je akumulirala sredstva za rešavanje teškoća u učenju dece koja nemaju tako izražene poremećaje.

11. KONCEPTI “ANORMALNOG RAZVOJA”, “ABNORMALNO DETE”, “DEFEKAT”

Abnormalni razvoj je poremećaj općeg toka ljudskog razvoja kao rezultat bilo kojeg fizičkog ili mentalnog mana. Izraz "anomalan" zasnovan je na grčkoj riječi "anomalos", što u prijevodu na ruski znači "pogrešno".

Deca koja kao rezultat mentalne ili fiziološke abnormalnosti imaju poremećaj u svom opštem razvoju smatraju se abnormalnom. Glavne kategorije abnormalne djece uključuju djecu: 1) sa oštećenjem sluha (gluva, nagluva, kasno gluva);

2) sa oštećenjem vida (slepi, slabovidi);

3) sa teškim poremećajima u razvoju govora;

4) sa smetnjama u intelektualnom razvoju (deca sa mentalnom retardacijom, mentalno retardirana deca);

5) sa složenim poremećajima psihofiziološkog razvoja (gluvo-slepi, slepi, mentalno zaostali, gluvi, mentalno retardirani i dr.);

6) sa mišićno-koštanim poremećajima. Pored navedenih grupa, postoje i druge grupe djece sa smetnjama u razvoju:

1) deca sa psihopatskim oblicima ponašanja;

2) deca sa teškoćama u adaptaciji u školu, koja boluju od tzv. školskih neuroza;

3) darovita djeca koja zahtijevaju posebnu pažnju nastavnika i psihologa.

Sastav grupe abnormalne djece je složen i raznolik. Različiti poremećaji u razvoju različito utiču na formiranje društvenih veza djece, njihove kognitivne sposobnosti i radnu aktivnost. U zavisnosti od prirode i vremena nastanka poremećaja, neki nedostaci se mogu potpuno prevazići tokom djetetovog razvoja, drugi se mogu samo nadoknaditi, a treći samo ispraviti. Priroda i stepen složenosti pojedinog defekta u procesu normalnog razvoja pojedinca određuju odgovarajuće oblike pedagoškog rada s njim. Poremećaji u psihičkom ili fizičkom razvoju djeteta utiču na cjelokupni tok razvoja njegove kognitivne aktivnosti.

Koncept "defekta" zasniva se na latinskoj riječi "defectus" - "mana". Svaki nedostatak ima svoju strukturu. Koncept "defektne strukture" uveo je poznati ruski psiholog D. S. Vypit-spi. Dakle, svako odstupanje, na primjer, oštećenje sluha, vida, govora, povlači za sobom sekundarna odstupanja, a u nedostatku odgovarajućeg korektivnog rada i tercijarne devijacije. Uz različite primarne uzroke, neke sekundarne devijacije imaju slične manifestacije, posebno u dojenačkoj dobi, ranom djetinjstvu ili predškolskom uzrastu. Sekundarne devijacije su sistemske prirode i njihovo prisustvo izaziva promene u celokupnoj strukturi mentalnog razvoja deteta. Prevazilaženje primarnih nedostataka moguće je uz kompetentnu medicinsku intervenciju, kada se otklanjanje sekundarnih devijacija vrši korektivnom i pedagoškom intervencijom. Potreba za što ranijom korekcijom sekundarnih poremećaja uzrokovana je karakteristikama mentalnog razvoja djece: promjenama u hijerarhijskim odnosima između primarnih i sekundarnih mana.

12. TEORIJE KOMPENZACIJE DEFEKATA. L.S. VYGOTSKY O DEFEKTU I KOMPENZACIJI

Naknada za bilo koji nedostatak podrazumijeva se kao kompenzacija za oštećene ili nedovoljno razvijene funkcije korištenjem očuvanih funkcija ili restrukturiranjem djelomično narušenih funkcija, odnosno u procesu nadoknade izgubljenih ili oštećenih funkcija sasvim je moguće uključiti nove strukture u rad koji je ranije obavljao drugu funkciju ili je učestvovao u obavljanju drugih funkcija. Stručnjaci razlikuju dvije vrste kompenzacije nedostataka.

1. Kompenzacija defekta se javlja na intrasistemskom nivou i vrši se uključivanjem netaknutih elemenata zahvaćenih struktura.

2. Kompenzacija se javlja na međusistemskom nivou i sprovodi se kroz restrukturiranje sistema i uključivanje potpuno različitih struktura u rad.

Najčešće se primjećuju dvije vrste kompenzacije defekta odjednom, što je posebno važno u slučajevima urođenih ili rano stečenih mana.

Postoji nekoliko teorija kompenzacije defekata. Jedna od najrasprostranjenijih teorija pripada austrijskom psihijatru i psihologu A. Adleru, zasnovana je na principu jedinstva psihološkog života pojedinca, pridajući vodeće mjesto društvenom faktoru u mentalnom razvoju osobe. Autor ove teorije smatra da se formiranje ličnosti pojedinca dešava, po pravilu, u prvih 5-6 godina života, kada se utvrđuje njihov prvi način razmišljanja i delovanja u svim narednim periodima razvoja. Čovjek je, prema teoriji A. Adlera, biološki najneprilagođenije stvorenje. (Na osnovu toga kod deteta se razvija osećaj inferiornosti, koji se pogoršava prisustvom bilo kakvog psihičkog ili fizičkog defekta kod deteta. Istovremeno, svest o sopstvenoj inferiornosti postaje stalni podsticaj za razvoj u budućnosti za osobu. Osoba, pokušavajući da prevaziđe svoj nedostatak i da se afirmiše u društvu, aktualizuje sve njegove druge sposobnosti.

U svojim brojnim radovima domaći psiholog L.S. Vngotezh je analizirao ranije postojeće stavove o problemu kompenzacije za nedostatke. Vjerovao je da se kompenzacijske sposobnosti u potpunosti ostvaruju ako je defekt svjestan. Nivo kompenzacije je određen rezervnim snagama tijela i vanjskim društvenim uslovima. Kada se bilo koja funkcija izgubi, drugi organi počinju da obavljaju funkcije koje obično ne obavljaju tokom normalnog funkcionisanja organa. Glavni kompenzacijski put osoba sa različitim poremećajima L.S. Vigotski je vidio njihovo uključivanje u aktivan rad. Zahvaljujući tome, obezbjeđuje se mogućnost formiranja viših oblika saradnje i stvaraju uslovi za punu integraciju u društvo. L.S. Vygotsky je visoko cijenio mogućnosti kompenzacije kod osoba sa senzornim oštećenjima. Smatra da su im na raspolaganju mnoge vrste radnih aktivnosti, a izuzetak su one oblasti koje su direktno vezane za postojeći prekršaj. Odredbe L.S. Ideja Vigotskog o nadoknadi nedostataka bila je od velike važnosti za daljnji razvoj svih grana specijalne pedagogije.

13. SAVREMENI KRITERIJI ZA DEVIANTNI RAZVOJ

U modernoj defektologiji teško je moguće pronaći sveobuhvatne, nedvosmislene kriterije za devijantni razvoj. Ovo je posebno potrebno kada se utvrđuje stepen i priroda odstupanja pri odgovoru na pitanje: da li je u granicama normale ili je patološko. Kriterijume za procjenu devijacija u djetinjstvu predložio je engleski psihijatar I. Rittfr

1. Prilikom procjene razvoja djeteta potrebno je uzeti u obzir da diferencijacija normalnog i abnormalnog ponašanja ne može biti apsolutna.

2. Važno je uzeti u obzir stepen odstupanja. Pojedinačni simptomi su mnogo češći od čitavog niza simptoma u isto vrijeme. Posebnu pažnju zahtijeva kategorija djece sa višestrukim smetnjama u mentalnom razvoju, kada povreda jednog područja negativno utiče na razvoj drugih područja.

3. Učestalost pojave i jačina simptoma. Potrebno je utvrditi učestalost i trajanje ispoljavanja određenih štetnih simptoma. Za djecu se umjereno izražena odstupanja smatraju tipičnijima od ozbiljnih poremećaja koji se često ponavljaju.

4. Situaciona varijabilnost simptoma. Prilikom utvrđivanja razvojnih devijacija potrebno je obratiti pažnju na situaciju u kojoj se devijacija manifestuje. I iako se ovaj kriterij smatra daleko od najvažnijeg, on može pružiti neprocjenjivu pomoć u predviđanju dinamike razvoja djeteta sa smetnjama u razvoju.

5. U procesu analize razvoja djeteta potrebno je uporediti karakteristike njegovog razvoja ne samo sa karakteristikama karakterističnim za svu djecu date starosne grupe, već i sa karakteristikama karakterističnim za ovo dijete. Značajnu pažnju treba posvetiti onim manifestacijama u razvoju, čije je prisustvo teško objasniti zakonima normalnog sazrijevanja i razvoja.

6. Poseban kriterijum je uzimanje u obzir starosnih karakteristika i pola deteta. Kako stručnjaci primjećuju, neke karakteristike ponašanja normalne su samo za djecu određenog uzrasta.

7. Trajanje perzistiranja određene razvojne devijacije. Ako se uočeno odstupanje nastavi nekoliko mjeseci, onda se pod utjecajem određene korekcije može izgladiti. Ako odstupanje traje više od godinu dana i korektivni napori su nedjelotvorni, onda bi to trebalo izazvati uzbunu.

8. Razvoj djeteta nikada ne ide glatko: uvijek ima svoje vrhunce i svoje doline. Takođe, ispoljavanje različitih poremećaja u razvoju zavisi od okolnosti djetetovog života. Disfunkcionalna porodica, gubitak roditelja, česte promjene mjesta stanovanja, dvojezični obrazovni sistem, stalni dugotrajni stres - sve to može lako uzrokovati razvojne devijacije.

Prema M. Rattaru, prilikom odlučivanja o odstupanjima od norme u razvoju djeteta potrebno je uzeti u obzir kombinaciju svih navedenih kriterija. Međutim, u nekim slučajevima oni nisu dovoljni.

14. RAZLOZI ANOMALNOG RAZVOJA PSIHIJE

Uzroci abnormalnog mentalnog razvoja su brojni i raznoliki i mogu biti uzrokovani raznim faktorima. Obično se dijele u tri velike grupe: izloženosti tokom intrauterinog razvoja, u vrijeme rođenja i u postporođajnom periodu. Osim toga, kombinacija intrauterine i porođajne patologije naziva se perinatalno oštećenje. Nepovoljni faktori tokom perinatalnog perioda

1) intrauterine infekcije hronične prirode: sifilis, toksoplazmoza, citomegalija, listerioza itd.;

2) intrauterine infekcije virusne prirode: rubeola, ospice, gripa, zaušnjaci, vodene boginje itd. U kasnoj trudnoći, akutne zarazne bolesti majke mogu dovesti do intrauterine infekcije fetusa i uzrokovati intrauterini encefalitis i meningocefalitis;

4) upotreba lekova koji su kontraindikovani tokom trudnoće i koji mogu izazvati toksičnost za fetus; voćni ekspelanti, hormonski lijekovi, itd.;

7) razne fizičke i psihičke traume koje je žena pretrpjela tokom trudnoće: rad majke prije i tokom intrauterinog razvoja djeteta na opasnom radu, nepovoljni uvjeti okoline (na primjer, pojačano pozadinsko zračenje, izlaganje ultraljubičastom zračenju određenih supstanci).

Patologija porođaja. U natalnom periodu (trenutak rođenja) patogeni faktori su nestručno akušersko zbrinjavanje, brzi, brzi porođaji, dugi porođaj uz stimulaciju, upotreba pinceta, porođajne ozljede mozga, asfiksija (zapletenost djeteta u pupčanu vrpcu, što dovodi do gušenja) itd. Postnatalni patološki efekti. U postnatalnom periodu razne neuroinfekcije mogu uzrokovati abnormalni razvoj psihe: meningitis, meningoencefalitis, parainfektivni encefalitis, tumori mozga, infektivne bolesti s komplikacijama na mozgu, otvorene i zatvorene ozljede lubanje, potresi mozga i dr. Vjerovatnoća abnormalnog razvoja psiha se povećava kod prijevremeno rođenih beba koje su rođene prerano ili imaju manju težinu. Takođe, poremećaji u razvoju mogu se javiti i kod poremećaja spavanja i ishrane kod dece, kod dugotrajnih somatskih oboljenja koja izazivaju oštećenje centralnog nervnog sistema deteta i opštu iscrpljenost organizma.

Smetnje u mentalnom razvoju mogu biti uzrokovane funkcionalnim razlozima, uključujući socio-pedagošku zapuštenost, ograničenu emocionalno pozitivnu komunikaciju između odraslih i djeteta, ograničene govorne kontakte, dvojezičnost u porodici itd. Poremećaji zbog funkcionalnih razloga su blaži od ostalih, a kada nepovoljni su eliminisani faktori, a onda uz kompetentan korektivni rad dijete može sustići svoje vršnjake.

15. DJECA SA MENTALNIM POVRATKOM

U kategoriju mentalno retardiranih spadaju osobe sa upornim ireverzibilnim oštećenjem kognitivne aktivnosti zbog organskog oštećenja kore velikog mozga. Kod mentalne retardacije oštećenje mozga je nepovratno i difuzno. Još jedna karakteristična karakteristika je kršenje viših mentalnih funkcija. To se izražava u poremećaju kognitivnih procesa, emocionalno-voljne sfere, motoričkih sposobnosti i abnormalnog razvoja cjelokupne ličnosti u cjelini.

Uzroci mentalne retardacije su brojni i različiti. Stručnjaci su otkrili da stepen pada inteligencije zavisi od vremena izloženosti određenom patogenom faktoru. Ako dođe do oštećenja mozga u prva 3 mjeseca trudnoće, na primjer zbog bolesti majke od rubeole, to će uzrokovati mentalnu retardaciju djeteta. Poremećaji koji se javljaju kasnije bit će manje izraženi i uzrokovat će zakašnjeli mentalni i govorni razvoj. Mentalna retardacija može biti uzrokovana raznim vrstama patogenih faktora koji imaju nepovratan učinak na fetus tokom intrauterinog razvoja. To uključuje:

1) intrauterine infekcije hronične prirode: sifilis, toksoplazmoza, citomegalija, listerioza itd.;

2) intrauterine virusne infekcije: rubeola, boginje, gripa, vodene boginje itd.

U kasnoj trudnoći, akutne zarazne bolesti majke mogu dovesti do intrauterine infekcije fetusa i uzrokovati intrauterini encefalitis i meningoencefalitis;

3) hronične bolesti majke, kao što su bolesti bubrega, kardiovaskularnog sistema, jetre i dr.;

4) upotreba lekova koji su kontraindikovani u trudnoći i koji mogu izazvati trovanje fetusa: fetalni ekspelanti, hormonski lekovi i dr.;

5) imunološki sukob između djeteta i majke u pogledu Rh faktora ili antigena krvne grupe;

6) loše navike majke: pušenje, alkoholizam, narkomanija i dr.;

7) razne fizičke i psihičke traume koje je žena pretrpjela u trudnoći: rad u opasnim industrijama, nepovoljni uvjeti okoline (na primjer, povećano pozadinsko zračenje, izlaganje ultraljubičastom zračenju, toksične supstance).

U natalnom periodu (trenutku rođenja) patogeni faktori su porođajne povrede mozga, asfiksija itd. U postnatalnom periodu razne neuroinfekcije mogu uzrokovati mentalnu retardaciju: meningitis, meningoencefalitis, parainfektivni encefalitis.

Slični dokumenti

Istorija formiranja specijalne psihologije. Pojava posebne psihologije. Definicija, ciljevi i zadaci specijalne psihologije. Posebna psihološka podrška. Tehnologije službe specijalne psihološke pomoći.

sažetak, dodan 05.02.2003


Metode istraživanja u specijalnoj psihologiji. Osobine razvoja emocionalno-voljne sfere i mentalnih operacija kod slijepe djece. Percepcija slika od strane djece sa oštećenjem sluha. Mentalni razvoj djece sa mentalnom retardacijom, cerebralnom paralizom ili autizmom.

tutorial, dodano 14.12.2010


Obrazovna djelatnost kao predmet proučavanja psihologije. Kliničke, psihološke i pedagoške karakteristike djece sa mentalnom retardacijom. Proučavanje nivoa školske motivacije učenika prvog razreda specijalnih (popravnih) i opšteobrazovnih škola.

rad, dodato 06.11.2015


Suština koncepta “nenormalnog djeteta” je karakteristika djeteta sa patologijom koja ga sprečava da se uspješno prilagodi društvu i interakciji s drugima. Psihološka dijagnostika i principi psihološkog proučavanja abnormalne djece.

sažetak, dodan 01.11.2014


Korektivno-kompenzatorna vrijednost treninga. Naučno-metodološka osnova za organizovanje delatnosti specijalnog psihologa i pružanje psihološke pomoći deci. Vrste psihokorekcije. Veza specijalne psihologije sa psihološkim i medicinskim naukama.

cheat sheet, dodano 17.02.2009


Identifikacija djece sa smetnjama u govoru. Istraživanje intelektualnog razvoja djece. Razvoj govora kod djeteta u različitim fazama razvoja. Posebna psihologija za djecu sa mentalnom retardacijom. Psihološki uzroci mucanja.

teza, dodana 12.09.2006


Problem proučavanja fenomena “straha” i “anksioznosti” u psihologiji. Osobine emocionalno-voljne sfere djece 6-7 godina sa mentalnom retardacijom. Specifičnost anksiozno-fobičnih stanja kod djece u normalnom razvoju i mentalno retardiranih predškolaca.

kurs, dodan 17.03.2012


Problemi mentalne retardacije u istraživanjima domaćih i stranih psihologa. Osobine psihičkog razvoja predškolske djece sa mentalnom retardacijom. Obrasci razvoja pamćenja i pažnje kod djece sa mentalnom retardacijom.

kurs, dodan 04.10.2009


Urođene i stečene razvojne mane. Teorija kompenzacije: njeni principi i fiziološka osnova. Klasifikacija kašnjenja u mentalnom razvoju. Vigotski pogledi na devijantni razvoj djeteta. Specijalna psihologija kao grana psihologije.

cheat sheet, dodano 05.07.2009


Obrasci razvoja istorije psihologije. Evolucija psihološkog znanja. Sistemi psiholoških metoda. Odnos psihologije sa drugim naukama. Struktura moderne psihologije. Glavni faktori i principi koji određuju razvoj psihologije.

Disciplina "OSNOVE SPECIJALNE PSIHOLOGIJE"

Predavanje 5

Principi i metode specijalne psihologije

pitanja:

1. Filozofski i opći psihološki principi koje koristi specijalna psihologija.
2. Specifični principi specijalne psihologije.
3. Koncept naučne metode. Metode specijalne psihologije.

Filozofski i opšti psihološki principi koje koristi specijalna psihologija: princip refleksivnosti, princip determinizma, princip jedinstva svesti i aktivnosti, genetski princip. Koncept sistemogeneze. Specifični principi specijalne psihologije: princip kompleksnosti, princip sistemskog strukturno-dinamičkog proučavanja, princip kvalitativne analize, komparativni princip, princip ranog dijagnostičkog proučavanja, princip identifikacije i uzimanja u obzir potencijala deteta, princip jedinstva dijagnostičke i korektivne pomoći za djecu sa posebnim potrebama.

Koncept naučne metode. Metode prikupljanja informacija. Metoda razgovora. Posmatranje kao metoda u specijalnoj psihologiji, njegova originalnost u procesu proučavanja osoba sa posebnim potrebama. Osobine samoposmatranja. Vrste i oblici eksperimentalnih tehnika koje se koriste u specijalnoj psihologiji. Osobine korištenja eksperimentalne metode. Standardizirane psihodijagnostičke procedure i njihova upotreba. Metoda upitnika i anketiranja. Metoda analize proizvoda aktivnosti. Anamnestička metoda u procesu proučavanja različitih oblika poremećenog razvoja.

1. Filozofski i opšti psihološki principi koje koristi specijalna psihologija: princip refleksivnosti, princip determinizma, princip jedinstva svesti i aktivnosti, genetski princip. Koncept sistemogeneze.

Pored samog kategorijalnog aparata, svaka nauka imasistem objašnjavajućih principa, krajnje opštih koncepata, čija upotreba omogućava relativno dosledno i dosledno razumevanje i objašnjenje fenomena koji se proučava.Ove reprezentacije djeluju kao svojevrsni koordinatni sistem koji pomaže u navigaciji empirijskim podacima, klasifikaciji i razumijevanju. Primijenjene nauke koriste sistem principa kreiranih u okviru fundamentalnih disciplina. Stoga su principi formulisani u opštoj psihologiji zajednički za sve grane psihološke nauke. Ali principi djeluju samo unutar jedne psihološke škole; oni nisu univerzalni. Na primjer, objašnjavajući principi psihoanalize ne važe za humanističku psihologiju i obrnuto. Govorićemo u okviru nacionalne psihološke škole.

• Najopštiji princip jerefleksivnost.Njegova se suština svodi na to da sve mentalne pojave, u svoj svojoj raznolikosti, predstavljaju poseban, viši oblik odraza okolnog svijeta u obliku slika, pojmova i iskustava. Osnovna svojstva mentalne refleksije su njena subjektivnost, aktivnost, selektivnost i svrsishodnost. Ne, čak i najteži patološki poremećaji mentalne aktivnosti će promijeniti njenu refleksivnu suštinu. Možemo govoriti samo o smanjenju stepena adekvatnosti refleksije, pretvaranju adekvatne refleksije u lažnu, kao, na primjer, kod halucinacija.

Refleksija može patiti u smislu potpunosti, tačnosti, dubine, ali ona uvijek ostaje suštinski adekvatna, u cjelini, istinita, ispravna. Bogat eksperimentalni materijal dobijen proučavanjem različitih grupa djece sa smetnjama u razvoju uvjerljivo potvrđuje ovu poziciju. Primjer bi bili slučajevi teškog senzornog oštećenja, kao što je gluhosljepoća, u kojoj su kognitivne sposobnosti pojedinca ozbiljno smanjene. Međutim, pod određenim uslovima učenja, deca sa ovakvim teškoćama su u stanju da apsorbuju znanje, postižući visok intelektualni razvoj. To bi bilo nemoguće u uslovima neadekvatne refleksije. Višestruka priroda refleksivne aktivnosti psihe omogućava da se nadoknade nedostaci nekih oblika refleksije na račun drugih, koji su netaknutiji.

• Sledeći princip objašnjenjaprincip determinizma.Sa njegove pozicije, mentalne pojave se smatraju uzročno determinisanim, proisteklim iz spoljašnjih uticaja, koje reflektuje psiha. S.L. Rubinstein je to najpreciznije formulirao: vanjski uzrok uvijek djeluje, prelamajući se kroz unutrašnje stanje. Najjednostavnije razumijevanje principa determinizma u specijalnoj psihologiji je da nema i ne može biti bezuzročnih odstupanja u razvoju. Razlog može biti poznat i ne mora, ali postoji. Štaviše, isti patogeni faktor može dovesti do različitih oblika devijacija, kao i činjenica da različiti uzroci mogu dovesti do iste vrste razvojne devijacije. Za osobe sa invaliditetom, obuka je takođe najvažniji način za ispravljanje postojećih oštećenja. Dakle, razvoj posebnog djeteta je tačka primjene suprotstavljenih sila, označenih kao negativne (glavni prekršaj) i pozitivne (trening i korekcija) determinante. Oba se prelamaju kroz „unutrašnje uslove“. Upravo ove proporcije sile mogu objasniti naizgled čudne slučajeve različitih stopa razvoja sa istim stepenom ozbiljnosti istog primarnog poremećaja kod dvoje djece. Razlike u takvoj situaciji određene su prirodom i pravovremenošću korektivne pomoći koja se pruža djetetu, a koja je u velikoj mjeri sposobna neutralizirati ili blokirati utjecaj patogenih faktora. U posljednje vrijeme sve je veći broj djece sa urođenim neuropsihijatrijskim oboljenjima. Tako, prema neonatolozima, od 10 dojenčadi, samo 2 djece ima pokazatelje koji odgovaraju normalnom fiziološkom i mentalnom razvoju. U takvoj situaciji, rana pomoć postaje relevantna za porodice koje odgajaju dijete sa smetnjama u razvoju ili razvojnim rizicima. Kao rezultat korekcije u ranom uzrastu, do 30% djece dostiže normalan nivo do 6 mjeseci, a 90% ima trajni pozitivan učinak. To dovodi do smanjenja udjela djece kojoj će biti potrebna posebna pomoć u školskom uzrastu i smanjuje stepen socijalne ugroženosti djece sa smetnjama u razvoju.
• genetski, ili princip razvoja. Njegova se suština svodi na postavku da se sve mentalne pojave moraju posmatrati isključivo u dinamičkom smislu, tj. u procesu razvoja i formiranja. Kako je jedan psiholog slikovito rekao, želja da se psiha razmotri izvan razvoja podsjeća na pokušaj rezanja vode makazama. Unatoč prisutnosti određenih specifičnosti, označenih konceptom „specijalne metode“, devijantni razvoj karakterizira isto ono što je karakteristično za razvoj općenito: trajno formiranje kvantitativnih i kvalitativnih novoformacija, nepovratnost itd.

Upotreba genetskog principa podrazumijeva dosljednost u tumačenju niza fenomena devijantnog razvoja. Nekritičko posuđivanje termina kao što su „razvojna regresija“ i „zastoj u razvoju“ od strane specijalne psihologije iz dječje psihopatologije proturječi suštini samog koncepta „razvoja“. Kao što je već navedeno, ovaj proces je u osnovi nepovratan i kontinuiran, već zbog faktora vremena. Stoga su pojmovi „regresija“ i „prestanak“ u razvoju besmisleni, jer obuhvataju pojave kojih u prirodi uopšte nema. Međutim, ne dopuštajući mogućnost obrnutog razvoja živih sistema u oblasti biologije, lako prepoznajemo postojanje slične pojave u odnosu na psihu kao živi samoregulirajući sistem. Ali šta onda stoji iza ovih kategorija? Kada se govori o „zaustavljanju“ razvoja, govorimo o ekstremnom usporavanju ovog procesa do te mere da istraživač objektivno nema dovoljno vremena da sačeka pojavu određenih promena koje ukazuju na napredak. Inače, dugo se vjerovalo da je mentalna retardacija vrlo spor razvoj, koji u određenom trenutku života potpuno prestaje. Bilo je potrebno mnogo godina istraživanja da se dokaže suprotno – njegov kontinuitet u uslovima mentalne retardacije. Što se tiče fenomena „regresije“, u ovom slučaju se radi o propadanju, dezorganizaciji jedne ili druge funkcije na pozadini gubitka integriteta psihe. Sami fenomeni propadanja nisu obuhvaćeni predmetom posebne psihologije, tj. ali čine sadržaj takvih nauka kao što su psihopatologija i patopsihologija.

Govoreći o genetskom principu, potrebno je razmotriti koncept sistemogeneza proces sekvencijalnog razvoja simptoma devijacije u pogledu starosti. Ovi simptomi se nikada ne pojavljuju odjednom, imaju određenu dinamiku vezanu za dob. Na primjer, urođeno ili rano stečeno smanjenje oštrine sluha će u dogledno vrijeme dovesti do zaostajanja u razvoju govora, što će neminovno utjecati na formiranje mišljenja, voljnu regulaciju ponašanja i komunikacijske vještine. Smanjenje vidne oštrine u prvim mjesecima života možda se ne manifestira ni na koji način, ali počevši od četvrtog, otkriva se u osobitostima orijentacijske aktivnosti. Dalji efekti sistemogeneze biće povezani sa zaostajanjem u razvoju percepcije, motoričke sfere itd.

dakle, simptome devijacije treba posmatrati kao dinamičku formaciju kao prirodni proces u genetskom planu.

• Subjektivni odraz objektivne stvarnosti, samo njeno postojanje je neophodno za regulaciju ponašanja i aktivnosti. Još jedan od najvažnijih objašnjavajućih principa psihologije zasniva se na ovoj poziciji.princip jedinstva svesti (psihe) i aktivnosti.

U svom najopćenitijem obliku, ovaj princip se svodi na sljedeće: psiha se razvija i manifestira u procesu vanjske materijalne aktivnosti osobe, čineći njen unutarnji plan. Izuzetno pojednostavljujući prirodu veze između psihe i aktivnosti, možemo reći da što preciznije i dublje svest odražava svet oko nas, čovekovo ponašanje postaje fleksibilnije i njegove aktivnosti su efikasnije. Kao i obrnuto: što osoba aktivnije djeluje, to je tačnija priroda njegove refleksije. Pristup aktivnosti također pretpostavlja da se sama mentalna stvarnost smatra posebnim oblikom aktivnosti.

Ovi principi stvaraju određeni okvir nauke koji određuje prirodu njenog sadržaja, koji je fiksiran u njenoj kategorijalnoj strukturi. Također treba imati na umu da smo razmatrali opća metodološka načela koja određuju razumijevanje mentalnih pojava u normalnim i patološkim stanjima. Ali svaka primijenjena disciplina, pored općih postulata, uvijek ima i konkretnije. U našem slučaju, riječ je o specifičnim metodološkim principima koji postavljaju smjer proučavanja devijacija u mentalnom razvoju.

1. Specifični principi specijalne psihologije: princip kompleksnosti, princip sistemskog strukturno-dinamičkog proučavanja, princip kvalitativne analize, komparativni princip, princip ranog dijagnostičkog proučavanja, princip identifikacije i uzimanja u obzir potencijala deteta, princip jedinstva dijagnostičke i korektivne pomoći za djecu sa posebnim potrebama.

Ukratko sumirajući sve rečeno, osvrnimo se na osnovne principe psihološkog pregleda djece sa različitim oblicima smetnji u razvoju.Najčešći jekomparativni principčije je značenje očigledno: empirijski podaci dobijeni eksperimentom ili posmatranjem ocjenjuju se kao naučno valjani samo ako se uporede sa sličnim činjeničnim materijalom reprodukovanim na uporedivom uzorku djece u normalnom razvoju. Ovaj uslov je neophodan, ali nije dovoljan. Komparativni princip uključuje i poređenje podataka dobijenih na određenoj grupi djece sa sličnim rezultatima iz studija provedenih na djeci s različitim oblikom oštećenja.

Uprkos svojoj formalnoj jednostavnosti, tehnička implementacija ovog principa može biti ispunjena metodološkim poteškoćama. Moguće je korelirati rezultate dobijene u komparativnom istraživanju samo ako je postupak istraživanja koji se koristi u radu sa različitim grupama djece identičan. Inače, ovakvo poređenje je netačno. Postizanje ovakvog metodološkog identiteta može biti veoma teško, jer ista specifična tehnika, pogodna za rad sa jednom grupom dece, može biti potpuno nevažeća u odnosu na drugu. Uvođenje modifikacija dovodi u sumnju samu mogućnost poređenja rezultata.

Drugi princip dinamičan predstavlja logičan nastavak komparativa. Adekvatne informacije o prirodi određenog odstupanja mogu se dobiti kao rezultat provođenja više vremenskih isječaka. Priroda devijacije, njegova originalnost i kvaliteta reproduciraju se samo u dinamici.

Princip sveobuhvatnosti pristup je sledeći: u psihološkom pregledu dece sa smetnjama u razvoju, posebno pri interpretaciji dobijenih rezultata, psiholog je dužan da uzme u obzir kliničke podatke (neurološki i somatski status, stanje vida, sluha, govora, motoričke sfere, mogućnost nasljedne prirode poremećaja itd.). To, zauzvrat, postavlja visoke zahtjeve njegovoj kliničkoj erudiciji, što mu omogućava da svoj vlastiti činjenični materijal razmatra ne izolovano, već u kliničkom kontekstu. Psihološki podaci su dopunjeni i upotrebom tzv. parakliničkih tehnika, koje se posljednjih godina sve više koriste u području specijalne psihologije. Riječ je o psihofiziološkim: elektroencefalografija, magnetoencefalografija, pozitivno emisiona tomografija mozga, okulografija, elektromiografija itd.

Princip holističkog, sistemskog proučavanja„uključuje, prije svega, otkrivanje ne samo pojedinačnih manifestacija poremećaja mentalnog razvoja, već i povezanosti između njih, utvrđivanje njihovih uzroka, uspostavljanje hijerarhije otkrivenih nedostataka ili odstupanja u mentalnom razvoju...“ (Lubovsky V.I. Psihološki problemi u dijagnostici abnormalni razvoj djece, M., 1985, str. 51). Sistemska analiza u procesu psihološko-pedagoške dijagnostike podrazumijeva uspostavljanje odnosa između pojedinih poremećaja i njihove hijerarhije. Veoma je važno da se identifikuju ne samo negativne pojave, već i očuvane funkcije i pozitivni aspekti ličnosti, koji će činiti osnovu korektivnih mjera.

Implementacija ovog principa moguća je samo uz kvalitativnu analizu dobijenih empirijskih činjenica.Fokusirajte se na kvalitativnu analizupredstavlja još jedan princip proučavanja djece sa smetnjama u razvoju, ali ne poriče mogućnost korištenja kvantitativnih poređenja korištenjem različitih postupaka statističke obrade: korelacije, faktora, klastera, analize varijanse itd.

Potreba za ranom dijagnostičkom studijom dozvoljavaidentificirati i spriječiti pojavu sekundarnih slojeva socijalne prirode na primarnom poremećaju i pravovremeno uključiti dijete u korektivno obrazovanje.

Jedinstvo dijagnostičke i korektivne pomoći djeci sa smetnjama u razvoju.Zadaci korektivno-pedagoškog rada mogu se rješavati samo na osnovu dijagnostike, utvrđivanja prognoze mentalnog razvoja i procjene potencijalnih mogućnosti djeteta.

Dosljedna primjena navedenih principa u kombinaciji sa jasno definisanim istraživačkim zadatkom (ciljem), kao i pravilno formulisanom hipotezom, omogućava nam da se nadamo prikupljanju adekvatnih empirijskih rezultata.

Provođenje eksperimenta, dobijanje empirijskih podataka u kvantitativnom i kvalitativnom obliku, njihova dalja statistička obrada sve su to samo preliminarne fazeGlavna faza svakog naučnog istraživanja je analiza ekstrahovanog materijala.Njegov glavni sadržaj svodi se na odgovor na pitanje šta dobijene informacije govore o ovom ili onom aspektu psihološke stvarnosti koja se proučava. Analitički pravac je postavljen jasno definisanim problemom, odnosno glavnim istraživačkim pitanjem i prisustvom hipoteze (ili hipoteza) pretpostavki, čija se ispravnost ili greška provjerava u ovom istraživačkom radu.

1. Koncept naučne metode. Metode specijalne psihologije: Metode prikupljanja informacija. Metoda razgovora. Posmatranje kao metoda u specijalnoj psihologiji, njegova originalnost u procesu proučavanja osoba sa posebnim potrebama. Osobine samoposmatranja. Vrste i oblici eksperimentalnih tehnika koje se koriste u specijalnoj psihologiji. Osobine korištenja eksperimentalne metode. Standardizirane psihodijagnostičke procedure i njihova upotreba. Metoda upitnika i anketiranja. Metoda analize proizvoda aktivnosti. Anamnestička metoda u procesu proučavanja različitih oblika poremećenog razvoja.

Naučni metod je istorijski utvrđen metod dobijanja pouzdanih činjenica, koje su, po figurativnom izrazu I. P. Pavlova, „zrak svake nauke“. Istorija naučnog znanja razvila je mnoge metode, od kojih svaka ima svoje mogućnosti rešavanja, prednosti i nedostatke, u poređenju sa drugim metodama. U tom smislu je apsurdno govoriti o dobrim i lošim metodama, kao io potrazi za jednim univerzalnim oruđem, ono može biti efikasno samo ako se njime savršeno vlada. Korištenje metode, između ostalog, podrazumijeva sposobnost da se da račun gdje i kada treba primijeniti, koliko se pouzdani podaci mogu dobiti uz nju.

Psihologija koristi u svojoj praksidvije grupe metoda: opštenaučne i psihološke.Prve koristi većina nauka, kako prirodnih tako i humanističkih, eksperiment, posmatranje, razgovor, analiza proizvoda aktivnosti, anketa, introspekcija itd.

Specijalna psihologija koristi opšte psihološke metode, ali njihova primena ima svoje specifičnosti, koje su prilično široko proučavane (E.Z. Bezrukova, N.V. Belomestnova, N.L. Belopolskaya, I.M. Bgazhnokova, A.D. Vinogradova, S.D.Zabramnaya, I.A.Korobeinikov, I.Yu. Levchenko, V.I.Lubovski, L.Pozhar, S.Ya.Rubinshtein, N.Ya.Semago, M.M.Semago, V.M.Sorokin, E. Heisserman, I.A. Shapoval, itd.). Također I.M. Bgazhnokova je podijelila metode proučavanja na osnovni (posmatranje, eksperiment) ipomoćni(razgovor, test, upitnik, analiza proizvoda aktivnosti). Pomoćne metode se koriste za pojašnjenje podataka dobivenih tijekom istraživanja korištenjem glavnih metoda.

Izbor metode određen je ciljevima studije. U procesu proučavanja djeteta sa smetnjama u razvoju, specijalista mora postaviti sljedeće zadatke: utvrditi karakteristike mentalnog razvoja; odrediti strukturu mentalnog defekta; identificirati pozitivne aspekte psihe; naznačiti optimalne uslove za vaspitno-popravno obrazovanje i obuku; odrediti optimalnu obrazovnu rutu za dijete.

Koristeći osnovne metode istraživanja, moguće je dobiti psihološke činjenice, kvantitativne i kvalitativne podatke o mentalnom razvoju djeteta.

Opservation. U specijalnoj psihologiji to je od posebne važnosti, jer nije uvijek moguće provesti psihološki eksperiment zbog težine i ozbiljnosti poremećaja u razvoju subjekta; Osim toga, fokus na kvalitativnu analizu eksperimentalnih podataka nužno pretpostavlja njihovu dopunu podacima opservacije.

Za obavljanje nadzora važe sljedeći zahtjevi:

1. Treba dati što sveobuhvatniji i tačniji opis ponašanja djeteta u najrazličitijim situacijama.

2. Subjektivna tumačenja i procjene se moraju izbjegavati. U ovom slučaju posebnu pažnju posvećujemo tzv defekt-centrizam kompleksan fenomen stava koji dovodi do mješavine starosnih i individualnih karakteristika djetetovih postupaka s kliničkim simptomima.

Psihološki mehanizmi defekt-centrizma sastoje se od apercepcije (ovisnost percepcije o životu, u ovom slučaju profesionalnog iskustva) i anticipacije (sposobnost da se u nekom obliku predvidi razvoj događaja ili pojava). Budući da, u pravilu, stručnjak unaprijed zna o razvojnim karakteristikama djeteta koje će studirati, on može početi objašnjavati svu originalnost svog ponašanja prisustvom defekta. Tako se iskrivljuju ne samo zaključci o stanju subjekta, već i sam proces posmatranja.

3. U protokol se mora unijeti tačan opis činjenice, a ne njeno tumačenje, jer ovo drugo može biti kontroverzno. Pouzdanost sudova o unutrašnjim stanjima posmatrane individue zahteva ponavljanje inepristrasna registracijanjegovi postupci ponašanja,ne njihove interpretacije. Sam proces interpretacije je složen intelektualni čin analize i sinteze velikog činjeničnog materijala – rezultata objektivnog posmatranja.

4. Prilikom opisivanja treba koristiti riječi i pojmove koji imaju isto značenje i tačno odgovaraju posmatranoj pojavi.

5. Prilikom donošenja generalizacija i zaključaka iz zapažanja treba uzeti u obzir sve podatke posmatranja.

Prilikom provođenja procesa posmatranja potrebno je imati na umu da djeca sa oštećenjem vida pokazuju određenu suzdržanost, nepovjerenje, lošu mimiku i naglašenu disciplinu; njihovi izrazi lica i pantomime često neadekvatno odražavaju njihovo stanje uma.

Gluvi i nagluvi pokazuju pretjerane izraze lica i geste, ali njihov mehanički zapamćen, emocionalno neekspresivan govor ne pruža pouzdane informacije o njihovim osjećajima i iskustvima.

Izolacija, nespretnost pokreta djece s mišićno-koštanim poremećajima, njihovo inherentno precjenjivanje ili potcjenjivanje vlastite ličnosti često skrivaju njihovo pravo ja.

Djeca sa smetnjama u govoru vrlo osjetljivo reaguju na posmatranje, a njihove govorne mane imaju tendenciju da se pogoršavaju.

Najobjektivnije, u odnosu na druge kategorije, je posmatranje djece sa intelektualnim teškoćama. Čak i ako pokušavaju da se pokažu drugačijima od onoga što zaista jesu, to se lako vidi, jer otvoreno otkrivaju svoja osjećanja i nedostatke. Međutim, poteškoće u tumačenju opaženog ponašanja mogu nastati zbog lošeg govora, izraza lica i primitivnih gestova.

To se mora uzeti u obzir introspekcija kod djece sa smetnjama u razvoju čak je manje objektivan nego kod zdravih. Na primjer, djeca i adolescenti koji su rođeni slijepi i koji su rano izgubili vid nemaju adekvatna znanja o vizualnim znakovima predmeta i pojava u okolnom svijetu; za one koji su gluvi, njihove izjave odražavaju govorne nedostatke i originalnost mišljenja; djeca sa intelektualnim teškoćama nisu sposobna za tačna zapažanja i rasuđivanja; djeca i adolescenti s mišićno-koštanim poremećajima nemaju adekvatnu orijentaciju u prostoru; kod teških govornih oštećenja, u procesu govorenja o rezultatima samoposmatranja, govorni nedostaci mogu značajno porasti.

Mogućnosti korištenja podataka samoposmatranja u specijalnoj psihologiji ograničene su i činjenicom da se samosvijest javlja dosta kasno u ontogenezi. Svaki oblik dizontogeneze, u jednoj ili drugoj mjeri, mijenja sadržajne i vremenske parametre formiranja samosvijesti. Stoga u ovim slučajevima, na osnovu introspekcijskih podataka, možemo samo suditi o prisutnosti samosvijesti i njenim individualnim kvalitativnim karakteristikama, ali ih ne možemo kvalifikovati kao objektivne i pouzdane. Izuzetak su slučajevi odraslog doba u kombinaciji sa potpunim intelektualnim integritetom.

Posmatranje tokom psihološkog pregleda (eksperiment)moguće je samo kada se koristi posebna, unaprijed pripremljena dijagramska karta koja koristi određene simbole. To omogućava da se, bez privlačenja pažnje djeteta, uoči prisutnost i intenzitet uočenih karakteristika. I. A. Shapoval predlaže sljedeću šemu protokola posmatranja.

Procjena izgleda djeteta:karakteristike tijela, čistoća odjeće, koža, ten, posebnosti. Ova informacija je važna za kasniju analizu dobno-fizičkog razvoja; analiza stepena pažnje roditelja prema djetetu, sociokulturnih stereotipa porodice u cjelini; o emocionalnom stanju djeteta u vrijeme pregleda itd.

Sledeće dolazi opšta pozadina raspoloženjadijete prije eksperimenta i tokom procesa izvršavanja zadataka, koji se ocjenjuje prema mnogim pokazateljima: držanje, stepen pokretljivosti, izrazi lica i gestikulacije, pozadinsko raspoloženje i njegove promjene u zavisnosti od uspješnosti rješavanja eksperimentalnih zadataka i toka razgovora , znaci neurotičnih manifestacija. Svaki od indikatora je važan, niti jedan ne treba preskočiti u protokolu, jer sam po sebi daje mnogo dodatnih informacija. Konkretno, takav pokazatelj kao što su "znakovi neurotičnih manifestacija" drhtanje ruku, trzanja ramena, stereotipna grimasa, grizenje usana ili noktiju, njuškanje, stalno pomicanje predmeta, vrpoljenje u stolici, ljuljanje itd. Omogućuje vam da prepoznate povećanje napetosti i anksioznosti kada je djetetu teško izvršiti predložene zadatke ili ima pitanja koja utječu na afektogene zone.

Onda je popravljenoopšta i mentalna aktivnost, koji se identifikuje posmatranjem sledećih znakova: energičnost i svrsishodnost pokreta, izraza lica, gestikulacije ili njihova nasumičnost i grčevitost, letargija i nemirnost.

Uočavanje verbalnih manifestacijaDijete uključuje procjenu intenziteta glasa, njegove ekspresivnosti ili monotonije, osobina boje boje, tempa govora i njegovih promjena tokom izvođenja zadataka, stepena govorne aktivnosti (od pričljivosti do jednosložnih iskaza). Postoje i nedostaci u izgovoru, prisustvo infantilnih riječi i fraza, te žargonski izrazi. Prisustvo agrammatizama, eholalije i klizanja u govoru.

Protokol odražava kako subjekt gradi svojeodnos sa specijalistomtokom pregleda, kaoreaguje na neuspjeh, na nagoveštaje, komentare ili pohvale.

Poseban dio protokola posmatranja jeinformacije o emocionalnim i voljnim manifestacijamadijete tokom eksperimentalnih zadataka: tempo rada i njegove promjene tokom ispitivanja; stepen upornosti u izvršavanju zadataka; koncentracija ili ometanje; Koliko brzo se pojavljuju znaci umora? da li dijete pokušava analizirati zadatak koji se nalazi pred njim, razumjeti cilj, pokušava li pronaći drugačija rješenja ili izgleda bespomoćno i zbunjeno.

Eksperimentiraj. Utvrđivanje nivoa trenutnog razvoja u konstatujući eksperiment omogućava vam da pouzdano procenite stepen do kojeg dete zaostaje za normativnim karakteristikama datog uzrasta, odredite koji aspekti njegove psihe i ponašanja su više poremećeni, a koji ostaju netaknuti, drugim rečima, stavite dijagnoza , zatim organizovati adekvatnu i ciljanu korektivnu pomoć.

Formativni (obrazovni) eksperimentsastavni dio diferencijalne dijagnoze. Unaprijed planirana, dozirana pomoć omogućava vam da vidite i precizno izmjerite napredak djeteta u rješavanju problema, ovisno o obimu i obliku pomoći. Osim dijagnoze, omogućava vam da vidite prognoza .

Zahtjevi za izvođenje eksperimenta:

1. Prilikom pokretanja eksperimenta potrebno je simulirati uobičajenu mentalnu aktivnost djeteta.

2. Potrebno je izraditi detaljan plan implementacije, vodeći računa o usklađenosti zadatka sa sposobnošću djeteta da ga realizuje. Potrebno je osigurati da ispitanik razumije suštinu predloženog zadatka. Iz raznih razloga (senzornih, govornih, intelektualnih, emocionalnih smetnji) upute koje su dostupne normalnom djetetu pokazuju se nerazumljivim za dijete, pa je zadatak pogrešno obavljen. U ovom slučaju negativan rezultat ne odražava mogućnosti djeteta sa smetnjama u razvoju, već stepen tačnosti razumijevanja predloženog zadatka, što može biti uzrok dijagnostičke greške.

3. Eksperimentalni postupak mora biti adekvatan djetetovim mogućnostima u pogledu prirode stimulativnog materijala i redoslijeda njegove prezentacije. Za teška oštećenja govora treba koristiti zadatke koji ne zahtijevaju izvještavanje o govoru. Instrukcije se mogu dati u obliku demonstracije uzorka radnji koje ispitanik mora ponoviti.

4. Decu sa OPFR karakteriše nezainteresovanost, pad nivoa opšte performanse, brzo razvijajući zamor i prateći osećaj emocionalne nelagode. Zbog toga se eksperiment provodi dozirano, djelomično.

5. Treba se čuvati proizvoljnih, neutemeljenih tumačenja. Stoga, prilikom donošenja bilo kakvog zaključka u zaključku, potrebno je zapisati činjenice (riječi ili radnje djeteta) iz kojih ovaj zaključak proizlazi. Također bi bilo korisno testirati ovaj zaključak korištenjem drugih tehnika u studiji replikacije. Pojedinačne eksperimentalne činjenice koje se ne ponavljaju vrlo rijetko imaju značajan značaj.

6. Organizacija eksperimentalnog postupka zahteva uzimanje u obzir stanja motivacione sfere deteta: njena nestabilnost i nizak nivo kognitivnih interesovanja mogu biti pravi razlog ekstremne disperzije dobijenih pokazatelja za isti predmet. Tokom eksperimenta potrebno je stvoriti povoljno emocionalno okruženje kako bi se otklonio osjećaj stidljivosti, nespretnosti i drugih sporednih faktora.

7. Napredak eksperimenta se ogleda u protokolu koji ukazuje na kratke informacije o subjektu, vremenu eksperimenta i detaljan test svega što se dešava. Na primjer, mentalno retardirana djeca ne samo da krše radni nalog propisan uputstvima, već se ponekad ponašaju i van okvira situacije - igraju se pomagalima, skrivaju ih u džepovima i obavljaju radnje suprotne onima koje im se traži. izvoditi. Takve radnje ne treba smatrati neuspjehom eksperimenta, ovo je vrlo vrijedan i važan materijal, pod uvjetom da se pažljivo evidentira.

8. Prilikom obrade primljenih podataka, pored metoda matematičke statistike, potrebno je koristiti i kvalitetnu obradu primljenih podataka. Nije toliko bitno da li je zadatak riješen ili ne, koliki je postotak završenih i neurađenih zadataka, glavni su kvalitativni pokazatelji koji daju informacije o načinu izvršavanja zadataka, vrsti i prirodi grešaka, stavu djeteta prema njegove greške i kritički komentari eksperimentatora.

Vodeći eksperiment u specijalnoj psihologiji je nesumnjivo formativni (edukativni) eksperiment, koji vam omogućava da vidite koje vrste pomoći su dostupne djetetu i napravite kvalitativnu analizu eksperimentalnog materijala. Na primjer,Tehnika “izrezati sliku”..

Cilj: učenje sposobnosti stvaranja cjeline od dijelova; procjena formiranja mentalnih operacija analize i sinteze.

Vrste pomoći:

Stimulirajuća pomoćohrabrenje, pohvala (pokušajte to učiniti, uspjet ćete) ili (tačno, bravo, trudite se, samo tako). Neophodno ako dijete nije samopouzdano i potrebno mu je odobrenje.

Organizacijska pomoćorganizacija pažnje u nekom trenutku zadatka (uzmite si vremena, pažljivo pogledajte). Neophodan je kada djetetova pažnja nije stabilna ili se brzo ometa.

Objašnjavajuća pomoć- pojašnjavanje redoslijeda radnji prilikom izvršavanja zadatka (ponovo pažljivo pogledajte detalje slike, zapamtite šta morate prikupiti, povežite ove dijelove tako da dobijete cijeli predmet).

Uvođenje vidljivostikada sastavlja sliku od 3-5 dijelova, stručnjak uzima dva odgovarajuća dijela, povezuje ih zajedno, ne objašnjavajući algoritam za izvođenje radnje, a zatim poziva dijete da nastavi samostalno sastavljanje.

Druga opcija za vizuelnu i efikasnu pomoć je da pokažete sliku sa celom slikom objekta.

Posebna pomoć u obucipsiholog pokazuje detetu najkarakterističnije detalje predmeta koji se sastavlja, pojašnjava u kom delu slike se nalaze (iznad, ispod, ispred). Zatim iznosi plan za sklapanje slike (za vertikalne slike odozdo prema gore, za horizontalne s lijeva na desno). Zajedno sa djetetom skuplja sliku. Nakon treninga od djeteta se traži da samostalno obavi zadatak.

Dakle, tokom eksperimentalnog postupka djetetu se može i treba pomoći. Među oblike pomoći S.Ya. Rubinstein, a nakon nje I.A. Shapoval se razlikuje:

Jednostavno ispitivanje, zahtjev da se ponovi ova ili ona riječ (privlačenje pažnje subjekta na ono što je rečeno ili učinjeno);

Odobravanje i stimulacija daljih akcija, na primjer, "dobro", "dalje";

Pitanja o tome zašto je subjekt učinio ovu ili onu radnju (pomoć u razjašnjavanju vlastitih misli);

Sugestivna pitanja ili kritički prigovori eksperimentatora;

Nagoveštaj, savet da se postupi na ovaj ili onaj način;

Demonstracija radnje i zahtjev da je sami ponovite;

Korak po korak obuka za završetak zadatka.

Pružanje pomoći ima opšta pravila : prvo provjeriti da li manji vidovi pomoći neće biti dovoljni, pa tek onda pribjeći demonstraciji i obuci; specijalista ne bi trebao biti opsežan ili pretjerano aktivan; njegova intervencija u radu subjekta mora biti namjerna, škrta i rijetka; svaki čin intervencije, tj. pomoć mora biti uključena u protokol, kao i odgovori i izjave ispitanika.

Ništa manje produktivne od ostalih metoda nisu metode razgovora i prikupljanja psihološke povijesti.

Razgovor. Povlačenje djeteta iz teme razgovora, pokušaji da razgovaraju o nečemu drugom, iznenadna izolacija, formalni jednosložni odgovori sve su to visoko dijagnostički znakovi.

Uslovi za vođenje razgovora:

1. Teme razgovora sa djetetom zavise od konkretnih ciljeva ispitivanja, treba da pokriju glavne oblasti njegovog života: porodicu, vrtić, interesovanja, komunikaciju, mišljenje djeteta o sebi, njegovim mogućnostima i sposobnostima. Detaljnije se razmatraju teme koje su važne za postizanje cilja studije, na primjer, raspon ideja o životnoj sredini, zaliha informacija, karakteristike orijentacije u prostoru, vremenu, prirodni fenomeni i društveni život, svijest u određene oblasti.

2. Potrebno je uzeti u obzir da se dijete može umoriti i izgubiti interesovanje za sadržaj razgovora, stoga ne smije biti pretjerano dug.

3. Razgovor kao metoda može se koristiti sa djecom koja imaju dovoljan nivo razvoja usmenog govora. Metoda razgovora koristi se kod djece mlađe od četiri godine i sa niskim stepenom razvoja govora u ograničenom obimu, jer su njihovi verbalni odgovori još uvijek zgusnuti.

4. U specijalnoj psihologiji potrebno je posjedovati određene vještine za vođenje razgovora sa određenim grupama djece sa dizontogenezom (znakovni jezik, alternativna komunikacija).

5. Neophodno je tačno odrediti svrhu, glavni sadržaj razgovora, prirodu i redosled predloženih pitanja, koja se formulišu tokom procesa pripreme. Razgovor se priprema unaprijed, djeci se postavljaju pitanja istim redoslijedom. Provodi ga obučeni stručnjak koji doslovce unosi odgovore djece u protokol i bilježi emocionalne reakcije i intonacije ispitanika. Prilikom obrade primljenog materijala, iskazi djece se tumače i koreliraju s drugim podacima.

6. Na početku upoznavanja djeteta zgodno je započeti razgovor jednostavnim poslovnim pitanjima (“Kako se zoveš? Koliko imaš godina? S kim se družiš?”). Ovaj pristup obično smiruje dijete. Kao rezultat toga, on brzo dolazi u kontakt s eksperimentatorom.

7. Završna faza razgovora provodi se nakon eksperimentalnog istraživanja. Specijalista otkriva koje zadatke je dijete voljelo, a koje ne; šta je bilo teško, a šta lako; Kako dijete procjenjuje svoj napredak. Na osnovu odgovora, predstava o ličnim karakteristikama djeteta (samopoštovanje, nivo aspiracija, kritičnost itd.), razjašnjavaju se njegove emocionalne i voljnosti.

Sljedeći zahtjevi se odnose na pitanja koja čine razgovor:

1. Postavljena pitanja moraju biti jasna.

2. Kada formulišete pitanje, trebalo bi da izbegavate neuobičajene reči i reči sa dvostrukim značenjem.

3. Pitanja ne bi trebalo da budu predugačka.

4. Dvostruka pitanja treba izbjegavati.

5. Pitanje treba formulisati na način da se izbjegne šablonski odgovor.

6. Pitanje ne treba da inspiriše dete određenim odgovorom.

Najčešće se odvija u obliku razgovorazbirka psihološke istorije- istorijat mentalnog razvoja djeteta. Razgovor sa roditeljima, starateljima i drugim odraslim osobama koje poznaju dijete može pružiti mnogo vrijednih informacija. Poteškoća je u tome što ovi podaci nisu strukturirani. Roditeljima je često teško istaknuti glavnu stvar; mnogi brkaju medicinsku istoriju sa istorijom mentalnog razvoja svog djeteta. Zato je potrebno precizno voditi priču, postavljajući konkretna pitanja o fazama i aspektima razvoja. Anamnestički podaci mogu se značajno dopuniti ako historiju razvoja djeteta reproduciraju različiti ljudi (otac i majka, jedan od roditelja i učitelj itd.). Kada prikupljate psihološku anamnezu tokom razgovora s roditeljima, morate imati na umu da tema koja se tiče specifičnosti njihovog djeteta može biti osjetljiva. Stoga formulacija pitanja mora biti izuzetno delikatna.

Prikupljanje anamneze u procesu rada sa nastavnicima je uvijek produktivnije zbog njihovog stručnog usavršavanja, ali oni teže da razvoj razmatraju u kontekstu procesa učenja, što anamnezu čini donekle jednostranom.

Nekoliko riječi o drugim pomoćnim metodama i mogućnostima njihove upotrebe u specijalnoj psihologiji.

upitnici (upitnici)najčešće se koristi u radu sa roditeljima i nastavnicima. Jasna identifikacija komponenti ponašanja, emocionalnih reakcija i stanja i karakteristika aktivnosti omogućava roditeljima (nastavnicima) da dovoljno detaljno analiziraju svakodnevne, tipične manifestacije djetetovog mentalnog života. Samoispitivanje djece sa smetnjama u razvoju moguće je tek od adolescencije i ima svoje specifičnosti, izražene u tehničkoj strani procesa. Na primjer, anketno istraživanje slijepih osoba može se provesti samo ako je tekst preveden u poseban sistem pisanja (L. Braille); odsustvo vanjske pomoći za djecu sa intelektualnim teškoćama ne garantuje uvijek pravilno razumijevanje pitanja u upitniku (dakle, postavljaju se posebni zahtjevi za formulaciju pitanja) itd. Ispunjavanje upitnika od strane psihologa narušava povjerljivost i smanjuje nivo pouzdanosti primljenog materijala.

Standardizovane metode (testovi)može se koristiti uz određena ograničenja, u vidu pomoćnog alata sa vodećom ulogom eksperimentalnog pristupa i kvalitativne analize dobijenog materijala.

Prvo, sami parametri testnih standarda (forma, brzina dostave instrukcija itd.) uvijek su u korelaciji sa mogućnostima osobe sa standardnim psihofiziološkim karakteristikama. Posljedično, dijete sa smetnjama u razvoju nalazi se u situaciji koja ne odgovara njegovim mogućnostima, a procjena njegovih rezultata ne odražava nivo sposobnosti koja se dijagnosticira, već neadekvatnost dijagnostičkih uslova karakteristikama ispitanika.

V.I. Lubovsky naglašava da testovi nisu prikladni za identifikaciju specifičnosti mentalne retardacije povezane s originalnošću defekta. Na primjer, ne mogu uočiti razlike između psiholoških karakteristika djeteta s mentalnom retardacijom i s oštećenim govornim razvojem sa netaknutim sposobnostima intelektualnog razvoja.

Drugo, većina standardizovanih metoda beleži konačni rezultat aktivnosti i odražava samo trenutni nivo razvoja subjekta. Za bavljenje specijalnom psihologijom potrebni su nam i podaci o zoni proksimalnog razvoja. Kao što V. M. Sorokin ispravno primjećuje, o tome ovisi ne samo učinkovitost diferencijalne dijagnoze, već i pravci korektivnog rada i procjena njegove produktivnosti. Rješavanje ovih problema moguće je samo kroz eksperimentalnu strategiju i prije svega formativni eksperiment.

Zahtjevi za testiranje:

1. Testiranje djece sa smetnjama u razvoju, u principu, treba provoditi samo individualno, a izuzetnu pažnju treba posvetiti probnim zadacima kako bi se u potpunosti osiguralo da se uputstva pravilno razumiju.

2. Prilikom testiranja ispitanika potrebno je obezbijediti odgovarajuću motivaciju, jer su niski rezultati često uzrokovani nezainteresovanošću ili niskom motivacijom – nezainteresovanošću djeteta za izvršenje zadatka.

3. Visoke rezultate treba smatrati validnim (pouzdanim), dok niske treba tretirati skeptičnije, oni mogu biti uzrokovani teškoćama u izvršavanju zadatka zbog nedostatka, nedovoljnog razumijevanja zadatka, slabe motivacije ispitanika i konačno , neiskustvo psihologa.

4. Psihodijagnostičko testiranje treba koristiti kao pomoćnu metodu, uvek nadopunjujući druge metode, dugotrajno posmatranje, razgovor, eksperiment.

Studija proizvoda aktivnostidjeteta, u kombinaciji sa psihološkim i pedagoškim karakteristikama djeteta, pokazateljima njegovog akademskog uspjeha, omogućava nastavniku da utvrdi prirodu i uzroke poteškoća u učenju, iznese mjere za poboljšanje akademskog uspjeha i osloni se na pozitivne osobine djeteta. djetetova ličnost i aktivnosti u daljem korektivnom radu.

Upotreba projektivnih tehnika je prilično problematična zbog njihove niske diferencijalno dijagnostičke rezolucije, što, naravno, ne zatvara put njihovoj upotrebi kao pomoćnog metodičkog sredstva u obrazovnim ustanovama. Glavni teorijski problemi upotrebe ovih tehnika u specijalnoj psihologiji su problemi jedinstvenosti devijacija na nivou nesvesnog, kako se i na koji način menja proces projekcije u različitim oblicima dizontogeneze; koji aspekti mentalne stvarnosti se reprodukuju u procesu projekcije u uslovima poremećenog razvoja običnih skrivenih iskustava ili dizontogenetskih simptoma itd.

U stranoj psihodijagnostici izolovani su pokušaji stvaranja posebnih projektivnih tehnika za djecu sa smetnjama u razvoju. Za slijepe osobe su konstruirani trodimenzionalni test apercepcije (haptički analog Rorschachovog testa) i test auditivne apercepcije (auditivna verzija TAT-a), ali nisu bili široko korišteni.

Prilikom pregleda djece sa smetnjama u razvoju, tumačenje njihovih crteža mora se tretirati vrlo pažljivo. Tako djeca s oštećenjima u manipulativnim funkcijama, vizualnoj percepciji i prostornim smetnjama često crtaju deformisane figure i „gube“ male detalje; slika detalja lica često je nesrazmjerna. S izraženim kršenjima dijagrama tijela (na primjer, s cerebralnom paralizom), detalji figure mogu biti razbacani po cijelom listu, a ako je poremećena orijentacija u ravnini lista, slika se može postaviti u jedan od uglovima, često u donjem desnom uglu. Ove karakteristike crteža povezane su s kršenjem viših mentalnih funkcija zbog organskog oštećenja mozga ili analizatora, a ne s osobinama ličnosti, odnosno nedostaje projektivni značaj takvog crteža.

Specifični su crteži djece sa intelektualnim teškoćama. Teško im je odabrati temu i pribjegavaju prikazivanju poznatih, sličnih objekata bez stvaranja zapleta. U njihovim crtežima na slobodnoj temi nema dizajna ili mašte. Čak i kada dobiju zadatak da crtaju, ne slijede uvijek uputstva. Siromaštvo i nedorečenost ideja očituje se u neusklađenosti oblika i proporcija dijelova predmeta, u ograničenoj i ne uvijek pravilnoj upotrebi boje. Djeci je teško objasniti crtež. U zavisnosti od stepena intelektualnog pada, ovi nedostaci su manje ili više izraženi.

Crteži djece sa mentalnim bolestima su jedinstveni. Odlikuju ih nelogičnost i apsurdnost slike; neprikladna, nepravilna upotreba boja, neusklađenost proporcija, seksualno izražavanje. Bolesnike sa shizofrenijom karakteriziraju nedovršenost, odsustvo glavnih dijelova, geometrizacija, pretencioznost, nagomilanost i slojevitost, nedosljednost između dizajna crteža i veličine lista, strah od crtanja daleko od ruba, spljoštenost crteža. Epileptičku demenciju karakterizira pretjerana briga, pretjerana savjesnost, velika sporost i poteškoće u prebacivanju. Djeca provode dosta vremena crtajući i zaglave u crtanju pojedinačnih nevažnih detalja. Teško im je istaknuti glavnu stvar, crteži su stereotipni.

Književnost

1. C Orokin, V.M. Specijalna psihologija: Udžbenik / pod naučne. ed. L.M. Shipitsyna / V.M. Sorokin. Sankt Peterburg: „Govor“. 2003. 216 str.
2. Sorokin, V.M. Radionica o specijalnoj psihologiji: Nastavno-metodički priručnik./ Pod naučnom uredništvom. L. M. Shipitsina / V. M. Sorokin, V. L. Kokorenko. - Sankt Peterburg: “Reč”, 2003. 122 str.
3. Shapoval, I.A. Specijalna psihologija: Udžbenik / I.A. Shapoval. M.: TC Sfera, 2005. 224 str. (Tutorial).
4. Pozhar, L. Psihologija abnormalne patopsihologije djece i adolescenata/ L. Pozhar. - Izdavačka kuća "Institut praktične psihologije", Voronjež: NPO "Modek", 1996. - 128 s.

pojmovnik:princip refleksivnosti, determinizam, jedinstvo svesti i aktivnosti, genetski princip, specifični principi, metoda, razgovor, posmatranje, eksperiment. upitnici i ankete, analiza proizvoda aktivnosti, anamnestička metoda.

pitanja:

1. Filozofski i opći psihološki principi specijalne psihologije.

2. Specifični principi specijalne psihologije.

3. Koncept naučne metode.

4. Metode specijalne psihologije.

književnost:

1. Kolesnikova G.I. Specijalna psihologija i pedagogija / G.I. Kolesnikova.-2. izdanje, prerađeno. I dodatni – Rostov n/a: Phoenix, 2010.-250 str.- (Visoko obrazovanje).

2. Slepovich E.S. Specijalna psihologija: udžbenik. dodatak / E.S. Slepovich; uređeno od E.S. Slepović, A.M. Polyakova.-Minsk: Viša škola, 2012.-511 str.

3. Sorokin, V.M. Specijalna psihologija: Udžbenik / pod naučne. ed. L.M. Shipitsyna / V.M. Sorokin. – Sankt Peterburg: „Govor“. 2003.

4. Sorokin, V.M. Radionica o specijalnoj psihologiji: Nastavno-metodički priručnik./ Pod naučnom uredništvom. L. M. Shipitsina / V. M. Sorokin, V. L. Kokorenko. - Sankt Peterburg: “Reč”, 2003.

5. Shapoval, I.A. Specijalna psihologija: Udžbenik / I.A. Shapoval. – M.: TC Sfera, 2005.

1. Metodološka specijalna psihologija zasniva se na principima dijalektičkog materijalizma. Oni čine filozofsku osnovu ideja o kulturno-istorijskoj uslovljenosti ljudske psihe, formiranju mentalnih procesa pod uticajem društvenih faktora, posrednoj prirodi ovih procesa i vodećoj ulozi govora u njihovoj organizaciji.

principi:

· determinizam;

· razvoj (genetski);

· jedinstvo svijesti i aktivnosti;

· refleksivnost.

Princip determinizma veoma važno za razumevanje razvojnih poremećaja. Srž determinizma je pozicija postojanja kauzalnosti, tj. takva povezanost pojava u kojoj jedna pojava (uzrok) pod određenim uslovima nužno rađa drugu pojavu (posledicu). U psihologiji se determinacija shvata kao prirodna i neophodna zavisnost karakteristika mentalnog razvoja od faktora koji ih generišu. Uzročnost je skup okolnosti koje prethode i uzrokuju učinak. (Yaroshevsky M.G., 1972)

Princip determinizma glasi: mentalne pojave su uzrokovane objektivnom aktivnošću i odražavaju ovu stvarnost; mentalne pojave uzrokovane su moždanom aktivnošću; Proučavanje mentalnih pojava pretpostavlja utvrđivanje uzroka koji su uzrokovali ovu pojavu.

Determinizam se ne može posmatrati kao unilinearni sistem (uzročno-posledica). Nije ograničeno na takve čisto uzročne veze. Postoje determinante koje same ne generišu događaje, već utiču na njih (katalizatori). U stvarnom mentalnom životu, posljedica ne nastaje odmah nakon uzroka, već nakon nekog vremena. Kao rezultat toga, uzrok ove ili one pojave mogu biti događaji ili faktori koji ne uzrokuju odmah posljedice, ali njihovo nakupljanje dovodi do određenog pomaka. To su takozvane kumulativne uzročno-posljedične veze. Upravo takvim mehanizmima nastaje većina poremećaja mentalnog razvoja kod djece.

Princip razvoja (genetski princip) predstavlja poziciju prema kojoj se psiha može ispravno shvatiti samo ako se posmatra u kontinuiranom razvoju. Svi mentalni fenomeni se neprestano mijenjaju i razvijaju u kvantitativnom i kvalitativnom smislu. L.S. Vygotsky je pridavao veliku važnost principu razvoja. On je, međutim, govorio o istorijskom principu, ali je objasnio da istorijsko proučavanje znači primenu kategorije razvoja na proučavanje pojava. Proučavati nešto istorijski znači proučavati to u pokretu, u razvoju. Vjeruje se da je L.S. Vygotsky prvi uveo historijski princip u područje dječje psihologije. Princip razvoja podrazumeva analizu razvojnih poremećaja, uzimajući u obzir starosnu fazu u kojoj je poremećaj nastao i prethodna odstupanja na kojima je nastao. U specijalnoj psihologiji ovaj princip se prvenstveno primjenjuje u psihološkoj aktivnosti. Prilikom opisivanja kvalitativnih i kvantitativnih karakteristika poremećaja, važno je uzeti u obzir njegovu dinamiku: sklonost napredovanju ili stabilizaciji.

Princip aktivnosti povezan je s idejom da se psiha formira u aktivnosti. Ovaj princip u širokom filozofskom smislu znači prepoznavanje aktivnosti kao suštine ljudskog postojanja. U delatnosti se stvaraju i menjaju uslovi postojanja pojedinih ljudi i društva u celini.U posebnoj psihologiji ovom principu se pridaje veliki značaj; aktivnost se shvata kao transformativna aktivnost koju generišu potrebe, tokom koje nastaje proces komunikacije i vrši se spoznaja.

Aktivnost je interakcija subjekata koja generiše proces komunikacije;

Aktivnost je interakcija subjekta i objekta, koja osigurava proces spoznaje.

Princip jedinstva svesti i aktivnosti je izjava da je jedinstvo neodvojivo i da svijest čini unutrašnju ravan ljudske aktivnosti. S.L. Rubinstein ovaj princip tumači kao manifestaciju i formiranje svijesti u aktivnosti. Prilikom proučavanja djece sa smetnjama u razvoju i devijacijama u razvoju, princip jedinstva svijesti i aktivnosti ostvaruje se u tome što se aktivnost djeteta smatra važnim kriterijem za stepen njegovog razvoja. Osim toga, ovaj princip je implementiran u metodici psihokorektivne nastave, koja se zasniva na objektivnim i praktičnim radnjama djeteta.Princip jedinstva svijesti i aktivnosti podrazumijeva da je svijest regulator ljudskog ponašanja. Međutim, glavna stvar, prema A.N. Leontjevu, nije uopće ukazati na aktivnu, kontrolnu ulogu svijesti. „Glavni problem je shvatiti svijest kao subjektivni proizvod, kao transformirani oblik ispoljavanja onih odnosa koji su društvene prirode, a koji se odvijaju ljudskom aktivnošću u objektivnom svijetu“ (Leontyeva A.N., 1982).

Princip refleksivnosti. Njegova se suština svodi na to da sve mentalne pojave, u svoj svojoj raznolikosti, predstavljaju poseban, viši oblik odraza okolnog svijeta u obliku slika, pojmova i iskustava. Osnovna svojstva mentalne refleksije su njena subjektivnost, aktivnost, selektivnost i svrsishodnost. Ne, čak i najteži patološki poremećaji mentalne aktivnosti će promijeniti njenu refleksivnu suštinu. Možemo govoriti samo o smanjenju stepena adekvatnosti refleksije, pretvaranju adekvatne refleksije u lažnu, kao, na primjer, kod halucinacija.

2.Specifični principi- principi psihološkog pregleda djece sa različitim oblicima smetnji u razvoju.

principi:

· složenost;

· sistemska strukturno-dinamička studija;

· kvalitativna analiza;

· komparativni;

· rana dijagnostička studija;

· jedinstvo dijagnostičke i korektivne zaštite djece sa posebnim potrebama.

Princip kompleksnosti diktira potrebu saradnje specijalista iz različitih oblasti u pregledu dece sa atipičnim razvojem. Svaki specijalista bilježi poremećeni razvoj djeteta i obrazloženje da mu pomogne one osobine koje spadaju u djelokrug njegove nadležnosti. Podaci se unose u šemu stručnog pregleda i mogu se sažeti u objedinjujuću tabelu, koja sadrži rezultate pregleda djeteta kod drugih specijalista. Multidimenzionalna studija djeteta s atipičnim razvojem daje kumulativni rezultat koji nam omogućava da identificiramo uzroke patologije, pristupimo tumačenju njenih mehanizama i opravdamo pomoć. Implementacija principa kompleksnosti u praksi znači da stručnjaci iz različitih oblasti moraju početi da pružaju pomoć deci sa razvojnom atipijom zajednički i da deluju paralelno, koordinirajući rešavanje međusobno povezanih zadataka.

Princip sistemskog strukturno-dinamičkog proučavanja. Istaknuti princip zasniva se na idejama B.G. Ananyeva, B.F. Lomova i dr. Ovaj princip zahteva definisanje hijerarhije u poremećajima mentalnog razvoja, kao i analizu svake od komponenti aktivnosti deteta (motivacija, orijentacija, izvođenje i kontrola rezultata).

Princip kvalitativne analize uključuje usmjeravanje pažnje istraživača na djetetove radnje da izvrši zadatak i njegovo ponašanje tokom ispitivanja (način izvršavanja zadatka i donošenja odluka, vrstu greške, stav djeteta prema svojim greškama i komentare odraslih) za razliku od fokusiranja samo na rezultat. Kvalitativna analiza nam omogućava da saznamo s kojim je nivoom organizacije mentalne aktivnosti defekt povezan. Takva analiza omogućava da se utvrdi da li je određeni simptom znak primarnog poremećaja u mentalnom razvoju ili posljedica postojećeg defekta.

Komparativni princip. Značenje principa: empirijski podaci dobijeni eksperimentom ili posmatranjem ocjenjuju se kao naučno valjani samo ako se uporede sa sličnim činjeničnim materijalom reprodukovanim na uporedivom uzorku djece u normalnom razvoju. Ovaj uslov je neophodan, ali nije dovoljan. Komparativni princip uključuje i poređenje podataka dobijenih na određenoj grupi djece sa sličnim rezultatima iz studija provedenih na djeci s različitim oblikom oštećenja.

Drugi princip - dinamički - predstavlja logičan nastavak komparativnog. Adekvatne informacije o prirodi određenog odstupanja mogu se dobiti kao rezultat provođenja više vremenskih isječaka. Priroda devijacije, njegova originalnost i kvaliteta reproduciraju se samo u dinamici.

Princip rane dijagnostičke studije Omogućava vam da identifikujete i spriječite pojavu sekundarnih slojeva društvene prirode na primarnom prekršaju i pravovremeno uključite dijete u korektivno obrazovanje.

Princip jedinstva dijagnostičke i korektivne zaštite djece sa posebnim potrebama. Zadaci korektivno-pedagoškog rada mogu se rješavati samo na osnovu dijagnostike, utvrđivanja prognoze mentalnog razvoja i procjene potencijalnih mogućnosti djeteta.

3. Naučni metod je istorijski utvrđen metod dobijanja pouzdanih činjenica, koje su, po figurativnom izrazu I. P. Pavlova, „zrak svake nauke“. Istorija naučnog znanja razvila je mnoge metode, od kojih svaka ima svoje mogućnosti rešavanja, prednosti i nedostatke, u poređenju sa drugim metodama. U tom smislu je apsurdno govoriti o dobrim i lošim metodama, kao io potrazi za jednim univerzalnim oruđem, ono može biti efikasno samo ako se njime savršeno vlada. Korištenje metode, između ostalog, podrazumijeva sposobnost da se da račun gdje i kada treba primijeniti, koliko se pouzdani podaci mogu dobiti uz nju.

4. 1. Metode prikupljanja informacija

Metode prikupljanja informacija omogućavaju preliminarno upoznavanje djeteta, identifikaciju problema i indikativne podatke za dijagnosticiranje njegovog razvoja.

Ove metode uključuju:

· Studij dokumentacije za dijete (crteži, zanati, školski radovi);

· Posmatranje djeteta;

· Razgovor sa djetetom, njegovim roditeljima i nastavnicima;

· Eksperiment (utvrđujući i formirajući);

Proučavanje dokumenata je od velike važnosti, jer sadrže anamnestičke podatke o djetetu. Na taj način stručnjaci različitih profila dobijaju informacije o porijeklu razvojnih poremećaja i njihovoj dinamici. Analiziraju se medicinski izvještaji o razvoju djeteta, njegovom zdravstvenom stanju, funkcionisanju organa i sistema koji u pojedinom slučaju mogu biti odgovorni za poremećaje mentalnog razvoja. Proučavanje osobina djeteta od strane nastavnika važno je za formiranje mišljenja o tome u kojoj mjeri dijete može iskoristiti pomoć odraslih i o tempu njegovog razvoja tokom učenja.

Proučavanje proizvoda dječjih aktivnosti (kreativnih radova) i akademskog uspjeha iz različitih predmeta daje predstavu o trenutnom stepenu razvoja. Ovo je subjektivno-objektivna metoda. Objektivnost se pokazuje pri ocjenjivanju razvijenosti motoričkih i senzornih sposobnosti i brzine usvajanja nastavnog materijala. Subjektivnost se javlja prilikom tumačenja crteža i drugih kreativnih radova koji odražavaju djetetov odnos prema stvarnosti i njegovim problemima.

Da bi se povećala objektivnost procjene učinka, potrebno je uzeti u obzir:

· Psihološki mehanizmi za postizanje rezultata;

· Vještine čiji razvoj uključuje obuku;

· Tipične poteškoće u savladavanju školskih znanja od strane različitih grupa učenika.

Metoda promatranja vam omogućava da snimite spontanu aktivnost djeteta, njegovu prirodnu mentalnu manifestaciju.

U procesu posmatranja važno je biti u stanju razlikovati same činjenice, odnos prema njima, razumijevanje činjenica i njihovih posljedica.

Najvažniji zadatak posmatranja je evidentiranje činjenica i njihov objektivni opis. Glavni problem u primeni metode posmatranja je identifikovati njene objekte i obezbediti da se rezultati posmatranja zabeleže na način da prilikom „čitanja” protokola posmatranja bude jasno svim stručnjacima uključenim u proces interakcije sa detetovim probleme.

Razgovor je metoda prikupljanja informacija prema unaprijed sastavljenom programu u procesu lične komunikacije. U specijalnoj psihologiji koriste se dvije vrste razgovora: sa djetetom i sa odraslima koji su djetetu važni.

Glavni problem u konstruisanju razgovora je odabir sadržaja i oblika pitanja koji zadovoljavaju svrhu proučavanja i koji su razumljivi djetetu.

Razgovor s djetetom služi za uspostavljanje kontakta s njim i dobivanje opće ideje o njegovom razvoju. Program razgovora je napravljen uzimajući u obzir uzrast i inteligenciju djeteta.

Razgovor sa odraslima služi za prikupljanje anamnestičkih podataka o djetetu i utvrđivanje stavova odraslih prema problemima djeteta.

Metoda testiranja je psihološka dijagnoza kroz standardizirane zadatke. Proces testiranja može se podijeliti u 3 faze: odabir testa, njegovo provođenje i tumačenje rezultata.

Među psihološkim testovima posebno mjesto zauzimaju projektivne tehnike - metoda (prikrivenog testiranja) indirektnog proučavanja ličnosti na osnovu rezultata psihološke interpretacije projekcije.

Metode ispitivanja usmjerene su na dobivanje informacija o osobi ili grupi putem indirektne komunikacije; subjekt odgovara na pitanja eksperimentatora popunjavanjem upitnika.

Zaključak : Kada se proučavaju različiti aspekti razvoja djetetove psihe u svakom pojedinom slučaju, važno je razumjeti šta se tačno proučava, kako se proučava, šta se na taj način otkriva, na šta ukazuju dobijeni podaci i na osnovu čega treba raditi. na rezultate studije.

U psihodijagnostici djece sa smetnjama u razvoju treba se rukovoditi principima međuodnosa korištenih metoda.

2. Metode obrade informacija

Savremena psihologija među ove metode uključuje sve metode analize i interpretacije primljenih informacija (klasifikacija činjenica, konstruisanje teorijskih modela, kreiranje tipologija), kao i metode matematičke statistike (korelacione analize, faktorske analize).

Izbor metoda prikupljanja informacija u velikoj mjeri je određen teorijskom orijentacijom.

Patopsihološka analiza

Predmet proučavanja su poremećaji kognitivne aktivnosti djeteta: poremećaji percepcije, pamćenja, mišljenja.

U specijalnoj psihologiji patopsihološka analiza se koristi za proučavanje strukture kognitivne aktivnosti mentalno retardirane djece i omogućava rješavanje problema njihovog odabira u pomoćne škole.

Proučavanje poremećaja mentalnog razvoja iz perspektive patopsihologije odvija se u kliničkoj orijentaciji – uzrokom ovih poremećaja smatra se „defekt“, koji se shvaća u tradicionalnom defektološkom i/ili psihijatrijskom smislu.

Neuropsihološka analiza

Metoda neuropsihološkog istraživanja, izgrađena na principu kvalitativne analize mentalnih poremećaja, omogućava nam da otkrijemo strukturu intelektualne aktivnosti, nedostatke u razvoju misaonih procesa i razloge koji ih određuju, kao i da pomogne u utvrđivanju potencijalnih sposobnosti osobe. .

Metoda omogućava da se poremećaji uporede sa stanovišta primarne i sekundarne prirode njihovog nastanka i da se opiše sistemsko-dinamičko restrukturiranje mentalne aktivnosti u procesu ontogeneze sa pozicije njenog cerebralnog oslonca.

3. Metode prevencije

Psihoprofilaksa je sistem mjera za uklanjanje faktora koji štetno djeluju na ljudsku psihu i korištenje faktora koji pozitivno djeluju na psihu.

Važan zadatak je rana dijagnoza mentalnih bolesti i njihovo liječenje u početnoj fazi.

Postoji primarna, sekundarna i tercijarna psihoprofilaksa.

Primarna psihoprofilaksa treba da počne u prenatalnom periodu i da prati sve faze djetetovog razvoja, obezbeđujući uslove za najveću psihološku udobnost za formiranje njegove ličnosti. Pomaže u prevenciji socijalne deprivacije, školske neprilagođenosti, porodičnih sukoba, ličnih kriza i pomaže u stvaranju povoljnog okruženja za razvoj djetetove psihe, olakšavajući njegovo odrastanje i obrazovanje.

Sekundarna psihoprofilaksa se sastoji od ranog otkrivanja poremećaja mentalnog razvoja, praćenja stanja djeteta i pružanja hitne pomoći. U te svrhe provodi se psihodijagnostika djeteta i porodice, kao i inicijalni psihokorekcijski rad sa djetetom, a prevencija tercijarne psihoprofilakse je usmjerena na prevenciju recidiva razvojnih poremećaja. Kao metod se provodi u vidu psihološke podrške djetetu i pomoći porodici u različitim vidovima njegovog obrazovanja i socijalizacije. Ova prevencija uzima u obzir karakteristike ličnosti djeteta.

Tercijarna psihoprofilaksa je usmjerena na prevenciju relapsa razvojnih poremećaja. Kao metod se provodi u vidu psihološke podrške djetetu i pomoći porodici u različitim vidovima njegovog obrazovanja i socijalizacije. Ova prevencija uzima u obzir karakteristike ličnosti djeteta.

4.Metode uticaja

Psihološki utjecaj se podrazumijeva kao „promjene psiholoških karakteristika pojedinca, grupnih normi, javnog mnijenja ili raspoloženja korištenjem psiholoških, socio-psiholoških obrazaca“ (Kabachenko T.S.)

U radu sa djetetom ili porodicom, psihološki utjecaj poprima prirodu interakcije i pretvara se u dvosmjeran proces.

Psihokorekcija je metoda psihološkog utjecaja na osobu, usmjerena na one psihološke mehanizme njegove interakcije s okolinom koji remete socijalnu adaptaciju. U specijalnoj psihologiji, psihokorekcija je glavni metod uticaja.

Psihokorekcija je način zajedničke aktivnosti specijaliste i djeteta na rješavanju specifičnih problema vezanih za karakteristike mentalnog razvoja djeteta i njegove interakcije sa okolinom.

Psihokorekcija je sistem psiholoških mjera usmjerenih na ispravljanje, slabljenje ili nadopunjavanje postojećih nedostataka u mentalnom razvoju djece.

Postoje opšta, privatna i specijalna psihokorekcija.

Opća psihokorekcija podrazumijeva aktivnosti koje normaliziraju djetetovo socijalno mikrookruženje, regulišući njegov psihofizički ili emocionalni stres u skladu s njegovim uzrastom i individualnim mogućnostima.

Privatna psihokorekcija je skup psiholoških i pedagoških utjecaja, kako putem sredstava koja se koriste u psihoterapiji i psihokorekciji odraslih, tako i posebno dizajniranih za djecu i adolescente.

Posebna psihokorekcija– sistem mjera uticaja na dijete ili grupu djece istog uzrasta u cilju formiranja određenih mentalnih funkcija i vrsta aktivnosti, korekcije određenih osobina ličnosti.

Povezane informacije.

1) PRINCIP LIČNOG PRISTUPA djetetu sa smetnjama u razvoju. U procesu pružanja psihološke pomoći djetetu sa psihofizičkim poremećajima ne uzima se u obzir nikakva posebna funkcija ili izolirani psihički fenomen, već se razmatra ličnost u cjelini sa svim svojim individualnim karakteristikama.

2) UZROČNI PRINCIP. Psihološka pomoć djeci sa smetnjama u razvoju treba više biti usmjerena ne na vanjske manifestacije razvojnih devijacija, već na stvarne izvore koji dovode do ovih odstupanja. Primjena ovog principa pomaže u otklanjanju uzroka i izvora odstupanja u mentalnom razvoju bolesnog djeteta.

3) PRINCIP SLOŽENOSTI. Psihološka pomoć se može posmatrati samo u kompleksu kliničkih, psiholoških i pedagoških uticaja. Njegova efikasnost u velikoj mjeri zavisi od uzimanja u obzir kliničkih i pedagoških faktora u razvoju djeteta. (Na primjer, psiholog mora imati potpune informacije o uzrocima i specifičnostima djetetove bolesti, predstojećim taktikama liječenja, dužini hospitalizacije i izgledima za medicinsku rehabilitaciju).

4) PRINCIP AKTIVNOSTI. Psihološku pomoć treba provoditi uzimajući u obzir vodeću vrstu aktivnosti djeteta. (Na primjer, ako je ovo predškolac, onda u kontekstu aktivnosti igre, ako je školarac, onda u obrazovnim aktivnostima).

Osim toga, u korektivnom radu potrebno je fokusirati se na vrstu aktivnosti koja je lično značajna za dijete i adolescenta. Ovo je posebno važno kada se radi sa djecom sa teškim emocionalnim smetnjama.

Učinkovitost psihološke pomoći u velikoj mjeri ovisi o korištenju produktivnih aktivnosti djeteta (crtanje, oblikovanje itd.).

5) PRINCIP RAZVOJA. Kategorija razvoja, koja je centralna u domaćoj i stranoj psihološkoj nauci, djeluje kao važan metodološki princip psihologije. Proces razvoja u psihologiji se posmatra kao složen kumulativni proces. Svaka sljedeća faza mentalnog razvoja uključuje prethodnu, transformirajući se u isto vrijeme. Kvantitativna akumulacija promjena priprema kvalitativne promjene u mentalnom razvoju.

Princip razvoja treba da bude osnova svake vrste aktivnosti u radu sa decom sa smetnjama u razvoju, od dijagnostike do psihorazvojnih i korektivnih mera.

1. NAČELO DETERMINIZMA veoma važno za razumevanje razvojnih poremećaja. Srž determinizma je pozicija postojanja kauzalnosti, tj. takva povezanost pojava u kojoj jedna pojava (uzrok) pod određenim uslovima nužno rađa drugu pojavu (posledicu). U psihologiji se determinacija shvata kao prirodna i neophodna zavisnost karakteristika mentalnog razvoja od faktora koji ih generišu.

Prema principu determinizma, svaka razvojna atipija uzrokovana je specifičnim odnosom bioloških i društvenih faktora i jedinstvena je po mehanizmima svog nastanka.

Metode specijalne psihologije.

1) Individualni i grupni laboratorijski psihološki eksperiment je aktivna intervencija istraživača u aktivnosti subjekta kako bi se stvorili uslovi koji otkrivaju bilo koju psihološku činjenicu.

2) Posmatranje - svrsishodna percepcija predmeta proučavanja, koja se sastoji u beleženju manifestacija ponašanja i dobijanju sudova o subjektivnim mentalnim pojavama.

3) Proučavanje proizvoda aktivnosti (analiza pisanih radova djece, proučavanje crteža, predmeta koje oni proizvode u procesu radnog osposobljavanja)

4) Ispitivanje - grupa psihodijagnostičkih tehnika, zadaci su predstavljeni u obliku pitanja i izjava i imaju za cilj da dobiju podatke iz reči ispitanika.

5) Projektivne tehnike - namenjene dijagnostici ličnosti, omogućavaju da se proceni nivo intelektualnog razvoja, karakterološke karakteristike i trenutna emocionalna stanja.

Postoje: tehnike strukturiranja, tj. formiranje stimulusa, davanje im nekog značenja; tehnike dizajna su stvaranje smislene celine od delova; tehnike interpretacije su interpretacija bilo kojih događaja ili situacija; tehnike dovršavanja - na primjer, nedovršene rečenice; tehnike izražavanja - na primjer crtanje; tehnike katarze - aktivnosti igre u posebno organizovanim uslovima; Tehnike utiska - preferiranje nekih podražaja u odnosu na druge.

6) Eksperiment učenja je oblik prirodnog eksperimentisanja, koji se odlikuje činjenicom da se proučavanje određenih mentalnih procesa odvija kroz svrsishodno formiranje. Istovremeno, uz pomoć ove metode, otkriva se ne samo trenutno stanje znanja, vještina i sposobnosti, već i koliko osobina iz formiranja.

7) Uslovni refleks

8) Analiza funkcionalnih odnosa - proučavaju se odnosi između zavisnih varijabli i nezavisnih varijabli.

Grane specijalne psihologije

1. Psihologija mentalno retardiranih (oligofrenopsihologija).

Oligofrenopsihologija je grana specijalne psihologije koja proučava mentalni razvoj i mogućnosti njegove korekcije kod mentalno retardiranih osoba s teškim oblicima nerazvijenosti mozga.

2. Psihologija gluvih (psihologija gluvih).

Psihologija gluhih - (psihologija gluvih) - odjeljak specijalne psihologije koji proučava mentalni razvoj gluhih i nagluvih osoba, mogućnost njegove korekcije u uslovima obuke i obrazovanja, posebno u uslovima specijalnog obrazovanja.

3. Psihologija slijepih (tiflopsihologija).

Tiflopsihologija - (psihologija slijepih) - odjeljak specijalne psihologije koji proučava obrasce razvoja mentalne aktivnosti pojedinca s potpuno ili djelomično oštećenim vidom

2. Mesto specijalne psihologije u sistemu nauka. Unutarsistemske i interdisciplinarne veze.

Nastala na razmeđu medicine, psihologije i defektologije, specijalna psihologija zadržava status granične nauke. Biti na raskrsnici drugih nauka dovodi do nesigurnosti u poziciji bilo koje nove nauke; svaka od „roditeljskih“ disciplina često je smatra svojom komponentom.

Intrasistemske komunikacije

Specijalni i opšta psihologija proizlaze iz sličnosti njihovih definicija, metoda i konceptualnog aparata. Ali ako opća psihologija proučava najopćenitije obrasce mentalne aktivnosti, strukturu i razvoj psihe u normi, onda posebna psihologija proučava takve obrasce u atipičnom (devijantnom i poremećenom) razvoju.

Specijalni i razvojna psihologija Zbližava ih zajedništvo njihovog objekta – osobe u razvoju. Ali ako razvojna psihologija proučava starosnu dinamiku ljudske psihe, ontogenezu mentalnih procesa i psiholoških kvaliteta, onda posebna psihologija proučava nastanak mentalnih neoplazmi u uvjetima specifične socijalizacije - kršenje interakcije pojedinca s okolinom. .

WITH obrazovna psihologija Posebno intenzivna interakcija se javlja pri uspostavljanju obrazaca ovladavanja znanjima, vještinama, sposobnostima djece sa atipijom, prilikom proučavanja promjena u njihovoj psihi u procesu vaspitno-obrazovnog rada.

Rješavanje problema integriranog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju zahtijevalo je socio-psihološka istraživanja i time stvorilo preduslove za međusobno prožimanje. društveni i specijalne psihologije. Arsenal temeljnih odredbi specijalne psihologije obogaćen je idejama o specifičnostima komunikacije i interakcije osoba s atipijom, au istom kontekstu provode se i studije ličnih karakteristika ovog kontingenta.

Interdisciplinarne veze

Odnos posebnih psihologije i pedagogije izražava se u činjenici da su naučna istraživanja u oblasti specijalne psihologije uglavnom usmjerena na osiguranje obrazovnog procesa djece sa smetnjama u razvoju.

Ništa manje bliske nisu veze specijalne psihologije sa lijek. Određeni su zajedničkim predmetom proučavanja (subjekt sa urođenim i stečenim devijacijama i poremećajima mentalnog razvoja), ali se razlikuju po predmetu proučavanja.

Veza specijalne psihologije i psihijatrija vodi do dubljeg razumijevanja psihopatoloških posljedica atipičnog razvoja. Definicija specijalne psihologije kao psihološke nauke podrazumijeva njeno razgraničenje od kliničkih disciplina (neuropatologija, psihijatrija). Kliničke discipline proučava etiologiju i patogenezu bolesti, pojavu i izmjenu simptoma i sindroma, predviđa bolesti, bavi se njihovim liječenjem i prevencijom.

3. Zadaci specijalne psihologije (prema V.I. Lubovsky).

IN zadaci specijalne psihologije uključuje:

ü proučavanje obrazaca i karakteristika mentalnog razvoja djece i odraslih sa različitim mentalnim i fizičkim smetnjama u različitim uslovima, a prije svega u uslovima korektivnog obrazovanja; stvaranje metoda i sredstava psihološke dijagnostike razvojnih poremećaja;

ü razvoj sredstava psihološke korekcije razvojnih nedostataka;

ü psihološka opravdanost sadržaja i metoda obuke i obrazovanja u sistemu specijalnih obrazovnih ustanova;

ü psihološka procjena efikasnosti sadržaja i metoda podučavanja djece sa smetnjama u razvoju u različitim uslovima;

ü psihološko istraživanje socijalne adaptacije osoba sa invaliditetom;

ü psihološka korekcija neprilagođenosti.

Trenutno je najhitniji zadatak razvoj dijagnostičkih tehnika, budući da je ovo područje i dalje slabo osvijetljeno.

U periodu koji je započeo nakon završetka Velikog otadžbinskog rata, sistem školovanja djece sa smetnjama u razvoju stalno se unapređivao u pravcu sve veće diferencijacije i potpunijeg obuhvata specijalnim obrazovanjem djece sa smetnjama u razvoju različitih kategorija. Ako su u prijeratnom periodu postojale tri glavne vrste specijalnih škola (za mentalno retardirane, za gluve i slijepe), danas postoji osam osnovnih tipova takvih škola u kojima se realizuje 15 različitih nastavnih planova i programa. Pored toga, u opštim školama postoje posebna odeljenja i, u ograničenom obimu, sprovodi se integracija dece sa određenim smetnjama u razvoju u redovnu nastavu. Sistem posebnih predškolskih ustanova je takođe duboko diferenciran.

4. Principi specijalne psihologije. Koncept “sistemogeneze”.

Principi specijalne psihologije predstavljeni su u dvije grupe:

Opći naučni principi

Princip refleksivnosti. Njegova se suština svodi na to da sve mentalne pojave, u svoj svojoj raznolikosti, predstavljaju poseban, viši oblik odraza okolnog svijeta u obliku slika, pojmova i iskustava.

Princip determinizma. Sa njegove pozicije, mentalne pojave se smatraju uzročno determinisanim, proisteklim iz spoljašnjih uticaja, koje reflektuje psiha.

Princip razvoja. Njegova se suština svodi na postavku da se sve mentalne pojave moraju posmatrati isključivo u dinamičkom smislu, odnosno u procesu razvoja i formiranja.

Princip jedinstva svesti i aktivnosti. Psiha se razvija i manifestira u procesu vanjske materijalne aktivnosti osobe, čineći njen unutrašnji plan.

Specifični principi specijalne psihologije

- Princip složenosti pretpostavlja da otkrivanje dubokih unutrašnjih uzroka i mehanizama nastanka određene devijacije provodi grupa specijalista (liječnici, logopedi, logopedi, psiholozi, socijalni učitelji). Koristi se ne samo kliničko-eksperimentalno psihološko proučavanje djeteta, već i druge metode: analiza medicinsko-pedagoške dokumentacije, opservacija djeteta, socio-pedagoški pregled, au najtežim slučajevima - neurofiziološki, neuropsihološki i drugi pregledi.

Princip sistemskog strukturno-dinamičkog proučavanja temelji se na ideji sistemske strukture psihe i uključuje analizu rezultata mentalne aktivnosti u svakoj od njenih faza. Sistemska analiza u procesu psihološke dijagnoze uključuje ne samo identifikaciju pojedinačnih poremećaja, već i uspostavljanje odnosa između njih, njihove hijerarhije.

Princip kvalitativne analize rezultata psihodijagnostičke studije djeteta.

Sistemogeneza (grč. systema - veza sa jednom celinom + genesis - poreklo, razvoj) - selektivni i ubrzani u brzini razvoja strukturnih formacija različitih lokalizacija, koje, konsolidirajući se u jedinstven funkcionalni sistem, osiguravaju adaptivno postojanje organizma, njegov opstanak. Posljedica je dugotrajnog filogenetskog razvoja i konsolidacije naslijeđem najprogresivnijih oblika adaptacije; sistemogeneza ujedno omogućava razumijevanje obrazaca transformacije organa i struktura tijela kroz ontogenezu. Koncept sistemogeneze razvio je P.K. Anokhin.

5. Osnovni principi psihološkog pregleda djece sa različitim oblicima smetnji u razvoju.

Komparativni princip, čije je značenje očigledno: empirijski podaci dobijeni eksperimentom ili posmatranjem ocjenjuju se kao naučno valjani samo ako se uporede sa sličnim činjeničnim materijalom reprodukovanim na uporedivom uzorku djece u normalnom razvoju.

Drugi princip je dinamičan predstavlja logičan nastavak komparativa. Adekvatne informacije o prirodi određenog odstupanja mogu se dobiti kao rezultat provođenja više vremenskih isječaka.

Princip integrisanog pristupa je kako slijedi: u psihološkom pregledu djece sa smetnjama u razvoju, posebno pri interpretaciji dobijenih rezultata, psiholog je dužan uzeti u obzir kliničke podatke (neurološki i somatski status, stanje vida, sluha, govora, motoričke sfere, mogućnost nasljedna priroda poremećaja itd.).

Princip holističkog, sistemskog proučavanja„podrazumijeva, prije svega, otkrivanje ne samo pojedinačnih manifestacija poremećaja mentalnog razvoja, već i povezanosti između njih, utvrđivanje njihovih uzroka, uspostavljanje hijerarhije uočenih nedostataka ili odstupanja u mentalnom razvoju.

6. Analiza specifičnosti metoda specijalne psihologije u poređenju sa metodama drugih grana psihologije.

Metoda je put naučnog istraživanja ili način razumijevanja bilo koje stvarnosti, koji se sastoji od skupa tehnika ili operacija koje provodi istraživač prilikom proučavanja objekta.

U specijalnoj psihologiji nijedan bilo koje posebne, posebne metode istraživanja. U njoj se, kao i općenito u dječjoj i obrazovnoj psihologiji, koriste individualni i grupni laboratorijski psihološki eksperimenti, promatranje i proučavanje proizvoda aktivnosti (na primjer, analiza pisanog rada djece, proučavanje njihovih crteža, predmeta koje su oni proizveli u proces radnog osposobljavanja i sl.), koriste se i upitnici, projektivne tehnike, testovi, trenažni eksperimenti, tehnike uslovnih refleksa.

Važan metodološki problem specijalne psihologije je razvoj i primjena neverbalne psihološke tehnike. Budući da nekoliko kategorija djece sa smetnjama u razvoju ima značajne nedostatke u verbalnom govoru koji im otežavaju razumijevanje verbalnih instrukcija i odgovor na zadatke u verbalnom obliku, teško je, ako ne i nemoguće, utvrditi nivo mentalnog razvoja ove djece pomoću verbalni zadaci.

Sasvim suprotna situacija se dešava kada se proučavaju deca sa dubokim oštećenjima vida. Upotreba vizualno percipiranih zadataka postaje nemoguća. Neki zadaci vizuelne prirode mogu se predstaviti u reljefnom obliku, percipirani taktilno. Međutim, ne mogu se sve tehnike pretvoriti na ovaj način. Stoga postaju mnogo važniji nego u proučavanju osoba sa normalnim vidom. verbalni zadaci i njihov poseban odabir, uzimajući u obzir jedinstvenost govora slijepih.

Vrlo česta karakteristika mnoge djece sa smetnjama u razvoju, koja ostavlja traga na rezultate eksperimenta i zahtijeva uvažavanje kako pri njegovom organizovanju tako i prilikom interpretacije dobijenih podataka, jeste nezrelost njihove motivacione sfere, njena nestabilnost i nizak nivo kognitivni interesi. Veza između motivacione i operativne komponente mentalne aktivnosti je dobro poznata. I visok i nizak interes subjekta tokom eksperimenta može dovesti do smanjenja njegove efikasnosti. Upravo nestabilnost može biti pravi razlog za ekstremnu disperziju dobijenih pokazatelja za isti predmet. To znači da organizacija eksperimentalnog postupka neminovno zahtijeva uzimanje u obzir stanja motivacijske sfere subjekta.

7. Karakteristike metode razgovora, metoda prikupljanja psihološke istorije u specijalnoj psihologiji.

Razgovor djeluje i kao dodatak eksperimentu i potpuno samostalno. Njegova implementacija zahtijeva visoku profesionalnost. Prije svega, psiholog mora uspostaviti dobar kontakt sa djetetom, stvoriti atmosferu povjerenja i sigurnosti. Sagovornik mora da oseti zainteresovan stav prema sebi. Trebali biste jednostavno i jasno objasniti razlog zašto vodite ovaj razgovor s njim. Postavljena pitanja moraju biti jasna. Ovdje je također potrebno precizno odrediti svrhu, glavni sadržaj razgovora, prirodu i redoslijed predloženih pitanja, koja se formuliraju tokom procesa pripreme. Psiholog taktično usmjerava razgovor u pravom smjeru ako osoba koja se proučava odluta u stranu, a preformuliše pitanja ako se ispostavi da su nejasna. Tokom razgovora snimaju se emocionalne reakcije i intonacije ispitanika. Razgovor ne bi trebao biti pretjerano dug, jer se dijete može umoriti i izgubiti interesovanje za njegov sadržaj. Upotreba ove metode u specijalnoj psihologiji ponekad zahtijeva posebne vještine od stručnjaka. Stoga je u radu sa gluvim osobama neophodno dobro poznavanje otiska prsta i znakovnog jezika.

U ovom obliku se najčešće provodi zbirka psihološke istorije- istorijat mentalnog razvoja djeteta. Razgovori sa roditeljima, nastavnicima, starateljima i drugim odraslim osobama koje poznaju dijete mogu pružiti mnogo vrijednih informacija. Poteškoća je u tome što ovi podaci nisu strukturirani. Psihologu početniku se ponekad čini da bi roditeljima trebao postaviti pitanje o tome kako se njihovo dijete razvilo, a on će dobiti detaljan odgovor. Iskustvo pokazuje da to nije uvijek slučaj. Roditeljima je često teško istaknuti glavnu stvar; mnogi brkaju medicinsku istoriju sa istorijom mentalnog razvoja svog djeteta. Zato psiholog mora precizno voditi njihovu priču, postavljajući konkretna pitanja o fazama i aspektima razvoja. Anamnestički podaci mogu se značajno dopuniti ako historiju razvoja djeteta reproduciraju različiti ljudi (otac i majka, jedan od roditelja i učitelj itd.). Prilikom prikupljanja psihološke anamneze tokom razgovora sa roditeljima, psiholog ne treba zaboraviti da tema koja se tiče specifičnosti njihovog deteta može biti veoma bolna za njih. Stoga formulacija pitanja mora biti izuzetno delikatna. Razgovor je prazna radoznalost i nemehaničko snimanje informacija o djetetu.

Prikupljanje anamneze u procesu rada sa nastavnicima je uvijek produktivnije zbog njihovog stručnog usavršavanja. Ipak, i tu se javljaju određene poteškoće. Pedagozi imaju tendenciju da posmatraju razvoj u kontekstu procesa učenja, što anamnezu čini donekle jednostranom.

8. Eksperimentalna metoda u specijalnoj psihologiji.

Provođenje eksperimenta u specijalnoj psihologiji je dozirane i porcionalne prirode. Organizacija eksperimentalnog postupka neizbježno zahtijeva uzimanje u obzir stanja motivacijske sfere subjekta. Razlozi za nezainteresovanost mogu biti nerazumijevanje značenja predloženog zadatka, kao što je gore razmotreno, smanjenje nivoa opšte performanse, brzo razvijajući zamor i prateći osjećaj emocionalne nelagode. Eksperimentator mora to zapamtiti i unaprijed spriječiti razvoj umora.

Eksperimentalna metoda je podijeljena na individualnu i grupnu; laboratorijski i prirodni; konstatacija i formacija. Sve navedene vrste eksperimentalnog rada na ovaj ili onaj način koriste se u posebnoj psihologiji, ali prednost se daje individualnom obliku. Izuzetak su one situacije kada se za predmet proučavanja biraju socio-psihološki fenomeni kao što su komunikacija, stav, interpersonalna percepcija itd. I laboratorijski i prirodni eksperimenti su podjednako važni, iako je potonji efikasniji u radu sa djecom sa smetnje u razvoju.poželjnije zbog gore navedenih karakteristika motivacione sfere.

Od velike važnosti formativno eksperiment (aktivacija "zone proksimalnog razvoja" prema L.S. Vygotskyju). Sama procedura se sastoji od simulacije situacije učenja. Eksperimentator pruža djetetu različite oblike dozirane pomoći.

9. Osobine metoda posmatranja i samoposmatranja u specijalnoj psihologiji. Koncept "defekt-centrizma".

Posmatranju u specijalnoj psihologiji pridaje se poseban značaj, jer u nizu slučajeva nije uvijek moguće organizirati i provesti tradicionalni eksperimentalni postupak zbog težine i težine određenog poremećaja u razvoju ispitanika.

Posmatranje, zbog pasivne pozicije istraživača u odnosu na predmet saznanja, svakako gubi od eksperimenta u pogledu vremenskih troškova. Ali ima i veoma važnu prednost. Eksperiment, bez obzira u kojem obliku se provodi, uvijek nosi element izvještačenosti, što ne može a da ne utiče na prirodu i kvalitet rezultata. Posmatranjem se reprodukuje predmet proučavanja u prirodnim uslovima, što povećava njegovu ekološku valjanost.

Nadzor može biti efikasan ako ispunjava niz zahtjeva. Prije svega, ona mora biti ciljana, odnosno istraživač ne promatra cjelokupnu raznolikost ponašanja pojedinca, već odabire samo određene fragmente potrebne za proučavanje. Druga važna karakteristika procesa posmatranja je njegova objektivnost.

U specijalnoj psihologiji, ova metoda je povezana s dodatnim poteškoćama. Prije svega, vremenski troškovi se značajno povećavaju zbog sve veće složenosti ponašanja. Potrebno je bogato kliničko iskustvo i znanje, kao i veoma dugo vremena, da bi se uočio obrazac, „logika“ u obrascu ponašanja deteta sa smetnjama u razvoju.

Metoda samoposmatranja u specijalnoj psihologiji nikako ne zauzima privilegovano mesto. Dugo vremena odnos prema njemu bio je izrazito negativan. Netrpeljivost prema introspekcionizmu i fenomenologiji automatski se prenijela na ovu tehniku ​​kojoj je uskraćena naučnost i pouzdanost. Istovremeno, zanemarena je očigledna činjenica isključive uloge samoposmatranja u organizaciji i regulaciji ponašanja i aktivnosti. Ipak, mi se u procesu razgovora ili upitnika bavimo upravo rezultatima samoanalize subjekta.

Još jedna poteškoća u organizovanju i vođenju procesa posmatranja može se uslovno definisati kao "defekt-centrizam". Značenje ovog umjetno konstruiranog pojma je sljedeće. Po pravilu, posmatrač unapred zna za nedostatke deteta koje će studirati. To je znanje koje stvara stav koji iskrivljuje proces promatranja - sva originalnost obrasca ponašanja u potpunosti se objašnjava glavnim kršenjem. „Defektocentrizam“ je složen fenomen stava koji dovodi do mješavine starosnih i individualnih karakteristika djetetovog djelovanja s kliničkim simptomima.

10. Upotreba standardizovanih tehnika (testova) u specijalnoj psihologiji.

IN U području specijalne psihologije standardizirane metode se tradicionalno koriste vrlo široko, jer su se tu prvi put pojavile. Ali korištenje testnih tehnologija zahtijeva visoku profesionalnost i oprez.

Prije svega, poteškoće se javljaju u odnosu na standardizacija, strogo unificiranu prirodu cjelokupnog testnog ispita, počevši od nepromjenjivosti teksta instrukcija, vremena za izvršenje određenog zadatka i kvaliteta stimulativnog materijala. Sami parametri standarda (forma, brzina predaje instrukcija, njegov sadržaj, kao i metričke karakteristike stimulativnog materijala) uvijek su u korelaciji sa mogućnostima psihofiziološki normalne osobe. Stoga se od samog početka probnog ispita dijete sa smetnjama u razvoju nalazi u situaciji koja ne odgovara njegovim mogućnostima.

Ograničena upotreba tehnologija testiranja povezana je i sa sadržajnim komponentama proučavanja osoba sa smetnjama u razvoju. Test, po pravilu, bilježi konačni rezultat neke aktivnosti. On sam proces njegovog dobijanja ostaje nedostupan za analizu. A za praksu specijalne psihologije nije važno samo znanje o niskom rezultatu, već razumijevanje razloga koji su ga doveli.

Velika većina standardiziranih tehnologija odražava samo trenutni nivo mentalnog razvoja subjekta, zona njenog stvarnog razvoja. Ali za praksu specijalne psihologije, a posebno korektivne pedagogije, to nije dovoljno: potrebno je imati prognozu, informacije o potencijalnim mogućnostima djeteta, o njegovoj zoni proksimalnog razvoja. O tome ne ovisi samo učinkovitost diferencijalne dijagnoze, već i smjer korektivnog rada i procjena njegove produktivnosti. Rješavanje ovih problema moguće je samo kroz eksperimentalnu strategiju i prije svega formativni (obrazovni) eksperiment.

Sve navedeno ne treba shvatiti kao potpuno poricanje standardiziranih tehnologija općenito. Standardizovane metode u specijalnoj psihologiji mogu se koristiti uz određena ograničenja, u vidu pomoćnog alata sa vodećom ulogom eksperimentalnog pristupa i kvalitativne analize dobijenog materijala.

11. Opći i modalitetno specifični obrasci mentalnog razvoja djece s ontogenetskim poremećajima.

Odstupajući razvoj je normalan razvoj, ali se javlja u neuobičajenim (nepovoljnim) uslovima, čija patogena moć prevazilazi kompenzatorne sposobnosti pojedinca.

Opšti obrasci mentalnog razvoja:

Proces razvoja su trajne pozitivne promjene povezane s pojavom kvalitetnih novih formacija.

Proces razvoja je kontinuiran i nepovratan.

Unutrašnji mehanizmi razvoja su jedinstvo procesa diferencijacije i integracije.

Princip jedinstva evolucije i funkcioniranja..

Mentalni razvoj se odvija u procesu različitih oblika objektivne aktivnosti.

Mentalni razvoj nije moguć bez komunikacije.

Modalno specifični obrasci - karakteristike karakteristične za određenu grupu djece sa smetnjama u razvoju, na primjer, mentalni razvoj djece sa oštećenjem sluha. Drugim riječima, to je ono što razlikuje jednu grupu od druge.

Problem je kako povezati opšte i specifične obrasce – da li ih posmatrati kao dva nezavisna niza, ili prepoznati specifično kao poseban oblik ispoljavanja istih opštih. Dugo je vremena u specijalnoj psihologiji prevladavala prva opcija. Razlike između djece u normalnom razvoju i djece sa smetnjama u razvoju pridavale su se važnosti, dok su sličnosti smatrane nevažnim. Apsolutizacija razlika nije mogla a da ne utiče na praksu podučavanja i vaspitanja dece sa različitim smetnjama u razvoju, kao i na prirodu odnosa društva prema njima.

12. Modalno-nespecifični obrasci mentalnog razvoja djece s ontogenetskim poremećajima.

Modalno-nespecifično Obrasci mentalnog razvoja djece sa ontogenetskim poremećajima povezani su s onim osobinama koje se uočavaju u svim grupama djece sa smetnjama u razvoju, to je ono što im je zajedničko, a ujedno i ono što ih sve razlikuje od djece koja se normalno razvijaju.

Karakteristike modalno-nespecifičnih obrazaca:

Usporavanje tempa starosnog razvoja, mijenjanje vremena prijelaza iz jedne faze u drugu. Usporavanje je ili stabilno ili promjenjivo. Može uticati na razvoj psihe u cjelini i njenih pojedinačnih aspekata.

Usporava se brzina prijema i obrade dolaznih informacija. To podrazumijeva oštećenje senzornih sistema, u odnosu na koje bi to bilo očigledno i prirodno. Riječ je o netaknutim senzornim sistemima, na primjer vizualnim kod gluve i nagluve djece.

Općenito smanjenje mentalne aktivnosti, koje naširoko primjećuju mnogi istraživači u odnosu na različite grupe djece sa smetnjama u razvoju. Prije svega, pati kognitivna aktivnost, što uzrokuje sužavanje zaliha znanja i ideja o svijetu oko nas i o nama samima.

Disproporcija između usmerene i spontane strane razvoja. U ranim fazama ontogeneze, spontani razvoj jasno dominira u odnosu na usmjereni razvoj. Zato početni nedostaci u ovoj oblasti naknadno usporavaju tempo ciljanog razvoja.

Nerazvijenost svih ili nekih oblika objektivne aktivnosti. Ova kršenja unutar jedne vrste aktivnosti mogu biti totalne prirode, šireći se na sve njene strukturne komponente, ili zahvatiti samo neke od njih.

Gotovo sve grupe djece sa smetnjama u razvoju imaju nerazvijenost motoričkih sposobnosti. Zauzvrat, to dovodi do usporavanja formiranja različitih motoričkih vještina, čija automatizacija zahtijeva puno vremena i truda.

U uslovima devijantnog razvoja dete može postići isti ili skoro isti nivo performansi kao i dete koje se normalno razvija, ali je napor koji ulaže znatno veći od normalnog.

Nedostaci verbalnog posredovanja ponašanja i mentalne aktivnosti općenito.

13. Osnovna svojstva viših mentalnih funkcija.

Više mentalne funkcije- posebno ljudski mentalni procesi. Oni nastaju na osnovu prirodnih mentalnih funkcija, zahvaljujući njihovom posredovanju psihološkim alatima. HMF uključuje: percepciju, pamćenje, mišljenje, govor. Koncept viših mentalnih funkcija uveo je L. S. Vygotsky, a zatim su ga razvili A. R. Luria, A. N. Leontyev, A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin i P. Ya. Galperin.

VPF svojstva:

Složenost očituje se u činjenici da su HMF-ovi raznoliki po karakteristikama formiranja i razvoja, po strukturi i sastavu konvencionalno identificiranih dijelova i veza među njima. Osim toga, složenost je određena specifičnim odnosom nekih rezultata filogenetskog razvoja čovjeka (sačuvanih u modernoj kulturi) sa rezultatima ontogenetskog razvoja na nivou mentalnih procesa. Čovjek je tokom istorijskog razvoja stvorio jedinstvene znakovne sisteme koji omogućavaju sagledavanje, tumačenje i sagledavanje suštine pojava okolnog svijeta. Ovi sistemi nastavljaju da se razvijaju i poboljšavaju.

Društvenost VPF-a određeno njihovim porijeklom. Mogu se razviti samo kroz proces međusobne interakcije ljudi. Glavni izvor nastanka je internalizacija, tj. transfer (“rotacija”) društvenih oblika ponašanja na unutrašnju ravan. Interiorizacija vrši tokom formiranja i razvoja spoljašnjih i unutrašnjih odnosa pojedinca. Ovdje HMF prolaze kroz dvije faze razvoja. Prvo, kao oblik interakcije među ljudima (interpsihički stadij). Zatim kao unutrašnji fenomen (intrapsihički stadij). Učenje djeteta da govori i misli je živopisan primjer procesa internalizacije.

Mediocrity HMF je vidljiv u načinu na koji funkcioniraju. Razvijanje sposobnosti za simboličku aktivnost i ovladavanje znakom glavna je komponenta posredovanja. Riječ, slika, broj i drugi mogući identifikacijski znakovi neke pojave (na primjer, hijeroglif kao jedinstvo riječi i slike) određuju semantičku perspektivu poimanja suštine na razini jedinstva apstrakcije i konkretizacije.

Arbitrarno VPF se zasnivaju na načinu implementacije. Zahvaljujući posredovanju, osoba je u mogućnosti da realizuje svoje funkcije i sprovodi aktivnosti u određenom pravcu, predviđajući mogući rezultat, analizirajući svoje iskustvo, prilagođavajući ponašanje i aktivnosti. Arbitrarnost HMF-a određena je i činjenicom da je pojedinac sposoban da djeluje svrsishodno, savladavajući prepreke i ulažući odgovarajuće napore. Svjesna težnja ka cilju i primjena napora određuje svjesnu regulaciju aktivnosti i ponašanja. Možemo reći da ideja HMF potiče od ideje formiranja i razvoja voljnih mehanizama u osobi.

14. Struktura poremećenog razvoja.

Dizontogeneza, kao posebna metoda razvoja, zadržava sva svoja osnovna svojstva i karakteristike. Zato je pogrešno poremećeni razvoj poistovećivati ​​sa bolešću, iako se takav pogled još uvek često susreće. Najstrukturiranije ideje o parametrima dizontogeneze u modernoj psihologiji formulirao je V. V. Lebedinski.

Parametri dizontogeneze

Funkcionalna lokalizacija poremećaja, podijeljena na privatnu i opću. Prvi karakteriše poremećaj pojedinačnih funkcija – percepcije, objektivnih radnji, govora, pažnje itd. Opšti poremećaji se manifestuju u disfunkcijama različitih aspekata regulatornih sistema.

Drugi parametar dizontogeneze povezan je s dobi osobe u kojoj je razvio ovaj ili onaj poremećaj. Što ranije dijete razvije poremećaj, to su njegove posljedice teže i obrnuto.

Treći parametar je starosna dinamika međufunkcionalnih veza.

Ideja strukturnu organizaciju dizontogeneza pripada L. S. Vygotskom.

Primarni ili nuklearni poremećaji predstavljaju blago reverzibilne promjene u radnim parametrima određene funkcije uzrokovane direktnim utjecajem patogenog faktora.

Sekundarni ili sistemski poremećaji imaju drugačiju prirodu i svojstva, što predstavlja reverzibilne promjene u razvoju mentalnih funkcija direktno povezanih s inicijalno poremećenom. Otuda i sam naziv – sistemski poremećaji, odnosno insuficijencija određenih funkcija koja nastaje kao rezultat trenutno postojećeg sistema međufunkcionalnih veza.

Ozbiljnost sekundarnih poremećaja se smanjuje kako se direktne veze zamjenjuju indirektnim.

Koncept se često koristi u literaturi tercijarni poremećaji , pod kojim se podrazumijevaju poremećaji različitih aspekata psihe koji nemaju direktne veze sa primarno oštećenom funkcijom.

Odnos primarnih i sekundarnih simptoma poremećenog razvoja karakteriše još jedna karakteristika, označena terminom vektoralnost, koja se odnosi na pravac širenja sekundarnih poremećaja. Postoje dvije vrste vektoralnosti - "odozdo prema gore" i "od vrha prema dolje". Prvi tip je karakterističan za situaciju u kojoj je neka elementarna funkcija primarno poremećena, a one složenije koje se nadograđuju na njoj su sekundarno nedovoljno razvijene.

Struktura poremećenog razvoja ne ostaje nepromenjena sa godinama. Njegova dinamika može biti i negativna i pozitivna.

15. Mehanizmi nastanka sistemskih poremećaja u mentalnom razvoju

Sistemski poremećaji mentalnih funkcija nazivaju odstupanja u prirodi njihovog razvoja, čiji je glavni razlog direktna povezanost s drugim ili s drugim funkcijama oštećenim zbog utjecaja različitih traumatskih ili patogenih faktora.

Razumijevanje poremećenog razvoja u kontekstu kulturno-povijesne geneze ljudske svijesti predstavlja najvažniji doprinos L. S. Vygotskog razvoju posebne psihologije. Sa stanovišta ovog koncepta, pojava sistemskih devijacija je posljedica činjenice da svako primarno kršenje ometa proces asimilacije ljudskog iskustva socijalizacije, odrastanja djeteta u kulturu društva, jer su sve društvene institucije jednosmjerne ili drugi dizajniran za normalnu, standardnu ​​psihofiziologiju. To je dalo osnovu L. S. Vigotskom da ove poremećaje smatra socijalnom dislokacijom, kao fenomenom ispadanja djeteta iz kulture, što je pravi uzrok odstupanja od normalnog toka razvoja. Poteškoće u asimilaciji univerzalnog ljudskog iskustva mogu se u određenoj mjeri prevladati stvaranjem zaobilaznih rješenja, uspostavljanjem novih veza sa društvenim svijetom oslanjajući se na netaknute sposobnosti djeteta.

Mehanizam nastanka sistemskih devijacija predstavljen u svom najopštijem obliku nije jedini. Drugi je povezan sa osjetljivi periodi razvoja različitih aspekata psihe. Princip rada ovog mehanizma općenito je sljedeći. U trenutku djelovanja patogenog faktora, prije svega, poremećeni su aspekti psihe koji su u fazi najintenzivnijeg razvoja. U tom slučaju mogu se uočiti disfunkcije funkcija koje nisu direktno povezane s prvobitno oštećenim.

Komunikacija je najvažniji uslov za razvoj viših mentalnih funkcija. Potonji, kako je istakao L. S. Vygotsky, nastaju tokom života u svojoj genezi, proizvoljni u načinu regulacije i indirektni u strukturi. Poteškoće koje nastaju u procesu komunikacije, karakteristične za gotovo sve grupe djece sa smetnjama u razvoju, neminovno usporavaju proces njihovog razvoja. Opisani mehanizam za ispoljavanje sistemskih odstupanja mogao bi se označiti kao komunikativna.

Mehanizam aktivnosti formiranje sistemskih devijacija. Psiha djeluje kao poseban regulator vanjske objektivne aktivnosti, formirajući svoj unutrašnji plan. Zato poremećaji u procesu mentalnog razvoja, u pravilu, neminovno dovode do zaostajanja u brzini formiranja psihomotoričkih vještina, objektivnih radnji i različitih vrsta aktivnosti. Ali, budući da je unutarnja ravan bilo koje vanjske aktivnosti, sama psiha se transformira. Stoga nedostaci u razvoju različitih vrsta aktivnosti dovode do usporavanja mentalnog razvoja, stvarajući tako začarani krug u kojem se uzrok i posljedica naizmjenično mijenjaju. Specifična manifestacija ovog mehanizma može se smatrati kršenjem procesa formiranja mentalnih radnji.

Mehanizam deprivacije. Jedinstvenost životne situacije većine djece sa smetnjama u razvoju karakteriše uticaj više vrsta deprivacije. Među njima, primarni ili klinički, povezani su s oštećenjima vida, sluha, govora i motoričke aktivnosti. Socijalna deprivacija, koja se manifestuje u sužavanju kruga kontakata, posebno je tipična za period predškolskog djetinjstva. Nije neuobičajeno doživjeti situaciju emocionalne deprivacije koja je povezana s hladnim i ravnodušnim odnosom prema djetetu u porodici. Takva stanja mogu imati negativan utjecaj kako na emocionalni tako i na kognitivni razvoj djeteta.

16. Osnovni pristupi rješavanju problema "norma-patologija".

U literaturi se navodi da je pojam „norme“, posebno „mentalne norme“, problem koji je teško definisati.

Pristupi konceptu "norme":

Norma kao idealna i kao fikcija (A.W. Kneucker);

Norma je maksimalna opcija;

Norma je statistički prosjek;

Norma kao simbol objektivno postojećeg fenomena;

Norma kao prilagođavanje vanjskom okruženju;

Norma kao funkcionalni optimum.

Tradicionalno, u medicini i kliničkoj psihologiji, najčešći pristup bio je norma